Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional

287 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Application of a cycle of improvement in the subject Information Rights in classroom (ICIC); scope and results for the teaching of Constitutional Law Francisco Manuel Silva Ardanuy ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1748-0587 Universidad de Sevilla Departamento de Derecho Constitucional [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447227631.020 Pp.: 287-302 288 289 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen El Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) que se presenta, se ha llevado a cabo en la asignatura Derecho de la Información en el Grado de Periodismo y el Doble Grado de Periodismo y Comunicación Audiovisual. El objetivo del CIMA ha sido que el alumnado fuera capaz de adquirir los conocimientos jurídicos básicos para poder resolver situaciones que afectan a su desempeño como periodistas. A través del desarrollo de casos prácticos y un nuevo enfoque acerca de cómo aprender las nociones jurídicas generales y específicas que tiene relación con el denominado Derecho de la Información, el alumno ha construido el conocimiento a través de su experiencia, siendo parte activa de un procedimiento real de toma de decisiones, investigando cómo funciona el sistema de derechos y cómo se articula su protección. Gracias a la introducción de medidas para la mejora docente, ha aprendido de forma más eficaz y ha sido capaz de construir respuestas colectivas a algunas de las preguntas que los acompañarán durante su vida profesional. Palabras clave: Grado en periodismo, derecho constitucional, docencia universitaria, experimentación docente, aprendizaje e innovación docente. Abstract Audiovisual Communication. The objective of the ICIC has been that the students were able to acquire the basic legal knowledge to be able to solve given situations and that affect their professional performance as journalists. Through the development of practical cases and a new approach on how to learn the general and specific legal notions related to the so-called Information Law, the student has built knowledge through his experience, being an active part of a real decision-making procedure, investigating how the rights system works and how its protection is articulated. Thanks to the introduction of measures for teacher improvement, students have learned more effectively and have been able to collectively and collectively construct responses to some of the questions that will accompany them throughout their professional lives. Keywords: Se journalism degree, constitutional right, university teaching, university teaching experimentation, learning and teaching innovation. 289 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción La presente propuesta de innovación docente se basa en un cambio metodológico y de formato de la docencia del profesor. Se ha puesto en práctica en la asignatura Derecho de la Información que se encuadra en el segundo curso del Grado en Periodismo y Doble Grado en Periodismo y Comunicación Audiovisual. La asignatura, con una duración total de seis créditos, se impartió en el curso académico 2021-2022 entre el 20 de septiembre de 2021 y el 14 de enero de 2022. El grupo sobre el que se ha aplicado estaba compuesto por 63 alumnos/as, con una asistencia media a las sesiones teóricas del 57,73 %, y del 95,23 % en las clases prácticas. La asignatura se desarrolló en 28 sesiones de 120 minutos y tuvo tres sistemas de evaluación optativos, siendo la única asignatura que tienen de perfil jurídico. Se imparte en cuatro grupos, de los cuales el autor del presente estudio es responsable de la docencia en los grupos T3 y T4. La disposición inicial del alumnado presenta ciertas reservas debido al carácter jurídico de la asignatura y la aparente falta de conexión con otras del grado. A ello debe sumarse que la aplicación del Ciclo de Mejora se desarrolló en la primera parte del primer semestre, momento en que muchos estudiantes aún no se han asentado plenamente y su grado de implicación con el grupo y con la asignatura es bajo. La docencia se desarrolló en un aula con bancas fijas que no permitía la movilidad de los estudiantes debiendo distribuir los grupos a lo largo de la clase para que pudieran realizar las actividades de forma adecuada. Podemos distinguir cuatro perfiles de alumnos que manifiestan una relación diferente con la asignatura: a) Los que asisten de forma regular, participan en los debates y muestran una actitud comprometida y que optan por el sistema de evaluación continua; b) Los que asisten con menor regularidad pero que se mantienen en conexión a través de la enseñanza virtual y los grupos de mensajería, que optan por un sistema de evaluación continua basado en exámenes parciales y en las prácticas; c) Los absentistas que, a pesar de no asistir a clases, estudian los contenidos teóricos y que acuden a clase para las prácticas puntuables y los exámenes parciales; d) Los que no asisten a clase y no optan por la evaluación continua y optan por realizar el examen oficial sin realizar prácticas puntuables. Teniendo esto en cuenta, y siguiendo las pautas y conocimientos adquiridos en el Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado (FIDOP) de la Universidad de Sevilla, se diseñó un CIMA con la intención de incorporar a la dinámica de la clase tanto a los grupos que presentan una desconexión parcial como a los que presentan un mayor grado de absentismo. 290 291 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño previo del CIMA Mapa de contenidos y problemas claves El CIMA que se describe se aplicará durante los contenidos que se encuadran en el Título I, Capítulo II y su Sección 1ª y 2ª de los Derechos Fundamentales (DD.FF.) y las libertades públicas y los derechos y deberes de los ciudadanos, en los términos que establece el siguiente mapa. Figura 1. Mapa de contenidos y problemas claves A partir de lo expresado en el mapa se plantea un cuestionario inicial que será el mismo que se desarrollará al final de las cuatro sesiones incluidas en el CIMA. Las cuestiones planteadas pretenden recoger las orientaciones establecidas en las sesiones de trabajo del curso intentando plantear un lenguaje próximo, evitando el metalenguaje jurídico e introduciendo situaciones que el alumnado deba resolver a partir de los conocimientos adquiridos. Modelo metodológico y secuencia de actividades En la segunda figura presentamos el modelo metodológico que intentamos aplicar. 291 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Modelo metodológico aplicado En el ciclo de mejora se plantea la resolución de un problema jurídico donde no sea necesario aplicar conocimientos jurídicos que los alumnos/as aún no poseen pero que, en caso de solicitarlo al profesor, éste les indicará donde localizar la información que sirva para resolver la situación dada. Los alumnos trabajarán en grupos de 5-6 alumnos con la guía de unas preguntas que se les adjuntan al problema en soporte papel. La secuencia de desarrollo de las actividades para un ciclo de cuatro clases de 120 minutos de duración es la siguiente: Tabla 1. Secuencias de actividades Clase Actividad Naturaleza Contenido 1 1.1. Preliminares (5-10min) Presentación de la metodología que vamos a seguir DD.FF. vinculados a los requisitos constitucionales 1 1.2. Conocimientos previos (25 min) Cuestionario nº 1 1 1.3. Formación de grupos (5 min) 9 grupos de 5-6 alumnos 1 1.4. Entrega y lectura de la actividad práctica grupal (5 min) Lectura del caso práctico Requisitos de la información difundida por un periodista 1 1.5. Aclaración teórica (3min) Preguntas para orientar sobre fuentes a consultar, indicando que vías de investigación no deben seguir Secuencia lógica de pasos que deben dar 292 293 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Clase Actividad Naturaleza Contenido 1 1.6. Preguntas 1/3 del caso (25 min) Se comienzan a resolver las tres primeras preguntas 1 1.7. Aclaración teórica (3min) Dudas de los grupos. Se explican a la clase 1 1.8. Preguntas 4/6 del caso (25 min) Las nuevas preguntas añaden nuevas perspectivas 1 1.9. Recapitulación (25-30 min) Se exponen las respuestas de los grupos y se contrastan con los contenidos del tema Clase Actividad Naturaleza Contenido 2 2.1. Recapitulación de la sesión anterior (15min) Se refleja en la pizarra las ideas que el alumnado recuerda y que han conseguido retener 2 2.2. Feedback acerca de su opinión sobre el CIMA (10 min) Se pregunta sobre los cambios y si mejoran las clases anteriores 2 2.3. Explicación de los nuevos contenidos de la segunda sesión (40min) Principios de veracidad, relevancia y utilización de medios de comunicación para difundir contenidos y fiabilidad de las fuentes 2 2.4. Planteamiento del caso práctico grupal (5min) Se lee el caso. Se aportan orientaciones sobre fuentes y recursos a utilizar Estudio de caso: vulneración art. 18 CE 2 2.5. Desarrollo colaborativo y discusión sobre el problema (40min) Trabajo en grupos. El profesor ayuda con preguntas clave Requisitos constitucionales de la información 2 2.6. Puesta en común (10min) Puntos claves aprendidos y dudas Clase Actividad Naturaleza Contenido 3 3.1. Preparación de la clase (15 min) Presentación y opiniones sobre la clase anterior 3 3.2. Nuevos contenidos (35 min) Ideas principales que deben aprender y recordar Derecho información veraz 3 3.3. Caso que deben resolver (5 min) Lectura colectiva. Relacionar el caso con sentencia del TC que se entrega STC COVID-19 293 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Clase Actividad Naturaleza Contenido 3 3.4. Desarrollo del caso (25 min) Trabajo en grupo 3 3.5. Píldora informativa teórica (5min) Se plantea la posibilidad de usar ideas y formas de trabajo ya utilizadas 33.6. Puesta en común y aclaraciones (25 min) Cada grupo plantea la solución a las preguntas Derecho a la veracidad 3 3.7. Despedida (10 min) Caso práctico en EV Clase Actividad Naturaleza 4 4.1. Presentación (10 min) Exposición del método 4 4.2. Exposición de los grupos sobre la forma de abordar el caso práctico en casa (75 min) 4 4.3. Resumen del profesor de lo expuesto por los alumnos (10 min) 4 4.4. Repetición cuestionario (20 min) Alumnado que hizo c. inicial 4 4.5. Cierre del CIMA y repaso de los conceptos aprendidos (5 min) El ciclo de 4 clases (480 minutos) se inicia y se cierra con la elaboración del cuestionario que se utilizó en la primera clase del CIMA. El cuestionario se repite al final del ciclo. Aplicación del CIMA Relato resumido de las sesiones Con respecto al cuestionario inicial, el alumnado mostró un alto grado de escepticismo a pesar de reiterarles que no se trataba de una actividad evaluable y que, por tanto, no formaría parte de la nota de la asignatura. Con respecto a la formación de los grupos, el trabajo se desarrolló con normalidad. En lo relativo a la comprensión de los casos prácticos que se les han planteado, entendieron bien los enunciados y se ciñeron a buscar la información que se les solicitaba en base a los contenidos que se localizan en las Sentencias del TC y del TS aportadas. Se introdujeron como una parte de la secuencia de trabajo unas breves piezas informativas por parte del profesor de cara a orientar las tareas sugiriendo claves para facilitar el desarrollo de los casos. 294 295 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) En relación a los contenidos teóricos, el alumnado hizo un seguimiento correcto de lo expuesto y realizó preguntas en relación al caso a resolver. La clase no se desbordó en ningún momento no exigiéndose a ningún alumno que se involucrara en el ciclo de mejora ni un compromiso social previo. Con respecto a las exposiciones que el alumnado realizó acerca de los casos prácticos, expusieron sus respuestas con un alto grado de sujeción a las preguntas formuladas. Debe reseñarse que cuando se interrogó a los alumnos con respecto a si consideraban que el ciclo de mejora servía al objetivo de mejorar las clases, un gran número de alumnos indicó que les parecía interesante y que esta mejora en la metodología les acercaba a las cuestiones jurídicas (el número de intervenciones del alumnado en clase ha aumentado sensiblemente y parece que han superado las reservas iniciales). Completado el cuestionario por 2ª vez se preguntó al alumnado por su percepción/opinión acerca del CIMA aplicado. Los alumnos manifestaron que las sesiones con menos carga teórica les resultaron más atractivas. Por otro lado, se consiguió reincorporar a algunos alumnos a las clases cuando conocieron el nuevo enfoque de las mismas. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes El cuestionario estructurado en 10 preguntas fue entregado para su realización tanto al grupo T3 (en las dos ocasiones en que fue propuesto fue realizado por 57 alumnos/as) como al grupo T4 (el cuestionario fue realizado por un total de 51 alumnos/as), realizándose el Ciclo de Mejora sobre ambos grupos. El resultado obtenido, desglosado por preguntas y grupos, es el siguiente (figuras 3 a 12): Figura 3. Pregunta 1 ¿Qué rasgos debe reunir un Estado para que pueda ser considerado como un Estado democrático?: Evolución alumnado 295 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 4. Pregunta 2 ¿Puedes disfrutar de un derecho si éste no viene en la Constitución Española?: Evolución alumnado Figura 5. Pregunta 3 ¿Crees que existen derechos de diferente categoría?: Evolución alumnado 302 Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Derecho de la Información; alcance y resultados en la enseñanza del Derecho Constitucional Francisco Manuel Silva Ardanuy Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aspectos a mantener o cambiar en un futuro CIMA Como propuesta de mejora resulta de interés redefinir el papel que juegan las preguntas en el aula. Como se ha dicho, anteriormente las preguntas aparecían en el aula como un recurso para seguir introduciendo nuevos conceptos mientras que en las 4 sesiones que componen el ciclo han servido para que los alumnos se posicionen ante ellas de forma individual o colectiva. Debe reiterarse la importancia de presentar actividades y casos prácticos a trabajar en clase que sean sugerentes para todo el alumnado y no sólo para los alumnos que están conectados. Es de interés poder intensificar el planteamiento de metodologías que incidan en el alumnado absentista, pues al menos un 10,93 % de los alumnos que no asistían a clase de forma regular comenzaron a asistir durante las cuatro sesiones del ciclo de mejora. Reiterar el impacto positivo que ha tenido el CIMA en la incorporación a mi visión docente de nuevos elementos que me hacen concebir el aula, el alumnado, los contenidos y las herramientas metodológicas de manera distinta, comprendiendo mejor la relación entre las partes que integran la enseñanza universitaria dentro del aula, valorando desde una nueva perspectiva la labor que como profesores tenemos encomendada. Referencias bibliográficas Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Publicacions de la Universitat de València. Carr, N. G. (2011). Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? Santillana. De Alba, N. y Porlán, R. (2017). La metodología de enseñanza. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla. Morata. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Publicacions de la Universitat de València. Porlán, R. y Martín J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Díada. Porlán, R. (2008). El diario de clase y el análisis de la práctica. Averroes: Red Telemática Educativa de Andalucía. Urías, J. P. (2014). Principios de derecho de la información. Tecnos.