Eu opean Public & Social Inno a ion Re iew
ISSN 2529-9824
A ículo de In es igación
Inno ación docen e en el aula a a és del
Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP)
aplicado en la asigna u a Teo ía,
P oducción y Realización de Radio
Teaching Inno a ion in he Class oom Th ough P ojec
Based Lea ning (PBL) Applied o he Subjec Theo y
and P oduc ion o Radio.
Miguel Ángel Pé ez-Gómez1 : Uni e sidad de Se illa, España.
[email p o ec ed]
Fecha de Recepción: 02/06/2024
Fecha de Acep ación: 01/08/2024
Fecha de Publicación: 10/09/2024
Cómo ci a el a ículo:
Pé ez-Gómez, M. A. (2024). Inno ación docen e en el aula a a és del Ap endizaje Basado en
P oyec os (ABP) aplicado en la asigna u a Teo ía, p oducción y ealización de Radio [Teaching
Inno a ion in he Class oom Th ough P ojec Based Lea ning (PBL) Applied o he Subjec
Theo y and P oduc ion o Radio]. Eu opean Public & Social Inno a ion Re iew, 9, 1.-19.
h ps://doi.o g/10.31637/epsi -2024-1427
Resumen:
In oducción: El Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) es una me odología de ap endizaje
en la que los es udian es se en en an a si uaciones del mundo eal. En el p esen e caso es la
p oducción de un p oyec o de podcas pa a la asigna u a Teo ía, p oducción y ealización de
adio. Me odología: Es udio de campo ealizado con los alumnos del cu so académico
2023/2024. Se ha ealizado un seguimien o semanal del p oyec o y dos cues iona ios, uno a
p incipio del ciclo de inno ación y o o al inal, pa a con as a los esul ados y comp oba la
e olución del ap endizaje del alumnado. Resul ados: En los da os ob enidos de los
cues iona ios y el esul ado inal de los di e en es eje cicios, se ap ecia que el ap endizaje
eó ico cala de mane a más p o unda en e el alumnado cuando es e iene acompañado de un
eje cicio con seguimien o docen e. Discusión: La alo ación an o de los eje cicios, como de la
adquisición de conocimien os demues a que el ap endizaje es sólido. El ac o
p o esionalizan e de la p ác ica y su seguimien o a o ece la ac i ud de los alumnos.
Conclusiones: Se co obo a el pun o de pa ida de es a in es igación, el Ap endizaje Basado
1 Au o Co espondien e: Miguel Ángel Pé ez-Gómez. Uni e sidad de Se illa (España).
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en P oyec os es una he amien a undamen al en el aula que mejo a la capacidad de abso ción
de los conocimien os eó icos.
Palab as cla e: adio; p oducción adio ónica; ap endizaje basado en p oyec os;
expe imen ación docen e uni e si a ia; comunicación audio isual; inno ación docen e;
podcas ; adio digi al.
Abs ac :
In oduc ion: P ojec Based Lea ning (PBL) is a lea ning me hodology in which s uden s a e
con on ed wi h eal-wo ld si ua ions. In his case i is he p oduc ion o a podcas p ojec o
he subjec Theo y and p oduc ion o adio. Me hodology: Field s udy ca ied ou wi h
s uden s in he 2023/2024 academic yea . Weekly moni o ing o he p ojec and wo
ques ionnai es we e ca ied ou , one a he beginning o he inno a ion cycle and he o he a
he end, o compa e he esul s and check he e olu ion o he s uden s lea ning. Resul s: In
he da a ob ained om he ques ionnai es and he inal esul o he di e en exe cises, i can
be seen ha heo e ical lea ning is mo e deeply oo ed in he s uden s when i is accompanied
by an exe cise wi h eache ollow-up. Discussions: The assessmen o bo h he exe cises and
he acquisi ion o knowledge shows ha lea ning is solid. The p o essionalising ac o o he
p ac ice and i s ollow-up a ou s he a i ude o he s uden s. Conclusions: The s a ing poin
o his esea ch is co obo a ed, P ojec Based Lea ning is a undamen al ool in he class oom
ha imp o es he abso p ion capaci y o heo e ical knowledge.
Keywo ds: adio; adio p oduc ion; p ojec -based lea ning; uni e si y eaching
expe imen a ion; audio isual communica ion; eaching inno a ion; podcas ; digi al adio.
1. In oducción
A lo la go del segundo cua imes e del cu so 2023/2024 se ealizó un Ciclo de Mejo a en el
Aula (Delo d e al., 2020) en la asigna u a de ca ác e eó ico-p ác ico Teo ía, P oducción y
Realización de Radio que se impa e en el G ado en Comunicación Audio isual de la
Uni e sidad de Se illa. La docencia se impa e a un o al de 60 alumnos de dicho g ado. Pa a
ello se ha u ilizado la me odología de Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP).
El p oyec o que deben de desa olla los alumnos es un podcas de, al ededo de, 20 minu os
de du ación que es á compues o po es con enidos di e en es: un iccional adio ónico, un
epo aje y un magazine que con iene las o as dos p ác icas, es e úl imo eje cicio se e alúa en
di ec o. Todo el p oceso es u o izado y e isado semanalmen e po el docen e, con ello se
p e ende e o za los concep os eó icos y p ác ico-es uc u ales (Seoane y Ga cía-Peñal o,
2014). Haciendo, al como p opone Dolmans (2005), un abajo con el alumnado en cada una
de las ases del p oceso, implemen ando los conocimien os y compe encias adqui idos a lo
la go del g ado. El esul ado es un p oyec o que el alumnado puede desa olla a pos e io i o
p esen a en las di e en es con oca o ias compe i i as pa a p opues as de ca ác e c ea i o e
incluso como pa e de su cu ículum p ác ico. Es os eje cicios ienen como in lle a al aula el
concep o de in es igación-acción (Ga cía, 2000; Piqué y Fo és, 2012) a un desa ollo en el cual
el alumnado pueda pone de elie e los conocimien os adqui idos en es a asigna u a, y los
imb ique con o os is os a lo la go de la i ulación. Es po ello po lo que se ha u ilizado el
Ap endizaje Basado en P oyec os como un p oceso de cons ucción del conocimien o pa a
di e sos con enidos de la asigna u a (Guisasola y Ga mendia, 2004).
Elegi el Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) como mé odo docen e se debe a que se a a
de en oca la enseñanza de mane a ac i a, en la que el alumno se si úa en el cen o del p oyec o
docen e. Es e modelo de ap endizaje busca que el alumnado adquie a y consolide su
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au onomía en e a los e os que se les p opone, y que ellos mismos se plan ean desde el aula,
pa a ello deben de in es iga de mane a cons uc i a, c ea sus p opios obje i os, abaja con
su p opio equipo, y con o os, y e lexiona de cómo se asladan es os eje cicios en el mundo
eal (Koko saki e al., 2016). Pa a K ajcik e al. el acen o se debe de pone en el alumnado.
The p esump ion is ha s uden s need oppo uni ies o cons uc knowledge by
sol ing eal p oblems h ough asking and e ining ques ions, designing and
conduc ing in es iga ions, ga he ing, analysing, and in e p e ing in o ma ion and
da a, d awing conclusions, and epo ing indings. (2000, p. 150)
Siendo la esolución eal de p oblemas la cla e del ABP. Es e ambién se basa á en es
p incipios cons uc i is as: c ea un con ex o especí ico pa a el ap endizaje, incen i a que los
es udian es pa icipen de mane a ac i a pa a alcanza sus obje i os a a és de in e acciones
sociales, y el in e cambio de los conocimien os adqui idos y su comp ensión (Cocco, 2006).
Aspec os, an o los enunciados po K ajcik e al., como po Cocco, que epe cu en de mane a
posi i a en el alumnado aumen ando su mo i ación en la elabo ación de los p oyec os de
abajo, aspec o que sub ayan Ma kham e al. (2003) y Wu dinge e al. (2007). La di e encia
en e el ABP y la enseñanza adicional es que, en e al mé odo, casi unidi eccional que
supone es e úl imo, el ABP “pa e de una p egun a conc e a a la que el alumnado a a de da
espues a median e la cons ucción de un p oyec o” (Bo ella y Ramos, 2019, p. 113).
También debemos de ene en cuen a que al abaja con p oyec os que es án basados en
si uaciones del ámbi o p o esional, los es udian es asimilan conocimien os de la aplicación
di ec a de aquello que es án ap endiendo. Ven ce cano el abajo en el aula con espec o a los
con ex os eales del ámbi o labo al, de ahí que se ponga el acen o an o en el p oceso como en
la in es igación po pa e del alumnado de aquellos concep os impa idos en el aula. El
desa ollo de la in es igación se amplía a a és de un análisis dando luga a la solución de
p oblemas, que a la ez nos conduci án como esul ado, a la inno ación en las soluciones
apo adas po los alumnos. Eso pe mi e la adquisición de des ezas en e las que se incluyen:
el pensamien o c í ico, la esolución c ea i a de p oblemas, el uso de una comunicación
e ec i a, oma decisiones e incen i a el abajo en equipo. En es e p oyec o se ha u ilizado
como e e encia las pau as sob e la impo ancia del abajo en g upo de Finkel (2008).
El ABP es una me odología docen e in e disciplina , los p oyec os se cons uyen a a és de
di e en es disciplinas, al como sucede en los ámbi os labo ales pa a los que se p epa a al
alumnado. Eso ayuda a omen a la au onomía de es os, les pe mi e an o con ola cómo
esponsabiliza se de la di ección que oma el p oyec o, así como de su ap endizaje. De mane a
ans e sal ap enden a ges iona el abajo en equipo, undamen al en el ámbi o labo al del
sec o audio isual. Pa a ello el pun o de pa ida de los p oyec os deben de se una es uc u a
que pe mi a a los alumnos pode in es iga , analiza y abaja sob e sus p opios in e eses.
O a de las cues iones cla e es ealiza una e aluación con inua po pa e del docen e, lo cual
pe mi e ealiza una alo ación más ealis a, es a se debe de cen a an o al p oceso de
ap endizaje, así como en el esul ado inal. Pe mi iendo, así, alo a la cu a de ap endizaje
del alumnado. Todo ello se debe a que el ABP busca p epa a pa a la ida eal y sus desa íos,
ya sea po que aumen a la con ianza o po que se adquie en compe encias en si uaciones
co idianas. Ya que los es udian es no se si úan an e p oblemas ipo, sino que al p opone ellos
pa e del p oyec o, ienen que se c ea i os pa a inno a buscando soluciones únicas pa a
p oblemas de ca ác e especí ico. Eso da luga a que se e engan mejo los conocimien os as
habe los in es igado, desa ollado y p obado has a llega a la solución de ini i a.
Pa a Toledo y Sánchez, el ABP no es an solo una he amien a en la cual se incen i an dichos
comp omisos con el abajo que se ealiza den o del aula, sino que es e se debe ex ende ue a
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de ella, llegando has a el u u o p o esional al que aspi an los alumnos: “se les pide una a ea
de abajo que es á alineada con los es ánda es de ap endizaje de la asigna u a. […] ayuda a
c ea el comp omiso en el con enido del ap endizaje y alcanza las compe encias ma cadas”
(2018, p. 474).
El obje i o p incipal po el cual se ha op ado po el ABP pa a se aplicado en la docencia de
es a asigna u a es p epa a al alumnado a a és de casos eales de abajo en la p oducción
adio ónica, pe o ambién pa a que la adquisición de conocimien os se consolide de mane a
i me. O os obje i os de ca ác e secunda io son: pone de elie e la cen alidad del alumnado
en el esquema de la impa ición de las clases y el alo de la elabo ación de p oyec os en el que
los es udian es ienen un peso impo an e en la de inición de los mismos. O o obje i o de
ca ác e ans e sal es que el alumnado conozca la ealidad y el pano ama de la adio
con empo ánea en España. El uso de pedagógico de con enidos mediá icos como o a o ma
de educa y o ma . No solo sob e el medio adio ónico, sino ambién po la selección de los
p opios con enidos mos ados en el aula, con el in de que al mismo iempo que se impa e
una o mación p ác ica sea ambién una educación democ a izado a y humanizado a que
haga posible la emancipación de las pe sonas. Teniendo como pun o de pa ida a Ca bonell y
Ma ínez en su olumen O a educación con cine, li e a u a y canciones (2020). Po su lado, la
hipó esis pa a es a in es igación es que el ABP es una me odología que ayuda no solo a asen a
los conocimien os eó icos a a és de la p ác ica, sino que ayuda en el desa ollo del alumno
como indi iduo.
2. Me odología
La me odología aplicada al desa ollo de es e ciclo de mejo a e inno ación en el aula se di ide
en di e en es apa ados: el diseño de un mapa de los con enidos que se quie en desa olla en
el aula en el cual se incluyen p oblemas, p oyec os y los casos con los ap endizajes esenciales
que los alumnos deben de habe adqui ido al inal de es e p oceso de inno ación. El desa ollo
de un modelo me odológico pa a aplica en las clases. El diseño comple o de ac i idades que
end án luga en las 16 sesiones, de dos ho as cada una, que ocupan es e ciclo de mejo a e
inno ación. La elabo ación de un cues iona io que aba ca cues iones eó ico-p ác icas que se
an a desa olla a lo la go del cu so, y po úl imo ene sis emas pa alelos de con ol y
supe isión del p oyec o.
2.1. Mapa de con enidos
La o ganización de con enidos de mane a isual pe mi e
una isión más amplia y global e la disciplina en cues ión […], posibili a un mejo
a amien o como ciudadanos y como p o esionales de los p oblemas socioambien ales
[…], y una ayuda a desa olla el espí i u c í ico an e la cul u a basada en la
desin o mación, el consumo y la acep ación de un idea io con o mis a”. (Ga cía e al.,
2017, p. 64)
Es e mapa concep ual es á di idido en cua o g andes con enidos: concep uales,
p ocedimen ales, ac i udinales y es uc u an es (Figu a 1). El con enido es uc u an e es aquel
des inado en da a conoce la adio como medio en p o undidad, como medio, an o a a és
de su his o ia, como los elemen os discu si os y écnicos que la in eg an. De ahí que el
conocimien o es uc u an e sea el mismo el p ime p oblema plan eado: ¿Cómo de ini ías la
adio como medio de comunicación?
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Figu a 1.
Mapa de con enidos
Fuen e: Elabo ación p opia (2024).
Es o nos pe mi e ob ene un conocimien o sob e la isión po pa e del alumnado de es e
medio. Si bien la asigna u a se cen a en la cons ucción de lo adio ónico, y la his o ia apa ece
como un conocimien o ans e sal, son los conocimien os concep uales los que dan o ma al
apa ado eó ico de la asigna u a. Cómo se a a la in o mación, iden i icación y cons ucción
del discu so adio ónico, son los pila es de es e bloque de la docencia de la asigna u a. El
p oblema plan eado pa a es e apa ado es el siguien e: ¿Pod ías an icipa los elemen os
exp esi os en u podcas y de que dependen?
Los conocimien os p ocedimen ales es án o ien ados a la c eación de un podcas que se elabo a
a lo la go de odo el cua imes e, se compone de un epo aje, un ela o iccional y un magazine
en el que se in eg a odo. Se a a de una labo que se lle a a cabo a lo la go de odo el cu so
en el que el alumnado iene que e lexiona y pone en p ác ica lo is o en el apa ado
concep ual. La p egun a plan eada pa a es e bloque es la siguien e: ¿Qué p oceso y labo es

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in e ienen en la c eación de con enidos adio ónicos? En cada p oyec o debe án alo a el
uso de lo ap endido en el apa ado eó ico y pone lo en p ác ica.
En úl imo luga es án desa ollado los conocimien os ac i udinales, aquellos que el alumnado
debe adqui i pa a en ende el medio en el momen o ac ual, pe o ambién pa a que enga
in e és po el medio adio ónico y sus a ian es más ac uales. Se ha di idido es e conocimien o
en dos bloques: po un lado, incen i a el conocimien o c í ico y, po o o, en ende la adio en
la ac ualidad. Pa a ello la p egun a plan eada es: ¿Qué elemen os ex e nos c ees que in luyen
en la c eación y p oducción adio ónica? Se a a, en es e úl imo bloque de conocimien os
aplicados a cualquie a de los apa ados que o man el ema io de la asigna u a. En ambos
casos: alo a los con enidos que se es án analizando, elabo a un pensamien o c í ico y, en un
apa ado más écnico, adqui i esponsabilidad en la oma de decisiones en la c eación del
podcas que compone la pa e p ác ica.
A modo de esumen, se a a de inculca en el alumnado el conocimien o de un medio, con
muchas salidas labo ales y ambién de exp esión c ea i a; mos ándole nue as pe spec i as
de es udio sob e es e, c eando un espí i u c í ico, el abajo en g upo ans e sal a oda la
asigna u a y apo a una pe spec i a global pa a en ende el medio adio ónico.
2.2. Modelo me odológico
Se ha desa ollado un modelo me odológico posible que sea poli alen e al ipo de asigna u as
que se suelen impa i , con un mucho peso en el apa ado eó ico y con g an incidencia de es e
en el apa ado p ác ico. La expe iencia docen e p e ia pone de mani ies o dos aspec os a
alo a :
1. La aplicación de los aspec os eó icos a cues iones p ác icas, en el caso de es a
asigna u a p oduci y ealiza un podcas de unos 20 minu os de du ación.
2. La supe isión de cada uno de los p oyec os que ealiza el alumnado.
Figu a 2.
Modelo me odológico
Fuen e: Elabo ación p opia (2024).
En es e modelo me odológico (Figu a 2) se plan ea pa a sesiones en las que el alumno debe de
aplica a sus p oyec os lo ap endido en clase.
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El apa ado eó ico se e alúa con un examen, y el p ác ico con el susodicho podcas . En el
examen eó ico se e alúa los conocimien os adqui idos du an e la asigna u a y con el podcas
los aspec os écnicos, c ea i os y p ocedimen ales. Se conside a ele an e en odo caso esumi
los concep os p incipales al inal de la sesión, así como la p epa ación de la siguien e a a és
de la ecomendación de escuchas o i adelan ando las siguien es ases del p oyec o. En las
sesiones en las que hay un g an peso de lo eó ico el p oblema inicial iene plan eado an o
po el ema a a a en cada sesión, como po las espues as al cues iona io y las lec u as
seleccionadas como ac i idad de con as e. Dada la expe iencia en cu sos an e io es en los que
se ha impa ido la asigna u a, el p ime o y el e ce o con p esencialidad y el segundo inme so
en la i ualidad, an o el mapa de con enidos, como el modelo me odológico, así como la
secuencia de ac i idades a desa olla du an e es e ciclo de mejo a e inno ación docen e, es án
pensados pa a que se puedan ealiza en ambas si uaciones.
2.3. Diseño de las ac i idades
Todas las ac i idades de alladas en es a secuencia (Tabla 1) ienen luga en el ho a io lec i o
de la asigna u a. El p oblema a plan ea es el desa ollo de un podcas di idido en es
ac i idades p ác icas con un p oceso c ea i o, de plani icación, p oducción y ealización. En el
momen o en el que se inicia la acción de inno ación y mejo a el p oyec o ya ha dado sus
p ime os pasos. Pe o al como se puede ap ecia a a és de las clases dedicadas a la e isión
de p oyec os se mues a el es ado del mismo. Las ac i idades plani icadas es án diseñadas a
pa i del modelo me odológico mos ado an e io men e y del mapa de con enidos. Se plan ea
un pa ón pedagógico, cuya in ención es apo a un conocimien o expe o de los con enidos
pa a que sea más accesible y pleno pa a el es udian ado (Be gin e al., 2012). Es as ac i idades
median en e el modelo posible y la ealidad del aula, e i ando que se pie da cohe encia en e
el discu so y la in e ención (De Alba y Po lán, 2017, p. 53).
Los ac ónimos u ilizados en la Tabla 1 son los siguien es: PR (P oblema), IA (Ideas de los
alumnos), AC (Ac i idad de con as e), T (Teo ía), IMA (Ideas mejo adas de los alumnos) y
LYE (Lec u as y Escuchas)
Tabla 1.
Secuencia de ac i idades
Sesión 1 (07/03/2024) – Realización y elemen os exp esi os
1.1 – Cues iona io inicial. Realizado en unción de la ac i idad de con as e de la asigna u a,
la p oducción y ealización de un podcas . (PR) (IA) (IMA)
1.2 - En es e bloque se p o undiza en cues iones eó icas y p ác icas sob e cómo abo da la
ealización de un p og ama adio ónico y cues iones elacionadas con el uso de los elemen os
exp esi os p opios del medio. (T)
1.3 - En es e caso la selección de audios se án epo ajes y iccionales emi idos du an e la
semana an e io y a p incipios de esa semana de emiso as como RNE, SER, COPE y Onda
Ce o. También de podcas s en ac i o. (AC)
1.4 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a
la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e
apa ado eó ico. (LYE)
Sesión 2 (08/03/2024) - Realización y elemen os exp esi os/Los géne os adio ónicos
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2.1 - Re isa en clase las espues as de la p ime a p egun a del cues iona io. (PR)
2.2 – Re isa las ideas de los alumnos sob e las audiciones ecomendadas del día an e io .
(IA)
2.3 - En es e bloque se p o undiza en cues iones eó icas y p ác icas sob e cómo abo da la
ealización de un p og ama adio ónico y cues iones elacionadas con el uso de los elemen os
exp esi os p opios del medio. Finalizando con es a pa e del ema io. Se empieza a impa i
la pa e del ema io dedicada a da a conoce los elemen os ca ac e ís icos que ayudan a
dis ingui los di e en es géne os adio ónicos. (T)
2.4 - En es e caso, la selección de audios de p og amas adio ónicos en los que apa ecen los
aspec os mencionados en el apa ado eó ico. Es os hab án sido emi idos du an e la semana
an e io y a p incipios de esa semana de emiso as como RNE, SER, COPE y Onda Ce o.
También de podcas s en ac i o. (AC)
2.5 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a
la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e
apa ado eó ico. (LYE)
Sesión 3 (14/03/2024) - Los géne os adio ónicos
3.1 - Re isa en clase las espues as de la segunda p egun a del cues iona io. (PR) (IA)
3.2 – Re isa las ideas de los alumnos sob e las audiciones ecomendadas del día an e io .
(IA)
3.3 - En es e bloque se inaliza la pa e del ema io dedicada a da a conoce los elemen os
ca ac e ís icos que ayudan a dis ingui los di e en es géne os adio ónicos. (T)
3.4 - En es e caso la selección de audios p og amas adio ónicos en los que apa ecen los
aspec os mencionados en el apa ado eó ico. Es os hab án sido emi idos du an e la semana
an e io y a p incipios de esa semana de emiso as como RNE, SER, COPE y Onda Ce o.
También de podcas s en ac i o. (AC)
3.5 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a
la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e
apa ado eó ico. (LYE)
Sesión 4 (15/03/2024) - Re isión de p ác ica/ epo aje
4.1- Re isión inal del guion li e a io del epo aje que ienen que ealiza los alumnos. Es as
e isiones de p oyec o se hacen g upo po g upo con una pe iodicidad semanal. (PR) (IA)
(AC) (IMA)
Sesión 5 (21/03/2024) – El géne o iccional
5.1 - Re isa en clase las espues as de la e ce a p egun a del cues iona io. (PR) (IA)
5.2 – Re isa las ideas de los alumnos sob e las audiciones ecomendadas de la an e io clase
eó ica. (IA)
5.3 – En es e ema eó ico se abo dan las cues iones ela i as al géne o iccional y odas sus
a ian es. (T)
5.4 - En es e caso la selección de audios se án ela os iccionales, la selección se ha á en o no
a dos e ien es: una his ó ica, pa a comp ende su e olución, y, po o o lado, a a és de
los di e en es géne os. (AC)
5.5 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a
la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e
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apa ado eó ico. (LYE)
Sesión 6 (22/03/2024) - Eje cicio p ác ico en es udio de adio
6.1- Eje cicio p ác ico en el aula de adio sob e la ges ión de ecu sos en la ealización de
di ec os. El g upo que compone el aula se di ide en 3, es a es la p ime a sesión. (PR) (IA)
(AC) (IMA)
6.2 – En ega del ela o iccional ía online. (IMA)
Sesión 7 (04/04/2024) – El géne o iccional
7.1 - Re isa en clase las espues as de la cua a p egun a del cues iona io. (PR) (IA)
7.2 – Re isa las ideas de los alumnos sob e las audiciones ecomendadas de la an e io clase
eó ica. (IA)
7.3 – En es e ema eó ico se abo dan las cues iones ela i as al géne o iccional y odas sus
a ian es. (T)
7.4 - En es e caso la selección de audios se án ela os iccionales, la selección se ha á en o no
a dos e ien es: una his ó ica, pa a comp ende su e olución, y, po o o lado, a a és de
los di e en es géne os. (AC)
7.5 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a
la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e
apa ado eó ico. (LYE)
Sesión 8 (05/04/2024) - Eje cicio p ác ico en es udio de adio
8.1- Eje cicio p ác ico en el aula de adio sob e la ges ión de ecu sos en la ealización de
di ec os. El g upo que compone el aula se di ide en 3, es a es la segunda sesión. (PR) (IA)
(AC) (IMA)
8.2 – En ega del guion híb ido del epo aje ía online. (IMA)
Sesión 9 (11/04/2024) – Géne os in o ma i os
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5 5 =
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Fuen e: Elabo ación p opia (2024)
4. Discusión
Todo el p oceso me odológico ealizado iene como in que las clases es én diseñadas bajo dos
concep os: uno que gi a en o no a lo concep ual y o o hacia lo p ác ico. Aquellas pensadas
pa a que los alumnos adquie an los conocimien os concep uales y es uc u ales, u ie on un
uncionamien o al y como es aban plani icadas, y siguiendo el modelo me odológico
plan eado, pensado y desa ollado pa a implemen a dinámicas del ABP en el aula. Al inicio
de cada clase se compa en las ideas del alumnado ex aídas del cues iona io ealizado po
ellos mismos, una p egun a po día, pa a que azonen sob e que espues as son las más
adecuadas. El es o de días la clase comienza ecopilando concep os e ideas de la clase an e io ,
que los alumnos han abajado escuchando en casa p og amas de adio p eseleccionados pa a
complemen a lo explicado en la sesión p e ia. A con inuación, se ha impa ido el apa ado
eó ico y luego se ha abajado con los ejemplos.
El g an obs áculo de es e ciclo de inno ación y mejo a en el aula es la adio en sí misma. Como
medio no es el más escuchado po el alumnado y a eces cues a hace le en ende los con ex os
en los que ac ualmen e se desa olla es e medio de comunicación. La asigna u a no es solo de
ap endizaje eó ico, sino de ambién de desa ollo p o esional, se a a de hace e al
alumnado las posibles salidas labo ales que se o ecen, ya sea en la adio adicional o en los
o ma os podcas . T as la ealización de es e p oceso o ma i o una pa e conside able del
alumnado ha empezado a ap ecia la adio como una posibilidad de exp esión y labo al.
El clima de abajo ha sido muy posi i o, exis e la en aja de conoce a g an pa e del
es udian ado ya que en el p ime cua imes e del mismo cu so ya se les impa ió asigna u a.
Ese aspec o no es baladí ya que la con ianza que se gene a en el aula da luga a pode abaja
de mane a mucho más plena.
5. Conclusiones
Bell Hooks (2021) apun a dos cues iones cla e pa a en ende los bene icios que apo a el ABP.
El p ime o de ellos es que enseña “no es solo compa i in o mación, sino pa icipa en el
c ecimien o in elec ual y espi i ual de maes os y nues os es udian es” (2021, p. 35). El
segundo es que se debe de abo da “la conexión en e lo que es án ap endiendo y sus
expe iencias de ida en gene al” (2021, p. 35).
De es e ciclo de mejo a e inno ación se pueden ex ae algunos ap endizajes: la simpli icación
del modelo me odológico, la u ilización de los cues iona ios de los alumnos como una
he amien a undamen al pa a el desa ollo de la docencia en el aula, y la adap ación de
con enidos a las necesidades del g upo, que pe mi e ajus a el ema io y cen a lo en dichos
aspec os. A lo que podemos suma , conoce los in e eses del alumnado, aunque dicha labo
ambién se puede hace de mane a con e sacional en el aula, así como las audiciones de
con enidos plani icados, como aquellos consis en es en escucha emisiones en di ec o.

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También man end ía la es uc u ación de con enidos y ac i idades.
Sin emba go, a a és del cues iona io se pe cibe que hay una pa e del alumnado que no se
ha sen ido in oluc ado en las dinámicas de abajo de la asigna u a en las cuales se incluyen
clases p ác icas semanales y de e isión de p oyec o g upo po g upo. Es e aspec o las ima las
dinámicas de abajo in e na de cada g upo, algo que se puede ap ecia en la e aluación
p ác ica en di ec o del eje cicio inal. De ca a a siguien es ciclos de mejo a e inno ación se
p ocu a á aplica un sis ema que me pe mi a e alua el abajo pe sona po pe sona.
En cuan o a los p incipios docen es pa a el u u o ap endidos en es e p oceso podemos
des aca dos: el p ime o, p epa a la clase mucho más allá de la me a impa ición de los
con enidos eó icos; y el segundo, lle a odo el con enido posible al apa ado p ác ico pa a
que el alumno pueda esol e los p oblemas a pa i de la gene ación de ideas p opias. En una
asigna u a eó ico/p ác ica de es as ca ac e ís icas se debe de incen i a un en o no pa a el
ap endizaje c í ico na u al al y como apun a Bain (2007, p. 29), poniéndolo en con ex o con la
ac ualidad y conociendo la ealidad del alumnado. Pa a ayuda le a en en a se a nue os
desa íos. Po o o lado, es impo an e desa olla clases más pa icipa i as, en ocándose an o
a aspec os más didác icos. Apela al alumno más allá de los emas que se impa en en el aula,
pe o con los que el docen e se puede ayuda pa a hace en ende los conocimien os.
6. Re e encias
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CONTRIBUCIONES DE AUTORES/AS, FINANCIACIÓN Y
AGRADECIMIENTOS
Financiación: Es a in es igación no ecibió inanciamien o ex e no.
Con lic o de in e eses: Es a in es igación no decla a con lic o de in e eses.
AUTOR:
Miguel Ángel Pé ez- Gómez
Uni e sidad de Se illa.
Miguel Ángel Pé ez-Gómez es doc o en Comunicación po la Uni e sidad de Se illa
(España), donde ac ualmen e abaja como p o eso ayudan e doc o en el Depa amen o de
comunicación audio isual. Sus in e eses de in es igación incluyen la cul u a pa icipa i a, el
andom, el cine asiá ico y mundial, la cul u a popula y el cómic. Busca o as ob as del au o
en: h ps://p isma.us.es/in es igado /3254
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