Educación emocional en niños con Síndrome de Down

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Grado de Educación Primaria Trabajo de Fin de Grado EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN Autora: Andrea Álvarez Holgado Tutor: José María Férnadez Batanero Línea de investigación: Propuesta de Intervención 2 RESUMEN El presente trabajo de fin de grado tiene como objetivo principal fomentar la educación emocional en alumnos que presentan Síndrome de Down. Para ello, se plantea en un primer lugar la elaboración de un marco teórico, el cual permite dar a conocer aspectos acerca de la inteligencia emocional en personas con discapacidad intelectual. Por otro lado, se realiza una propuesta de intervención en la que se trabajará diferentes sesiones enfocadas a los aspectos descritos anteriormente, pues este colectivo presenta necesidades educativas en el autocontrol emocional y la expresión de esta. Es por eso, que se ha tenido en cuenta diferentes objetivos en el diseño de la propuesta didáctica para que se obtenga mayor conciencia y regulación emocional a partir de diez sesiones. Dicha propuesta tiene un enfoque transversal, ya que se podrá poner en práctica en cualquiera de las áreas que se trabaje la comunicación lingüística. Finalmente, el trabajo termina con una serie de conclusiones basadas en una reflexión personal, que a su vez, ha sido generada durante el trascurso de la realización del TFG. ABSTRACT The main objective of this thesis is to promote emotional education in students with Down syndrome. In order to do so, first of all, a theoretical framework is proposed, which allows us to present aspects about emotional intelligence in people with intellectual disabilities. On the other hand, an intervention proposal is made in which different sessions focused on the aspects described above will be worked, since this group has educational needs in emotional self-control and its expression. For this reason, different objectives have been taken into account in the design of the didactic proposal in order to obtain greater awareness and emotional regulation from ten sessions. This proposal has a transversal approach, since it can be put into practice in any of the areas where linguistic communication is worked on. Finally, the work ends with a series of conclusions based on a personal reflection, which in turn, has been generated during the course of the TFG. PALABRAS CLAVES Discapacidad intelectual, Síndrome Down, Inclusión, Educación Emocional, Emociones. KEY WORDS Intellectual disability, Down Syndrome, Inclusion, Emotional Education, Emotions. 3 Índice del TFG 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 4 2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 5 2.1 Concepto de Síndrome Down .................................................................................. 5 2.2 Concepto discapacidad intelectual .......................................................................... 6 2.3 Educación emocional y discapacidad intelectual ................................................... 7 2.4 Dificultades para expresar las emociones en personas con discapacidad intelectual ........................................................................................................................ 8 2.6 Ventajas social en el Síndrome Down ................................................................... 11 2.7 Papel de la escuela inclusiva en el Síndrome Down ............................................. 13 3. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 17 3.1 Objetivos generales: ............................................................................................... 17 3.2 Objetivos específicos: ............................................................................................. 17 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 17 4.1 Contexto del centro ................................................................................................. 17 4.2 Contexto del aula/alumnado .................................................................................. 18 4.3 Justificación............................................................................................................. 19 4.4 Objetivos .................................................................................................................. 19 4.4.1 Objetivo general ...................................................................................... 19 4.4.2 Objetivos específicos ............................................................................... 19 4.5 Contenidos ............................................................................................................... 20 4.6 Competencias clave ................................................................................................ 20 4.7 Metodología ............................................................................................................. 21 4.8 Temporalización ..................................................................................................... 22 4.9 Sesiones .................................................................................................................... 23 4.10 Evaluación ............................................................................................................. 33 4.11 Atención a la diversidad ....................................................................................... 34 5. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 36 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 38 4 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de fin de grado trata de centrarse en el nivel de educación emocional que las personas con Síndrome Down poseen. Este síndrome es una de las discapacidades intelectuales más comunes que existen en el mundo. El interés de intervenir en el colectivo escogido se debe a la detención de unas series de necesidades emocionales que se han observado en la población, por ello para dar una solución, se diseña una propuesta de intervención a partir de la educación emocional con alumnos de un aula ordinaria, en concreto con una alumna que presenta Síndrome Down. Actualmente, el número de alumnos con este síndrome va aumentando en los colegios, por lo que implica más actualización en el ámbito educativo, para así permitir que la enseñanza sea adaptada para todo tipo de alumnado y mejore la inclusión en los centros educativos. Por ello, la educación emocional debe convertirse en un contenido primordial para la formación de los niños, pues no todo el alumnado dispone de las habilidades suficientes como, para poder expresar y conocer sus emociones. La integración de los alumnos con Síndrome Down en un contexto normalizado y ordinario lleva a tratarse como una gran importancia beneficiosa para la sociedad, sin ser consciente de los grandes frutos para el resto de los alumnos, pues no sólo se consigue un aprendizaje conjunto, sino también a alcanzar una convivencia enriquecedora, teniendo de base el respeto a la diversidad (López 2017). Del mismo modo, desde la educación se debe fomentar este tipo de enseñanza y conseguir que la educación emocional se implante en las aulas como un área más, que los niños deban de aprender. El entorno escolar es un espacio que beneficia la educación emocional y permite poner en prácticas diferentes estrategias que favorecen integrarla en las diferentes áreas educativas de manera trasversal (López- Cassá, 2012). A modo de conclusión, la educación emocional permite conseguir grandes ventajas que a su vez proporciona una mejora en las relaciones entre iguales, la identificación de las emociones, el autocontrol y propia gestión de uno mismo. 5 2. MARCO TEÓRICO 2.1 Concepto de Síndrome Down El Síndrome de Down es el trastorno con origen genético más común que provoca retraso mental (Roberts, Price y Malkin, 2007). Su prevalencia es de 1 por cada 691 nacimientos (Parker et al., 2010). Aunque hay un gran grado de variabilidad en función de los sujetos, patógeno característico de esta discapacidad afecta sobre todo al desarrollo y la adquisición del lenguaje (Roberts et al., 2007). Este trastorno es definido por Down España (2008) como: “Una alteración genética producida por la presencia de un cromosoma extra (o una parte de él) en la pareja cromosómica 21, de tal forma que las células de estas personas tienen 47 cromosomas con tres cromosomas en dicho par (de ahí el nombre de trisomía 21), cuando lo habitual es que sólo existan dos. Este error congénito se produce de forma natural y espontánea, sin que exista una justificación aparente sobre la que poder actuar para impedirlo”. Según Espinosa (2007) el término “Síndrome de Down” procede del médico inglés Dr. Langdon Down, quien inició el grupo de descubrimientos en 1866, pero no fue hasta el año 1959 cuando se identificaron los motivos. Entendiéndose por Síndrome a un “conjunto de rasgos, problemas de salud o defectos congénitos de un individuo que tiene una causa subyacente que en la mayoría de los casos tiene un alto carácter hereditario. Además, los síntomas y características que definen una enfermedad tanto desde el punto de vista físico como por su extensión psicopatológica se pueden identificar fácilmente (Espinosa, 2007). Los niños con Síndrome de Down (SD) presentan NEE asociadas a discapacidad intelectual o cognitiva, pero también dado sus características fisiológicas pueden mostrar otras dificultades en su aprendizaje (Lukowski, Milojevich & Eales, 2019). Resumiendo, y como manifiesta Down España (2012): - El síndrome de Down no es una enfermedad, por tanto, no se puede curar, pero sí mejorar la calidad de vida. 6 - No existen diferentes grados de afectación, tenemos que hablar de manifestaciones distintas. - No existe una correlación entre los signos externos o físicos y el desarrollo intelectual. - No son todos iguales, cada persona tiene su propio carácter que se constituye a través de sus experiencias con el entorno. - La influencia que el niño con síndrome de Down recibe de su entorno familiar y social, construirá y contribuirá a configurar su capacidad emotiva y relacional. Esto le permitirá evolucionar como persona en la sociedad. 2.2 Concepto discapacidad intelectual Como dice la AAIDD (2011): “La discapacidad intelectual es caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal, pues se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas”. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años. Históricamente, el término de discapacidad intelectual (DI) se ha conocido como retraso mental, sin embargo, desde el 2004 existe un consenso internacional a favor del concepto DI con el fin de eliminar el estigma y devaluación que conlleva dicho concepto (Marquéz-Caraveo et al., 2011). Las personas con DI presentan un proceso más lento e incompleto de lo habitual en la adquisición de las habilidades neurocognitivas durante el desarrollo evolutivo (Di Nuovo y Buono, 2007). La discapacidad intelectual se entiende hoy en día como “discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales” (Verdugo y Jenaro, 2004). Por otro lado, Padilla (2015, p.54) definía la discapacidad como: “El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de 7 la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 años”. Sin embargo, Gallardo (2018) conduce una nueva idea para el concepto de discapacidad, de tal modo que la define de la siguiente manera: “El tema de discapacidad y concretamente su definición ha suscitado y suscita numerosos debates, que ponen sobre la mesa, entre otras cuestiones, la cuestión de la utilización de términos como “deficiente mental” o “retraso mental”, probablemente no sean los más apropiados para referirse a las personas cuyo desarrollo evolutivo, sensorial y del lenguaje, y cuyas dificultades de aprendizaje y de ajuste social dificultan, con respecto al medio que viven su independencia económica y social, así como su integración educativa, laboral y social. 2.3 Educación emocional y discapacidad intelectual La educación emocional es una gran herramienta para que las personas con discapacidad intelectual consigan adentrarse hacia un entrenamiento más efectivo, asertivo y favorecedor, por ello se expondrán diferentes aportaciones sobre cómo se atiende y repercute la educación emocional en este colectivo. Para Bisquerra (2010) la Educación Emocional es: “Proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral” La educación emocional en el ámbito de la discapacidad intelectual tiene mucho que ver con el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones, lo que va a permitir capacitar a la persona para afrontar los retos que se le presentan en la vida cotidiana, con la meta clara de aumentar su bienestar personal y social y, por ende, su calidad de vida. El ámbito emocional de las personas con discapacidad intelectual no ha despertado demasiado interés hasta hace unos pocos años, más allá de ser utilizado como sustento de estereotipos o, lo que es lo mismo, una merma en los derechos e inteligencia emocional en personas reclusas con discapacidad intelectual visión de la concepción social de las personas con discapacidad intelectual. No obstante, las habilidades emocionales son básicas para el desarrollo de las habilidades sociales y 8 para el establecimiento de relaciones inter- e intrapersonales adecuadas (Bisquerra, 2004). Para Acevedo y Murcia (2017) “El bienestar emocional de los niños/as con discapacidad intelectual es un aspecto primordial para garantizar una educación de calidad y relaciones sociales asertivas, que contribuyan a su formación integral. Ante esta realidad, resulta clave propiciar de los instrumentos necesarios para valorar las situaciones emocionales en las que puede estar inmerso el estudiante y tomar las medidas oportunas que permitan sobrellevar cualquier condición deficiente, en torno al manejo de sus emociones.” Refiriéndose a los niños con discapacidad intelectual, Tari (2018) considera que, la inteligencia emocional debe ser fortalecida desde el entorno familiar, por medio de experiencias que coadyuven en la adquisición de las actitudes y valores necesarios para sus relaciones interpersonales. Posterior a ello, en la institución educativa, la educación especial debe centrarse en promover las acciones, recursos y espacios que se ajusten a las necesidades de los educandos y permitan concretar un comportamiento asertivo y elocuente con la realidad que lo rodea. Para finalizar, Acosta (2011) supone que el desarrollo de la educación emocional constituye un recurso para lograr una educación de calidad basada en el desarrollo integral. Además, las personas con coeficiente intelectual bajo, pero con conciencia emocional alta, pueden lograr una vida “más feliz” 2.4 Dificultades para expresar las emociones en personas con discapacidad intelectual Tras haber manifestado algunas de las aportaciones anteriores en cuanto la importancia de la educación emocional en las personas con discapacidad intelectual, también veremos cómo pueden presentar dificultades en el ámbito afectivo-emocional y dificultades para desarrollar ciertas habilidades sociales, lo que supone que su proceso de aprendizaje y adquisición de estas sea de forma más pausada. Por ello, es importante contar con el apoyo familiar y educativo. 9 De acuerdo con la OMS (2019) la salud mental es uno de los aspectos de mayor importancia, para concretar el efectivo desarrollo cognitivo, afectivo y psicosocial de un individuo, facilitando sus relaciones interpersonales y un comportamiento que se ajuste a las circunstancias que presente el contexto donde se desenvuelva. En lo que concierne a los niños/as que presenten alguna discapacidad intelectual, muestran serias deficiencias a nivel emocional, lo que repercute y condiciona su accionar en el ámbito sociofamiliar y educativo. Según García Ramos (2011), las personas con discapacidad intelectual se caracterizan por ser personas incapaces de expresar sus sentimientos o pensamientos, tienen dificultades para controlar sus propias emociones y estados de ánimo, tienen problemas para conocer cómo se deben comportan en cada situación y con diferentes personas, etc. Por consiguiente, este autor determina que, en cuanto a las habilidades sociales relacionadas con la comunicación NO verbal, estas personas son capaces de apoyarse con éxito en la NO verbal para complementar a la verbal, ya que ésta última es en la que presentan mayor problema. Son la mirada, sonrisa, expresión facial, etc. En la comunicación verbal presentan, escaso vocabulario, dificultad a la hora de iniciar y mantener una conversación, etc.; generando dificultades a nivel semántico y expresivo. En cuanto a la expresión de las emociones como consecuencia de su falta de control emocional, suelen presentar reacciones inadecuadas ante la frustración o un cambio en sus planes. Y en cuanto a la autoestima, sólo se fijan en sus limitaciones lo que les genera inseguridad y que no se acepten a sí mismos. Condicionado por la percepción de la sociedad hacia este colectivo. El Centro de Documentación y Estudios de la Fundación Eguía (2012) expone que las personas diagnosticadas con esta discapacidad presentan dificultades para adaptarse a las emociones de alta intensidad, ya que les genera confusión, dificultades en la expresión emocional y dificultades en la percepción, el reconocimiento y la compresión de las emociones propias y ajenas. 16 con trisomía se pasan horas y horas coloreando, o copiando textos, o haciendo sumas y más sumas interminables, que el maestro los prepara, en ocasiones con la mejor intención del mundo, queriendo que no pierda su tiempo. Por el hecho de tener síndrome Down, no significa que les gusta hacer continuamente lo mismo. Ellos también se cansan y necesitan dejar que su mente se recupere tras la tensión que supone intentar seguir el ritmo, trepidante para ellos, de las clases y de las tareas. - Cambios pocos y pequeños: En este sentido, el profesor con interés en integrar a un niño con síndrome de Down en una escuela ha de confeccionar un plan de trabajo en el que tenga previstos pocos cambios pero que tengan altas probabilidades de consolidarse. Los pequeños cambios acaban, día a día, produciendo grandes transformaciones que se mantienen en el tiempo, como la gota incansable que cae sobre la roca. De hecho, en principio se ha de desconfiar de los centros que aceptan, sin más y sin poner pegas, todas las propuestas transformadoras que se sugieren para acoger a un alumno con síndrome de Down en el colegio. Suelen reflejar una aceptación superficial que oculta, tras las buenas palabras iniciales, el hecho de que, en el centro, en realidad, no se va a hacer nada ni se va a producir ninguna transformación real. - Hacer oídos sordos ante determinados comentarios: Es preciso mantener una “sordera parcial” ante la predisposición que van a tomar determinadas personas en el centro educativo frente a la inclusión del alumno con síndrome de Down. No se trata de una pérdida auditiva real y permanente, sino de lo que algunos psicólogos denominan “sordera selectiva”. Es seguro que muchos profesionales comenzarán a bombardear, de forma expresa o encubierta, al profesor que intenta trabajar a favor de la integración, con multitud de expresiones y de conductas que son una muestra evidente del rechazo a la nueva situación. Esa actitud es normal, y hasta sana. Siguiendo los dictados de la teoría de la comunicación humana (Watzlawick et al., 1997; Watzlawick, 2001) los centros educativos son sistemas abiertos y como tales, cumplen con la tendencia a la homeostasis, es decir, a mantener el equilibrio. Si en la 17 escuela se admitiesen todas las ideas novedosas que proponen los profesores, viviría en un estado de caos permanente. 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos generales: • Conocer el mundo emocional de los niños con Síndrome Down a través de la intervención educativa. • Investigar a través de documentación científica las evidencias acerca de las emociones en este colectivo. 3.2 Objetivos específicos: • Intervenir en el ámbito educativo para trabajar las emociones en niños con Síndrome Down. • Promover la importancia a la educación de las emociones en niños con Síndrome Down. 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 4.1 Contexto del centro La Propuesta de Intervención se llevará a cabo en el CDP “Las Marismas”, centro privado concertado de Infantil, Primaria y Secundaria, situado en el municipio de Mairena del Aljarafe en Sevilla, el cual presenta un nivel socioeconómico medio-alto. Es un pueblo con mucha historia, ya que por estas tierras han pasado desde los musulmanes hasta los romanos y todos han ido dejando huella de cada una de sus diferentes culturas. También cabe destacar que estos terrenos son muy fértiles, por lo que han sido explotados desde tiempos muy antiguos, llegando incluso a recibir el apelativo de “La huerta de Hércules”. Este municipio cuenta con una densidad de población de 46.895 habitantes registrados en 2021, y contiene un total de 26 centros educativos de Educación Primaria. Tiene a disposición, además, dos bibliotecas 18 municipales y una sala de estudio con grandes espacios de trabajo. En cuanto a centros de salud, Mairena del Aljarafe, posee dos. Por último, en este municipio se encuentra un centro especializado para todos los apasionados de la música, el Conservatorio Elemental de Música “América Matínez”. Esta escuela cuenta con un amplio abanico de actividades, la más característica es el Concierto Didáctico, una tradición con más de 25 años de antigüedad en la que participan todos los colegios de Mairena del Aljarafe y más de 600 niños de toda la comarca. En cuanto al centro escolar, posee tres unidades de Educación Infantil, seis unidades de Educación Primaria, y cuatro unidades de Enseñanza Secundaria Obligatoria en concreto, con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. La plantilla docente está formada por 21 profesores/as, una psicopedagoga y una logopeda. Actualmente reciben enseñanza 350 alumnos/as de todas las edades. Se trata de un colegio concertado, que colabora en diversos proyectos de la Programación Educativa, como; el Plan de del Centro, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de Coeducación, el Plan de Convivencia y el Reglamento Orgánico Funcional. Tiene también, dos patios de recreo independientes, el más grande lo comparten primaria y secundaria. En él podemos encontrar dos pistas, una multideportiva y otra de baloncesto. Así mismo, el centro dispone de servicio de comedor, aula matinal y actividades extraescolares. 4.2 Contexto del aula/alumnado Poniendo en contexto el aula, la intervención la llevaré a cabo en el 1º ciclo, concretamente en 2º de primaria, con alumnos de entre 7 y 8 años. La clase está formada por 24 alumnos y con respecto a la organización, cuento con un aula versátil y flexible que dispone a su vez de las últimas tecnologías escolares, como múltiples recursos TICs. Por otro lado, el alumnado está agrupado en grupos de entre 4 y 5 alumnos con una disposición mirando a la pizarra, dejando la mesa de la maestra al final de la clase. 19 Para poder llevar a cabo la intervención debo tener en cuenta las características del alumnado, atendiendo a las dificultades en el aprendizaje. En este grupo se encuentran dos alumnos que presentan NEAE y necesitan una atención especializada. En primer lugar, tengo una alumna con Síndrome de Down, la cual será la protagonista de mi propuesta de intervención. Carece de habilidades emocionales para poder gestionar sus estados de ánimos y poder expresarlos, por lo que además la intervención le beneficiará para trabajar en mayor profundidad este tema y sobre todo fomentar a todo el alumnado la importancia que tienen las emociones en nuestro día a día, trabajando su vez la relación del grupoclase. Para este caso seguiré el plan de actuación del centro junto a la PT para poder intervenir. En segundo lugar, me encuentro con una alumna que tiene un diagnóstico de TDAH. Para esta situación el centro actúa siguiendo el plan establecido y se hace imprescindible la colaboración de la PT, la orientadora y el psicólogo del centro para tratar el tema. 4.3 Justificación La propuesta de intervención está orientada para el curso de 2º de primaria como anteriormente mencionaba, contando con un alumnado diverso y con la presencia de una alumna con Síndrome de Down. El motivo principal de esta intervención es la de trabajar las emociones de forma transversal, fomentando así, la mejora de gestión y expresión de esta, con el fin de promover la inclusión del alumnado con Síndrome de Down en el aula, reforzando a su vez la relación del grupo-clase. Esta Unidad Didáctica, podrá ser aplicable a cualquier tipo de alumnado. 4.4 Objetivos 4.4.1 Objetivo general • Mejorar la gestión y expresión de las emociones de forma individual y grupal. 4.4.2 Objetivos específicos • Conocer las emociones que sentimos en diferentes situaciones. 20 • Identificar las emociones propias y la de mis compañeros. • Expresar las emociones que experimento en cada momento. • Trabajar técnicas de autocontrol de las emociones. • Desarrollar ejercicios de respiración y relajación a través del mindfulness. 4.5 Contenidos Los contenidos a trabajar que se proponen para abordar las actividades de esta propuesta de intervención son los siguientes: • Las emociones positivas y negativas. • Los diferentes estados de ánimos según las situaciones en la que nos encontremos. • La empatía y el respeto hacia mí y mis compañeros. • El autocontrol de mis emociones. • El Mindfulness. 4.6 Competencias clave Las competencias clave del currículo que se llevarán a cabo según dicta el Real Decreto 157/2022 son: • Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia estará presente en las actividades que se abordarán en esta unidad, por lo que es importante para poder cumplimentar uno de los objetivos; expresar las emociones. El lenguaje oral sustentará la base para poder desarrollar de forma satisfactoria la expresión de esta. No obstante, ayudará al alumnado a sociabilizar con los 21 demás compañeros, compartiendo así, las inquietudes, pensamientos o sentimientos. • Competencia personal, social y de aprender a aprender. La competencia personal y social y la competencia de aprender a aprender forman juntas una competencia general que será importante tenerla presente ya que, ayudará al alumnado, por un lado; a aprender a poner en práctica técnicas de autocontrol y de relajación, y expresión de las emociones y, por otro lado; a trabajar a través de la escucha activa, el respeto y la empatía con los demás compañeros, proporcionando así un estado de bienestar personal y grupal. 4.7 Metodología Para la metodología de esta propuesta de intervención, se pretende tener en cuenta a todo el alumnado con o sin condición de necesidades. No obstante, la verdadera protagonista, por la cual este trabajo será puesto en práctica con el objetivo de fomentar la educación emocional en niños con Síndrome de Down, es para aquella alumna que se encuentra en este colectivo, ya que presenta más dificultades para la expresión y gestión de las emociones. Con esta metodología se pretende que aumente su autoestima, además de fomentar la confianza, autonomía e integración por parte del grupo-clase. A su vez, las actividades estarán diseñadas para ser llevadas a la práctica con el resto del alumnado, incluido también el caso de TDAH, pues el tema de las emociones es un contenido que no tiene la importancia que se debería de tener en las aulas, por lo que es de gran importancia trabajarlo con toda la clase. Con respecto a los agrupamientos que se llevarán a cabo en la realización de actividades de la Unidad Didáctica, se perseguirá en cada actividad unos objetivos concretos, adaptados a un espacio y tiempo determinados. Dependiendo de la actividad, habrá algunas que se realizarán y evaluarán de forma individual, mientras que otras se trabajarán en pequeños grupos de trabajo o por parejas. Cada actividad se adaptará al tiempo necesario para poder realizarla de forma adecuada y se ejecute con efectividad, ocupando todo el tiempo de una sesión si fuese necesario o en algunas ocasiones cada sesión constará incluso de dos actividades diferentes. 22 Por otro lado, para poder abarcar esta unidad en el aula es importante que se tengan en cuenta una serie de condiciones: • Se formarán grupos mixtos y heterogéneos. • Se establecerán una serie de normas previas al comienzo de las actividades. Es importante dejar claro cuál será el papel de cada grupo para que así, se consiga un buen resultado. • El papel del docente será el de dirigir y mediar la dinámica, pues explicará cada una de las actividades cuando correspondan y supervisará el funcionamiento del alumnado hacia un buen aprendizaje. Es importante que el maestro o la maestra cree un clima de seguridad, respeto y confianza entre los alumnos. • La presencia de la PT en el aula será primordial para garantizar una atención especializada a la niña con Síndrome de Down y en algunas ocasiones al alumno que presenta TDAH. Se encargará de precisar la ayuda siempre que la necesite, además de fomentar la integración con el resto de los compañeros. Por último, las actividades se realizarán la mayor parte del tiempo en un espacio seguro: el aula. Sin embargo, alguna actividad podría trabajarse en el patio, siempre que las condiciones climatológicas lo permitan. 4.8 Temporalización La temporalización con la que contaré para poder llevar a cabo esta propuesta de intervención será la de 5 semanas, en concreto el mes de marzo. Las actividades se realizarán en 2 sesiones cada semana, contando con una o dos actividades por cada sesión, por lo que será un total de 10 sesiones en el mes y un total de 12 actividades. La duración de las actividades será en torno a 45-50 minutos. No obstante, cabe destacar que algunas actividades serán realizadas de manera, que no tendrán una duración determinada, sino que se quedarán implantadas en el aula de forma indefinida. 23 MARZO Semanas Contenido Actividades 1º Semana Los diferentes estados de ánimos según las situaciones en la que nos encontremos. 1º Sesión: Actividad 1 2º Sesión: Actividad 2 2º Semana Las emociones positivas y negativas. 3º Sesión: Actividad 3 Actividad 4 4º Sesión: Actividad 5 3º Semana La empatía y el respeto hacia mí y mis compañeros. 5º Sesión: Actividad 6 6º Sesión: Actividad 7 Actividad 8 4º Semana La empatía y el respeto hacia mí y mis compañeros. El autocontrol de mis emociones. 7º Sesión: Actividad 9 8º Sesión: Actividad 10 5º Semana El autocontrol de mis emociones. El Mindfulness. 9º Sesión: Actividad 11 10º Sesión: Actividad 12 4.9 Sesiones 1º SESIÓN Actividad 1: “Sintiendo la emoción” Fuente: Club Peques Lectores: cuentos y creatividad infantil. (s. f.). Expresamos nuestras emociones con música, pintura. Descripción: Esta actividad consistirá en expresar las emociones a través del arte, en este caso la pintura. Para ello, será necesario la música, ya que provocará que alumnado sienta una emoción diferente en el momento. Es por eso, que tendrán que dibujar de forma libre lo que la canción les vaya provocando. 24 No obstante, es importante tener seleccionada 6 tipos de canciones que determinen una emoción concreta. Para la realización de esta tarea contaremos con la siguiente organización: - Cada alumno tendrá seis cartulinas en la mesa, cada una para la realización de un dibujo diferente acorde con la emoción. - Dispondrán de pinceles y pintura de acuarela. - La pintura será colores variados y estará ubicada en el centro de cada grupo de mesas. - La maestra se situará en la mesa junto al ordenador para ir poniendo la música. - Cuando suene una canción, por ejemplo, una canción alegre; el alumnado tendrá en pintar lo que vaya sintiendo al escuchar la música. Pondrán bailar en su sitio mientras se encuentran pintando. Es importante que el alumnado sea consciente que la emoción no sólo afecta a nuestra expresión facial, sino que también a diferentes partes de nuestro cuerpo. Materiales: cartulinas, pintura de acuarela, pinceles, delantal para pintar, altavoces y música. Duración: 50 minutos 2º SESIÓN Actividad 2: “El emocionómetro” Fuente: Tea Time Monkeys. Tabla de Sentimientos – Actividad para Trabajar las Emociones. Descripción: En esta actividad, el alumnado junto con la maestra creará un emocionómetro, es decir, un medidor de emociones. Nos basaremos en las seis emociones básicas; tristeza, amor, alegría, enfado, miedo y calma. El objetivo de esta actividad es, que los niños cada día pongan en el medidor como se sienten, esto ayudará a que sean consciente de sus emociones y las tengan presente, pues es una forma de comunicarse con los demás. En esta tarea el concepto de empatía es clave, ya que, si ven que un compañero se siente triste, su actitud con él podrá ser diferente, pues buscarán alguna solución para que se sienta bien, al igual que si se siente alegre, sus actitudes pueden ser positivas. 25 Es una actividad que se quedará permanente en el aula hasta final de curso y se hará de la siguiente manera: En primer lugar, la clase se agrupará en seis grupos, 4 alumnos por grupo, excepto uno que tendrá 5. Posteriormente, se le repartirá a cada grupo una cartulina en formato A3. Cada cartulina tiene dibujada por la docente una cara que representa una emoción, y debajo escrita la emoción que tiene asignada. Se trata de que el alumnado por grupo coloree la cara y la palabra de la emoción, usando la estrategia “folio giratorio” que consiste en una dinámica de trabajo cooperativo para que puedan realizar la actividad conjuntamente, pues se empieza teniendo la cartulina en medio, y comienza uno de los compañeros a colorear, cuando suene el reloj y la docente diga: “¡cambio!” el compañero que estaba coloreando deberá pasar el folio al otro compañero. Entre ellos deben de consensuar cómo quieren diseñar la carita. Una vez finalizada esa parte de la actividad, uniremos las seis cartulinas con una cuerda en cada esquina del papel, formando así una columna. A continuación, el alumnado deberá escribir su nombre en una tira de papel pequeña y pegarla en una piza de madera de colada. Esto servirá para identificar al alumnado y que cada uno ponga de forma individual su pinza donde crea que se sienta. Materiales: cartulina, cuerda, pegamento, pinzas de madera, rotuladores, lápices de colores, tira de papel Duración: 50 minutos 3º SESIÓN Actividad 3: “Lectura enriquecedora” Fuente: Issuu. (2020, mayo 19). El monstruo de colores. Descripción: En esta primera parte de la sesión comenzaremos con una actividad muy enriquecedora, pues realizaremos una lectura sobre un libro, en concreto “el monstruo de colores” de Anna Llenas. Se trata de un libro que representa de forma muy gráfica e ilustrativa las seis emociones básicas. El alumnado se dispondrá sentado en el suelo formando un círculo y la maestra se colocará en medio de estos, sentada en una silla. La docente se encargará de leer el cuento de forma que, explicará con 32 la respiración. No obstante, es importante destacar que en todo momento se mantendrá un tono de voz cálido y bajo, para que así entren en situación y se cree un clima relajante. Esta actividad se realizará en el patio, siempre que las condiciones climatológicas nos lo permitan, por lo que contaremos con un altavoz para poner los audios de los vídeos y traeremos del gimnasio algunas colchonetas para que el alumnado se tumbe. Buscaremos una zona en la que no haya distracción y se sientan seguros. La actividad se realizará de forma individual y con los ojos cerrados. Por ello, se propone 4 vídeos con una duración aproximadamente de 3-4 minutos cada uno: 1º Vídeo: “Siento mi corazón”. Aquí los alumnos deberán escuchar lentamente el latido de su corazón, siguiendo los pasos que va indicando el audio. Es muy importante que cumplan todo lo que va diciendo. Una vez finalizado este tiempo, expresaran como se han sentido durante el viaje hacia el corazón. ❤️ SIENTO MI CORAZÓN | MiniPadmini (Yoga para niños y niñas) - YouTube 2º Vídeo: “La nube”. Aquí el alumnado realizará un viaje mental sobre una nube. Deberán escuchar la canción e imaginarse todo lo que se va diciendo. Es muy importante seguir el ritmo y recrearse en la situación. Se tratará de un viaje por el mundo, en el cual no estarán solos, sino con sus compañeros. Una vez finalizado el viaje, volverán a expresar como se han sentido. 🎶 LA NUBE | Relajación de Yoga (SHAVASANA) | MINIPADMINI (Yoga para niños y niñas) - YouTube 3º Vídeo: “La respiración de la abeja”. Aquí el alumnado trabajará un tipo de respiración que estará centrado en el zumbido de la abeja. Nuevamente, deberán seguir todos los pasos que se sigue en el audio para conseguir canalizar la respiración y conseguir el objetivo. Después, expresarán brevemente cómo se han ido sintiendo. 🐝 RESPIRACIÓN DE LA ABEJA | MINIPADMINI (Yoga para niños y niñas) - YouTube 4º Vídeo: “La respiración del león”. Aquí el alumnado trabajará otro tipo de respiración, pero esta vez centrado en el rugido del león. Es muy importante que realicen todos los pasos que se van indicando en el audio para conseguir de forma satisfactoria, la sensación de ser un león. Finalizaremos con una breve asamblea acerca de cómo se han sentido en esta última respiración y cerraremos la actividad dando las gracias y abrazándonos todos. 🦁 SIMHASANA, RESPIRACIÓN DEL LEÓN | MiniPadmini (Yoga para niños y niñas) - YouTube Materiales: altavoz, audios y colchonetas Duración: 50 minutos 33 4.10 Evaluación La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado resulta algo vital para que el docente adquiera nociones sobre aquello que han aprendido, desde aspectos teóricos hasta aspectos prácticos. En concreto, esta propuesta de intervención didáctica posee una evaluación de carácter inicial y continuo. Para ello, la maestra se basará en diferentes criterios que aplicará de una manera u otra dependiendo de la actividad que esté evaluando. Con este tipo de evaluación la docente podrá comprobar si el alumnado está cumpliendo con los objetivos y, por lo tanto, está aprendiendo los contenidos correspondientes. De no ser así, este puede aportar la ayuda necesaria para que aquellos alumnos que tengan presente dificultades para la consecución de dichos objetivos y aprendizajes puedan hacer frente a los mismos con ayudas y facilidades. Esta Unidad Didáctica no cuenta con una evaluación final, dado el carácter práctico que caracteriza a la misma; el alumnado no necesitará de una evaluación final, ya que el docente no necesitará de una última nota general; todas las puntuaciones serán recogidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas y en cada una de las actividades. Para llevar a cabo la evaluación, se utilizará como instrumento evaluativo una rúbrica, que jugará un papel determinante, puesto que con ella se analizará las actividades de las sesiones que constará de un sistema de puntuación correspondiente de 4 ítems, del 1 al 4, siendo el 1 el nivel más bajo de adquisición de competencias y el 4 el nivel máximo. Los cuatro ítems tendrán un significado diferente que calificar; 1 punto significa “nunca”, 2 puntos significan “a veces”, 3 puntos significan “casi siempre” y 4 puntos significa “siempre”. No obstante, la observación directa tendrá un papel de gran importancia en esta unidad, puesto que la evaluación será inicial y continua donde la docente deberá observar directa y abiertamente la evolución de su alumnado desde la primera actividad, en la cual queremos conocer el punto de partida de la clase, hasta la última mediante, la cual queremos observar si se han conseguido los objetivos propuestos al principio de esta unidad. Para ello, se ayudará del cuaderno de la maestra en el cual, 34 ésta apuntará las observaciones pertinentes, así como de los instrumentos de evaluación correspondientes, ya que será su criterio el encargado de evaluar el correcto aprendizaje y progreso del alumnado. INDICADORES 1 2 3 4 Contenidos Identifica las emociones propias negativas y positivas. Reconoce las emociones básicas de sus compañeros. Muestra respeto y empatía hacia las emociones de sus compañeros. Entiende los diferentes estados de ánimos según la situación. Domina las técnicas de autocontrol y respiración. Discrimina los gestos y movimientos corporales como técnicas de relajación. Actitudes Participa de forma activa en todas las actividades. Muestra compromiso para realizar las actividades. Cumple los objetivos de empatía y trabajo en equipo. Obedece las normas de convivencia y respeto hacia sus compañeros. 4.11 Atención a la diversidad Según el artículo 10 del capítulo III de la Orden del 15 enero (2021) entiende que la “atención diversidad es el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios”. Debemos tener en cuenta las características del alumnado, atendiendo a las dificultades del desarrollo. Como anteriormente se mencionaba, en este grupo se encuentran dos alumnos con diversidad que necesitan una atención especializada. Las actividades propuestas están diseñadas para que todo el alumnado pueda realizarla de forma que, siempre se contará con la ayuda presente de la PT del centro. 35 Es por eso, que se tienen en cuenta algunos aspectos, como que, en cada comienzo de una actividad, se informa y se explica detalladamente el objetivo de cada una de ellas y el trabajo que tendrán que desarrollar evitando así, cualquier duda y confusión. Por otro lado, las horas que la maestra PT, logopeda o monitora tienen asignada en el aula con la alumna con Síndrome de Down se tomará como las horas que la alumna tiene de apoyo en el aula ordinaria para poder realizar las actividades. No obstante, el centro opta con todas las medidas necesarias que requieren estos alumnos en diversos casos. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran: • Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida temporal deberá facilitar la inclusión de este en su grupo ordinario y no supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo. • Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones con ayuda del profesorado según la evolución del alumno. • Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y proyectos que promuevan la inclusión. • Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran: • El centro cuenta con un especialista de pedagogía y un psicólogo para poder realizar cualquier apoyo necesario en el aula cuando sea necesario la intervención con estos alumnos. • Las diversas disciplinas cuentan con una evaluación continua para evaluar al alumno de forma específica adaptándose al ritmo y evolución de cada niño. • Adaptaciones determinadas para un procedimiento particular hacia el alumnado que presente unas necesidades específicas de apoyo educativo. 36 5. CONCLUSIONES Con esta propuesta de intervención, el trabajo de las emociones que se ha llevado a cabo a través de varias sesiones en un aula ordinaria tiene como principal objetivo que el alumnado con Síndrome de Down consiga desarrollar una inteligencia emocional más segura y autónoma, fortaleciendo así, las habilidades sociales, un mayor vínculo entre el alumnado, la toma de decisiones en grupo, y a su vez, propiciando un clima respetuoso y agradable en el aula. No obstante, la educación emocional ayudará a que las relaciones sociales fuera del centro y con la familia, se afiance y, por lo tanto, el comportamiento mejore, pues esta discapacidad puede encontrar dificultades en las cuales, el niño o la niña no entienda lo que se quiere trasmitir, o le resulte complejo manifestar ciertas emociones. Por eso, que esta intervención le permite identificar diferentes situaciones de su vida y dar una respuesta segura para todos. Por otro lado, es importante destacar que la propuesta de intervención está diseñada y adaptada para este colectivo, sin olvidar que también es fundamental trabajarla con el resto del alumnado, ya que el tema de la inteligencia emocional debe ser prioritario en las aulas y necesario trabajar con ellos. Además, se pretende conseguir que nuestro alumnado, comprenda y entienda ciertas reacciones que su compañera con Síndrome Down ha tenido como respuesta en algunas ocasiones. Esto significa que el concepto de empatía estará de base en todas las dinámicas. Del mismo modo, normalizar la diversidad funcional es necesario y positivo, ya que se permite ofrecer las mismas oportunidades a diferentes ritmos, a las personas que presentan una discapacidad. Por eso, que el concepto de diversidad funcional e inclusión se deben de ir integrando en los centros educativos y entender de ésta, un motivo de aprendizaje mutuo y enriquecedor para todos. El respeto, la inclusión, la integración y la aceptación son un pilar fundamental en la educación del alumnado, pues a través de ellos se trasladan estos valores para que el día de mañana, cuando se conviertan en adultos, esa línea continue y se vaya desarrollando en las demás generaciones. Esto significa, que está en nuestras manos la labor de hacer de la educación, una enseñanza con beneficios para todos y, además, una educación inclusiva libre. 37 Para concluir, bajo mi reflexión personal, he de decir que, gracias al trabajo de fin de grado, he podido poner en cimientos muchos conocimientos que he adquirido durante mi periodo de aprendizaje en la universidad. He sido más consciente de la importancia que tienen los cambios y las transformaciones en las escuelas. Por este motivo, desearía seguir en esta línea de trabajo, ya que permite curtirme en una educación basada en el respeto, dándole al alumnado el valor de desarrollar sus habilidades en diferentes ritmos y haciéndole sentir participe de todo aquello en lo que se encuentre, su grupo-clase. 38 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arechavaleta Viñuales, M. (2019). Habilidades sociales en la discapacidad intelectual. Educación y futuro digital. Revista Educación y Futuro. Berástegui, A., y Corral, S. (2020). La “ventaja del síndrome de Down” en la calidad de vida de jóvenes con discapacidad intelectual. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 51(4), pp. 39-51. Bertol Trenado, L. (2015). El síndrome Down y la importancia de la atención temprana. Universidad de Valladolid. Bisquerra, R. (2012). De la inteligencia emocional a la educación emocional. Cómo educar las emociones, 1, pp. 24-35. Cabezas Gómez, D. (2017). 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