Asignaturas virtuales en Universidades presenciales: perspectivas y problemas

- 187 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación ASIGNATURAS VIRTUALES EN UNIVERSIDADES PRESENCIALES: PERSPECTIVAS Y PROBLEMAS Ma ín Pé ez Lo ido [email p o ec ed] Uni e sidad de La Co uña (España) En la ac ualidad son muchas las uni e sidades p esenciales eu opeas que a an de inco - po a los campus i uales como medio idóneo pa a ex ende su alcance acili ando la c eación de un espacio común de ap endizaje. Es e es el caso de o ganizaciones como la Uni e sidade da Co uña (UDC), que ha pues o en ma cha inicia i as ins i ucionales di igi- das a obse a desde la p opia expe iencia cómo puede acomoda se la o mación a a és de en o nos i uales den o de un o ganig ama con igu ado inicialmen e pa a la docencia p esencial. A a és de es e a ículo p e endemos mos a los esul ados y las conclusiones de dos de es as expe iencias. Palab as cla e:e-lea ning, campus i uales, uni e sidades ex endidas, pla a o mas de ele o mación, docencia online. The e is a g owing endency in Eu opean uni e si ies o inco po a e i ual eaching o hei academic o e , as well as o c ea e a common lea ning space, in he hope o eaching mo e s uden s and widening he scope o hei ac i i ies. This is he case o ins i u ions like Uni e sidade da Co uña (UDC), which has launched a se o ins i u ional p ojec s aiming p ecisely a analysing how a con en ional uni e si y s uc u e -in ended o ca e o adi ional class oom eaching- can adap o e-lea ning. In his pape we will p esen he esul s and conclusions o wo o hese p ojec s. Key wo ds: e-lea ning, i ual campuses, ex en uni e si ies, e-lea ning pla o ms, online eaching. Nº 31 Ene o 2008 pp.187-198 In oducción Las uni e sidades p esenciales eu opeas se encuen an en un momen o de singula as- cendencia debido a la p oximidad de la pues a en ma cha del Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES)1. En la si uación ac ual, ca- ac e izada po los c ecien es es ue zos ins i ucionales dedicados a alcanza los obje- i os p opues os an es del 2010, una de las p incipales p eocupaciones de los ges o es esponsables de las uni e sidades p esencia- les adicionales2 eu opeas consis e en ubi- ca el papel que las ecnologías de la in o ma- ción y de la comunicación (TIC) y el e-lea ning an a ene den o de es e nue o escena io que de ini á el EEES. La inquie ud es mayo si cabe dado que a menudo se econoce en el uso de la ecnología un elemen o es a égico pa a adap a se a las necesidades o ma i as de los es udian es en es e con ex o, pe o se pe ciben ambién a p io i di icul ades de i a- - 188 - Pé ez, M. das de la necesidad de eo ien a sob e la ma cha un diseño global de la o ganización uni e si a ia de undamen os indus iales an- es que in o macionales3. En la ac ualidad son muchas las uni e sida- des p esenciales eu opeas que, aun ca ecien- do oda ía de un plan es a égico especí ico de inido pa a el uso de la ecnología4, a an de inco po a las pla a o mas de ele o mación y los campus i uales como medio idóneo median e el que pode ex ende su alcance y acili a la c eación de un espacio común de ap endizaje. Es e es el caso de o ganizacio- nes como la Uni e sidade da Co uña (UDC), una uni e sidad española o iginalmen e p e- sencial po de inición, que ha pues o en ma - cha a ias inicia i as ins i ucionales di igidas a obse a desde la p opia expe iencia cómo puede acomoda se la o mación a a és de en o nos i uales den o de un o ganig ama con igu ado en p incipio exclusi amen e pa a la docencia p esencial. A a és de es e a í- culo p e endemos mos a los esul ados y las conclusiones de dos de es as expe iencias: el seguimien o y análisis a lo la go de odo un cu so académico del desa ollo de dos asig- na u as impa idas po p ime a ez a a és de la pla a o ma de ele o mación de la UDC. El con ex o de las expe iencias obse adas Dado que uno de los p oblemas habi uales que se mani ies an con mayo ecuencia cuan- do a a de gene aliza se el uso de la ecnolo- gía educa i a y el e-lea ning en el ámbi o uni- e si a io p esencial lo cons i uye una o ma- ción docen e adqui ida de mane a undamen- almen e au odidac a, a menudo incomple a y poco homogénea5, la UDC desa olló a a és del Cen o Uni e si a io de Fo mación e In- no ación Educa i a (CUFIE) el p oyec o ITEM6, con el que se p e endía compensa las posibles limi aciones del p o eso ado en odo lo e e en e al empleo de ecu sos mul imedia, edes elemá icas y pla a o mas de ele o mación. Después de una p ime a ase del p oyec o dedicada undamen almen e a p opo ciona los conocimien os adecuados al p o eso ado, an o en lo que se e ie e a cues iones écni- cas como a la aplicación pedagógica de los ecu sos, se les o eció a odos los pa ici- pan es la opo unidad de o ganiza pa a el si- guien e cu so la docencia de alguna de sus asigna u as a a és de la pla a o ma de ele o mación de la UDC. La p opues a no dejaba de esul a cie amen e con o e ida y peculia po que suponía, pa a los p o eso- es que acep asen es a opción, en en a se al e o de plani ica po p ime a ez su asigna u- a de un modo comple amen e di e en e al desa ollado adicionalmen e en el aula, pe o además, debían plan ea a sus alumnos, que a p io i se habían ma iculado en una asigna u- a p esencial, la al e na i a de cu sa su asig- na u a i ualmen e a a és de la pla a o ma de ele o mación7 desconociendo en odo caso su posible eacción an e es a ci cuns- ancia inespe ada. Pa a los ges o es esponsables del p oyec- o pa ecía una opo unidad idónea de com- p oba has a que pun o podía oma ca a de na u aleza la al e na i a didác ica del e- lea ning den o del seno de una uni e sidad p esencial, econociendo desde la p opia ex- pe iencia las di icul ades y bene icios que pod ían de i a se de la inco po ación p og e- si a de asigna u as a la pla a o ma de ele o mación. Una ez ecibidas las p opues as del p o e- so ado, las asigna u as sob e las que ealiza- mos nues o seguimien o ue on: Sis emas Au omá icos de Regulación y Con ol, asig- na u a op a i a anual co espondien e al e - - 189 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación ce cu so de la diploma u a de na egación ma í ima (Escuela Técnica Supe io de Náu i- ca y Máquinas) y Mé odos y Técnicas de E aluación de Cen os, asigna u a obliga o- ia cua imes al co espondien e al segundo cu so de psicopedagogía (Facul ad de Cien- cias de la Educación), impa idas ambas a a- és del campus i ual de la UDC en el cu so académico 2004/2005. Elegimos es as dos asigna u as en pa icula po que, al pe ene- ce a ámbi os de conocimien o di e en es, podían p opo ciona nos una isión más com- ple a y ajus ada de la ealidad que a ábamos de analiza . Me odología empleada en el es udio Dada la na u aleza del obje o de es udio, que po sus ca ac e ís icas pa ecía pode bene i- cia se en mayo medida de una es a egia de indagación cuali a i a, el p incipal ins umen- o de in es igación empleado pa a el abajo de campo ue la en e is a (conc e amen e la en e is a no es uc u ada), habida cuen a de que és a pa ece se con ecuencia la al e na- i a de elección p io i a ia pa a los especialis- as (Pa on, 1980; Denzin y Lincoln, 1994, 2000) que la conside an écnica po excelen- cia de la in es igación cuali a i a en es e ipo de con ex os. Emplea como ins umen o de in es igación la en e is a no es uc u ada en pa icula , nos pe mi ió man ene la lexibilidad necesa ia pa a o mula el con enido, el núme o y la secuen- cia de las p egun as de la guía de en e is a, sin ol ida en ningún momen o el p opósi o global pa a el que es aba siendo empleada. Cabe señala como an es de elabo a la guía de en e is a que si ió de base pa a la ob- ención de los da os, es udiamos con enien- emen e el ma co de e e encia bibliog á ica pa a iden i ica los aspec os conside ados de mayo ele ancia den o del ámbi o de la o - mación a a és de en o nos elemá icos. Pos- e io men e, el guión inicial de en e is a ela- bo ado se some ió al juicio de los expe os en es e á ea de conocimien o. Una ez inco po- ados los ajus es pe inen es, ealizamos una p ime a en e is a pilo o con el in de obse - a la iabilidad de la guía de en e is a e in- oduci los cambios que se conside asen opo unos. Pa a lle a a cabo las en e is as, el en e- is ado a ó de p ocu a siemp e el appo , o eciendo a los en e is ados las es cuali- dades básicas que p oponen Buendía y o os (1998: 130): acep ación, comp ensión y since- idad. En odos los casos se buscó un ma co adecuado, alejado de uido o mi adas indis- c e as, que acili ase una mayo y más ácil comunicación, p ocu ando un ambien e aco- gedo y elajan e pa a que las espues as se p odujesen de un modo con o able, ace a- do y hones o (Pa on, 1980). Del mismo modo, a lo la go del discu so a amos de mos a - nos siemp e como un "oyen e bené olo" que sabe escucha , con g an capacidad pa a la empa ía y o ien ándonos siemp e al suje o en e is ado (Walke , 1983). Cabe menciona cómo an es de e ec ua la g abación de las en e is as que pos e io - men e some e íamos a análisis, el en e is a- do u o un con ac o p e io con odos los en e is ados, a ando de consegui median- e es os encuen os una con ianza mu ua en- e ambos que pe mi iese un lujo adecuado de in o mación, así como la ubicación ade- cuada del con ex o. Los en e is ados ue on in o mados del obje i o de la en e is a y de los mo i os que jus i icaban su ealización, comunicándoseles el ca ác e es ic amen e con idencial y anónimo de la in o mación a- cili ada. Pos e io men e las en e is as ue on ansc i as li e almen e y se p ocedió a la co- - 190 - Pé ez, M. di icación y clasi icación de la in o mación omando como pun o de e e encia la p opues- a de Guba y Lincoln (1982), que dis ingue en e desc ipciones neu as, alo aciones posi i as, p oblemas, concepciones gene a- les y p incipios p ác icos. Después del análisis del con enido de las en e is as, se lle ó a cabo un segundo en- cuen o (en e is a de negociación) en el que se les dió a los p o eso es pa icipan es el e- sul ado del análisis, con el in de co egi aque- llo que no e lejase su pensamien o, e in o - ma les de las elaciones que in e íamos en nues o análisis. En el caso de la asigna u a anual se lle a on a cabo es en e is as que se ubica on em- po almen e al comienzo del cu so académico, en la mi ad ap oximadamen e y al inaliza lo. En la asigna u a cua imes al, debido a su li- mi ada du ación, en endimos que se ía más ap opiado ealiza únicamen e dos en e is- as, al comienzo y al é mino del cu so. Con el obje i o de ob ene una isión lo más comple a e impa cial posible del desa ollo de las ma e ias, se en e is ó an o al p o eso esponsable de las asigna u as como a un g u- po ep esen a i o de alumnos, aunque pa a es e a ículo hemos seleccionado únicamen e los esul ados y conclusiones ela i as al p o- eso ado. Resul ados y conclusiones p incipales del es udio En p ime luga quizás cab ía señala cómo el pe il p o esional de ambos docen es, aun pe eneciendo a á eas de es udio o almen e di e en es, p esen aba simili udes en cuan o a su con as ada expe iencia en la docencia p esenciales y espec o al ni el de conoci- mien o y des eza demos ada en el manejo de las TIC. Aunque ninguno de los dos había ecibido una o mación in o má ica especí ica p e ia, ambos habían empleado habi ualmen- e o denado es pe sonales p ác icamen e des- de que és os comenza on a popula iza se has- a la echa, mos ando inquie ud an e las po- sibilidades didác icas que los o denado es mul imedia y las edes pod ían o ece les8. Nues os in o man es coincidie on en alo- a su ni el de desempeño con las he amien- as in o má icas empleadas más habi ualmen- e, como su icien e pa a maneja se ins umen almen e en una pla a o ma de ele o mación. No obs an e, ambos con i ma- on que un conocimien o in o má ico gene al no especializado puede esul a limi ado a la ho a de emplea una pla a o ma de ele o mación como medio educa i o. Los in e eses que mo ie on a los p o eso- es consul ados pa a decidi se a abo da es a expe iencia ue on ambién simila es. Median e la opción del e-lea ning ambos a aban de mejo a la pa icipación del alumnado a a és de ac i idades que les obligasen a in e eni más ac i amen e en el anscu so de las se- siones, abajando y madu ando pe sonalmen- e los con enidos, y p o agonizando en una mayo medida su p opio p oceso de ap endi- zaje. Nues os in o man es pa ecían habe pe cibido cla amen e la necesidad de cambia la dinámica habi ual de abajo que acos um- b a a da se en las clases p esenciales, po que la conside aban poco e icaz, excesi amen e cen ada en el p o eso y, con ecuencia, no demasiado signi ica i a pa a el alumno. Así mismo, los docen es consul ados coin- ciden en pe cibi ambos la necesidad de bus- ca al e na i as a la p esencialidad po los cambios que han enido luga en la sociedad y en el pe il de los alumnos que acuden a la uni e sidad ac ualmen e. La compe encia de o as ins i uciones que impa en o mación a a és de la ed y la necesidad de ecicla se - 191 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación p o esionalmen e comple an los mo i os y p eocupaciones undamen ales que lle a on a nues os in o man es a abo da es a expe- iencia. Una ez comenzado el cu so, ambos p o e- so es coincidie on en señala el olumen de abajo que les supuso a ende es a asigna u- a on line como excesi o, supe ando sob a- damen e odas sus expec a i as iniciales al espec o. El ol de u o -o ien ado pa ece cob a una ele ancia muy signi ica i a en es e con ex o, equi iendo mayo a ención indi idualizada de los alumnos a a és de las u o ías i uales, que lle an al p o eso ado a emplea habi ualmen e más iempo del que p e eía inicialmen e pa a es e come ido. La elación p o eso -alumno pa ece en iquece - se no obs an e, compensando el es ue zo ea- lizado y con ibuyendo a mejo a el conoci- mien o de las di icul ades eales de los alum- nos con la asigna u a impa ida. Nues os in o man es pa ecen mos a se sa is echos po el p oceso de e lexión que es a expe iencia les lle ó a inicia espec o a su p ác ica p o esional p e ia. Ambos coinci- den en señala la cualidad de la o mación a a és de en o nos i uales como ca alizado a de p ocesos de eno ación pedagógica. De es e modo, la expe iencia de p epa a se pa a impa i docencia a a és de la pla a o ma de ele o mación ha sido pe cibida globalmen e po nues os in o man es como una opo u- nidad idónea pa a ecicla se y mejo a p o esionalmen e, aliéndose del p oceso pa a alo a más obje i amen e el abajo ealizado p e iamen e, econside a la p opia p ác ica, y plan ea se nue as posibilidades didác icas poco explo adas has a en onces. La p ác ica docen e a a és de un en o no i ual en el con ex o de las uni e sidades p esenciales pa ece con ibui así a la depu a- ción y elabo ación de nue os con enidos y ac i idades de ap endizaje, al mismo iempo que a o ece y p omue e ambién la búsque- da de nue as es a egias didác icas que im- pliquen en una mayo medida al alumnado en el p oceso educa i o. F en e a en ajas de la o mación a a és de en o nos i uales (EV) pe cibidas y mencio- nadas explíci amen e po nues os in o man- es a lo la go del discu so como las que se e ie en a las i udes de i adas de la desubicación geog á ica del conocimien o, la ap oximación y el en iquecimien o de las ela- ciones in e pe sonales en los campus i uales o el modo en que es os en o nos a o ecen la mig ación desde es a egias de abajo indi idual y sis emas de e aluación cen ados en p uebas pun uales hacia p ác i- cas más o ien adas al abajo en g upo, la co- labo ación y la e aluación p ocesual, nues- os in o man es han des acado ei e adamen- e como incon enien e el excesi o olumen de abajo al que es necesa io hace en e pa a eelabo a , ees uc u a y o ganiza sus asigna u as comple amen e mien as con i- núan a endiendo simul áneamen e al es o de sus ocupaciones como p o eso es-in es iga- do es p esenciales, incidiendo pa icula men e ambién en la dedicación excesi a que equie- e una a ención adecuada de las u o ías i uales sin que, al menos has a el momen o, las uni e sidades p esenciales hayan sabido ap ecia , econoce y alo a en su jus a medi- da es os es ue zos. Ambos in o man es han coincidido en se- ñala que la p ime a eacción de sus alumnos an e la opción de segui las asigna u as a a- és de la pla a o ma de ele o mación ue de so p esa. Una so p esa inicial que en cie a medida pone de mani ies o como la o mación a a és de EV oda ía no se comp ende ac- ualmen e, en el con ex o de las uni e sida- des p esenciales españolas, como una al e - - 192 - Pé ez, M. na i a de elección en e a las clases p esen- ciales. Una ez supe ada es a eacción inicial, nues os in o man es coinciden ambién en a i ma que la acogida de las asigna u as y los esul ados de la e aluación pueden se alo- ados globalmen e como muy sa is ac o ios. Los alumnos p escindie on p ác icamen e de la opción de segui p esencialmen e las expli- caciones, mani es ando cla a y explíci amen- e habe ap endido más siguiendo es a al e - na i a de o mación on-line que en la mayo ía de las asigna u as p esenciales, aunque am- bién nos con i ma on habe enido que eali- za un es ue zo mayo , implicándose más en el desa ollo del cu so de lo que solían hace lo p esencialmen e. Es p eciso señala que, aun después de ha- be lle ado a é mino es a expe iencia sa is- ac o iamen e, ambos docen es siguen com- p endiendo que la p esencialidad iene am- bién i udes ca ac e ís icas di íciles de equi- pa a en un en o no ecnológico como el campus i ual, mos ándose más pa ida ios de que las uni e sidades cons i uidas o igi- nalmen e como exclusi amen e p esenciales se decan en po las o e as de o mación bimodales, en las que se conse a algún ipo de ínculo p esencial con el alumnado. Nues- os in o man es ambién mani es a on cie o escep icismo en e a la posibilidad de que cualquie ipo de asigna u a de cualquie es- pecialidad pueda se impa ida a a és de una pla a o ma de ele o mación en la ac ualidad. Aunque los p o eso es consul ados coinci- den en alo a el ac o humano como la cla e pa a el éxi o de es e ipo de inicia i as, ambos econocen que el medio puede limi a absolu- amen e el alcance de las p opues as que se elabo en, incidiendo en la necesidad de mejo- a la do ación de in aes uc u as y las posi- bilidades de los p og amas con los que con- amos en la ac ualidad. La ecnología en la uni e sidad debe ía b inda , a c i e io de nues- os in o man es, nue as opo unidades de acceso pa a odos, nunca supone una ba e- a pa a aquellas pe sonas que cuen an con menos ecu sos. Ambos in o man es coinciden en alo a casi como una necesidad i enunciable que las uni e sidades concebidas o iginalmen e como exclusi amen e p esenciales o ezcan en la ac ualidad la posibilidad de cu sa asigna u- as y i ulaciones a a és de los campus i uales, sin emba go, su p opia expe iencia les ha se ido pa a comp oba la di icul ad que supone compa ibiliza la docencia e in- es igación p esencial con la enseñanza a a- és de en o nos i uales, undamen almen e po que la plani icación y la iloso ía ac ual de la o ganización de la mayo ía de las uni e si- dades p esenciales es á o ien ada p e e en e- men e hacia las p ác icas p esenciales, y no con empla oda ía es a al e na i a didác ica como mucho más que una expe iencia ma gi- nal espec o a la p ác ica p esencial p epon- de an e. A c i e io de los p o eso es consul ados, esul a e iden e que la o mación a a és de EV supone un cambio an p o undo espec o a las p ác icas que se dan habi ualmen e en las aulas p esenciales, equie e an a dedica- ción pa a abo da la adecuadamen e y epe - cu e de al modo en el cu ículum de p o eso- es y alumnos, que esul a imp escindible pa a las uni e sidades p esenciales que se plan- een inco po a es a al e na i a de o mación, conside a se iamen e la necesidad de modi i- ca su o ganización y la o ien ación adicio- nal de su o ganig ama hacia las p ác icas p e- senciales, si p e enden ene éxi o en sus p o- pues as. No obs an e, nues os in o man es a i ma- on habe se is o so p endidos g a amen e po el éxi o global de la expe iencia y po los - 193 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación esul ados ob enidos en la e aluación de las asigna u as. Tal y como adelan ábamos ya unas líneas más a ás, ambién nos con i ma- on en es e pun o habe pasado po di icul a- des de i adas del olumen de abajo al que u ie on que hace en e pa a a ende ade- cuadamen e a sus alumnos a a és de la pla- a o ma, adap ando y lexibilizando los con e- nidos y ac i idades en unción de sus necesi- dades den o de es e pa icula con ex o, pa a consegui así el cambio de men alidad p eci- so espec o a las u inas ca ac e ís icas de la enseñanza p esencial. Ambos in o man es incidie on así mismo en la ci cuns ancia de habe enido que supe a o o ipo de di icul ades de dis in a en idad, de i adas undamen almen e de la al a de expe iencia p e ia, de una insu icien e p e i- sión ins i ucional de odo es e ipo de ci cuns- ancias, y de las epe cusiones sob e el es o de sus ocupaciones que conlle ó asociado el hecho de que es a al e na i a didác ica no disponga, al menos has a la echa, de un e- conocimien o académico su icien e, que con- side e una educción signi ica i a de la do- cencia p esencial pa a aquellos p o eso es que abajan a a és del campus i ual. Los p o eso es consul ados coincidie on en alo a que, en la ac ualidad, el e dade o e o de las uni e sidades p esenciales en e a la o mación a a és de EV consis e en o gani- za , es uc u a y plani ica es a al e na i a didác ica en el seno de una o ganización o- da ía o ien ada undamen almen e hacia las p ác icas exclusi amen e p esenciales, de mane a que las dos modalidades o ma i as esul en pe ec amen e compa ibles, y el con- jun o de la comunidad educa i a pueda ap o- echa se de las i udes de ambas sin que és o les suponga pe juicio alguno. A lo la go del análisis de los da os p opo - cionados po nues os in o man es hemos hallado nume osos pun os de con ac o en e su c i e io pe sonal y cues iones que ya ha- bían sido e e idas con an e io idad po los expe os en la ma e ia9. Aunque es p eciso e- conoce que en ocasiones u imos la sensa- ción de es a pidiéndoles un es ue zo de ima- ginación al plan ea cues iones sob e un cam- po de es udio que en la ac ualidad aún es á comple ando y p ecisando sus líneas de ac- uación pedagógica, pa adójicamen e, las es- pues as p opo cionadas po el p o eso ado nos han pe mi ido con as a en cie a medida desde nues o pa icula con ex o las conclu- siones de o as expe iencias y p opues as si- mila es (Raposo, 2001; Alba, 2004). En e las alo aciones ealizadas po nues- os in o man es y e lejadas a lo la go del in- o me ín eg o de in es igación, quizás debe- íamos des aca inalmen e ambién aquí la pe cepción del p o eso ado espec o al alo social que ac ualmen e se a ibuye a la ecno- logía y que, a su juicio, puede habe c eado cie a ansiedad a los esponsables de la ges- ión de las uni e sidades p esenciales po a- a de inco po a an p on o como les sea po- sible a su o e a educa i a la o mación a a- és de EV. Los p o eso es uni e si a ios pa ecen eco- noce cla amen e la necesidad de que las uni- e sidades cons i uidas o iginalmen e como exclusi amen e p esenciales espondan a los cambios sociocul u ales que se es án p odu- ciendo en la ac ualidad, adap ándose a los eque imien os o ma i os de las pe sonas que i en en la sociedad in o macional, pe o pa a ello conside an que es p eciso p ocede con cau ela, elabo ando p opues as didác icas acionales y equilib adas que ayan más allá de la inco po ación acía de nue os ecu sos y p opo cionen a los docen es la in o mación y la o mación necesa ia pa a ap o echa las ca ac e ís icas di e enciales de es as ecnolo- - 194 - Pé ez, M. gías en bene icio de docencia e in es igación. Aunque en la ac ualidad pa ece p e alece oda ía en e algunos docen es una concep- ción eminen emen e ins umen al de los en o nos i uales de o mación (EVF), es p e- ciso menciona ambién que en la mayo ía de los casos, cuando no se hace ya una e e en- cia explíci a a ello, subyace la pe cepción de que es os en o nos pueden o ece nos una in e esan e opo unidad pa a p omo e p o- pues as educa i as más p og esis as y soli- da ias que las que se han desa ollado adi- cionalmen e en las aulas p esenciales. Los p oyec os de o mación colabo a i os10 y la educación global (Mason, 1998) se ían ejem- plos de es a o ien ación. A lo la go del desa ollo de es e es udio he- mos podido comp oba ambién como nues- os in o man es alo an posi i amen e la o - mación p esencial y el con ac o di ec o en e p o eso es y alumnos, has a el pun o de lle- ga a incula áci amen e la iden idad ca ac- e ís ica del docen e a la p esencialidad. No obs an e, aun cuando los p o eso es consul ados ca ecían de expe iencia al espec- o, ya an es de abo da la p epa ación de es- os cu sos pa ecían comp ende e in e esa se genuinamen e po las posibilidades didác icas de la o mación a a es de en o nos i uales, an icipando que la o ien ación de es e mode- lo pod ía ac ua como ca alizado a de p oce- sos de eno ación pedagógica que incidie- sen ambién sob e las u inas de abajo ca- ac e ís icas del aula p esencial, epe cu ien- do al mismo iempo sob e su isión pa icula de la p o esión dándole una nue a p oyec- ción. Tal y como hemos is o a lo la go de es e es udio, la expe iencia lle ada a cabo pa ece habe con i mado posi i amen e odas es as expec a i as. E iden emen e, nues os in o man es am- bién con empla on desde el inicio la posibili- dad de que algunos de los oles docen es y discen es adicionales ca ac e ís icos de la p esencialidad se iesen al e ados signi ica i amen e como consecuencia de la inco po ación del uso de las pla a o mas de ele o mación en el con ex o de las uni e si- dades p esenciales. Es a hipo é ica al e ación de dichos oles, que se ió con i mada en la p ác ica, ampoco pa ece habe sido pe cibida en p incipio po los p o eso es consul ados como algo nega i o, sino más bien odo lo con a io. Globalmen e, las conclusiones de es a expe- iencia pa ecen a i ica que aunque la o ma- ción a a és de en o nos i uales es á b in- dándonos e ec i amen e la posibilidad de compa i y amplia nues os conocimien os y isiones del mundo den o de una concep- ción del ap endizaje más colabo a i a y soli- da ia, a o ecedo a de es a egias didác icas más ac i as, pa icipa i as y signi ica i as pa a el alumno que las empleadas adicional- men e en el aula p esencial, una ez más, la cla e pa a ap o echa odo su po encial es á en el ac o humano, en nues a capacidad pa a in eg a adecuadamen e la o mación a a és de en o nos i uales en el con ex o o ganiza i o pa icula de las uni e sidades p esenciales, poniendo siemp e la ecnología al se icio de p opues as con un sen ido ple- namen e educa i o. Conside aciones inales Una e isión ápida e in o mal de las pági- nas web ins i ucionales de las p incipales uni e sidades p esenciales eu opeas puede se i nos pa a comp oba con acilidad como p ác icamen e odas ellas disponen ya en la ac ualidad de campus i uales y, en la mayo- ía de los casos, de una o e a más o menos elabo ada de cu sos y p og amas de - 195 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación ele o mación11. Las uni e sidades p esenciales españolas que se cons i uye on o iginalmen e como ex- clusi amen e p esenciales, pa ecen habe asu- mido mayo i a iamen e el e o de consegui in eg a las TIC y el e-lea ning con el es o de ac i idades de las que se han ocupado adi- cionalmen e. Tal y como eíamos en el desa- ollo de nues o es udio, es a pa ece una ac- i ud esponsable si enemos en cuen a el c i- e io de los expe os espec o al p o agonismo que puede asumi la ecnología educa i a (TE) y el e-lea ning en el p oceso de con e gencia eu opea, y como elemen o cla e pa a acili a a las uni e sidades p esenciales una a ención más ajus ada de las necesidades de los es u- dian es en la ac ualidad. La uni e sidad como escena io especí ico de o mación ha expe imen ado cambios sus an i os en las úl imas décadas me ced al ad enimien o de la sociedad de la in o ma- ción y, del mismo modo que pa ece asumi se cómo las ecnologías digi ales son uno de los elemen os cla e que, den o de un pa icula con ex o sociocul u al, p ecipi a on es os cambios, ambién pa ece incues ionable su ele ancia como elemen o es a égico pa a con ibui a man ene la igencia y ac ualidad de las ins i uciones de educación supe io en el nue o milenio. No obs an e, a lo la go del desa ollo del p esen e abajo hemos podido comp oba que la inco po ación de la ecnología den o de es e con ex o no es á exen a de p oblemas y di icul ades de cie a en idad. Del mismo modo que sucede en el caso de las p ác icas p esenciales, el uso educa i o de las TIC pe - mi e odo un amplio abanico de posibilidades didác icas den o de las que es p eciso oma opciones, y la elección de una u o a opción puede esul a de e minan e pa a llega a al- canza los obje i os deseados. Al ma gen de la es a egia empleada pa a inco po a la ecnología, si es que se op a po hace lo, al ez sea p eciso oma consciencia ambién de la di icul ad y el olumne de aba- jo asociado que conlle a elabo a p opues as de ele o mación que e dade amen e ap o- echen las ca ac e ís icas di e enciales de los medios en los que se in eg a. Reconociendo así mismo la di icul ad que supone ealiza gene alizaciones al espec o, sí pa ece pode a i ma se que los esul ados de nues o es udio con i man cómo, del mis- mo modo que limi a se a ep oduci las p ác i- cas p esenciales en la ed no iene demasiado sen ido (especialmen e en unción del ipo de ac i idades que se desa ollen habi ualmen e en las aulas), elabo a p opues as didác icas bien undamen adas pedagógicamen e que se bene icien de la capacidad in o ma i a y comunica i a de la ed y de odo su po encial o ma i o, puede esul a un alo añadido pa a oda la comunidad educa i a, cons i u- yéndose como ca alizado de p ocesos de e- no ación pedagógica. Después de habe man enido con ac o e- cuen e du an e odo un cu so académico con los p o eso es esponsables de algunos de los cu sos impa idos en el campus i ual de la Uni e sidade da Co uña (UCV), y de anali- za po meno izadamen e el c i e io de los do- cen es en es e sen ido, quizás sea p eciso e- conoce que la inco po ación del e-lea ning al con ex o de las uni e sidades p esenciales pa ece implica cambios sus an i os que a ec- an en mayo o meno medida a oda la o gani- zación de la enseñanza, y que po lo an o no pueden se abo dados supe icialmen e ni deja luga alguno a la imp o isación. Nues a expe iencia pa ece con i ma la ne- cesidad de que, una ez se decide ins i ucionalmen e inco po a es a al e na i- a didác ica, se ealice un es ue zo pa a alo-