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Aplicación de un Ciclo de Mejo a en el Aula en la asigna u a De echo de la In o mación; alcance y esul ados en la enseñanza del De echo Cons i ucional
F ancisco Manuel Sil a A danuy
Es a ob a se dis ibuye con la licencia C ea i e Commons
Reconocimien o-NoCome cial-SinOb aDe i ada 4.0
In e nacional (CC BY-NC-ND 4.0.)
Aplicación de un Ciclo de Mejo a
en el Aula en la asigna u a De echo
de la In o mación; alcance y
esul ados en la enseñanza
del De echo Cons i ucional
Applica ion o a cycle o
imp o emen in he subjec
In o ma ion Righ s in class oom
(ICIC); scope and esul s o he
eaching o Cons i u ional Law
F ancisco Manuel Sil a A danuy
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-1748-0587
Uni e sidad de Se illa
Depa amen o de De echo Cons i ucional
sil [email protected]
DOI: h p://dx.doi.o g/10.12795/9788447227631.020
Pp.: 287-302
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Aplicación de un Ciclo de Mejo a en el Aula en la asigna u a De echo de la In o mación; alcance y esul ados en la enseñanza del De echo Cons i ucional
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Resumen
El Ciclo de Mejo a en el Aula (CIMA) que se p esen a, se ha lle ado a cabo en la
asigna u a De echo de la In o mación en el G ado de Pe iodismo y el Doble G ado
de Pe iodismo y Comunicación Audio isual. El obje i o del CIMA ha sido que el
alumnado ue a capaz de adqui i los conocimien os ju ídicos básicos pa a po-
de esol e si uaciones que a ec an a su desempeño como pe iodis as. A a és
del desa ollo de casos p ác icos y un nue o en oque ace ca de cómo ap ende
las nociones ju ídicas gene ales y especí icas que iene elación con el denomi-
nado De echo de la In o mación, el alumno ha cons uido el conocimien o a a-
és de su expe iencia, siendo pa e ac i a de un p ocedimien o eal de oma de
decisiones, in es igando cómo unciona el sis ema de de echos y cómo se a i-
cula su p o ección. G acias a la in oducción de medidas pa a la mejo a docen e,
ha ap endido de o ma más e icaz y ha sido capaz de cons ui espues as colec i-
as a algunas de las p egun as que los acompaña án du an e su ida p o esional.
Palab as cla e: G ado en pe iodismo, de echo cons i ucional, docencia uni-
e si a ia, expe imen ación docen e, ap endizaje e inno ación docen e.
Abs ac
Audio isual Communica ion. The objec i e o he ICIC has been ha he s u-
den s we e able o acqui e he basic legal knowledge o be able o sol e gi en
si ua ions and ha a ec hei p o essional pe o mance as jou nalis s. Th ough
he de elopmen o p ac ical cases and a new app oach on how o lea n he gen-
e al and speci ic legal no ions ela ed o he so-called In o ma ion Law, he s u-
den has buil knowledge h ough his expe ience, being an ac i e pa o a eal
decision-making p ocedu e, in es iga ing how he igh s sys em wo ks and how
i s p o ec ion is a icula ed. Thanks o he in oduc ion o measu es o eache
imp o emen , s uden s ha e lea ned mo e e ec i ely and ha e been able o col-
lec i ely and collec i ely cons uc esponses o some o he ques ions ha will
accompany hem h oughou hei p o essional li es.
Keywo ds: Se jou nalism deg ee, cons i u ional igh , uni e si y eaching, uni-
e si y eaching expe imen a ion, lea ning and eaching inno a ion.
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In oducción
La p esen e p opues a de inno ación docen e se basa en un cambio
me odológico y de o ma o de la docencia del p o eso . Se ha pues o en
p ác ica en la asigna u a De echo de la In o mación que se encuad a en
el segundo cu so del G ado en Pe iodismo y Doble G ado en Pe iodismo
y Comunicación Audio isual. La asigna u a, con una du ación o al de seis
c édi os, se impa ió en el cu so académico 2021-2022 en e el 20 de sep-
iemb e de 2021 y el 14 de ene o de 2022. El g upo sob e el que se ha apli-
cado es aba compues o po 63 alumnos/as, con una asis encia media a las
sesiones eó icas del 57,73 %, y del 95,23 % en las clases p ác icas. La asig-
na u a se desa olló en 28 sesiones de 120 minu os y u o es sis emas de
e aluación op a i os, siendo la única asigna u a que ienen de pe il ju í-
dico. Se impa e en cua o g upos, de los cuales el au o del p esen e es-
udio es esponsable de la docencia en los g upos T3 y T4.
La disposición inicial del alumnado p esen a cie as ese as debido al
ca ác e ju ídico de la asigna u a y la apa en e al a de conexión con o as
del g ado. A ello debe suma se que la aplicación del Ciclo de Mejo a se de-
sa olló en la p ime a pa e del p ime semes e, momen o en que muchos
es udian es aún no se han asen ado plenamen e y su g ado de implicación
con el g upo y con la asigna u a es bajo.
La docencia se desa olló en un aula con bancas ijas que no pe mi ía
la mo ilidad de los es udian es debiendo dis ibui los g upos a lo la go de
la clase pa a que pudie an ealiza las ac i idades de o ma adecuada. Po-
demos dis ingui cua o pe iles de alumnos que mani ies an una elación
di e en e con la asigna u a: a) Los que asis en de o ma egula , pa icipan
en los deba es y mues an una ac i ud comp ome ida y que op an po el
sis ema de e aluación con inua; b) Los que asis en con meno egula idad
pe o que se man ienen en conexión a a és de la enseñanza i ual y los
g upos de mensaje ía, que op an po un sis ema de e aluación con inua
basado en exámenes pa ciales y en las p ác icas; c) Los absen is as que,
a pesa de no asis i a clases, es udian los con enidos eó icos y que acu-
den a clase pa a las p ác icas pun uables y los exámenes pa ciales; d) Los
que no asis en a clase y no op an po la e aluación con inua y op an po
ealiza el examen o icial sin ealiza p ác icas pun uables. Teniendo es o
en cuen a, y siguiendo las pau as y conocimien os adqui idos en el P o-
g ama de Fo mación e Inno ación Docen e del P o eso ado (FIDOP) de la
Uni e sidad de Se illa, se diseñó un CIMA con la in ención de inco po a a
la dinámica de la clase an o a los g upos que p esen an una desconexión
pa cial como a los que p esen an un mayo g ado de absen ismo.
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Diseño p e io del CIMA
Mapa de con enidos y p oblemas cla es
El CIMA que se desc ibe se aplica á du an e los con enidos que se en-
cuad an en el Tí ulo I, Capí ulo II y su Sección 1ª y 2ª de los De echos Fun-
damen ales (DD.FF.) y las libe ades públicas y los de echos y debe es de
los ciudadanos, en los é minos que es ablece el siguien e mapa.
Figu a 1. Mapa de con enidos y p oblemas cla es
A pa i de lo exp esado en el mapa se plan ea un cues iona io ini-
cial que se á el mismo que se desa olla á al inal de las cua o sesio-
nes incluidas en el CIMA. Las cues iones plan eadas p e enden ecoge las
o ien aciones es ablecidas en las sesiones de abajo del cu so in en ando
plan ea un lenguaje p óximo, e i ando el me alenguaje ju ídico e in odu-
ciendo si uaciones que el alumnado deba esol e a pa i de los conoci-
mien os adqui idos.
Modelo me odológico y secuencia de ac i idades
En la segunda igu a p esen amos el modelo me odológico que in en-
amos aplica .
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Figu a 2. Modelo me odológico aplicado
En el ciclo de mejo a se plan ea la esolución de un p oblema ju ídico
donde no sea necesa io aplica conocimien os ju ídicos que los alumnos/as
aún no poseen pe o que, en caso de solici a lo al p o eso , és e les indica á
donde localiza la in o mación que si a pa a esol e la si uación dada.
Los alumnos abaja án en g upos de 5-6 alumnos con la guía de unas
p egun as que se les adjun an al p oblema en sopo e papel. La secuencia
de desa ollo de las ac i idades pa a un ciclo de cua o clases de 120 mi-
nu os de du ación es la siguien e:
Tabla 1. Secuencias de ac i idades
Clase Ac i idad Na u aleza Con enido
1 1.1. P elimina es
(5-10min) P esen ación de la me odología
que amos a segui DD.FF. inculados
a los equisi os
cons i ucionales
1 1.2. Conocimien os
p e ios (25 min) Cues iona io nº 1
1 1.3. Fo mación de g upos
(5 min) 9 g upos de 5-6 alumnos
1 1.4. En ega y lec u a
de la ac i idad p ác ica
g upal (5 min)
Lec u a del caso p ác ico Requisi os de la
in o mación di undida
po un pe iodis a
1 1.5. Acla ación eó ica
(3min) P egun as pa a o ien a sob e
uen es a consul a , indicando
que ías de in es igación no
deben segui
Secuencia lógica de pasos
que deben da

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Clase Ac i idad Na u aleza Con enido
1 1.6. P egun as 1/3 del
caso (25 min) Se comienzan a esol e las es
p ime as p egun as
1 1.7. Acla ación eó ica
(3min) Dudas de los g upos. Se explican
a la clase
1 1.8. P egun as 4/6 del
caso (25 min) Las nue as p egun as añaden
nue as pe spec i as
1 1.9. Recapi ulación
(25-30 min) Se exponen las espues as de
los g upos y se con as an con
los con enidos del ema
Clase Ac i idad Na u aleza Con enido
2 2.1. Recapi ulación de la
sesión an e io (15min) Se e leja en la piza a las ideas
que el alumnado ecue da y que
han conseguido e ene
2 2.2. Feedback ace ca de
su opinión sob e el CIMA
(10 min)
Se p egun a sob e los cambios y
si mejo an las clases an e io es
2 2.3. Explicación de los
nue os con enidos de la
segunda sesión (40min)
P incipios de e acidad,
ele ancia y u ilización de
medios de comunicación pa a
di undi con enidos y iabilidad
de las uen es
2 2.4. Plan eamien o del
caso p ác ico g upal
(5min)
Se lee el caso. Se apo an
o ien aciones sob e uen es y
ecu sos a u iliza
Es udio de caso:
ulne ación a . 18 CE
2 2.5. Desa ollo
colabo a i o y discusión
sob e el p oblema
(40min)
T abajo en g upos. El p o eso
ayuda con p egun as cla e Requisi os
cons i ucionales de la
in o mación
2 2.6. Pues a en común
(10min) Pun os cla es ap endidos y
dudas
Clase Ac i idad Na u aleza Con enido
3 3.1. P epa ación de la
clase (15 min) P esen ación y opiniones sob e
la clase an e io
3 3.2. Nue os con enidos
(35 min) Ideas p incipales que deben
ap ende y eco da De echo in o mación
e az
3 3.3. Caso que deben
esol e (5 min) Lec u a colec i a. Relaciona el
caso con sen encia del TC que se
en ega
STC COVID-19
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Clase Ac i idad Na u aleza Con enido
3 3.4. Desa ollo del caso
(25 min) T abajo en g upo
3 3.5. Píldo a in o ma i a
eó ica (5min) Se plan ea la posibilidad de usa
ideas y o mas de abajo ya
u ilizadas
33.6. Pues a en común y
acla aciones (25 min) Cada g upo plan ea la solución a
las p egun as De echo a la e acidad
3 3.7. Despedida (10 min) Caso p ác ico en EV
Clase Ac i idad Na u aleza
4 4.1. P esen ación (10 min) Exposición del mé odo
4 4.2. Exposición de los g upos sob e la o ma de abo da
el caso p ác ico en casa (75 min)
4 4.3. Resumen del p o eso de lo expues o po los
alumnos (10 min)
4 4.4. Repe ición cues iona io (20 min) Alumnado que hizo c. inicial
4 4.5. Cie e del CIMA y epaso de los concep os
ap endidos (5 min)
El ciclo de 4 clases (480 minu os) se inicia y se cie a con la elabo ación
del cues iona io que se u ilizó en la p ime a clase del CIMA. El cues iona-
io se epi e al inal del ciclo.
Aplicación del CIMA
Rela o esumido de las sesiones
Con espec o al cues iona io inicial, el alumnado mos ó un al o g ado
de escep icismo a pesa de ei e a les que no se a aba de una ac i idad
e aluable y que, po an o, no o ma ía pa e de la no a de la asigna u a.
Con espec o a la o mación de los g upos, el abajo se desa olló con
no malidad. En lo ela i o a la comp ensión de los casos p ác icos que se
les han plan eado, en endie on bien los enunciados y se ciñe on a busca
la in o mación que se les solici aba en base a los con enidos que se loca-
lizan en las Sen encias del TC y del TS apo adas.
Se in oduje on como una pa e de la secuencia de abajo unas b e-
es piezas in o ma i as po pa e del p o eso de ca a a o ien a las a eas
sugi iendo cla es pa a acili a el desa ollo de los casos.
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En elación a los con enidos eó icos, el alumnado hizo un seguimien o
co ec o de lo expues o y ealizó p egun as en elación al caso a esol e . La
clase no se desbo dó en ningún momen o no exigiéndose a ningún alumno
que se in oluc a a en el ciclo de mejo a ni un comp omiso social p e io.
Con espec o a las exposiciones que el alumnado ealizó ace ca de los
casos p ác icos, expusie on sus espues as con un al o g ado de sujeción
a las p egun as o muladas. Debe eseña se que cuando se in e ogó a los
alumnos con espec o a si conside aban que el ciclo de mejo a se ía al ob-
je i o de mejo a las clases, un g an núme o de alumnos indicó que les pa-
ecía in e esan e y que es a mejo a en la me odología les ace caba a las
cues iones ju ídicas (el núme o de in e enciones del alumnado en clase ha
aumen ado sensiblemen e y pa ece que han supe ado las ese as iniciales).
Comple ado el cues iona io po 2ª ez se p egun ó al alumnado po su
pe cepción/opinión ace ca del CIMA aplicado. Los alumnos mani es a on
que las sesiones con menos ca ga eó ica les esul a on más a ac i as. Po
o o lado, se consiguió einco po a a algunos alumnos a las clases cuando
conocie on el nue o en oque de las mismas.
E aluación del ap endizaje de los es udian es
El cues iona io es uc u ado en 10 p egun as ue en egado pa a su
ealización an o al g upo T3 (en las dos ocasiones en que ue p opues o
ue ealizado po 57 alumnos/as) como al g upo T4 (el cues iona io ue
ealizado po un o al de 51 alumnos/as), ealizándose el Ciclo de Mejo a
sob e ambos g upos. El esul ado ob enido, desglosado po p egun as y
g upos, es el siguien e ( igu as 3 a 12):
Figu a 3. P egun a 1 ¿Qué asgos debe euni un Es ado pa a que pueda se conside ado
como un Es ado democ á ico?: E olución alumnado
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Figu a 4. P egun a 2 ¿Puedes dis u a de un de echo si és e no iene
en la Cons i ución Española?: E olución alumnado
Figu a 5. P egun a 3 ¿C ees que exis en de echos de di e en e ca ego ía?:
E olución alumnado
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Aspec os a man ene o cambia en un u u o CIMA
Como p opues a de mejo a esul a de in e és ede ini el papel que
juegan las p egun as en el aula. Como se ha dicho, an e io men e las p e-
gun as apa ecían en el aula como un ecu so pa a segui in oduciendo
nue os concep os mien as que en las 4 sesiones que componen el ciclo
han se ido pa a que los alumnos se posicionen an e ellas de o ma indi-
idual o colec i a.
Debe ei e a se la impo ancia de p esen a ac i idades y casos p ác-
icos a abaja en clase que sean suge en es pa a odo el alumnado y no
sólo pa a los alumnos que es án conec ados.
Es de in e és pode in ensi ica el plan eamien o de me odologías que
incidan en el alumnado absen is a, pues al menos un 10,93 % de los alum-
nos que no asis ían a clase de o ma egula comenza on a asis i du an e
las cua o sesiones del ciclo de mejo a.
Rei e a el impac o posi i o que ha enido el CIMA en la inco po ación
a mi isión docen e de nue os elemen os que me hacen concebi el aula,
el alumnado, los con enidos y las he amien as me odológicas de mane a
dis in a, comp endiendo mejo la elación en e las pa es que in eg an la
enseñanza uni e si a ia den o del aula, alo ando desde una nue a pe s-
pec i a la labo que como p o eso es enemos encomendada.
Re e encias bibliog á icas
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejo es p o eso es uni e si a ios. Publicacions de la Uni-
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Ca , N. G. (2011). Supe iciales. ¿Qué es á haciendo In e ne con nues as men es? San illana.
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Finkel, D. (2008). Da clase con la boca ce ada. Publicacions de la Uni e si a de València.
Po lán, R. y Ma ín J. (2000). El dia io del p o eso . Un ecu so pa a la in es igación en el
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Po lán, R. (2008). El dia io de clase y el análisis de la p ác ica. A e oes: Red Telemá ica
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