UNIVERSIDAD DE SEVILLA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
G ado de Educación P ima ia
T abajo de Fin de G ado
EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS CON
SÍNDROME DE DOWN
Au o a: And ea Ál a ez Holgado
Tu o : José Ma ía Fé nadez Ba ane o
Línea de in es igación: P opues a de In e ención
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RESUMEN
El p esen e abajo de in de g ado iene como obje i o p incipal omen a la educación emocional en
alumnos que p esen an Sínd ome de Down. Pa a ello, se plan ea en un p ime luga la elabo ación de
un ma co eó ico, el cual pe mi e da a conoce aspec os ace ca de la in eligencia emocional en pe sonas
con discapacidad in elec ual. Po o o lado, se ealiza una p opues a de in e ención en la que se
abaja á di e en es sesiones en ocadas a los aspec os desc i os an e io men e, pues es e colec i o
p esen a necesidades educa i as en el au ocon ol emocional y la exp esión de es a. Es po eso, que se
ha enido en cuen a di e en es obje i os en el diseño de la p opues a didác ica pa a que se ob enga
mayo conciencia y egulación emocional a pa i de diez sesiones. Dicha p opues a iene un en oque
ans e sal, ya que se pod á pone en p ác ica en cualquie a de las á eas que se abaje la comunicación
lingüís ica. Finalmen e, el abajo e mina con una se ie de conclusiones basadas en una e lexión
pe sonal, que a su ez, ha sido gene ada du an e el ascu so de la ealización del TFG.
ABSTRACT
The main objec i e o his hesis is o p omo e emo ional educa ion in s uden s wi h Down synd ome.
In o de o do so, i s o all, a heo e ical amewo k is p oposed, which allows us o p esen aspec s
abou emo ional in elligence in people wi h in ellec ual disabili ies. On he o he hand, an in e en ion
p oposal is made in which di e en sessions ocused on he aspec s desc ibed abo e will be wo ked,
since his g oup has educa ional needs in emo ional sel -con ol and i s exp ession. Fo his eason,
di e en objec i es ha e been aken in o accoun in he design o he didac ic p oposal in o de o
ob ain g ea e awa eness and emo ional egula ion om en sessions. This p oposal has a ans e sal
app oach, since i can be pu in o p ac ice in any o he a eas whe e linguis ic communica ion is wo ked
on. Finally, he wo k ends wi h a se ies o conclusions based on a pe sonal e lec ion, which in u n,
has been gene a ed du ing he cou se o he TFG.
PALABRAS CLAVES
Discapacidad in elec ual, Sínd ome Down, Inclusión, Educación Emocional, Emociones.
KEY WORDS
In ellec ual disabili y, Down Synd ome, Inclusion, Emo ional Educa ion, Emo ions.
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Índice del TFG
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 4
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 5
2.1 Concep o de Sínd ome Down .................................................................................. 5
2.2 Concep o discapacidad in elec ual .......................................................................... 6
2.3 Educación emocional y discapacidad in elec ual ................................................... 7
2.4 Di icul ades pa a exp esa las emociones en pe sonas con discapacidad
in elec ual ........................................................................................................................ 8
2.6 Ven ajas social en el Sínd ome Down ................................................................... 11
2.7 Papel de la escuela inclusi a en el Sínd ome Down ............................................. 13
3. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 17
3.1 Obje i os gene ales: ............................................................................................... 17
3.2 Obje i os especí icos: ............................................................................................. 17
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 17
4.1 Con ex o del cen o ................................................................................................. 17
4.2 Con ex o del aula/alumnado .................................................................................. 18
4.3 Jus i icación............................................................................................................. 19
4.4 Obje i os .................................................................................................................. 19
4.4.1 Obje i o gene al ...................................................................................... 19
4.4.2 Obje i os especí icos ............................................................................... 19
4.5 Con enidos ............................................................................................................... 20
4.6 Compe encias cla e ................................................................................................ 20
4.7 Me odología ............................................................................................................. 21
4.8 Tempo alización ..................................................................................................... 22
4.9 Sesiones .................................................................................................................... 23
4.10 E aluación ............................................................................................................. 33
4.11 A ención a la di e sidad ....................................................................................... 34
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 36
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 38
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1. INTRODUCCIÓN
El p esen e abajo de in de g ado a a de cen a se en el ni el de educación
emocional que las pe sonas con Sínd ome Down poseen. Es e sínd ome es una de las
discapacidades in elec uales más comunes que exis en en el mundo.
El in e és de in e eni en el colec i o escogido se debe a la de ención de unas se ies
de necesidades emocionales que se han obse ado en la población, po ello pa a da
una solución, se diseña una p opues a de in e ención a pa i de la educación
emocional con alumnos de un aula o dina ia, en conc e o con una alumna que p esen a
Sínd ome Down.
Ac ualmen e, el núme o de alumnos con es e sínd ome a aumen ando en los
colegios, po lo que implica más ac ualización en el ámbi o educa i o, pa a así
pe mi i que la enseñanza sea adap ada pa a odo ipo de alumnado y mejo e la
inclusión en los cen os educa i os. Po ello, la educación emocional debe con e i se
en un con enido p imo dial pa a la o mación de los niños, pues no odo el alumnado
dispone de las habilidades su icien es como, pa a pode exp esa y conoce sus
emociones.
La in eg ación de los alumnos con Sínd ome Down en un con ex o no malizado y
o dina io lle a a a a se como una g an impo ancia bene iciosa pa a la sociedad, sin
se conscien e de los g andes u os pa a el es o de los alumnos, pues no sólo se
consigue un ap endizaje conjun o, sino ambién a alcanza una con i encia
en iquecedo a, eniendo de base el espe o a la di e sidad (López 2017).
Del mismo modo, desde la educación se debe omen a es e ipo de enseñanza y
consegui que la educación emocional se implan e en las aulas como un á ea más, que
los niños deban de ap ende . El en o no escola es un espacio que bene icia la
educación emocional y pe mi e pone en p ác icas di e en es es a egias que
a o ecen in eg a la en las di e en es á eas educa i as de mane a as e sal (López-
Cassá, 2012).
A modo de conclusión, la educación emocional pe mi e consegui g andes en ajas
que a su ez p opo ciona una mejo a en las elaciones en e iguales, la iden i icación
de las emociones, el au ocon ol y p opia ges ión de uno mismo.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 Concep o de Sínd ome Down
El Sínd ome de Down es el as o no con o igen gené ico más común que p o oca
e aso men al (Robe s, P ice y Malkin, 2007). Su p e alencia es de 1 po cada 691
nacimien os (Pa ke e al., 2010). Aunque hay un g an g ado de a iabilidad en
unción de los suje os, pa ógeno ca ac e ís ico de es a discapacidad a ec a sob e odo
al desa ollo y la adquisición del lenguaje (Robe s e al., 2007).
Es e as o no es de inido po Down España (2008) como:
“Una al e ación gené ica p oducida po la p esencia de un c omosoma ex a (o una
pa e de él) en la pa eja c omosómica 21, de al o ma que las células de es as pe sonas
ienen 47 c omosomas con es c omosomas en dicho pa (de ahí el nomb e de
isomía 21), cuando lo habi ual es que sólo exis an dos. Es e e o congéni o se
p oduce de o ma na u al y espon ánea, sin que exis a una jus i icación apa en e sob e
la que pode ac ua pa a impedi lo”.
Según Espinosa (2007) el é mino “Sínd ome de Down” p ocede del médico inglés
D . Langdon Down, quien inició el g upo de descub imien os en 1866, pe o no ue
has a el año 1959 cuando se iden i ica on los mo i os. En endiéndose po Sínd ome
a un “conjun o de asgos, p oblemas de salud o de ec os congéni os de un indi iduo
que iene una causa subyacen e que en la mayo ía de los casos iene un al o ca ác e
he edi a io. Además, los sín omas y ca ac e ís icas que de inen una en e medad an o
desde el pun o de is a ísico como po su ex ensión psicopa ológica se pueden
iden i ica ácilmen e (Espinosa, 2007).
Los niños con Sínd ome de Down (SD) p esen an NEE asociadas a discapacidad
in elec ual o cogni i a, pe o ambién dado sus ca ac e ís icas isiológicas pueden
mos a o as di icul ades en su ap endizaje (Lukowski, Miloje ich & Eales, 2019).
Resumiendo, y como mani ies a Down España (2012):
- El sínd ome de Down no es una en e medad, po an o, no se puede cu a , pe o sí
mejo a la calidad de ida.

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- No exis en di e en es g ados de a ec ación, enemos que habla de
mani es aciones dis in as.
- No exis e una co elación en e los signos ex e nos o ísicos y el desa ollo
in elec ual.
- No son odos iguales, cada pe sona iene su p opio ca ác e que se cons i uye a
a és de sus expe iencias con el en o no.
- La in luencia que el niño con sínd ome de Down ecibe de su en o no amilia y
social, cons ui á y con ibui á a con igu a su capacidad emo i a y elacional.
Es o le pe mi i á e oluciona como pe sona en la sociedad.
2.2 Concep o discapacidad in elec ual
Como dice la AAIDD (2011): “La discapacidad in elec ual es ca ac e izada po
limi aciones signi ica i as an o en el uncionamien o in elec ual como en la conduc a
adap a i a al, pues se ha mani es ado en habilidades adap a i as concep uales,
sociales y p ác icas”. Es a discapacidad se o igina an es de los 18 años.
His ó icamen e, el é mino de discapacidad in elec ual (DI) se ha conocido como
e aso men al, sin emba go, desde el 2004 exis e un consenso in e nacional a a o
del concep o DI con el in de elimina el es igma y de aluación que conlle a dicho
concep o (Ma quéz-Ca a eo e al., 2011).
Las pe sonas con DI p esen an un p oceso más len o e incomple o de lo habi ual en
la adquisición de las habilidades neu ocogni i as du an e el desa ollo e olu i o (Di
Nuo o y Buono, 2007). La discapacidad in elec ual se en iende hoy en día como
“discapacidad ca ac e izada po limi aciones signi ica i as en el uncionamien o
in elec ual y la conduc a adap a i a al como se ha mani es ado en habilidades
p ác icas, sociales y concep uales” (Ve dugo y Jena o, 2004).
Po o o lado, Padilla (2015, p.54) de inía la discapacidad como: “El e aso men al
hace e e encia a limi aciones sus anciales en el desen ol imien o co ien e. Se
ca ac e iza po un uncionamien o in elec ual signi ica i amen e in e io a la media,
jun o con limi aciones en dos o más de las siguien es á eas de habilidades adap a i as:
comunicación, cuidado pe sonal, ida en el hoga , habilidades sociales, u ilización de
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la comunidad, au ogobie no, salud y segu idad, habilidades académicas uncionales,
ocio y abajo. El e aso men al se ha de mani es a an es de los 18 años”.
Sin emba go, Galla do (2018) conduce una nue a idea pa a el concep o de
discapacidad, de al modo que la de ine de la siguien e mane a: “El ema de
discapacidad y conc e amen e su de inición ha susci ado y susci a nume osos deba es,
que ponen sob e la mesa, en e o as cues iones, la cues ión de la u ilización de
é minos como “de icien e men al” o “ e aso men al”, p obablemen e no sean los
más ap opiados pa a e e i se a las pe sonas cuyo desa ollo e olu i o, senso ial y del
lenguaje, y cuyas di icul ades de ap endizaje y de ajus e social di icul an, con espec o
al medio que i en su independencia económica y social, así como su in eg ación
educa i a, labo al y social.
2.3 Educación emocional y discapacidad in elec ual
La educación emocional es una g an he amien a pa a que las pe sonas con
discapacidad in elec ual consigan aden a se hacia un en enamien o más e ec i o,
ase i o y a o ecedo , po ello se expond án di e en es apo aciones sob e cómo se
a iende y epe cu e la educación emocional en es e colec i o.
Pa a Bisque a (2010) la Educación Emocional es: “P oceso educa i o, con inuo y
pe manen e que p e ende po encia el desa ollo emocional como complemen o
indispensable del desa ollo cogni i o, cons i uyendo ambos los elemen os esenciales
del desa ollo de la pe sonalidad in eg al”
La educación emocional en el ámbi o de la discapacidad in elec ual iene mucho que
e con el desa ollo de conocimien os y habilidades sob e las emociones, lo que a
a pe mi i capaci a a la pe sona pa a a on a los e os que se le p esen an en la ida
co idiana, con la me a cla a de aumen a su bienes a pe sonal y social y, po ende, su
calidad de ida. El ámbi o emocional de las pe sonas con discapacidad in elec ual no
ha despe ado demasiado in e és has a hace unos pocos años, más allá de se u ilizado
como sus en o de es e eo ipos o, lo que es lo mismo, una me ma en los de echos e
in eligencia emocional en pe sonas eclusas con discapacidad in elec ual isión de la
concepción social de las pe sonas con discapacidad in elec ual. No obs an e, las
habilidades emocionales son básicas pa a el desa ollo de las habilidades sociales y
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pa a el es ablecimien o de elaciones in e - e in ape sonales adecuadas (Bisque a,
2004).
Pa a Ace edo y Mu cia (2017) “El bienes a emocional de los niños/as con
discapacidad in elec ual es un aspec o p imo dial pa a ga an iza una educación de
calidad y elaciones sociales ase i as, que con ibuyan a su o mación in eg al. An e
es a ealidad, esul a cla e p opicia de los ins umen os necesa ios pa a alo a las
si uaciones emocionales en las que puede es a inme so el es udian e y oma las
medidas opo unas que pe mi an sob elle a cualquie condición de icien e, en o no
al manejo de sus emociones.”
Re i iéndose a los niños con discapacidad in elec ual, Ta i (2018) conside a que, la
in eligencia emocional debe se o alecida desde el en o no amilia , po medio de
expe iencias que coadyu en en la adquisición de las ac i udes y alo es necesa ios
pa a sus elaciones in e pe sonales. Pos e io a ello, en la ins i ución educa i a, la
educación especial debe cen a se en p omo e las acciones, ecu sos y espacios que
se ajus en a las necesidades de los educandos y pe mi an conc e a un compo amien o
ase i o y elocuen e con la ealidad que lo odea.
Pa a inaliza , Acos a (2011) supone que el desa ollo de la educación emocional
cons i uye un ecu so pa a log a una educación de calidad basada en el desa ollo
in eg al. Además, las pe sonas con coe icien e in elec ual bajo, pe o con conciencia
emocional al a, pueden log a una ida “más eliz”
2.4 Di icul ades pa a exp esa las emociones en pe sonas con discapacidad
in elec ual
T as habe mani es ado algunas de las apo aciones an e io es en cuan o la
impo ancia de la educación emocional en las pe sonas con discapacidad in elec ual,
ambién e emos cómo pueden p esen a di icul ades en el ámbi o a ec i o-emocional
y di icul ades pa a desa olla cie as habilidades sociales, lo que supone que su
p oceso de ap endizaje y adquisición de es as sea de o ma más pausada. Po ello, es
impo an e con a con el apoyo amilia y educa i o.
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De acue do con la OMS (2019) la salud men al es uno de los aspec os de mayo
impo ancia, pa a conc e a el e ec i o desa ollo cogni i o, a ec i o y psicosocial de
un indi iduo, acili ando sus elaciones in e pe sonales y un compo amien o que se
ajus e a las ci cuns ancias que p esen e el con ex o donde se desen uel a. En lo que
concie ne a los niños/as que p esen en alguna discapacidad in elec ual, mues an
se ias de iciencias a ni el emocional, lo que epe cu e y condiciona su acciona en el
ámbi o socio amilia y educa i o.
Según Ga cía Ramos (2011), las pe sonas con discapacidad in elec ual se ca ac e izan
po se pe sonas incapaces de exp esa sus sen imien os o pensamien os, ienen
di icul ades pa a con ola sus p opias emociones y es ados de ánimo, ienen
p oblemas pa a conoce cómo se deben compo an en cada si uación y con di e en es
pe sonas, e c.
Po consiguien e, es e au o de e mina que, en cuan o a las habilidades sociales
elacionadas con la comunicación NO e bal, es as pe sonas son capaces de apoya se
con éxi o en la NO e bal pa a complemen a a la e bal, ya que és a úl ima es en la
que p esen an mayo p oblema. Son la mi ada, son isa, exp esión acial, e c. En la
comunicación e bal p esen an, escaso ocabula io, di icul ad a la ho a de inicia y
man ene una con e sación, e c.; gene ando di icul ades a ni el semán ico y
exp esi o. En cuan o a la exp esión de las emociones como consecuencia de su al a
de con ol emocional, suelen p esen a eacciones inadecuadas an e la us ación o
un cambio en sus planes. Y en cuan o a la au oes ima, sólo se ijan en sus limi aciones
lo que les gene a insegu idad y que no se acep en a sí mismos. Condicionado po la
pe cepción de la sociedad hacia es e colec i o.
El Cen o de Documen ación y Es udios de la Fundación Eguía (2012) expone que las
pe sonas diagnos icadas con es a discapacidad p esen an di icul ades pa a adap a se
a las emociones de al a in ensidad, ya que les gene a con usión, di icul ades en la
exp esión emocional y di icul ades en la pe cepción, el econocimien o y la
comp esión de las emociones p opias y ajenas.
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con isomía se pasan ho as y ho as colo eando, o copiando ex os, o haciendo
sumas y más sumas in e minables, que el maes o los p epa a, en ocasiones
con la mejo in ención del mundo, que iendo que no pie da su iempo. Po el
hecho de ene sínd ome Down, no signi ica que les gus a hace
con inuamen e lo mismo. Ellos ambién se cansan y necesi an deja que su
men e se ecupe e as la ensión que supone in en a segui el i mo, epidan e
pa a ellos, de las clases y de las a eas.
- Cambios pocos y pequeños: En es e sen ido, el p o eso con in e és en
in eg a a un niño con sínd ome de Down en una escuela ha de con ecciona
un plan de abajo en el que enga p e is os pocos cambios pe o que engan
al as p obabilidades de consolida se. Los pequeños cambios acaban, día a día,
p oduciendo g andes ans o maciones que se man ienen en el iempo, como
la go a incansable que cae sob e la oca. De hecho, en p incipio se ha de
descon ia de los cen os que acep an, sin más y sin pone pegas, odas las
p opues as ans o mado as que se sugie en pa a acoge a un alumno con
sínd ome de Down en el colegio. Suelen e leja una acep ación supe icial
que ocul a, as las buenas palab as iniciales, el hecho de que, en el cen o, en
ealidad, no se a a hace nada ni se a a p oduci ninguna ans o mación
eal.
- Hace oídos so dos an e de e minados comen a ios: Es p eciso man ene
una “so de a pa cial” an e la p edisposición que an a oma de e minadas
pe sonas en el cen o educa i o en e a la inclusión del alumno con sínd ome
de Down. No se a a de una pé dida audi i a eal y pe manen e, sino de lo
que algunos psicólogos denominan “so de a selec i a”. Es segu o que muchos
p o esionales comenza án a bomba dea , de o ma exp esa o encubie a, al
p o eso que in en a abaja a a o de la in eg ación, con mul i ud de
exp esiones y de conduc as que son una mues a e iden e del echazo a la
nue a si uación. Esa ac i ud es no mal, y has a sana. Siguiendo los dic ados
de la eo ía de la comunicación humana (Wa zlawick e al., 1997; Wa zlawick,
2001) los cen os educa i os son sis emas abie os y como ales, cumplen con
la endencia a la homeos asis, es deci , a man ene el equilib io. Si en la

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escuela se admi iesen odas las ideas no edosas que p oponen los p o eso es,
i i ía en un es ado de caos pe manen e.
3. OBJETIVOS
3.1 Obje i os gene ales:
• Conoce el mundo emocional de los niños con Sínd ome Down a a és
de la in e ención educa i a.
• In es iga a a és de documen ación cien í ica las e idencias ace ca de
las emociones en es e colec i o.
3.2 Obje i os especí icos:
• In e eni en el ámbi o educa i o pa a abaja las emociones en niños con
Sínd ome Down.
• P omo e la impo ancia a la educación de las emociones en niños con
Sínd ome Down.
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 Con ex o del cen o
La P opues a de In e ención se lle a á a cabo en el CDP “Las Ma ismas”, cen o
p i ado conce ado de In an il, P ima ia y Secunda ia, si uado en el municipio de
Mai ena del Alja a e en Se illa, el cual p esen a un ni el socioeconómico medio-al o.
Es un pueblo con mucha his o ia, ya que po es as ie as han pasado desde los
musulmanes has a los omanos y odos han ido dejando huella de cada una de sus
di e en es cul u as. También cabe des aca que es os e enos son muy é iles, po lo
que han sido explo ados desde iempos muy an iguos, llegando incluso a ecibi el
apela i o de “La hue a de Hé cules”. Es e municipio cuen a con una densidad de
población de 46.895 habi an es egis ados en 2021, y con iene un o al de 26 cen os
educa i os de Educación P ima ia. Tiene a disposición, además, dos biblio ecas
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municipales y una sala de es udio con g andes espacios de abajo. En cuan o a cen os
de salud, Mai ena del Alja a e, posee dos.
Po úl imo, en es e municipio se encuen a un cen o especializado pa a odos los
apasionados de la música, el Conse a o io Elemen al de Música “Amé ica Ma ínez”.
Es a escuela cuen a con un amplio abanico de ac i idades, la más ca ac e ís ica es el
Concie o Didác ico, una adición con más de 25 años de an igüedad en la que
pa icipan odos los colegios de Mai ena del Alja a e y más de 600 niños de oda la
coma ca.
En cuan o al cen o escola , posee es unidades de Educación In an il, seis unidades
de Educación P ima ia, y cua o unidades de Enseñanza Secunda ia Obliga o ia en
conc e o, con la Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía. La plan illa
docen e es á o mada po 21 p o eso es/as, una psicopedagoga y una logopeda.
Ac ualmen e eciben enseñanza 350 alumnos/as de odas las edades. Se a a de un
colegio conce ado, que colabo a en di e sos p oyec os de la P og amación
Educa i a, como; el Plan de del Cen o, el Plan de A ención a la Di e sidad, el Plan
de Coeducación, el Plan de Con i encia y el Reglamen o O gánico Funcional. Tiene
ambién, dos pa ios de ec eo independien es, el más g ande lo compa en p ima ia y
secunda ia. En él podemos encon a dos pis as, una mul idepo i a y o a de
balonces o. Así mismo, el cen o dispone de se icio de comedo , aula ma inal y
ac i idades ex aescola es.
4.2 Con ex o del aula/alumnado
Poniendo en con ex o el aula, la in e ención la lle a é a cabo en el 1º ciclo,
conc e amen e en 2º de p ima ia, con alumnos de en e 7 y 8 años. La clase es á
o mada po 24 alumnos y con espec o a la o ganización, cuen o con un aula e sá il
y lexible que dispone a su ez de las úl imas ecnologías escola es, como múl iples
ecu sos TICs.
Po o o lado, el alumnado es á ag upado en g upos de en e 4 y 5 alumnos con una
disposición mi ando a la piza a, dejando la mesa de la maes a al inal de la clase.
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Pa a pode lle a a cabo la in e ención debo ene en cuen a las ca ac e ís icas del
alumnado, a endiendo a las di icul ades en el ap endizaje. En es e g upo se encuen an
dos alumnos que p esen an NEAE y necesi an una a ención especializada.
En p ime luga , engo una alumna con Sínd ome de Down, la cual se á la
p o agonis a de mi p opues a de in e ención. Ca ece de habilidades emocionales pa a
pode ges iona sus es ados de ánimos y pode exp esa los, po lo que además la
in e ención le bene icia á pa a abaja en mayo p o undidad es e ema y sob e odo
omen a a odo el alumnado la impo ancia que ienen las emociones en nues o día
a día, abajando su ez la elación del g upo- clase. Pa a es e caso segui é el plan de
ac uación del cen o jun o a la PT pa a pode in e eni .
En segundo luga , me encuen o con una alumna que iene un diagnós ico de TDAH.
Pa a es a si uación el cen o ac úa siguiendo el plan es ablecido y se hace
imp escindible la colabo ación de la PT, la o ien ado a y el psicólogo del cen o pa a
a a el ema.
4.3 Jus i icación
La p opues a de in e ención es á o ien ada pa a el cu so de 2º de p ima ia como
an e io men e mencionaba, con ando con un alumnado di e so y con la p esencia de
una alumna con Sínd ome de Down. El mo i o p incipal de es a in e ención es la de
abaja las emociones de o ma ans e sal, omen ando así, la mejo a de ges ión y
exp esión de es a, con el in de p omo e la inclusión del alumnado con Sínd ome de
Down en el aula, e o zando a su ez la elación del g upo-clase. Es a Unidad
Didác ica, pod á se aplicable a cualquie ipo de alumnado.
4.4 Obje i os
4.4.1 Obje i o gene al
• Mejo a la ges ión y exp esión de las emociones de o ma indi idual y
g upal.
4.4.2 Obje i os especí icos
• Conoce las emociones que sen imos en di e en es si uaciones.
20
• Iden i ica las emociones p opias y la de mis compañe os.
• Exp esa las emociones que expe imen o en cada momen o.
• T abaja écnicas de au ocon ol de las emociones.
• Desa olla eje cicios de espi ación y elajación a a és del
mind ulness.
4.5 Con enidos
Los con enidos a abaja que se p oponen pa a abo da las ac i idades de es a
p opues a de in e ención son los siguien es:
• Las emociones posi i as y nega i as.
• Los di e en es es ados de ánimos según las si uaciones en la que nos
encon emos.
• La empa ía y el espe o hacia mí y mis compañe os.
• El au ocon ol de mis emociones.
• El Mind ulness.
4.6 Compe encias cla e
Las compe encias cla e del cu ículo que se lle a án a cabo según dic a el Real
Dec e o 157/2022 son:
• Compe encia en comunicación lingüís ica. Es a compe encia es a á p esen e
en las ac i idades que se abo da án en es a unidad, po lo que es impo an e
pa a pode cumplimen a uno de los obje i os; exp esa las emociones. El
lenguaje o al sus en a á la base pa a pode desa olla de o ma sa is ac o ia
la exp esión de es a. No obs an e, ayuda á al alumnado a sociabiliza con los
21
demás compañe os, compa iendo así, las inquie udes, pensamien os o
sen imien os.
• Compe encia pe sonal, social y de ap ende a ap ende . La compe encia
pe sonal y social y la compe encia de ap ende a ap ende o man jun as una
compe encia gene al que se á impo an e ene la p esen e ya que, ayuda á al
alumnado, po un lado; a ap ende a pone en p ác ica écnicas de au ocon ol
y de elajación, y exp esión de las emociones y, po o o lado; a abaja a
a és de la escucha ac i a, el espe o y la empa ía con los demás compañe os,
p opo cionando así un es ado de bienes a pe sonal y g upal.
4.7 Me odología
Pa a la me odología de es a p opues a de in e ención, se p e ende ene en cuen a a
odo el alumnado con o sin condición de necesidades. No obs an e, la e dade a
p o agonis a, po la cual es e abajo se á pues o en p ác ica con el obje i o de
omen a la educación emocional en niños con Sínd ome de Down, es pa a aquella
alumna que se encuen a en es e colec i o, ya que p esen a más di icul ades pa a la
exp esión y ges ión de las emociones. Con es a me odología se p e ende que aumen e
su au oes ima, además de omen a la con ianza, au onomía e in eg ación po pa e
del g upo-clase. A su ez, las ac i idades es a án diseñadas pa a se lle adas a la
p ác ica con el es o del alumnado, incluido ambién el caso de TDAH, pues el ema
de las emociones es un con enido que no iene la impo ancia que se debe ía de ene
en las aulas, po lo que es de g an impo ancia abaja lo con oda la clase.
Con espec o a los ag upamien os que se lle a án a cabo en la ealización de
ac i idades de la Unidad Didác ica, se pe segui á en cada ac i idad unos obje i os
conc e os, adap ados a un espacio y iempo de e minados. Dependiendo de la
ac i idad, hab á algunas que se ealiza án y e alua án de o ma indi idual, mien as
que o as se abaja án en pequeños g upos de abajo o po pa ejas. Cada ac i idad
se adap a á al iempo necesa io pa a pode ealiza la de o ma adecuada y se ejecu e
con e ec i idad, ocupando odo el iempo de una sesión si uese necesa io o en algunas
ocasiones cada sesión cons a á incluso de dos ac i idades di e en es.

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Po o o lado, pa a pode aba ca es a unidad en el aula es impo an e que se engan
en cuen a una se ie de condiciones:
• Se o ma án g upos mix os y he e ogéneos.
• Se es ablece án una se ie de no mas p e ias al comienzo de las
ac i idades. Es impo an e deja cla o cuál se á el papel de cada g upo pa a
que así, se consiga un buen esul ado.
• El papel del docen e se á el de di igi y media la dinámica, pues explica á
cada una de las ac i idades cuando co espondan y supe isa á el
uncionamien o del alumnado hacia un buen ap endizaje. Es impo an e
que el maes o o la maes a c ee un clima de segu idad, espe o y con ianza
en e los alumnos.
• La p esencia de la PT en el aula se á p imo dial pa a ga an iza una
a ención especializada a la niña con Sínd ome de Down y en algunas
ocasiones al alumno que p esen a TDAH. Se enca ga á de p ecisa la
ayuda siemp e que la necesi e, además de omen a la in eg ación con el
es o de los compañe os.
Po úl imo, las ac i idades se ealiza án la mayo pa e del iempo en un espacio
segu o: el aula. Sin emba go, alguna ac i idad pod ía abaja se en el pa io, siemp e
que las condiciones clima ológicas lo pe mi an.
4.8 Tempo alización
La empo alización con la que con a é pa a pode lle a a cabo es a p opues a de
in e ención se á la de 5 semanas, en conc e o el mes de ma zo. Las ac i idades se
ealiza án en 2 sesiones cada semana, con ando con una o dos ac i idades po cada
sesión, po lo que se á un o al de 10 sesiones en el mes y un o al de 12 ac i idades.
La du ación de las ac i idades se á en o no a 45-50 minu os. No obs an e, cabe
des aca que algunas ac i idades se án ealizadas de mane a, que no end án una
du ación de e minada, sino que se queda án implan adas en el aula de o ma
inde inida.
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MARZO
Semanas
Con enido
Ac i idades
1º Semana
Los di e en es es ados de ánimos
según las si uaciones en la que
nos encon emos.
1º Sesión: Ac i idad 1
2º Sesión: Ac i idad 2
2º Semana
Las emociones posi i as y
nega i as.
3º Sesión: Ac i idad 3
Ac i idad 4
4º Sesión: Ac i idad 5
3º Semana
La empa ía y el espe o hacia mí
y mis compañe os.
5º Sesión: Ac i idad 6
6º Sesión: Ac i idad 7
Ac i idad 8
4º Semana
La empa ía y el espe o hacia mí
y mis compañe os. El
au ocon ol de mis emociones.
7º Sesión: Ac i idad 9
8º Sesión: Ac i idad 10
5º Semana
El au ocon ol de mis emociones.
El Mind ulness.
9º Sesión: Ac i idad 11
10º Sesión: Ac i idad 12
4.9 Sesiones
1º SESIÓN
Ac i idad 1: “Sin iendo la emoción”
Fuen e: Club Peques Lec o es: cuen os y c ea i idad in an il. (s. .). Exp esamos nues as emociones con
música, pin u a.
Desc ipción:
Es a ac i idad consis i á en exp esa las emociones a a és del a e, en es e caso la pin u a. Pa a
ello, se á necesa io la música, ya que p o oca á que alumnado sien a una emoción di e en e en el
momen o. Es po eso, que end án que dibuja de o ma lib e lo que la canción les aya p o ocando.
24
No obs an e, es impo an e ene seleccionada 6 ipos de canciones que de e minen una emoción
conc e a.
Pa a la ealización de es a a ea con a emos con la siguien e o ganización:
- Cada alumno end á seis ca ulinas en la mesa, cada una pa a la ealización de un dibujo
di e en e aco de con la emoción.
- Dispond án de pinceles y pin u a de acua ela.
- La pin u a se á colo es a iados y es a á ubicada en el cen o de cada g upo de mesas.
- La maes a se si ua á en la mesa jun o al o denado pa a i poniendo la música.
- Cuando suene una canción, po ejemplo, una canción aleg e; el alumnado end á en pin a
lo que aya sin iendo al escucha la música. Pond án baila en su si io mien as se
encuen an pin ando.
Es impo an e que el alumnado sea conscien e que la emoción no sólo a ec a a nues a exp esión
acial, sino que ambién a di e en es pa es de nues o cue po.
Ma e iales: ca ulinas, pin u a de acua ela, pinceles, delan al pa a pin a , al a oces y música.
Du ación: 50 minu os
2º SESIÓN
Ac i idad 2: “El emocionóme o”
Fuen e: Tea Time Monkeys. Tabla de Sen imien os – Ac i idad pa a T abaja las Emociones.
Desc ipción:
En es a ac i idad, el alumnado jun o con la maes a c ea á un emocionóme o, es deci , un medido
de emociones. Nos basa emos en las seis emociones básicas; is eza, amo , aleg ía, en ado, miedo
y calma.
El obje i o de es a ac i idad es, que los niños cada día pongan en el medido como se sien en, es o
ayuda á a que sean conscien e de sus emociones y las engan p esen e, pues es una o ma de
comunica se con los demás. En es a a ea el concep o de empa ía es cla e, ya que, si en que un
compañe o se sien e is e, su ac i ud con él pod á se di e en e, pues busca án alguna solución pa a
que se sien a bien, al igual que si se sien e aleg e, sus ac i udes pueden se posi i as.
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Es una ac i idad que se queda á pe manen e en el aula has a inal de cu so y se ha á de la siguien e
mane a:
En p ime luga , la clase se ag upa á en seis g upos, 4 alumnos po g upo, excep o uno que end á
5. Pos e io men e, se le epa i á a cada g upo una ca ulina en o ma o A3. Cada ca ulina iene
dibujada po la docen e una ca a que ep esen a una emoción, y debajo esc i a la emoción que iene
asignada. Se a a de que el alumnado po g upo colo ee la ca a y la palab a de la emoción, usando
la es a egia “ olio gi a o io” que consis e en una dinámica de abajo coope a i o pa a que puedan
ealiza la ac i idad conjun amen e, pues se empieza eniendo la ca ulina en medio, y comienza
uno de los compañe os a colo ea , cuando suene el eloj y la docen e diga: “¡cambio!” el compañe o
que es aba colo eando debe á pasa el olio al o o compañe o. En e ellos deben de consensua
cómo quie en diseña la ca i a.
Una ez inalizada esa pa e de la ac i idad, uni emos las seis ca ulinas con una cue da en cada
esquina del papel, o mando así una columna. A con inuación, el alumnado debe á esc ibi su
nomb e en una i a de papel pequeña y pega la en una piza de made a de colada. Es o se i á pa a
iden i ica al alumnado y que cada uno ponga de o ma indi idual su pinza donde c ea que se sien a.
Ma e iales: ca ulina, cue da, pegamen o, pinzas de made a, o ulado es, lápices de colo es, i a
de papel
Du ación: 50 minu os
3º SESIÓN
Ac i idad 3: “Lec u a en iquecedo a”
Fuen e: Issuu. (2020, mayo 19). El mons uo de colo es.
Desc ipción:
En es a p ime a pa e de la sesión comenza emos con una ac i idad muy en iquecedo a, pues
ealiza emos una lec u a sob e un lib o, en conc e o “el mons uo de colo es” de Anna Llenas. Se
a a de un lib o que ep esen a de o ma muy g á ica e ilus a i a las seis emociones básicas.
El alumnado se dispond á sen ado en el suelo o mando un cí culo y la maes a se coloca á en medio
de es os, sen ada en una silla. La docen e se enca ga á de lee el cuen o de o ma que, explica á con
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la espi ación. No obs an e, es impo an e des aca que en odo momen o se man end á un ono de
oz cálido y bajo, pa a que así en en en si uación y se c ee un clima elajan e.
Es a ac i idad se ealiza á en el pa io, siemp e que las condiciones clima ológicas nos lo pe mi an,
po lo que con a emos con un al a oz pa a pone los audios de los ídeos y ae emos del gimnasio
algunas colchone as pa a que el alumnado se umbe. Busca emos una zona en la que no haya
dis acción y se sien an segu os. La ac i idad se ealiza á de o ma indi idual y con los ojos
ce ados.
Po ello, se p opone 4 ídeos con una du ación ap oximadamen e de 3-4 minu os cada uno:
1º Vídeo: “Sien o mi co azón”. Aquí los alumnos debe án escucha len amen e el la ido de su
co azón, siguiendo los pasos que a indicando el audio. Es muy impo an e que cumplan odo lo que
a diciendo. Una ez inalizado es e iempo, exp esa an como se han sen ido du an e el iaje hacia
el co azón.
❤️ SIENTO MI CORAZÓN | MiniPadmini (Yoga pa a niños y niñas) - YouTube
2º Vídeo: “La nube”. Aquí el alumnado ealiza á un iaje men al sob e una nube. Debe án escucha
la canción e imagina se odo lo que se a diciendo. Es muy impo an e segui el i mo y ec ea se
en la si uación. Se a a á de un iaje po el mundo, en el cual no es a án solos, sino con sus
compañe os. Una ez inalizado el iaje, ol e án a exp esa como se han sen ido.
🎶 LA NUBE | Relajación de Yoga (SHAVASANA) | MINIPADMINI (Yoga pa a niños y niñas)
- YouTube
3º Vídeo: “La espi ación de la abeja”. Aquí el alumnado abaja á un ipo de espi ación que es a á
cen ado en el zumbido de la abeja. Nue amen e, debe án segui odos los pasos que se sigue en el
audio pa a consegui canaliza la espi ación y consegui el obje i o. Después, exp esa án
b e emen e cómo se han ido sin iendo.
🐝 RESPIRACIÓN DE LA ABEJA | MINIPADMINI (Yoga pa a niños y niñas) - YouTube
4º Vídeo: “La espi ación del león”. Aquí el alumnado abaja á o o ipo de espi ación, pe o es a
ez cen ado en el ugido del león. Es muy impo an e que ealicen odos los pasos que se an
indicando en el audio pa a consegui de o ma sa is ac o ia, la sensación de se un león.
Finaliza emos con una b e e asamblea ace ca de cómo se han sen ido en es a úl ima espi ación y
ce a emos la ac i idad dando las g acias y ab azándonos odos.
🦁 SIMHASANA, RESPIRACIÓN DEL LEÓN | MiniPadmini (Yoga pa a niños y niñas) -
YouTube
Ma e iales: al a oz, audios y colchone as
Du ación: 50 minu os

33
4.10 E aluación
La e aluación del p oceso enseñanza-ap endizaje de nues o alumnado esul a algo
i al pa a que el docen e adquie a nociones sob e aquello que han ap endido, desde
aspec os eó icos has a aspec os p ác icos.
En conc e o, es a p opues a de in e ención didác ica posee una e aluación de
ca ác e inicial y con inuo. Pa a ello, la maes a se basa á en di e en es c i e ios que
aplica á de una mane a u o a dependiendo de la ac i idad que es é e aluando. Con
es e ipo de e aluación la docen e pod á comp oba si el alumnado es á cumpliendo
con los obje i os y, po lo an o, es á ap endiendo los con enidos co espondien es.
De no se así, es e puede apo a la ayuda necesa ia pa a que aquellos alumnos que
engan p esen e di icul ades pa a la consecución de dichos obje i os y ap endizajes
puedan hace en e a los mismos con ayudas y acilidades.
Es a Unidad Didác ica no cuen a con una e aluación inal, dado el ca ác e p ác ico
que ca ac e iza a la misma; el alumnado no necesi a á de una e aluación inal, ya que
el docen e no necesi a á de una úl ima no a gene al; odas las pun uaciones se án
ecogidas du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje de odas y en cada una de las
ac i idades.
Pa a lle a a cabo la e aluación, se u iliza á como ins umen o e alua i o una úb ica,
que juga á un papel de e minan e, pues o que con ella se analiza á las ac i idades de
las sesiones que cons a á de un sis ema de pun uación co espondien e de 4 í ems, del
1 al 4, siendo el 1 el ni el más bajo de adquisición de compe encias y el 4 el ni el
máximo. Los cua o í ems end án un signi icado di e en e que cali ica ; 1 pun o
signi ica “nunca”, 2 pun os signi ican “a eces”, 3 pun os signi ican “casi siemp e” y
4 pun os signi ica “siemp e”.
No obs an e, la obse ación di ec a end á un papel de g an impo ancia en es a
unidad, pues o que la e aluación se á inicial y con inua donde la docen e debe á
obse a di ec a y abie amen e la e olución de su alumnado desde la p ime a
ac i idad, en la cual que emos conoce el pun o de pa ida de la clase, has a la úl ima
median e, la cual que emos obse a si se han conseguido los obje i os p opues os al
p incipio de es a unidad. Pa a ello, se ayuda á del cuade no de la maes a en el cual,
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és a apun a á las obse aciones pe inen es, así como de los ins umen os de
e aluación co espondien es, ya que se á su c i e io el enca gado de e alua el
co ec o ap endizaje y p og eso del alumnado.
INDICADORES
1
2
3
4
Con enidos
Iden i ica las emociones p opias nega i as y posi i as.
Reconoce las emociones básicas de sus compañe os.
Mues a espe o y empa ía hacia las emociones de sus compañe os.
En iende los di e en es es ados de ánimos según la si uación.
Domina las écnicas de au ocon ol y espi ación.
Disc imina los ges os y mo imien os co po ales como écnicas de elajación.
Ac i udes
Pa icipa de o ma ac i a en odas las ac i idades.
Mues a comp omiso pa a ealiza las ac i idades.
Cumple los obje i os de empa ía y abajo en equipo.
Obedece las no mas de con i encia y espe o hacia sus compañe os.
4.11 A ención a la di e sidad
Según el a ículo 10 del capí ulo III de la O den del 15 ene o (2021) en iende que la
“a ención di e sidad es el conjun o de ac uaciones y medidas educa i as que
ga an izan la mejo espues a a las necesidades y di e encias de odos y cada uno de
los alumnos en un en o no inclusi o, o eciendo opo unidades eales de ap endizaje
en con ex os educa i os o dina ios”.
Debemos ene en cuen a las ca ac e ís icas del alumnado, a endiendo a las
di icul ades del desa ollo. Como an e io men e se mencionaba, en es e g upo se
encuen an dos alumnos con di e sidad que necesi an una a ención especializada. Las
ac i idades p opues as es án diseñadas pa a que odo el alumnado pueda ealiza la de
o ma que, siemp e se con a á con la ayuda p esen e de la PT del cen o.
35
Es po eso, que se ienen en cuen a algunos aspec os, como que, en cada comienzo de
una ac i idad, se in o ma y se explica de alladamen e el obje i o de cada una de ellas
y el abajo que end án que desa olla e i ando así, cualquie duda y con usión. Po
o o lado, las ho as que la maes a PT, logopeda o moni o a ienen asignada en el aula
con la alumna con Sínd ome de Down se oma á como las ho as que la alumna iene
de apoyo en el aula o dina ia pa a pode ealiza las ac i idades.
No obs an e, el cen o op a con odas las medidas necesa ias que equie en es os
alumnos en di e sos casos.
En e las medidas gene ales de a ención a la di e sidad se encuen an:
• Ag upamien os lexibles pa a la a ención del alumnado en un g upo especí ico.
Es a medida empo al debe á acili a la inclusión de es e en su g upo o dina io y
no supond á disc iminación pa a el alumnado necesi ado de apoyo.
• Acción u o ial como es a egia de seguimien o indi idualizado y de oma de
decisiones con ayuda del p o eso ado según la e olución del alumno.
• Me odologías didác icas basadas en el abajo colabo a i o en g upos
he e ogéneos, u o ía en e iguales y p oyec os que p omue an la inclusión.
• Ac uaciones de p e ención y con ol del absen ismo que con ibuyan a la
p e ención del abandono escola emp ano.
En e las medidas especí icas de a ención a la di e sidad se encuen an:
• El cen o cuen a con un especialis a de pedagogía y un psicólogo pa a pode
ealiza cualquie apoyo necesa io en el aula cuando sea necesa io la in e ención
con es os alumnos.
• Las di e sas disciplinas cuen an con una e aluación con inua pa a e alua al
alumno de o ma especí ica adap ándose al i mo y e olución de cada niño.
• Adap aciones de e minadas pa a un p ocedimien o pa icula hacia el alumnado
que p esen e unas necesidades especí icas de apoyo educa i o.
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5. CONCLUSIONES
Con es a p opues a de in e ención, el abajo de las emociones que se ha lle ado a
cabo a a és de a ias sesiones en un aula o dina ia iene como p incipal obje i o
que el alumnado con Sínd ome de Down consiga desa olla una in eligencia
emocional más segu a y au ónoma, o aleciendo así, las habilidades sociales, un
mayo ínculo en e el alumnado, la oma de decisiones en g upo, y a su ez,
p opiciando un clima espe uoso y ag adable en el aula.
No obs an e, la educación emocional ayuda á a que las elaciones sociales ue a del
cen o y con la amilia, se a iance y, po lo an o, el compo amien o mejo e, pues es a
discapacidad puede encon a di icul ades en las cuales, el niño o la niña no en ienda
lo que se quie e asmi i , o le esul e complejo mani es a cie as emociones. Po eso,
que es a in e ención le pe mi e iden i ica di e en es si uaciones de su ida y da una
espues a segu a pa a odos.
Po o o lado, es impo an e des aca que la p opues a de in e ención es á diseñada
y adap ada pa a es e colec i o, sin ol ida que ambién es undamen al abaja la con
el es o del alumnado, ya que el ema de la in eligencia emocional debe se p io i a io
en las aulas y necesa io abaja con ellos. Además, se p e ende consegui que nues o
alumnado, comp enda y en ienda cie as eacciones que su compañe a con Sínd ome
Down ha enido como espues a en algunas ocasiones. Es o signi ica que el concep o
de empa ía es a á de base en odas las dinámicas.
Del mismo modo, no maliza la di e sidad uncional es necesa io y posi i o, ya que
se pe mi e o ece las mismas opo unidades a di e en es i mos, a las pe sonas que
p esen an una discapacidad. Po eso, que el concep o de di e sidad uncional e
inclusión se deben de i in eg ando en los cen os educa i os y en ende de és a, un
mo i o de ap endizaje mu uo y en iquecedo pa a odos. El espe o, la inclusión, la
in eg ación y la acep ación son un pila undamen al en la educación del alumnado,
pues a a és de ellos se asladan es os alo es pa a que el día de mañana, cuando se
con ie an en adul os, esa línea con inue y se aya desa ollando en las demás
gene aciones. Es o signi ica, que es á en nues as manos la labo de hace de la
educación, una enseñanza con bene icios pa a odos y, además, una educación
inclusi a lib e.
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Pa a conclui , bajo mi e lexión pe sonal, he de deci que, g acias al abajo de in de
g ado, he podido pone en cimien os muchos conocimien os que he adqui ido du an e
mi pe iodo de ap endizaje en la uni e sidad. He sido más conscien e de la impo ancia
que ienen los cambios y las ans o maciones en las escuelas. Po es e mo i o,
desea ía segui en es a línea de abajo, ya que pe mi e cu i me en una educación
basada en el espe o, dándole al alumnado el alo de desa olla sus habilidades en
di e en es i mos y haciéndole sen i pa icipe de odo aquello en lo que se encuen e,
su g upo-clase.

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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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