Uni e sidad de Se illa
Facul ad de Filología
Depa amen o de Lengua Española, Lingüís ica y
Teo ía de la Li e a u a
TESIS DOCTORAL
XU LINA
ANÁLISIS DE ERRORES EN EL
APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL DE
ESTUDIANTES CHINOS CON EJEMPLOS DE
LA UNIVERSIDAD DE ECONOMÍA Y
DERECHO DE HENAN
Di ec o a: D a. Ma ía Auxiliado a Cas illo Ca ballo
Tu o a: D a. Ma ía Auxiliado a Cas illo Ca ballo
Se illa, oc ub e de 2023
2
Ag adecimien o
No hay ninguna palab a que pueda exp esa mi since o ag adecimien o a las
pe sonas que son ealmen e muy impo an es pa a mí. Ellas me han acompañado
a escala una mon aña y a pasa una época du a, po eso sus nomb es es a án
siemp e conmigo y ambién ienen que es a aquí al p incipio de es e abajo,
Mi u o a: Ma ía Auxiliado a Cas illo Ca ballo
Mis pad es: Xu Yongzhang
徐永章
y Zhang Juhong
张菊红
Mis sueg os: Liu Guangju
刘广聚
y Qiu shuiyun
邱水云
Mis he manos: Zhang Lipeng
张丽鹏
, Xu Peng ei
徐鹏飞
Liu Xiaojing
刘晓静
, Feng Xiaogang
冯小钢
Mi amilia española: Tomás O ís, Malibel O ís, Ana O ís, Ma ía O ís
Mis amigos: Liang Peishang
梁佩姗
, Wang Qi
王琦
, Deng Xianjie
邓显婕
Mi ma ido: Liu Yang
刘阳
Mi niña: Liu Yile
刘奕乐
Sob e odo, que ía ag adece de odo co azón a mi u o a Ma ía Auxiliado a
Cas illo po el g an a o que me ha hecho en co egi odo el abajo.
Y, po úl imo, quie o ene muy p esen e a mi niña, aunque solo iene 6 años
aho a. A ella, que quizá nunca en ienda po qué nos sepa amos du an e es años
po mi es udio, quie o deci le:
Lucha, pa a llega a u me a.
Lucha, pa a ealiza u sueño.
Lucha, pa a dis u a u ida.
3
Resumen
La p esen e esis e sa sob e el a amien o de los e o es come idos po los
es udian es sinohablan es de español. Nace de dos cons a aciones de la au o a
du an e el desempeño de su labo docen e con ap endices chinos. La p ime a de
ellas es que los e o es que come en con más ecuencia es os discen es ienen
su causa p incipal en la in e e encia p o ocada po su lengua ma e na; la
segunda, que las co ecciones sucesi as suge idas po ella no ayudaban a que el
educando comp endie a cuál e a el o igen del e o , con el consiguien e
sen imien o de us ación en la enseñan e y, pa a el alumno, la alen ización o
incluso de ención del p oceso de ap endizaje.
An e es a si uación, la p esen e in es igación –de ca ác e explo a o io–
p e ende lle a a cabo un análisis sis emá ico de los e o es come idos po los
ap endices sinohablan es du an e el p oceso de ap endizaje de la lengua
española. En conc e o, se plan ean es obje i os: en p ime luga , ealiza una
desc ipción de las ca ac e ís icas especiales de la in e lengua hablada y esc i a
de los es udian es de español de o igen chino; en segundo luga , econoce los
posibles ac o es que de e minan e inducen las o mas e óneas en dicha
in e lengua, y, en e ce y úl imo luga , suge i p ocedimien os didác icos
encaminados a un mejo a amien o del e o po pa e de los docen es y a la
consiguien e educción en la comisión de e o es po pa e de es os es udian es.
Pa iendo de dichos obje i os, es e abajo iene delimi ado po el ma co eó ico
de la adquisición de segundas lenguas, así como po las dis in as hipó esis que se
han o mulado sob e el en iquecimien o y desa ollo de es a disciplina,
conc e amen e el análisis con as i o, el análisis de e o es y la hipó esis de la
in e lengua. A in de ob ene una isión pano ámica de los e o es más comunes
de los es udian es sinohablan es en el p oceso de ap endizaje del cas ellano, se
ha lle ado a cabo una ex ensa compilación de da os que, pos e io men e, han
sido eelabo ados has a o ma dos co pus: uno compues o de mues as o ales y
o o, de mues as esc i as.
Pos e io men e, ambos co pus han sido analizados eniendo en cuen a an o
pa adigmas cuan i a i os como cuali a i os. Así, po un lado, se ha es udiado la
4
ecu encia numé ica de e o es, pa a apo a una idea e e encial de su
impo ancia o g a edad; po o o lado, se han desc i o, explicado y e aluado la
cualidad de es os e o es, pa a llega a un conocimien o p o undo de los p ocesos
de ap endizaje y con as a los con los p ocedimien os didác icos.
Nues o es udio pe mi e conclui que los p incipales e o es se come en en
de e minados ámbi os de los campos oné ico, o og á ico y léxico, pe o ambién
en los ni eles o acional y ex ual. En cuan o a su o igen, se es ablecen las
siguien es causas: 1) el papel undamen al de la al a de consciencia de los
es udian es en cuan o a las no ables di e encias en e su p ime a lengua y la
lengua adqui ida; 2) la negligencia, que puede ac i a se du an e el p oceso de
p oducción, con i iéndose así en el gene ado de muchas equi ocaciones, si bien
es e ipo de allos son au oco egibles p e ia e isión o ad e encia; 3) las
es a egias aplicadas po los discen es du an e el p oceso de ap endizaje; 4) el
ca ác e no au óc ono del ap endizaje de lengua española, ealizado
p incipalmen e en China, y algunas peculia idades de dicho ap endizaje
(desempeño docen e y ma e iales), y 5) la complejidad in ínseca de la lengua
española, ca ac e izada po la p esencia de algunas ca ego ías g ama icales cuyo
uso gene a dudas incluso en e hablan es na i os.
Po úl imo, en lo e e en e al a amien o del e o , se ad ie e que no hay un
único c i e io al espec o, pues o que in e ienen múl iples ac o es, en e los
cuales se incluyen la na u aleza del e o , el ca ác e de los es udian es o el
obje i o de la asigna u a. No obs an e, se o mulan algunas p opues as pa a su
a amien o: p ime o, mos a una ac i ud obje i a y cien í ica an e los e o es;
segundo, cub i el acío exis en e en los lib os de ex o y los dicciona ios; e ce o,
o ece a los ap endices más opo unidades pa a la p ác ica de la exp esión o al y
esc i a, lo cual pe mi i á que se examinen y se co ijan, y, cua o, e los e o es
como un elemen o posi i o, en an o que a a és de ellos los docen es pueden
obse a las de iciencias de su abajo, conoce mejo a los alumnos y su p oceso
de ap endizaje y ayuda los a p og esa con ac i idades didác icas más e icaces y
o ien ado as.
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Índice
In oducción......................................................................................................12
P ime a pa e: Ma cos eó icos y me odología.............................................16
Capí ulo I. Delimi ación de algunos é minos................................................16
1.1 Lengua ma e na, p ime a lengua s. lengua ex anje a, o segunda lengua
y lengua obje o, lengua me a..................................................................16
1.2 Adquisición s. ap endizaje de una segunda lengua...............................18
1.3 E o s. Fal a...........................................................................................20
Capí ulo II. Ma co eó ico y me odología.......................................................25
2.1 Hipó esis del con as i o (AC)..................................................................26
2.1.1 Plan eamien os p incipales...............................................................26
2.1.2 C í icas al AC....................................................................................28
2.1.3 Ve sión ue e y e sión débil del AC................................................28
2.2 Hipó esis del e o es (AE).......................................................................29
2.2.1 Apo ación ele an e.........................................................................29
2.2.2 Obje i os y mé odos.........................................................................31
2.2.3 Limi aciones del AE..........................................................................32
2.3 La hipó esis de la in e lengua(IL)...........................................................33
2.3.1 Plan eamien os básicos...................................................................33
2.3.2 Fosilización......................................................................................34
2.3.3 P oblemas de la hipó esis................................................................35
2.3.4 O os plan eamien os conce nien es...............................................36

6
Capí ulo III. En o no al e o ...........................................................................38
3.1 E o y ans e encia............................................................................38
3.2 O as causas de los e o es.................................................................41
3.3 Clasi icación de e o es.......................................................................43
Segunda pa e: Análisis de e o es...............................................................47
Capí ulo IV. E o es en la p onunciación......................................................48
4.1 P esen ación de da os.........................................................................48
4.2 P oblemas ecogidos en los dos co pus..............................................50
4.2.1 P oblemas en los onemas ocálicos.............................................51
4.2.2 P oblemas en los onemas consonán icos.....................................53
4.2.3 P oblemas en la p osodia...............................................................55
4.3 Es adís ica de los da os del co pus 1°..................................................57
4.3.1 Es adís ica de los p oblemas en los onemas ocálicos del
co pus 1°.......................................................................................57
4.3.2 Es adís ica de los p oblemas en los onemas consonán icos
del co pus 1°...................................................................................60
4.3.3 Compa ación es adís ica en e los e o es ocálicos y
consonán icos.................................................................................62
4.4 Análisis de los e o es descubie os en el co pus 1°...........................63
4.4.1 Análisis de los p oblemas en los onemas ocálicos....................63
4.4.1.1 Insu iciencia de abe u a.........................................................63
4.4.1.2 Es uc u a silábica...................................................................65
4.4.1.3 In luencia del inglés.................................................................66
4.4.1.4 Secuencia ocálica..................................................................67
4.4.1.5 Sín esis elacionada con los p oblemas en los onemas
ocálicos.................................................................................68
7
4.4.2 Análisis de los p oblemas en los onemas consonán icos.........68
4.4.2.1 Enso decimien o de algunos onemas sono os....................69
4.4.2.2 Labioden alización del onema bespañol...........................72
4.4.2.3 Sono ización de algunos onemas so dos............................72
4.4.2.4 P oblema en el onema l........73
4.4.2.5 P oblemas en  simple y múl iple........................................74
4.4.2.6 Secuencias consonán icas...................................................76
4.4.2.7 O os p oblemas...................................................................76
4.4.3 Análisis de los p oblemas descubie os en el ni el p osódico...77
4.4.3.1 Fal a de enlace ónico..........................................................78
4.4.3.2 Acen uación indebida...........................................................79
4.4.3.3 Pausa indebida....................................................................80
4.4.3.4 En onación...........................................................................81
4.5 Es adís ica de los da os del co pus 2°.............................................82
Capí ulo V. E o es en la o og a ía........................................................95
5.1 P esen ación de da os.....................................................................95
5.2 E o es o iginados po la p onunciación..........................................97
5.2.1 Con usión en e le as ocálicas...............................................97
5.2.2 Con usión en e le as ep esen an es de onemas sono os y
so dos.......................................................................................98
5.2.3 Con usión en e las le as jyg.................................................99
5.2.4 Con usión en e las le as ly ..................................................100
5.2.5 Con usión en e las le as cys................................................101
5.2.6 Con usión en e las le as nyñ................................................101
5.2.7 Pé dida de le as de una palab a.............................................102
5.2.8 Ag egación de le as.................................................................103
8
5.2.9 Acen uación g á ica indebida......................................................103
5.2.10 Con usión en e pa ejas acen uadas e inacen uadas...............105
5.3 E o es o iginados en la ans e encia...............................................105
5.4 Dis o siones de las o mas e bales..................................................106
5.4.1 Fal a de ilde en las conjugaciones..............................................107
5.4.2 Ve bos egula es e i egula es.....................................................108
5.5 E o es de o os o ígenes...................................................................108
5.6 E o es en la pun uación....................................................................109
5.7 Conclusión de los e o es en la o og a ía..........................................110
Capí ulo VI. E o es en el ni el léxico........................................................113
6.1 Elección inap opiada de palab as desde la pe spec i a mo ológica.113
6.1.1 Con usión en e las dis in as pa es de la o ación........................114
6.1.2 Con usión en e adje i os de un mismo lexema...........................117
6.2 Elección inap opiada de palab as desde la pe spec i a semán ica....118
6.2.1 Elección inap opiada de adje i os.................................................118
6.2.2 Elección inap opiada de sus an i os.............................................122
6.2.3 Elección inap opiada de e bos....................................................125
6.2.4 Elección inap opiada en e se yes a ..........................................127
6.2.5 Elección inap opiada de o as ca ego ías g ama icales................128
6.3 Uso inco ec o de las di e en es pa es de la o ación..........................130
6.3.1 Uso inco ec o de los sus an i os..................................................131
6.3.1.1 Plu alización de los sus an i os abs ac os..............................131
6.3.1.2 Plu alización de los sus an i os colec i os...............................132
6.3.1.3 Plu alización de los sus an i os de ma e ia..............................132
9
6.3.1.4 Plu alización de o os sus an i os.............................................133
6.3.1.5 Singula ización de los sus an i os con ables............................134
6.3.2 Uso inco ec o de los a ículos .......................................................135
6.3.2.1 Sup esión indebida de a ículos.................................................136
6.3.2.2 Redundancia de a ículos..........................................................137
6.3.2.3 Elección inap opiada de a ículos de e minados e
inde e minados..........................................................................138
6.3.2.4 Conclusión en elación con el uso inco ec o de los
a ículos.....................................................................................139
6.3.3 Uso inco ec o de los adje i os........................................................140
6.3.4 Uso inco ec o de los e bos...........................................................144
6.3.4.1 Ve bos ansi i os o in ansi i os................................................144
6.3.4.2 Ve bos p onominales o no p onominales...................................147
6.3.4.3 Ve bos ex aña ygus a ............................................................151
6.3.5 Uso inco ec o de las p eposiciones................................................152
6.3.5.1 Sup esión indebida de p eposiciones........................................153
6.3.5.2 Redundancia de p eposiciones..................................................155
6.3.5.3 Elección inap opiada de p eposiciones......................................155
6.3.5.4 Conclusiones al uso inco ec o de las p eposiciones................157
6.3.6 Uso inco ec o de las conjunciones y ela i os................................159
6.3.6.1 Sup esión indebida de conjunciones y ela i os........................159
6.3.6.2 Redundancia de conjunciones...................................................161
6.3.6.3 Uso inco ec o de conjunciones y ela i os................................162
6.3.7 Uso inco ec o de o as ca ego ías g ama icales............................164
6.3.8 Conclusión: e o es en el ni el léxico..............................................165
16
P ime a pa e. Ma co eó ico y me odología
Capí ulo 1. Delimi ación de algunos é minos
En el campo de la in es igación sob e la enseñanza-ap endizaje de segundas
lenguas, se han plan eado emas especí icos, así como desa ollado dis in os
mé odos de análisis, en los que no deja de habe di e encias e, incluso,
disc epancias e minológicas y concep uales. Po lo an o, esul a necesa io lle a
a cabo una delimi ación de algunos é minos, con el in de de ini bien oda la
exposición. Aunque sea una a ea complicada, el obje i o de es e capí ulo se á
delimi a los é minos que es án es ingi los a ci cuns ancias conc e as y
especí icas en las que hemos basado nues a in es igación. Po ese mo i o,
an es de p ocede a la exposición oncal de es e abajo, nos pa ece opo uno
inclui es e apa ado pa a enma ca algunos de los é minos que amos a u iliza
e incluso con on a los con su opues o si se da el caso, ya que los emplea emos
en la segunda pa e.
1.1 Lengua ma e na op ime a lengua s. lengua ex anje a osegunda
lengua ylengua obje o olengua me a
Lengua ma e na es un é mino an común y amilia pa a odos noso os que
c eemos que no hace al a dedica le más explicaciones que la siguien e: es la
lengua que nos odea desde que enimos a es e mundo y con la que nos
comunicamos con nues os pad es. Se con apone al é mino lengua ex anje a,
e e ido a la lengua o icial de o o país o lengua no na i a, que suele ap ende se
en escuelas o uni e sidades de los países en los que no sea o icial. Es el caso,
po ejemplo, del inglés y el español, ampliamen e es udiados en China. A pesa de
que son nume osos los ap endices y ex ensa la cobe u a de su ap endizaje,
es as lenguas no deja án de se simplemen e lenguas ex anje as pa a los
discen es sinohablan es, ya que en China nunca alcanza án la ca ego ía de se
lenguas o iciales del país ni se con e i án en lenguas de comunicación.
El é mino p ime a lengua suele usa se como sinónimo de lengua ma e na, pe o
se con apone con el de segunda lengua. Es os dos é minos se aplican en

17
comunidades bilingües en las que es án igen es dos lenguas o iciales. La
p ime a se usa más en la ida co idiana en e los amilia es o amigos, mien as
que la segunda se usa más en cí culos polí icos, educa i os y de la adminis ación.
A di e encia de la lengua ex anje a, que gene almen e se ap ende en edades
escola es y en ins i uciones de enseñanza o mal, una segunda lengua puede
adqui i se de mane a pa alela o casi al mismo iempo que la p ime a en un
con ex o no sólo ins i ucional sino ambién na u al, a a és de los medios de
comunicación que inundan la ida dia ia. Es el caso de las zonas bilingües de
España, a sabe , la comunidad ca alana, gallega y asca, en las que, además del
cas ellano, ambién son lenguas o iciales el ca alán, el gallego y el euske a
espec i amen e. En es e caso, cons i uyen la p ime a lengua el ca alán, el
gallego y el euske a, mien as que el cas ellano se á la segunda lengua, a pesa
de habe se es ablecido que es la lengua o icial de la mayo pa e de España.
Es as di e encias en e lo que es una lengua ex anje a o una segunda lengua,
bien con as adas en eo ía, se han hecho imp escindibles pa a muchos es udios,
pues ienden a p e e i uno de es os dos é minos pa a e e i se a aquella lengua
que no sea na i a pa a el ap endiz y que se adquie e en la escuela1.
Lengua obje o ylengua me a son é minos ob enidos de la aduc ología, que se
con as an con el é mino lengua de o igen. Los dos p ime os se e ie en a la
lengua a la que se á aducida una ob a, mien as que el úl imo se e ie e a la
lengua en la que es á esc i a la ob a o iginal. En el ámbi o del es udio de la
adquisición de segundas lenguas, los dos ocablos obje o yme a ue on
in oducidos en su sen ido p opio, haciendo e e encia a las segundas lenguas o
lenguas ex anje as, es deci , aquellas que los es udian es ap enden y que
cons i uyen la ma e ia de es udio de los especialis as en adquisición de lenguas.
Aho a bien, pa a el caso conc e o de nues a in es igación, no emos que exis a
ningún incon enien e con a a como sinónimos los é minos lengua ma e na y
lengua p ime a, así como lengua ex anje a ysegunda lengua olengua obje o y
lengua me a. El chino manda ín (o 普 通 话 ) es la única lengua o icial,
p omocionada a escala nacional, y que se conside a p ime a lengua o lengua
ma e na en e sus habi an es, po lo que ambas iden i icaciones uncionan como
1 Algunos es udios en elación con lo señalado son Muñoz Lice as (1992), La sen-F eeman y
Long (1994).
18
sinónimos. De la misma o ma, el español que ap enden los es udian es ya
mayo es de edad en uni e sidades o en cen os de educación supe io iene la
alo ación de lengua ex anje a /segunda lengua olengua obje o /lengua me a.
Pa a simpli ica es a e minología, usa emos en de e minadas ocasiones las
siguien es ab e ia u as: LM pa a e e i nos a la lengua ma e na; LE pa a la lengua
ex anje a; L1 pa a la p ime a lengua; L2 pa a la segunda lengua y LO pa a la
lengua obje o. Pa a la lengua me a, p e e imos su o ma comple a, con el in de
no causa con usión con la ab e ia u a de lengua ma e na.
1.2 Adquisición s. ap endizaje de una segunda lengua
Fue Co de (1973) el que habló po p ime a ez sob e los concep os de
adquisición de la lengua ma e na y de ap endizaje de segundas lenguas,
dis inguiendo en es os dos p ocesos cua o pe spec i as dis in as. Así, en p ime
luga , es e au o conside a que la adquisición de la LM es algo ine i able, mien as
que el ap endizaje de una L2 es op a i o; en segundo luga , señala que la
adquisición de la LM es pa e de la o alidad del p oceso de madu ación del niño,
mien as que el ap endizaje de una L2 comienza no malmen e sólo después de
que dicho p oceso se ha comple ado; en e ce luga , c ee que la adquisición
comienza sin ningún o o sis ema lingüís ico adqui ido, mien as que en el caso
del ap endiz de una L2, la LM ya es á en su pleno dominio; po úl imo, conside a
que la mo i ación pa a adqui i la LM ambién es muy di e en e de la que exis e
pa a ap ende la L2.
Más a de, K ashen (1983) se á el p ime o en dis ingui en e adquisición y
ap endizaje de segundas lenguas. En ese sen ido, sos iene que la adquisición de
una segunda lengua implica p ocesos inconscien es y en un en o no na u al, en el
que los ap endices adquie en una segunda lengua sin mediación de ninguna
enseñanza o mal. En es e ambien e de ap endizaje, la comunicación con los
hablan es na i os se hace de mane a más na u al y se usa igual que hacen los
niños con su L1. Sin emba go, es e au o conside a que el ap endizaje de una
segunda lengua supone p ocesos conscien es y en un en o no a i icial, en el cual
los ap endices adquie en una lengua con docen es en el aula, po medio de
eje cicios g ama icales y sin más p ác icas que las que se hagan en clase.
19
Po o o lado, K ashen (1976) ambién dis inguía dos sis emas de conocimien o
independien es que subyacen en la ac uación de una segunda lengua: el sis ema
adqui ido yel sis ema ap endido. El p ime o se ca ac e iza po se inconscien e;
de es e modo, los ap endices aplican la g amá ica de la segunda lengua de
mane a ins in i a, igual que hacen los hablan es na i os en su p ime a lengua. El
segundo, p oduc o de una enseñanza o mal en clase, se ca ac e iza po se
conscien e, po lo que los ap endices examinan y con olan el ou pu del sis ema
adqui ido. Pa a que enga luga dicho ap endizaje, son necesa ias es
condiciones: iempo su icien e, conocimien o de la egla y concen ación en la
o ma. Pa iendo de es as suposiciones, K ashen (1976) o muló su amosa
hipó esis del moni o , señalando que, cumplidas las es condiciones, el sis ema
ap endido se i á pa a moni o iza el sis ema adqui ido. Po lo an o, en una
comunicación eal, lo que ale es únicamen e el sis ema adqui ido po al a de
iempo y concen ación en el signi icado, en luga de la o ma; mien as que, en la
p ác ica de eje cicios g ama icales, en la que los ap endices disponen de iempo
su icien e pa a que se ac i e el moni o , lo que unciona á se á el sis ema
ap endido.
El plan eamien o de K ashen ha susci ado an o impac o como c í icas.
E ec i amen e, hay es udiosos, como McLaughlin (1978) o Ellis (1985), que ponen
en duda la exis encia de los dos sis emas y de que haya una on e a en e los
dos p ocesos. También hemos obse ado que, has a la ac ualidad y en la mayo ía
de los casos, esa ciencia que in es iga y es udia el p oceso de in e io ización de
conocimien os de una segunda lengua ha sido denominada ‘adquisición de
segundas lenguas’ en ez de ‘ap endizaje de segundas lenguas’, como podemos
e en los í ulos o sub í ulos de muchas ob as magis ales (Muñoz Lice as, 1992:
68; La sen-F eeman y Long, 1994: 114; Ba alo, 2004 y Ellis, 1985: 88.). En odo
caso, pa a disipa la disc epancia y e i a la discusión de es os é minos, en es e
abajo podemos apela al c i e io de Ellis (1985/6: 89), quien a i ma que “la
adquisición de segundas lenguas es usado como un é mino gene al que e ie e
an o p ocesos conscien es como subconscien es po los que una lengua es
ap endida en un con ex o na u al o u elado”.
Sea como sea el é mino empleado el modelo de K ashen (1976: 114) nos e ela
dos canales po los que los alumnos in e io izan los nue os conocimien os: uno,
20
na u al y amilia , y, el o o, a i icial y escola ; uno concen ado más en el
con enido y, el o o, más en la o ma.
Pues o el oco en el obje o de nues a in es igación, la lengua española u ilizada
po los ap endices de nues o co pus se á de inida, según K ashen (1976: 67),
como adqui ida, ya que los que la ap enden en las aulas son es udian es
uni e si a ios a los que les al a un hábi a na u al. No obs an e, lo que nos
p eocupa aquí no es la dis inción en e é minos, sino el p oceso en sí; po ello, si
bien econocemos la exis encia de un sis ema adqui ido o ap endido y la del
moni o , p e e imos p escindi de las di e encias en e ap endizaje y adquisición
pa a e e i nos unánimemen e al p oceso de in e io ización de los nue os
conocimien os po pa e de los ap endices.
1.3 E o s. al a.
Debido a que nues o abajo se cen a en el es udio de los e o es come idos po
los discen es en el ap endizaje del español pa ece necesa io e imp escindible
de ini qué es un e o . Así pues, la enseñanza adicional de iende que odas las
ac uaciones o p oducciones des iadas de las no mas de la lengua es ánda se
conside an e o es, an o lingüís icos como aquellos que a ec an a la adecuación
al con ex o y a las no mas sociocul u ales de la comunidad en que esa lengua es
ehículo de comunicación. De es e modo, se puede a i ma que los e o es no
deseables e in olun a ios son e lejo de la insu iciencia del ap endizaje y de los
p oblemas exis en es en la me odología didác ica, po lo que iden i ica los y
analiza los se á de g an p o echo pa a odas las pe sonas in e esadas en la
adquisición de lenguas ex anje as. Pe o de ini lo que es un e o no es ácil. Ya
lo dice Fe nández López (1995: 95), cuando a i ma que “el mismo concep o de
e o induce a e o ”, ya que las eglas o no mas, según las cuales amos a juzga
que algo esul a e óneo, no son uní ocas y los c i e ios de los jueces ambién
di e gen según la pe sona. Además, según es a au o a, si econocemos que la
lengua ap endida po los discen es es una in e lengua, un dialec o idiosinc ásico,
una compe encia ansi o ia, o lo que sea, las p oducciones de es os uncionan
aco de con sus p opias no mas y, po ello, es desde ahí desde donde deben se
e aluadas y no desde las eglas de la lengua me a. Po eso, según su c i e io, no
21
es igu oso habla de e o es.
Aunque, has a cie o g ado, compa imos el c i e io de es a lingüis a, nos pa ece
necesa io escla ece lo que es un e o , con el in de pode pos e io men e
iden i ica lo, e alua lo y a a lo de mane a adecuada. No pocos e udi os han
expues o sus c i e ios al espec o, dis inguiendo es e concep o de lo que es una
al a.
Co de (1967, 1971 y 1981), que es pione o en la o mulación de la eo ía del
análisis de e o es, dis ingue en e ellos los e o es de compe encia y los e o es
de ac uación. Así pues, los p ime os se ca ac e izan po su sis ema icidad y, los
segundos, po su asis ema icidad. Y, mien as que los e o es de compe encia se
deben a de ec os en el conocimien o de la lengua obje o, los de ac uación se
deben a lapsus de memo ia, es ados ísicos o psicológicos (cansancio, ánimo,
emoción, desin e és, e c.) De es a mane a, es e au o emplea el é mino al a pa a
e e i se a los e o es de ac uación, y e o pa a los e o es sis emá icos del
alumno, que nos posibili an econs ui su conocimien o sob e la lengua obje o en
un momen o dado, o sea, su compe encia ansi o ia. Co de (1967) sos iene que
las al as no ienen ninguna impo ancia pa a el p oceso del ap endizaje de la
lengua y que son los e o es de compe encia los que nos e elan el conocimien o
subyacen e sob e la lengua me a de los ap endices2. Sin emba go, aun cuando
de iende es a dis inción ambién econoce la di icul ad de disce ni lo que es un
e o y una al a, al deci que “el p oblema de de e mina qué es una al a y qué es
e o en aña de e minada di icul ad e implica un es udio y un análisis de los
e o es mucho más so is icado que los que se lle an a cabo habi ualmen e”
Co de (1967: 37).
Una p ueba con incen e que demos a á lo complicado de la labo de de inición y
dis inción de es os dos concep os es el hecho de que cua o años después, en
o o abajo, Co de (1971)3se desdijo de odo lo que había a i mado en 1967, ya
que señala que se ía injus o e e i se a las o aciones idiosinc ásicas del que
ap ende una segunda lengua como e o , des iación, mal o mación, e c., dado
que p ejuzgan la explicación de la idiosinc asia, y acla a diciendo que “no
2C . Muñoz Lice as, 1992: 37.
3C . Muñoz Lice as, 1992: 69.

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podemos explica las o aciones idiosinc ásicas median e las eglas del dialec o
obje o, ya que son, de hecho, g ama icales según la lengua del alumno” Co de
(1967: 71). Po an o, según su c i e io, “no hay nada malo en habla de e o si el
alumno conoce las eglas de la lengua obje o, pe o que, po una u o a azón, no
ha podido o no ha que ido aplica las” Co de (1967: 290).
Con es as palab as, podemos ap ecia que, pa a Co de , lo que había sido un
e o hacía cua o años ue a ado más a de como “o aciones idiosinc ásicas de
los ap endices” y, lo que había sido an es al a, se con i ió luego en e o .
Po o o lado, James (2003: 77) llamó “lea ne s’ less- han- o al success in FL/ SL
lea ning” a las inco ecciones de los ap endices, mien as que al e o lo iden i icó
como “un ejemplo de lengua que es in olun a iamen e des iada y no
au oco egible po su au o ”.Del mismo modo, pa a es e au o , la al a (mis ake)
puede se “ an o olun a ia como in olun a iamen e des iada y au oco egible”.
Pa a James (2003: 77), po an o, el ac o de la in encionalidad juega un papel
impo an e en la dis inción en e e o y al a, y señala que una des iación
delibe ada, y po eso au oco egible, no es en absolu o e o . Es el caso del
lenguaje poé ico o de un juego de palab as.
Sin e izando odos los c i e ios a iba mencionados, pod emos a ibui las
siguien es es ca ac e ís icas al concep o de e o :
● Des iación in olun a ia de alguna egla.
● Imposibilidad de au oco ección.
● Desconocimien o de alguna egla.
Y las siguien es ca ac e ís icas, al concep o de al a:
● Des iación con o sin in ención.
● Posibilidad de au oco ección, si es á señalada.
● Incidencia causal p o ocada po cansancio, ensión, dep esión,
descuido, e c.
● Des iación con o sin in ención.
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● Posibilidad de au oco ección, si es á señalada.
● Incidencia casual p o ocada po cansancio, ensión, dep esión,
descuido, e c.
En nues a in es igación, hemos de señala que, po un lado, los pa áme os que
omamos como e e encia pa a juzga si una ac uación lingüís ica esul a e ónea
son los que se ienen en cuen a en ales como Manuel Seco Reymundo
(G amá ica esencial del español. In oducción al es udio de la lengua, 1995 3ed.),
Samuel Gili Gaya (Cu so supe io de sin axis española15 ed., 1985), Emilio Ala cos
Llo ach (G amá ica de la lengua española, 1999), e c., que, según Fe nández
López, (1997: 29) “se ha ca ac e izado siemp e po su ca ác e p og esis a o
p og esi o, y a en a a lo que es común y no mal en la comunidad
hispanohablan e”. También se conside a la no ma p esc ip i a de la Real
Academia Española, a a és de la Nue a g amá ica de la Lengua española (2009
y 2010), undamen almen e.
Teniendo en cuen a lo señalado, denomina emos español común o es ánda las
o mas conco dan es con las no mas, con el in de con as a las con las o mas
e óneas de nues o co pus. Po o o lado, pa a con i ma y asegu a que lo que
hemos seleccionado es una des iación de la egla signi ica i a pa a nues o
es udio, hemos consul ado in es igaciones sob e el mismo ema, con el obje i o
de encon a undamen os eó icos. Asimismo, hemos discu ido con p o eso es
expe imen ados y hemos e isado los ex os de los alumnos, an o chinos como
ex anje os, pa a es ablece los di e en es c i e ios. No obs an e, no
dis ingui emos en e al as y e o es, po la di icul ad que es o encie a, como
hemos obse ado. Y ampoco lo ha emos po que no compa imos con Co de el
c i e io de que las llamadas al as no ienen ninguna impo ancia pa a el p oceso
del ap endizaje de la lengua, ya que c eemos que, aunque pueden se
au oco egibles, son u o de una eacción espon ánea de los es udian es an e
una necesidad de ac uación lingüís ica. Po es a azón, es con enien e ene las
en cuen a, en la medida en que pueden apo a cla es ele an es pa a el es udio
de la adquisición de segundas lenguas. De es e modo, lo que incluimos en el
co pus, sea e o o al a, se á una des iación de la egla que sea signi ica i a pa a
nues o es udio, y lo denomina emos indis in amen e e o , al a, allos,
24
des iaciones, inco ecciones ymal o maciones. También u iliza emos el é mino
p oblema, que lo u iliza emos pa a e e i nos a aquellos enómenos que no sean
an g a es y que lleguen a a ec a a la ansmisión del mensaje.
25
Capí ulo II. Ma co eó ico y me odología
El in e és po el es udio de la adquisición de segundas lenguas se emon a quizá
al pe iodo de posgue a as la Segunda Gue a Mundial, cuando una g an
can idad de inmig an es llega on a Es ados Unidos en busca de una mejo ida.
En al con ex o, el enómeno del bilingüismo cons i uyó el oco de los es udios
lingüís icos, con no ables ep esen an es como Wein eich y Haugen. Aunque sus
apo aciones se cen aban en la in luencia del inglés ame icano sob e las lenguas
ma e nas de los inmig an es en elación con los ni eles oné ico, léxico y
g ama ical, en sus ob as ambién habla on del p oceso con a io, o sea, de la
in luencia de la lengua ma e na en la adquisición de la segunda lengua. Más a de,
siguiendo es os es udios iniciales, se plan ea on, de mane a sucesi a, muchas
hipó esis ace ca de los p ocesos de la adquisición de segundas lenguas, a sabe ,
la hipó esis del análisis con as i o, la hipó esis del análisis de e o es y la
hipó esis de la in e lengua. Aunque cada uno sos iene sus p opios c i e ios, odos
es os es udios adquie en ele ancia al se conside ados exponen es capaces de
ilus a , aunque pa cialmen e, el p oceso de adquisición de segundas lenguas en
con ex os de enseñanza o mal. De es a mane a, se cons i uyen mé odos de
análisis como un p ocedimien o cien í ico o ien ado a de e mina la incidencia, la
na u aleza, las causas y las consecuencias de una ac uación lingüís ica y cul u al
que, en alguna medida, se aleja del modelo del hablan e na i o.
Una conside ación gene al de odas es as hipó esis nos pe mi i á obse a que
se a iende, en mayo o meno g ado, a los e o es come idos po los ap endices, y
se in en a o ece una explicación y solución. Po eso, an es de analiza los
p oblemas conc e os de ec ados en nues os co pus de da os, dedica emos un
capí ulo a da cuen a de las di e en es hipó esis, sus c i e ios, sus mé odos y las
c í icas de las que son obje o.
32
ac uación lingüís ica.
Quin o, e aluación de e o es. La g a edad de los e o es puede alo a se
desde dos pe spec i as: una es la g ama icalidad, y o a, la acep abilidad.
Una o ación g ama icalmen e co ec a no implica necesa iamen e que
esul e ambién acep able en la comunicación. Además, di e en es
pe sonas pueden ene c i e ios muy dis in os sob e la g a edad del e o .
Gene almen e, se c ee que los p o eso es en clase, sob e odo los de
g amá ica, se mues an más p eocupados po odo ipo de e o es
come idos po los ap endices y ienden a oma los en se io, mien as que
los hablan es na i os suelen se más ole an es con los de la g amá ica,
pe o menos con los del léxico.
2.2.3 Limi aciones del AE
A pesa de que las p oposiciones del AE son más acep ables y ac ibles, las
limi aciones de es a hipó esis ambién pa ecen ine i ables. Así pues, la p ime a
se á la di icul ad de de ini el e o , que hemos is o con an e io idad. También
hemos dicho que, gene almen e, se conside a e o la ansg esión de
de e minada egla lingüís ica. Pe o a eces un e o lo es no po que la o ma sea
e ónea sino po que no es plausible en cie o con ex o de comunicación.
O a limi ación eside en el econocimien o del e o . Como hemos mencionado
en el apa ado 1.3, la inde e minación de la g amá ica, los di e sos c i e ios y
ac i udes en e a las p oducciones de los ap endices con ibuyen conjun amen e
a inc emen a la di icul ad de juzga si se a a de un e o o no. Además, la
clasi icación de los e o es ca ece de un es ánda con incen e, po que es á
elacionada con sus causas, pe o como es as son a iadas y múl iples, la
clasi icación ambién se uel e algo complicada y di ícil.
La úl ima, quizá la más comen ada y c i icada, es la ine cia an e la es a egia de
e asión aplicada con mucha ecuencia po los ap endices cuando ienen an e sí
una egla que les pa ece di ícil de maneja . E i a la aplicación de al egla hace
que no come an ningún e o al espec o, pe o su ausencia no supone que los
ap endices no engan p oblemas con dicha egla, sino que es án e i ando su uso

33
po medio de o as es a egias, como la pa á asis, la sus i ución, e c.
Aunque el AE ha ecibido nume osas c í icas, su me odología de análisis pone de
mani ies o que los e o es son una ca ac e ís ica p opia de la c ea i idad del
indi iduo y del p oceso de adquisición de una lengua. Hoy en día, es a hipó esis
sigue u ilizándose como ins umen o p o echoso pa a es udia la adquisición de
lenguas ex anje as.
2.3 La hipó esis de la in e lengua (IL)
2.3.1 Plan eamien o básico
Conscien es de los lími es que p esen an AC y AE, y sos eniendo la exis encia de
una es uc u a psicológica la en e, Selinke acuñó la palab a in e lengua en 1972
(C . Muñoz Lice as, 1992: 83), en su amoso abajo i ulado In e language. En él,
Selinke a i ma la exis encia de un sis ema lingüís ico independien e y lo
denomina in e lengua, sob e la base de da os obse ables que esul an de los
in en os de los alumnos en la p oducción de una no ma de la lengua obje o, ya
que es os in en os no son “pa a la mayo pa e de los que ap enden una L2
idén ica al conjun o hipo e izado de las que p oduci ía un hablan e na i o de esa
LO que in en a a exp esa los mismos signi icados que el alumno”(Selinke , 1972;
ecogido po Muñoz Lice as, 1992; 83).
Po el p e ijo in e - de la denominación, ambién podemos asumi que la
in e lengua es un sis ema elacionado con o os dos sis emas: la lengua ma e na
del ap endiz y la lengua obje o que es á ap endiendo. Y, aunque iene asgos
comunes a ambos sis emas, no pe enece a ninguno de ellos, po lo que podemos
en ende que la in e lengua es conside ada como el sis ema lingüís ico del
hablan e no na i o, que p esen a unos elemen os de la lengua ma e na, o os de
la lengua me a y algunos exclusi amen e idiosinc ásicos. Al espec o, Selinke
(1972) conside a que, pa a la iden i icación in e lingüís ica, son ele an es los
siguien es es ipos de da os:
1. Locuciones del alumno p oducidas en su lengua ma e na.
2. Locuciones en la IL.
34
3. Locuciones co espondien es en la LO p oducidas po hablan e na i os de
esa LO.
Lo que hacen los ap endices en es e caso es o ma se su p opia in e lengua de
acue do con los conocimien os lingüís icos que posee, con el in de ap oxima se
g adualmen e a la compe encia lingüís ica de los na i os de la LO. Po eso, la
in e lengua es una ealidad, un con inuum, di idido en nume osos es adios muy
suscep ibles de cambios o, dicho con o as palab as, odas las in e lenguas son
ansi o ias y se án sus i uidas po o as en las que el dominio de los
conocimien os de la LO se uel e cada ez más comple o.
El es udioso Selinke (1972: 124) señala cinco p ocesos c uciales que les acili an
a los ap endices la c eación de su p opia in e lengua:
1. T ans e encia lingüís ica.
2. In e e encia de ins ucción.
3. Es a egias de ap endizaje de la segunda lengua.
4. Es a egias de comunicación en la segunda lengua.
5. Hipe gene alización del ma e ial lingüís ico de la LO.
Según Selinke (1972: 124), es os cinco p ocesos no sólo cons i uyen la mane a
con la que el alumno o alumna cons uye su in e lengua, sino que ambién son
ac o es suscep ibles de osilización.
2.3.2 Fosilización
La osilización es el enómeno lingüís ico po el que el ap endiz man iene en su
in e lengua, de mane a inconscien e y pe manen e, asgos ajenos a la lengua
me a en lo e e en e a la p onunciación, el ocabula io, la sin axis, e c.
El concep o de la osilización es o o mecanismo que Selinke (1972: 6) supone
que exis e en la es uc u a psicológica la en e, y llama “ enómenos lingüís icos
osilizables” a aquellas o mas, eglas y subsis emas lingüís icos que los
ap endices ienden a conse a en su IL de mane a ecu en e, a lo la go del
35
desa ollo del sis ema in e medio, en cualquie es adio del ap endizaje, sin
impo a cuál sea la edad del alumno o cuán a o mación haya ecibido en la LO.
Según es e au o , las es uc u as osilizables ienden a pe manece como
ac uación po encial, eeme giendo en la p oducción de una IL cuando lo a o ecen
las condiciones como el desplazamien o de la a ención, un es ado de ansiedad y
exci ación, o la al a de p ác ica de la LO, p oduciéndose incluso una si uación de
máxima elajación.
En cuan o a las causas de la osilización, se han indicado es as como posibles:
1. La ans e encia lingüís ica en e LM y LO.
2. La edad.
3. La al a de deseo de acul u ación.
4. La p esión comunica i a.
5. La al a de opo unidades pa a ap ende
6. Las p opias es a egias de ap endizaje.
7. El ipo de e oalimen ación que ecibe el ap endiz cuando emplea la
segunda lengua.
8. La in e e encia con o as segundas lenguas en las que se p esen a un al o
ni el de compe encia lingüís ica comunica i a.
La combinación en e los cinco p ocesos(1. ans e encia lingüís ica 2.
in e e encia de ins ucción 3. es a egias de ap endizaje de la lengua segunda 4.
es a egias de comunicación en la lengua segunda 5. hipe gene alización del
ma e ial lingüís ico de la LO), jun o con las causas a iba mencionadas, p oducen
la compe encia IL en e amen e osilizada, que es p ecisamen e la azón po la que
los ap endices, en gene al, no consiguen alcanza el mismo ni el de compe encia
que un hablan e na i o.
2.3.3 P oblemas de la hipó esis
El mismo Selinke (1979: 106) indicó algunos p oblemas inhe en es a su p opia
hipó esis, en e los que se encuen a, en p ime luga , la di icul ad de decidi se de
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o ma no ambigua po uno u o o p oceso de los cinco o mulados como mo i o de
una es uc u a especial en la IL del alumno, ya que no siemp e somos capaces de
clasi ica las cosas de mane a absolu a y, en muchas ocasiones, la conca enación
de a ios mo i os es más ac ible. En segundo luga , o o p oblema eside en la
in ac ibilidad de p edeci qué es lo que se osiliza á y en qué si uaciones
in e lingüís icas. E ec i amen e, es e in es igado descub e que algunos
enómenos de la osilización no ienen una azón apa en e, y econoce que es a
a ea puede se más di ícil que in en a p edeci e o es en la p oducción de la
lengua segunda que no ha enido éxi o.
Po o o lado, Agudelo (2016; 106) y Che a (1994; 110) ponen en duda el pun o
de pa ida de la in e lengua. De es e modo, ijan la a ención en la lengua ma e na
como p esupone Selinke , o en los pocos conocimien os de que disponen los
ap endices de la lengua que es án ap endiendo, o en los conocimien os gene ales
disponibles en la men e de los ap endices, sean lingüís icos o de o as ciencias.
2.3.4 O os plan eamien os conce nien es
El é mino in e lengua, pese a las c í icas expues as con an e io idad, es el más
di undido en los cí culos lingüís icos. Sin emba go, hay que señala que el p ime o
en a a es e concep o ue Co de (1967) cuando es ableció las bases de la
in es igación del modelo de AE. Es e es udioso p opuso di e sas denominaciones
a es e mismo concep o, como compe encia ansi o ia (Co de , 1967), dialec o
idiosinc ásico (Co de , 1967, 1971), sis ema ap oximado (Nemse , 1971) y
sis ema in e media io (Po quie , 1975).
A modo de conclusión, y basándonos en los di e en es c i e ios de cada uno de
los in es igado es, podemos obse a las siguien es ca ac e ís icas del sis ema
de la in e lengua:
Se un sis ema indi idual, p opio de cada ap endiz,
Media en e el sis ema de la lengua ma e na y el de la lengua me a del
alumno.
Se au ónomo, egi se po sus p opias eglas.
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Se sis emá ico y a iable; sis emá ico po cuan o posee un conjun o
cohe en e de eglas, y a iable po cuan o esas eglas no son cons an es
en algunos enómenos.
Se pe meable al aduc o y, po an o, capaz de expe imen a sucesi as
ees uc u aciones pa a da paso al siguien e es adio.
Es a en cons an e e olución, pues o que es á cons i uido po e apas
sucesi as de ap oximación a la lengua me a.
No se p i a i a de un indi iduo, sino de un g upo cuyos miemb os
compa en una misma lengua ma e na y cul u a.
Du an e los años 70 del siglo XX, se desa olló la eo ía de la in e lengua, úl imo
eslabón de una misma cadena, iniciada a p incipios de los años 50, con el análisis
con as i o y seguido, a inales de los 60, po el análisis de e o es. A a és de
es os modelos, se p e ende in es iga las es a egias que se u ilizan en el
ap endizaje, así como conoce el p oceso de adquisición de segundas lenguas.
Finalmen e, es as desc ipciones han dado paso a la in es igación de la
adquisición de segundas lenguas, que se adhie e a di e sos modelos lingüís icos,
psicolingüís icos y sociolingüís icos.

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Capí ulo III. En o no al e o
El análisis de e o es se cen a en la iden i icación, desc ipción y explicación de
aquellos asgos de la p oducción lingüís ica de un hablan e no na i o que se
alejan de la no ma de la lengua me a y que obs aculizan una ac uación lingüís ica
co ec a y adecuada en una de e minada si uación de comunicación.
Has a el momen o, hemos p esen ado es hipó esis que ienen que e con el
e o , y ambién hemos hablado de su de inición y sus papeles co espondien es
en las es eo ías. Hab emos obse ado que, pa a el AC, el e o es inacep able y
debe e i a se y elimina se a oda cos a. Sin emba go, desde la hipó esis del AE,
la isión sob e el e o se encuen a ans o mada en elación con el p oceso de la
adquisición de segundas lenguas. Lo que an es e a un enemigo pelig oso se
con ie e, g adualmen e, en un amigo po ado de in o mación que, po una pa e,
nos pa en iza las es a egias de ap endizaje o de comunicación del ap endiz y, po
o a, nos ansmi e mensajes aliosos sob e el p oceso de la adquisición de la L2,
los cuales esul an in e esan es an o pa a los ap endices como pa a los docen es
y los in es igado es.
Apa e de lo a iba mencionado, oda ía queda po habla sob e o os aspec os
ambién ascenden ales pa a el es udio del e o , como, po ejemplo, las causas
de los e o es y su clasi icación, pun os que amos a explo a en es e mismo
capí ulo.
3.1 E o y ans e encia
La ans e encia, é mino o igina io del es udio de la psicología, se e ie e al
enómeno po el que los conocimien os p e ios de un indi iduo pueden in lui
sob e los conocimien os subsiguien es que a a ap ende . Así pues, si la
in luencia induce a p oducciones co ec as o, po el con a io, inco ec as, se
dis ingui án en ans e encia posi i a y ans e encia nega i a, o in e e encia. En
el p ime caso, los conocimien os p eceden es a o ecen el ap endizaje de los
ul e io es y, en el segundo, los p ime os obs aculizan el de los pos e io es. Más
a de, en el ámbi o del es udio de la adquisición de segundas lenguas ambién se
39
oman p es ados es os dos é minos pa a e e i se a la in luencia de la LM en el
ap endizaje de la L2. Se p oduci ía la ans e encia posi i a si la LM coadyu a al
ap endizaje de L2. Po el con a io, se p oduci ía la ans e encia nega i a si la LM
lo di icul a. Sea nega i a o posi i a, la ans e encia ha sido conside ada una
es a egia de ap endizaje y de comunicación de los ap endices, median e la cual
compensan sus limi aciones en la L2.
Ya hemos is o que, en los años 50 y 60 del siglo pasado, cuando impe aba el
AC en los cí culos lingüís icos, la ans e encia nega i a de la lengua ma e na e a
conside ada la mayo esponsable y culpable de los e o es come idos po los
ap endices de una L2. Pa a co obo a la e acidad de es a conje u a, muchos
in es igado es se dedica on a hace di e sos expe imen os. Seguidamen e,
p esen amos un cuad o con las di e en es ci as que nos indican la in luencia de
las di e sas lenguas ma e nas en el ap endizaje del inglés como segunda lengua:
Es udio
Po cen aje
de la in e e encia
de la LM
Tipo de ap endices
G aube g, 1971
36 %
Alemanes na i os, adul os, ni el a anzado
Geo ge, 1972
33 %
(ap ox.)
Di e en es lenguas na i as,
adul os, g aduados
Dulay y Bu , 1973
3 %
Españoles na i os, niños,
de di e en es ni eles
T an-Chi-Chau, 1974
51 %
Chinos na i os, adul os
Mu Ka ash, 1977
23 %
Á abes na i os, adul os
Flick, 1980
31 %
Españoles na i os, adul os,
de di e en es ni eles
Lo , 1983
50 %
(ap ox.)
I alianos na i os, adul os,
uni e si a ios
Wang Hong y Yu Mingli,
2002
70 %
Chinos na i os, uni e si a ios
Cuad o 1. Po cen aje de la in e e encia de la LM según di e en es es udios6.
6Los p ime os sie e es udios p o ienen de Ellis, 1985: 29, y el úl imo es de Yu, 2004: 60.
40
Sin oma en cuen a el expe imen o de Dulay y Bu (1973) en el que los suje os
son niños pequeños que aún no dominan bien su LM ─po lo que no podemos
habla de la in luencia de la LM─ cabe a i ma que, en gene al, la ans e encia de
la LM en el ap endizaje de una L2 es conside able.
Además del g ado de in luencia de la LM, o a p eocupación de los
in es igado es pod ía se cuál de los ni eles lingüís icos es el más a ec ado. No
cabe duda de que la ans e encia puede apa ece en cualquie a de los siguien es
ni eles lingüís icos y ex alingüís icos: en el oné ico, en el léxico, en el semán ico,
en el mo osin ác ico, en el sociocul u al o en el sociolingüís ico, an o en la
p oducción como en la pe cepción y an o en la lengua o al como en la lengua
esc i a.
Se ha comp obado que, de en e es os ni eles, una de las mani es aciones más
pa en es es la ans e encia ónica, esponsable del denominado acen o
ex anje o, que, con ecuencia, pone de mani ies o el o igen de los ap endices.
P ecisamen e po es o es ácil dis ingui un na i o de un ap endiz, aun cuando
es e maneje a la pe ección, desde el pun o de is a g ama ical, una L2.
Se ha hecho e e encia a la ans e encia nega i a (in e e encia) de la LM en la
L2, pe o es o no implica que ol idemos la ans e encia posi i a de la LM en la L2.
Es bien sabido que la ans e encia posi i a se p oduce con mayo ecuencia
en e lenguas p óximas, de mane a que la simili ud en e las lenguas ománicas le
pe mi e a un español asimila el i aliano más ápido que a un chino. Además, el
hecho de que los alumnos sepan que cuen an con es a es a egia puede
ac ecen a su au ocon ianza desde las p ime as e apas del ap endizaje de la
lengua ex anje a. Sin emba go, adicionalmen e se ha dedicado mucha más
a ención a la ans e encia nega i a que a la posi i a, que pasa más
desape cibida. Y es o es debido a que los e o es siemp e esul an p eocupan es
pa a odas las pe sonas que pa icipan en el p oceso pedagógico, a sabe ,
p o eso es, alumnos, elabo ado es de ma e iales didác icos, e c. Po nues a
pa e, econociendo i memen e el alo de la ans e encia posi i a, no sólo en e
lenguas simila es, sino ambién en e lenguas genealógicamen e dis an es, como
el chino y el español, seguimos poniendo la a ención en la ans e encia nega i a,
eniendo en cuen a que es un enómeno ecuen e y ascenden al en los
41
p ocesos de adquisición de una lengua ex anje a, así como un ac o decisi o en
los p ocesos de la osilización. Sea mayo o meno el po cen aje que ocupa en las
p uebas, la in e e encia de la lengua ma e na en el ap endizaje de una segunda
lengua es un hecho i e u able, sob e odo pa a nues o caso, en el que los
ap endices empiezan a es udia el español en la uni e sidad. Es e iden e que su
si uación no es compa able a la de los niños que empiezan a ap ende su LM,
dado que es e ap endizaje se p oduce as la pube ad, momen o cla e en que los
conocimien os de la LM se han in e io izado y los discen es ya son capaces de
lle a a cabo una e lexión de mane a au ónoma. Po lo an o, uno de los obje i os
de nues o abajo ambién consis e en explo a has a qué g ado la LM, que en
es e caso es el chino, puede in lui en el ap endizaje de la L2, es deci , el español.
3.2 O as causas de los e o es
A medida que muchos in es igado es se concen aban en la ans e encia
nega i a de la LM, o os an os descub ie on que la ans e encia no e a, como
habían asegu ado los con as i is as, la única uen e de e o es. El análisis de
e o es eales y de la in e lengua de los ap endices ha log ado e ela que
algunas es a egias de ap endizaje y de comunicación, como, po ejemplo, la
simpli icación, la sob egene alización o la e asión son comunes a odos los
ap endices, sin impo a cuál sea su LM.
Así pues, igual que sucede en el p oceso de la adquisición de la LM po pa e de
los niños, la simpli icación es una es a egia muy usual de los es udian es de una
L2, sob e odo en los p ime os es adios del ap endizaje. Una endencia muy
ecuen e, que e idencia la aplicación de es e ecu so, es igno a el uso de los
elemen os g ama icales que no son po ado es de signi icado e e encial y que
pa ecen edundan es, como es el caso de los a ículos, las o mas plu ales de los
sus an i os, el uso de algunas p eposiciones, e c.
La sob egene alización, es a egia ambién aplicada en la adquisición de la LM
de los niños, es o a mane a de simpli ica la g amá ica de la LO. Se p oduce
cuando el ap endiz desconoce las i egula idades g ama icales. Ejemplos de
p oducciones inco ec as debidas a es a sob egene alización son, po ejemplo,
48
Capí ulo IV. E o es8en la p onunciación
4.1 P esen ación de da os
Pa a analiza los e o es en la p onunciación, hemos ecogido dos ipos de da os.
Así pues, el p ime co pus9lo cons i uyen las cincuen a y cinco g abaciones
seleccionadas de la exposición o al del Examen del Español como Especialidad
ni el 4 (EEE4), que consis e en asigna un ema a los es udian es, pe mi i les diez
minu os de p epa ación y pedi les que g aben una exposición o al de cinco
minu os sob e es e ema. En un abajo o al de es as ca ac e ís icas, si se
con ola igu osamen e el iempo, se pod ía supone ácilmen e que, en luga de
esme a se en la p onunciación, los alumnos ende án, inconscien emen e, a
concen a su a ención en exp esa lo que quie en deci . Algo simila ocu e en
una si uación de comunicación eal, en la que los in e locu o es se cen an en la
ansmisión de ideas sin p eocupa se mucho po las o mas que las exp esan. Po
eso, podemos deci que los p oblemas ónicos que encon a emos en es e co pus
se án p e isibles y que los ap endices los pod ían come e an e un in e locu o
e dade o. Po esa azón, conside amos que deben se es udiados y analizados,
con el obje i o de e i a los que sean más moles os pa a la ecepción co ec a de
los mensajes y de pe ecciona aquellos que, no siendo del odo e óneos, se
des ían de la p onunciación p opia de un na i o.
Sabemos que, gene almen e, los candida os del examen EEE4 son alumnos de
segundo cu so que se some en a es a p ueba cuando inalizan el año académico.
En es os dos años de ap endizaje y p ác ica, los discen es ienen con ac o con la
p onunciación desde el p ime momen o del es udio. La an inco po ando e
in e io izando de mane a es able —aunque no a aigue po comple o— en el
sis ema que se ha es ablecido en o no a es a L2.
Es os da os nos se án aliosos, ya que e lejan el sis ema ónico adqui ido po los
alumnos as una ase de ap endizaje. Además, a oja án in o mación ace ca
8Aunque en el í ulo de es e capí ulo empleamos el é mino e o , c eemos que no odas las
des iaciones que hemos ecogido bajo es e í ulo llegan a se e óneas, po que algunas de
ellas no obs aculizan la comp ensión, pe o son des iaciones que pueden esul a poco
ap opiadas, como son los casos de los onemas ocálicos, la ag upación de sonidos en una
sílaba cuando sea posible, la en onación, e c. Po eso, p e e imos al e na el é mino e o
con p oblema pa a e e i nos a esos casos.
9En adelan e, co pus 1.

49
an o de sus log os como de los p oblemas que no han llegado a supe a .
Asimismo, es os da os di igi án nues a a ención a los p oblemas suscep ibles de
osilización, que aún se á posible supe a con más p ác ica, si se de ec an a
iempo, pe o que se con e i án en elemen os osilizados si los ob iamos.
En lo que se e ie e al mé odo es adís ico, hay que ene en cuen a que es e
co pus es á o mado po é minos sumamen e lib es y a iados, que son usados
po los alumnos y, aunque podemos ano a las p onunciaciones e óneas
conce nien es a un onema, esul a á di ícil o aliza la apa ición de decla aciones
an o e óneas como co ec as pa a luego con abiliza la ecuencia del e o .
Teniendo es o en conside ación, nos limi a emos a con a el po cen aje que ocupa
un de e minado e o ónico de en e odos los e o es ónicos de ec ados y su
ampli ud, lo que nos indica á las pe sonas a las que a ec a.
En el segundo co pus de da os10, que p epa amos como complemen a io del
p ime o, hemos pedido a quince alumnos de cada uno de los cua o cu sos que
lean y g aben un a ículo de unas doscien as palab as p e iamen e seleccionado,
en el que se p esen an, lo más ampliamen e posible, los onemas y p osodemas
que causan más p oblemas en el co pus 1°. De es a mane a, nos se á posible y
más ac ible obse a la ecuencia de un e o y su g a edad median e la
compa ación en e el núme o de e o es conce nien es a un onema y su
p esencia o al en el ex o.
Además, los da os del co pus 2° esul an se complemen a ios ambién en o o
sen ido. Los da os del p ime co pus pueden ca ac e iza se como na u ales. Los
del segundo, en cambio, pueden e se como esme ados, eniendo en cuen a que,
en una lec u a en oz al a, la gen e iende a en oca su a ención en la
p onunciación. Asimismo, an es de hace la g abación, los alumnos cuen an con
diez minu os como p epa ación pa a lee y amilia iza se con las palab as. En
es as ci cuns ancias, si siguen apa eciendo algunos p oblemas, se á po que son
pe sis en es o osilizables, lo que debe ía llama nos la a ención.
Del mismo modo, los suje os del expe imen o son ap endices de los cua o
cu sos, pa a los que hemos seleccionado quince g abaciones de ni el medio o
10 En adelan e, co pus 2°.
50
medio al o, en co espondiencia con su cu so. Con ellas p e endemos indaga si,
a lo la go de es os cua o cu sos, la p onunciación de los alumnos egis a algún
cambio, y cuáles son las di icul ades áciles de supe a y cuáles, las más
pe sis en es y osilizables.
An es de accede a los da os, un pun o muy impo an e que hay que acla a es
que el medio po el que econocemos los p oblemas es el oído. Es e iden e e
innegable que es e ó gano puede esul a descon iable en algunas ocasiones.
Con odo, obse amos que, an o en el p oceso de la enseñanza en el aula como
en la co ección de un examen de p onunciación, de lo que nos alemos los
p o eso es es siemp e del oído, sin ecu i casi nunca al espec óg a o sono o,
cuyas líneas onduladas suelen esul a a u dido as pa a lec o es no expe os. Po
lo an o, no se ía lógico nega que un oído que unciona bien sea an sensible a
odo sonido y capaz de dis ingui los no males de los ano males, los co ec os de
los inco ec os. Al espec o, hemos ap o echado es a ap i ud disponible a nues o
ácil alcance pa a descub i e iden i ica los p oblemas que exis en en nues os
co pus, admi iendo, al mismo iempo, la incapacidad e imposibilidad de hace uso
de o os ins umen os ísicos y cien í icos.
Po o o lado, desde la pe spec i a obje i a, no dejamos de econoce que
múl iples ac o es, como el uido o el sopo e en sí (la cin a magné ica, po
ejemplo), pueden pe u ba el econocimien o de un e o . En is a de eso, pa a
ga an iza el mayo g ado de obje i idad, ano amos los p oblemas más
dis inguibles, ácilmen e econocibles pa a cualquie pe sona que sepa la o ma
co ec a. Po eso, los sonidos con usos, di íciles de juzga , se án ajenos al
esul ado de nues a in es igación.
4.2 P oblemas ecogidos en los dos co pus
A con inuación, exponemos, en dis in os cuad os, los p oblemas que hemos
encon ado en nues os co pus, según si se a a de sonidos ocálicos,
consonán icos o aspec os pe enecien es a la p osodia.
51
4.2.1 P oblemas en los onemas ocálicos
Fonema
Ejemplos
Análisis
Co pus
1
Co pus
2
（1）
/a/
[a]
[impo án e]→*11[impo én e]
[g ánde]→* [g énde]
Insu iciencia de
abe u a
de la ca idad
bucal
√12
√
(1.2) /an/
[impo _n e]→*[impo an e]
[g _nde]→*[g ande]
Sus i ución de [a]
(cen al, del español)
po [a]
(pos e io , del chino),
como la sílaba en
chino¨昂¨
√
√
(2)
/e/
（2.1）/en/
[enkon á ]→*[Ənkon á ]
Con usión en e [e]
(medio, del español)
y [Ə] (medio al o,
√
√
11 A lo la go de es e abajo amos a u iliza el as e isco (*) pa a indica e o es o p oblemas.
12 Es e signo supone la exis encia de dicho p oblema en es e co pus; la c uz (x), su
inexis encia.
52
[emp ésa]→*[Əmp ésa]
del chino) como¨嗯¨
（2.2）/en/
[enkon á ]→*[inkon á ]
[en]→*[in]
Con usión en e
[e] y [i]
√
√
（2.3）/e/
[ke]→*[kei] （que）
Adición del sonido
[i] al [e] al inal de
la palab a o mando el
dip ongo [ei]
√
√
(3)
/0/
(3.1) /o/ al inal de la sílaba
[múcho]→*[múchu]
[yo]→*[yu]
Insu iciencia de
abe u a y ap oximación
del sonido [o] inal al [u]
√
√
(3.2) /o/
[po ]→*[puo ]
Añadido del sonido
[u] an es de [o]
√
√
(4)
/u/
/un/
[múndo]→*[móndo]
[cumpleáños]→*[compleáños]
Insu iciencia de
edondez de la boca y
ap oximación
de [u] al sonido [o]
√
√
(5.1) aho a, la inoame icano,
alcohol
Incohe encia y dié esis
√
√
(5.2) /ei/
Pé dida del sonido [i]
53
(5)
Secuencia
de ocales
[béin iúno]→*[bén iúno]
[séisién os]→*[sésién os]
en el dip ongo [ei]
√
√
(5.3) /ie/
[ ambién]→*[ ambín]
[siémp e]→*[símp e]
Pé dida del sonido [e]
en el dip ongo [ie]
√
√
Cuad o 3. P oblemas en los onemas ocálicos.
4.2.2 P oblemas en los onemas consonán icos
Fenómenos
Casos conc e os
Ejemplos
Co pus
1
Co pus
2
(6)
Enso decimien o
de algunos
onemas sono os
(6.1) Enso decimien o
del onema /b/
[pe áno] ( e ano),
[pez] ( ez)
√
√
(6.2) Enso decimien o
del onema /d/
[i éa] (idea),
[akué o] (acue do)
√
√
(6.3) Enso decimien o
del onema /g/
[xuká ] (juga ),
[nabekán e] (na egan e)
√
√
(7)
Sono ización de
algunos onemas
sono os
(7.1) sono ización del
onema /k/
[a igános] (A icanos),
[olímpigo](olímpicos)
√
√
(7.2) sono ización del
onema /p/
[esbáña] (España),
[baíses] (países)
√
√

54
(7.3) sono ización del
onema / /
[nadál] (na al),
[denía] ( enía)
√
√
(8)
A iculación
inap opiada de
algunos onemas
oclusi os
(8.1) /b/ bilabial del
español sus i uido
po / / labioden al del
inglés
[só e ] (sob e),
[ éin e] ( ein e)
√
√
(8.2) al eola ización
de los onemas
den ales /d/ y / /
[de] (de),
[ ecnología] ( ecnología)
√
√
(9)
Con usión en e
al eola es /l/ y / /
(9.1) / / sus i uido
po /l/
[pólke] (po que),
[aóla] (aho a)
√
√
(9.2) /l/ sus i uido
po / /
[bué a] ( uel a)
[cu ú a] (cul u a)
√
√
(10)
Con usión en e
al eola es /l/ y /n/
(10.1) /n/ sus i uido po
sus i uido po /l/
[mañnála] (mañnana)
√
×
(10.2) /l/ sus i uido
po /n/
[ensanáda] (ensalada),
[sígno] (siglo)
√
√
(11)
P oblema con
/l/ inal
(11.1) pé dida
[eapañó] (español),
[de múndo] (del mundo)
√
√
(11.2) en ollamien o
de la lengua
[ aku á] ( acul ad),
[españól] (español)
√
√
(12)
P oblemas con
(12.1) ag egación de
[ca é a] (ca e a),
√
√
55
/ / an es de / /
[ ealizá ] ( ealiza )
/ / inicial de sílaba
(12.1) es ue zo
exage ado pa a
inicia / / (múl iple)
[co´ é ] (co e )
[` ealizá ] ( ealiza )
√
√
(13)
P oblema con
/ / inal
(13.1) pé dida
[calámos] (cha lamos)
[ablále] (habla le)
√
√
(13.2) en ollamien o
de la lengua
En a [en a ]
√
×
(14)
P olongación
indebida de /s/
inal
(14) P olongación
indebida de /s/ inal
Todos los e anos
enemos que euni nos
con nues os
compañe os
√
×
(15)
Secuencia
consonán ica
(15) Incohe encia
en e el paso de las
dos consonan es con
añadidu a de sonido
[siémpu e] (siemp e),
[kƏ eyéndo] (c eyendo)
√
√
Cuad o 4. P oblemas en los onemas consonán icos.
4.2.3 P oblemas en la p osodia
P oblemas
Mues a
(16)
Fal a de sinale a
[én éllos]→*[én e llos] (en e ellos])
√
√
56
(17)
Fal a de enlace ónico
en e consonan e y ocal
[ca lá conéya]→
*[ca lá con éya] (cha la con ella)
[eneláño] →*[en el áño] (en el año)
√
√
(18)
Acen uación indebida
de los ela i os
[keés unekípo mui amóso]→
*[keés un ekípo mui amóso]
(que es un ekípo mui amóso),
[ke es ába bajo el domínio]→
*[ké es ába bájo el domínin]
(que es aba bajo el dominio)
√
√
(19)
Pausa indebida
Me gus a el e ano po que simboliza mi
ca ác e (sin pausa) el o o mo i o es,
en los ein iocho años sucesi os
Zheng He (pausa) iajó sie e eces en e
√
√
(20)
En onación, al a de ono
ascenden e
A comienzos del siglo quince, China,
que es aba bajo el dominio de la dinas ía
Ming, con aba con la ecnología
na al más a anzada del mundo
√
√
Cuad o 5. P oblemas en la p osodia.
57
4.3 Es adís ica de los da os del co pus 1°
En es a sección, p ocedemos a ealiza una es adís ica de acue do con los da os
que hemos ob enido del co pus 1. Nues o obje i o es hace nos una idea, con la
ayuda de ci as es adís icas, de cuáles son los e o es más ecuen es y cuáles,
los menos ecuen es. Es e esul ado puede se i nos de e e encia pa a un
análisis más de allado que ealizamos más adelan e.
4.3.1 Es adís ica de los p oblemas en los onemas ocálicos del co pus 1°
Fonema en cues ión
Ampli ud13
Po cen aje de
ampli ud14
Núme o
del e o
Po cen aje
de can idad15
(1) o alidad de p oblemas
en /a/
15
27 %
29
5,5 %
(1.1) Insu iciencia de abe u a
de la ca idad bucal en /an/
14
25 %
26
5 %
(1.2) Sus i ución de
[a] (cen al, del español)
Po [ɑ] (pos e io , del chino)
1
2 %
3
0,5 %
(2) o alidad de
p oblemas de /e/
72
131 %
406
73 %
(2.1) Con usión en e
[e] (medio, del español)
49
89 %
256
46 %
13 Po ampli ud, nos e e imos al núme o de ap endices que han come ido es e e o .
14 Como se ha dicho an e io men e, el co pus 1 cuen a con 55 suje os.
15 Regis amos, en o al 554, e o es en los onemas ocálicos.
64
p onunciación de la sílaba china (en)19, la cual es ep esen ada po el ca ác e
“嗯 ”, supues amen e po la iden idad g á ica exis en e en e la esc i u a de la
p eposición española “en” y el pinyin de ese mismo ca ác e chino. Además, una
e isión más a ondo de los pun os de a iculación de ambos onemas ocálicos
nos ha á no a que la (e) en chino es cen al y media-al a, como en 客 车
(au obús)20, mien as que en español el onema /e/ es an e io y medio21. Es o
supone que, en la p onunciación del onema /e/ del español, la posición de la
lengua en la ca idad bucal iene que se más baja e inclinada hacia el in e io que
en chino. De odas o mas, es a di e encia es an su il que se escapa a nues a
a ención.
O o pun o muy impo an e que no enemos que pe de de is a como causa de
es e p oblema son los dis in os hábi os de p onunciación en e los dos idiomas en
cues ión, los cuales pueden se ambién o igen de muchos o os p oblemas. Una
endencia e iden e y ue e de la p onunciación del chino, según el ca ed á ico 徐
通锵, en su ob a “基础语言学教程”, es la al a condensación de los sonidos de una
misma sílaba, po la que es os pie den sus p opias ca ac e ís icas pa a o ma un
odo con o os. No obs an e, pa a las lenguas indoeu opeas como el inglés, se
conse a bien el p oceso del dele eo en que ácilmen e se econoce la exis encia
de un sonido de e minado22 . De al modo en el caso de (en) del chino, el onema
/e/ pie de sus asgos dis in i os pa a uni se al nasal /n/, lo cual hace que la
abe u a de la ca idad bucal se asemeje a la nasal y, po consiguien e, se educe
conside ablemen e espec o a la no mal. Sin emba go, en español, aunque a
e ec os de los asgos del sonido nasal /n/, el onema /e/ puede esul a un poco
más al o que /e/ independien e, sigue siendo /e/ an e io y medio econocible, no
un sus i u o.
Jun o a es e p oblema, a pesa de las múl iples di icul ades lis adas en el g á ico
1, un mo i o p imo dial que ige a odas ellas, de mane a di ec a o indi ec a, es la
19 En es e abajo u iliza emos los pa én esis pa a señala el pinyin (sis ema de ansc ipción
de la lengua china y dis ingui lo las ansc ipciones oné icas del español).
20 Véase 吴启主, 2006; 33.
21 Véase el iángulo a icula o io de las ocales españolas en Quilis, 1999; 48.
22 Véase 徐通锵, 2005; 61.

65
insu iciencia de abe u a de la ca idad bucal en los onemas ocálicos. En el caso
(1.1), po ejemplo, el hecho de ab i insu icien emen e la boca ha ía que
ansc ibié amos las palab as como (impo Ən e] o [g Ənde) en ez de (impo án e)
o [g ánde): en (2.3), la insu iciencia de la abe u a bucal pe mi e la posibilidad de
añadi el sonido [i] al inal del (e), haciéndolo sona como “给” en chino. Lo mismo
pasa en los casos (3.1) y (3.2) sob e el onema /o/; en (4), la ag upación del
onema nasal /n/ después de la ocal /u/ no menoscaba el abocinamien o de los
labios pa a p onuncia /u/ edondeado y esul a ía e óneo con undi lo con el
onema /o/.
4.4.1.2 Es uc u a silábica
Pa iendo de las di e en es es uc u as silábicas del chino y del español, ambién
es posible encon a causas pa a algunos de los p oblemas descubie os.
Sabemos que en chino el onema ocálico /o/ muy pocas eces se p esen a en
una sílaba sin compañía de o o homólogo, excep o aquellas que empiezan con
los onemas consonán icos /b/, /p/, /m/ y / /. Gene almen e, se une al onema /u/
an es o después pa a ac i a se en el plano de la oné ica china23, po lo cual
esul a ía comp ensible que, en la p onunciación del español, los alumnos
asemeja an /o/ en posición inal a /u/ (3.1) [múcho]→*[muchu] ), o añadie an /u/
an es de /o/ cuando se usa sólo en el in e io de una sílaba: (3.2) [po ]→ [ puo ].
De igual modo se analiza el p oblema 2.3. Apa e de la insu iciencia de abe u a,
la di e en e es uc u a silábica de los dos idiomas ambién eje ce su in luencia. En
chino, cuando el onema /e/ se p onuncia como pos e io , medio-al o —pa ecido al
onema /e/ español-, siemp e se ag upa con el onema ocálico /i/24 (además de
ag upa se con las consonan es nasales (n) o (ng) como se ha analizado
an e io men e), como sucede en los ca ac e es “给”, “累” y “飞” cos umb e que se
deja no a en la p onunciación de los alumnos chinos cuando /e/ español apa ece
sólo al inal de la sílaba.
23 Véase 周 一 民 ， 杨 润 陆 1998; 47-48, co espondien e al g á ico de odas las
ag upaciones de las ocales y consonan es chinas.
24 Ibid.
66
4.4.1.3 In luencia del inglés
Los p oblemas analizados has a el momen o ienen que e con el chino, lengua
ma e na de los alumnos que lle an hablando po lo menos dieciséis años
(conside amos que gene almen e los niños pueden a icula unas sílabas
signi ica i as a pa i de los dos años) y que in luye comp ensible e
indudablemen e en el ap endizaje de una segunda lengua. Sin emba go, la
in luencia de o o idioma, el inglés, que han enido es udiando los alumnos desde
la secunda ia, no es menos impo an e en el ap endizaje del español, y se e leja
no ablemen e en la p onunciación de la sílaba española “en”, con undida y
con e ida en la de la sílaba inglesa “in” (p oblema 2.2). Es e e o ocupa casi un
cua o de la o alidad de los e o es en los onemas ocálicos y es come ido po el
38 % de odos los in es igados (cuad o 4).
Apa e de la abe u a insu icien e de la ca idad bucal espec o al onema /e/
español en la sílaba en cues ión, c eemos que es e p oblema es á es echamen e
elacionado con la in luencia del inglés, ya que es a sílaba es á mal p onunciada
no sólo cuando cons i uye una de las sílabas en palab as polisilábicas, sino,
mayo i a iamen e, cuando se usa como una palab a independien e, o sea, como
p eposición. Pa ece que, en es e úl imo caso, la semejanza desempeña, una ez
más, un impo an e papel pe u bado pa a los ap endices. Con odo, en es a
ocasión, no se debe an o a la simili ud en la g a ía de las dos palab as en los dos
idiomas como a las unciones y los signi icados compa idos po las dos (ambas
son p eposiciones en las dos lenguas e indican luga , iempo, e c.). La única le a
di e en e, aunque la palab a es á compues a po sólo dos, en es as p eposiciones
no pa ece su icien emen e llama i a como pa a que los alumnos siemp e las
dis ingan, sob e odo cuando pie den la concen ación.
La es uc u a silábica del inglés ambién nos se i ía pa a explica el p oblema
2.3. Sabemos que el inglés es una lengua que p esen a una ue e endencia a
con e i las ocales, en pa icula las inales, en dip ongos, endencia que no se
da en español; así, po ejemplo, un es udian e chino, que lle a po lo menos seis
años es udiando inglés, p onuncia á la palab a española “que” como [kei]
añadiéndole un onema ocálico al inal.
67
4.4.1.4 Secuencia ocálica
El quin o p oblema a a sob e las secuencias ocálicas, cuya ampli ud alcanza a
las cua o quin as pa es de los examinados, sólo in e io al p oblema en o no a la
sílaba /en/. También iene mucho que e con los dis in os hábi os de
p onunciación que ienen los hablan es de chino y de español.
Sabemos que, en ambos idiomas, una sílaba puede con ene más de una ocal,
casos en que se dan el dip ongo y el ip ongo. Como se ha dicho an e io men e
en el apa ado 4.4.1.1, en la p onunciación de una sílaba, el español se
ca ac e iza po el dele eo de los sonidos, mien as que el chino p e ie e
condensa los. Es o hace que los ap endices come an los e o es 5.2 y 5.3,
eliminando inconscien emen e una de las dos ocales o haciéndola casi
impe cep ible al oído.
Una causa a la que puede a ibui se el p oblema 5.1, en elación con la
incohe encia y dié esis indebida, es el hecho de que, a pesa de que en español
se p oduce el dele eo de los sonidos de una sílaba, el paso de un sonido a o o,
sob e odo en e ocales, iene que ealiza se en “un sólo impulso, como si se
p onunciasen en el iempo de una sola” (Seco Raymundo, 1995: 65). Incluso en
palab as como “aho a”, “la inoame icano” o “alcohol”, en las que se p oduce el
enómeno del hia o, la on e a en e las ocales pe enecien es a di e en es
sílabas, según Seco (1995: 65), no es á señalada po una pausa ni una
in e upción, sino po , “un descenso en el es ue zo espi a o io al inicia la
a iculación de la ocal siguien e, y la espi ación, po un ins an e, se hace menos
in ensa en el paso de una a o a ocal”.
La endencia de los alumnos chinos consis e, p ecisamen e, en di idi en muchos
impulsos los sonidos de una sílaba que pueden y ienen que acaba en uno sólo,
lo cual iene sus undamen os en una de las cualidades de la sílaba en chino: en
es a lengua, las ocales seguidas que pe enecen a di e en es sílabas nunca
pod án uni ica se en una sola sílaba sin al e a el signi icado, como emos en los
siguien es ejemplos: “阿姨 ”, “西 安”, “答疑 ”, “立案 ”. Si se conec an la ocal de la
p ime a sílaba con la de la segunda, que an seguidas, pe o pe enecen a
68
di e en es sílabas, se con e i án en ocablos que no ienen nada que e con las
palab as o iginales: “挨”, “先”,“逮”,“练”. Po eso，pa a el es udian e chino, se á
necesa io un nue o impulso como inicio y señal de la siguien e sílaba pa a ma ca
la di isión silábica. Es a di e encia se á la causa po la que los alumnos sien en
di icul ad pa a qui a el impulso o la pausa in e calados en e dos ocales
españolas que se encuen an en el hia o, p oduciendo de es a mane a una
p onunciación que esul a se segmen ada y poco luida pa a un buen oído.
4.4.1.5 Sín esis elacionada con los p oblemas en los onemas ocálicos
Has a aquí hemos is o b e emen e odos los p oblemas elacionados con los
onemas ocálicos. Hay que des aca que, gene almen e, es os p oblemas
(eludimos el é mino e o a p opósi o) no a ec an mucho a la comp ensión de las
palab as en cues ión, po que, en una comunicación con ex ualizada, un onema
/a/ o /e/ con una abe u a más o menos g ande se á indis in amen e asimilado y
en endido adecuadamen e po el oyen e si el obje i o es la asmisión de ideas y
no la p ác ica de la p onunciación en un con ex o o mal. No obs an e, no
debemos ol ida nos de lo que hemos dicho al p incipio del apa ado 4.4.1, a sabe ,
que las ocales son “los sonidos más sono os y pe cep ibles” y, si es án mal
p onunciadas, la lengua a a pe de su imb e más ue e y melodioso.
4.4.2 Análisis de los p oblemas en los sonidos consonán icos
En el cuad o 8, en el que se ap ecia la compa ación en e e o es ocálicos y
consonán icos del co pus 1°, podemos e que los segundos sob epasan en doce
pun os a los p ime os. Eso es ob io si enemos en cuen a que el español iene
diecinue e onemas consonán icos en e a los cinco onemas ocálicos.
En e los p oblemas consonán icos, el g á ico 7 nos mues a que el p oblema 6,
co espondien e al enso decimien o de algunos onemas sono os, sob esale muy
po encima de o os en cuan o a las dos ci as, con el 53 % en cuan o a la
can idad de los e o es y un 207 % en cuan o a la ampli ud (cuad o 6). Después le
siguen los p oblemas 9, 11, 8, 7, 12, 13, 14 y 15 en can idad, mien as que, en
69
ampli ud, le siguen los p oblemas 7, 8, 11, 9, 12, 13, 15 y 14, escalas que no se
di e encian mucho la una de la o a.
4.4.2.1 Enso decimien o de algunos onemas sono os
El p oblema 6, el más des acado, en a á, na u almen e, en el p ime plano de
nues o es udio. No esul a á ex año que sea es e el que ocupa el p ime pues o,
an o en can idad como en ampli ud de e o es, si enemos en cuen a el
comen a io de Seco (1978: 275) sob e es os sonidos, quien a i ma que
[...] hay cua o onemas que, aunque se encuen an en odas las
lenguas, ienen en la nues a, como e emos, una a iculación
ca ac e ís ica cuyo desconocimien o dela a al pun o a un ex anje o:
son b, d, g y s25: especialmen e los es p ime os.
En la p ác ica didác ica, pa ece que la dis inción en e los onemas sono os y
so dos en el e eno de la enseñanza y ap endizaje de lenguas ex anje as ha
llegado a se un ópico del que se habla cada ez que abo damos el ema de la
p onunciación de los onemas consonán icos. Pe o pa ece que es a asidua
discusión y a ención no ha dado muchos esul ados, po lo menos según las ci as
ob enidas en nues a in es igación. Así pues, en la enseñanza-ap endizaje, nos
en en amos una ez más con es e p oblema, muy discu ido po los es udiosos e
in es igado es y di ícil de supe a po pa e de los alumnos, a consecuencia de las
di e encias en e los sis emas oné icos del chino manda ín y el español no mal.
Sabemos que el chino manda ín, o pu onghua, iene como base oné ica y
g ama ical los dialec os del no e de China, que no conocen oposiciones de
consonan es sono as y so das como el español y sólo ienen un núme o muy
limi ado de onemas consonán icos sono os, como /m/, /n/, /ng/, /l/ o / /26. O sea,
la sono idad y so dez, que uncionan en español con alo dis in i o en e /b/ y /p/,
25 Según Seco (1993: 87), la pa icula idad del onema /s/ español es á en que el con ac o se
p oduce en e el ápice de la lengua y los al éolos, dejando una salida edondeada pa a el
ai e, mien as que el /s/ de o os idiomas, ambién de las a ian es del español no mal como
el hablado en Andalucía, y la mayo pa e de Hispanoamé ica, se p oduce del con ac o
comple o en e el p edo so de la lengua con los al éolos, dejando en el cen o una pequeña
abe u a po donde sale el ai e. Es a di e encia no es la que encon amos si compa amos el
español y el chino, po que en chino el onema /s/ es den al, ( éase 兰宾汉，邢向东，2006:
44), p oblema que e emos más a de.
26 Véase 周一民, 杨润陆,1998: 31.

70
/d/ y / /, y /g/ y /k/ pie de su impo ancia en chino, en el que la dis inción en e ellas
se ha con e ido en la aspi ación o no de los sonidos. Po eso, pa a nues os
in es igados, p oceden es en su mayo ía del no e de China, esul a di ícil pe cibi
la di e encia en e sono idad y so dez, y la con usión de es as pa ejas da como
esul ado una p onunciación de ec uosa y una comunicación en o pecida.
Un enómeno des acado en los dos co pus es que el enso decimien o de los
sonidos sono os se hace más dis inguible y ob io cuando es os se hallan al
comienzo de ase o palab a. Po el con a io, cuando se encuen an en el in e io
de palab as, especialmen e en e ocales, lo que pe cibimos con mayo
ecuencia es un sonido que oscila en e so do y sono o y que, a eces, se
enso dece, y en o as ocasiones, se sono iza. Es e enómeno nos comunica, po
lo menos, que es os ap endices ya son conscien es de es a dis inción signi ica i a
en el español, pe o no llegan a maneja bien los mé odos a icula o ios pa a la
p oducción de un sonido sono o.
Además de la ausencia en chino de la con aposición de los mé odos de
a iculación en e es as pa ejas, la pa icula idad mencionada po Seco, a la que
nos hemos e e ido an e io men e, ambién con ibuye a ac ecen a la di icul ad de
la p onunciación de es os sonidos sono os españoles, ya que, en el habla
encadenada, el en o no ónico a o ece más la ealización de sus a ian es
ica i as/ap oximan es, cuya a iculación, según Seco (1978: 276), “es peculia y
sólo en cie as condiciones es igual a la que iene en o as lenguas”. De es e
modo, en la a iculación del sonido [β] ( ica i o/ap oximan e), los labios se
ap oximan mucho el uno al o o, sin llega , en ningún ins an e, a oca se, y sólo en
[b] (oclusi o) los labios llegan a jun a se igual que en (p). En [δ]
( ica i o/ap oximan e), el ápice de la lengua se coloca muy p óximo al bo de
in e io de los dien es incisi os, sin llega a pone se en con ac o con él, ni
ampoco ebasa lo, y sólo en [d] (oclusi o) la pun a de la lengua se apoya con a
la ca a in e io de los dien es supe io es, como ocu e en [ ]. Po úl imo, en [ɤ]
( ica i o/ap oximan e), el pos do so de la lengua se ele a hacia el elo del
palada sin llega a oca lo, y sólo en [g] (oclusi o) se p oduce el con ac o.
Así pues, si la a iculación de un sonido sono o oclusi o, en la que se p oduce el
con ac o de los dos pun os de a iculación, es ácil de domina po pa e de los
71
alumnos po que se asemeja a la de los sonidos co espondien es en chino
excep o el asgo de la sono idad, la de un sonido sono o ica i o —en la que los
dos pun os de a iculación se ace can in ini amen e sin llega a oca se nunca el
uno con el o o— supond á cie a di icul ad pa a ellos. Hab á que o ece les g an
can idad de p ác icas audi i as y o ales, con el in de que, p ime o, puedan
pe cibi o sen i la exis encia de ales sonidos en la cadena hablada y,
pos e io men e, sepan imi a su p onunciación y, así, a icula los.
De en e la gene alidad del e o de con e i un sonido sono o en uno so do,
hemos obse ado un po cen aje ela i amen e al o (78 %, cuad o 6) del
enso decimien o del onema sono o /g/ en compa ación con los o os dos (el 64 %
y el 65 %). Pa ece que el onema /g/ es el que p esen a e dade as di icul ades
pa a los ap endices, ya que, an o cuando es á en el comienzo de la secuencia
como cuando se si úa en e ocales, o sea, an o [g] (oclusi o) como [ɤ]
( ica i o/ap oximan e), son p onunciados, en la mayo ía de los casos, como un
sonido so do po los ap endices. Si compa amos los pun os de a iculación en e
es e y los o os dos onemas sono os en cues ión, descub imos que, si bien
exis en mé odos sus i u i os además del co ec o pa a p onuncia los /b/ y /d/
como sono os, con i iéndolos en labioden ales o in e den ales espec i amen e,
esul a di ícil encon a un pun o de a iculación suplen e pa a pode a icula el
sono o /g/. Apa e de eso, si bien es ac ible ealiza los sono os /b/ y /d/ median e
un le e con ac o en e los dos pun os de a iculación y una educción de ue za en
la aspi ación al emi i los27, se ía una labo que exige una p ác ica epe ida y
cons an e pa a hace lo mismo con el onema /g/ po su pa icula idad de los
pun os de a iculación, como podemos pe cibi po p opia expe iencia.
Como la dis inción de los sonidos sono os y so dos es un p oblema que puede
a ec a a la e icacia de la comunicación, po que es muy di e en e deci “dame un
beso” y “dame un peso”, se á impo an e hace hincapié en es e aspec o desde
27 Véase en 何善 芬， «英 汉语 言对比研 究» (2002; 17) la compa ación en e le idioma
inglés y chino. Aquí se in oducen los é minos o is （强 辅 音 ）ylenis （弱 辅 音 ）
( omados de Gimson. 1990; 233) pa a sus i ui los adicionales é minos sono o yso do,
po que se c ee que, en la a iculación de es os sonidos, ambién su e e ec o la in ensidad de
los músculos y, po lo an o, la ene gía eque ida en su a iculación puede conside a se un
asgo impo an e y dis in i o, igual que la ib ación o no de las cue das ocales.
72
los p ime os es adios de la ins ucción, además de e o za lo po medio de una
g an can idad de p ác icas o ales y audi i as.
4.4.2.2 Labioden alización del onema /b/ español
An e la di icul ad de p onuncia un sonido sono o, los ap endices, además de
con undi lo con su co espondien e pa eja so da, como hemos analizado en la
sección an e io , ambién a an de encon a o os mé odos al e na i os más
áciles de pe cibi y maneja . La labioden alización del onema /b/ es uno de esos
mé odos. Los alumnos ecu en una ez más a la habilidad ya adqui ida en inglés
y se ap o echan del onema labioden al ingIés / / ( ic o y) pa a a icula el onema
español /b/ bilabial con i iéndolo ambién a labioden al, como es el caso de 8.1,
que ocupa el cua o luga en po cen aje de ampli ud y sólo es in e io al p oblema
6 (g á ico 1).
Además, en la esc i u a, el onema /b/ español es á ep esen ado po dos le as
al abé icas, b y , la segunda de las cuales co esponde p ecisamen e a la le a
inglesa , ep esen an e del onema labioden al en es e idioma. Sin duda, es e
hecho conduce a los ap endices a iguala lo con el onema español ambién en la
p onunciación.
4.4.2.3 Sono ización de algunos onemas so dos
Un enómeno in e esan e, que esul a se el con a io del enso decimien o de los
sonidos sono os, ambién de una mayo ampli ud (42 %), es la sono ización de las
consonan es so das (p oblema 7, cuad o 6). Es un enómeno no able, po que, de
acue do con nues as obse aciones, cuando se exige a los ap endices la
p onunciación de sonido so do, lo enso decen. El enómeno con a io, la
sono ización de sonidos so dos, ambién es ecuen e. C eemos que es a
oscilación en e sono idad y so dez se debe ía, po una pa e, al es ado ines able
en que se encuen an los alumnos, ya que es án a ando de explo a y pe cibi
las di e encias sin llega a in e io iza las, mensaje que supone, po lo menos, ya la
concienciación de es a dis inción an impo an e en es e idioma. Po o a pa e, la
insis encia po pa e de los p o eso es ha ía que los alumnos ue an demasiado
sensibles a es a dis inción, y se mos a an ne iosos cada ez que se en
73
en en ados an e es as pa ejas complicadas, lo cual se ía p ecisamen e
consecuencia de la hipe co ección.
4.4.2.4 P oblema en el onema /l/
O o p oblema que ambién p esen a mayo po cen aje en can idad y ampli ud de
e o es (11 % y 40 % espec i amen e，cuad o 6 se p oduce con la consonan e /l/
a inal de la sílaba o palab a (p oblema 11). La endencia es, po un lado, a
omi i la po comple o; po el o o, a asemeja la a la ocal e o leja 28 del chino.
En gene al, es e onema español no p esen a p oblema cuando encabeza una
sílaba, ya que en chino ambién exis e el onema /l/, cuyos pun os y modos de
a iculación se pa ecen: ambos son al eola es. No obs an e, un pun o impo an e
que dis ingue el chino del español es que en chino es e onema nunca se coloca
al inal de la sílaba, mien as que en español es o es bas an e ecuen e. Po eso,
la mala p onunciación se deja no a en esa posición en pa icula .
En chino, a excepción de <n> y <ng>, ninguna de las ein e consonan es
es an es puede apa ece en posición inal de sílaba29, mien as que, en español,
aunque son más ecuen es las sílabas abie as o lib es que acaban en ocal
(Beni o Mozas, 2001: 56), ambién son muchas las consonan es que pueden
ce a una sílaba, como es el caso del onema /l/. En ales ci cuns ancias, los
ap endices, que no ienen p oblemas con /l/ inicial, pasan po al o su exis encia
sin pone ni an siquie a la lengua en el pun o adecuado pa a su a iculación, o lo
iden i ican sus i uyéndolo con la ocal e o leja /e /, po que en la p onunciación
de ambos onemas la lengua iene que ele a se igualmen e hacia la pa e
supe io de la ca idad bucal. Sin emba go, la ocal china se a icula con la lengua
en ollada y ele ada hacia el palada , o mando un hueco pa a que el sonido salga
sin ninguna obs ucción, ca ác e p opio de una ocal. Es o es di e en e a lo que
ocu e con la consonan e española, la cual se a icula con el do so de la lengua
28 Con es e é mino, nos e e imos a la noción “卷舌音” del chino, como lo hace 赵士钰 en
su ob a Compa ación bilingüe en e el chino y el español, 1999, p. 28. También se pod ía e
es a denominación en 严 翼 相 （韩 国 ） «现 代 汉 语 的 儿 化 韵 和 音 节 结 构 » (La
es uc u a de la sílaba de la lengua del chino mode no), «语言研究» (La in es igación del
lenguaje), 2006; 6.
29 Véase 杨润陆, 周一民, 1998; 56.
80
a ículos, p eposiciones y conjunciones, desempeñan un papel secunda io de
elaciona en e sí los elemen os más impo an es de la o ación. En es e aspec o,
el mayo p oblema que encon amos es á elacionado con la indebida acen uación
de los ela i os que,cuando,como, e c., que in oducen o aciones subo dinadas,
en e a sus o mas ónicas qué,cuándo,cómo, que se u ilizan en las
exclamaciones e in e ogaciones. F ecuen emen e, los alumnos, al ez sin
conoce la egla o no habi uados a minimiza la in ensidad de las palab as que
suelen se ónicas, con unden las dos o mas, dejando al oyen e la duda de si se
a a de una o ación ase e a i a o in e oga i a (cuad o 3).
4.4.3.3 Pausa indebida
La pausa, exigida en la cadena hablada po el i mo de la espi ación, cons i uye
o o p oblema causado en cie o g ado po las di e encias es uc u ales
o acionales en e las dos lenguas. Las o aciones chinas suelen se co as, po que
los núcleos lle an sus complemen os a la izquie da, lo que exige al hablan e
pensa bien an es de p onuncia un enunciado. En caso con a io, end ía que
co a lo en segmen os meno es. No obs an e, en español abundan o aciones
la gas que se ex ienden in ini amen e hacia el lado de echo del elemen o núcleo,
enómeno esponsable de la indecisión de los ap endices de in oduci
co ec amen e las pausas, que, según Beni o Mozas, “son unidades signi ica i as,
ya que ma can el inal de una exp esión con signi icación” (1992: 72). De en e
es as unidades signi ica i as, algunas son áciles de cap a , po que lle an consigo
signos de pun uación, indicando una pausa, meno o mayo , en unción del signo
elegido: coma, pun o y coma, pun o y seguido, e c. Lo más di ícil pa a los
ap endices son las “pausas po enciales” (Beni o Mozas, 2001; 72), que no se
señalan en la esc i u a, sino que se p oducen según los g upos ónicos,
delimi ación de las unidades lógicas de la exp esión (Seco, 1978: 292).
Na u almen e, las pausas, que pueden inclui uno o más g upos ónicos, ienen
de e minadas, en g an medida, po la olun ad y el hábi o de habla del suje o. En
un habla o lec u a eposada, se in e pola ían más pausas que en un habla o
lec u a ápida. En gene al, en español se obse a una endencia hacia el g upo
ónico de ocho sílabas (Seco, 1978: 292). Pe o hay siemp e unas pausas que el

81
sen ido no pe mi e qui a o añadi (Seco, 1995: 72), como indican ambién los
ejemplos en el cuad o 3.
4.4.3.4 En onación
El acen o ex anje o, además de no a se en la al a de sinale a, el enlace ónico
en e consonan e y ocal y la acen uación indebida de las palab as, ambién se
obse a no ablemen e en la al a de ondulación del conjun o de los onos de las
sílabas de un g upo ónico o de una ase, a la que los one is as denominan
en onación. Ya que el lenguaje iene una unción signi ica i a, no es ex año que
sus cualidades sono as, como la in ensidad y la en onación, sean ap o echadas a
a o de es a unción. Las di e sas en onaciones es ablecidas po el uso de cada
lengua ienen una signi icación p ecisa, ma cando el p incipio y el inal de una
ase, así como la di e en e ac i ud men al del hablan e an e el con enido, sea la
enunciación, el manda o o la in e ogación. En pa icula , lenguas como el español,
cuyo o den de palab as es ela i amen e lib e, no ienen o os ecu sos más que
la en onación pa a exp esa las di e en es modalidades o acionales. Así pues, al
emi i una ase es muy impo an e en español el empleo de una en onación u o a,
ya que de su elección depende la comp ensión co ec a de la ase po pa e del
oyen e. Ma ices como la i a, la i onía o la duda queda ían ue a de la pe cepción
del oyen e si la ase ca eciese de en onación. Seco Reymundo (1995: 74) a i ma,
al espec o que:
no es el alo musical de cada una de las sílabas de la ase
ansc i o en un pen ag ama; lo que iene impo ancia en la lengua
no es sino el con as e en e los onos de unas y o as sílabas.
P escindiendo de la en onación pu amen e ci cuns ancial y pe sonal, que es
bas an e lib e y, po an o, muy a iada, en gene al, las cu as de en onación del
español ma can se clasi ican en es ipos: la ho izon al, la descenden e y la
ascenden e. Es a úl ima es p ecisamen e la que al a en la p onunciación de los
alumnos chinos in es igados, quienes p e ie en la en onación descenden e no
sólo en el inal de una ase, sino ambién en el in e io de es a, donde se exige
necesa iamen e la ascendencia.
82
Es e enómeno es o o e lejo de los di e en es sis emas oné icos que exis en
en e el chino y el español. Gene almen e, se c ee que, como el chino es una
lengua onal, se supone que dispone de uno de los cua o onos33, lo que es
imp escindible pa a la o mación comple a de una sílaba, con unción dis in i a de
signi icado. A su ez, a ni el o acional, las o aciones del chino ambién pueden
e mina en ascenden es pa a las in e oga i as y descenden es pa a las
enuncia i as, pe o es a dis inción no unciona an e icien emen e como los onos
de una sílaba y la aplicación de una u o a en onación es á es ic amen e
condicionada po es os, sin deja mucho ma gen de cambio34. Así que una o ación
in e oga i a puede e mina en ono descenden e sin al e a el signi icado del
mensaje, ya que en chino con amos con palab as de uso exclusi o pa a o mula
p egun as, como, po ejemplo, “吗”, “呢”, “呀”, e c. Po o a pa e, las es uc u as
o acionales del chino, que no a o ecen las o aciones la gas, ampoco equie en
muchos cambios de en onación pa a ma ca un mensaje inacabado. Po eso, la
en onación de las o aciones chinas no egis a an os cambios35 en compa ación
con el español ，di e encia que hay que allana cuando uno quie e habla un
español más au én ico y exp esi o.
Pa a inaliza es e apa ado, ci amos las palab as de D. Poch (2009):
No se puede conside a que un es udian e ha llegado a adqui i
un buen ni el de conocimien o de lengua ex anje a si su
p onunciación es muy de ec uosa, a eces has a el pun o de
di icul a la comunicación debido a que los hablan es na i os de la
lengua que es udia no pueden llega a en ende le cuando habla
dicha lengua.
4.5 Es adís ica de los da os del co pus 2°
En es a sección, amos a analiza las ci as ob enidas del segundo co pus, que
egis an el con as e en e los cua o cu sos. De al modo, podemos ob ene una
33 Hablamos de cua o onos adicionalmen e clasi icados sin ol ida el ono lige o, que
ambién iene alo signi ica i o y uso muy ex endido.
34 Véase 高远, 2002; 122.
35 Véase 高远, 2002; 122
83
idea sob e la posible e olución de los ap endices en la adquisición de la
p onunciación española. Como se ha dicho an e io men e en la p esen ación de
da os, en es a p ueba hemos pedido a 60 alumnos (15 po cada cu so) que lea, al
iempo que se g aba, un a ículo de unas doscien as palab as, que han p epa ado
du an e diez minu os, lo cual nos pe mi e con abiliza la suma de la p esencia de
un elemen o ónico en cues ión pa a luego co elaciona la con el núme o de
e o es de es e y calcula la ecuencia del e o . Pa a man ene la cong uencia
del análisis, y en is a de las limi aciones de espacio, los e o es an enume ados
al igual que nos aho a emos muchas le as que no necesi an. Se pod á e la
desc ipción de allada de los e o es después, con el o al de su p esencia. Con
ello, no es amos e i iéndonos a la pu a p esencia o al de cie o onema, sino a la
del con ex o oné ico en que se halla el onema. Po ejemplo, en el p ime
p oblema, como el onema /a/ sólo p esen a di icul ades cuando se halla al lado
de o o onema /n/, lo que con amos es la p esencia o al de la ag upación /an/ en
luga únicamen e del /a/.
Véanse los siguien es cuad os:
84
Fonemas
in oluc ados
Núme o
del
p oblema
To al
de
p esencia
E o es
en 1°
cu so
Po cen aje
del
e o
E o es
en 2°
cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en 3°
cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en 4°
cu so
Po cen aje
del e o
(1)
/a/
(1.1)
10
15
10 %
6
4 %
3
2 %
9
6 %
(1.2)
10
0
0 %
2
1,3 %
1
0,7 %
0
0
(2)
/e/
(2.1)
17
69
27,1 %
42
16,5 %
59
23,1 %
51
20 %
(2.2)
17
0
0 %
55
21,6 %
11
4,3 %
7
2,7 %
(2.3)
5
14
18,7 %
12
16 %
15
20 %
10
13,3 %
(3)
/o/
(3.1)
33
9
1,82 %
4
0,8 %
2
0,4 %
2
0,4 %
(3.2)
0
0
0
0
0
(4)
/u/
(1.4)
4
5
8,3 %
4
6,7 %
4
6,7 %
3
5 %
(5)
+ 36
(5.1)
50
0
0
0
0
36 Po al a de espacio, u ilizamos es a ó mula pa a e e i nos al enlace ónico en e ocales den o de una misma palab a.
85
(6)
(5.2)
29
3
0,69 %
0
0
2
0,5 %
0
0
(7)
(5.3)
6
0
0
0
0
0
0
0
0
Cuad o 9. Es adís ica del co pus 2°: p oblemas en los onemas ocálicos.
Fenómenos
Núme o
del
e o
To al de
p esencia
e o es
en
1°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
2°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
3°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
4°cu so
Po cen aje
del e o
(8)
/b/⭢37/p/
/d/⭢/ /
/g/⭢/k/
(6.1)
26
50
12,8 %
45
11,5 %
43
11,0 %
27
6,9 %
(6.2)
43
82
12,7 %
98
15,2 %
54
8,4 %
48
7,4 %
(6.3)
6
30
33,3 %
24
26,7 %
16
17,8 %
18
20 %
(9)
/p/⭢/b/
/ /⭢/d/
(7.1)
27
17
4,2 %
7
1,7 %
10
2,5 %
23
5,7 %
(7.2)
45
2
0,3 %
0
0
1
0,1 %
11
1,6 %
37 Po al a de espacio, u ilizamos es a lecha pa a e e i nos a la sus i ución de /b/ po /p/.

86
/k/⭢/g/
(7.3)
29
4
0,9 %
2
0,5 %
10
2,3 %
11
2,5 %
(10)
/b/
/d// /
(8.1)
26
2
0,5 %
2
0,5 %
0
0
9
2,3 %
(8.2)
88
1
0,08 %
7
0,5 %
6
0,5 %
6
0,5 %
(11)
/l/⭢38/ /
(9.1)
43
0
0
1
0,2 %
3
0,5 %
2
0,3 %
(9.2)
20
1
0,3 %
3
1,0 %
0
0
1
0,3 %
(12)
/l/⭢/n/
(10.1)
16
0
0
0
0
0
0
0
0
(10.2)
23
2
0,6 %
0
0
0
0
0
0
(13)
/l/ inal
(11.1)
20
0
0
7
2,3 %
23
7,7 %
5
1,7 %
(11.2)
20
0
0
2
0,7 %
1
0,3 %
0
0
(14)
/ / inicial
(12.1)
1
2
13,3 %
1
6,7 %
0
0
0
0
(12.2)
1
0
0
0
0
2
13,3 %
0
0
(15)
/ / inal
(13.1)
15
0
0
3
1,3 %
7
3,1 %
5
2,2 %
38 Po al a de espacio, u ilizamos es e ipo de lecha pa a e e i nos a la con usión en e los dos onemas.
87
(13.2)
15
0
0
0
0
0
0
0
0
(16)
/s/ inal
(14)
28
0
0
0
0
(17)
b . bl, pl.
(15)
25
15
4 %
7
1,9 %
5
1,3 %
9
2,4 %
Cuad o 10. Es adís ica del co pus 2°: p oblemas en los onemas consonán icos.
Fonemas
To al de
p esencia
E o es
en
1°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
2°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
3°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
4°cu so
Po cen aje
del e o
(1)
/a/
10
15
10 %
8
5,3 %
4
2,7 %
9
6 %
(2)
/e/
57
83
9,7 %
109
12,7 %
85
9,9 %
68
8 %
(3)
/o/
33
9
1,8 %
4
0,8 %
2
0,4 %
2
0,4 %
(4)
/u/
4
5
8,3 %
4
6,7 %
4
6,7 %
3
5 %
88
(5)
+
50
3
0,3 %
2
2,3 %
Cuad o 11. Es adís ica gené ica del co pus 2°: p oblemas en los onemas ocálicos.
Fenómenos
To al de
p esencia
E o es
en
1°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
2°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
3°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
4°cu so
Po cen aje
del e o
(6)
/b/⭢/p/
/d/⭢/ /
/g/⭢/k/
75
162
14,4 %
167
14,8 %
113
10 %
93
8,3 %
(7)
/p/⭢/b/
/ /⭢/d/
/k/⭢/g/
101
23
1,5 %
9
0,6 %
21
1,4 %
31
2 %
89
(8)
/b/
/d// /
114
3
0,2 %
9
0,5 %
6
0,4 %
15
0,9 %
(9)
/l/⭢/ /
63
1
0,1 %
4
0,4 %
3
0,3 %
3
0,3 %
(10)
/l/⭢/n/
39
2
0,3 %
0
0
0
0
0
0
(11)
/l/ inal
20
0
0
9
3 %
24
8 %
5
1,6 %
(12)
/ / inicial
1
2
13,3 %
1
6,7 %
2
13,3 %
0
0
(13)
/ / inal
15
0
0
3
1,3 %
7
3,1 %
5
2,2 %
(14)
/s/ inal
28
(15)
b . bl, pl..
25
15
4 %
7
1,9 %
5
1,3 %
9
2,4 %
Cuad o 12. Es adís ica gené ica del co pus 2°: p oblemas en los onemas consonán icos.
96
alumnos, dieciséis de cada uno de los cua o cu sos, que esc iban, en ein a
minu os una edacción con el í ulo Lo que más me imp esionó en mi ida
uni e si a ia. El plan eamien o de es e ema iene en conside ación que cada uno
pueda ene algo que con a , sea alumno del p ime cu so o del cua o. En la
mayo ía de los casos, el abajo se á de es ilo na a i o y en él, los alumnos ha án
un amplio uso de los elemen os g ama icales, como las dis in as pa es de la
o ación, los iempos e bales, el modo y aspec o de los e bos, los modelos de
las ases, e c., lo cual amplia á, indudablemen e, la cobe u a de nues o análisis.
La azón po la que abandonamos la idea de hace un examen de g amá ica
especí ico sob e las posibles di icul ades en el ap endizaje del español p e is as
median e una compa ación en e es e y el chino es que la o ma de un examen,
que siemp e adolece de se se ia y moles a pa a los ap endices, puede hace que
duden y especulen mucho sob e las múl iples elecciones y escojan, al inal, una
ya p ocesada bajo la in luencia de muchos ac o es, que al ez es con a ia a su
p ime a eacción an e un impulso lingüís ico. Es e ipo de in o mación p ocesada y
a i icial no co esponde al p incipio de es a in es igación, que busca e o es
ca ac e izados po la mayo obje i idad y na u alidad posibles. Además, el mé odo
p edic i o del que se alen los exámenes g ama icales puede esul a impa cial;
po un lado, como se ha dicho an e io men e en la p esen ación de la hipó esis del
AC, la compa ación en e dos lenguas en cues ión no si e pa a p edeci odos los
e o es que come en los ap endices, y, po o o, los p oblemas o mulados en
papel es ingi án en g an medida el despliegue de la inicia i a y el pode c ea i o
de los ap endices, que son, p ecisamen e, e lejo de las di e sas es a egias que
u ilizan los alumnos en la adquisición de una lengua.
En is a de odo es o, los e o es de los que habla emos en es e capí ulo, y en
los siguien es, se han ex aído de las edacciones de los ap endices con el ema
asignado. Apa e de lle a a cabo un análisis del o igen de los e o es, nos
ocupa emos ambién de ealiza algunas es adís icas que pueden se in e esan es
pa a noso os, como son el po cen aje de cada ipo de e o es en su o alidad, así
como el de los e o es de cada cu so.
An es de p osegui , cabe explica que cada edacción que o ma pa e de nues o
co pus es á codi icada con un núme o según el ni el a que pe enece y el o den

97
que sigue. Así, po ejemplo, el núme o 0401 supone que se a a de un abajo del
cua o cu so y que es el p ime o del mismo.
5.2 E o es o iginados po la p onunciación
En el análisis de los e o es sob e la p onunciación dijimos que, pa a la lengua
española, una buena p onunciación es indispensable pa a una esc i u a adecuada.
Al espec o, Beni o Mozas (2001: 58) señala la azón po la que es o ocu e:
[…] po que el español es una lengua esencialmen e oné ica y
se da una no able co espondencia en e los onemas y la
o ma de su ep esen ación g á ica.
Po eso, una p onunciación de ec uosa puede e oca le as que no pe enecen a
las palab as en cues ión y, de es a mane a, p o oca e o es o og á icos que, si
bien a eces no a ec an la ansmisión de mensajes g acias al con ex o, e lejan el
ni el insa is ac o io de conocimien os lingüís icos del que los come e.
En odos los casos alis ados que amos a ci a como ejemplos, no excluimos la
posibilidad de que los e o es se deban al descuido de los ap endices, que, con
un poco más de a ención, hubie an podido elimina los con acilidad. Es cie o que
hemos encon ado algunos e o es o og á icos que no pueden sino a ibui se a la
negligencia, pe o no debemos ol ida que es os e o es son u o de la p ime a
eacción que ienen los es udian es an e la necesidad de exp esa se en una
lengua ex anje a. Tampoco debemos deja de pensa en los posibles mo i os
oné icos que subyacen a es os e o es.
5.2.1 Con usión en e le as ocálicas
an→en:
Res au en e
(0303)
Es udien e
(0108)
en→an:
Con an a
(0402)
Con an o
(0309)
Ambian e
(0301)
Con e ancia
(0215)
98
e→i:
Cumpliaños (0109)
in→en:
P o encia (0309)
un→on:
P ononciación (0309)
Si eco damos el análisis que hemos hecho en el capí ulo an e io sob e los
p oblemas ocálicos p o ocados po la insu iciencia de abe u a de la ca idad
bucal en la p onunciación de onemas ocálicos como /a/, /e/ y /u/ (cuad o 1)
pod emos encon a el o igen de la con usión en e las le as ocálicas a/e, e /i,
u/o, como mues an los ejemplos p esen ados sup a.
Cu iosos son los casos en que se sus i uye en po an ein po en, p oceso in e so
al p oblema de p onunciación más ecuen e, de i ado de la minimización de la
abe u a de los onemas más abie os del español, con i iéndolos en o os de
meno abe u a. Puede se , p ecisamen e, e lejo de la idea con usa de los
alumnos sob e la di e encia de abe u a de es os es onemas ocálicos.
5.2.2 Con usión en e le as ep esen an es de onemas sono os y so dos
Siendo
(0402) (sen i )
Ap oxima amen e
(0412)
Secundo
(0402)
Sep iemp e
(0404)
Alquien (0304)
Siquo (0104)
(segui )
Ta e (0106)
Ban alones (0107)
Segun a io (0107)
P ecun a (0108)
Uni e sida io
(0103)
99
La con usión en e onemas sono os y so dos, que se lle a el pun o más al o
en la g adación sob e los p oblemas consonán icos (g á ico 7) ambién iene
epe cusión en la esc i u a, como puede e se en el cuad o an e io . De en e
los once e o es que descub imos, sie e consis en en eemplaza en la
esc i u a una le a consonán ica sono a po o a so da, lo cual se debe, sin
duda, a la con usión de es os onemas en la p onunciación.
Si bien es e dad que no encon amos mo i os con incen es pa a el caso
con a io de emplea una le a consonán ica sono a en donde se debe ía usa
una so da, como en siendo oban alones, insis i emos en que es os allos
e lejan la duda que ienen los ap endices en e ene que op a po un onema
sono o o so do. Pe o la azón po la que los ap endices esc ibie on segun a io
yuni e sida ia no deja de se bien cla a, si obse amos que el adje i o
numé ico secunda io iene de i ado del o dinal segundo, o ma más amilia
pa a ellos que la o a, pe o esc i a con la le a g, mien as que uni e si a io es
adje i o de i ado del sus an i o uni e sidad, ambién o mado con la le a
consonán ica sono a d. Po eso, en es os úl imos dos casos,además de la
con usión de los onemas sono os y so dos en la p onunciación y, po
consiguien e,en la esc i u a, la p opia modi icación de las palab as de i adas,
an o en cuan o a la p onunciación como en la esc i u a g á ica, ambién inci an
a los alumnos a los e o es o og á icos. En es e aspec o,se eclama á a los
p o eso es hace hincapié en el aula pa a que los ap endices obse en ales
cambios y e i en e o es de es e géne o.
5.2.3. Con usión en e las le as jyg
Suje encia (0410)
Eleji (0215)
La con usión en e las le as jygpa ece comp ensible po que,a pesa de la al a
co espondencia de los onemas españoles y sus ep esen aciones g á icas, en el
español ambién exis en casos pa icula es en los que a ios onemas compa en
una misma le a en la esc i u a, como son /Θ/ y /k/, que se esc iben con la le a c;
/g/ y /x/ con g; o que la misma es á ep esen ado po a ias le as ocálicas eei.
100
Así pues, aunque la aspi ación del hablan e siemp e consis e en busca la mayo
simplicidad, lo que se mani ies a en la eliminación de las le as supe luas con su
máxima ep esen an e en la le a h, que es muda en odos los casos, la
in ac ibilidad de e o ma la o og a ía se hace ob ia cuando se a a de algo
adicional, que se ansmi e de gene ación en gene ación y se usa dia iamen e
e o zando su o ma igen e. La dis inción de es as le as ambién obedece a
azones pu amen e his ó icas y, en ocasiones, es incluso a bi a ia. Sólo el
conocimien o de las mismas palab as o de las eglas o og á icas puede deci cuál
es la esc i u a co ec a, como dice Gili Gaya (1986: 24):
no hay no mas ijas pa a egula su empleo (el de las le as j o g),
pues o que casi siemp e el uso de una y o a le a depende del
o igen de la palab a y de la adición.
En es e caso, ecomendamos que los docen es pongan el én asis en es os
aspec os en el aula y que los es udian es memo icen es as g a ías.
5.2.4 Con usión en e le a ly
Flanca (0406)
Ejemp o (0215)
Bicic e a (0108)41
La con usión en e los onemas consonán icos co espondien es /l/ y / / ambién
ocupa un al o po cen aje en los dos co pus (10 % y 11 %, espec i amen e) de la
pa e oné ica de nues o análisis, y se deja no a en la esc i u a, aunque con
pocos ejemplos. La palab a bicicle a, esc i a a ias eces como “bicic e a” po una
misma pe sona, pod ía se i nos como p ueba de que no es que come ie a es e
e o simplemen e po negligencia, sino que es á con undiendo los dos onemas
en la p onunciación, sin llega a di e encia los de mane a adecuada.
41 Con es e núme o, indicamos que es e e o ue come ido dos eces po el ap endiz
designado con el núme o en e pa én esis.
101
5.2.5 Con usión en e le a cys
Suseso (0401)
Sensilla (0102)
Es os dos casos de con usión en e los ep esen an es g á icos de los onemas
/Θ/ y /s/, uno in e den al y o o al eola , pueden ad e i nos a los que es amos
ap endiendo o es udiando la lengua del iesgo que co emos cuando nos
en en amos al enómeno del seseo, de g an popula idad en zonas de la
Península Ibé ica y Amé ica La ina, y que, po an o, no hemos incluido en el
cua o capí ulo. En español, es común dis ingui los cla amen e, an o en la
p onunciación como en la esc i u a. Así pues, como docen es, nos pa ece que no
sólo se a iculan de mane a di e en e, sino que ambién son dos onemas
signi ica i os que ienen unciones di e enciado as, como nos indica Seco (1978:
281):
a pesa de la g an ex ensión y de la c ecien e acep ación de es e
enómeno (el seseo ). Es de mucho in e és pa a los ex anje os
ap ende desde el p ime momen o la dis inción en e los sonidos z
y s, ya que con ello no sólo se e i an las con usiones en e
palab as como caso y cazo, sie o y cie o, casa y caza, osa y
oza, masa y maza, se a y ce a , ase y hace, pase y pace, e c.,
sino ambién nume osísimas dudas o og á icas.
5.2.6 Con usión en e nyñ
Companía (0416) (0307)
Compane o (0107) (0116)
Ensena (0105)
Los onemas co espondien es a es as dos le as compa en el asgo de la
nasalidad. La dis inción eside en la posición de la lengua en su a iculación, ya
que el p ime o es al eola , mien as que el segundo es pala al. Si el p ime e o
(companía, en luga de compañía) es comp ensible po el e ec o acús ico
semejan e de las ag upaciones ni yñi, los o os dos e o es se debe án al
descuido o a la alsa equi alencia de la p onunciación de los dos onemas que les
a ibuyen los ap endices.

102
5.2.7 Pé dida de le as de una palab a.
Pé dida de le as
ocálicas
P ep a i o
(0313)
P ep amos
(0313)
Qui o
(0109)
Pé dida de le as
consonán icas
Pé dida de d inal
de sílaba:
Ve da
(0103)
Facul a
(0108)
Pé dida de l inal
de sílaba:
Cha ábamos
(0411)
Cha amos
(0216)
Pé dida de inal de
sílaba:
Almozamos
(0411)
Recuedo
(0204)
Log a
(0209)
De en e es os p oblemas o og á icos, pod emos encon a causas a icula o ias
en la pé dida de las le as d,ly . El onema /d/ al inal de la sílaba iene
soluciones muy dis in as, como la in e den alización, la oclusión, el co amien o,
e c. Pe o “lo más gene al es su pé dida, an o en Hispanoamé ica como en
España”, como ha señalado Quilis (1999: 219). En el aula,la opción de omi i es a
le a inal ambién es la más acogida po los alumnos,pues o que, pa a ellos, es
la más ácil de en e las es o mas de ealización. Pe o, al mismo iempo, al
omi i se en la p onunciación se p oduce su sup esión indebida en la esc i u a.
La pé dida de las le as ly inal no pasa a se p ueba de los p oblemas
a icula o ios que encuen an los ap endices chinos en la oné ica española, como
hemos analizado en el capí ulo an e io (4.2.2), sob e odo cuando es as le as se
jun an como en cha lamos.
El e o p oducido en el e bo conjugado quie o, esc i o como qui o, si no es po
negligencia, se á mues a del p oblema 5 del cuad o 1 analizado en el capí ulo IV.
La pé dida de la ocal een el dip ongo /ie/ e ela p ecisamen e la p onunciación
de ec uosa de un p incipian e de la secuencia ocálica.
Un caso in e esan e eside en la epe ición, po una misma pe sona, de la
pé dida de la p ime a le a ocálica aen las palab as de la misma aíz, como en
p epa a i o yp epa a , po ejemplo. Las o mas de o madas p ep a i o yp ep a
103
quizá esul en de la mala p onunciación de la secuencia consonán ica /p / con un
sonido ocálico in e calado, hecho po el que el ap endiz c ee que el onema /a/
ya es á implicado en la p onunciación de la secuencia y que no ha á al a pone lo
en la esc i u a.
5.2.8 Ag egación de le as
T ánmi e (0309)
Empenzó (0311)
Exsamen (0110)
El asgo de nasalidad compa ido po los dos onemas /n/ y /m/, jun o con la al a
p esencia conjun a de es as dos le as en palab as como inminen e oenmudece
p o oca la pe plejidad de los alumnos an e la exis encia o no de la le a nen
palab as como ámi e. Po o o lado, la pa icula idad de la le a xque, en gene al,
se p onuncia como sonidos compues os /ks/ cuando se halla en e dos ocales,
pe mi e a los ap endices concebi la in e posición de una sen la esc i u a. O o
caso no incluido en el cuad o, po no conco da con el í ulo de es e apa ado,
pe o que iene que e con la p onunciación de la le a x, se a a de la con usión
en e las le as syxen la palab a expe iencia (0316), esc ibiéndola como
espe iencia. Se p oduce po alsa equi alencia, única, en e el onema /s/ y la le a
s, po desconocimien o de la o ma co ec a de esc ibi la palab a o de la egla
oné ica po la que la le a xse p onuncia /s/ cuando an ecede a o a consonan e.
El e o en la palab a empeza esc i a como empenza , si no po negligencia, ha
de a ibui se, segu amen e, a la con usión en e es e e bo y su sinónimo,
ambién de uso dia io, comenza , en el que sí se p esen a el onema nasal /n/.
5.2.9 Acen uación g á ica indebida
És o (0301)
Melónes (0303)
Dio (0308)
Bién (0215)
Inc eible (0216)
Jo enes (0105)
Examenes (0110)
También (0111)
Núnca (0116)
104
El acen o es la mayo in ensidad con que se p onuncia una sílaba. Así pues,
algunas palab as ienen sílabas con acen o oné ico, pe o no se esc ibe su acen o
g á ico, mien as que en o as sí se ma ca con una ilde. Pa a las palab as
monosilábicas que incluyen un dip ongo, o mado po una ocal más abie a y o a
de meno abe u a, el acen o ecae, na u almen e, en el onema más sono o, o
sea, en la ocal más abie a. Es el caso de las palab as dio obien, en las que el
acen o ecae po na u aleza sob e los onemas /o/ y /e/, espec i amen e, al se
más abie os y sono os que el /i/, esul a ían edundan es las ildes.
Pa a las palab as llanas e minadas en ocal, como nunca yes o, el acen o
eposa á na u almen e sob e la penúl ima sílaba, pe o no hace al a la ilde sob e
las le as ocálicas uye, según dic an las eglas de la acen uación españolas.
El sus an i o melón, que, en su o ma singula , sí lle a ilde po que es una
palab a aguda e minada en la le a n, la pie de cuando se usa en plu al po que la
ag egación del mo ema indicado de núme o -es hace que el acen o se aslade
ambién a la penúl ima sílaba, conse ando de es a mane a la acen uación
o iginal. Casos con a ios son las palab as jo en yexamen, que son llanas
cuando se usan en singula , y no lle an ilde po e mina en la le a consonán ica
n, se con ie en en esd újulas en sus o mas plu ales pa a conse a el acen o
o iginal, po lo que pasan a lle a necesa iamen e la ilde en las ocales oya,
espec i amen e.
Además, la ilde sob e la segunda ocal ien la palab a inc eíble es necesa ia
po que sólo de es a mane a el dip ongo se puede lee como hia o. Asimismo, la
ocal e iene que lle a ilde en la palab a ambién, po que sin ella se hab ía
con e ido en una palab a llana po su e minación en la le a consonán ica n,
como acabamos de deci a iba.
Con es os ejemplos y el análisis pos e io , sabemos que, aunque odas las
palab as españolas bisilábicas o de más sílabas ienen necesa iamen e un acen o
igual que odos los ca ac e es chinos ienen un ono, el acen o español no
siemp e conlle a la ep esen ación g á ica. La opción po uno u o o caso es á
es echamen e elacionada con las eglas de la oné ica. Po an o, pa a elimina
105
e o es de es e ipo, una a ea impo an e po pa e del p o eso se á da a
conoce a los alumnos las ca ac e ís icas de las eglas oné icas y acos umb a los
a las modi icaciones o og á icas que se p oducen con ecuencia.
5.2.10 Con usión en e pa ejas acen uadas o inacen uadas
Como es sabido, el acen o de las palab as españolas iene ascendencia en la
signi icación, de al modo que una al e ación en la in ensidad de las sílabas de
una palab a supone una al e ación en su signi icado. Si es o no se deja no a an
ob iamen e en los ejemplos ci ados en la sección 5.2.9, se ealiza á en las
siguien es pa ejas: el yél (0404), mi ymí (0305), (0301), como ycómo (0306),
po que ypo qué (0304), que yqué (0112), en e o as,las cuales desempeñan
unciones g ama icales muy dis in as, según la p esencia o ausencia de ilde. En
el capí ulo an e io , hemos indicado que, en la p onunciación, el e o más
ecuen e es acen ua las o mas á onas, que si en como de e minan es,
ela i os o conjunciones en la o ación. Pe o, en la esc i u a, lo que ocu e es odo
lo con a io: los ap endices siemp e ienden a qui a la ilde donde hay que
pone la. Excep uando el ac o de la negligencia, el no sabe dis ingui bien el uso
de es as o mas simila es se á o a causa de es os e o es, sob e odo pa a las
pa ejas mi ymí oel yél.
5.3 E o es o iginados en la ans e encia
Igual que en el ni el oné ico, en que la p onunciación ecibe ans e encia de la
lengua ma e na de los es udian es chinos, en la o og a ía ambién se obse a
es e enómeno. Sin emba go, en es a ocasión ya no se a a de la in e e encia del
chino, que no se asemeja en nada al español en es e aspec o, sino del inglés,
p ime a lengua ex anje a que lle an años ap endiendo la mayo ía de los
ap endices. Veamos los siguien es ejemplos:
Inglés (0402)
Sep iemb e (0404)
Chino (0105)
Español (0105)
Íngles (0309)
Toma os
F equen emen e
Expe ience (0207)
112
G á ico 7. E o es de cada cu so.
Acabamos es e capí ulo con las palab as de Beni o Mozas (2001:61) al espec o
de lo que acabamos de señala :
Pa a los hablan es, el conocimien o y el uso de una esc i u a co ec a
son necesa ios, an e odo, como una base ísica ma e ial y es able
que le ep esen e la o ma de las palab as de su lengua, y, ambién,
po que la O og a ía es un asgo de cul u a, y po que la con i encia
social exige, en e o as muchas disposiciones, es a uni o midad en la
esc i u a de las lenguas, que son pa imonios cul u ales esenciales.

113
Capí ulo VI. E o es en el ni el léxico
Hemos hablado de lo impo an es que son la p onunciación y la o og a ía, ya que,
bien ejecu adas, o ece án una capa acús ica y isualmen e boni a a la lengua
que ap endemos, haciéndola in eligible y elegan e. Pe o es a se hace in eligible
no sólo po los e ec os acús icos y isuales, sino ambién po el buen uso de sus
unidades signi ica i as mínimas lib es, las palab as, y las eglas que ienen que
obse a cuando an encadenadas en el habla pa a exp esa cie a idea. Es as
eglas siemp e es án dis ibuidas en dos ni eles: el léxico y el o acional. En es e
capí ulo abo da emos los e o es p oducidos en el ni el léxico, que son muy
a iados po la eno me di e encia que exis e en e el léxico chino y el español,
an o en cuan o a las o mas como en cuan o a los usos y signi icados. La
cualidad lexi a de la lengua española, cuyas palab as su en cambios de acue do
con las unciones o signi icados que adop en, con as a con el idioma chino, que
ca ece de es e asgo. Es a pa icula idad a a gene a muchas di icul ades en los
ap endices chinos cuando se en en an al idioma español, y se á el p incipal
o igen de los e o es que come en.
El co pus de da os que enemos a nues a disposición sigue siendo el que
ap o echamos en el análisis sob e la o og a ía. En cuan o al econocimien o de
los e o es, pa a se lo más e ec i os posible, hemos comen ado con expe os, así
como con algunos p o eso es que eníamos a nues o al ededo . Igual que en los
capí ulos an e io es, man end emos el mismo c i e io de que los p oblemas que
nos in e esan son nada más que los e o es que podemos econoce y juzga a
p ime a is a. Dejamos ue a los que esul an discu ibles po la acilación de las
eglas g ama icales.
6.1 Elección inap opiada de palab as desde la pe spec i a mo ológica
Pa a los ap endices chinos que es udian español, la p ime a dis inción llama i a
co esponde á a las múl iples desinencias que puede ene una palab a española,
no sólo de los e bos, que indican pe sona, iempo y modo, sino ambién de los
sus an i os, que ma can el núme o y el géne o, y más aún, de los adje i os
de i ados de un mismo lexema, pe o que se di e encian en cie o g ado en el
signi icado. El hecho de se una lengua lexi a exige que las palab as omen
114
di e en es o mas de acue do con sus unciones en la o ación. Es a mul iplicidad
de o mas de las palab as españolas hace que los alumnos se ean en en ados
ecuen emen e an e di e sas al e na i as pa a elegi una o ma adecuada pa a
cada caso.
6.1.1 Con usión en e las dis in as pa es de la o ación
Las palab as españolas, según las di e sas unciones g ama icales que
desempeñan en una o ación, pueden clasi ica se en nue e clases: sus an i o,
adje i o, p onomb e, a ículo, e bo, ad e bio, p eposición, conjunción e
in e jección (Seco, 1978: 8), en donde las cinco p ime as son palab as a iables.
Es a clasi icación ambién exis e en el chino, pe o con una di e encia muy
impo an e. E ec i amen e, la mayo ía de los e o es que come en los es udian es
sinohablan es gua dan elación con el hecho de que en español las pa es de la
o ación no sólo se di e encian del chino en sus unciones o acionales, sino
ambién en sus o mas. Un sus an i o en español es un sus an i o no sólo po que
puede unciona como suje o, a ibu o, o complemen o de o as pa es o acionales,
sino ambién po que se p esen a con los mo emas ca ac e ís icos de un
sus an i o (excep o los in ini i os que, con e minaciones e bales, pueden
unciona como sus an i o); sin emba go, los alumnos chinos, acos umb ados a
emplea indis in amen e un adje i o o un sus an i o e, incluso, un e bo de la
misma aíz, se mues an menos sensibles a es e concep o y come en ecuen es
e o es, a endiendo únicamen e al signi icado que quie e exp esa .
Veamos, al espec o, el siguien e cuad o45:
1.
En la ida uni e si a ia, hay aleg e, lás ima, son isa, y llo o. (0408)
2.
Noso os log ó el p ime o en e odos los compe i i os. (0410)
3.
No me a e í a habla el español...po que siemp e eme los alsos. (0302)
45 Como en es a pa e los e o es son a iados y nume osos, nos limi amos a pone como
ejemplo los usos inco ec os más ípicos e in e esan es, excluyendo los que son ob iamen e
consecuencia de negligencia u o o mo i o desconocido. Pe o en el es udio es adís ico que
sigue al análisis cuali a i o, es os es a án incluidos en el núme o o al de e o es.
115
4.
...y no ecibimos nada, sino muchísimos moles as desde la uni e sidad
(0304)
5.
Yo es aba espe ando el semá o o á ico... (0309)
6.
...cuando me pa ecía muy pena con la ida y el u u o, ellas me ayudan
mucho. (0202)
7.
Noso os cinco i íamos con eliz y odas e an in e esan es... (0116)
8.
Teníamos mucho cuidado pa a conse a la limpia de nues o do mi o io...
(0116)
9.
Pe o la e da es con a a las palab as. (0103)
10.
La mad e de la chica llo aba penaísimo du a dos días. (0116)
11.
...si o como un guía pa a p esen a nues as an iguas his o ias, he mosos
paisajes, y las adicionales a oda el mundo. (0101)
Sin conside a , po el momen o, la p ecisión semán ica de las palab as que se
han escogido pa a el con ex o y sólo eniendo en cuen a la g ama icalidad de la
es uc u a, en odos los ejemplos a iba mencionados, sie e adje i os (en las
o aciones 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 11) es án mal empleados; en su luga debe ía igu a un
sus an i o. La al a de conciencia del concep o de las di e en es pa es de la
o ación es un mo i o impo an e en es e caso, ya que, en chino, los mismos
adje i os pueden unciona como sus an i os y suje os de la o ación, sin ningún
cambio o mal.
我们的生活很幸福。
Vi imos elices.
幸福是什么？
¿En qué consis e la elicidad?
今天我很快乐。
Hoy es oy aleg e
大学生活很快乐也有烦恼
En la ida uni e si a ia hay aleg ía y
angus ia.
Po o a pa e, en sie e de los once casos se a a de emplea los adje i os ( eliz,
aleg e, limpio, moles o, also, e c.) de uso más ecuen e en luga de los
116
sus an i os ( elicidad, aleg ía, limpieza, moles ia, alsedad, e c.), menos
ecuen es46. Las o mas del adje i o les han imp esionado an o a los ap endices
que, cada ez que quie en exp esa una idea conce nien e, se le iene a la
cabeza el adje i o, sin que les impo en las unciones que pueda ealiza . Pa ece
que las p ime as o mas que en an en la memo ia de los alumnos son sus
p e e idas y más amilia es y, po consiguien e, se án más empleadas. Nó ese que
las siguien es o mas: aleg e, eliz, limpio, du a , con a son las que se p esen an
en el p ime olumen del manual Español Mode no del p o eso Dong Yansheng,
mien as que las o mas co espondien es que desempeña án o as unciones no
apa ecen has a en el segundo, el e ce o e, incluso, en el cua o olumen del
mismo ma e ial. De igual mane a, encon a emos el mo i o de los casos opues os
en los que los alumnos emplean sus an i os en luga de adje i os. Po ejemplo, el
sus an i o pena, que apa ece en el p ime olumen de Español Mode no, se á
más amilia pa a ellos que el adje i o penoso, que no se p esen a has a
mediados del segundo olumen. De modo que el alumno del p ime cu so no sólo
lo emplea como adje i o, sino que se in en a el su ijo del ela i o supe la i o.
Lo mismo pasa con la palab a á ico, que es p oblemá ica pa a muchos alumnos,
no solamen e po que en a p ime o en la memo ia de los ap endices, sino ambién
po su e minación en -o, que puede con undi se ácilmen e con un adje i o. Así,
además del ejemplo que hemos incluido en el cuad o de a iba, en las
con e saciones se les oye deci con mucha ecuencia a los alumnos “ eglas
á icas” o “acciden es á icos”.
Si bien no hace al a que los lib os de ex o incluyan odos los signi ican es
conce nien es a un mismo signi icado po el espacio limi ado, es os e o es nos
ad ie en a los docen es de la necesidad de o ma a los es udian es en el
46 Pa a co obo a la ecuencia de uso de es as o mas, hemos consul ado el Banco de
da os del español de la Real Academia Española y el Co pus de e e encia del español ac ual
(CREA). Pa a que el esul ado no sea demasiado abul ado, hemos seleccionado los da os
desde el año 1995 has a 2007, sob e odos los emas (ciencias y ecnología, biología,
lingüís ica, li e a u a, e c.), en odos los medios (lib os, pe iodís icos, e is as, o al, e c.) y
luga es geog á icos (España y o os países de habla española). El esul ado de la consul a
es: eliz, 4031 casos en 1927 documen os; elicidad, 2262 casos en 1061 documen os; aleg e,
1084 casos en 654 documen os; aleg ía, 8 casos en 8 documen os; limpio, 1326 casos en
774 documen os; limpieza, 2212 casos en 1295 documen os; moles o, 673 casos en 496
documen os; moles ia. 550 casos en 410 documen os. No hemos consul ado la palab a also
po el mal uso de es a palab a en el sen ido de e o es o allos. Po el esul ado de la
consul a, excep o el sus an i o limpieza, en odas o as palab as se puede deci que las
o mas del adje i o son más usuales que sus co espondien es sus an i os.
117
concep o de la co espondencia unción- o ma de la lengua española, y de
amplia les el ocabula io median e la de i ación y o os p ocedimien os que se
usan pa a o ma palab as con p e ijos y su ijos.
6.1.2 Con usión en e adje i os de un mismo lexema
O o pun o que complica el uso de las palab as españolas p ocede del hecho de
que el cambio de o mas no sólo se p oduce en e las dis in as pa es de la
o ación sino ambién en la misma ca ego ía g ama ical, como son las desinencias
-ad, -ción, -mien o, pa a los sus an i os del mismo lexema y -o, -able, -oso, -ado
pa a los adje i os. Con el mismo lexema, las palab as e minadas en es os su ijos
ienen el mismo signi icado básico, pe o con su iles modi icaciones semán icas.
Aunque el co pus no p esen a nada más que dos e o es al espec o, la
expe iencia en el aula nos indica que no es un p oblema nada desdeñable. Po
eso, pa a complemen a los escasos ejemplos que descub imos en nues o
co pus, hemos añadido unas o aciones más, que hemos ecogido en los abajos
dia ios de los alumnos.
12.
Po mí, lo más ag adecido e a la animación y con ianza de nues os
amigos... (0410)
13.
...lo que más me imp esionó en mi ida uni e si a ia es un suceso muy
asus ado. (0115)
14.
Al en e a nos de la no icia, nos sen imos emocionan es.
15.
Debemos lle a una ac i ud espe able cuando isi amos un emplo.
Los dos ejemplos del co pus esul an e óneos, ya que los adje i os e minados
en -ado son, en ealidad, pa icipios pasi os de sus co espondien es e bos que
no malmen e se usan como adje i os y que conlle an, en la mayo ía de los casos,
alo es pasi os señalando el es ado en que se halla la e e encia. Pe o lo que
quie en exp esa los ap endices es, en ealidad, algo ac i o, que implica un alo
agen e causan e de la sensación. Los o os dos ejemplos adicionales mues an el
caso con a io, que consis e en exp esa el es ado en que se hallan los suje os (-

118
ado,-oso) con los su ijos de alo agen e (-an e,-ble).
Aunque en las edacciones no hemos podido ecoge más que dos e o es ( al
ez po la poca p esencia de los adje i os en sí en el co pus), nues a expe iencia
en el aula, como se ha dicho más a iba, nos mues a que el ema del signi icado
de los di e en es su ijos del adje i o sí cons i uye una di icul ad eal pa a muchos
alumnos. Es os, al emplea los adje i os, apelan siemp e a la o ma que mejo
conocen, pensando únicamen e en el signi icado básico de la aíz, sin conside a
los su iles ma ices que suponen sus su ijos. Se á impo an e y ecomendable, al
ocupa nos en el aula de ales adje i os, hace una compa ación en e las a ias
o mas de i adas, pa a que omen en conside ación es e pun o an impo an e y
que puedan exp esa se de mane a más exac a.
6.2 Elección inap opiada de palab as desde la pe spec i a semán ica
La sinonimia es un enómeno muy gene al en odas las lenguas. El deseo de
dis ingui con p ecisión los se es, las cosas, las cualidades y las acciones puede
o igina palab as que compa en signi icados muy p óximos, po lo cual, al
exp esa nos, siemp e enemos que a on a el p oblema de selecciona en e una
u o a o ma de las palab as según el con ex o lingüís ico y ex alingüís ico. En lo
conce nien e al ap endizaje de una lengua ex anje a, la aducción de las
palab as, expues a simple y aisladamen e en los dicciona ios bilingües, suele
hace que los es udian es c ean que exis e una equi alencia absolu a de dos
signi ican es elacionados, sin conside a la posible di e encia de la dema cación
de cada uno de ellos y de las conno aciones que implican en sí mismos, lo cual
cons i uye una uen e impo an e de e o es en el ni el semán ico.
6.2.1 Elección inap opiada de adje i os
La unción peculia del adje i o consis e en de e mina o cali ica al sus an i o,
desc ibiendo o es ingiendo de mane a más conc e a su e e encia. Como
elemen os dependien es de los sus an i os, los adje i os ienen que conce a con
119
ellos no sólo en las o mas en cuan o al núme o y géne o, sino ambién en el
signi icado. Es deci , la p esencia conjun a de un adje i o y un sus an i o no
siemp e esul a acep able, po mo i os e e enciales y semán icos:
16.
... y en e ellas, lo más imp esionan es es el examen de EEE... (0402)
17.
El p ime día cuando en é en el comedo , me no aba un alien o olo oso.
(0403)
18.
Su me o es á muy bien con uido, es muy con enien e oma lo. (0301)
19.
Cuando les p egun as sob es unas cos icas, o les pides a o , apenas
puedes consegui espues as necesa ias. (0304)
20.
Y la expe iencia que ap endí du an e el abaja ambién es muy p ecioso.
(0311)
21.
Dejan mi ida uni e si a ia aleg e y cla a. (0202)
22.
Pe o mis compañe o dicen que él es un homb e monó ono y muy
in e esan e. Po que él siemp e lle a la opa misma odos los días.
23.
...me dijo mi p o eso a que la ida uni e sida ia se á muy eliz y
excelen e. (0103)
A causa del í ulo asignado pa a la edacción, Lo que más me imp esionó en la
ida uni e si a ia, la palab a que se epi e en casi odos los a ículos es el e bo
imp esiona y, a eces, su o ma co espondien e del adje i o, imp esionan e. Sin
emba go, es un e o u iliza es e adje i o en ases como lo que más me
imp esionan e pa a mí. Así pues, mien as la o ma e bal puede aba ca oda
cosa o suceso que nos cause “imp esión ísica o mo al”,lo imp esionan e se
educe a “lo que causa mucha imp esión en quien lo e o p esencia”47.
E ec i amen e, algo isual que nos llama la a ención po el me o hecho de e lo o
p esencia lo, como, po ejemplo, una mu alla de g an magni ud, una escena
ágica o un enómeno na u al que no se p oduce con ecuencia puede se
imp esionan e. F ases como: Lo más imp esionan e es el examen de EEE esul a
un poco di ícil de en ende y, po di ícil o impo an e que sea, no pod ía esul a
imp esionan e, po que no nos a ec a isualmen e, sino más bien psicológicamen e.
47 Véase Dicciona io de uso del español (Moline : 1988).
120
El adje i o olo oso bien puede aplica se a odo lo que despide un olo , pe o en
la ase es á mal usado, ya que, lo que se quie e exp esa es la exis encia de un
mal olo exhalado po las comidas del comedo que no dan ganas de come . Sin
emba go, olo oso, además del signi icado de emana algo un olo , iene la
conno ación de se un olo ag adable, con a io a la idea que se in en a exp esa .
Con enien e es o o adje i o del que abusan los ap endices chinos cuando
quie en exp esa la idea en chino “合适 (acomoda , con enien e, jus o)”o“适
合(cuad a , adap a se a)”, po que es la acepción egis ada en los lib os de
ex o y los dicciona ios. Po eso, les iene a aigado en el concep o la
equi alencia de es as dos palab as, que, en ealidad, no son del odo
equi alen es. Una explicación en español del signi icado de es e adje i o se ía
p o echosa pa a un buen en endimien o de es a palab a. Según el dicciona io
USO, con enien e se e ie e a la cualidad de se adecuado, opo uno, p o echoso
que puede se i pa a algo. De acue do con es a de inición, en ez de deci La
chaque a es muy con enien e pa a él di íamos La chaque a le queda bien aunque
en chino sí es posible deci “这个外套对他很合适 Es e ab igo le queda muy
bien”. En el ejemplo ci ado a iba, en el que se debe ía deci El me o de Mad id
es á bien cons uido, ansmi e la idea de que se á cómodo o ácil oma el me o
al desplaza se po la ciudad. Aunque en chino se pod ía deci “在这个城 市很适
合地铁出行 Es muy con enien e iaja en me o en es a ciudad”，posiblemen e
se di ía con más ecuencia “坐 地 铁 很 方 便 Es muy con enien e oma el
me o”. Un con ex o en que puede se acep able el adje i o con enien e se ía
cuando una pe sona a a llega a de al abajo y hay mucho á ico. En onces
pa a e i a el e aso, le ecomendamos es o: se á con enien e (opo uno) que
omes el me o pa a llega a iempo.
De igual mane a, una espues a no puede cali ica se de necesa ia o innecesa ia,
po que no es algo indispensable o ine i able, pe o sí puede se co ec a o
inco ec a, ú il o inú il, según co esponda a la p egun a.
El adje i o p ecioso, a pesa de se de i ado del sus an i o p ecio, que le con ie e
el signi icado de ‘ ene mucho alo ’, conlle a siemp e el ma iz de ‘se bello o
121
ag adable’. Un egalo p ecioso, además de se cos oso, ambién conno a la idea
de se boni o y ag adable. Po eso, si se a a de una a en u a amo osa ealizada
con el se que ido, la expe iencia bien puede se p eciosa. Pe o, en lo ocan e a
un abajo que uno iene que hace , la expe iencia se ía más bien aliosa, que
alo a o es ima mucho el hablan e.
En las o aciones 21 y 23, hemos is o que los ap endices emplea on dos
adje i os que, aplicados al sus an i o ida, esul an inin eligibles. En e ec o, es
di ícil hace nos la idea de lo que es una ida cla a oexcelen e, po que ninguna de
las cualidades que con ienen en sí puede ensambla se con la e e encia del
sus an i o, ni en chino ni en español. Así pues, mien as que los adje i os cla a o
excelen e pueden aludi a una idea o una pe sona, espec i amen e, la ida
uni e si a ia, según lo que se que ía deci en el con ex o, debe ía acompaña se,
po ejemplo, de sencilla oexi osa.
La penúl ima o ación esul a se p oblemá ica po la ob ia idea con adic o ia de
los dos adje i os e e en es a una misma pe sona: monó ono ein e esan e.
Mien as que en chino es posible deci “人 们 都 说 这 个 人又 单 调 又 好 玩 儿 dicen
que es a pe sona es muy monó ona e in e esan e”因 为 他 总 是 穿 同 一 件 衣 服
po que siemp e se pone la misma opa ”, el adje i o in e esan e , aducido al
chino como “有意思，好玩 儿”no concue da con la idea en es e caso, ya que,
po lo que se dice después, se pod ía deduci que la in ención de alumno e a
ansmi i la idea de cu ioso, es deci , la cualidad de exci a la cu iosidad de la
gen e, especialmen e po la a eza.
Con es os ejemplos ípicos podemos obse a que, cuando los discen es
emplean adje i os, sólo hacen uso de las p ime as acepciones ano adas en el
lib o de ex o o en los dicciona ios, sin pensa en la conco dancia semán ica en e
es os y los sus an i os. Es o es, po una pa e, po la p opia cualidad de los
adje i os, que son algo ma ginales en compa ación con el amplio uso de los
sus an i os y e bos que ienen signi icados sus anciales, incluso pa a los
hablan es na i os: según Gili Gaya (1985: 215), los adje i os son de uso muy
escaso en la con e sación espon ánea de niños de en e 7 a 10 años y de los
adul os poco ins uidos. Po o a pa e, es e enómeno ambién es consecuencia
de la in luencia de las acepciones dadas en chino en los lib os y dicciona ios, así
128
amos a la calle de comida, po que las comidas es aban muy sab osas
y me gus a más. (0408)
43.
Como su uni e sidad es an ce ca, iba con ellos allí... (0309)
44.
Po que ella nunca ha sida en adada cuando eníamos e o es. (0208)
Aunque no son cla amen e pe cep ibles los lími es en e lo pe manen e y lo
ansi o io, y es a ap eciación siemp e cae en dependencia de cada hablan e, en
la cadena hablada siemp e hab á un con ex o que a o ece una u o a elección.
Po el ca ác e pe ec i o del copula i o es a , el es a simpá ico o sab oso no
esul a ía e óneo en el caso de que es u ié amos haciendo un juicio
inmedia amen e después de i i alguna expe iencia. Pe o si o mulamos un juicio
gene al con ca ác e impe ec i o, se á más ap opiado deci se + adje i o.
Además, el e bo es a ha he edado del la ín s a e su sen ido local de si uación o
posición, y es e uso se iene consolidando cada ez más, aunque en ex os muy
an iguos se hallen abundan es ejemplos de se pa a exp esa si uación. La
o ación 44 nos comunica la acilación de los alumnos en e a la di e encia de las
cons ucciones es a + pa icipio, se + pa icipio y los e bos p onominales. Y,
aunque, en ese caso, se puede deci que una pe sona se en adó, emos cómo la
pasi idad no pa ece ac ible, ni en el chino ni en el español.
Se ía impo an e ins ui a los ap endices en la di e encia exis en e en e es os
e bos copula i os, de uso muy ecuen e en español, ya que suponen el o igen
de los e o es pa a muchos ap endices, cuya lengua ma e na sólo cuen a con un
e bo copula i o.
6.2.5 Elección inap opiada de o as ca ego ías g ama icales
Además de las ca ego ías g ama icales a iba mencionadas, en el co pus
ambién hemos descubie o e o es dispa es en elación con la elección de
ocablos de o as ca ego ías g ama icales, como son los ad e bios y las
locuciones p eposicionales. Aunque es os e o es no son muy nume osos en el
co pus, pond emos algunos ejemplos pa a analiza algunos p oblemas
ep esen a i os.

129
45.
...y me dijo ápidamen e en español que... (0309)
46.
Po in, c eo que mi ida uni e si a ia es in e esan e
y signi ica i o. (0311)
47.
En suma en la uni e sidad los pa idos me imp esiona on
mucho. (0214)
48.
El segundo es nunca p esén alo a us pad es si no es
demasiado bueno. (0115)
El ad e bio ápidamen e es inco ec o en la o ación 45, po que es á empleado
como sinónimo de o o ad e bio, enseguida, que se usa pa a conec a un hecho
con o o que sucede inmedia amen e después del p ime o, mien as que el
ad e bio en cues ión se e ie e de hecho a algo que se mue e, se hace o sucede
a g an elocidad.
El mal uso del o o ad e bio en la o ación 45, demasiado, es p opio de los
p oblemas causados po la aducción. Las acepciones en los dicciona ios de
español-chino “太，很 demasiado, bas an e, muy” hace pe de su conno ación de
exceso, de un g ado mayo de lo necesa io, de lo que se espe aba o de lo que se
conside a con enien e. Po eso, si no ue a en un ono sa í ico, se ía poco
p obable combina es e ad e bio con un adje i o de signi icado posi i o o
ap ecia i o.
Las dos locuciones p eposicionales ambién es án mal empleadas, pues o que
pasan po al o las conno aciones implíci as. La p ime a, po in, aunque puede
usa se pa a esumi odo lo que se ha dicho an e io men e, conlle a la idea de
llega a ealiza lo que se espe aba; y la segunda, en suma, que se usa, sob e
odo, pa a da conclusión a lo an e io men e dicho, implica siemp e la suma
numé ica de odo lo que se ha con ado.
Has a aquí hemos enume ado y analizado los e o es sob e la elección inco ec a
de las dis in as clases de palab as, en donde hemos obse ado que una absolu a
mayo ía de esos p oblemas son causados po la sinonimia, o sea, po las
palab as que compa en cie os asgos semán icos. E ec i amen e, la
130
equi alencia de las palab as sinónimas a un mismo signi ican e del chino
con ibuye a aumen a la di icul ad de dis ingui las. Po eso, una a ea a dua que
nos co esponde a los docen es es explica esos ma ices di e enciado es, que no
suelen igu a en los dicciona ios bilingües, y o ece les g an can idad de ejemplos.
Asimismo, debemos exigi les, si es posible, ap ende a usa los dicciona ios
monolingües cuando ya cuen an con un ocabula io mínimo, pe o su icien e pa a
lee y en ende las acepciones en español. Sólo de es a mane a se á posible
escla ece las su iles di e encias en e las palab as sinónimas y exp esa se con
mayo p ecisión.
6.3 Uso inco ec o de las di e en es pa es de la o ación
Más complicado que la elección co ec a de las palab as sinónimas en una
ci cuns ancia conc e a es el uso di e si icado de las dis in as clases de palab as
españolas. Como se ha dicho an e io men e, la cualidad de se una lengua lexi a
implica que sus elemen os disponen de abundan es cambios mo ológicos de
acue do con sus unciones o signi icados g ama icales. Sin emba go, la
in a iación de las palab as chinas, concep o a aigado en la conciencia de los
ap endices chinos, menoscaba su sensibilidad an e las múl iples o mas que
pueden adop a las palab as españolas en de e minadas ci cuns ancias. Po eso,
ecogemos bajo es e ema los e o es p oducidos en el uso de los a ículos, las
p eposiciones, los sus an i os, los adje i os y, po supues o, los e bos y las
conjunciones.
Cuando hablamos del uso de las di e en es pa es de la o ación, co emos el
iesgo de aya en el ni el de la sin axis pa a de ini si el uso de las palab as
pe enece al ni el léxico o sin ác ico, ema que ha sido mo i o de discusión
pe manen e en e gene aciones de lingüis as y g amá icos. En es e abajo, no
enemos la in ención de p o undiza en es a discusión académica y la di isión de
los e o es en el ni el léxico y sin ác ico es nada más que una mane a de
o ganiza los capí ulos. Pe o el c i e io según el que incluimos los e o es que
siguen en es e capí ulo obedece al hecho de que son p oblemas ocu idos den o
del ámbi o del léxico, sin a ec a a la es uc u a mac oscópica de oda la o ación.
131
6.3.1 Uso inco ec o de los sus an i os48
En es a sección, el mayo p oblema que hemos descubie o en el co pus gua da
elación con uso de o mas singula es o plu ales de los sus an i os. Igual que en
chino, según la esencia que enga la e e encia, los sus an i os españoles pueden
clasi ica se en sus an i os conc e os o abs ac os, con ables e incon ables,
colec i os o p opios, de ma e ia o de cualidad, e c. No obs an e, pa a un hablan e
na i o de chino, el sus an i o con able puede usa se de la misma mane a que un
sus an i o incon able sin su i ningún cambio en su o ma. Po el con a io. en
español, la con abilidad e incon abilidad o la colec i idad o indi idualidad de un
sus an i o puede in lui en la o ma que iene que adop a en la o ación.
Dedicamos los siguien es apa ados a analiza algunos casos que hemos
encon ado en nues o es udio.
6.3.1.1 Plu alización de los sus an i os abs ac os
49.
Vol emos a la ciudad po la a de, llenos de aleg ías. (0411)
50.
Since amen e, aho a ecue do que ese iempo ue muy p ecioso, con e y
espe anzas po una ida nue a... (0416)
51.
...po que ella es nues a je a que ida del do mi o io, nos ae muchas
aleg ías. (0204)
52.
Me da muchos ayudas y ánimos. (0111)
Vemos que, en es as o aciones, los sus an i os abs ac os es án usados en plu al,
mayo i a iamen e po el alo mul iplica i o y el mayo g ado que quie e concede
el hablan e a la idea exp esada. Pe o, a pesa de que la aleg ía, la espe anza, la
ayuda o el ánimo pueden g adua se, po se sus an i os que exp esan una idea
48 Pa a Seco (2007; 188), el é mino sus an i o incluye dos subclases: el nomb e y el
p onomb e. Pa a muchos o os g amá icos (Beni o Mozas 2011; 265 o Mi anda Podade a
1939; 3), sus an i o y nomb e son sinónimos, que se usan indis in amen e. La G amá ica de
la Lengua Española (Ala cos Llo ach; 1999) denomina sus an i os pe sonales al adicional
p onomb e, é mino más comúnmen e usado. Po eso, no emos incon eniencia de oma
sus an i o ynomb e como sinónimos, haciendo que la subclase p onomb e de Seco sea una
ca ego ía pa alela al sus an i o o nomb e.
132
abs ac a, que no se puede con a , en el español a as eces se plu alizan49.
6.3.1.2 Plu alización de los sus an i os colec i os:
53.
El incluso, cambiaba mucho desde el es ilo de lle a opas
has a mi pun o de is a a la ida. (0310)
54.
En los pa ido, los jugado es compe ían y
las audiencias ambién. (0214)
55.
En mi ida uni e si a ia lo que más me imp esionó es las opas. (0107)
Los sus an i os opa y audiencia, que son nomb es colec i os en español,
deno an en sí oda clase de p endas de es i o un conjun o de pe sonas que
p esencian un pa ido, espec i amen e, po lo que no es muy ecuen e su uso en
plu al50, si no es pa a en a iza el ma iz de la plu alidad.
6.3.1.3 Plu alización de los sus an i os de ma e ia
56.
...al mediodía, mis compañe os y yo nos di e íamos en el campo
de depo e jugando a las nie es... (0413)
57.
...ella siemp e p epa a bien los aguas. (0204)
La mayo ía de los casos en los que nomb amos los sus an i os de ma e ia es
po que que emos e e i nos a la sus ancia en sí, sin in e esa nos la can idad. Po
eso, esos nomb es ambién pe enecen a aquellos que se usan más en su o ma
49 Según el co pus CREA ( éase p. 84 de es e abajo), el sus an i o singula aleg ía es á
ci ado en 8 casos en 8 documen os, y no hay egis os sob e aleg ías;espe anza, en 4794
casos en 2941 documen os; espe anzas, en 1654 casos en 1225 documen os; ayuda, en
11166 casos en 5433 documen os; ayudas, en 2762 casos en 1150 documen os; ánimo, en
81 casos en 65 documen os; ánimos, en 4 casos en 3 documen os.
50 En el co pus CREA se egis a opa en 4364 casos en 1568 documen os; opas, en 710
casos en 370 documen os; audiencia, en 3335 casos en 1524 documen os, y audiencias, en
680 casos en 336 documen os.
133
singula 51 .
6.3.1.4 Plu alización de o os sus an i os.
Además de los sus an i os que suelen oma la o ma singula o plu al po su
signi icado abs ac o o gené ico, hay o os muchos sus an i os que se pueden
usa en las dos o mas según el signi icado. En es e caso, el e o no se debe al
empleo de la o ma plu al o singula de es os sus an i os, sino a la al a de
co espondencia en e la o ma escogida y el signi icado que adop a en el
con ex o. Veamos los siguien es ejemplos:
58.
A lo mejo los pe iodos de la SARS son iempos más inol idables
en mi ida. (0401)
59.
Pa a co esponde la ayuda de mi p o eso a, es udiaba con muchos
es ue zos. (0414)
60.
... engo cada día más ganas de ene más clases y más iempos en
companía de mis compañe os. (0307)
61.
Además iene muchas a iciones al depo e y a e. (0212)
62.
Po ejemplo, si o como una guía pa a p esen a nues as
an iguas his o ias, he mosos paisajes, y las adicionales
a odo el mundo. (0101)
La plu alidad del sus an i o pe iodo en la o ación 58 hace pensa al lec o que
hubo a ios pe iodos en que impe aba la epidemia, pe o la ealidad es que hubo
un solo pe iodo, de a ios meses de du ación. Pasa lo mismo con el sus an i o
iempo. Así pues, pa a pasa más ho as con los compañe os de es udio, se á
su icien e ene más iempo en luga de ene más iempos, po que usado en
plu al, el alo empo al equi ald ía a la du ación de lo que es una época.
El uso ecuen e en plu al del sus an i o es ue zo se o igina ía en la conno ación
51 En el mismo co pus se egis a nie e en 1608 casos en 568 documen os; nie es, en 110
casos en 73 documen os; y agua, en 25722 casos en 5115 documen os y aguas, en 5461
casos en 2196 documen os.

134
del alo mul iplica i o de su con as e en chino “很，非常 muy, mucho 努力 hace
es ue zos”. Pe o, en español, en el sen ido de aplica in ensamen e la in eligencia
y la olun ad, es e sus an i o se usa más en singula , diciendo mucho es ue zo,
mien as que, en plu al, pasa ía a signi ica empleo ené gico de la ue za ísica.
En la o ación 61 es ob ia la con adicción concep ual en e muchas a iciones y el
depo e y el a e mencionados en el complemen o. El usa es e sus an i o en
plu al signi ica que es amos e i iéndonos a algo conc e o, a odo ipo de a iciones
que puede ene una pe sona, lo cual no es lo que hab ía que ido deci el alumno,
sino el g ado que ha alcanzado el suje o o acional espec o a es as a iciones. Así,
se ía más exac o deci : es muy a icionado al depo e y al a e, o iene mucha
a ición al depo e y al a e, po que sólo el singula puede exp esa la idea
abs ac a de gus a .
Igual que los o os nomb es ya analizados, his o ia ambién a ía de signi icado
según si se usa en singula o plu al. En el con ex o o acional p opues o en el
ejemplo, iene que adop a la o ma singula , ya que se e ie e al conjun o de
hechos ocu idos en iempos pasados, que es único pa a cada nación, aunque
puede ene muchas e siones. Su o ma plu al es inacep able po que pasa á a
signi ica cuen os o na aciones muchas eces in en adas.
6.3.1.5. Singula ización de los sus an i os con ables
El úl imo caso en es e ámbi o, y ambién el menos jus i icable, es la
singula ización de los sus an i os con ables en un sen ido e iden emen e plu al.
63.
En Beijing llenó de silencio, en la calle había poco coche, la gen e no
a e esó a sali a ue a. (0401)
64.
...siemp e eíamos una película o amos a la calle de comida, po que las
comidas es aban muy sab osas y me gus a más. (0408)
65.
Es una so p esa que me encuen e con una pe sona igual que yo,
con ando chis e ío y eyéndose aleg emen e... (0314)
66.
Y nos enseña mucha cosa y nos o ece mucha aleg ía. (0207)
135
67.
...en el ins i u o de lengua ex anje o... (0107)
Si el p ime ejemplo puede explica se po la in luencia del adje i o inde inido poco,
po que sí p ecede a nomb es abs ac os o colec i os en su o ma singula , en el
es o de los ejemplos esul a ía más lógico u iliza la o ma plu al de los
sus an i os con ables sub ayados. Y es o se jus i ica po que no es á hablando de
que sólo se enda una comida en una calle donde abundan es au an es o ba es,
ni que únicamen e se pueda ap ende una lengua ex anje a en un ins i u o. Una
de ención en la cualidad y el signi icado de es os sus an i os ayuda á a co egi
es os e o es.
Sin e izando los e o es descubie os en el uso de los sus an i os, que suman 25,
una g an pa e de ellos, a sabe , 18, se p oducen po el uso inco ec o de las
o mas plu ales de los sus an i os incon ables o colec i os. En la elección de una
u o a o ma, el concep o singula o plu al de la idea que quie en exp esa los
ap endices es decisi o, pe o no oman en cuen a el alo g ama ical. Es e hecho
nos ad ie e de la necesidad de e o za la concepción de los ap endices sob e
las dis in as subca ego ías de los sus an i os que no obs aculizan la ansmisión
de ideas, así como con o os e o es que a a emos a lo la go de es e capí ulo.
Como enimos señalando du an e odo es e abajo, no podemos abandona el
abajo de co ección de es e ipo de e o es, po que son es os de alles los que
si en pa a pe ecciona la lengua que ap enden los alumnos.
6.3.2 Uso inco ec o de los a ículos
Los a ículos son uno de los adjun os más cons an es del sus an i o, además de
los adje i os. Su unción es acompaña a los sus an i os, p ecisando y
conc e ando en cie o g ado lo designado po ellos, po lo cual, ambién son
llamados acompañan es o ac ualizado es de los sus an i os52. Además, según
Beni o Mozas (2001: 98), los a ículos son, asimismo, un ipo de de e minan es
acíos, es deci , sin signi icado p opio, hecho que complica bas an e el uso de
es a clase de palab as pa a los ap endices chinos, que no ienen una o ma
52 Aquí alegamos los é minos adjun o yacompañan e usados po Seco (1995; 89 y 165)
pa a e e i nos al a ículo y adje i o que acompañan habi ualmen e a los sus an i os.
136
equi alen e en su lengua ma e na. La di icul ad suele esidi en la acilación an e
el empleo o no de ellos y en la elección en e sus dos subdi isiones: a ículos
de e minados o inde e minados, que conceden di e en es alo es a los
sus an i os que acompañan.
6.3.2.1 Sup esión indebida de a ículos
68.
Tenis es lo que más me imp esionó en mi ida uni e si a ia. (0303)
69.
Todas memo ias de la ida uni e si a ia con ellas son
muy buenas. (0202)
70.
Has a hoy día, me he aco dado de imagen que en é
en la uni e sidad po p ime a ez. (0408)
71.
... oy a comedo con mi amiga... (0104)
72.
Me dió un mensaje po ele ono mó il. (0308)
73.
Y due mo en do mi o io. (0104)
74.
...aho a soy de cua o cu so, y oy a g adua me. (0408)
75.
Cuando yo e a de p ime cu so... (0208)
76.
En nues o do mi o io ella es más in eligen e... (0204)
77.
El iempo de la uni e sidad es más an as ico en mi ida. (0102)
El alo clasi icado y especí ico es uno de los usos undamen ales de los
a ículos. Pe o el ca ác e de se acío en cuan o al signi icado sus ancial se
impone sob e odos sus alo es básicos pa a los ap endices, que no es án
acos umb ados a usa es a ca ego ía. Po eso, como se ha is o en el cuad o de
a iba, la sup esión indebida de los a ículos puede ocu i en muchos casos en
que, en el español, su empleo es imp escindible, como an es de los suje os de la
o ación (ejemplos 68 y 69), los nume ales o dinales (74 y 75), el supe la i o
ela i o del adje i o (76 y 77), e c. Po ejemplo, en chino se puede deci sin
p oblema “网球给我留下了深刻的印象 li . enis me imp esionó mucho”. En cambio,
en español, es necesa ia la p esencia del a ículo el an e el suje o o acional enis.
En las o as o aciones (70, 71, 72 y 73), los a ículos se hacen necesa ios
ambién po el alo especí ico o clasi icado que ienen. Es os e o es se án
137
co egibles po los alumnos si ienen en cuen a la di e encia en e el chino y el
español al espec o y la unción básica de es a ca ego ía de palab as.
Cu iosamen e, odos los e o es que hemos descubie o se p oducen po la
ausencia indebida de los a ículos de e minados, los cuales, compa ados con los
inde e minados, esul an más acíos en lo que se e ie e al signi icado. La causa
se cen a en que es os (uno,una) p esen an mayo posibilidad de con undi se con
los nume ales, po lo que, semán icamen e, siemp e con ienen un sen ido
nume al de unidad, que no suele se ol idado (Seco 2002; 56). Más aún, Quilis
(2000; 109), en e o os au o es, deja de habla de a ículos inde e minados y los
ag upan bajo el epíg a e de “adje i os de e mina i os”, po su uso más sus ancial
que el de los a ículos de e minados. Po eso, c eemos que, en elación con el
ema de los a ículos, se ía ecomendable dedica más a ención a la explicación
del uso de los a ículos de e minados, con el in de e i a e o es de es e géne o.
6.3.2.2 Redundancia de a ículos
Aunque el a ículo es á conside ado como uno de los acompañan es más
ecuen es del sus an i o, es o no supone que los dos siemp e se p esen en como
un conjun o. Hay casos en que el a ículo se hace edundan e, como indican los
siguien es ejemplos:
78.
Como elegí el español como la especialidad con a mi olun ad, cuando
empecé a es udia lo, me pa ecía muy abu ido y di ícil. (0414)
79.
Cuando e a el es udian e del segundo cu so... (0302)
80.
...siemp e buscaba el apoyo a mis pad es e amigos cuando encon ó una
di icul ad. (0305)
81.
Siemp e hay muchísima gen e en el de la uni e sidad,
sea los es udian es o los desconocidos. (0209)
82.
Ya lle o 2 años es udiando el español en la uni e sidad. (0214)
La di isión de Gili Gaya (1985: 242) en g ados de de e minación espec o a los
sus an i os se i á pa a explica mejo la p esencia y ausencia de los a ículos.
144
指头被刀子划破了”，me co é mi dedo con el cuchillo ose co ó mi dedo con el
cuchillo, mien as que en español se di ía me co é un dedo con el cuchillo. El
con ex o y el empleo de los p onomb es á onos, jun o con el alo posesi o que
asumen los a ículos del español, hacen que las o mas posesi as se o nen casi
edundan es, como señala Fe nández López (2005: 103). Vale la pena ecalca
es e uso p ác ico y pa icula del español an e los ap endices, con obje i o de que
conozcan las di e encias del chino al espec o.
En es a sección, hemos is o los e o es en el uso de los adje i os, con un o al
de 19 e o es, dis ibuidos en los cua o cu sos, lo que supone que el uso en sí no
implica muchas di icul ades pa a los ap endices. No obs an e, con iene ei e a
una ez más la impo ancia de conciencia y acos umb a a los alumnos al uso del
a ículo y el p onomb e á ono como indicación de posesión, en luga del abuso de
los posesi os, pa a que la lengua que hablan o esc iben sea más na u al y
au én ica.
6.3.4 Uso inco ec o de los e bos
An e io men e, hemos señalado en el capí ulo dedicado a los e o es o og á icos
que los e bos son una de las ca ego ías g ama icales más complicadas de la
lengua española. Si es o lo o mulamos sob e el undamen o de los nume osos
cambios mo ológicos que pueden ene los e bos en español, sab emos con
oda segu idad que se a a mul iplica es a di icul ad cuando se les ag eguen los
di e sos usos de que disponen pa a exp esa los muy di e en es signi icados
sus anciales y g ama icales. En e es os se encuen an, po ejemplo, la
ansi i idad o la in ansi i idad, la e lexi idad o la impe sonalidad y la pasi idad o
la subje i idad, sob e odo cuando es as ca ac e ís icas se conglome an en un
solo e bo, y su uso depende más bien de lo que quie a deci el hablan e.
6.3.4.1 Ve bos ansi i os o in ansi i os
Los e bos ansi i os o in ansi i os del español han pe dido las desinencias que,
en la ín, ma caban su cualidad. Po ello, el econocimien o de un e bo ansi i o

145
o in ansi i o ya no depende de la o ma sino de la ealidad de si puede lle a
complemen o di ec o o no. Pe o, de hecho, hay e bos que, po el signi icado,
ienen que se ansi i os, y que, po an o, equie en un complemen o di ec o. Sin
emba go, en el uso, hay e bos que lle an complemen os ci cuns anciales
p ecedidos de una p eposición, y o os que siemp e ienen que lle a un
complemen o di ec o po su ansi i idad. Es a con adicción en e el concep o y la
g amá ica, jun o con la g an di e encia de la ansi i idad o in ansi i idad en e un
e bo español y uno chino que engan el mismo signi icado, se con ie e en el
o igen de nume osos e o es, como se puede e a con inuación en el cuad o.
108.
...en aquella ies a cuando una alumna de cua o cu so
hablaba el nomb e en español de nues a uni e sidad... (0405)
109.
Pe o después del almue zo, cambié mi idea. (0302)
110.
Penso dos cosas... (0115)
111.
No enemos iempo pa a pa icipa muchas ac i idades. (0101)
112.
Me pa ece que el iaje que acaba de iaja a la p o incia Zhejiang y
Jiansu es lo que más me imp esiona en mi ida uni e si a ia. (0305)
113.
Ya bas a con es e ozo de memo ia cuando ecue do de mi ida
uni e si a ia. (0410)
114.
Po in, ninguna pe sona que pa icipaban es a ac i idad
no quisie a a come . (0312)
115.
...salgo a comp a con mi amiga. (0104)
116.
Aho a podemos hace muchas cosas que nos gus an
especialmen e comp a . (0105)
117.
Le gus a p ecun a con la mane a ex aña. (0108)
118.
Y empezada a una colo osa ida. (0408)
En las p ime as cua o o aciones, la e sión co espondien e en chino de esos
e bos puede exp esa se sin p oblema con e bos ansi i os: “提 到 名 字
menciona el nomb e”, “改变 想法 cambia la idea”, “想 事情 pensando,“参加活动
146
pa icipa en ac i idades ”, los cuales, po el signi icado, ambién se án
conside ados como ansi i os que necesi an un complemen o inmedia o pa a
complemen a la idea exp esada. Sin emba go, en español se usan como
in ansi i os, los cuales únicamen e pueden lle a complemen os ci cuns anciales
egidos po p eposiciones. Además, los p ime os es e bos se di e encian del
úl imo en que pueden usa se como ansi i o o in ansi i o, según sea el
signi icado, mien as que el e bo pa icipa es, en cualquie caso, in ansi i o.
La o ación núme o 112 es un caso pa icula , po que, si es au amos el emb ión
de es a o ación adje i a, log a emos la exp esión acaba de iaja un iaje, que
esul a a o en español. Y es o es así, po una pa e, po la in ansi i idad del
e bo iaja ; y, po o a, si cedemos un poco an e la posibilidad de la imi ación de
exp esiones como i i una ida eliz, llamadas complemen o in e no del e bo po
Beni o Mozas (2001: 132), es e complemen o suele añadi un alo cali ica i o a la
e e encia designada po el sus an i o del mismo lexema. Si no ue a po es o, en
español, no se ía acep able al au ología, a pesa de que el e bo es ansi i o,
de igual mane a que es posible deci en español Quie o p egun a e una p egun a.
Po esa azón, iaja un iaje esul a e óneo no sólo pa a el español sino ambién
pa a el chino, po que, aunque se puede deci na u al y co ec amen e en chino “我
想 问 你一个 问 题 li . quie o p egun a e una p egun a”, nadie di ía “旅 行 一个旅行
*el iaja un iaje” po el alo in ansi i o del p opio e bo.
Las siguien es dos o aciones,113 y 114, allan en el empleo del e bo ansi i o e
in ansi i o, in e poniendo indebidamen e una p eposición en e el e bo y su
complemen o. El e bo ecue do es á mal usado, mayo i a iamen e, po la
ecuen e con usión en e es e y el e bo aco da se, an o en su signi icado como
en su uso. El e o en la o a o ación, si no ue a po la negligencia de pone la
p eposición adespués de un e bo ansi i o an usual, se debe ía a la in luencia
del inglés, en el que se expond ía la misma idea de la siguien e mane a: nobody
wan s o ea i .
El p oblema de las o aciones 115,116 y 117 eside en la al a de complemen o
di ec o, necesa io pa a un e bo ansi i o. A pesa de que, pa a el español, no es
nada nue o la elipsis de complemen os di ec os con e bos ansi i os cuando se
147
a a de complemen os consabidos, como en los e bos esc ibi ,come olee , la
sup esión indebida de los complemen os di ec os de algunos e bos que los
necesi an po su na u aleza deja á incomple a la idea y ex aña la es uc u a de la
o ación. En chino es g ama icalmen e inco ec o deci : “ 我 跟 朋 友 出 去 买 oy a
comp a con mi amigo”, “现 在 我 们 可 以 做 很 多 事 情 , 尤 其 是 买 aho a podemos
hace muchas cosas, sob e odo comp a ”, 他总是用一种奇怪的方式问 él siemp e
p egun a de una mane a muy a a”, En los es ejemplos ci ados, el p oblema se
a egla ía si, en su luga , u ilizá amos como complemen o di ec o un sin agma
e bal o mado po el e bo hace y el sus an i o co espondien e del mismo
lexema del e bo en cues ión: hace comp as,hace p egun as, espec i amen e.
Sólo de es a mane a, la o ación queda ía comple a en el signi icado y en la
es uc u a.
El e bo empeza (o ación 118) es ep esen a i o de o o ipo de e bos del
español, que admi e es uc u as ansi i as y ambién in ansi i as. Pe o el
p oblema del ejemplo es el c uce de es os dos usos, que, con la p esencia de la
p eposición a, hace imposibles dos es uc u as la en es: p ime o, que el sus an i o
ida uncione como suje o de la o ación, y, segundo, que un suje o implíci o sea
agen e ac i o de la acción empeza .
Todos es os ejemplos a iba mencionados ponen de mani ies o la eno me
di e encia en e el chino y el español sob e el uso p ác ico de los e bos, si bien a
eces el concep o de la ansi i idad o in ansi i idad coincide. Compa a el uso de
los e bos españoles con su e sión co espondien e en chino, así como
escla ece la cualidad de se ansi i os o in ansi i os según el uso y no sólo el
signi icado, se án mé odos ac ibles pa a que los ap endices conozcan mejo las
ca ac e ís icas p opias de es a ca ego ía de palab as españolas.
6.3.4.2 Ve bos p onominales o no p onominales
La pa ícula se, de uso más lib e y subje i o en compa ación con o as ca ego ías
g ama icales del español, y concep o absolu amen e ausen e en el chino, al ez
148
cons i uye una de las mayo es di icul ades en el ap endizaje del español de los
alumnos chinos. Hay e bos que son en sí p onominales, y que, po an o, no
pueden sino apa ece jun o con el p onomb e se, po lo cual no son suscep ibles
de e o es; ambién hay algunos e bos cuyo signi icado di ie e en unción de si
lle an o no es a pa ícula, y o os que sólo pueden lle a la en de e minados casos.
Abo da es e ema supe a los lími es de nues o abajo, po lo que no amos a
en a en más de alles. Nos ceñi emos, en es a ocasión, a menciona los
p oblemas más ecuen es que nos hemos encon ado, los cuales se pueden
di idi sencillamen e en dos casos: la omisión indebida cuando es necesa io el
uso de la pa ícula, y la edundancia en donde no hace al a.
119.
En Beijing llenó de silencio, en la calle había poco coche, la gen e no
a e esó a sali a ue a. (0401)
120.
...la ida uni e si a ia e a llenada de desespe anza y e a abu ida. (0406)
121.
En su iempo de ocio, ella a iciona a pin a . (0412)
122.
Ellos compo an como ú quie es ma a sus hijos. (0304)
123.
...no enía las pe sonas las que yo podía apoya ... (0305)
124.
Yo es aba espe ando el semá o o á ico, los dos me ace ca on, y me
p egun ó... (0309)
125.
Al oí es o, sien o mucha aleg ía de que oda ía
enga una amiga pa a que apoye yo. (0315)
126.
...cuando en e é que podíamos hace una d ama po noso os mismo.
(0201)
127.
...iba ap endiendo mucho en en a la ida son iendo... (0102)
128.
Po que ella nunca ha sida en adada cuando enímos e o es. (0208)
129.
Aunque ha un ado muchas c emas sola es,
oda ía el sol la ha quemado mucho y ha quedado neg a
du an e odo el e ano. (0212)
130.
La sala llenaba de aleg ía du an e oda la con e encia. (0215)
131.
Ellas cambian sus chaque as y ban alones cada día. (0107)
132.
Toda ía me ecue daba que el mismo día de hace unos años, mi
cumpleaños, ambién e a así. (0413)
133.
...me sien o que es oy loca po él. (0405)
149
134.
El semes e pasado, me sien o de que odos los días
se pasan como un mismo. Apenas hay di e encia. (0103)
135.
...en su momen ode ocio le gus a queda se en el do mi o io
pa a do mi se. (0213)
136.
Nos ayudamos, nos di e imos y nos i imos como una amilia pequeña.
(0216)
137.
Una muchacha se ma ó po su no io. (0113)
El e o en los p ime os ece ejemplos (119-131) consis e en la omisión indebida
de la pa ícula se, necesa ia en ales ci cuns ancias lingüís icas. De los e bos
in oluc ados, los de las o aciones 119 y 122, a e e ycompo a ,
espec i amen e, son po na u aleza p onominales, po lo que ienen que lle a
obliga o iamen e el p onomb e pa a los signi icados que asumen en las o aciones;
los o os e bos, a sabe , llena (119 y 120), a iciona (121), ace ca (124), apoya
(125), en e a (126), en en a (127) y en ada (128) son los que pueden unciona
como ansi i os o p onominales, según el caso, y ambién como ansi i os. En
es e úl imo caso, suelen ene un alo causa i o, ya que hacen a una pe sona
lle a a cabo la acción implicada en el e bo. En e ec o, el complemen o di ec o
en el que cae la consecuencia de la acción no es á p esen e en la pe sona que
emi e y ecibe a la ez la acción. Además, es os e bos compa en la
ca ac e ís ica común de que, al se usados en su o ma del pa icipio pasi o,
pasan de indica una acción a un es ado, como un e dade o adje i o, po lo cual,
se usan con más ecuencia en la es uc u a es a + pa icipio pasi o, en luga de
la oz pasi a. En eso esiden los e o es de las o aciones 120 y 128 con los
e bos llena y en ada , que son muy ecuen es en las edacciones de los
alumnos, sob e odo con el e bo llena y su adje i o co espondien e lleno, que
en el uso no mal siemp e sus i uye al pa icipio pasi o en dicha es uc u a.
Los e bos un a se (o ación 129) y cambia se (131) son o o ipo de e bos que
suelen llama se e lexi os indi ec os (Gili Gaya, 1985: 73), po que, al iempo que
ienen un complemen o di ec o (c ema y chaque a, espec i amen e), ienen que
lle a un p onomb e pa a indica que el suje o, además de se el agen e que
ealiza la acción del e bo, ambién es el que ecibe la consecuencia de es e, y

150
si e de complemen o indi ec o de la o ación.
Es os usos de la pa ícula se no dejan de se no edosos pa a los ap endices
chinos, sob e odo pa a los p incipian es, po que en chino, además del p onomb e
e lexi o “自 己 ”,“ 自 个 儿 ” 55, no se conocen o os mé odos pa a indica la
e lexi idad y, en muchos casos, es a se hace implíci a sin ningún po ado léxico:
“她 抹 了 防 晒 霜 se puso p o ec o sola ”; “他 换 了 衣 服 se cambió de opa”. Es a
di e encia se á mo i o del ecuen e ol ido de la pa ícula mul i uncional del
español.
En las es o aciones siguien es (132, 133 y 134), en las que pasa odo lo
con a io, es e iden e que la edundancia de la pa ícula se deno a in luencia de
o os ac o es. El uso de eco da (132) con la pa ícula se, es ob iamen e
consecuencia de la con usión muy ecuen e causada po la analogía en e él y su
sinónimo aco da se, como ya hemos dicho bajo el epíg a e de la ansi i idad. En
cuan o al e bo sen i , sólo puede usa se como p onominal cuando p ecede a un
adje i o.
O o uso de la pa ícula se es el llamado da i o é ico ode in e és, que, además
de ca ac e iza se po la subje i idad, ambién añade un alo incoa i o a la
signi icación del e bo. Po eso se ía muy di e en e deci queda oqueda se en la
o ación 129, y do mi odo mi se en la o ación 135.
En la o ación 136 es in e esan e que la coo dinación de los p ime os dos e bos
(ayuda se ydi e i se), cada uno con un p onomb e se de dis in os alo es,
conduzca al alumno a ag ega un p onomb e más al e ce e bo, sin de ene se a
e lexiona sob e el hecho de que, mien as que el p ime se es de alo ecíp oco
y el segundo, e lexi o, el e ce se, usado con el e bo in ansi i o y de es ado
i i , no puede asumi ninguna de es as unciones, po lo que esul a
indudablemen e edundan e.
Con el úl imo ejemplo, abo da emos o a posible di icul ad en el ap endizaje de
los alumnos: la dis inción en e el uso de la pasi a e leja y de la oz pasi a, que
se cons uye espec i amen e con se + e bo en e ce a pe sona y se + pa icipio
55 Véase 周一民， 杨润陆， 《现代汉语》，p. 243.
151
pasi o. Deci una muchacha se ma ó es muy dis in o que deci una muchacha ue
ma ada. En la p ime a exp esión, la muchacha ue agen e y íc ima al mismo
iempo y mu ió ma ándose a sí misma. Pe o la segunda es uc u a nos da a
en ende que la muchacha se con i ió en una íc ima y mu ió asesinada po o a
pe sona. Aunque el empleo de las o aciones pasi as es poco ecuen e en
español y aumen a, en cambio, el uso de las o aciones pasi as e lejas (Gili Gaya,
1985: 73), en compa ación con la pasi a e leja, es la cons ucción pasi a la que,
en sen ido p opio, ansmi e la idea de la pasi idad. A eces, esul a más
exp esi a es a cons ucción, ya que puede con e i el complemen o del núcleo
e bal, que se encuen a en una posición secunda ia en la o ación ac i a, en el
suje o g ama ical, p opio núcleo de oda la o ación pasi a, que suele se más
llama i o pa a los in e locu o es. De modo que es impo an e ayuda a los
ap endices a dis ingui bien el alo signi ica i o de es as dos es uc u as y a
ap ende a aplica las en ocasiones opo unas.
La ca ac e ís ica del chino de ecu i a medios léxicos o, simplemen e, al
enmudecimien o basado en el con ex o pa a exp esa las ideas de la e lexi idad,
pasi idad, mu ualidad, impe sonalidad, e c., en e a la al a condensación de
odas es as unciones en una sola pa ícula se en español, hace que siemp e se
les ol ide a los alumnos chinos su aplicación al lado del e bo. Po eso, igual que
pasa con los a ículos, que ambién se ca ac e izan po las mul i unciones que
pueden asumi , hab á que p opone les a los ap endices sinohablan es g an
can idad de ejemplos y eje cicios pa a que asimilen, poco a poco, los di e sos
alo es que poseen y los múl iples papeles que puede desempeña es a pa ícula
en las o aciones en español.
6.3.4.3 Ve bos ex aña ygus a
Es os e bos españoles pe enecen a aquel g upo pa icula de e bos cuyo
signi icado es el de “si ua y localiza un p oceso espon áneo en un suje o” (Ma e
Bon, 1992; 78). En el uso hay que dis ingui en ellos un suje o g ama ical apa en e
y un suje o concep ual e dade o. La es uc u a sin ác ica en que se usan es os
e bos pe mi e que el complemen o concep ual si a como suje o g ama ical, lo
cual suele se chocan e pa a muchos ap endices no a os y una uen e de e o es
152
en o aciones como las dos siguien es:
138.
Pe o yo no lo ex año po que di e en es pe sonas ienen
di e en es ideas. (0314)
139.
...po que los pad es de la muchacha no gus a su no io. (0115)
Cuando, en chino, el suje o g ama ical coincide con el concep ual: “我不觉得奇怪
a mí no me pa ece a o”,“她的父母不喜欢 他 li . sus pad es no quie en a él”. En
español esul a odo al e és. Es a di e encia siemp e lle a a los ap endices a
cons ui o aciones ag ama icales en español, a eniéndose a la g amá ica del
chino. Pe o ese e o se á ácilmen e co egible después de la p ime a e apa de
amilia ización de es os usos pa icula es.
Resumiendo lo expues o ace ca de los e o es de es a sección, menos la úl ima
pa e sob e ex aña ygus a , emos que los e o es se dis ibuyen casi a pa es
iguales en el uso de los e bos ansi i os e in ansi i os y los que lle an o no la
pa ícula se, pa a lo que hemos de ec ado 17 y 19 e o es, espec i amen e). En
es e ámbi o, la endencia gene al es emplea los e bos in ansi i os como
ansi i os y pasa po al o el p onominal se en muchos e bos que lo equie en.
Es e esul ado nos indica que los e bos in ansi i os o e lexi os son las o mas
que chocan con el sis ema lingüís ico ya adqui ido de los ap endices
sinohablan es, po lo que es imp escindible que los docen es hagan hincapié en la
explicación, pa a que así, con un es ue zo ex a, los alumnos log en domina las.
6.3.5 Uso inco ec o de las p eposiciones
Igual que los a ículos, las p eposiciones son palab as dependien es, cuya
p esencia implica, necesa iamen e, la de o as clases de palab as. Po eso,
uncionan como palab as de elación (Gili Gaya, 1985; 245), jun amen e con las
conjunciones, las cuales enlazan un elemen o sin ác ico cualquie a y los
complemen os que lle a, indicando la elación ideológica que exis e en e los
concep os que ambos ep esen an. Es as palab as de nexo pueden ene
153
signi icados, como sob e,an e,bajo, e c., y, muchas eces, pueden usa se como
elemen os pu amen e o males con una signi icación acía, como la adelan e del
complemen o di ec o o indi ec o de e bos; o la de en e bos e lexi os
a epen i se de, ol ida se de, en e o os muchos.
En chino, las p eposiciones ambién es án clasi icadas como un ipo de palab as
de enlace56, que no se pueden p esen a de mane a aislada sino uni se a o as
palab as pa a in oduci les un complemen o. Pe o, una di e encia muy impo an e
es que las p eposiciones chinas son uncionales y, al mismo iempo, signi ica i as,
ya que siemp e anspo an algún signi icado a su núcleo. De modo que, a pesa
de que la igualdad de es a ca ego ía en los dos idiomas puede a o ece el
ap endizaje, la desigualdad en cuan o a su uso y la mul iplicidad de signi icado y
unción de las ein e p eposiciones del español (Seco, 1995: 198)57 en e a las
cua en a y cua o del chino58, aumen a con c eces la di icul ad de su empleo.
6.3.5.1 Sup esión indebida de p eposiciones
La sup esión de las p eposiciones, jun o con la elección inap opiada de las
mismas, o ma g an pa e de los e o es que hemos encon ado en el co pus. Ya
que la noción de es a clase de palab as no es á ausen e en la men alidad de los
ap endices chinos, su sup esión no es an ecuen e como sucede con los
a ículos, menos en un caso pa icula , que es la omisión de la p eposición aan e
el complemen o di ec o de pe sona de los e bos ansi i os.
Veamos seguidamen e, las ases que hemos seleccionado, en donde se
e idencia la sup esión de las p eposiciones en odos los casos:
140.
Conocé muchos amigos del mismo gus o. (0303)
141.
...ella a as ó su no io ma chando cinco ienda al día. (0204)
56 Véase 兰宾汉， 邢向东，(2006; 35)
57 Además de las 17 p eposiciones adicionalmen e econocidas, Seco (2001; 79) ambién
incluyó du an e,median e yp o en la lis a.
58 Véase 兰宾汉， 邢向东，(2006; 35)
256
Cuando e minen los es udios en la clase, ella i á a cha la con noso os.
Ha iajado a muchos países.
De ez en cuando nos decían algo muy in e esan e.
Muchos compañe os quie en i i como ella en el u u o. Yo pienso que
el dine o no es an impo an e, pe o qui o se an elegan e como ella.
0110.
Lo que más me imp esiona on en la uni e sidad son los exsamenes.
Cuando los exsamenes se nos ace ca. Todos los es udian con muchos
es ue zos. En la biblio eca y las salas de clase no hay más luga es pa a
es udia . Po que odos es udian en aqulla ho a. Pe o o os días muchos
es udian es no es udian sólo es udian cuando los exsamenes se les ace ca.
C eo que es muy mal. Pa a noso os es udian es uni e si a ios, enemos que
es udia bien pa a que i amos bien después de en a en sociedad.
Sea lo que sea, los examenes son impo an es aunque son un poco
moles os al mismo iempo.
0111.
Lo que más me imp esionó en mi ida uni e si a ia es mi no io Pan. Es
un chico excelen e. Lo quie o mucho, muchísimo. Lo conocí hace muchos
años pe o comencé a se su no ia es e año. El ha abajado en una emp esa.
No engo muchos amigos en la uni e sidad. Po eso cuando es oy en e ma, o
is e, El iene a cuida me. Me da muchos ayudas y ánimos. Aunque es á
muy ocupado en su abajo.
Po eso no es sólo lo que más me imp esiono en mi ida uni e si a ia.
Sino ambién en mi ida en e a.
0112.
Lo que más me imp esionó en mi ida uni e si a io es un cambio.
An es,cuando dé un discu so, siemp e sen ía mucho sudo es y no supe que
hace en el escena io. Pe o cuando comenzé a es udia en la uni e sidad,
enía muchos opo unidades de da un discu so. Guadualmen e, no senía
sudo es nada y podía da un discu so excelen e. Me sen ía agleg e de
cambia mucho.

257
0113.
Lo que más me imp esionó en mi ida uni e si a ia es el encon a unos
amigos buenos. Podemos juga jun os y es udia jun os.
Mis p o eso es me imp esiona on mucho. Ellos son simpá icos.
He i ida en mi uni e sidad un año. Pe o den o de ese año. Yo sepa
que dos pe sonas ya es u ie on mue os. Una muje salió de una en ana
que es aba en los cinco pla os. Una muchacha se ma ó po su no io. ¡Qué
e ible!
0114.
En mi ida uni e si a io lo que más me imp esionó es un chis e. Cuando
se apaga la luz del do mi o io, los alumnos que an a acos a se ápidamen e
son los del p ime cu so. Cuando se apaga la luz, los alumnos que no desean
acos a se de ninguna mane a son los del segundo cu so. Los alumnos que
desean do mi en la clase son las del e ce cu so. Los es udian es que
oda ía siguen du miendo en el do mi o io cuando se e ec úa el examen son
los del cua o cu so.
Pa ece que el chis e ha sido la e dad e e na en las uni e sidades. Al
en a en la uni e sidad c eo que odo el mundo es us áneo pa a mí. Es oy
segu o de que el examen y la p esión oda ía se án una g ande pa e de mi
ida. Quie o cambia .
0115.
A mí lo que más me imp esionó en mi ida uni e si a ia es un suceso
muy asus ado:
Un día una muchacha peleó hggcon su no io po que los pad es de la
muchacha no gus a su no io. ¡Qué sus o! ¿Cómo puede hace lo? La mad e
de la chica llo aba penaísimo du a dos días.
Penso dos cosas: El p ime o es no busca no io, El segundo es nunca
p esén alo a us pad es si no es demasiado bueno.
Si ienes muchas ganas de busca un no io, p ac ica Gong u chino
p ime amen e.
258
0116.
Lo que más me imp esionó en mi ida uni e si a ia es mi do mi o io.
An es de ing esa en la uni e sidad, núnca me había alojado en el do mi o io
con mis compañe os, po eso, i ía con cua o compañe as en un do mi o io
me imp esionó más. Lle aba dos años i iendo en el do mi o io con mis
compane as, no que ía queja me de la mala condición de nues o do mi o io,
po que ya solía de és a. Noso as cinco i íamos con eliz y odas e an
in e esan es. Todos los días nos le en abamos emp ano y ibamos a la
acul ad en bicicle a. Y después de las clases, ibamos a es udia en las salas.
Teníamos mucho cuidado pa a conse a la limpia de nues o do mi o io, y
hacíamos una limpia cada semana.
259
Apéndice VI:
Los cuad os y g á icos
Es udio
Po cen aje
de la in e e encia
de la LM
Tipo de ap endices
G aube g, 1971
36 %
Alemanes na i os, adul os, ni el a anzado
Geo ge, 1972
33 %
(ap ox.)
Di e en es lenguas na i as,
adul os, g aduados
Dulay y Bu , 1973
3 %
Españoles na i os, niños,
de di e en es ni eles
T an-Chi-Chau, 1974
51 %
Chinos na i os, adul os
Mu Ka ash, 1977
23 %
Á abes na i os, adul os
Flick, 1980
31 %
Españoles na i os, adul os,
de di e en es ni eles
Lo , 1983
50 %
(ap ox.)
I alianos na i os, adul os,
uni e si a ios
Wang Hong y Yu Mingli,
2002
70 %
Chinos na i os, uni e si a ios
Cuad o 1. Po cen aje de la in e e encia de la LM según di e en es es udios
G upo
Nº de o aciones
co ec as
Nº de o aciones
inco ec as
To al de
apa iciones
Po cen aje
de e o
I aní
131
43
174
25 %
Á abe
123
31
154
20 %
Chino
67
9
76
12 %
Japonés
58
5
63
8 %
Cuad o 2. Compo amien o en la p oducción de o aciones de ela i o en inglés po pa e de
hablan es de di e en es lenguas
260
Fonema
Ejemplos
Análisis
Co pus
1
Co pus
2
（1）
/a/
[a]
[impo án e]→*[impo én e]
[g ánde]→* [g énde]
Insu iciencia de
abe u a
de la ca idad
bucal
√
√
(1.2) /an/
[impo _n e]→*[impo an e]
[g _nde]→*[g ande]
Sus i ución de [a]
(cen al, del español)
po [a]
(pos e io , del chino),
como la sílaba en
chino¨昂¨
√
√
(2)
/e/
（2.1）/en/
[enkon á ]→*[Ənkon á ]
[emp ésa]→*[Əmp ésa]
Con usión en e [e]
(medio, del español)
y [Ə] (medio al o,
del chino) como¨嗯¨
√
√
（2.2）/en/
Con usión en e
[e] y [i]
√
√
261
[enkon á ]→*[inkon á ]
[en]→*[in]
（2.3）/e/
[ke]→*[kei] （que）
Adición del sonido
[i] al [e] al inal de
la palab a o mando el
dip ongo [ei]
√
√
(3)
/0/
(3.1) /o/ al inal de la sílaba
[múcho]→*[múchu]
[yo]→*[yu]
Insu iciencia de
abe u a y ap oximación
del sonido [o] inal al [u]
√
√
(3.2) /o/
[po ]→*[puo ]
Añadido del sonido
[u] an es de [o]
√
√
(4)
/u/
/un/
[múndo]→*[móndo]
[cumpleáños]→*[compleáños]
Insu iciencia de
edondez de la boca y
ap oximación
de [u] al sonido [o]
√
√
(5)
Secuencia
de ocales
(5.1) aho a, la inoame icano,
alcohol
Incohe encia y dié esis
√
√
(5.2) /ei/
[béin iúno]→*[bén iúno]
[séisién os]→*[sésién os]
Pé dida del sonido [i]
en el dip ongo [ei]
√
√

262
(5.3) /ie/
[ ambién]→*[ ambín]
[siémp e]→*[símp e]
Pé dida del sonido [e]
en el dip ongo [ie]
√
√
Cuad o 3. P oblemas en los onemas ocálicos.
Fenómenos
Casos conc e os
Ejemplos
Co pus
1
Co pus
2
(6)
Enso decimien o
de algunos
onemas sono os
(6.1) Enso decimien o
del onema /b/
[pe áno] ( e ano),
[pez] ( ez)
√
√
(6.2) Enso decimien o
del onema /d/
[i éa] (idea),
[akué o] (acue do)
√
√
(6.3) Enso decimien o
del onema /g/
[xuká ] (juga ),
[nabekán e] (na egan e)
√
√
(7)
Sono ización de
algunos onemas
sono os
(7.1) sono ización del
onema /k/
[a igános] (A icanos),
[olímpigo](olímpicos)
√
√
(7.2) sono ización del
onema /p/
[esbáña] (España),
[baíses] (países)
√
√
(7.3) sono ización del
onema / /
[nadál] (na al),
[denía] ( enía)
√
√
(8)
A iculación
inap opiada de
algunos onemas
(8.1) /b/ bilabial del
español sus i uido
po / / labioden al del
[só e ] (sob e),
[ éin e] ( ein e)
√
√
263
oclusi os
inglés
(8.2) al eola ización
de los onemas
den ales /d/ y / /
[de] (de),
[ ecnología] ( ecnología)
√
√
(9)
Con usión en e
al eola es /l/ y / /
(9.1) / / sus i uido
po /l/
[pólke] (po que),
[aóla] (aho a)
√
√
(9.2) /l/ sus i uido
po / /
[bué a] ( uel a)
[cu ú a] (cul u a)
√
√
(10)
Con usión en e
al eola es /l/ y /n/
(10.1) /n/ sus i uido po
sus i uido po /l/
[mañnála] (mañnana)
√
×
(10.2) /l/ sus i uido
po /n/
[ensanáda] (ensalada),
[sígno] (siglo)
√
√
(11)
P oblema con
/l/ inal
(11.1) pé dida
[eapañó] (español),
[de múndo] (del mundo)
√
√
(11.2) en ollamien o
de la lengua
[ aku á] ( acul ad),
[españól] (español)
√
√
(12)
P oblemas con
(12.1) ag egación de
/ / an es de / /
[ca é a] (ca e a),
[ ealizá ] ( ealiza )
√
√
/ / inicial de sílaba
(12.1) es ue zo
exage ado pa a
inicia / / (múl iple)
[co´ é ] (co e )
[` ealizá ] ( ealiza )
√
√
(13)
P oblema con
(13.1) pé dida
[calámos] (cha lamos)
√
√
264
/ / inal
[ablále] (habla le)
(13.2) en ollamien o
de la lengua
En a [en a ]
√
×
(14)
P olongación
indebida de /s/
inal
(14) P olongación
indebida de /s/ inal
Todos los e anos
enemos que euni nos
con nues os
compañe os
√
×
(15)
Secuencia
consonán ica
(15) Incohe encia
en e el paso de las
dos consonan es con
añadidu a de sonido
[siémpu e] (siemp e),
[kƏ eyéndo] (c eyendo)
√
√
Cuad o 4. P oblemas en los onemas consonán icos.
P oblemas
Mues a
(16)
Fal a de sinale a
[én éllos]→*[én e llos] (en e ellos])
√
√
(17)
Fal a de enlace ónico
en e consonan e y ocal
[ca lá conéya]→
*[ca lá con éya] (cha la con ella)
[eneláño] →*[en el áño] (en el año)
√
√
(18)
Acen uación indebida
de los ela i os
[keés unekípo mui amóso]→
*[keés un ekípo mui amóso]
√
√
265
(que es un ekípo mui amóso),
[ke es ába bajo el domínio]→
*[ké es ába bájo el domínin]
(que es aba bajo el dominio)
(19)
Pausa indebida
Me gus a el e ano po que simboliza mi
ca ác e (sin pausa) el o o mo i o es,
en los ein iocho años sucesi os
Zheng He (pausa) iajó sie e eces en e
√
√
(20)
En onación, al a de ono
ascenden e
A comienzos del siglo quince, China,
que es aba bajo el dominio de la dinas ía
Ming, con aba con la ecnología
na al más a anzada del mundo
√
√
Cuad o 5. P oblemas en la p osodia.
Fonema en cues ión
Ampli ud84
Po cen aje de
ampli ud85
Núme o
del e o
Po cen aje
de can idad86
(1) o alidad de p oblemas
en /a/
15
27 %
29
5,5 %
(1.1) Insu iciencia de abe u a
14
25 %
26
5 %
84 Po ampli ud, nos e e imos al núme o de ap endices que han come ido es e e o .
85 Como se ha dicho an e io men e, el co pus 1 cuen a con 55 suje os.
86 Regis amos, en o al 554, e o es en los onemas ocálicos.
272
/k/⭢/g/
(7.3)
29
4
0,9 %
2
0,5 %
10
2,3 %
11
2,5 %
(10)
/b/
/d// /
(8.1)
26
2
0,5 %
2
0,5 %
0
0
9
2,3 %
(8.2)
88
1
0,08 %
7
0,5 %
6
0,5 %
6
0,5 %
(11)
/l/⭢91/ /
(9.1)
43
0
0
1
0,2 %
3
0,5 %
2
0,3 %
(9.2)
20
1
0,3 %
3
1,0 %
0
0
1
0,3 %
(12)
/l/⭢/n/
(10.1)
16
0
0
0
0
0
0
0
0
(10.2)
23
2
0,6 %
0
0
0
0
0
0
(13)
/l/ inal
(11.1)
20
0
0
7
2,3 %
23
7,7 %
5
1,7 %
(11.2)
20
0
0
2
0,7 %
1
0,3 %
0
0
(14)
/ / inicial
(12.1)
1
2
13,3 %
1
6,7 %
0
0
0
0
(12.2)
1
0
0
0
0
2
13,3 %
0
0
(15)
/ / inal
(13.1)
15
0
0
3
1,3 %
7
3,1 %
5
2,2 %
91 Po al a de espacio, u ilizamos es e ipo de lecha pa a e e i nos a la con usión en e los dos onemas.

273
(13.2)
15
0
0
0
0
0
0
0
0
(16)
/s/ inal
(14)
28
0
0
0
0
(17)
b . bl, pl.
(15)
25
15
4 %
7
1,9 %
5
1,3 %
9
2,4 %
Cuad o 10. Es adís ica del co pus 2: p oblemas en los onemas consonán icos.
Fonemas
To al de
p esencia
E o es
en
1°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
2°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
3°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
4°cu so
Po cen aje
del e o
(1)
/a/
10
15
10 %
8
5,3 %
4
2,7 %
9
6 %
(2)
/e/
57
83
9,7 %
109
12,7 %
85
9,9 %
68
8 %
(3)
/o/
33
9
1,8 %
4
0,8 %
2
0,4 %
2
0,4 %
(4)
/u/
4
5
8,3 %
4
6,7 %
4
6,7 %
3
5 %
274
(5)
+
50
3
0,3 %
2
2,3 %
Cuad o 11. Es adís ica gené ica del co pus 2: p oblemas en los onemas ocálicos.
Fenómenos
To al de
p esencia
E o es
en
1°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
2°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
3°cu so
Po cen aje
del e o
E o es
en
4°cu so
Po cen aje
del e o
(6)
/b/⭢/p/
/d/⭢/ /
/g/⭢/k/
75
162
14,4 %
167
14,8 %
113
10 %
93
8,3 %
(7)
/p/⭢/b/
/ /⭢/d/
/k/⭢/g/
101
23
1,5 %
9
0,6 %
21
1,4 %
31
2 %
275
(8)
/b/
/d// /
114
3
0,2 %
9
0,5 %
6
0,4 %
15
0,9 %
(9)
/l/⭢/ /
63
1
0,1 %
4
0,4 %
3
0,3 %
3
0,3 %
(10)
/l/⭢/n/
39
2
0,3 %
0
0
0
0
0
0
(11)
/l/ inal
20
0
0
9
3 %
24
8 %
5
1,6 %
(12)
/ / inicial
1
2
13,3 %
1
6,7 %
2
13,3 %
0
0
(13)
/ / inal
15
0
0
3
1,3 %
7
3,1 %
5
2,2 %
(14)
/s/ inal
28
(15)
b . bl, pl..
25
15
4 %
7
1,9 %
5
1,3 %
9
2,4 %
Cuad o 12. Es adís ica gené ica del co pus 2: p oblemas en los onemas consonán icos.
276
To al de posibilidad
1°
2°
3°
4°
V+V92
21
90
(29 %)
65
(21 %)
42
(13 %)
47
(15 %)
C+V93
15
109
(48 %)
99
(44 %)
83
(37 %)
84
(37 %)
Cuad o 13. Es udio es adís ico del co pus 2: p oblema en la p osodi
92 Con V+V nos e e imos a la sinale a.
93 Con C+V nos e e imos al enlace ónico en e consonan e y ocal.
277
G á ico 1. Po cen aje de los p oblemas en los onemas ocálicos del co pus 1

278
G á ico 2. Po cen aje de los p oblemas en los onemas ocálicos del co pus 1
G á ico 3. E olución de los p oblemas ocálicos.
279
G á ico 4. E olución de los p oblemas consonán icos.
G á ico 5. E olución de los p oblemas p osódicos.
280
G á ico 6. Mo i os de los e o es.
G á ico 7. E o es de cada cu so.
281
G á ico 8: E o es en el uso de las p eposiciones.
G á ico 9: Dis ibución de los e o es en las dis in as ca ego ías.