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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ASIGNATURAS VIRTUALES EN UNIVERSIDADES
PRESENCIALES: PERSPECTIVAS Y PROBLEMAS
Ma ín Pé ez Lo ido
[email p o ec ed]
Uni e sidad de La Co uña (España)
En la ac ualidad son muchas las uni e sidades p esenciales eu opeas que a an de inco -
po a los campus i uales como medio idóneo pa a ex ende su alcance acili ando la
c eación de un espacio común de ap endizaje. Es e es el caso de o ganizaciones como la
Uni e sidade da Co uña (UDC), que ha pues o en ma cha inicia i as ins i ucionales di igi-
das a obse a desde la p opia expe iencia cómo puede acomoda se la o mación a a és de
en o nos i uales den o de un o ganig ama con igu ado inicialmen e pa a la docencia
p esencial. A a és de es e a ículo p e endemos mos a los esul ados y las conclusiones
de dos de es as expe iencias.
Palab as cla e:e-lea ning, campus i uales, uni e sidades ex endidas, pla a o mas de
ele o mación, docencia online.
The e is a g owing endency in Eu opean uni e si ies o inco po a e i ual eaching o
hei academic o e , as well as o c ea e a common lea ning space, in he hope o eaching
mo e s uden s and widening he scope o hei ac i i ies. This is he case o ins i u ions like
Uni e sidade da Co uña (UDC), which has launched a se o ins i u ional p ojec s aiming
p ecisely a analysing how a con en ional uni e si y s uc u e -in ended o ca e o
adi ional class oom eaching- can adap o e-lea ning. In his pape we will p esen he
esul s and conclusions o wo o hese p ojec s.
Key wo ds: e-lea ning, i ual campuses, ex en uni e si ies, e-lea ning pla o ms, online
eaching.
Nº 31 Ene o 2008 pp.187-198
In oducción
Las uni e sidades p esenciales eu opeas se
encuen an en un momen o de singula as-
cendencia debido a la p oximidad de la pues a
en ma cha del Espacio Eu opeo de Educación
Supe io (EEES)1. En la si uación ac ual, ca-
ac e izada po los c ecien es es ue zos
ins i ucionales dedicados a alcanza los obje-
i os p opues os an es del 2010, una de las
p incipales p eocupaciones de los ges o es
esponsables de las uni e sidades p esencia-
les adicionales2 eu opeas consis e en ubi-
ca el papel que las ecnologías de la in o ma-
ción y de la comunicación (TIC) y el e-lea ning
an a ene den o de es e nue o escena io
que de ini á el EEES. La inquie ud es mayo si
cabe dado que a menudo se econoce en el
uso de la ecnología un elemen o es a égico
pa a adap a se a las necesidades o ma i as
de los es udian es en es e con ex o, pe o se
pe ciben ambién a p io i di icul ades de i a-
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Pé ez, M.
das de la necesidad de eo ien a sob e la
ma cha un diseño global de la o ganización
uni e si a ia de undamen os indus iales an-
es que in o macionales3.
En la ac ualidad son muchas las uni e sida-
des p esenciales eu opeas que, aun ca ecien-
do oda ía de un plan es a égico especí ico
de inido pa a el uso de la ecnología4, a an
de inco po a las pla a o mas de ele o mación
y los campus i uales como medio idóneo
median e el que pode ex ende su alcance y
acili a la c eación de un espacio común de
ap endizaje. Es e es el caso de o ganizacio-
nes como la Uni e sidade da Co uña (UDC),
una uni e sidad española o iginalmen e p e-
sencial po de inición, que ha pues o en ma -
cha a ias inicia i as ins i ucionales di igidas
a obse a desde la p opia expe iencia cómo
puede acomoda se la o mación a a és de
en o nos i uales den o de un o ganig ama
con igu ado en p incipio exclusi amen e pa a
la docencia p esencial. A a és de es e a í-
culo p e endemos mos a los esul ados y las
conclusiones de dos de es as expe iencias: el
seguimien o y análisis a lo la go de odo un
cu so académico del desa ollo de dos asig-
na u as impa idas po p ime a ez a a és de
la pla a o ma de ele o mación de la UDC.
El con ex o de las expe iencias obse adas
Dado que uno de los p oblemas habi uales
que se mani ies an con mayo ecuencia cuan-
do a a de gene aliza se el uso de la ecnolo-
gía educa i a y el e-lea ning en el ámbi o uni-
e si a io p esencial lo cons i uye una o ma-
ción docen e adqui ida de mane a undamen-
almen e au odidac a, a menudo incomple a y
poco homogénea5, la UDC desa olló a a és
del Cen o Uni e si a io de Fo mación e In-
no ación Educa i a (CUFIE) el p oyec o
ITEM6, con el que se p e endía compensa las
posibles limi aciones del p o eso ado en odo
lo e e en e al empleo de ecu sos mul imedia,
edes elemá icas y pla a o mas de
ele o mación.
Después de una p ime a ase del p oyec o
dedicada undamen almen e a p opo ciona
los conocimien os adecuados al p o eso ado,
an o en lo que se e ie e a cues iones écni-
cas como a la aplicación pedagógica de los
ecu sos, se les o eció a odos los pa ici-
pan es la opo unidad de o ganiza pa a el si-
guien e cu so la docencia de alguna de sus
asigna u as a a és de la pla a o ma de
ele o mación de la UDC. La p opues a no
dejaba de esul a cie amen e con o e ida
y peculia po que suponía, pa a los p o eso-
es que acep asen es a opción, en en a se al
e o de plani ica po p ime a ez su asigna u-
a de un modo comple amen e di e en e al
desa ollado adicionalmen e en el aula, pe o
además, debían plan ea a sus alumnos, que a
p io i se habían ma iculado en una asigna u-
a p esencial, la al e na i a de cu sa su asig-
na u a i ualmen e a a és de la pla a o ma
de ele o mación7 desconociendo en odo
caso su posible eacción an e es a ci cuns-
ancia inespe ada.
Pa a los ges o es esponsables del p oyec-
o pa ecía una opo unidad idónea de com-
p oba has a que pun o podía oma ca a de
na u aleza la al e na i a didác ica del e-
lea ning den o del seno de una uni e sidad
p esencial, econociendo desde la p opia ex-
pe iencia las di icul ades y bene icios que
pod ían de i a se de la inco po ación p og e-
si a de asigna u as a la pla a o ma de
ele o mación.
Una ez ecibidas las p opues as del p o e-
so ado, las asigna u as sob e las que ealiza-
mos nues o seguimien o ue on: Sis emas
Au omá icos de Regulación y Con ol, asig-
na u a op a i a anual co espondien e al e -
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ce cu so de la diploma u a de na egación
ma í ima (Escuela Técnica Supe io de Náu i-
ca y Máquinas) y Mé odos y Técnicas de
E aluación de Cen os, asigna u a obliga o-
ia cua imes al co espondien e al segundo
cu so de psicopedagogía (Facul ad de Cien-
cias de la Educación), impa idas ambas a a-
és del campus i ual de la UDC en el cu so
académico 2004/2005. Elegimos es as dos
asigna u as en pa icula po que, al pe ene-
ce a ámbi os de conocimien o di e en es,
podían p opo ciona nos una isión más com-
ple a y ajus ada de la ealidad que a ábamos
de analiza .
Me odología empleada en el es udio
Dada la na u aleza del obje o de es udio, que
po sus ca ac e ís icas pa ecía pode bene i-
cia se en mayo medida de una es a egia de
indagación cuali a i a, el p incipal ins umen-
o de in es igación empleado pa a el abajo
de campo ue la en e is a (conc e amen e la
en e is a no es uc u ada), habida cuen a de
que és a pa ece se con ecuencia la al e na-
i a de elección p io i a ia pa a los especialis-
as (Pa on, 1980; Denzin y Lincoln, 1994,
2000) que la conside an écnica po excelen-
cia de la in es igación cuali a i a en es e ipo
de con ex os.
Emplea como ins umen o de in es igación
la en e is a no es uc u ada en pa icula , nos
pe mi ió man ene la lexibilidad necesa ia pa a
o mula el con enido, el núme o y la secuen-
cia de las p egun as de la guía de en e is a,
sin ol ida en ningún momen o el p opósi o
global pa a el que es aba siendo empleada.
Cabe señala como an es de elabo a la guía
de en e is a que si ió de base pa a la ob-
ención de los da os, es udiamos con enien-
emen e el ma co de e e encia bibliog á ica
pa a iden i ica los aspec os conside ados de
mayo ele ancia den o del ámbi o de la o -
mación a a és de en o nos elemá icos. Pos-
e io men e, el guión inicial de en e is a ela-
bo ado se some ió al juicio de los expe os en
es e á ea de conocimien o. Una ez inco po-
ados los ajus es pe inen es, ealizamos una
p ime a en e is a pilo o con el in de obse -
a la iabilidad de la guía de en e is a e in-
oduci los cambios que se conside asen
opo unos.
Pa a lle a a cabo las en e is as, el en e-
is ado a ó de p ocu a siemp e el appo ,
o eciendo a los en e is ados las es cuali-
dades básicas que p oponen Buendía y o os
(1998: 130): acep ación, comp ensión y since-
idad. En odos los casos se buscó un ma co
adecuado, alejado de uido o mi adas indis-
c e as, que acili ase una mayo y más ácil
comunicación, p ocu ando un ambien e aco-
gedo y elajan e pa a que las espues as se
p odujesen de un modo con o able, ace a-
do y hones o (Pa on, 1980). Del mismo modo,
a lo la go del discu so a amos de mos a -
nos siemp e como un "oyen e bené olo" que
sabe escucha , con g an capacidad pa a la
empa ía y o ien ándonos siemp e al suje o
en e is ado (Walke , 1983).
Cabe menciona cómo an es de e ec ua la
g abación de las en e is as que pos e io -
men e some e íamos a análisis, el en e is a-
do u o un con ac o p e io con odos los
en e is ados, a ando de consegui median-
e es os encuen os una con ianza mu ua en-
e ambos que pe mi iese un lujo adecuado
de in o mación, así como la ubicación ade-
cuada del con ex o. Los en e is ados ue on
in o mados del obje i o de la en e is a y de
los mo i os que jus i icaban su ealización,
comunicándoseles el ca ác e es ic amen e
con idencial y anónimo de la in o mación a-
cili ada. Pos e io men e las en e is as ue on
ansc i as li e almen e y se p ocedió a la co-
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Pé ez, M.
di icación y clasi icación de la in o mación
omando como pun o de e e encia la p opues-
a de Guba y Lincoln (1982), que dis ingue
en e desc ipciones neu as, alo aciones
posi i as, p oblemas, concepciones gene a-
les y p incipios p ác icos.
Después del análisis del con enido de las
en e is as, se lle ó a cabo un segundo en-
cuen o (en e is a de negociación) en el que
se les dió a los p o eso es pa icipan es el e-
sul ado del análisis, con el in de co egi aque-
llo que no e lejase su pensamien o, e in o -
ma les de las elaciones que in e íamos en
nues o análisis.
En el caso de la asigna u a anual se lle a on
a cabo es en e is as que se ubica on em-
po almen e al comienzo del cu so académico,
en la mi ad ap oximadamen e y al inaliza lo.
En la asigna u a cua imes al, debido a su li-
mi ada du ación, en endimos que se ía más
ap opiado ealiza únicamen e dos en e is-
as, al comienzo y al é mino del cu so.
Con el obje i o de ob ene una isión lo más
comple a e impa cial posible del desa ollo de
las ma e ias, se en e is ó an o al p o eso
esponsable de las asigna u as como a un g u-
po ep esen a i o de alumnos, aunque pa a
es e a ículo hemos seleccionado únicamen e
los esul ados y conclusiones ela i as al p o-
eso ado.
Resul ados y conclusiones p incipales del
es udio
En p ime luga quizás cab ía señala cómo
el pe il p o esional de ambos docen es, aun
pe eneciendo a á eas de es udio o almen e
di e en es, p esen aba simili udes en cuan o
a su con as ada expe iencia en la docencia
p esenciales y espec o al ni el de conoci-
mien o y des eza demos ada en el manejo de
las TIC. Aunque ninguno de los dos había
ecibido una o mación in o má ica especí ica
p e ia, ambos habían empleado habi ualmen-
e o denado es pe sonales p ác icamen e des-
de que és os comenza on a popula iza se has-
a la echa, mos ando inquie ud an e las po-
sibilidades didác icas que los o denado es
mul imedia y las edes pod ían o ece les8.
Nues os in o man es coincidie on en alo-
a su ni el de desempeño con las he amien-
as in o má icas empleadas más habi ualmen-
e, como su icien e pa a maneja se
ins umen almen e en una pla a o ma de
ele o mación. No obs an e, ambos con i ma-
on que un conocimien o in o má ico gene al
no especializado puede esul a limi ado a la
ho a de emplea una pla a o ma de
ele o mación como medio educa i o.
Los in e eses que mo ie on a los p o eso-
es consul ados pa a decidi se a abo da es a
expe iencia ue on ambién simila es. Median e
la opción del e-lea ning ambos a aban de
mejo a la pa icipación del alumnado a a és
de ac i idades que les obligasen a in e eni
más ac i amen e en el anscu so de las se-
siones, abajando y madu ando pe sonalmen-
e los con enidos, y p o agonizando en una
mayo medida su p opio p oceso de ap endi-
zaje. Nues os in o man es pa ecían habe
pe cibido cla amen e la necesidad de cambia
la dinámica habi ual de abajo que acos um-
b a a da se en las clases p esenciales, po que
la conside aban poco e icaz, excesi amen e
cen ada en el p o eso y, con ecuencia, no
demasiado signi ica i a pa a el alumno.
Así mismo, los docen es consul ados coin-
ciden en pe cibi ambos la necesidad de bus-
ca al e na i as a la p esencialidad po los
cambios que han enido luga en la sociedad
y en el pe il de los alumnos que acuden a la
uni e sidad ac ualmen e. La compe encia de
o as ins i uciones que impa en o mación a
a és de la ed y la necesidad de ecicla se
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
p o esionalmen e comple an los mo i os y
p eocupaciones undamen ales que lle a on
a nues os in o man es a abo da es a expe-
iencia.
Una ez comenzado el cu so, ambos p o e-
so es coincidie on en señala el olumen de
abajo que les supuso a ende es a asigna u-
a on line como excesi o, supe ando sob a-
damen e odas sus expec a i as iniciales al
espec o. El ol de u o -o ien ado pa ece
cob a una ele ancia muy signi ica i a en es e
con ex o, equi iendo mayo a ención
indi idualizada de los alumnos a a és de las
u o ías i uales, que lle an al p o eso ado a
emplea habi ualmen e más iempo del que
p e eía inicialmen e pa a es e come ido. La
elación p o eso -alumno pa ece en iquece -
se no obs an e, compensando el es ue zo ea-
lizado y con ibuyendo a mejo a el conoci-
mien o de las di icul ades eales de los alum-
nos con la asigna u a impa ida.
Nues os in o man es pa ecen mos a se
sa is echos po el p oceso de e lexión que
es a expe iencia les lle ó a inicia espec o a
su p ác ica p o esional p e ia. Ambos coinci-
den en señala la cualidad de la o mación a
a és de en o nos i uales como ca alizado a
de p ocesos de eno ación pedagógica. De
es e modo, la expe iencia de p epa a se pa a
impa i docencia a a és de la pla a o ma de
ele o mación ha sido pe cibida globalmen e
po nues os in o man es como una opo u-
nidad idónea pa a ecicla se y mejo a
p o esionalmen e, aliéndose del p oceso pa a
alo a más obje i amen e el abajo ealizado
p e iamen e, econside a la p opia p ác ica,
y plan ea se nue as posibilidades didác icas
poco explo adas has a en onces.
La p ác ica docen e a a és de un en o no
i ual en el con ex o de las uni e sidades
p esenciales pa ece con ibui así a la depu a-
ción y elabo ación de nue os con enidos y
ac i idades de ap endizaje, al mismo iempo
que a o ece y p omue e ambién la búsque-
da de nue as es a egias didác icas que im-
pliquen en una mayo medida al alumnado en
el p oceso educa i o.
F en e a en ajas de la o mación a a és de
en o nos i uales (EV) pe cibidas y mencio-
nadas explíci amen e po nues os in o man-
es a lo la go del discu so como las que se
e ie en a las i udes de i adas de la
desubicación geog á ica del conocimien o, la
ap oximación y el en iquecimien o de las ela-
ciones in e pe sonales en los campus
i uales o el modo en que es os en o nos
a o ecen la mig ación desde es a egias de
abajo indi idual y sis emas de e aluación
cen ados en p uebas pun uales hacia p ác i-
cas más o ien adas al abajo en g upo, la co-
labo ación y la e aluación p ocesual, nues-
os in o man es han des acado ei e adamen-
e como incon enien e el excesi o olumen
de abajo al que es necesa io hace en e
pa a eelabo a , ees uc u a y o ganiza sus
asigna u as comple amen e mien as con i-
núan a endiendo simul áneamen e al es o de
sus ocupaciones como p o eso es-in es iga-
do es p esenciales, incidiendo pa icula men e
ambién en la dedicación excesi a que equie-
e una a ención adecuada de las u o ías
i uales sin que, al menos has a el momen o,
las uni e sidades p esenciales hayan sabido
ap ecia , econoce y alo a en su jus a medi-
da es os es ue zos.
Ambos in o man es han coincidido en se-
ñala que la p ime a eacción de sus alumnos
an e la opción de segui las asigna u as a a-
és de la pla a o ma de ele o mación ue de
so p esa. Una so p esa inicial que en cie a
medida pone de mani ies o como la o mación
a a és de EV oda ía no se comp ende ac-
ualmen e, en el con ex o de las uni e sida-
des p esenciales españolas, como una al e -

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Pé ez, M.
na i a de elección en e a las clases p esen-
ciales. Una ez supe ada es a eacción inicial,
nues os in o man es coinciden ambién en
a i ma que la acogida de las asigna u as y los
esul ados de la e aluación pueden se alo-
ados globalmen e como muy sa is ac o ios.
Los alumnos p escindie on p ác icamen e de
la opción de segui p esencialmen e las expli-
caciones, mani es ando cla a y explíci amen-
e habe ap endido más siguiendo es a al e -
na i a de o mación on-line que en la mayo ía
de las asigna u as p esenciales, aunque am-
bién nos con i ma on habe enido que eali-
za un es ue zo mayo , implicándose más en el
desa ollo del cu so de lo que solían hace lo
p esencialmen e.
Es p eciso señala que, aun después de ha-
be lle ado a é mino es a expe iencia sa is-
ac o iamen e, ambos docen es siguen com-
p endiendo que la p esencialidad iene am-
bién i udes ca ac e ís icas di íciles de equi-
pa a en un en o no ecnológico como el
campus i ual, mos ándose más pa ida ios
de que las uni e sidades cons i uidas o igi-
nalmen e como exclusi amen e p esenciales
se decan en po las o e as de o mación
bimodales, en las que se conse a algún ipo
de ínculo p esencial con el alumnado. Nues-
os in o man es ambién mani es a on cie o
escep icismo en e a la posibilidad de que
cualquie ipo de asigna u a de cualquie es-
pecialidad pueda se impa ida a a és de una
pla a o ma de ele o mación en la ac ualidad.
Aunque los p o eso es consul ados coinci-
den en alo a el ac o humano como la cla e
pa a el éxi o de es e ipo de inicia i as, ambos
econocen que el medio puede limi a absolu-
amen e el alcance de las p opues as que se
elabo en, incidiendo en la necesidad de mejo-
a la do ación de in aes uc u as y las posi-
bilidades de los p og amas con los que con-
amos en la ac ualidad. La ecnología en la
uni e sidad debe ía b inda , a c i e io de nues-
os in o man es, nue as opo unidades de
acceso pa a odos, nunca supone una ba e-
a pa a aquellas pe sonas que cuen an con
menos ecu sos.
Ambos in o man es coinciden en alo a casi
como una necesidad i enunciable que las
uni e sidades concebidas o iginalmen e como
exclusi amen e p esenciales o ezcan en la
ac ualidad la posibilidad de cu sa asigna u-
as y i ulaciones a a és de los campus
i uales, sin emba go, su p opia expe iencia
les ha se ido pa a comp oba la di icul ad
que supone compa ibiliza la docencia e in-
es igación p esencial con la enseñanza a a-
és de en o nos i uales, undamen almen e
po que la plani icación y la iloso ía ac ual de
la o ganización de la mayo ía de las uni e si-
dades p esenciales es á o ien ada p e e en e-
men e hacia las p ác icas p esenciales, y no
con empla oda ía es a al e na i a didác ica
como mucho más que una expe iencia ma gi-
nal espec o a la p ác ica p esencial p epon-
de an e.
A c i e io de los p o eso es consul ados,
esul a e iden e que la o mación a a és de
EV supone un cambio an p o undo espec o
a las p ác icas que se dan habi ualmen e en
las aulas p esenciales, equie e an a dedica-
ción pa a abo da la adecuadamen e y epe -
cu e de al modo en el cu ículum de p o eso-
es y alumnos, que esul a imp escindible pa a
las uni e sidades p esenciales que se plan-
een inco po a es a al e na i a de o mación,
conside a se iamen e la necesidad de modi i-
ca su o ganización y la o ien ación adicio-
nal de su o ganig ama hacia las p ác icas p e-
senciales, si p e enden ene éxi o en sus p o-
pues as.
No obs an e, nues os in o man es a i ma-
on habe se is o so p endidos g a amen e
po el éxi o global de la expe iencia y po los
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
esul ados ob enidos en la e aluación de las
asigna u as. Tal y como adelan ábamos ya
unas líneas más a ás, ambién nos con i ma-
on en es e pun o habe pasado po di icul a-
des de i adas del olumen de abajo al que
u ie on que hace en e pa a a ende ade-
cuadamen e a sus alumnos a a és de la pla-
a o ma, adap ando y lexibilizando los con e-
nidos y ac i idades en unción de sus necesi-
dades den o de es e pa icula con ex o, pa a
consegui así el cambio de men alidad p eci-
so espec o a las u inas ca ac e ís icas de la
enseñanza p esencial.
Ambos in o man es incidie on así mismo en
la ci cuns ancia de habe enido que supe a
o o ipo de di icul ades de dis in a en idad,
de i adas undamen almen e de la al a de
expe iencia p e ia, de una insu icien e p e i-
sión ins i ucional de odo es e ipo de ci cuns-
ancias, y de las epe cusiones sob e el es o
de sus ocupaciones que conlle ó asociado el
hecho de que es a al e na i a didác ica no
disponga, al menos has a la echa, de un e-
conocimien o académico su icien e, que con-
side e una educción signi ica i a de la do-
cencia p esencial pa a aquellos p o eso es que
abajan a a és del campus i ual.
Los p o eso es consul ados coincidie on en
alo a que, en la ac ualidad, el e dade o e o
de las uni e sidades p esenciales en e a la
o mación a a és de EV consis e en o gani-
za , es uc u a y plani ica es a al e na i a
didác ica en el seno de una o ganización o-
da ía o ien ada undamen almen e hacia las
p ác icas exclusi amen e p esenciales, de
mane a que las dos modalidades o ma i as
esul en pe ec amen e compa ibles, y el con-
jun o de la comunidad educa i a pueda ap o-
echa se de las i udes de ambas sin que
és o les suponga pe juicio alguno.
A lo la go del análisis de los da os p opo -
cionados po nues os in o man es hemos
hallado nume osos pun os de con ac o en e
su c i e io pe sonal y cues iones que ya ha-
bían sido e e idas con an e io idad po los
expe os en la ma e ia9. Aunque es p eciso e-
conoce que en ocasiones u imos la sensa-
ción de es a pidiéndoles un es ue zo de ima-
ginación al plan ea cues iones sob e un cam-
po de es udio que en la ac ualidad aún es á
comple ando y p ecisando sus líneas de ac-
uación pedagógica, pa adójicamen e, las es-
pues as p opo cionadas po el p o eso ado
nos han pe mi ido con as a en cie a medida
desde nues o pa icula con ex o las conclu-
siones de o as expe iencias y p opues as si-
mila es (Raposo, 2001; Alba, 2004).
En e las alo aciones ealizadas po nues-
os in o man es y e lejadas a lo la go del in-
o me ín eg o de in es igación, quizás debe-
íamos des aca inalmen e ambién aquí la
pe cepción del p o eso ado espec o al alo
social que ac ualmen e se a ibuye a la ecno-
logía y que, a su juicio, puede habe c eado
cie a ansiedad a los esponsables de la ges-
ión de las uni e sidades p esenciales po a-
a de inco po a an p on o como les sea po-
sible a su o e a educa i a la o mación a a-
és de EV.
Los p o eso es uni e si a ios pa ecen eco-
noce cla amen e la necesidad de que las uni-
e sidades cons i uidas o iginalmen e como
exclusi amen e p esenciales espondan a los
cambios sociocul u ales que se es án p odu-
ciendo en la ac ualidad, adap ándose a los
eque imien os o ma i os de las pe sonas que
i en en la sociedad in o macional, pe o pa a
ello conside an que es p eciso p ocede con
cau ela, elabo ando p opues as didác icas
acionales y equilib adas que ayan más allá
de la inco po ación acía de nue os ecu sos
y p opo cionen a los docen es la in o mación
y la o mación necesa ia pa a ap o echa las
ca ac e ís icas di e enciales de es as ecnolo-
- 194 -
Pé ez, M.
gías en bene icio de docencia e in es igación.
Aunque en la ac ualidad pa ece p e alece
oda ía en e algunos docen es una concep-
ción eminen emen e ins umen al de los
en o nos i uales de o mación (EVF), es p e-
ciso menciona ambién que en la mayo ía de
los casos, cuando no se hace ya una e e en-
cia explíci a a ello, subyace la pe cepción de
que es os en o nos pueden o ece nos una
in e esan e opo unidad pa a p omo e p o-
pues as educa i as más p og esis as y soli-
da ias que las que se han desa ollado adi-
cionalmen e en las aulas p esenciales. Los
p oyec os de o mación colabo a i os10 y la
educación global (Mason, 1998) se ían ejem-
plos de es a o ien ación.
A lo la go del desa ollo de es e es udio he-
mos podido comp oba ambién como nues-
os in o man es alo an posi i amen e la o -
mación p esencial y el con ac o di ec o en e
p o eso es y alumnos, has a el pun o de lle-
ga a incula áci amen e la iden idad ca ac-
e ís ica del docen e a la p esencialidad.
No obs an e, aun cuando los p o eso es
consul ados ca ecían de expe iencia al espec-
o, ya an es de abo da la p epa ación de es-
os cu sos pa ecían comp ende e in e esa se
genuinamen e po las posibilidades didác icas
de la o mación a a es de en o nos i uales,
an icipando que la o ien ación de es e mode-
lo pod ía ac ua como ca alizado a de p oce-
sos de eno ación pedagógica que incidie-
sen ambién sob e las u inas de abajo ca-
ac e ís icas del aula p esencial, epe cu ien-
do al mismo iempo sob e su isión pa icula
de la p o esión dándole una nue a p oyec-
ción. Tal y como hemos is o a lo la go de
es e es udio, la expe iencia lle ada a cabo
pa ece habe con i mado posi i amen e odas
es as expec a i as.
E iden emen e, nues os in o man es am-
bién con empla on desde el inicio la posibili-
dad de que algunos de los oles docen es y
discen es adicionales ca ac e ís icos de la
p esencialidad se iesen al e ados
signi ica i amen e como consecuencia de la
inco po ación del uso de las pla a o mas de
ele o mación en el con ex o de las uni e si-
dades p esenciales. Es a hipo é ica al e ación
de dichos oles, que se ió con i mada en la
p ác ica, ampoco pa ece habe sido pe cibida
en p incipio po los p o eso es consul ados
como algo nega i o, sino más bien odo lo
con a io.
Globalmen e, las conclusiones de es a expe-
iencia pa ecen a i ica que aunque la o ma-
ción a a és de en o nos i uales es á b in-
dándonos e ec i amen e la posibilidad de
compa i y amplia nues os conocimien os
y isiones del mundo den o de una concep-
ción del ap endizaje más colabo a i a y soli-
da ia, a o ecedo a de es a egias didác icas
más ac i as, pa icipa i as y signi ica i as
pa a el alumno que las empleadas adicional-
men e en el aula p esencial, una ez más, la
cla e pa a ap o echa odo su po encial es á
en el ac o humano, en nues a capacidad
pa a in eg a adecuadamen e la o mación a
a és de en o nos i uales en el con ex o
o ganiza i o pa icula de las uni e sidades
p esenciales, poniendo siemp e la ecnología
al se icio de p opues as con un sen ido ple-
namen e educa i o.
Conside aciones inales
Una e isión ápida e in o mal de las pági-
nas web ins i ucionales de las p incipales
uni e sidades p esenciales eu opeas puede
se i nos pa a comp oba con acilidad como
p ác icamen e odas ellas disponen ya en la
ac ualidad de campus i uales y, en la mayo-
ía de los casos, de una o e a más o menos
elabo ada de cu sos y p og amas de
- 195 -
Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ele o mación11.
Las uni e sidades p esenciales españolas
que se cons i uye on o iginalmen e como ex-
clusi amen e p esenciales, pa ecen habe asu-
mido mayo i a iamen e el e o de consegui
in eg a las TIC y el e-lea ning con el es o de
ac i idades de las que se han ocupado adi-
cionalmen e. Tal y como eíamos en el desa-
ollo de nues o es udio, es a pa ece una ac-
i ud esponsable si enemos en cuen a el c i-
e io de los expe os espec o al p o agonismo
que puede asumi la ecnología educa i a (TE)
y el e-lea ning en el p oceso de con e gencia
eu opea, y como elemen o cla e pa a acili a
a las uni e sidades p esenciales una a ención
más ajus ada de las necesidades de los es u-
dian es en la ac ualidad.
La uni e sidad como escena io especí ico
de o mación ha expe imen ado cambios
sus an i os en las úl imas décadas me ced al
ad enimien o de la sociedad de la in o ma-
ción y, del mismo modo que pa ece asumi se
cómo las ecnologías digi ales son uno de los
elemen os cla e que, den o de un pa icula
con ex o sociocul u al, p ecipi a on es os
cambios, ambién pa ece incues ionable su
ele ancia como elemen o es a égico pa a
con ibui a man ene la igencia y ac ualidad
de las ins i uciones de educación supe io en
el nue o milenio.
No obs an e, a lo la go del desa ollo del
p esen e abajo hemos podido comp oba
que la inco po ación de la ecnología den o
de es e con ex o no es á exen a de p oblemas
y di icul ades de cie a en idad. Del mismo
modo que sucede en el caso de las p ác icas
p esenciales, el uso educa i o de las TIC pe -
mi e odo un amplio abanico de posibilidades
didác icas den o de las que es p eciso oma
opciones, y la elección de una u o a opción
puede esul a de e minan e pa a llega a al-
canza los obje i os deseados.
Al ma gen de la es a egia empleada pa a
inco po a la ecnología, si es que se op a po
hace lo, al ez sea p eciso oma consciencia
ambién de la di icul ad y el olumne de aba-
jo asociado que conlle a elabo a p opues as
de ele o mación que e dade amen e ap o-
echen las ca ac e ís icas di e enciales de los
medios en los que se in eg a.
Reconociendo así mismo la di icul ad que
supone ealiza gene alizaciones al espec o,
sí pa ece pode a i ma se que los esul ados
de nues o es udio con i man cómo, del mis-
mo modo que limi a se a ep oduci las p ác i-
cas p esenciales en la ed no iene demasiado
sen ido (especialmen e en unción del ipo de
ac i idades que se desa ollen habi ualmen e
en las aulas), elabo a p opues as didác icas
bien undamen adas pedagógicamen e que se
bene icien de la capacidad in o ma i a y
comunica i a de la ed y de odo su po encial
o ma i o, puede esul a un alo añadido
pa a oda la comunidad educa i a, cons i u-
yéndose como ca alizado de p ocesos de e-
no ación pedagógica.
Después de habe man enido con ac o e-
cuen e du an e odo un cu so académico con
los p o eso es esponsables de algunos de
los cu sos impa idos en el campus i ual de
la Uni e sidade da Co uña (UCV), y de anali-
za po meno izadamen e el c i e io de los do-
cen es en es e sen ido, quizás sea p eciso e-
conoce que la inco po ación del e-lea ning al
con ex o de las uni e sidades p esenciales
pa ece implica cambios sus an i os que a ec-
an en mayo o meno medida a oda la o gani-
zación de la enseñanza, y que po lo an o no
pueden se abo dados supe icialmen e ni
deja luga alguno a la imp o isación.
Nues a expe iencia pa ece con i ma la ne-
cesidad de que, una ez se decide
ins i ucionalmen e inco po a es a al e na i-
a didác ica, se ealice un es ue zo pa a alo-