Innovación docente en el aula a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aplicado en la asignatura Teoría, Producción y Realización de Radio

Eu opean Public & Social Inno a ion Re iew ISSN 2529-9824 A ículo de In es igación Inno ación docen e en el aula a a és del Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) aplicado en la asigna u a Teo ía, P oducción y Realización de Radio Teaching Inno a ion in he Class oom Th ough P ojec Based Lea ning (PBL) Applied o he Subjec Theo y and P oduc ion o Radio. Miguel Ángel Pé ez-Gómez1 : Uni e sidad de Se illa, España. [email p o ec ed] Fecha de Recepción: 02/06/2024 Fecha de Acep ación: 01/08/2024 Fecha de Publicación: 10/09/2024 Cómo ci a el a ículo: Pé ez-Gómez, M. A. (2024). Inno ación docen e en el aula a a és del Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) aplicado en la asigna u a Teo ía, p oducción y ealización de Radio [Teaching Inno a ion in he Class oom Th ough P ojec Based Lea ning (PBL) Applied o he Subjec Theo y and P oduc ion o Radio]. Eu opean Public & Social Inno a ion Re iew, 9, 1.-19. h ps://doi.o g/10.31637/epsi -2024-1427 Resumen: In oducción: El Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) es una me odología de ap endizaje en la que los es udian es se en en an a si uaciones del mundo eal. En el p esen e caso es la p oducción de un p oyec o de podcas pa a la asigna u a Teo ía, p oducción y ealización de adio. Me odología: Es udio de campo ealizado con los alumnos del cu so académico 2023/2024. Se ha ealizado un seguimien o semanal del p oyec o y dos cues iona ios, uno a p incipio del ciclo de inno ación y o o al inal, pa a con as a los esul ados y comp oba la e olución del ap endizaje del alumnado. Resul ados: En los da os ob enidos de los cues iona ios y el esul ado inal de los di e en es eje cicios, se ap ecia que el ap endizaje eó ico cala de mane a más p o unda en e el alumnado cuando es e iene acompañado de un eje cicio con seguimien o docen e. Discusión: La alo ación an o de los eje cicios, como de la adquisición de conocimien os demues a que el ap endizaje es sólido. El ac o p o esionalizan e de la p ác ica y su seguimien o a o ece la ac i ud de los alumnos. Conclusiones: Se co obo a el pun o de pa ida de es a in es igación, el Ap endizaje Basado 1 Au o Co espondien e: Miguel Ángel Pé ez-Gómez. Uni e sidad de Se illa (España). 2 en P oyec os es una he amien a undamen al en el aula que mejo a la capacidad de abso ción de los conocimien os eó icos. Palab as cla e: adio; p oducción adio ónica; ap endizaje basado en p oyec os; expe imen ación docen e uni e si a ia; comunicación audio isual; inno ación docen e; podcas ; adio digi al. Abs ac : In oduc ion: P ojec Based Lea ning (PBL) is a lea ning me hodology in which s uden s a e con on ed wi h eal-wo ld si ua ions. In his case i is he p oduc ion o a podcas p ojec o he subjec Theo y and p oduc ion o adio. Me hodology: Field s udy ca ied ou wi h s uden s in he 2023/2024 academic yea . Weekly moni o ing o he p ojec and wo ques ionnai es we e ca ied ou , one a he beginning o he inno a ion cycle and he o he a he end, o compa e he esul s and check he e olu ion o he s uden s lea ning. Resul s: In he da a ob ained om he ques ionnai es and he inal esul o he di e en exe cises, i can be seen ha heo e ical lea ning is mo e deeply oo ed in he s uden s when i is accompanied by an exe cise wi h eache ollow-up. Discussions: The assessmen o bo h he exe cises and he acquisi ion o knowledge shows ha lea ning is solid. The p o essionalising ac o o he p ac ice and i s ollow-up a ou s he a i ude o he s uden s. Conclusions: The s a ing poin o his esea ch is co obo a ed, P ojec Based Lea ning is a undamen al ool in he class oom ha imp o es he abso p ion capaci y o heo e ical knowledge. Keywo ds: adio; adio p oduc ion; p ojec -based lea ning; uni e si y eaching expe imen a ion; audio isual communica ion; eaching inno a ion; podcas ; digi al adio. 1. In oducción A lo la go del segundo cua imes e del cu so 2023/2024 se ealizó un Ciclo de Mejo a en el Aula (Delo d e al., 2020) en la asigna u a de ca ác e eó ico-p ác ico Teo ía, P oducción y Realización de Radio que se impa e en el G ado en Comunicación Audio isual de la Uni e sidad de Se illa. La docencia se impa e a un o al de 60 alumnos de dicho g ado. Pa a ello se ha u ilizado la me odología de Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP). El p oyec o que deben de desa olla los alumnos es un podcas de, al ededo de, 20 minu os de du ación que es á compues o po es con enidos di e en es: un iccional adio ónico, un epo aje y un magazine que con iene las o as dos p ác icas, es e úl imo eje cicio se e alúa en di ec o. Todo el p oceso es u o izado y e isado semanalmen e po el docen e, con ello se p e ende e o za los concep os eó icos y p ác ico-es uc u ales (Seoane y Ga cía-Peñal o, 2014). Haciendo, al como p opone Dolmans (2005), un abajo con el alumnado en cada una de las ases del p oceso, implemen ando los conocimien os y compe encias adqui idos a lo la go del g ado. El esul ado es un p oyec o que el alumnado puede desa olla a pos e io i o p esen a en las di e en es con oca o ias compe i i as pa a p opues as de ca ác e c ea i o e incluso como pa e de su cu ículum p ác ico. Es os eje cicios ienen como in lle a al aula el concep o de in es igación-acción (Ga cía, 2000; Piqué y Fo és, 2012) a un desa ollo en el cual el alumnado pueda pone de elie e los conocimien os adqui idos en es a asigna u a, y los imb ique con o os is os a lo la go de la i ulación. Es po ello po lo que se ha u ilizado el Ap endizaje Basado en P oyec os como un p oceso de cons ucción del conocimien o pa a di e sos con enidos de la asigna u a (Guisasola y Ga mendia, 2004). Elegi el Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) como mé odo docen e se debe a que se a a de en oca la enseñanza de mane a ac i a, en la que el alumno se si úa en el cen o del p oyec o docen e. Es e modelo de ap endizaje busca que el alumnado adquie a y consolide su 3 au onomía en e a los e os que se les p opone, y que ellos mismos se plan ean desde el aula, pa a ello deben de in es iga de mane a cons uc i a, c ea sus p opios obje i os, abaja con su p opio equipo, y con o os, y e lexiona de cómo se asladan es os eje cicios en el mundo eal (Koko saki e al., 2016). Pa a K ajcik e al. el acen o se debe de pone en el alumnado. The p esump ion is ha s uden s need oppo uni ies o cons uc knowledge by sol ing eal p oblems h ough asking and e ining ques ions, designing and conduc ing in es iga ions, ga he ing, analysing, and in e p e ing in o ma ion and da a, d awing conclusions, and epo ing indings. (2000, p. 150) Siendo la esolución eal de p oblemas la cla e del ABP. Es e ambién se basa á en es p incipios cons uc i is as: c ea un con ex o especí ico pa a el ap endizaje, incen i a que los es udian es pa icipen de mane a ac i a pa a alcanza sus obje i os a a és de in e acciones sociales, y el in e cambio de los conocimien os adqui idos y su comp ensión (Cocco, 2006). Aspec os, an o los enunciados po K ajcik e al., como po Cocco, que epe cu en de mane a posi i a en el alumnado aumen ando su mo i ación en la elabo ación de los p oyec os de abajo, aspec o que sub ayan Ma kham e al. (2003) y Wu dinge e al. (2007). La di e encia en e el ABP y la enseñanza adicional es que, en e al mé odo, casi unidi eccional que supone es e úl imo, el ABP “pa e de una p egun a conc e a a la que el alumnado a a de da espues a median e la cons ucción de un p oyec o” (Bo ella y Ramos, 2019, p. 113). También debemos de ene en cuen a que al abaja con p oyec os que es án basados en si uaciones del ámbi o p o esional, los es udian es asimilan conocimien os de la aplicación di ec a de aquello que es án ap endiendo. Ven ce cano el abajo en el aula con espec o a los con ex os eales del ámbi o labo al, de ahí que se ponga el acen o an o en el p oceso como en la in es igación po pa e del alumnado de aquellos concep os impa idos en el aula. El desa ollo de la in es igación se amplía a a és de un análisis dando luga a la solución de p oblemas, que a la ez nos conduci án como esul ado, a la inno ación en las soluciones apo adas po los alumnos. Eso pe mi e la adquisición de des ezas en e las que se incluyen: el pensamien o c í ico, la esolución c ea i a de p oblemas, el uso de una comunicación e ec i a, oma decisiones e incen i a el abajo en equipo. En es e p oyec o se ha u ilizado como e e encia las pau as sob e la impo ancia del abajo en g upo de Finkel (2008). El ABP es una me odología docen e in e disciplina , los p oyec os se cons uyen a a és de di e en es disciplinas, al como sucede en los ámbi os labo ales pa a los que se p epa a al alumnado. Eso ayuda a omen a la au onomía de es os, les pe mi e an o con ola cómo esponsabiliza se de la di ección que oma el p oyec o, así como de su ap endizaje. De mane a ans e sal ap enden a ges iona el abajo en equipo, undamen al en el ámbi o labo al del sec o audio isual. Pa a ello el pun o de pa ida de los p oyec os deben de se una es uc u a que pe mi a a los alumnos pode in es iga , analiza y abaja sob e sus p opios in e eses. O a de las cues iones cla e es ealiza una e aluación con inua po pa e del docen e, lo cual pe mi e ealiza una alo ación más ealis a, es a se debe de cen a an o al p oceso de ap endizaje, así como en el esul ado inal. Pe mi iendo, así, alo a la cu a de ap endizaje del alumnado. Todo ello se debe a que el ABP busca p epa a pa a la ida eal y sus desa íos, ya sea po que aumen a la con ianza o po que se adquie en compe encias en si uaciones co idianas. Ya que los es udian es no se si úan an e p oblemas ipo, sino que al p opone ellos pa e del p oyec o, ienen que se c ea i os pa a inno a buscando soluciones únicas pa a p oblemas de ca ác e especí ico. Eso da luga a que se e engan mejo los conocimien os as habe los in es igado, desa ollado y p obado has a llega a la solución de ini i a. Pa a Toledo y Sánchez, el ABP no es an solo una he amien a en la cual se incen i an dichos comp omisos con el abajo que se ealiza den o del aula, sino que es e se debe ex ende ue a 4 de ella, llegando has a el u u o p o esional al que aspi an los alumnos: “se les pide una a ea de abajo que es á alineada con los es ánda es de ap endizaje de la asigna u a. […] ayuda a c ea el comp omiso en el con enido del ap endizaje y alcanza las compe encias ma cadas” (2018, p. 474). El obje i o p incipal po el cual se ha op ado po el ABP pa a se aplicado en la docencia de es a asigna u a es p epa a al alumnado a a és de casos eales de abajo en la p oducción adio ónica, pe o ambién pa a que la adquisición de conocimien os se consolide de mane a i me. O os obje i os de ca ác e secunda io son: pone de elie e la cen alidad del alumnado en el esquema de la impa ición de las clases y el alo de la elabo ación de p oyec os en el que los es udian es ienen un peso impo an e en la de inición de los mismos. O o obje i o de ca ác e ans e sal es que el alumnado conozca la ealidad y el pano ama de la adio con empo ánea en España. El uso de pedagógico de con enidos mediá icos como o a o ma de educa y o ma . No solo sob e el medio adio ónico, sino ambién po la selección de los p opios con enidos mos ados en el aula, con el in de que al mismo iempo que se impa e una o mación p ác ica sea ambién una educación democ a izado a y humanizado a que haga posible la emancipación de las pe sonas. Teniendo como pun o de pa ida a Ca bonell y Ma ínez en su olumen O a educación con cine, li e a u a y canciones (2020). Po su lado, la hipó esis pa a es a in es igación es que el ABP es una me odología que ayuda no solo a asen a los conocimien os eó icos a a és de la p ác ica, sino que ayuda en el desa ollo del alumno como indi iduo. 2. Me odología La me odología aplicada al desa ollo de es e ciclo de mejo a e inno ación en el aula se di ide en di e en es apa ados: el diseño de un mapa de los con enidos que se quie en desa olla en el aula en el cual se incluyen p oblemas, p oyec os y los casos con los ap endizajes esenciales que los alumnos deben de habe adqui ido al inal de es e p oceso de inno ación. El desa ollo de un modelo me odológico pa a aplica en las clases. El diseño comple o de ac i idades que end án luga en las 16 sesiones, de dos ho as cada una, que ocupan es e ciclo de mejo a e inno ación. La elabo ación de un cues iona io que aba ca cues iones eó ico-p ác icas que se an a desa olla a lo la go del cu so, y po úl imo ene sis emas pa alelos de con ol y supe isión del p oyec o. 2.1. Mapa de con enidos La o ganización de con enidos de mane a isual pe mi e una isión más amplia y global e la disciplina en cues ión […], posibili a un mejo a amien o como ciudadanos y como p o esionales de los p oblemas socioambien ales […], y una ayuda a desa olla el espí i u c í ico an e la cul u a basada en la desin o mación, el consumo y la acep ación de un idea io con o mis a”. (Ga cía e al., 2017, p. 64) Es e mapa concep ual es á di idido en cua o g andes con enidos: concep uales, p ocedimen ales, ac i udinales y es uc u an es (Figu a 1). El con enido es uc u an e es aquel des inado en da a conoce la adio como medio en p o undidad, como medio, an o a a és de su his o ia, como los elemen os discu si os y écnicos que la in eg an. De ahí que el conocimien o es uc u an e sea el mismo el p ime p oblema plan eado: ¿Cómo de ini ías la adio como medio de comunicación? 5 Figu a 1. Mapa de con enidos Fuen e: Elabo ación p opia (2024). Es o nos pe mi e ob ene un conocimien o sob e la isión po pa e del alumnado de es e medio. Si bien la asigna u a se cen a en la cons ucción de lo adio ónico, y la his o ia apa ece como un conocimien o ans e sal, son los conocimien os concep uales los que dan o ma al apa ado eó ico de la asigna u a. Cómo se a a la in o mación, iden i icación y cons ucción del discu so adio ónico, son los pila es de es e bloque de la docencia de la asigna u a. El p oblema plan eado pa a es e apa ado es el siguien e: ¿Pod ías an icipa los elemen os exp esi os en u podcas y de que dependen? Los conocimien os p ocedimen ales es án o ien ados a la c eación de un podcas que se elabo a a lo la go de odo el cua imes e, se compone de un epo aje, un ela o iccional y un magazine en el que se in eg a odo. Se a a de una labo que se lle a a cabo a lo la go de odo el cu so en el que el alumnado iene que e lexiona y pone en p ác ica lo is o en el apa ado concep ual. La p egun a plan eada pa a es e bloque es la siguien e: ¿Qué p oceso y labo es 6 in e ienen en la c eación de con enidos adio ónicos? En cada p oyec o debe án alo a el uso de lo ap endido en el apa ado eó ico y pone lo en p ác ica. En úl imo luga es án desa ollado los conocimien os ac i udinales, aquellos que el alumnado debe adqui i pa a en ende el medio en el momen o ac ual, pe o ambién pa a que enga in e és po el medio adio ónico y sus a ian es más ac uales. Se ha di idido es e conocimien o en dos bloques: po un lado, incen i a el conocimien o c í ico y, po o o, en ende la adio en la ac ualidad. Pa a ello la p egun a plan eada es: ¿Qué elemen os ex e nos c ees que in luyen en la c eación y p oducción adio ónica? Se a a, en es e úl imo bloque de conocimien os aplicados a cualquie a de los apa ados que o man el ema io de la asigna u a. En ambos casos: alo a los con enidos que se es án analizando, elabo a un pensamien o c í ico y, en un apa ado más écnico, adqui i esponsabilidad en la oma de decisiones en la c eación del podcas que compone la pa e p ác ica. A modo de esumen, se a a de inculca en el alumnado el conocimien o de un medio, con muchas salidas labo ales y ambién de exp esión c ea i a; mos ándole nue as pe spec i as de es udio sob e es e, c eando un espí i u c í ico, el abajo en g upo ans e sal a oda la asigna u a y apo a una pe spec i a global pa a en ende el medio adio ónico. 2.2. Modelo me odológico Se ha desa ollado un modelo me odológico posible que sea poli alen e al ipo de asigna u as que se suelen impa i , con un mucho peso en el apa ado eó ico y con g an incidencia de es e en el apa ado p ác ico. La expe iencia docen e p e ia pone de mani ies o dos aspec os a alo a : 1. La aplicación de los aspec os eó icos a cues iones p ác icas, en el caso de es a asigna u a p oduci y ealiza un podcas de unos 20 minu os de du ación. 2. La supe isión de cada uno de los p oyec os que ealiza el alumnado. Figu a 2. Modelo me odológico Fuen e: Elabo ación p opia (2024). En es e modelo me odológico (Figu a 2) se plan ea pa a sesiones en las que el alumno debe de aplica a sus p oyec os lo ap endido en clase. 7 El apa ado eó ico se e alúa con un examen, y el p ác ico con el susodicho podcas . En el examen eó ico se e alúa los conocimien os adqui idos du an e la asigna u a y con el podcas los aspec os écnicos, c ea i os y p ocedimen ales. Se conside a ele an e en odo caso esumi los concep os p incipales al inal de la sesión, así como la p epa ación de la siguien e a a és de la ecomendación de escuchas o i adelan ando las siguien es ases del p oyec o. En las sesiones en las que hay un g an peso de lo eó ico el p oblema inicial iene plan eado an o po el ema a a a en cada sesión, como po las espues as al cues iona io y las lec u as seleccionadas como ac i idad de con as e. Dada la expe iencia en cu sos an e io es en los que se ha impa ido la asigna u a, el p ime o y el e ce o con p esencialidad y el segundo inme so en la i ualidad, an o el mapa de con enidos, como el modelo me odológico, así como la secuencia de ac i idades a desa olla du an e es e ciclo de mejo a e inno ación docen e, es án pensados pa a que se puedan ealiza en ambas si uaciones. 2.3. Diseño de las ac i idades Todas las ac i idades de alladas en es a secuencia (Tabla 1) ienen luga en el ho a io lec i o de la asigna u a. El p oblema a plan ea es el desa ollo de un podcas di idido en es ac i idades p ác icas con un p oceso c ea i o, de plani icación, p oducción y ealización. En el momen o en el que se inicia la acción de inno ación y mejo a el p oyec o ya ha dado sus p ime os pasos. Pe o al como se puede ap ecia a a és de las clases dedicadas a la e isión de p oyec os se mues a el es ado del mismo. Las ac i idades plani icadas es án diseñadas a pa i del modelo me odológico mos ado an e io men e y del mapa de con enidos. Se plan ea un pa ón pedagógico, cuya in ención es apo a un conocimien o expe o de los con enidos pa a que sea más accesible y pleno pa a el es udian ado (Be gin e al., 2012). Es as ac i idades median en e el modelo posible y la ealidad del aula, e i ando que se pie da cohe encia en e el discu so y la in e ención (De Alba y Po lán, 2017, p. 53). Los ac ónimos u ilizados en la Tabla 1 son los siguien es: PR (P oblema), IA (Ideas de los alumnos), AC (Ac i idad de con as e), T (Teo ía), IMA (Ideas mejo adas de los alumnos) y LYE (Lec u as y Escuchas) Tabla 1. Secuencia de ac i idades Sesión 1 (07/03/2024) – Realización y elemen os exp esi os 1.1 – Cues iona io inicial. Realizado en unción de la ac i idad de con as e de la asigna u a, la p oducción y ealización de un podcas . (PR) (IA) (IMA) 1.2 - En es e bloque se p o undiza en cues iones eó icas y p ác icas sob e cómo abo da la ealización de un p og ama adio ónico y cues iones elacionadas con el uso de los elemen os exp esi os p opios del medio. (T) 1.3 - En es e caso la selección de audios se án epo ajes y iccionales emi idos du an e la semana an e io y a p incipios de esa semana de emiso as como RNE, SER, COPE y Onda Ce o. También de podcas s en ac i o. (AC) 1.4 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e apa ado eó ico. (LYE) Sesión 2 (08/03/2024) - Realización y elemen os exp esi os/Los géne os adio ónicos 8 2.1 - Re isa en clase las espues as de la p ime a p egun a del cues iona io. (PR) 2.2 – Re isa las ideas de los alumnos sob e las audiciones ecomendadas del día an e io . (IA) 2.3 - En es e bloque se p o undiza en cues iones eó icas y p ác icas sob e cómo abo da la ealización de un p og ama adio ónico y cues iones elacionadas con el uso de los elemen os exp esi os p opios del medio. Finalizando con es a pa e del ema io. Se empieza a impa i la pa e del ema io dedicada a da a conoce los elemen os ca ac e ís icos que ayudan a dis ingui los di e en es géne os adio ónicos. (T) 2.4 - En es e caso, la selección de audios de p og amas adio ónicos en los que apa ecen los aspec os mencionados en el apa ado eó ico. Es os hab án sido emi idos du an e la semana an e io y a p incipios de esa semana de emiso as como RNE, SER, COPE y Onda Ce o. También de podcas s en ac i o. (AC) 2.5 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e apa ado eó ico. (LYE) Sesión 3 (14/03/2024) - Los géne os adio ónicos 3.1 - Re isa en clase las espues as de la segunda p egun a del cues iona io. (PR) (IA) 3.2 – Re isa las ideas de los alumnos sob e las audiciones ecomendadas del día an e io . (IA) 3.3 - En es e bloque se inaliza la pa e del ema io dedicada a da a conoce los elemen os ca ac e ís icos que ayudan a dis ingui los di e en es géne os adio ónicos. (T) 3.4 - En es e caso la selección de audios p og amas adio ónicos en los que apa ecen los aspec os mencionados en el apa ado eó ico. Es os hab án sido emi idos du an e la semana an e io y a p incipios de esa semana de emiso as como RNE, SER, COPE y Onda Ce o. También de podcas s en ac i o. (AC) 3.5 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e apa ado eó ico. (LYE) Sesión 4 (15/03/2024) - Re isión de p ác ica/ epo aje 4.1- Re isión inal del guion li e a io del epo aje que ienen que ealiza los alumnos. Es as e isiones de p oyec o se hacen g upo po g upo con una pe iodicidad semanal. (PR) (IA) (AC) (IMA) Sesión 5 (21/03/2024) – El géne o iccional 5.1 - Re isa en clase las espues as de la e ce a p egun a del cues iona io. (PR) (IA) 5.2 – Re isa las ideas de los alumnos sob e las audiciones ecomendadas de la an e io clase eó ica. (IA) 5.3 – En es e ema eó ico se abo dan las cues iones ela i as al géne o iccional y odas sus a ian es. (T) 5.4 - En es e caso la selección de audios se án ela os iccionales, la selección se ha á en o no a dos e ien es: una his ó ica, pa a comp ende su e olución, y, po o o lado, a a és de los di e en es géne os. (AC) 5.5 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e 9 apa ado eó ico. (LYE) Sesión 6 (22/03/2024) - Eje cicio p ác ico en es udio de adio 6.1- Eje cicio p ác ico en el aula de adio sob e la ges ión de ecu sos en la ealización de di ec os. El g upo que compone el aula se di ide en 3, es a es la p ime a sesión. (PR) (IA) (AC) (IMA) 6.2 – En ega del ela o iccional ía online. (IMA) Sesión 7 (04/04/2024) – El géne o iccional 7.1 - Re isa en clase las espues as de la cua a p egun a del cues iona io. (PR) (IA) 7.2 – Re isa las ideas de los alumnos sob e las audiciones ecomendadas de la an e io clase eó ica. (IA) 7.3 – En es e ema eó ico se abo dan las cues iones ela i as al géne o iccional y odas sus a ian es. (T) 7.4 - En es e caso la selección de audios se án ela os iccionales, la selección se ha á en o no a dos e ien es: una his ó ica, pa a comp ende su e olución, y, po o o lado, a a és de los di e en es géne os. (AC) 7.5 - El inal de la sesión es á pensado pa a consensua con los alumnos las audiciones pa a la siguien e sesión, buscando ce a es a y lanza algunas cues iones pa a el siguien e apa ado eó ico. (LYE) Sesión 8 (05/04/2024) - Eje cicio p ác ico en es udio de adio 8.1- Eje cicio p ác ico en el aula de adio sob e la ges ión de ecu sos en la ealización de di ec os. El g upo que compone el aula se di ide en 3, es a es la segunda sesión. (PR) (IA) (AC) (IMA) 8.2 – En ega del guion híb ido del epo aje ía online. (IMA) Sesión 9 (11/04/2024) – Géne os in o ma i os 16 7 5 5 = 3 5 ^^ 4 5 ^ 5 5 = 8 5 3 ˅ ˅ 2 2 = 3 2 ˅ 2 2 = 9 1 5 ^^^^ 1 4 ^^^ 3 3 = 2 2 = 10 1 1 = 2 2 = 2 4 ^^ 5 5 = Fuen e: Elabo ación p opia (2024) 4. Discusión Todo el p oceso me odológico ealizado iene como in que las clases es én diseñadas bajo dos concep os: uno que gi a en o no a lo concep ual y o o hacia lo p ác ico. Aquellas pensadas pa a que los alumnos adquie an los conocimien os concep uales y es uc u ales, u ie on un uncionamien o al y como es aban plani icadas, y siguiendo el modelo me odológico plan eado, pensado y desa ollado pa a implemen a dinámicas del ABP en el aula. Al inicio de cada clase se compa en las ideas del alumnado ex aídas del cues iona io ealizado po ellos mismos, una p egun a po día, pa a que azonen sob e que espues as son las más adecuadas. El es o de días la clase comienza ecopilando concep os e ideas de la clase an e io , que los alumnos han abajado escuchando en casa p og amas de adio p eseleccionados pa a complemen a lo explicado en la sesión p e ia. A con inuación, se ha impa ido el apa ado eó ico y luego se ha abajado con los ejemplos. El g an obs áculo de es e ciclo de inno ación y mejo a en el aula es la adio en sí misma. Como medio no es el más escuchado po el alumnado y a eces cues a hace le en ende los con ex os en los que ac ualmen e se desa olla es e medio de comunicación. La asigna u a no es solo de ap endizaje eó ico, sino de ambién de desa ollo p o esional, se a a de hace e al alumnado las posibles salidas labo ales que se o ecen, ya sea en la adio adicional o en los o ma os podcas . T as la ealización de es e p oceso o ma i o una pa e conside able del alumnado ha empezado a ap ecia la adio como una posibilidad de exp esión y labo al. El clima de abajo ha sido muy posi i o, exis e la en aja de conoce a g an pa e del es udian ado ya que en el p ime cua imes e del mismo cu so ya se les impa ió asigna u a. Ese aspec o no es baladí ya que la con ianza que se gene a en el aula da luga a pode abaja de mane a mucho más plena. 5. Conclusiones Bell Hooks (2021) apun a dos cues iones cla e pa a en ende los bene icios que apo a el ABP. El p ime o de ellos es que enseña “no es solo compa i in o mación, sino pa icipa en el c ecimien o in elec ual y espi i ual de maes os y nues os es udian es” (2021, p. 35). El segundo es que se debe de abo da “la conexión en e lo que es án ap endiendo y sus expe iencias de ida en gene al” (2021, p. 35). De es e ciclo de mejo a e inno ación se pueden ex ae algunos ap endizajes: la simpli icación del modelo me odológico, la u ilización de los cues iona ios de los alumnos como una he amien a undamen al pa a el desa ollo de la docencia en el aula, y la adap ación de con enidos a las necesidades del g upo, que pe mi e ajus a el ema io y cen a lo en dichos aspec os. A lo que podemos suma , conoce los in e eses del alumnado, aunque dicha labo ambién se puede hace de mane a con e sacional en el aula, así como las audiciones de con enidos plani icados, como aquellos consis en es en escucha emisiones en di ec o. 17 También man end ía la es uc u ación de con enidos y ac i idades. Sin emba go, a a és del cues iona io se pe cibe que hay una pa e del alumnado que no se ha sen ido in oluc ado en las dinámicas de abajo de la asigna u a en las cuales se incluyen clases p ác icas semanales y de e isión de p oyec o g upo po g upo. Es e aspec o las ima las dinámicas de abajo in e na de cada g upo, algo que se puede ap ecia en la e aluación p ác ica en di ec o del eje cicio inal. De ca a a siguien es ciclos de mejo a e inno ación se p ocu a á aplica un sis ema que me pe mi a e alua el abajo pe sona po pe sona. En cuan o a los p incipios docen es pa a el u u o ap endidos en es e p oceso podemos des aca dos: el p ime o, p epa a la clase mucho más allá de la me a impa ición de los con enidos eó icos; y el segundo, lle a odo el con enido posible al apa ado p ác ico pa a que el alumno pueda esol e los p oblemas a pa i de la gene ación de ideas p opias. En una asigna u a eó ico/p ác ica de es as ca ac e ís icas se debe de incen i a un en o no pa a el ap endizaje c í ico na u al al y como apun a Bain (2007, p. 29), poniéndolo en con ex o con la ac ualidad y conociendo la ealidad del alumnado. Pa a ayuda le a en en a se a nue os desa íos. Po o o lado, es impo an e desa olla clases más pa icipa i as, en ocándose an o a aspec os más didác icos. Apela al alumno más allá de los emas que se impa en en el aula, pe o con los que el docen e se puede ayuda pa a hace en ende los conocimien os. 6. Re e encias Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejo es p o eso es uni e si a ios. Publicaciones Uni e sidad de Valencia. Be gin, J., Ecks ein, J., Völ e , M., Sipos, M., Walling o d, E., Ma qua d , K., Chandle , J., Sha p, H. y Manns, M.L. (2012.). Pedagogical Pa e ns. The Pedagogical Pa e ns P ojec . h p://www.pedagogicalpa e ns.o g/ Bo ella Nicolás, A. M. y Ramos Ramos, P. (2019). In es igación-acción y ap endizaje basado en p oyec os: Una e isión bibliog á ica. Pe iles Educa i os, 41(163), 127-141. h ps://doi.o g/10.22201/iisue.24486167e.2019.163.58923 Ca bonell, J. y Ma ínez, J. (2020). O a educación con cine, li e a u a y canciones. Oc aed o edi o ial. Cocco, S. (2006). S uden leade ship de elopmen : The con ibu ion o p ojec -based lea ning [T abajo de Fin de Más e ]. Royal Roads Uni e si y. h ps://doi.o g/10.30827/p o eso ado. 22i2.7733 De Alba, N. y Po lán R. (2017). La me odología de enseñanza. En R. Po lán (Ed.), Enseñanza uni e si a ia. Como mejo a la (pp. 37-53). Mo a a. Delo d, G., Hamed, S., Po lán, R. y De Alba, N. (2020). 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AUTOR: Miguel Ángel Pé ez- Gómez Uni e sidad de Se illa. Miguel Ángel Pé ez-Gómez es doc o en Comunicación po la Uni e sidad de Se illa (España), donde ac ualmen e abaja como p o eso ayudan e doc o en el Depa amen o de comunicación audio isual. Sus in e eses de in es igación incluyen la cul u a pa icipa i a, el andom, el cine asiá ico y mundial, la cul u a popula y el cómic. Busca o as ob as del au o en: h ps://p isma.us.es/in es igado /3254 [email p o ec ed] O cid ID: h ps://o cid.o g/0000-0002-7315-1809 Google Schola : h ps://schola .google.es/ci a ions?use =ybkHz3AAAAAJ