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Las TIC en la Educación Física actual: estudio del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK) en el profesorado universitario de Educación Física en España

Ladrón de Guevara Moreno, Laura · 2020

Abstract

Introducción: En el ámbito educativo, las Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC) invaden los procesos exigiendo nuevas formas de enseñar y dando lugar a nuevos paradigmas, marcos teóricos y modelos educativos. La formación inicial de los futuros docentes de Educación física (en adelante EF) y la metodología utilizada por el profesorado universitario en torno a la integración de las TIC, juega un papel esencial en la futura aplicación de las mismas en las aulas escolares, por lo que el área de EF debe evolucionar y adaptarse a los cambios metodológicos fruto de la evolución y de las características de la sociedad actual. Frente a otros modelos de integración, uno de los marcos conceptuales más empleados para medir la integración de las nuevas tecnologías en la educación es el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), modelo que establece las formas de conocimiento necesarias para integrar de manera efectiva la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivo: El objetivo principal de esta tesis doctoral ha sido analizar el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK) en los docentes universitarios que forman a futuros docentes de EF en el territorio español. Además, se ha concretado en los siguientes objetivos específicos: realizar una revisión sistemática de la presencia del modelo TPACK en el área de EF, diseñar y validar la versión española del Cuestionario TPACK para docentes de EF donde se han estudiado las posibles diferencias significativas en función de la edad, género, años de antigüedad docente, comunidad autónoma de procedencia y existencia de formación específica en TIC del docente. Además, se analizaron las relaciones entre los factores del cuestionario TPACK y la Autoeficacia Percibida en el Uso del ordenador. Método: Esta tesis doctoral se encuentra formada por tres estudios. En primer lugar, se realizó una revisión sistemática en cinco bases de datos diferentes: Scopus, ERIC, Web of Science, 1Findr y Dialnet utilizando términos tanto en castellano como en inglés. En segundo lugar, se realizó un estudio instrumental para diseñar y validar la Versión Española del Cuestionario TPACK para Docentes de EF. Posteriormente, en el tercer estudio se empleó dicho cuestionario junto con la escala de autoeficacia percibida en el uso del ordenador para poder analizar el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar de los docentes universitarios vinculados a la Educación Física. Además, se estudiaron las posibles diferencias en estas variables en función de la edad, género, años de antigüedad, presencia de formación específica y comunidad autónoma de procedencia de los sujetos. Así, se realizó un estudio ex post facto con una muestra más amplia. La muestra se encontró formada por 351 docentes universitarios del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y el Grado de Educación Primaria (con mención en EF) de un total de 55 universidades diferentes de todo el territorio español. Resultados: Con respecto al primer estudio, los resultados mostraron que la mayoría de las investigaciones se encuentran encaminadas a analizar el TPACK de los estudiantes universitarios de EF, tanto el nivel de cada uno de los tipos de conocimientos que conforman el modelo, como los niveles de TPACK presentes en los programas de formación. La mayoría del alumnado de los estudios revisados se calificaron con un alto nivel de TPACK y defendieron que esa integración era casi inexistente en sus prácticas de enseñanza dentro del ámbito universitario. No se encontraron diferencias significativas en cuanto al género en el conocimiento TPACK. Fueron muy escasos y prácticamente inexistentes las investigaciones realizadas con docentes universitarios, tan solo dos estudios en Estados Unidos. En el segundo estudio, los resultados del análisis de las propiedades psicométricas de la Versión Española del Cuestionario TPACK para Docentes de EF mostraron que el modelo de cuatro factores fue el que mejor ajuste presentó. Además, se obtuvo una adecuada estabilidad temporal y fiabilidad del instrumento. En cuanto a la validez de criterio, el conocimiento tecnológico (TK) y el conocimiento sobre la aplicación de la tecnología (TCK+TPK+TPACK) correlacionaron de forma positiva y estadísticamente con la autoeficacia en el uso del ordenador de los docentes. Y, por último, y con respecto al tercer estudio, los resultados señalaron que la aplicación de la tecnología (TCK+TPK+TPACK) de los docentes encuestados se vió influenciada por haber realizado acciones específicas formativas en el terreno de la tecnología. Se encontraron diferencias significativas en función del género (a favor de los hombres) en el conocimiento tecnológico, en la aplicación de la tecnología y en la autoeficacia en el uso del ordenador. Además, el conocimiento tecnológico y la autoeficacia percibida en el uso del ordenador fueron significativamente mayores en los docentes menores de 36 años. Conclusiones: En relación al estudio 1, se concluye indicando que son necesarios más estudios que analicen no solo el TPACK de los alumnos, también de los docentes universitarios de EF. Además, se informa de la necesidad de implantar y ofrecer programas de formación en nuevas tecnologías para los docentes universitarios de EF. En el estudio 2, se concluye que el cuestionario TPACK testado en este estudio es una herramienta adecuada para evaluar el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK) en docentes de EF. Y, en el estudio 3, se destaca la necesidad de formación específica sobre la aplicación de las tecnologías en los docentes universitarios, teniendo en cuenta las peculiaridades de los contenidos del área de EF.

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Las TIC en la Educación Física actual: estudio del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK) en el profesorado universitario de Educación Física en España

Author: Ladrón de Guevara Moreno, Laura
Year: 2020
Source: https://idus.us.es/bitstreams/b24a7e29-c0b9-436c-9f92-3d792eeb39e1/download
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
ACTUAL: ESTUDIO DEL
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO,
PEDAGÓGICO Y DISCIPLINAR (TPACK)
EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO
DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESPAÑA.
Tesis doc o al
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Di ec o es:
Julio Cabe o Almena a
Ba olomé Jesús Almag o To es
Doc o ado en Educación
Uni e sidad de Se illa 2020
Las TIC en la Educación Física ac ual: es udio del conocimien o ecnológico,
pedagógico y disciplina (TPACK) en el p o eso ado uni e si a io de
Educación Física en España.
ICTs in cu en Physical Educa ion: a s udy o echnological, pedagogical
and con en Knowledge (TPACK) in Physical Educa ion Uni e si y
P o esso s in Spain.
P og ama de Doc o ado en Educación
Línea de in es igación: Las ecnologías de la in o mación y comunicación en los
ámbi os educa i os.
Uni e sidad de Se illa, 2020
DPTO. DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
JULIO CABERO ALMENARA
JULIO CABERO ALMENARA, CATEDRÁTICO DE LA UNIVERSIDAD
DE SEVILLA Y DIRECTOR DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA (GID): ANÁLISIS TECNOLÓGICO Y CUALITATIVO.
CÓDIGO DE GRUPO DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA
JUNTA DE ANDALUCÍA: HUM-0390.
DECLARA:
DECLARA
Que la Tesis Doc o al: “Las TIC en la Educación Física ac ual: es udio del
conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en el
p o eso ado uni e si a io de Educación Física en España.”, cuya au o a es
Dª. Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno, ha sido ealizada bajo mi co-
di ección y conside o que eúne las condiciones pa a su lec u a y de ensa,
pudiendo op a al G ado de Doc o , siemp e que
así lo conside e el ibunal
Lo que i mo en Se illa a 3 ene o de 2020.
Fdo. D . Julio Cabe o Almena a
Ca ed á ico de Uni e sidad
Facul ad de Ciencias de la Educación – Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa
c/ Pi o ecnia s/n 41013 – Se illa Co eo-E: cabe [email protected] h p://g upo ecnologiaeduca i a.es

Depa amen o de Didác icas In eg adas
Facul ad de Educación, Psicología y Ciencias del Depo e
El D . Ba olomé Jesús Almag o To es,
P o eso Ayudan e Doc o de la Uni e sidad de Huel a,
DECLARA
Que la Tesis Doc o al: “Las TIC en la Educación Física ac ual: es udio del
conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en el p o eso ado
uni e si a io de Educación Física en España.”, cuya au o a es Dª. Lau a Lad ón de
Gue a a Mo eno, ha sido ealizada bajo mi co-di ección y conside o que eúne las
condiciones pa a su lec u a y de ensa, pudiendo op a al G ado de Doc o , siemp e
que así lo conside e el ibunal.
Y, pa a que su a los e ec os opo unos, i mo el p esen e documen o, en Huel a a
10 de diciemb e de 2019
Fdo.: Ba olomé J. Almag o
No a sob e el lenguaje:
Con el in de acili a la lec u a del ex o y e i a la sob eca ga g á ica, en el p esen e abajo
se emplean é minos en masculino gené ico clásico como “docen es”, “p o eso es”,
“alumnos”, e c., que hacen e e encia an o al sexo masculino como al emenino.
ii | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
2.4.3. Las TIC en el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en Magis e io
50
2.4.4. La compe encia digi al docen e
52
2.5. El modelo TPACK de o mación en TIC
54
2.5.1. El Modelo TPACK
56
2.5.2. Úl imas endencias en la aplicación del modelo TPACK
58
2.5.3. Ins umen os de medición del TPACK
65
2.5.4 El modelo TPACK en Educación Física
68
III. DISEÑO Y MÉTODO________________________________________
71
3.1. Mé odo es udio 1
73
3.1.1. Fuen e de da os y búsqueda
73
3.1.2. Selección de es udios
74
3.2. Mé odo es udio 2
75
3.2.1. Pa icipan es
75
3.2.2. Ins umen o
79
3.2.3. P ocedimien o
85
3.2.4. Análisis de da os
86
3.3. Mé odo es udio 3
88
3.3.1. Pa icipan es
88
3.3.2. Ins umen o
89
3.3.3. P ocedimien o
90
3.3.4. Análisis de da os
90
IV. RESULTADOS_____________________________________________
93
4.1. Resul ados es udio 1
95
4.1.2. Ca ac e ís icas de los es udios
96
4.2. Resul ados es udio 2
98
4.2.1. P opiedades psicomé icas de la e sión española del cues iona io
TPACK pa a docen es de Educación Física
98
4.2.2. Es adís icos desc ip i os y co elaciones bi a iadas
106
4.3. Resul ados es udio 3
107
4.3.1. Es adís icos desc ip i os de las a iables
107

Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | iii
4.3.2. Valo es medios, des iaciones ípicas, ecuencias y po cen ajes
108
4.3.3. Di e encias en unción del sexo
112
4.3.4. Di e encias en unción de la edad
115
4.3.5. Di e encias en unción de la an igüedad como docen e uni e si a io
119
4.3.6. Di e encias en unción de la p esencia de o mación especí ica
127
4.3.7. Di e encias en unción de la comunidad au ónoma de p ocedencia
130
4.3.8. Relaciones en e las a iables del cues iona io
136
V. DISCUSIÓN_________ _______________________________________
137
5.1. Discusión es udio 1
139
5.2. Discusión es udio 2
140
5.3. Discusión es udio 3
142
VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________
145
6.1. Conclusiones
147
6.2. Limi aciones y u u as líneas de in es igación
150
6.3. Implicaciones p ác icas
152
VII. REFERENCIAS____________________________________________
153
VIII. ANEXOS_________________________________________________
179
8.1. Anexo 1
182
8.2. Anexo II
183
8.3. Anexo III
185
i | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
ÍNDICE DE TABLAS
Nº Tabla
Desc ipción
Página
Tabla 1
Resumen de la p esencia de las TIC en el Real Dec e o 126/2014
22
Tabla 2
Resumen de la p esencia de las TIC en el Real Dec e o 1105/2014
(ESO)
23
Tabla 3
Resumen de la p esencia de las TIC en el Real Dec e o 1105/2014
(Bachille a o)
25
Tabla 4
Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF del Real
Dec e o 126/2014
29
Tabla 5
Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF de la O den
de 17 de ma zo de 2015
29
Tabla 6
Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en el Real
Dec e o 1105/2014 (ESO)
31
Tabla 7
Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en la O den
de 14 de julio de 2016 (ESO)
32
Tabla 8
Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en el Real
Dec e o 1105/2014 (Bachille a o)
34
Tabla 9
Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en la O den
de 14 de julio de 2016 (Bachille a o)
34
Tabla 10
Á eas y compe encias del Ma co Común de Compe encia Digi al
Docen e (INTEF, 2017)
53
Tabla 11
Resumen con úl imos es udios sob e TPACK
62
Tabla 12
Edad ag upada del es udio 2
76
Tabla 13
Años de an igüedad (ag upada) del es udio 2
77
Tabla 14
Suje os po comunidades au ónomas del es udio 2
78
Tabla 15
Resumen de los es udios incluidos en la e isión sis emá ica del
es udio 1
96
Tabla 16
Ajus e del modelo de 7 ac o es (6 ac o es al elimina la
dimensión PCK) del es udio 2
100
Tabla 17
Ajus e del modelo de 5 ac o es
102
Tabla 18
Ajus e del modelo de 4 ac o es
104
Tabla 19
Compa ación del ajus e en e modelos de cua o, cinco y seis
ac o es
104
Tabla 20
Es adís icos desc ip i os y co elaciones de las a iables
107
Tabla 21
F ecuencias y po cen ajes po í em del modelo TPACK
108
Tabla 22
F ecuencias y po cen ajes po í em de la Escala de Au oe icacia
Pe cibida en el uso de las TIC
111
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno |
Tabla 23
F ecuencias y po cen ajes po dimensiones del modelo TPACK
112
Tabla 24
P uebas de no malidad (sexo)
113
Tabla 25
P ueba de Mann-Whi ney en unción del sexo
114
Tabla 26
P uebas de no malidad (edad)
116
Tabla 27
P ueba H de K uskall-Wallis en unción de los g upos de edad
es ablecidos
117
Tabla 28
P ueba de homogeneidad de a ianzas (edad)
118
Tabla 29
Compa aciones múl iples en unción de los g upos de edad
118
Tabla 30
P uebas de no malidad (an igüedad)
120
Tabla 31
P ueba H de K uskal-Wallis en unción de los g upos de edad
es ablecidos (an igüedad)
122
Tabla 32
ANOVA de la Au oe icacia (an igüedad)
122
Tabla 33
P ueba de homogeneidad de a ianzas (an igüedad)
123
Tabla 34
Compa aciones múl iples (an igüedad)
123
Tabla 35
P uebas de no malidad ( o mación especí ica)
128
Tabla 36
P ueba de Mann-Whi ney en unción de la o mación especí ica
de los docen es
129
Tabla 37
P uebas de no malidad (comunidades au ónomas)
131
Tabla 38
P ueba de Kushal-Wallis (Rangos) po comunidad au ónoma.
133
Tabla 39
Co elaciones en e las a iables del cues iona io y la au oe icacia
pe cibida en el uso del o denado
136
i | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
ÍNDICE DE FIGURAS
Nº Tabla
Desc ipción
Página
Figu a 1
Modelo TPACK (h p:/ pack.o g)
56
Figu a 2
Modelo TPeCS (Kali e al. 2019)
65
Figu a 3
P o ocolo de búsqueda del es udio 1
74
Figu a 4
Mues a po i ulación en la que se impa e clase del es udio 2
75
Figu a 5
Géne o de la mues a o al del es udio 2
76
Figu a 6
G upos de edad de la mues a o al del es udio 2
76
Figu a 7
Años de an igüedad de la mues a o al del es udio 2
77
Figu a 8
Mues a po comunidades au ónomas del es udio 2
78
Figu a 9
Docen es uni e si a ios encues ados po comunidades au ónomas
del es udio 3
89
Figu a 10
Diag ama del p oceso de selección de los a ículos de la e isión
sis emá ica
96
Figu a 11
Diag ama de 7 dimensiones
99
Figu a 12
Diag ama de 5 dimensiones
101
Figu a 13
Diag ama de 4 dimensiones
103
Figu a 14
Diag ama de 4 dimensiones de la Ve sión Española del
Cues iona io TPACK pa a Docen es de EF
105
Figu a 15
Pun uaciones medias de cada dimensión del cues iona io
108
Figu a 16
G á ico de ba as de las dimensiones y au oe icacia pe cibida en
el uso de las TIC en unción del sexo
112
Figu a 17
G á ico de medias de las dimensiones y de la au oe icacia
pe cibida en el uso de las TIC en unción de la edad
115
Figu a 18
G á ico de medias de las dimensiones y de la au oe icacia
pe cibida en el uso de las TIC en unción de los años de
an igüedad
120
Figu a 19
G á ico de ba as de las dimensiones y au oe icacia pe cibida en
el uso de las TIC en unción de la o mación especí ica
127
Figu a 20
G á ico del po cen aje del ipo de o mación de los docen es
encues ados
128
Figu a 21
G á ico de medias de las di e en es dimensiones y la au oe icacia
pe cibida en el uso de las TIC en unción de la comunidad
au ónoma
130
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | ii
LISTADO DE ABREVIATURAS
Ab e ia u a
Signi icado
TIC
Tecnologías de la In o mación y Comunicación
EF
Educación Física
TPACK
Technological Pedagogical Con en Knowledge
ICT
In o ma ion and Communica ion Technologies
PET
Physical Educa ion Teache
TAC
Tecnologías pa a el Ap endizaje y el Conocimien o
TEP
Tecnologías pa a el Empode amien o y la Pa icipación
LOMCE
Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a
LOGSE
Ley O gánica de O denación Gene al del Sis ema Educa i o
LOCE
Ley O gánica de Calidad de la Educación
LOE
Ley O gánica de Educación
EI
Educación In an il
EP
Educación P ima ia
ESO
Educación Secunda ia Obliga o ia
RD
Real Dec e o
O.EF.
Obje i o del á ea de Educación Física
C.E.
C i e io de E aluación
S.T.D.
Es ánda de Ap endizaje
CD
Compe encia Digi al
EEES
Espacio Eu opeo de Educación Supe io
ANECA
Agencia Nacional de E aluación de la Calidad y Ac edi ación
ECTS
Sis ema Eu opeo de T ans e encia de C édi os
MCCDD
Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e
INTEF
Ins i u o Nacional de Tecnologías Educa i as y Fo mación del
P o eso ado
CK
Conocimien o del Con enido
PK
Conocimien o Pedagógico
CT
Conocimien o Tecnológico

iii | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
PCK
Conocimien o Pedagógico del Con enido
TCK
Conocimien o Tecnológico del Con enido
TPK
Conocimien o Pedagógico de la Tecnología
AU
Au oe icacia Pe cibida en el Uso del O denado
TPeCS
Technology, Pedagogy, Con en and Space
FLS
Fu u e Lea ning Spaces
IBD
In es igación Basado en el Diseño
TISE
Technology In eg a ed Sel -E icacy
ITOE
Ins uc ional Technology Ou come Expec a ions
M
Media
DT
Des iación Típica
n
Mues a
AFC
Análisis Fac o ial Con i ma o io
NFI
No med Fi Index
CFI
Compa a i e Fi Index
SRMR
S anda dized Roo Mean Squa e Residual
RMSEA
Roo Mean Squa e E o o App oxima ion
H
Homb es
M
Muje es
PETE
P e-se ice Physical Educa ion Teache s
GL
G ados de Libe ad
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 1
RESUMEN
In oducción: En el ámbi o educa i o, las Tecnologías de la In o mación y
Comunicación (en adelan e TIC) in aden los p ocesos exigiendo nue as o mas de
enseña y dando luga a nue os pa adigmas, ma cos eó icos y modelos educa i os.
La o mación inicial de los u u os docen es de Educación ísica (en adelan e EF) y
la me odología u ilizada po el p o eso ado uni e si a io en o no a la in eg ación
de las TIC, juega un papel esencial en la u u a aplicación de las mismas en las aulas
escola es, po lo que el á ea de EF debe e oluciona y adap a se a los cambios
me odológicos u o de la e olución y de las ca ac e ís icas de la sociedad ac ual.
F en e a o os modelos de in eg ación, uno de los ma cos concep uales más
empleados pa a medi la in eg ación de las nue as ecnologías en la educación es
el modelo TPACK (Technological Pedagogical Con en Knowledge), modelo que
es ablece las o mas de conocimien o necesa ias pa a in eg a de mane a e ec i a la
ecnología en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Obje i o: El obje i o p incipal de es a esis doc o al ha sido analiza el
conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en los docen es
uni e si a ios que o man a u u os docen es de EF en el e i o io español. Además,
se ha conc e ado en los siguien es obje i os especí icos: ealiza una e isión
sis emá ica de la p esencia del modelo TPACK en el á ea de EF, diseña y alida
la e sión española del Cues iona io TPACK pa a docen es de EF donde se han
es udiado las posibles di e encias signi ica i as en unción de la edad, géne o, años
de an igüedad docen e, comunidad au ónoma de p ocedencia y exis encia de
o mación especí ica en TIC del docen e. Además, se analiza on las elaciones en e
los ac o es del cues iona io TPACK y la Au oe icacia Pe cibida en el Uso del
o denado .
Mé odo: Es a esis doc o al se encuen a o mada po es es udios. En p ime
luga , se ealizó una e isión sis emá ica en cinco bases de da os di e en es: Scopus,
ERIC, Web o Science, 1Find y Dialne u ilizando é minos an o en cas ellano
como en inglés. En segundo luga , se ealizó un es udio ins umen al pa a diseña
y alida la Ve sión Española del Cues iona io TPACK pa a Docen es de EF.
Pos e io men e, en el e ce es udio se empleó dicho cues iona io jun o con la escala
de au oe icacia pe cibida en el uso del o denado pa a pode analiza el
conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina de los docen es uni e si a ios
inculados a la Educación Física. Además, se es udia on las posibles di e encias en
es as a iables en unción de la edad, géne o, años de an igüedad, p esencia de
o mación especí ica y comunidad au ónoma de p ocedencia de los suje os. Así, se
ealizó un es udio ex pos ac o con una mues a más amplia. La mues a se encon ó
2 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
o mada po 351 docen es uni e si a ios del G ado en Ciencias de la Ac i idad
Física y el Depo e y el G ado de Educación P ima ia (con mención en EF) de un
o al de 55 uni e sidades di e en es de odo el e i o io español.
Resul ados: Con espec o al p ime es udio, los esul ados mos a on que la
mayo ía de las in es igaciones se encuen an encaminadas a analiza el TPACK de
los es udian es uni e si a ios de EF, an o el ni el de cada uno de los ipos de
conocimien os que con o man el modelo, como los ni eles de TPACK p esen es en
los p og amas de o mación. La mayo ía del alumnado de los es udios e isados se
cali ica on con un al o ni el de TPACK y de endie on que esa in eg ación e a casi
inexis en e en sus p ác icas de enseñanza den o del ámbi o uni e si a io. No se
encon a on di e encias signi ica i as en cuan o al géne o en el conocimien o
TPACK. Fue on muy escasos y p ác icamen e inexis en es las in es igaciones
ealizadas con docen es uni e si a ios, an solo dos es udios en Es ados Unidos. En
el segundo es udio, los esul ados del análisis de las p opiedades psicomé icas de
la Ve sión Española del Cues iona io TPACK pa a Docen es de EF mos a on que
el modelo de cua o ac o es ue el que mejo ajus e p esen ó. Además, se ob u o
una adecuada es abilidad empo al y iabilidad del ins umen o. En cuan o a la
alidez de c i e io, el conocimien o ecnológico (TK) y el conocimien o sob e la
aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) co elaciona on de o ma
posi i a y es adís icamen e con la au oe icacia en el uso del o denado de los
docen es. Y, po úl imo, y con espec o al e ce es udio, los esul ados señala on
que la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) de los docen es
encues ados se ió in luenciada po habe ealizado acciones especí icas o ma i as
en el e eno de la ecnología. Se encon a on di e encias signi ica i as en unción
del géne o (a a o de los homb es) en el conocimien o ecnológico, en la aplicación
de la ecnología y en la au oe icacia en el uso del o denado . Además, el
conocimien o ecnológico y la au oe icacia pe cibida en el uso del o denado ue on
signi ica i amen e mayo es en los docen es meno es de 36 años.
Conclusiones: En elación al es udio 1, se concluye indicando que son necesa ios
más es udios que analicen no solo el TPACK de los alumnos, ambién de los
docen es uni e si a ios de EF. Además, se in o ma de la necesidad de implan a y
o ece p og amas de o mación en nue as ecnologías pa a los docen es
uni e si a ios de EF. En el es udio 2, se concluye que el cues iona io TPACK
es ado en es e es udio es una he amien a adecuada pa a e alua el conocimien o
ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en docen es de EF. Y, en el es udio
3, se des aca la necesidad de o mación especí ica sob e la aplicación de las
ecnologías en los docen es uni e si a ios, eniendo en cuen a las peculia idades de
los con enidos del á ea de EF.
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 3
ABSTRACT
In oduc ion: In he ield o Educa ion, In o ma ion and Communica ion
Technologies (ICT) he e a e p ocesses demanding new ways o eaching which
b ing new pa adigms, heo e ical amewo ks and educa ional models. The ini ial
aining o u u e Physical Educa ion Teache s (PET) and he me hodology used by
Uni e si y P o esso s a ound he in eg a ion o ICT, plays an essen ial ole in he
u u e applica ion o hose in school class ooms. Mo eo e , PET mus apply
me hodological changes esul ing om he e olu ion and cha ac e is ics o cu en
socie y. Compa ed o o he in eg a ion models, one o he mos commonly used
concep ual amewo ks o measu ing he in eg a ion o new echnologies in
educa ion is he TPACK (Technological Pedagogical Con en Knowledge), which
es ablishes he o ms o knowledge needed o e ec i ely in eg a e echnology in o
he eaching-lea ning p ocess.
Objec i e: The main objec i e o his Doc o al Thesis was o analyze he
echnological, pedagogical and disciplina y knowledge (TPACK) o Uni e si y
p o esso s who ain u u e PET in Spain. The mino objec i es o his wo k we e
o pe o m a sys ema ic e iew o he p esence o TPACK amewo k in he a ea o
physical educa ion (PE), o design and o alida e he Spanish e sion o he
TPACK Ques ionnai e o PET, o assess he signi ican di e ences in e ms o age,
gende , yea s o eaching expe ience, home egion, and he exis ence o he speci ic
ICT aining o he eache s, and o analyze he ela ionships be ween he ac o s o
he TPACK ques ionnai e and Pe cei ed Sel -e icacy in he Use o Compu e .
Me hod: This Doc o al Thesis comp ised h ee di e en s udies. The i s one was
a sys ema ic e iew ca ied ou in i e di e en da abases: Scopus, ERIC, Web o
Science, 1Find and Dialne using e ms in bo h Spanish and English. The second
pe o med an ins umen al s udy conduc ed o design and alida e he Spanish
e sion o he TPACK Ques ionnai e o PET. Subsequen ly, he hi d s udy applied
his ques ionnai e wi h he scale o Pe cei ed Sel -e icacy in he Use o Compu e
in o de o analyze he echnological, pedagogical and con en knowledge o
Uni e si y P o esso s linked o PE. In addi ion, he possible di e ences in hese
a iables we e s udied acco ding o age, gende , yea s o senio i y, p esence o
speci ic aining and home egion. Fo he las s udy, he sample comp ised 351
Uni e si y Teache s om he Deg ee in Physical Ac i i y and Spo Sciences and
he Deg ee o Physical Educa ion Teache om 55 di e en Spanish Uni e si ies.
Resul s: The i s s udy ound ha mos o he published esea ch abou TPACK
was ocused on he s uden s o Physical Educa ion Teache Deg ee in bo h, he le el
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
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10 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
3. Analiza el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) y la
au oe icacia en el uso del o denado de los docen es uni e si a ios de EF y
comp oba si exis en di e encias en es as a iables en unción de la edad, géne o,
p esencia de o mación especí ica, años de an igüedad como docen e uni e si a io
y comunidad au ónoma de p ocedencia de la uni e sidad.
1.3. Resumen de la es uc u a p incipal
La p esen e esis doc o al se i ula “Las TIC en la EF ac ual: es udio del
conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) del p o eso ado
uni e si a io de EF en España” siendo las nue as ecnologías y la EF los dos
g andes cons uc os en los que se basa.
En es e p ime capí ulo de la esis (in oducción), se mues a el
plan eamien o del p oblema a pa i del cual su ge la in es igación y se plan ean los
obje i os. En el capí ulo II, se p esen a el ma co eó ico en el que se undamen a
es e es udio. Se pa e del concep o de nue as ecnologías y de las ca ac e ís icas de
la sociedad ac ual y su elación con la educación pa a enlaza lo con el sis ema
educa i o español. Se ealiza un análisis exhaus i o de la p esencia de las nue as
ecnologías en la no ma i a educa i a española po e apas educa i as, pa a inaliza
cen ándose en el análisis del á ea de EF desde la escuela y la educación supe io
en España has a su aplicación a ni el in e nacional. Además, se aden a en la
o mación inicial de los docen es de EF, desde el Espacio Eu opeo de Educación
Supe io , los lib os blancos de las dos i ulaciones que o man a los u u os docen es
de EF de España y la compe encia digi al docen e. Finaliza es e capí ulo con la
desc ipción del modelo TPACK, sus ins umen os de medición y la desc ipción del
es ado de la cues ión pa a culmina en su aplicación al á ea de EF.
El diseño y la me odología de la in es igación se p esen as en el capí ulo
III. A pa i de es e apa ado, la esis se di ide en es pa es cla amen e
di e enciadas que hacen e e encia a cada uno de los es udios que componen la
in es igación: el es udio 1 en el que se ealizó una e isión sis emá ica de la
p esencia del modelo TPACK en el á ea de EF, el es udio 2 en el que se desa olló
la alidación del ins umen o y el es udio 3 donde se analiza on los esul ados de la
aplicación del cues iona io TPACK pa a el docen e de EF. Cada uno de ellos se
co esponde á con una publicación. Siguiendo es a es uc u a, en el capí ulo IV se
p esen an los esul ados de los es es udios, en el capí ulo V se ealiza la discusión
de los mismos, y en el capí ulo VI se desc iben los aspec os inales compues os po
las conclusiones de cada uno de los es udios, las limi aciones, u u as líneas de

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
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in es igación e implicaciones p ác icas. Pa a inaliza , las e e encias en el capí ulo
VII y los anexos con oda la in o mación complemen a ia y las p oducciones que
de i an de la p esen e esis doc o al en el capí ulo VIII.
II. MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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II. MARCO TEÓRICO
2.1. Las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC)
Las TIC es án in adiendo odos los ni eles de nues a sociedad ac ual, u o
de los g andes a ances cien í icos y ecnológicos. Es os a ances con ibuyen a la
c eación de nue as o mas de comunicación y de acceso a la in o mación, nue os
sis emas de p oducción y me cado, nue as o mas de u ilización del iempo lib e y
nue as o mas de educación y o mación. Es en es e úl imo aspec o donde se
cen a á el es udio, pe o an es se ealiza á una cla i icación concep ual.
Si se pa e del concep o de ecnología, la Real Academia de la Lengua
(2014) lo de ine como “conjun o de eo ías y de écnicas que pe mi en el
ap o echamien o p ác ico del conocimien o cien í ico”. Es e é mino elaciona de
o ma cla a las eo ías y écnicas con el conocimien o cien í ico, conc e amen e,
és as se aplican di ec amen e en dicho conocimien o. Si se le añade el é mino
“nue as”, se cen a ía en nue as eo ías y écnicas que an a aplica se y a p oduci
conocimien o cien í ico nue o, lo que pe mi i á nue os a ances y da nue as
soluciones a p oblemas an es impensados. Pe o se debe ene como e e encia el
con ex o ac ual, ya que el é mino nue as aba ca ía solo un co o pe íodo de iempo
y ela i amen e ecien e. Po ejemplo, la imp en a en su momen o e a nue a
ecnología en el momen o de in en a se.
Las TIC, al y como se conocen hoy en día, son el esul ado de los a ances
cien í icos acon ecidos den o del ámbi o de la ingenie ía in o má ica y de las
elecomunicaciones, y su p incipal p o agonis a: el o denado . Exis en múl iples
2.1. Las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) .
2.2. Las TIC en el Sis ema Educa i o Español.
2.3. Las TIC en el á ea de Educación Física.
2.4. Las TIC en la o mación inicial de los docen es de Educación Física.
2.5. El modelo TPACK en Educación Física.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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16 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
de iniciones de las TIC. Po ejemplo, la p opues a po Cabe o (1998, p.198) que
de iende la impo ancia en la in e elación que se es ablece en los es medios
básicos sob e los que gi an las TIC: la in o má ica, la mic oelec ónica y las
elecomunicaciones.
En líneas gene ales, pod íamos deci que las nue as ecnologías de la
in o mación y comunicación son las que gi an en o no a es medios básicos:
la in o má ica, la mic oelec ónica y las elecomunicaciones; pe o gi an, no sólo
de o ma aislada, sino lo que es más signi ica i o de mane a in e ac i a e
in e conexionadas, lo que pe mi e consegui nue as ealidades comunica i as.
En cambio, González (1998), de inió el concep o cen ándose en las
consecuencias que ienen las TIC: “conjun o de he amien as, sopo es y canales
pa a el a amien o y acceso a la in o mación, que gene an nue os modos de
exp esión, nue as o mas de acceso y nue os modelos de pa icipación y ec eación
cul u al” (p.6).
Cas ells e al. (1986), añade que "comp enden una se ie de aplicaciones de
descub imien o cien í ico cuyo núcleo cen al consis e en una capacidad cada ez
mayo de a amien o de la in o mación".
Más ecien emen e, Vi ancos (2013), las de ine como “conjun o de códigos
y disposi i os que in e ienen en las e apas de codi icación, p ocesamien o,
almacenamien o y comunicación de la in o mación en sus dis in as o mas:
al anumé ica, icónica y audio isual”. (p.22).
Y, po úl imo, Roblizo y Cóza (2015):
Las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) se han con e ido
de mane a ápida y pe manen e en un impac an e y e oluciona io enómeno,
écnico y social, que imp egna odas las ac i idades humanas, labo ales,
o ma i as, académicas, de ocio y consumo, llegándose incluso a pode a i ma
que es amos inse os en un «en o no humano i ualizado» en pe manen e es ado
de ans o mación y pe eccionamien o… (p.24).
Dejando a un lado el concep o, las TIC p esen an unas ca ac e ís icas que
no exis ían en ningún elemen o de la sociedad, y hace años impensable pa a
nues os an epasados. Cabe o (1996), sin e iza las siguien es ca ac e ís icas de las
TIC:
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 17
- Inma e ialidad: su ma e ia p ima es la in o mación en cuan o a su
gene ación y p ocesamien o, así se pe mi e el acceso de g andes masas de
da os en co os pe íodos de iempo, p esen ándola po di e en es ipos de
códigos lingüís icos y su ansmisión a luga es lejanos.
- In e ac i idad: pe mi e una elación suje o-máquina adap ada a las
ca ac e ís icas de los usua ios.
- Ins an aneidad: acili a que se ompa las ba e as empo ales y espaciales de
las naciones y cul u as.
- Inno ación: pe mi e la mejo a, el cambio y la supe ación cuali a i a y
cuan i a i a de sus p edeceso as, ele ando los pa áme os de calidad en
imagen y sonido.
- Digi alización de la imagen y el sonido: lo que acili a su manipulación y
dis ibución con pa áme os más ele ados de calidad y a cos os meno es de
dis ibución, cen ada más en los p ocesos que en los p oduc os.
- Au oma ización e in e conexión: pueden unciona independien emen e, su
combinación pe mi e amplia sus posibilidades, así como su alcance.
- Di e sidad: las ecnologías que gi an en o no a alguna de las ca ac e ís icas
an e io men e señaladas y po la di e sidad de unciones que pueden
desempeña .
Es as ca ac e ís icas in luyen y ans o man de mane a gigan esca la
sociedad ac ual y las p incipales o mas de comunicación y ansmisión de
in o mación gi an en o no a las TIC. Además, pe mi e su uso en el ámbi o
educa i o mediando nue as o mas de comunicación en e alumnos – p o eso es –
amilias, que p oducen y dis ibuyen in o mación al mismo iempo.
A con inuación, en el siguien e apa ado se ocaliza á el ema de es udio en
el uso de las TIC en el ámbi o educa i o.
2.1.1. La sociedad de la in o mación y la educación_______________________
Tal y como se ha indicado an e io men e, la población ac ual se encuen a
inme sa en la llamada sociedad de la in o mación, o, según Cas ells (2000), en la
denominada Sociedad Red, donde las nue as ecnologías a anzan a una elocidad
e iginosa. La sociedad ac ual se ca ac e iza po la p esencia de una economía
globalizada, po la cons an e inno ación y c eación de nue os p oduc os y se icios
y las g andes posibilidades de acceso a la in o mación, que pe mi en compa i y
comunica nos ompiendo las ba e as del iempo y la dis ancia, acili ando el
ap endizaje de mane a con inua. Es as ca ac e ís icas p o ocan cambios decisi os
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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18 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
en nues as idas: nue as o mas de acceso a la in o mación, de comunica nos de
elaciona nos y nue as o mas de ap endizaje.
Como no pod ía se de o a o ma, es os a ances epe cu en en odos los
aspec os de la sociedad ac ual y, po an o, en el sis ema educa i o ambién.
Cambios a ni el o ganiza i o, de con enidos y me odológicos que den espues a a
es os nue os desa íos (Coll, 2013). Es e hecho p o oca que el p oceso de
enseñanza-ap endizaje haya e olucionado muchísimo en los úl imos años debido a
la p esencia de las TIC. Pe o pa a ga an iza una educación que esponda a las
necesidades pe sonales y sociales ac uales de los indi iduos, es undamen al
do a les de una se ie de des ezas y ac i udes aco des a sus necesidades.
El sis ema educa i o, has a el momen o, se ha adap ado de o ma paula ina
a las necesidades y demandas de la sociedad, pe o la g an p opagación y
p o agonismo de las TIC ha p o ocado que la e olución digi al llegue de mane a
e oluciona ia a los cen os educa i os. Ya no se concibe el aula sin p esencia de
las TIC. Nue as me odologías, écnicas y es ilos de enseñanza se ab en paso en
odas las e apas educa i as, con los o denado es, able as y mó iles como
p o agonis as. El dominio de las TIC se con ie e en el medio pa a adqui i nue os
conocimien os. Se deja a ás el ol de p o eso como único agen e de ansmisión
de conocimien os con la necesidad de aplica nue os modelos y me odologías. A
su ez, el alumnado desa olla nue as habilidades y compe encias que le pe mi e
esol e p oblemas en en o nos p o agonizados po las TIC. Es o implica el
ap endizaje y desa ollo de des ezas de búsqueda de in o mación, análisis,
iden i icación de ideas p incipales y selección de las mismas. Des ezas
desa olladas an o de mane a indi idual como g upal, u ilizando di e sos ecu sos,
he amien as y sopo es.
Así, apa ece el concep o de las TAC, las Tecnologías pa a el Ap endizaje y
el Conocimien o. Tecnologías aplicadas a la enseñanza que “ a an de o ien a las
ecnologías de la in o mación y comunicación (TIC) hacia unos usos más
o ma i os, an o pa a el es udian e como pa a el p o eso , con el obje i o de
ap ende más y mejo ” (Lozano, 2011, p. 46).
O a pe spec i a y o ien ación de las TIC son las denominadas Tecnologías
pa a el Empode amien o y la Pa icipación (TEP), una o ien ación complemen a ia
que con empla las ecnologías como un elemen o pa a la colabo ación y
pa icipación en e docen es y discen es (Cabe o, 2016).
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 19
Po lo an o, nos encon amos an e un cambio que a ec a di ec amen e al
p oceso de enseñanza-ap endizaje. Un cambio que conlle a la asunción de un
nue o pa adigma basado en la in eg ación de las nue as ecnologías desde las es
pe spec i as an es ci adas. Siguiendo a Salinas (1998), “el én asis se debe pone en
la docencia, en los cambios de es a egias didác icas de los p o eso es, en los
sis emas de comunicación y dis ibución de ma e iales de ap endizaje, en luga de
en a iza la disponibilidad y las po encialidades de las ecnologías”. (p. 454)
Las apo aciones de las TIC a la enseñanza que según Cabe o, Salinas,
Dua e y Domingo (2000) o ecen a los docen es son:
- Rompe las ba e as de espacio y iempo en e el p o eso y el es udian e,
dando luga a nue as o mas de enseñanza u ilizando in e ne como medio
básico.
- Mayo lexibilización de la enseñanza.
- Pode o ece una mayo o e a educa i a pa a el es udian e.
- Fa o ece an o el ap endizaje coope a i o como el au oap endizaje.
- Adap a se a los medios, ca ac e ís icas y necesidades del alumnado,
pe mi iendo la indi idualización de la enseñanza.
- Po enciación del ap endizaje a lo la go de la ida.
- In e ac i idad e in e conexión de los pa icipan es en la o e a educa i a.
- Ayuda a comunica se e in e acciona con su en o no a los suje os con
necesidades educa i as especiales.
Pa a que es a in eg ación pueda lle a se a cabo, además de la o mación del
p o eso ado y la mejo a de las in aes uc u as de los cen os, en e o os, se á
necesa io que la no ma i a educa i a con emple en los elemen os cu icula es las
nue as ecnologías en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Es deci , que los
cu ículums o iciales de las di e en es e apas educa i as con emplen en los
obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación y aspec os me odológicos dichas
ecnologías. La p esencia de las TIC en las no ma i as que igen el Sis ema
Educa i o Español en cada una de sus e apas educa i as se á un pila básico que
sus en a la necesidad de o mación del p o eso ado, an o desde el pun o de is a de
su o mación inicial, como de su o mación pe manen e.
A con inuación, se ealiza un análisis de la p esencia de las TIC a lo la go
del Sis ema Educa i o Español eniendo como e e encia la no ma i a igen e en
la e apa de P ima ia, Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, an o a ni el
es a al como a ni el au onómico (Comunidad Au ónoma de Andalucía), pa a
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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26 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Con espec o al Dec e o 110/2016, además de inclui las nue as ma e ias
elacionadas con las nue as ecnologías especi icadas en el Real Dec e o, se sigue
man eniendo el ca ác e de ans e salidad, así como las ecomendaciones de
me odología didác ica de inidas en el Dec e o 111/2016 de la Educación
Secunda ia Obliga o ia expues os en el apa ado an e io .
Al inal de es a e apa se ealiza una e aluación indi idualizada que, si
supe an los alumnos, ob end án el Tí ulo de Bachille que le da á acceso a la
Educación Supe io .
2.3. Las TIC en el á ea de Educación Física
Debido a las g andes ans o maciones de la sociedad ac ual cen ada en el
uso de In e ne , se ha c eado la necesidad de inco po a nue os obje i os y
con enidos al cu ículo de EF, eniendo que desa olla habilidades de g an
impo ancia en la ac ual sociedad de la in o mación. Es o exige una o mación del
alumnado cen ado en la c eación de hábi os saludables, del cuidado del cue po y
de la u ilización sana y cons uc i a de su iempo lib e y de ocio median e
ac i idades ísico-depo i as- ec ea i as. Además, cada ez cob a más ele ancia
la oma de conciencia del p o eso ado sob e el ap o echamien o del iempo en las
clases con el obje i o de aumen a el iempo de comp omiso mo o de los alumnos
(Ma ínez, Samped o y Veiga, 2007), y ahí, la in eg ación ecnológica cob a un g an
p o agonismo.
La EF es una de las á eas cu icula es que se encuen a p esen e en las
enseñanzas básicas obliga o ias, po lo an o, se encuen a den o del cu ículum de
la e apa educa i a de Educación P ima ia y ESO. A simple is a, pa ece que exis e
una escasa elación en e EF y las nue as ecnologías, sob e odo si nos cen amos
en sus con enidos undamen ales: el cue po, el mo imien o, los juegos, la exp esión
co po al, los depo es, la salud…pe o odos ellos ienen en común su a amien o:
la expe imen ación, i enciación, dis u e, e c; po ello, amos a comenza
analizando la elación exis en e en e nue as ecnologías y EF y su e olución, pa a
inaliza es e apa ado abo dando su in eg ación y p esencia en los úl imos es udios
an o a ni el nacional como in e nacional.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 27
2.3.1. E olución de las TIC en EF desde las leyes educa i as________________
La EF ha su ido g andes cambios a lo la go de su co a his o ia, an o a la
o ma de denomina la, como a los obje i os y con enidos a abaja . Se ealiza una
p ime a e e encia al lenguaje audio isual desde la Ley Bece a (1983) que la
denominó “gimnás ica higiénica”, has a la llegada de la LOGSE (Ley O gánica
1/1990), dando luga a la p ime a ez que apa ecen en el cu ículum es os
con enidos con p o undos y g andes cambios. Comienza a habla se en es a e apa de
las nue as ecnologías iniciándose el uso de o denado es en el aula, de cáma as de
ídeo, adiocase es, e c. En es e momen o e olu i o, ambién se p oduce un cambio
en la denominación del á ea, pasando a llama se “educación ísica", an es gimnasia,
con odo lo que el é mino concep ual lle a in ínseco; y pasando a se un á ea de
conocimien o más y obliga o ia en el Sis ema Educa i o Español. Comienza así a
se econocida y a adqui i g an impo ancia den o del desa ollo in eg al de la
pe sona.
En cuan o a la enseñanza de la EF escola , la elación con la ecnología ha
sido apenas exis en e. Sus aplicaciones siemp e se han cen ado en la ealización de
algunas g abaciones en ídeo de ejecución de habilidades, p edominan emen e de
exp esión co po al, pa a después pode p oyec a las a los alumnos.
En los años p eceden es a la ins au ación de la LOGSE, el g an auge que
supone la llegada de In e ne , ep esen ó una o ma ácil y ápida de pode accede
a cualquie ipo de in o mación. Ello p o ocó que los docen es de EF comenza an
a compa i expe iencias, sesiones y unidades didác icas en o ma de páginas
pe sonales y que muchas de las expe iencias elacionadas con las TIC se basa an
en el abajo de los con enidos eó icos. Es as p ime as inicia i as die on paso a la
apa ición de las p ime as e is as elec ónicas, como e depo es.com en 1997
(denominada Lec u as: Educación y Depo es), y a la o ganización de comunidades
en la ed que ace caban a los p o esionales es as nue as he amien as.
Como se indicó en el apa ado an e io , ue en la Ley O gánica de Calidad
de la Educación (LOCE) cuando se inco po ó po ez p ime a en los p incipales
elemen os cu icula es la in eg ación de las TIC (RD 115/2004). En es a línea, ue
en la Ley O gánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), cuando la
compe encia digi al apa ece po p ime a ez como una de las compe encias básicas
a adqui i po el alumnado al inal de la e apa educa i a obliga o ia y pasa a es a
in eg ada en el cu ículo.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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28 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Ac ualmen e, el sis ema educa i o se encuen a egulado po la Ley
O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a
(LOMCE) e incluye a las TIC desde la e apa de educación p ima ia a lo la go de
odo el sis ema educa i o. Andalucía, como posee compe encia en ma e ia de
educación, desa olla su no ma i a co espondien e y en ella, se hace e e encia a
la in eg ación de las nue as ecnologías, y como no edad, es la p ime a ez que
desde el á ea de EF se dedica un obje i o especí ico que con empla la in eg ación
de las nue as ecnologías, conc e amen e “O.EF.7. U iliza las TIC como ecu so
de apoyo al á ea pa a accede , indaga y compa i in o mación ela i a a la
ac i idad ísica y el depo e” (O den de 17 de ma zo de 2015, p.489).
Si algo se ha cons a ado en odo es e p oceso e olu i o analizado has a el
momen o, ha sido la g an capacidad de adap ación del á ea a odo lo que le odea y
la capacidad de inco po a las necesidades del con ex o.
A con inuación, se ealiza un análisis de la p esencia de las TIC en el á ea
de EF de la e apa de Educación P ima ia, ESO y Bachille a o desde la no ma i a
igen e, an o es a al como de la Comunidad Au ónoma de Andalucía.
2.3.1.1. Las TIC en el á ea de Educación Física en Educación P ima ia
Tal y como se indicó an e io men e, la Educación P ima ia es la p ime a
e apa educa i a obliga o ia y g a ui a den o del Sis ema Educa i o Español.
Comp ende las edades de en e 6-12 años y cons a de seis cu sos académicos. Se
encuen a di idida en á eas de conocimien o que con o man las di e en es
asigna u as oncales y especí icas, siendo la EF una de es as úl imas.
A ni el es a al, es el Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, el que
es ablece el cu ículo básico de la Educación P ima ia. En el á ea de EF, ya se
in eg a como no edad en los c i e ios de e aluación y en los es ánda es de
ap endizaje. Es os elemen os se pueden e esumidos en la Tabla 4, que se p esen a
a con inuación:
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 29
Tabla 4
Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF del Real Dec e o 126/2014
Ubicación en el
documen o
Elemen o
Con enido
Anexo II,
asigna u as
especí icas.
Educación Física,
p. 19409.
C i e ios de
e aluación
12. Ex ae y elabo a in o mación elacionada con
los emas de in e és en la e apa, y compa i la,
u ilizando uen es de in o mación de e minadas y
haciendo uso de las ecnologías de la in o mación y
comunicación como ecu so de apoyo al á ea.
Anexo II,
asigna u as
especí icas.
Educación Física,
p. 19409.
Es ánda es
de
ap endizaje
12.1. U iliza las nue as ecnologías pa a localiza y
ex ae la in o mación que se le solici a.
12.2. P esen a sus abajos a endiendo a las pau as
p opo cionadas, con o den, es uc u a y limpieza y
u ilizando p og amas de p esen ación.
Como se desa olló an e io men e, la Comunidad Au ónoma de Andalucía
iene compe encia en ma e ia de educación y os en a la compe encia compa ida en
cuan o a los planes de es udio y o denación cu icula pa a Andalucía. Es a
p opues a se conc e a en el Dec e o 97/2015, de 3 de ma zo, que es ablece la
o denación y el cu ículo de la Educación P ima ia en la Comunidad Au ónoma de
Andalucía. Los elemen os del cu ículo de es a e apa educa i a, se encuen a a su
ez conc e ados en la O den de 17 de ma zo de 2015, que desa olla el cu ículo
co espondien e a la Educación P ima ia en Andalucía. Es en el á ea de EF donde
apa ecen di e encias más sus anciales y que se esume en la Tabla 5.
Tabla 5
Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF de la O den de 17 de ma zo de
2015
Ubicación en el
documen o
Elemen o
Con enido
Apa ado 1, p. 488.
Con ibución del
á ea a las
compe encias
cla e
Compe encia digi al. En la medida en que los
medios in o má icos y audio isuales o ecen
ecu sos cada ez más ac uales pa a analiza y
p esen a in inidad de da os que pueden se
ex aídos de las ac i idades ísicas,
depo i as, compe iciones, e c, el uso de
he amien as digi ales que pe mi en la
g abación y edición de e en os ( o og a ías,
ídeos, e c.) suponen ecu sos pa a el es udio
de dis in as acciones lle adas a cabo.
Apa ado 2, p. 489.
Obje i os del
á ea de
O.EF.7. U iliza las TIC como ecu so de
apoyo al á ea pa a accede , indaga y
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
_______________________________________________________________________________
30 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Educación
Física
compa i in o mación ela i a a la ac i idad
ísica y el depo e.
Apa ado 3, p. 496
C i e ios de
e aluación de
e apa
C.E.12. Ex ae y elabo a in o mación
elacionada con emas de in e és en la e apa,
y compa i la, u ilizando uen es de
in o mación de e minadas y haciendo uso de
las ecnologías de la in o mación y la
comunicación como ecu so de apoyo al á ea.
Apa ado 3, p. 496
Es ánda es de
ap endizaje
STD.12.1. U iliza las nue as ecnologías pa a
localiza y ex ae la in o mación que se le
solici a.
STD.12.2. P esen a sus abajos a endiendo a
las pau as p opo cionadas, con o den,
es uc u a y limpieza y u ilizando p og amas
de p esen ación.
STD.12.3. Expone sus ideas de o ma
cohe en e y se exp esa de o ma co ec a en
di e en es
si uaciones y espe a las opiniones de los
demás.
Pa a inaliza es e subapa ado, indica que pa e de lo desa ollado en él
dió luga a la comunicación “Análisis de la p esencia de las Tecnologías de la
In o macion y Comunicación en el cu ículo de Educación Física de P ima ia en
Andalucía” p esen ada en el 7 h In e na ional Cong ess o Educa ional Sciences
and De elopmen ( e Anexo III).
2.3.1.2. Las TIC en el á ea de Educación Física en Educación Secunda ia
Obliga o ia
Reco damos que la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) es la segunda
e apa obliga o ia y g a ui a que comp ende las edades de en e 12-16 años y cons a
de cua o cu sos académicos. Al igual que en la e apa educa i a an e io , se
encuen a o mada po una se ie de á eas de conocimien o que dan luga a los
di e en es ipos de asigna u as, oncales y especí icas, siendo ambién la EF una de
es as úl imas.
A ni el es a al, es el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, el que
es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del
Bachille a o. Al igual que en la an e io e apa educa i a, se hace e e encia explíci a
a la in eg ación de las nue as ecnologías desde los di e en es elemen os del
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 31
cu ículo, in eg ándose ambién desde el á ea de EF. Es os elemen os se p esen an
esumidos en la Tabla 6.
Tabla 6
Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en el Real Dec e o 1105/2014
(ESO)
Ubicación en el
documen o
Elemen o
Con enido
Educación Física, p. 484.
C i e ios de
e aluación del
p ime ciclo
10. U iliza las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación en el
p oceso de ap endizaje, pa a busca ,
analiza y selecciona in o mación
ele an e, elabo ando documen os
p opios, y haciendo exposiciones y
a gumen aciones de los mismos.
Educación Física, p. 484.
Es ánda es de
ap endizaje
e aluable p ime
ciclo
10.1. U iliza las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación pa a
elabo a documen os digi ales p opios
( ex o, p esen ación, imagen, ideo,
sonido, …), como esul ado del
p oceso de búsqueda, análisis y
selección de in o mación ele an e.
10.2. Expone y de iende abajos
elabo ados sob e emas igen es en el
con ex o social, elacionados con la
ac i idad ísica o la co po alidad,
u ilizando ecu sos ecnológicos.
Educación Física, p. 485.
C i e ios de
e aluación 4º
ESO
12. U iliza e icazmen e las
Tecnologías de la In o mación y la
Comunicación en el p oceso de
ap endizaje, pa a busca , selecciona y
alo a in o maciones elacionadas
con los con enidos del cu so,
comunicando los esul ados y
conclusiones en el sopo e más
adecuado.
Educación Física, p. 485.
Es ánda es de
ap endizaje
e aluables 4º
ESO
12.1. Busca, p ocesa y analiza
c í icamen e in o maciones ac uales
sob e emá icas inculadas a la
ac i idad ísica y la co po alidad
u ilizando ecu sos ecnológicos. 12.2.
U iliza las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación pa a

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
_______________________________________________________________________________
32 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
p o undiza sob e con enidos del
cu so, ealizando alo aciones c í icas
y a gumen ando sus conclusiones.
12.3. Comunica y compa e
in o mación e ideas en los sopo es y
en en o nos ap opiados.
Con espec o a la Comunidad Au ónoma de Andalucía, la p opues a se
conc e a en el Dec e o 111/2016, de 14 de junio, que es ablece la o denación y el
cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma de
Andalucía. Al igual que en la Educación P ima ia, los elemen os del cu ículo de
es a e apa educa i a, se encuen an a su ez conc e ados en la O den de 14 de julio
de 2016, que desa olla el cu ículo co espondien e a la Educación Secunda ia
Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. En el á ea de EF es donde
apa ecen di e encias más sus anciales y que se esumen en la Tabla 7.
Tabla 7
Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en la O den de 14 de julio de
2016 (ESO)
Ubicación en el
documen o
Elemen o
Con enido
Educación Física, p. 267.
Con ibución del
á ea a las
compe encias
cla e
La Educación Física acili a el
desa ollo de la compe encia digi al en
el alumnado (CD) con la ealización de
a eas de acceso y ges ión de la
in o mación en In e ne en el ámbi o de
la ac i idad ísica y depo i a, así como
la c eación y di usión de con enidos,
en e o as.
Educación Física, p. 268.
Obje i os del
á ea de
Educación
Física
12. U iliza esponsablemen e las
ecnologías de la in o mación y la
comunicación pa a ecaba , p esen a y
compa i in o mación sob e di e en es
aspec os elacionados con la ac i idad
ísica y el depo e, incluyendo su p opia
ac i idad, con as ando y ci ando las
uen es consul adas.
Educación Física, p. 270.
C i e ios de
e aluación 1º
ESO
10. U iliza las ecnologías de la
in o mación y la comunicación en los
p ocesos de ap endizaje, pa a busca ,
analiza y selecciona in o mación
ele an e, elabo ando y compa iendo
documen os p opios.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 33
Educación Física, p. 271.
C i e ios de
e aluación 2º
ESO
10. U iliza las ecnologías de la
in o mación y la comunicación, pa a
busca , analiza y selecciona
in o mación ele an e, elabo ando
documen os p opios, y haciendo
exposiciones y a gumen aciones de los
mismos.
Educación Física, p. 273.
C i e ios de
e aluación 3º
ESO
10. U iliza las ecnologías de la
in o mación y la comunicación en el
p oceso de ap endizaje, pa a busca ,
analiza y selecciona in o mación
ele an e, elabo ando documen os
p opios, y haciendo exposiciones y
a gumen aciones de los mismos
Educación Física, p. 275.
C i e ios de
e aluación 4º
ESO
12. U iliza e icazmen e las
ecnologías de la in o mación y la
comunicación en el p oceso de
ap endizaje, pa a busca , selecciona y
alo a in o maciones elacionadas
con los con enidos del cu so,
comunicando los esul ados y
conclusiones en el sopo e más
adecuado
2.3.1.3. Las TIC en el á ea de Educación Física en la e apa de Bachille a o
Y, po úl imo, eco da que el Bachille a o es una e apa educa i a no
obliga o ia y g a ui a a la que acceden los es udian es con el í ulo de G aduado en
ESO y que cons a de dos cu sos académicos. P esen a di e en es á eas de
conocimien o di ididas en ma e ias comunes y modalidades que el alumno iene
que selecciona . En es a e apa, la EF se encuen a como asigna u a especí ica den o
de las ma e ias comunes, po lo que la cu sa án odos los alumnos de p ime cu so
independien emen e de la modalidad elegida.
A ni el es a al, es el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, el que
es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del
Bachille a o. Al igual que en la an e io e apa educa i a, se hace e e encia explíci a
a la in eg ación de las nue as ecnologías ambién desde el á ea de EF. Es os
elemen os se mues an esumidos en la Tabla 8.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
_______________________________________________________________________________
34 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Tabla 8
Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en el Real Dec e o 1105/2014
(Bachille a o)
Ubicación en el
documen o
Elemen o
Con enido
Educación Física, p. 486
C i e ios de
e aluación 1º
Bachille a o
9. U iliza las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación pa a
mejo a su p oceso de ap endizaje,
aplicando c i e ios de iabilidad y
e icacia en la u ilización de uen es de
in o mación y pa icipando en en o nos
colabo a i os con in e eses comunes.
Educación Física, p. 486
Es ánda es de
ap endizaje
e aluables 1º
Bachille a o
9.1. Aplica c i e ios de búsqueda de
in o mación que ga an icen el acceso a
uen es ac ualizadas y igu osas en la
ma e ia. 9.2. Comunica y compa e la
in o mación con la he amien a
ecnológica adecuada, pa a su
discusión o di usión.
Con espec o a la Comunidad Au ónoma de Andalucía, la p opues a se
conc e a en el Dec e o 110/2016, de 14 de junio, que es ablece la o denación y el
cu ículo del Bachille a o en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. Al igual que
en la Educación P ima ia y Secunda ia, los elemen os del cu ículo de es a e apa
educa i a, se encuen an a su ez conc e ados en la O den de 14 de julio de 2016,
que desa olla el cu ículo co espondien e al Bachille a o en la Comunidad
Au ónoma de Andalucía. Es en el á ea de EF de es a e apa, donde apa ecen
di e encias más sus anciales y que se esumen en la Tabla 9.
Tabla 9
Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en la O den de 14 de julio de
2016 (Bachille a o)
Ubicación en el
documen o
Elemen o
Con enido
Educación Física, p. 431.
Con ibución del
á ea a las
compe encias
cla e
La Educación Física con ibuye a la
mejo a de la compe encia digi al (CD)
abo dando aspec os como el acceso y la
ges ión de la in o mación elacionados
con la ac i idad ísica y depo i a, así
como la c eación y di usión de
con enidos, especialmen e impo an es
en es a e apa.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 35
Educación Física, p. 432.
Obje i os del
á ea de
Educación
Física
10. U iliza esponsablemen e las
ecnologías de la in o mación y la
comunicación, pa icipando en
en o nos colabo a i os de ap endizaje y
aplicando c i e ios de iabilidad y
e icacia en la u ilización de las uen es
de in o mación, ci ando y espe ando
co ec amen e la au o ía de las
in o maciones y a chi os compa idos.
Educación Física, p. 434.
C i e ios de
e aluación 1º
Bachille a o
9. U iliza las ecnologías de la
in o mación y la comunicación pa a
mejo a su p oceso de ap endizaje,
aplicando c i e ios de iabilidad y
e icacia en la u ilización de uen es de
in o mación y pa icipando en
en o nos colabo a i os con in e eses
comunes.
2.3.2. In eg ación de las TIC en Educación Física_________________________
En p ime luga , se debe de e mina qué en endemos po in eg ación de las
TIC. Teniendo como e e encia la apo ación de Roig (2010), las TIC se encuen an
in eg adas en la a ea docen e “cuando se usen con no malidad pa a apoya y
amplia los obje i os cu icula es y pa a es imula a los es udian es a comp ende
mejo y a cons ui el ap endizaje” (p. 335). U iliza los di e sos ecu sos
ecnológicos exis en es en la ac ualidad (como piza as digi ales, able as,
he amien as web, e c.) si e como medio pa a mejo a las condiciones del
ap endizaje y, po an o, mejo a la a ea docen e.
Siguiendo a es a au o a, pa a que es a in eg ación pueda ealiza se con éxi o,
es necesa io con a con las condiciones óp imas que dependen del con ex o
ac i udinal, o ma i o e ins i ucional adecuados pa a ello (Roig, 2010).
Desde es e nue o pun o de is a, y como indica Fe e es (2011)
Al á ea de EF se le exige en la ac ualidad, que además de desa olla los
con enidos concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales e e idos a
habilidades mo ices, se cen e además en aquellas habilidades que le
pe mi an ap ende de o ma pe manen e a lo la go de su ida pa a pode
adap a se a los con inuos cambios sociales y labo ales p oducido po el
a ance de las nue as TIC (p. 174).
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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42 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
docen e en el que su alumnado debía elabo a bole ines digi ales de EF como medio
pa a ap ende y maneja concep os elacionados con el con enido de la asigna u a
uni e si a ia Educación Física y su Didác ica. Pa a dicha e aluación emplea on un
cues iona io pa a medi la sa is acción del alumnado con es e uso de la ecnología
como he amien a pedagógica y un g upo nominal, pa a explo a aspec os que
puedan mejo a el p oyec o a a és de p opues as conc e as del alumnado.
O as publicaciones se cen a on en plan ea y desa olla p opues as
basadas en el uso de he amien as digi ales desde di e en es asigna u as
uni e si a ias. Po ejemplo, la p opues a ealizada desde la Uni e sidad de Mu cia
a a és de la Webques (Ca asco, Ab aldes, & Gómez, 2012), o el ecu so
mul imedia c eado po Gil (2009) que diseñó, e aluó y aplicó un ma e ial
in e ac i o pa a la enseñanza del mini balonmano en maes os especialis as en EF.
O o ejemplo de expe iencia inno ado a en educación supe io , es la de
Ja aloyes e al. (2017) que emplean di e en es apps mó iles en las sesiones
p ác icas de asigna u as del G ado en Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e
o del Más e de Rendimien o Depo i o y Salud de la Uni e sidad Miguel
He nández de Elche, en conc e o, u ilizan es as nue as ecnologías pa a pode
ob ene da os álidos y iables que ayuden a los u u os i ulados a oma mejo es
decisiones en su u u o desempeño p o esional. Des aca ambién los ejemplos de
gami icación en la uni e sidad ealizados po Flo es (2019) en la Uni e sidad de
Vic-Uni e sidad Cen al de Ca aluña (UVIC-UCC) o el ealizado en la Facul ad de
Ciencias del Depo e de la Uni e sidad de G anada po Pé ez-López, Ri e a y
T igue os (2017) que desc ibe una expe iencia de inno ación basada en “La
P o ecía de los Elegidos”. No ol ida , las p opues as basadas en el uso de edes
sociales, como la ealizada po Ho igüela (2016), que u iliza el Twi e y su g an
pode mo i ado pa a omen a las elaciones y pa icipación en e el alumnado, a
a és de di e en es hash ags de una asigna u a del G ado de P ima ia de la
Uni e sidad de Bu gos.
2.3.2.3. La in es igación de las TIC en la Educación Física escola a ni el
in e nacional
Como se ha indicado an e io men e, las in es igaciones sob e las nue as
ecnologías en la EF se encuen an p esen e en el pano ama in e nacional en mayo
medida que a ni el nacional. Las p opues as se abo dan desde los di e en es países
en unción de las polí icas y las leyes educa i as desa olladas y adop adas po cada
uno de ellos y a lo la go de di e en es momen os. No se en a á a desa olla de
mane a exhaus i a al no a a se del ema que ocupa la p esen e esis doc o al, pe o

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 43
a con inuación se ci an los p incipales es udios y los países con mayo p esencia en
la li e a u a ac ual.
En la e apa escola , se han ealizado di e en es in es igaciones con docen es
que impa en clases de EF y algunos ejemplos de in e enciones con escola es. Los
países con mayo li e a u a cien í ica al espec o son Tu quía y Es ados Unidos. En
el es o de países se pueden encon a algunas publicaciones aisladas que analizan
las clases de EF en cen os escola es como pueden se el caso de Reino Unido,
Taiwán, Li uanina, Is ael, Alemania, G ecia o Canadá. Des aca los es udios que
analizan las pe cepciones que ienen los docen es con espec o a la in eg ación
ecnológica (Adkins, Bice, Wo ell, & Un uh, 2017; A mijo, 2016; K es schmann,
2015), la capacidad pa a u iliza la ecnología po pa e de los docen es
(Po eliuniene, Blauzdys, & Juškeliene, 2012; Woods, Goc, Miao, & Pe lman, 2008)
y usos y he amien as (Baek, Kea h, & Ellio , 2018; Yaman 2008).
Con espec o a los es udios ealizados con in e enciones que mejo a on los
alo es que se p e endían medi , indica el ealizado con podóme os y o denado es
en Es ados Unidos pa a comp oba el aumen o de la e icacia en la in eg ación
ecnológica (Ma in, McCaugh y, Kulinna, Co h an, & Faus , 2008), la
in es igación ealizada con maes os de EF de Es ados Unidos as una in e ención
que mejo ó la compe encia ecnológica (Ince, Goodway, Wa d, & Lee, 2006) y el
al o in e és en aplica las nue as ecnologías as un cu so de o mación pa a
docen es de EF en Reino Unido (Tea le & Golde , 2008). La aplicación del
ideo eedback con able as pa a comp oba las mejo ías en el endimien o de la
na ación en una escuela de secunda ia de Alemania (K e schmann, 2017). O o de
los es udios de in e ención, emplea on las TIC pa a mejo a el clima mo i acional
de las alumnas en clases de EF pa a mo i a las a ealiza eje cicio o co e en su
iempo lib e (Zach, Ra i , & Meckel, 2016). En es a misma línea, ambién exis en
in e enciones ealizadas pa a medi los e ec os del ap endizaje y la mejo a de la
mo i ación de los escola es al in eg a apps de mó il y able s en las clases de EF
(Leg ain, Gille , Ge nigon, & La enie e, 2015; Ma inen, Daum, F ed ick,
San iago, & Sil e man, 2019; Yang, Wang, & Kao, 2012; Zhu & D agon, 2016) o
la mejo a de la salud y el endimien o (Ba bee, 2017).
Con espec o a los ejemplos de in e enciones y unidades didác icas
desa ollados y publicados con escola es, des aca la ealizada u ilizando la
geolocalización con Pokemon Go en Es ados Unidos (B uno, 2018), la
in es igación-acción con iPads en una unidad didác ica de a le ismo en Ingla e a
(Bodswo h & Goodyea , 2018), el uso de los blogs pa a desa ola habilidades
especí icas del balonces o (Papas e giou, Ge odimos, & An oniou, 2011) o la
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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44 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
in eg ación de una wiki pa a la c eación de un nue o juego en clases de EF (Has ie,
Casey, & Ta e , 2010).
En la uni e sidad, las in es igaciones seleccionadas se encuen an
ealizadas con alumnos uni e si a ios de EF, lo que las publicaciones denominan
“P ese ice Physical Educa ion Teache ” (PETE) y con docen es uni e si a ios de
i ulaciones que o man a u u os docen es de EF. Al igual que en las
in es igaciones ealizadas en la e apa escola , los países con mayo apo ación de
li e a u a cien í ica son Tu quía y Es ados Unidos, seguido de G ecia y Colombia.
Expe iencias ealizadas bajo el modelo TPACK, como las ealizadas en
uni e sidades de Tu quía (A slan, 2015; Cengiz, 2015; Semiz & Ince, 2012) y
Es ados Unidos (Bae , 2014; Jones, Baek, & Wyan , 2017; Juniu, 2011; K ause &
Lynch, 2018; Sc abis-Fle che , Juniu, & Zullo, 2016; Wyan , Jones, & Bulge ,
2015) o en A gen ina (Dalceggio & Visciglia, 2015). In es igaciones que
concluyen en sus esul ados indicando la necesidad impe iosa de o mación inicial
po pa e de los u u os docen es (Lin, 2018; McCaugh y & Dillon, 2008; Semiz
& Ince, 2012) y análisis de los planes de es udios pa a es ablece un mapa cu icula
es a égico de o mación ecnológica, como el es udio an es ci ado ealizado po
K ause y Lynch (2018) o el desa ollado po (Liu, Liu, Shangguan, Lim, & Xiao en,
2018), ambos en uni e sidades de Es ados Unidos.
También se han analizado las ac i udes de los es udian es uni e si a ios con
espec o al uso de In e ne con esul ados posi i os (Ünlü, 2017), el ni el de uso y
pe cepción de la in eg ación ecnológica (Bae , 2016; S idde & Hayes, 2006), y
es udios compa a i os en e uni e sidades (Juniu, Shon eld, & Gano , 2012). El
análisis de da os pa iendo de una in es igación-acción, como la ealizada en Co ea
pa a desa olla con enidos de ap endizaje en la o mación inicial de los docen es
de EF y que concluye con la necesidad de un nue o pa adigma de in eg ación de
las TIC en EF (Ju & Kim, 2007), las ealizadas as la impa ición de cu sos pa a el
ap endizaje de di e en es con enidos en EF con esul ados posi i os en la
in eg ación ecnológica (Baek, Jones, Bulge & Talia e o, 2018; Papas e giou,
2010; Papas e giou, 2011; Shaw, 2015) y el es udio longi udinal ealizado en una
uni e sidad de Ingla e a a lo la go de diez años (S idde & Hayes, 2006).
En los países la inoame icanos se han ealizado algunos es udios como el
desa ollado po Alonso, Muñoz y Quiñones (2018) que u ilizan la aplicación
E iso pa a medi los esul ados de las p uebas ísicas en una uni e sidad de Cuba,
la implemen ación de ambien es i uales de ap endizaje en las p ác icas mo ices
de la Licencia u a de EF (Co edo , 2013) y la in es igación que analiza las
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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imágenes de Facebook de jó enes uni e si a ios donde el cue po es el p o agonis a
(Chapa o, Eche e y, & A é alo, 2014), ambas ealizadas en uni e sidades de
Colombia.
2.4. Las TIC en la o mación inicial de los docen es de Educación
Física
Tal y como se ha comen ado an e io men e, en e o os, uno de los aspec os
más impo an es que epe cu en en la co ec a in eg ación de las nue as ecnologías
en el á ea de EF es la o mación inicial ecibida po los u u os docen es. Es amos
pues an e la quin a e apa educa i a an es nomb ada: la educación supe io .
En la educación supe io ocu e lo mismo que en el es o de e apas
educa i as an es desa olladas. Las nue as ecnologías cob an p o agonismo en la
nue a sociedad de la in o mación y la comunicación, y la uni e sidad debe o ma
a u u os ciudadanos y docen es plenamen e capaci ados pa a su desa ollo
p o esional, al y como indica la Ley O gánica de Uni e sidades (Ley O gánica
6/2001):
El auge de la sociedad de la in o mación, el enómeno de la globalización y los
p ocesos de i ados de la in es igación cien í ica y el desa ollo ecnológico es án
ans o mando los modos de o ganiza el ap endizaje y de gene a y ansmi i el
conocimien o. En es e con ex o, la Uni e sidad debe lide a es e p oceso de
cambio… (p. 49402)
Además, de la igu a del p o eso y el ol del alumno, el p oceso de
ap endizaje a ni el uni e si a io cambia. El alumno deja de se un elemen o pasi o
que ansc ibe e in eg a la in o mación ecibida en clase, pa a pasa a ans o ma se
en un suje o ac i o en cons an e búsqueda y análisis de la in o mación ob enida
desde di e en es medios ecnológicos. Es e cambio de pa adigma coincide con el
p oceso de con e gencia al que se ha is o some ido en los úl imos años la
enseñanza uni e si a ia y que ha dado luga al Espacio Eu opeo de Educación
Supe io (EEES).
Pe o la in eg ación de las TIC en el ámbi o uni e si a io es especialmen e
compleja y depende de, al menos, es elemen os (Fe nández, 2012):
- En p ime luga , aunque en los úl imos años se ha p oducido una impo an e
in e sión económica pa a do a a las uni e sidades de los medios necesa ios
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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y a los p o eso es de la o mación idónea pa a ello, lo cie o es que las
di icul ades pa a inco po a las nue as ecnologías más allá del uso de las
pla a o mas i uales de ap endizaje (po ejemplo, de he amien as web 2.0)
son más pa en es que en o os ámbi os educa i os y equie en de un apoyo
ins i ucional especialmen e diseñado pa a ello.
- En segundo luga , es p eciso con a con la debida mo i ación del
p o eso ado pa a log a un uso no malizado de las TIC.
- Y, po úl imo, es p eciso oma un modelo de in eg ación de las nue as
ecnologías que ome en conside ación especialmen e su ca ác e
ins umen al y la conexión que debe es ablece se en e los con enidos y las
me odologías docen es, po un lado, y las TIC como medio pa a un mejo
desa ollo de és os, po o o.
Es os modelos ac uales de in eg ación se analiza án y desa olla án más
adelan e pa a conc e a así la in es igación que nos ocupa. An es, en el siguien e
apa ado, se p o undiza á en la si uación ac ual de la enseñanza uni e si a ia, y se
analiza á la no ma i a elacionada y su elación con las TIC.
2.4.1. El Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES)__________________
Desde hace ya más de una década, las uni e sidades eu opeas se plan ea on
modi ica sus es uc u as pa a uni ica se y encon a un nexo en común que
pe mi ie a aumen a la mo ilidad en e los países y gene a una sociedad más
compe i i a basada en el conocimien o (Minis os Eu opeos de Educación, 1998).
El enca gado de ela po esa con e gencia del sis ema de educación supe io
median e su homologación cu icula y de con ola los p ocesos de e aluación es
el denominado Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES).
Es e p oceso de con e gencia del EEES se inicia o malmen e el 25 de mayo
de 1989 con la Decla ación de La So bona, cuando los Minis os de Educación de
cua o países se eunie on en Pa ís con el comp omiso de “la p omoción de un
ma co común de e e encia, dedicado a mejo a el econocimien o ex e no y
acili a an o la mo ilidad es udian il como las opo unidades de empleo”
(Decla ación de La So bona, 1998, pá a o 14). Es a p opues a se ma e ializó un
año después cuando se sen a on las bases po los Minis os Eu opeos de Educación
con compe encia en Educación Supe io , el 19 de junio de 1999, en la Decla ación
de Bolonia en la que pa icipa on una ein ena de países incluido España. El
obje i o p incipal ue “inc emen a la compe i i idad del sis ema eu opeo de
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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educación supe io ” (Decla ación de Bolonia, 1999, pá a o 9) y se sen a on las
bases del EEES. Los países eunidos a i ma on su adhesión a los p incipios
gene ales de la decla ación de la So bona, comp ome iéndose a coo dina sus
polí icas con las siguien es ca ac e ís icas (Decla ación de Bolonia, 1999, pá a o
11-15):
- La adopción de un sis ema de i ulaciones basado esencialmen e en dos
ciclos.
- El es ablecimien o de un sis ema de c édi os -simila al sis ema ECTS-
como medio adecuado pa a p omociona una más amplia mo ilidad
es udian il.
- P omoción de la mo ilidad, eliminando los obs áculos pa a el eje cicio
e ec i o de lib e in e cambio.
- P omoción de la coope ación eu opea en asegu amien o de la calidad con el
obje o de desa olla c i e ios y me odologías compa ables.
- P omoción de las dimensiones eu opeas necesa ias en educación supe io ,
pa icula men e di igidas hacia el desa ollo cu icula , coope ación en e
ins i uciones, esquemas de mo ilidad y p og amas de es udio, in eg ación
de la o mación e in es igación.
Es e p oceso se ha ido desa ollando y de iniendo desde 1998 has a la
ac ualidad, encon ándose en la an esala del EEES. En 2001 se a i icó y amplió
con la decla ación de P aga y ac ualmen e se desa olla on los c i e ios y di ec ices
pa a el asegu amien o de Calidad en el EEES p obado en la con e encia de
Minis os el 14 y 15 de mayo de 2015 en E e án, A menia.
La uni e sidad española se encuen a in eg ada en el EEES desde el año
2012, iniciándose el p oceso en 1999. La Decla ación de Bolonia es ableció un
plazo has a 2010 pa a ins au a plenamen e el Sis ema Eu opeo de Educación
Supe io . Pe o consegui es a implan ación no es a ea ácil. Son a ios los planes
y p og amas eu opeos des inados a log a es a ans o mación, como, po ejemplo,
el p oyec o Tuning o el p og ama eLea ning.
El P oyec o Tuning “ iene po obje o o ece un plan eamien o conc e o que
posibili e la aplicación del p oceso de Bolonia en el ámbi o de las disciplinas o á eas
de es udio y en el de las ins i uciones de educación supe io ” (P oyec o Tuning,

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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2006, p. 3). El P og ama eLea ning (2000-2006), enía po obje o “mejo a la
calidad y la accesibilidad de los sis emas eu opeos de educación y o mación
median e el uso e icaz de las ecnologías de la in o mación y comunicación” (Dia io
O icial de la Unión Eu opea, 2003, p. 11).
Se inició así un cambio en la educación supe io que deja a ás las
diploma u as, licencia u as e ingenie ías pa a da luga a los ac uales í ulos de
g ado y más e . Un cambio que con ie e al es udian e en el p o agonis a del
p oceso de enseñanza-ap endizaje, basando los es udios en las compe encias que
debe desa olla y po enciando el sabe hace , el abajo au ónomo y la inicia i a,
según ma can los desc ip o es de Dublín (Join Quali y Ini ia i e, 2004).
Cada país con iene un o ganismo enca gado de con ola y e alua odo es e
p oceso de ans o mación, en España, es e o ganismo es la Agencia Nacional de
E aluación de la Calidad y Ac edi ación (ANECA). Se a a de un o ganismo
au ónomo, pe enecien e al Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e que iene
como obje i o con ibui a la mejo a de la calidad del sis ema de educación supe io
median e la e aluación, ce i icación y ac edi ación de enseñanzas, p o eso ado e
ins i uciones (Ley 15/2014). Es a con e gencia, es uc u a la educación supe io en
g ados (RD 55/2005) y en pos g ados que incluyen los más e y doc o ados (RD
56/2005).
Uno de los p o agonis as de es e g an cambio es la apa ición del c édi o
eu opeo. El EEES in oduce los c édi os ECTS (Sis ema Eu opeo de T ans e encia
de C édi os), que cambia la es uc u a de los planes de es udio.
El c édi o eu opeo es la unidad de medida del habe académico que ep esen a la
can idad de abajo del es udian e pa a cumpli los obje i os del p og ama de
es udios y que se ob iene po la supe ación de cada una de las ma e ias que
in eg an los planes de es udios de las di e sas enseñanzas conducen es a la
ob ención de í ulos uni e si a ios de ca ác e o icial y alidez en odo el e i o io
nacional. (RD 1125/2003, p. 2).
Se a a de la unidad de medida común que engloba las ho as de abajo del
alumno, an o a ni el p esencial como no p esencial, en con aposición con los
an iguos c édi os que compu aban exclusi amen e las ho as p esenciales impa idas
po el p o eso ado. Ello implica que se le o o gue un mayo núme o de ho as
lec i as a los alumnos, implicando una me odología didác ica cuyo p o agonis a es
el alumnado. El es udian e debe abaja de o ma más au ónoma, po lo que las TIC
se p esen an de g an u ilidad y cob an p o agonismo en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje.
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Pa a el diseño de los modelos y planes de es udio de los í ulos de g ado, se
c eó una ed o mada po di e en es uni e sidades españolas apoyadas po la
ANECA, cuyo obje i o ue “ ealiza es udios y supues os p ác icos ú iles en el
diseño de un í ulo de g ado adap ado al EEES.” (h p://www.aneca.es). Los
llamados lib os blancos mues an es e abajo. A con inuación, se ealiza un análisis
de los aspec os ela i os a la inco po ación de las TIC en los lib os blancos del
Tí ulo de Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e y del Tí ulo de G ado en
Magis e io, i ulaciones implicadas en nues o es udio, ya que los alumnos
eg esados de ambas, son los u u os docen es de EF.
2.4.2 Las TIC en el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado de Ciencias de la
Ac i idad Física y del Depo e________________________________________
El lib o Blanco del Tí ulo de G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y del
Depo e iene como obje i o “p esen a una p opues a pa a el diseño de g ado del
í ulo de Licenciado en Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e, den o de la
con oca o ia del P og ama de Con e gencia Eu opea de la ANECA” (p. 9).
Den o de es a p opues a, el lib o blanco alude a la impo ancia de la
inco po ación de las TIC en es pa es undamen ales: en los con enidos
disciplina es, en los obje i os y como una de las ecomendaciones sob e el
a amien o de o os con enidos o ma i os.
En p ime luga , como con enido disciplina . Se a a de los con enidos más
ep esen a i os de los es udios que se de inen con el obje i o de de ini los
con enidos del diseño del í ulo de g ado como esul ado de la alo ación
es ablecida, a a és de un cues iona io, po un g upo ep esen a i o del conjun o
de los es udios (p o eso es, g aduados, p o esionales y alumnos). La alo ación
inal ponde ada en e los di e en es colec i os ubica a las nue as ecnologías
aplicadas a la ac i idad ísica en oc a o luga de en e cua en a, si uándolo en e
con enidos an impo an es como son la ac i idad ísica, depo e y salud, la
ana omía uncional, el acondicionamien o ísico, la educación pos u al, la ac i idad
ísica y depo e ec ea i o, la iniciación depo i a y juegos mo o es. In e esan e
des aca que los docen es lo ubican en cua o luga , los p o esionales en segundo
luga y los alumnos en cua o luga , siendo los g aduados los que lo elegan a la
igésimo segunda posición.
En segundo luga , con espec o a los obje i os, és os se es uc u an en es
ni eles: los conocimien os disciplina es básicos (sabe ), las compe encias
p o esionales especí icas (sabe hace especí ico) y las compe encias
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ins umen ales (sabe hace común). Es en es e úl imo donde nos encon amos un
obje i o di igido a las TIC, conc e amen e el obje i o 20 “sabe aplica las
ecnologías de la in o mación y comunicación (TIC) al ámbi o de las Ciencias de la
Ac i idad Física y del Depo e” (p. 255).
Y, po úl imo, en e ce luga , con espec o a las ecomendaciones sob e el
a amien o de o os con enidos o ma i os, se con empla “Con el obje o de
desa olla la o mación ins umen al, se inclui án con enidos elacionados con: las
nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación en la ac i idad ísica y el
depo e, al igual que ins umen os es adís icos de análisis de da os” (p. 273).
Se puede obse a , po lo an o, la g an impo ancia que iene la p esencia
de las nue as ecnologías en el nue o í ulo de G ado en CC. de la Ac i idad Física
y del Depo e.
2.4.3. Las TIC en el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en Magis e io_________
El Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en Magis e io de ine dos í ulos de
g ado: el G ado de Maes o en Ed. P ima ia y el G ado de Maes o en Ed. In an il.
El análisis que se p esen a se cen a á en el í ulo de G ado de Ed. P ima ia, y se
p o undiza á conc e amen e en el i ine a io o ma i o de EF (pe il p o esional).
Al igual que el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado de Ciencias de la Ac i idad
Física y del Depo e an es analizado, las nue as ecnologías juegan un papel muy
impo an e en la de inición del nue o í ulo de G ado en Educación P ima ia, siendo
en és e úl imo más ep esen a i o aún si cabe, ya que se con empla en la mayo
pa e de los p incipales apa ados.
En p ime luga , en las compe encias ans e sales gené icas, una de las
compe encias ans e sales ins umen ales es “conocimien os de in o má ica
ela i os al ámbi o de es udio” (Volumen 1, p. 85), y so p ende al se una de las
cinco menos alo ada, pe o lo de inen como una o mación necesa ia.
En segundo luga , apa ece como una compe encia especí ica común a odos
los maes os, conc e amen e den o del “sabe hace ”, la compe encia núme o 10:
“capacidad pa a u iliza e inco po a adecuadamen e en las ac i idades de
enseñanza-ap endizaje las ecnologías de la in o mación y comunicación”
(Volumen 1, p. 90). Y como compe encias especí icas de EF, apa ece como
compe encia p o esional (sabe hace ) “aplica conocimien os básicos sob e las
nue as ecnologías de la in o mación y comunicación (NTIC) y su aplicación a un
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con ex o in o ma i o ac ualizado a in de conoce los a ances de la educación ísica
y el depo e” (Volumen 1, p. 110).
En e ce luga , se con empla como nue a exigencia en el p oceso
o ma i o, con espec o a la adquisición de conocimien os y acceso a la in o mación
“conocimien o de los nue os p ocesos de o mación que las ecnologías de la
in o mación y comunicación p oponen” (Volumen 1, p. 195).
En cua o luga , con espec o a la es uc u a gene al del í ulo, dis ibución
de con enidos y asignación de c édi os eu opeos (ECTS), se de ine “… se ía muy
con enien e que en el u u o plan de es udios, si deseamos que p oduzca un cambio
cuali a i o impo an e y no una me a edis ibución de c édi os, con empla
medidas especí icas pa a lle a a cabo e o mas en el sen ido de la in oducción a
ondo de las TIC en el aula y en odas las ma e ias del cu ículum de Ed. P ima ia,
…” (Volumen 1, p. 201).
En quin o luga , con espec o a los c i e ios e indicado es del p oceso de
e aluación, en la me odología docen e se hace e e encia al “ni el de aplicación de
las nue as ecnologías en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje” (Volumen 1, p.
208).
Y, po úl imo, se ecomienda a las uni e sidades p omo e como ámbi os
muy necesa ios que deben se abo dados en los u u os Más e es del á ea de
Educación, en e o os, la especialización en Tecnología de la In o mación y
Comunicación (Volumen 1, p. 215).
En el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en Magis e io dedicado a los anexos,
se ealiza un in o me po países cen ándose el es udio que nos ocupa en España.
En p ime luga , con espec o a la o mación inicial del p o eso ado se
es ablece las Nue as Tecnologías Aplicadas a la Educación como una de las
ma e ias comunes que cons i uye el núcleo básico de los p og amas de es udio
(Volumen 2, p.57).
En segundo luga , después de analiza se concluye que una de las
suge encias de mejo a as ecoge sin é icamen e el in en a io de necesidades
o ma i as de ec adas po los exalumnos en su p ác ica, es más conocimien o de
nue as ecnologías (Volumen 2, p. 316).
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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2013), ecnologías (Ande son & Ba ham, 2013; Poi as, Doleck, Huang, Li, &
Lajoie, 2017); o es a egias de enseñanza (Hsu, & Liang, 2015).
Po o a pa e, la signi icación del modelo podemos ambién obse a la a
pa i de la asociación que se ha c eado pa a su es udio (h p://www. pack.o g/), y
los monog á icos que sob e el mismo apa ecen en e is as cien í icas como el
publicado en la Aus alasian Jou nal o Educa ional Technology (2017).
El modelo, además de p esen a se como signi ica i o (Cabe o-Almena a &
Ba oso, 2016; Deng e al., 2017; Khine, Ali, & A a , 2015; Pamuk, E gun, Caki ,
Yilmaz, & Ayas, 2015), ha dado luga en los úl imos iempos a un amplio núme o
de in es igaciones. Chai, Koh y Tsai (2013) en un me análisis de in es igaciones
publicadas en e is as de la base de da os Scopus, llegan a una se ie de
conclusiones, de las cuales des aca emos dos: 1) ha exis ido desde el año 2003 un
aumen o p og esi o de los a ículos que sob e es a emá ica se han ido
desa ollando y 2) que no malmen e es os es udios se han desa ollado en el
con ex o anglosajón.
En los úl imos iempos, al modelo se le han ealizado una se ie de c í icas,
de las cuales des aca emos es: po una pa e, que los ins umen os de diagnós ico
del TPACK se apoyan en los au oin o mes, de ahí, que se empiecen a eclama y
p oba o o ipo de ellos como en e is as (Ande son & Ba ham, 2013), en e is a
y obse ación (D ummond & Sweeney, 2017; González, 2017), pensamien o en
oz al a (Bibi & Hossain, 2016); y combinación de a ios ins umen os (Gue a,
Mo ei a, & Viei a, 2017). En segundo luga , que el modelo inicial es demasiado
es á ico y no con empla la signi icación e in luencia del con ex o educa i o en el
TPACK del docen e (Bibi & Hossain, 2016; González, 2017). Y, po úl imo, que
los docen es plan ean di icul ad pa a disc imina en e ipos de in e acción de
conocimien os, y que, po ello, posiblemen e pudie a educi se (B an ley-Dias &
E me , 2013). Además, se ha ampliado la in es igación con abajos ealizados en
los úl imos iempos bajo el análisis de modelos de ecuaciones es uc u ales (Ay,
Ka ada, & Aca , 2015; Cabe o-Almena a, Pé ez, & Llo en e-Cejudo, 2018; Pamuk
e al., 2015) que con i man su signi ica i idad.
2.5.2. Úl imas endencias en la aplicación del modelo TPACK______________
El p esen e apa ado es un pequeño esumen de algunos de los es udios
ecien es encon ados a ni el in e nacional elacionados con la o mación
uni e si a ia en TIC y el modelo TPACK. Dicho apa ado se á comple ado de

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mane a más exhaus i a y igu osa en la siguien e ase de elabo ación de la u u a
esis doc o al.
Lee y Kim (2014) en su ecien e es udio denominado “An implemen a ion
s udy o a TPACK-based ins uc ional design model in a echnology in eg a ion
cou se” han desa ollado un modelo de diseño ins uccional pa a el ap endizaje de
u u os docen es a a és de la aplicación del modelo pedagógico TPACK y han
aplicado dicho modelo pa a in es iga sus e ec os. El modelo se aplicó en un cu so
de in eg ación de la ecnología con quince pa icipan es de di e sas especialidades.
Los esul ados del análisis de los da os e ela on que: en p ime luga , los
pa icipan es enían di icul ades pa a comp ende el conocimien o pedagógico
(PK), lo que di icul ó a su ez el ap endizaje del conocimien o in eg ado de
TPACK, y, en segundo luga , su ap endizaje de TPACK ue la combinación de la
in eg ación de PK, el conocimien o ecnológico, y el conocimien o del con enido.
Se discu en suge encias e implicaciones muy in e esan es pa a pe ecciona el
modelo y las posibilidades u u as de in es igación, suge encias que end emos en
cuen a pa a elabo a nues o cues iona io adap ado al á ea de EF.
Yu dakul y Cokla (2014) en su ecien e es udio “Modeling p ese ice
eache s' TPACK compe encies based on ICT usage”, han cons uido un modelo
pa a p edeci las elaciones en e las compe encias del modelo TPACK y los usos
de las TIC. Los da os de in es igación se ob u ie on de 3.105 u u os p o eso es
u cos. Se plan ea on di e en es ases elacionadas con di e en es escalas lle ándose
a cabo un modelo de eg esión es uc u al pa a pone a p ueba el modelo de elación
con el hecho de que las ases de uso de las TIC y los ni eles de uso de las TIC
ue an p edic o es de compe encias TPACK. Se concluyó exponiendo que cuando
las ases de uso de las TIC y los ni eles de uso de las TIC se inc emen an con la
ayuda de la o mación en TIC, se pod ía a i ma que las compe encias TPACK
pueden es a in luenciadas; sin emba go, algunas sub-dimensiones pueden es a
in luenciadas más y o as menos.
Yeh, Hsu, Wu, Hwang, y Lin (2014) en su ambién ecien e es udio
denominado “De eloping and alida ing echnological pedagogical con en
knowledge-p ac ical (TPACK-p ac ical) h ough he Delphi su ey echnique”
p oponen a ios modelos de TPACK pa a discu i sob e su posible composición y
sus aplicaciones p ác icas. El es udio se ealizó con un g upo de seis in es igado es
y o o g upo de expe os (54 educado es elacionados con la ciencia) pa a p opone
y alida el ma co p ác ico de TPACK. Se iden i ica on un o al de ocho
dimensiones di e en es de indicado es p ác icos del TPACK con un al o ni el de
impo ancia. Se encon a on di e encias disciplina ias exis en es en e los di e en es
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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60 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
g upos de expe os. P o eso es de biología mos a on pun uaciones
signi ica i amen e más al as en odas las dimensiones de conocimien o, mien as
que los de ísica e an más bajas. Es os hallazgos sugie en que la es uc u a y el
con enido de la ma e ia no sólo inciden en la o ma en que se enseña con ecnología,
ambién in luyen las lógicas de pensamien o que cons uyen desde sus expe iencias
de ap endizaje.
Mouza, Ka chme -Klein, Nandakuma , y Yilmaz (2014) en su es udio
denominado “In es iga ing he impac o an in eg a ed app oach o he
de elopmen o p ese ice eache s' echnological pedagogical con en knowledge
(TPACK)”, cuyo obje i o ue desc ibi un en oque pedagógico in eg al des inado a
enseña a u u os p o eso es en el uso de la ecnología e in es iga su impac o en
los pa icipan es. Se u ilizó un cu so de ecnología educa i a y cu sos de mé odos y
expe iencias de campo. Se ecogie on da os de na u aleza cuan i a i a y cuali a i a
a a és de la adminis ación de una encues a y en e is as. Los esul ados e ela on
que los pa icipan es expe imen a on aumen os signi ica i os en odas las
cons ucciones TPACK, po lo que end án implicaciones pa a los p og amas de
o mación del p o eso ado y de los in es igado es in e esados en el desa ollo y la
e aluación de los conocimien os docen es en la enseñanza con ecnología.
Messina y Tabone (2014) en su es udio “Technology in uni e si y eaching:
an explo a o y, esea ch in o TPACK, p o iciency, and belie s o Educa ion
acul y” abo dan la in eg ación de la ecnología en la educación supe io , con el
obje i o de explo a el ni el de in eg ación de la ecnología, la pedagogía y
conocimien os del con enido (TPACK) en p o eso es uni e si a ios de es
uni e sidades i alianas. Los p o eso es ue on encues ados pa a e alua la
compe encia en el uso de la ecnología con ines académicos, TPACK y c eencias
sob e los bene icios del uso de la ecnología. Los p incipales esul ados del es udio
e elan el al o dominio de los p o eso es en las ecnologías de uso común y el bajo
el dominio de ecnologías nue as, debilidades en algunas á eas de conocimien o
que implican la ecnología y c eencias posi i as sob e los bene icios en elación con
el uso de la ecnología en la enseñanza académica, independien emen e del g ado
de compe encia decla ada.
Koh y Chai, (2014) en su es udio “Teache clus e s and hei pe cep ions
o echnological pedagogical con en knowledge (TPACK) de elopmen h ough
ICT lesson design” emplean el análisis de conglome ados pa a clasi ica a los
maes os en g upos en unción de su pe cepción subje i a de TPACK an es de que
se dedica an a diseña ac i idades de ap endizaje como pa e de su desa ollo
p o esional. Las di e encias de TPACK obse adas inicialmen e en los maes os
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 61
p oducen e ec os di e en es sob e sus pe cepciones del desa ollo del TPACK al
inal del diseño de las lecciones de las TIC. Se discu e además el apoyo necesa io
pa a acili a el desa ollo de TPACK en los docen es en el diseño de lecciones.
Rien ies e al. (2013) en el es udio “Online aining o TPACK skills o
highe educa ion schola s: a c oss-ins i u ional impac s udy” p oponen un
p og ama de o mación de p o eso es a dis ancia c eado e implemen ado po un
equipo de 14 o mado es de docen es en un p og ama en e ins i uciones en los
Países Bajos que ue seguido po 67 p o eso es. Los da os se ecogie on median e
el diseño de un ins umen o TPACK p e y pos es . La sa is acción de ap endizaje
se midió con el in de de e mina si el diseño e a ap opiado y los esul ados indican
que las habilidades TPACK de los docen es aumen a on sus ancialmen e.
En cuan o a in es igaciones de la li e a u a publicada, des aca la e isión
sis emá ica ealizada po Rosenbe g y Koehle (2015) pa a en ende y busca una
isión de la medida en que el con ex o es á incluído en las di e en es
in es igaciones. Los esul ados exponen la complejidad de la p ác ica, el desa ollo
de medidas que incluyan el con ex o y la alineación de la in es igación del TPACK
y la ecnología educa i a con o as disciplinas median e una mayo a ención al
con ex o. Des aca ambién la e isión desa ollada po Wang, Schmid -C aw o d
y Jin (2018) que p opo ciona una sín esis del desa ollo del TPACK de docen es en
p ác icas y ayuda a comp ende sus p ocesos de o mación en TIC. Concluyen que
odos los o mado es de docen es debe ían p opo ciona expe iencias ecnológicas
de al a calidad ya que juegan un papel c í ico en el uso y a amien o de la ecnología
en las aulas. Wille ma ks (2018), añade con su e isión un análisis de cómo se ha
aplicado el ma co TPACK pa a ayuda a en ende mejo sus c í icas y u ilidad. Los
esul ados indican una g an a iedad de en oques e ins umen os pa a examina el
TPACK de los maes os, siendo lo más común la u ilización del au oin o me,
mien as que las e aluaciones del desempeño de las ac i idades de enseñanza son
a as. Además, las o mas en que TPACK es ope ado como un ins umen o de
medición son a menudo implíci as y di icul an la compa ación de los esul ados.
Y, pa a e mina , la e isión sis emá ica ealizada po Mo eno, Mon o o y
Colón (2019). Los esul ados mues an que odas las publicaciones e isadas se
cen an p incipalmen e en es udios de educación básica y supe io , donde
p edominan los es udios de caso, los es udios empí icos cuan i a i os y los es udios
mix os. En consecuencia, en elación con los es udios analizados, al an es udios
longi udinales que mues en las acciones de los p o eso es a la ho a de aplica el
TPACK en su p ác ica dia ia.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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62 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
A con inuación, se p esen a una abla esumen (Tabla 11) con las úl imas
endencias en in es igación que in eg an el modelo TPACK y que pe mi i án
de e mina las ac uales líneas de in es igación, en e las cuales se encon a á
nues a u u a esis doc o al:
Tabla 11
Resumen con úl imos es udios sob e TPACK
AUTORES Y
AÑO
RESUMEN ESTUDIO
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
Lee y Kim (2014)
Desa ollan un modelo de diseño
ins uccional pa a el ap endizaje de
u u os docen es a a és de la aplicación
del modelo pedagógico TPACK pa a
in es iga sus e ec os. El modelo se
aplicó en un cu so de in eg ación de la
ecnología con quince pa icipan es de
di e sas especialidades.
Mejo a del modelo
TPACK.
Yu dakul y Cokla
(2014)
Cons uyen un modelo pa a p edeci las
elaciones en e las compe encias del
modelo TPACK y los usos de las TIC.
Los da os de in es igación se ob u ie on
de 3.105 u u os p o eso es u cos.
Mejo a del modelo
TPACK.
Yeh, Hsu, Wu,
Hwang, y Lin
(2014)
P oponen a ios modelos de TPACK
pa a discu i sob e su posible
composición y sus aplicaciones p ác icas.
El es udio se ealizó con un g upo de seis
in es igado es y o o g upo de expe os
(54 educado es elacionados con la
ciencia).
Cons a a p esencia
de las di e en es
dimensiones del
modelo TPACK po
disciplinas
cien í icas.
Mouza,
Ka chme -Klein,
Nandakuma y
Yilmaz (2014)
Desc iben un en oque pedagógico
in eg al des inado a enseña a u u os
p o eso es en el uso de la ecnología e
in es iga su impac o en los pa icipan es
cons a ando el modelo TPACK. Se
u ilizó un cu so de ecnología educa i a.
P opues a de
o mación en Tic
pa a cons a a si
mejo an las
dimensiones del
modelo TPACK.
Messina y Tabone,
(2014)
Abo dan el g ado de in eg ación de la
ecnología a a és del modelo TPACK
en p o eso es uni e si a ios de es
uni e sidades i alianas.
Cons a a p esencia
de las di e en es
dimensiones del
modelo TPACK en
p o eso es
uni e si a ios.
Koh y Chai (2014)
Es udian la pe cepción subje i a de
TPACK en maes os, an es de que
Cons a a p esencia
de las di e en es
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 63
diseña an ac i idades de ap endizaje
como pa e de su desa ollo p o esional y
después de su desa ollo pa a analiza las
di e encias.
dimensiones del
modelo TPACK en
maes os an es y
después del diseño de
ac i idades de
ap endizaje.
Rien ies e al.
(2013)
P oponen un p og ama de o mación a
dis ancia a 67 p o eso es de los Países
Bajos y se ecogie on da os median e el
diseño de un ins umen o TPACK p e y
pos es .
P opues a de
o mación en Tic
pa a cons a a si
mejo an las
dimensiones del
modelo TPACK.
Cengiz (2014)
P oponen mejo a los conocimien os
TPACK de p o eso es u cos de EF
cons a ando ambién el TISE
(au oe icacia en la in eg ación de la
ecnología) e ITOE (expec a i as de
esul ados de ecnología ins uccional) a
a és de una in e ención.
P opues a de
in e ención basada
en TPACK en EF.
Mo oney y Haigh
(2014)
P oponen un cues iona io pa a medi las
pe cepciones de TPACK de los maes os
de p ima ia y secunda ia de US.
P opues a de
ins umen o de
e aluación TPACK.
Abbi (2011)
Realizan una e isión exhaus i a de la
li e a u a pa a analiza los ins umen os
empleados en la e aluación del TPACK.
Re isión de los
ins umen os que
miden TPACK en
p o eso es.
Koh (2013)
Desc iben la concepción, alidación y
pues a en p ác ica de una úb ica pa a
e alua ac i idades basadas en TIC en
elación con las dimensiones del
ap endizaje signi ica i o con TIC. 55
p o eso es en o mación de Singapu
capaci ados pa a enseña chino como
segunda lengua. Las 217 ac i idades
lec i as que diseña on du an e un módulo
TIC obliga o io y ue on cali icadas
usando dicha úb ica.
P opues a de úb ica
pa a e alua
ac i idades con TIC.
Bachy (2014)
P oponen un nue o modelo (TPDK) que
in eg a 4 dimensiones: la disciplina
indi idual (D), la epis emología pe sonal
(E), el conocimien o pedagógico (P) y el
conocimien o ecnológico (T),
P opues a de nue o
modelo TPDK con
ins umen o de
e aluación.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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64 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
econociendo elaciones en e ellos. Se
p opone cues iona io pa a analiza lo.
Rosenbe g y
Koehle (2014)
P oponen inclui el con ex o en el modelo
TPACK desa ollando las eo ías de
cómo el con ex o y los ac o es
con ex uales a ec an a la capacidad de
enseña con la ecnología al como se
en iende a a és TPACK.
P opues a de
inclusión del
con ex o en TPACK.
Tai, Pan y Lee
(2015)
Aplican TPACK pa a diseña un cu so en
línea de esc i u a en inglés pa a
es udian es de en e me ía
Modelo de
in e ención basado
en TPACK.
Boschman,
Mckenney y Voog
(2015)
Analizan cómo los docen es in eg an el
TPACK du an e el diseño de sus
con enidos.
Análisis del TPACK
en el diseño de
con enidos-
Akman y Gu en
(2015)
Examinan el TPACK de los p o eso es de
es udios sociales en o mación. En o al
113 p o eso es y 919 u u os maes os.
Análisis TPACK en
p o eso es y u u os
maes os.
Rosenbe g y
Koehle (2015)
Re isión sob e la inclusión del con ex o
en las in es igaciones con TPACK.
Re isión sis emá ica
modelo TPACK
Wang, Schmid -
C aw o d y Jin
(2018)
En su e isión p opo cionan una sín esis
del desa ollo del TPACK de docen es en
p ác icas y ayuda a comp ende los
p ocesos de o mación en TIC.
Re isión sis emá ica
modelo TPACK
Wille ma ks
(2018)
Análisis de cómo se ha aplicado el ma co
TPACK pa a ayuda a en ende mejo sus
c í icas y u ilidad
Re isión sis emá ica
modelo TPACK
Mo eno, Mon o o
y Colón (2019).
Los esul ados mues an que odas las
publicaciones e isadas se cen an
p incipalmen e en es udios de educación
básica y supe io , donde p edominan los
es udios de caso, los es udios empí icos
cuan i a i os y los es udios mix os.
Re isión sis emá ica
modelo TPACK
Y, po úl imo, añadi que ecien emen e se ha p opues o amplia el modelo
TPACK in oduciendo una a iable más que has a el momen o no se había enido
en cuen a: el espacio. Se in oduce así el ma co concep ual denominado
Technology, Pedagogy, Con en and Space (TPeCS) p opues o po Kali, Sagy,
Benichou, A ias y Le in-Peled (2019).
Es a ampliación del modelo iene su o igen en los denominados Fu u e
Lea ning Spaces (FLS). Los FLS son espacios modi icados y diseñados pa a
desa olla las habilidades de enseñanza. An es de la endencia de los FLS, a
menudo se suponía que el espacio e a un hecho y ya enía dado, encon ándose
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 65
adicionalmen e odas las aulas con la misma disposición espacial. Po lo an o, el
ma co TPeCS amplía la concep ualización ac ual de la expe iencia docen e al
campo eme gen e de los FLS. En la Figu a 2 se ep esen a la nue a p opues a. Se
puede obse a como la dimensión ecnológica, pedagógica, de con enido y el
espacio con luyen en el cen o dando luga al TPeCS.
Figu a 2. Modelo TPeCS (Kali e al. 2019)
2.5.3. Ins umen os de medición del TPACK____________________________
Debido al aumen o del uso del modelo TPACK en la o mación de
p o eso es, ha sido necesa io desa olla ins umen os álidos y iables que puedan
medi lo en odas sus dimensiones (A chambaul & C ippen, 2009; Bu goyne,
G aham, & Sudweeks, 2010; Chai, Koh, & Tsai, 2010; Liang, Chai, Koh, Yang, &
Tsai, 2013). En es e sen ido, di e en es in es igado es han es ado el modelo
desa ollando nue os ins umen os de medición (A chambaul & C ippen, 2009;
Ha is e al., 2009; Koh, Chai, & Tsai, 2010; Niess, 2008; Schmid e al., 2009).
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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66 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Pa e de la complejidad de la medición del TPACK su ge del hecho de que nos
encon amos an e un ma co con sie e dominios de conocimien o den o de él, así
como de un único cons uc o den o del ma co, es deci , como esul ado de la
in e sección de los es dominios de conocimien o an es ci ados (B an ley-Dias &
E me , 2014).
Has a la echa se han c eado dos ins umen os pa a medi el TPACK, uno
adap ado a los es udian es de p eg ado (Schmid e al., 2009) y o o especí ico pa a
la enseñanza en línea (A chambaul & C ippen, 2009). O as encues as se han
desa ollado pa a con ex os más especí icos y la única p opues a adap ada al á ea
de EF es la ealizada po Semiz e Ince (2011). Sin emba go, es necesa io un análisis
adicional pa a de e mina si los da os de es os cues iona ios apoyan la iden i icación
de los sie e ac o es desc i os en el ma co TPACK y de e mina la es uc u a
ac o ial más ap opiada al á ea.
La p ime a p opues a ue la c eada po Koehle y Mish a (2005) pa a
e alua a cua o p o eso es y ece es udian es de pos g ado as la ealización de
un cu so en línea, pe o la mues a ue muy pequeña (N < 20). En es a línea, Schmid
e al. (2009) c ea on la p ime a encues a gene al TPACK i ulada Su ey o P e-
se ice Teache s' Knowledge o Teaching and Technology. La encues a de 58 í ems
e aluó los sie e cons uc os del TPACK en 124 maes os es adounidenses de
Educación P ima ia con espec o a las á eas de con enido de Ma emá icas, Es udios
Sociales, Ciencias y Lec oesc i u a. Sin emba go, debido al pequeño amaño de la
mues a (N < 150), solo ealiza on un análisis ac o ial explo a o io de un ac o a
la ez. El ins umen o, po an o, no pudo se acep ado como o almen e alidado.
Las p incipales apo aciones di ie en en cuan o al núme o de ac o es de los
cues iona ios p opues os. G aham e al. (2009) diseña on un cues iona io especí ico
con 30 í ems pa a e alua un p og ama de o mación en 15 maes os de Ciencias,
que di idie on en cua o ac o es (TK, TCK, TPK, y TPACK), pe o no se ealizó
ningún análisis de las p opiedades psicomé icas de la he amien a (incluye on
únicamen e el análisis de iabilidad de cada uno de los ac o es).
A chambaul y Ba ne (2010) encues a on a 596 p o eso es ame icanos
in oluc ados en la enseñanza en línea. Los esul ados del análisis ac o ial
mos a on es ac o es: los elemen os CK, PK y PCK cons i uye on un ac o ; el
TPK, TCK y TPCK o maban o o y el úl imo ac o que in eg ó los í ems de TK.
Koh e al. (2010) ealiza on una adap ación de la encues a de Schmid e al. (2009)
u ilizando una mues a de 1185 maes os en p ác icas de Singapou , de la que
ob u ie on cinco ac o es que denomina on: conocimien o ecnológico (TK),
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 67
conocimien o del con enido (CK), conocimien o pedagógico (KP, que in eg an
í ems de PK y PCK de la escala o iginal), conocimien o pa a enseña con ecnología
(KTT, que in eg an í ems de TPK, TCK y TPACK) y conocimien o de la e lexión
c í ica (KCR, que lo componen dos í ems de TPK). En es a línea, Chai, Koh, Tsai
y Tan (2011) con 834 p o eso es en o mación de Singapu ob u ie on ambién en
su análisis de las dimensiones del cues iona io 5 ac o es.
Chai el al. (2010), en su es udio con 889 p o eso es en o mación de
Singapou decidie on exclui los elemen os TPK, TCK y PCK y ue on capaces de
ob ene de nue o cua o ac o es (TK, PK, CK y TPACK) ealizando un análisis
ac o ial explo a o io y con i ma o io. Chai, Koh y Tsai (2011) empleando la
e sión del cues iona io TPACK adap ada pa a Singapu (Chai e al., 2010; Koh e
al., 2010) con una mues a de 214 docen es en p ác icas, encon a on as el análisis
ac o ial explo a o io y con i ma o io un modelo de ocho ac o es, incluyéndose los
sie e cons uc os o iginales del TPACK pe o con la di isión del CK en dos
(co espondiéndose con cada una de las asigna u as del cu ículo o icial del país).
Liang e al. (2013) ealiza on un es udio con 336 docen es de p eescola de Taiwan
y el análisis ac o ial explo a o io del cues iona io TPACK p odujo seis ac o es:
Conocimien o de con enido (CK), Conocimien o pedagógico (PK), conocimien o
de con enido pedagógico (PCK), conocimien o ecnológico (TK), un ac o
combinado de conocimien o ecnológico pedagógico y con enido ecnológico
(TPTCK) y el conocimien o ecnológico de con enidos pedagógicos (TPCK),
espec i amen e.
También en el con ex o la inoame icano se han ealizado di e en es abajos
(Cabe o, 2014; Cejas e al., 2016; Roig & Flo es, 2014), que han pues o de
mani ies o su e icacia pa a la o mación del p o eso ado en TIC, y la alidez global
de los ins umen os de diagnós ico u ilizados.
Has a la echa, la in es igación del modelo TPACK aplicada al á ea de EF
ha sido abo dada en Es ados Unidos (e.g. Bae , 2014) y en Tu quía (Cengiz, 2015;
Semiz & Ince, 2012). Semiz e Ince (2011) ealiza on la p ime a p opues a de
cues iona io adap ando la encues a TPACK de Schmid e al. (2009) al á ea de EF.
Es os mimos in es igado es u cos, un año más a de, ealiza on una in es igación
con 4100 alumnos de e ce y cua o año que cu saban es udios de p o eso de EF
en 48 uni e sidades di e en es de Tu quía (Semiz & Ince, 2012). Realiza on un
mues eo alea o io de 14 uni e sidades ep esen a i as de las sie e egiones de
Tu quía con 448 alumnos y los da os e ela on cinco ac o es en el TPACK pa a
los p o eso es de EF en o mación, en luga de sie e ac o es de la encues a
o igina ia en inglés que ue on TK, CK, PK + PCK, TPK + TCK y TPCK (Semiz
CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO
_______________________________________________________________________________
74 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
cas ellano como en inglés. La úl ima búsqueda se ealizó y ac ualizó en ab il de
2019.
Se u iliza on desc ip o es an o con olados como no con olados en unción
de las ca ac e ís icas de cada base de da os, uncado es y ope ado es booleanos.
Los é minos u ilizados ue on educación ísica, physical educa ion, pack y pck y
se combina on u ilizando los ope ado es booleanos según se de alla en el p o ocolo
de búsqueda (Figu a 3).
Figu a 3. P o ocolo de búsqueda
3.1.2. Selección de es udios___________________________________________
Los es udios incluidos en la e isión p esen a on las siguien es
ca ac e ís icas: 1) es udios ealizados en el á ea de EF; 2) ealizados en el ámbi o
educa i o; 3) es a publicados en español o inglés; 4) que u ilizaban el modelo
TPACK como e e encia. Po el con a io, se excluye on documen os que: 1) se
encon aban en o ma o de capí ulo de lib o; 2) no p esen a on au o ; 3) no e an del
á ea de EF y 4) se encon aban publicados en o o idioma que no ue a español o
inglés.

CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 75
3.2. Mé odo es udio 2
A con inuación, se p esen a el es udio ins umen al ealizado pa a adap a y
alida la e sión española del Cues iona io TPACK pa a docen es de EF al
cas ellano el cues iona io TPACK pa a docen es de EF (Lad ón-de-Gue a a,
Almag o, & Cabe o-Almena a, 2020). Se a a de un es udio ins umen al (Mon e o
& León, 2007) que u o como e e encia la e sión p opues a po Cabe o (2014)
del The Su ey o P ese ice Teache s' Knowledge o Teaching and Technology
(TPACK su ey; Schmid el al., 2009), así como la adap ación al á ea de EF del
TPACK su ey ealizado po Semiz e Ince (2012).
* Pendien e de publicación*
CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO
_______________________________________________________________________________
88 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
3.3. Mé odo es udio 3
A con inuación, se p esen a el segundo es udio ealizado en es a esis
doc o al (Lad ón-de-Gue a a, Cabe o-Almena a, & Almag o, 2019) consis en e en
el análisis de los da os ob enidos as emplea la Ve sión Española del Cues iona io
TPACK pa a Docen es de EF, jun o con la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el
Uso del O denado .
Se a a de un es udio desc ip i o de poblaciones median e encues as
(Mon e o & León, 2007) y de ipo ans e sal, ya que la desc ipción se ha á en un
único momen o empo al, ealizándose un es udio ex pos ac o con una mues a
más amplia (n = 351) con espec o al es udio 2.
3.3.1. Pa icipan es_________________________________________________
El mues eo ealizado ue de ipo no p obabilís ico casual o in encional
(Saba iego, 2012), ya que se “u iliza como mues a a indi iduos a los que se iene
acilidad de acceso dependiendo de dis in as ci cuns ancias o ui as” (Saba iego,
2012, p.148). Los ins umen os de ecogida de in o mación se di undie on ía on-
line du an e el cu so académico 2016-2017. Se u ie on como e e encia los
siguien es c i e ios de inclusión: docen es uni e si a ios de los G ados de Ciencias
de la Ac i idad Física y el Depo e y/o del G ado de Educación P ima ia de la
mención de Educación Física ( o mado es de u u os docen es de Educación
Física), que impa ie an clases en alguna uni e sidad española ( an o pública como
p i ada), y que se encon a an en ac i o. T as el análisis, se iden i icó como
población o al a 1664 docen es uni e si a ios. El núme o de ins umen os
co ec amen e cumplimen ados ue de 351 (asumiendo un e o es imado del
4.65%), de los cuales 232 e an docen es uni e si a ios del G ado de Ciencias de la
Ac i idad Física y el Depo e, 99 del G ado de Educación P ima ia con mención en
EF y 20 que impa ía clase en ambas i ulaciones. Los encues ados pe enecían a 55
uni e sidades de 16 comunidades au ónomas di e en es ( e Figu a 9). De la
mues a o al, 244 e an homb es y 107 muje es de edades comp endidas en e los
24 y 68 años de edad (M = 43.47; DT = 9.87).
CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 89
Figu a 9. Docen es uni e si a ios encues ados po comunidades au ónomas del es udio 3.
3.3.2. Ins umen o__________________________________________________
El ins umen o de in es igación empleado ue la e sión española del
Cues iona io TPACK pa a docen es uni e si a ios de Educación Física (Lad ón-de-
Gue a a, Almag o, & Cabe o-Almena a, 2020) basado en The Su ey o P ese ice
Teache s' Knowledge o Teaching and Technology (TPACK su ey; Schmid el al.,
2009), y en la adap ación al á ea de EF del TPACK su ey ealizado po Semiz e
Ince (2012). El ins umen o es á o mado po 30 í ems con una escala ipo Like
de 1 (muy en desacue do) al 5 (muy de acue do) y ecoge in o mación de cua o
dimensiones: 7 í ems co espondían al conocimien o ecnológico (TK; e.g., “Tengo
los conocimien os écnicos que necesi o pa a usa la ecnología”), 3 í ems al
conocimien o del con enido (CK; e.g., “Tengo su icien es conocimien os sob e
educación ísica y depo es”), 8 í ems al conocimien o pedagógico y conocimien o
pedagógico del con enido (PK+PCK; e.g., “Sé u iliza una amplia a iedad de
en oques docen es en mis clases”) y 12 í ems al conocimien o ecnológico del
con enido, conocimien o ecnológico pedagógico, conocimien o ecnológico
pedagógico del con enido (TCK+TPK+TPACK) a la que se denominó aplicación
de la ecnología (e.g., “Conozco ecnologías que puedo usa pa a comp ende y
elabo a con enidos eó icos sob e educación ísica y depo es”). El g ado de
iabilidad (coe icien e Al a de C onbach) ob enida en las cua o dimensiones ue:
.93 pa a el conocimien o ecnológico (TK); .86 pa a el conocimien o del con enido
(CK), .92 pa a el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK) y .95 pa a el
ac o de aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK).
010 20 30 40 50 60 70 80 90
Andalucía
Ex emadu a
Región de Mu cia
Cas illa la Mancha
Comunidad de Mad id
Cas illa y León
Comunidad Valenciana
Ca aluña
A agón
La Rioja
País Vasco
Can ab ia
As u ias
Galicia
Cana ias
Balea es
Docen es de la mues a po comunidades au ónomas
CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO
_______________________________________________________________________________
90 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
A dicho cues iona io se le inco po ó la Escala de Au oe icacia Pe cibida en
el Uso del O denado o Compu e Sel -E icacy Scale de Howa d (2014). Es e
ins umen o es á o mado po 12 í ems, a los cuales se esponde con escala ipo
Like de 1 (muy en desacue do) a 5 (muy de acue do). Los í ems de dicha escala
medían el ni el de compe encia y dominio del manejo del o denado de mane a
gene al (e.g., “Si me es ue zo lo su icien e siemp e puedo esol e p oblemas
in o má icos complejos”). El Al a de C onbach ob enido en dicha escala ue de .97.
Dicho ins umen o ya ha sido empleado en o os es udios en España (Fe nández-
Espínola e al., 2018; Ga cía-Pé ez e al., 2016; Rebollo-Ca alán e al., 2015).
El ins umen o ambién midió algunos da os demog á icos como
uni e sidad en la que impa e clase, la edad, sexo y exis encia de o mación
especí ica (sob e el uso de las nue as ecnologías).
3.3.3. P ocedimien o________________________________________________
En p ime luga , se con ac ó con los sec e a ios y p o eso ado de cada uno
de los depa amen os de las di e en es uni e sidades pa a pedi les su pa icipación.
Se p epa ó el ins umen o de in es igación empleado en o ma o on-line con
Google Fo ms y se en ió a los co eos elec ónicos de oda la mues a. La
in o mación necesa ia pa a su co ec a cumplimen ación quedó ecogida an o en
el email como en el p opio cues iona io, ya que el in es igado no pudo es a
p esen e du an e su adminis ación.
3.3.4. Análisis de los da os____________________________________________
Con espec o al análisis de los da os, en p ime luga , se ealizó un análisis
desc ip i o de los da os analizando las medias (M) y des iaciones ípicas (DT). Pa a
el análisis de las di e encias en cuan o al sexo y a la exis encia o no de o mación
especí ica en elación a las TIC, se ealizó un con as e de medias no pa amé ico a
a és del es adís ico U de Mann-Whi ney pa a g upos independien es (Siegel,
1976), as aplica la p ueba de Kolmogo o -Smi no y no cumpli el supues o de
no malidad. Pa a el análisis de las di e encias en cuan o a la edad, se ealizó un
con as e de medias no pa amé ico pa a k mues as independien es median e el
es adís ico de K uskall-Wallis. Con el obje o de conoce las di e encias
signi ica i as en cuan o al g upo de edad, dependiendo de si se cumplía o no el
equisi o de homogeneidad de a ianzas, se aplicó la p ueba pos hoc T de Tukey y
p ueba de Games-Howell. Además, en aquellos con as es que esul a on
signi ica i os, se calcula on los amaños de los e ec os y la po encia de los
con as es. Las asociaciones en e las a iables del TPACK se analiza on u ilizando
CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 91
el coe icien e de Spea man dada la dis ibución de la mues a. El ni el de elación
se de e minó siguiendo las ecomendaciones de Cohen (1988). Tales análisis se
e ec ua on median e los p og amas SPSS e sión 21 pa a Windows y G*Powe 3.0.

IV. RESULTADOS
_______________________________________
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 95
IV. RESULTADOS
Siguiendo la misma es uc u a plan eada, el análisis de los esul ados se
di ide en los es es udios plan eados en es a esis doc o al. En p ime luga , los
esul ados del es udio 1 consis en e en la ealización de la e isión sis emá ica pa a
analiza el es ado ac ual de es udio del modelo TPACK en EF (Lad ón-de-Gue a a,
Almag o, & Cabe o-Almena a, 2019). En segundo luga , el es udio ins umen al
pa a adap a y alida la Ve sión Española del Cues iona io TPACK pa a Docen es
de EF a a és del análisis de sus p opiedades psicomé icas (Lad ón-de-Gue a a,
Almag o, & Cabe o-Almena a, 2020). Y, en e ce luga , los esul ados del es udio
3 consis en e en el análisis de los da os ob enidos as suminis a dicho
cues iona io, jun o con la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el uso del o denado
(Lad ón-de-Gue a a, Cabe o-Almena a, & Almag o, 2019).
4.1. Resul ados es udio 1
Se encon a on un o al de 41 es udios dis ibuidos en las siguien es bases
de da os: Scopus (n = 7), ERIC (n = 8), Web o Science (n = 13), 1Find (n = 11) y
Dialne (n = 2). Se elimina on un o al de 22 es udios po encon a se duplicados.
T as la lec u a del í ulo y esumen, se desca a on sie e es udios más po no cumpli
los c i e ios de inclusión: po encon a se en o o idioma que no ue a inglés o
español, po no a a se de un a ículo, po no p esen a au o , y el es o, po no se
de EF y pe enece a o a á ea. Al inaliza es a p ime a c iba, se ob u ie on un o al
de 12 a ículos. T as la lec u a del ex o comple o, se desca a on dos a ículos más,
pues o que no e an es udios de in es igación, po lo que se inalizó con una mues a
o al de 10 es udios. Todo el p oceso seguido se e ep esen ado en o ma de
diag ama en la Figu a 10.
4.1. Resul ados es udio 1.
4.2. Resul ados es udio 2.
4.3. Resul ados es udio 3.
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
110 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
24. Adop o un pensamien o c í ico sob e la o ma de
u iliza la ecnología en mis clases.
4
1.2%
16
4.9%
49
15.1%
164
50.6%
91
28.1%
25. Puedo adap a el uso de las ecnologías sob e las
cuales es oy ap endiendo a di e en es ac i idades
docen es.
2
.6%
24
7.4%
76
23.5%
158
48.8%
64
19.8%
26. Puedo impa i lecciones que combinan
adecuadamen e la educación ísica y el depo e, las
ecnologías y los en oques docen es.
6
1.9%
22
6.8%
98
30.2%
136
42%
62
19.1%
27. Sé selecciona ecnologías pa a usa en mis
clases que mejo an los con enidos que impa o, la
o ma de impa i los y lo que ap ende el alumnado.
3
.9%
24
7.4%
87
26.9%
148
45.7%
62
19.1%
28. Sé usa en mis ma e iales docen es es a egias
que combinan con enidos, ecnologías y en oques
docen es sob e los cuales he ap endido.
3
.9%
25
7.7%
86
26.5%
145
44.8%
65
20.1%
29. Puedo guia y ayuda a o as pe sonas a coo dina
el uso de con enidos, ecnologías y en oques
docen es en mi cen o y/o egión adminis a i a.
20
6.2%
50
15.4%
110
34%
96
29.6%
48
14.8%
30. Puedo selecciona ecnologías que mejo an el
con enido de las lecciones.
6
1.9%
25
7.7%
84
25.9%
142
43.8%
67
20.7%
(No a: MD= muy en desacue do: D= en desacue do; N= ni de acue do ni en desacue do;
A= de acue do; MA= muy de acue do).
A simple is a se obse a que la mayo ía de los p o eso es se mues an de
acue do con la cues ión ealizada, de hecho, en la mayo ía de los í ems la suma de
las espues as “de acue do” y “muy de acue do” suman más del 50% pa a cada í em
de la dis ibución. En cambio, no llega ni al 25% de la dis ibución pa a cada í em
de las opciones “muy en desacue do” y “en desacue do”.
En la siguien e abla se p esen an los esul ados alcanzados (Tabla 22) con
espec o a las ecuencias y po cen ajes de cada uno de los í ems de la Escala de
Au oe icacia Pe cibida en el uso de las TIC (Howa d, 2014):

CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 111
Tabla 22
F ecuencias y po cen ajes po í em de la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el uso de
las TIC
ÍTEMS
MD
D
N
A
MA
ESCALA DE AUTOEFICACIA PERCIBIDA EN EL USO DE LAS TIC (Howa d, 2014)
1. Si me es ue zo lo su icien e siemp e puedo
esol e p oblemas in o má icos complejos.
28
8.6%
54
16.7%
88
27.2%
117
36.1%
37
11.4%
2. Cuando mi o denado es á dando p oblemas
puedo encon a la o ma de soluciona lo.
15
4.6%
55
17%
100
30.9%
110
34%
44
13.6%
3. Es ácil pa a mí log a los obje i os que me
ma co a ni el in o má ico.
12
3.7%
57
17.6%
97
29.9%
121
37.3%
37
11.4%
4. Es oy segu o/a que pod ía soluciona de
mane a e icien e un p oblema inespe ado con el
o denado .
33
10.3%
64
19.8%
114
35.2%
91
28.1%
22
6.8%
5. Manejo la mayo ía de los p og amas
in o má icos si in ie o el es ue zo necesa io.
13
4%
37
11.4%
62
19.1%
137
42.3%
75
23.1%
6. Man engo la calma cuando me en en o a
di icul ades in o má icas po que con ío en mis
habilidades.
21
6.5%
39
12%
89
27.5%
110
34%
65
20.1%
7. Po lo gene al, si me en en o a un p oblema
in o má ico encuen o a ias soluciones posibles.
26
8%
73
22.5%
103
31.8%
82
25.3%
40
12.3%
8. Po lo gene al sé domina cualquie p oblema
in o má ico que me su ja.
42
13%
91
28.1%
91
28.1%
73
22.5%
27
8.3%
9. Si no se hace algo con el o denado me
es ue zo más y sigo in en ándolo.
16
4.9%
35
10.8%
80
24.7%
132
40.7%
61
18.8%
10. Soy una pe sona au osu icien e cuando se
a a de hace algo con el o denado .
15
4.6%
45
13.9%
75
23.1%
112
34.6%
77
23.8%
11. Hay pocas cosas que no puedo hace en un
o denado .
40
12.3%
67
20.7%
106
32.7%
75
23.1%
36
11.1%
12. Puedo consegui y comple a casi odas las
a eas in o má icas que me plan eo consegui .
11
3.4%
50
15.4%
78
24.1%
124
38.3%
61
18.8%
(No a: MD= muy en desacue do: D= en desacue do; N= ni de acue do ni en desacue do;
A= de acue do; MA= muy de acue do).
Y, po úl imo, en la siguien e abla se p esen an los esul ados alcanzados
(Tabla 23) con espec o a las ecuencias y po cen ajes de cada una de las
dimensiones del cues iona io TPACK:
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
112 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Tabla 23
F ecuencias y po cen ajes po dimensiones del modelo TPACK
ÍTEMS
MD
D
N
A
MA
Conocimien o Tecnológico (TK)
13
4.01%
42.86
13.23%
94.57
29.19%
115.71
35.71%
57.86
17.86%
Conocimien o del Con enido (CK)
2
.62%
6.33
1.95%
16.33
5.04%
104
32.1%
195.33
60.29%
Conocimien o Pedagógico y Conocimien o
Pedagógico del Con enido (PK + PCK)
1
.31%
5.5
1.7%
38.5
11.88%
152.87
47.18%
126.12
38.92%
Conocimien o Tecnológico del Con enido,
Conocimien o Tecnológico Pedagógico y
Conocimien o Tecnológico Pedagógico del
Con enido (TCK + TPK + TPACK)
5.42
1.67%
27.25
8.41%
87.17
26.9%
141.83
43.77%
62.33
19.24%
(No a: MD= muy en desacue do: D= en desacue do; N= ni de acue do ni en desacue do;
A= de acue do; MA= muy de acue do).
4.3.3. Di e encias en unción del sexo___________________________________
Se quiso comp oba si las pun uaciones medias (Figu a 16) en las cua o
dimensiones del cues iona io, así como las pun uaciones medias en la au oe icacia
pe cibida, p esen aban di e encias signi ica i as en unción del sexo de los docen es
encues ados.
Figu a 16. G á ico de ba as de las dimensiones y au oe icacia pe cibida en el uso de las
TIC en unción del sexo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
3,59
4,54 4,24 3,76 3,41
3,28
4,37 4,2 3,56 3,12
Dimensiones y Au oe icacia * Sexo
Masculino
Femenino
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 113
Dado que las cinco a iables dependien es son cuan i a i as y la única
a iable independien e es cuali a i a nominal dico ómica, que la mues a es g ande
(n > 30), pe o que no se cumple el supues o de no malidad en casi ningún caso, al
aplica la p ueba de Kolmogo o -Smi no pa a mues as g andes (Tabla 24, p <
.05), se ealiza un con as e de medias no pa amé ico a a és del es adís ico U de
Mann-Whi ney pa a g upos independien es. En odos los con as es se ijó un ni el
de signi icación del 5% (α = .05). Se aplicó la p ueba no pa amé ica de U de Mann-
Whi ney pa a g upos independien es al no ob ene da os que espondie an a la
no malidad (Tabla 25).
Tabla 24
P uebas de no malidad (sexo)
Sexo
Kolmogo o -Smi no a
Shapi o-Wilk
Es adís ico
gl
Sig.
Es adís ico
gl
Sig.
TK
Masculino
.078
244
.001
.973
244
.000
Femenino
.131
107
.000
.975
107
.038
CK
Masculino
.248
244
.000
.767
244
.000
Femenino
.206
107
.000
.770
107
.000
PK_PCK
Masculino
.113
244
.000
.943
244
.000
Femenino
.100
107
.011
.893
107
.000
TCK_TPK_TPACK
Masculino
.097
244
.000
.973
244
.000
Femenino
.065
107
.200*
.978
107
.077
AUTOEFICACIA
Masculino
.082
244
.000
.978
244
.001
Femenino
.064
107
.200*
.979
107
.081
No a. p: p- alue de las p uebas; gl: g ados de libe ad; TK: conocimien o ecnológico; CK:
conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o
pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU:
au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .*Lími e in e io de la signi icación
e dade a; a. Co ección de signi icación de Lillie o s
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
114 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Tabla 25
P ueba de Mann-Whi ney en unción del sexo
Sexo
n
Rango p omedio
Suma de angos
p
TK
Masculino
244
186.60
45531.00
Femenino
107
151.82
16245.00
.003
To al
351
CK
Masculino
244
182.34
44492.00
Femenino
107
161.53
17284.00
.063
To al
351
PK+PCK
Masculino
244
177.32
43266.00
Femenino
107
172.99
18510.00
.712
To al
351
TCK+TPK+TPACK
Masculino
244
185.14
45175.00
Femenino
107
155.15
16601.00
.011
To al
351
AU
Masculino
244
185.22
45194.50
Femenino
107
154.97
16581.50
.010
To al
351
No a. p: p- alue de la p ueba U de Mann-Whi ney; TK: conocimien o ecnológico; CK:
conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o
pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU:
au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .
Se puede obse a que exis en di e encias signi ica i as en e los homb es
y las muje es en conocimien os ecnológicos (TK) (p = .003) en la aplicación de la
ecnología (TCK+TPK+TPACK) (p = .011) y en la au oe icacia pe cibida (AU) (p
= .010), de modo que los homb es (M = 3.59 y DT = .86) pa ecen ene más
conocimien os ecnológicos que las muje es (M = 3.28 y DT = .86), mues an un
mayo uso de las aplicaciones ecnológicas (M = 3.76 y DT = .73, en e a M = 3.56
y DT = .74 espec i amen e) y se pe ciben más au oe icaces en el uso del o denado
(M = 3.41 y DT = .91, en e a M = 3.12 y DT = .99 espec i amen e). Sin emba go,
no exis ie on di e encias signi ica i as ni en los conocimien os del con enido (CK)
ni en los pedagógicos (PK+PCK).
Así mismo, en cuan o a los amaños de los e ec os y la po encia de los
con as es, los esul ados a ojan: pa a conocimien os ecnológicos, un amaño del
e ec o medio-bajo (d de Cohen = .36) y una po encia de con as e adecuada (1-β =
.95), lo cual implica que, si bien exis en di e encias signi ica i as, és as no son muy
ele an es; no obs an e, la al a po encia pe mi e sos ene la co ección de la
conclusión es adís ica. En el caso de la aplicación de la ecnología (d de Cohen =
.27 y 1-β = .95) los esul ados son simila es al caso an e io . Po úl imo, pa a la
au oe icacia pe cibida (d de Cohen = .31 y 1-β = .95), las in e p e aciones an e io es
se siguen man eniendo.
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 115
4.3.4. Di e encias en unción de la edad_________________________________
Se quiso comp oba si las pun uaciones medias en las cua o dimensiones del
es y en la au oe icacia pe cibida (Figu a 17), di e ían en unción de la edad de los
docen es encues ados. Pa a analiza la exis encia de di e encias signi ica i as en
cuan o a la edad, se di idió la mues a del es udio en es angos de edad di e en es:
meno es de 36 años (n = 98), en e 36 y 52 años (n = 188) y mayo es de 52 años (n
= 65).
Figu a 17. G á ico de medias de las dimensiones y de la au oe icacia pe cibida en el uso
de las TIC en unción de la edad.
Al igual que en el apa ado an e io , las cinco a iables dependien es siguen
siendo cuan i a i as y la única a iable dependien e es cuali a i a o dinal, se ealizó
un con as e de medias no pa amé ico pa a k mues as independien es median e el
es adís ico de K uskall-Wallis (Tabla 27), dado que se incumple el equisi o de
no malidad, comp obado median e la p ueba de Kolmogo o -Smi no , en odas las
dimensiones analizadas (p < .05, Tabla 26).
0
1
2
3
4
5
< 36 años 36-52 años > 52 años
3.71
3.51 3.11
4.61 4.43 4.48
4.19 4.18 4.4
3.71 3.72 3.62
3.7 3.25 2.95
Dimensiones y Au oe icacia * Edad
TK
CK
PK+PCK
TCK+TPK+TPACK
AU

CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
116 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Tabla 26
P uebas de no malidad (edad)
Edad
(ag upado)
Kolmogo o -Smi no a
Shapi o-Wilk
Es adís ico
gl
Sig.
Es adís ico
gl
Sig.
TK
Meno de
36 años
.093
98
.037
.956
98
.002
En e 36 y
52 años
.064
18
8
.055
.978
18
8
.005
Mayo de
52 años
.088
65
.200*
.976
65
.228
CK
Meno de
36 años
.268
98
.000
.729
98
.000
En e 36 y
52 años
.209
18
8
.000
.774
18
8
.000
Mayo de
52 años
.252
65
.000
.795
65
.000
PK_PCK
Meno de
36 años
.118
98
.002
.940
98
.000
En e 36 y
52 años
.083
18
8
.003
.924
18
8
.000
Mayo de
52 años
.171
65
.000
.866
65
.000
TCK_TPK_TPACK
Meno de
36 años
.072
98
.200*
.979
98
.127
En e 36 y
52 años
.082
18
8
.004
.970
18
8
.000
Mayo de
52 años
.109
65
.052
.963
65
.048
AU
Meno de
36 años
.097
98
.024
.960
98
.005
En e 36 y
52 años
.069
18
8
.031
.987
18
8
.070
Mayo de
52 años
.094
65
.200*
.969
65
.104
No a. p: p- alue de las p uebas; gl: g ados de libe ad; TK: conocimien o ecnológico;
CK: conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y
conocimien o pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la
ecnología; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .*Lími e in e io de la
signi icación e dade a; a. Co ección de signi icación de Lillie o s.
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 117
Tabla 27
P ueba H de K uskall-Wallis en unción de los g upos de edad es ablecidos
Edad
n
Rango p omedio
p
TK
< 36 años
98
202.26
.000
36–52 años
188
177.07
> 52 años
65
133.31
To al
351
CK
< 36 años
98
193.06
.104
36–52 años
188
167.52
> 52 años
65
174.80
To al
351
PK+PCK
< 36 años
98
168.32
.014
36–52 años
188
168.58
> 52 años
65
209.05
To al
351
TCK+TPK+TPACK
< 36 años
98
177.40
.644
36–52 años
188
178.92
> 52 años
65
165.45
To al
351
AU
< 36 años
98
216.62
.000
36–52 años
188
166.92
> 52 años
65
141.02
To al
351
No a. p: p- alue K uskall-Wallis; TK: conocimien o ecnológico; CK:
conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y
conocimien o pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de
la ecnología; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .
Los esul ados de la p ueba H de K uskall-Wallis (Tabla 27) indican que
exis en di e encias signi ica i as en e las edades en el conocimien o ecnológico
(p < .001), pedagógico (p = .014) y en la au oe icacia pe cibida (p < .001), no así
en el conocimien o del con enido (p = .104) ni en la aplicación de la ecnología (p
= .644).
Con el obje o de conoce las di e encias signi ica i as en cuan o a los g upos
de edad, dependiendo de si se cumplía o no el equisi o de homogeneidad de
a ianzas (Tabla 28), se aplicó la p ueba pos hoc T de Tukey y p ueba de Games-
Howell. Los da os se pueden obse a en la Tabla 29.
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
118 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Tabla 28
P ueba de homogeneidad de a ianzas (edad)
Es adís ico de Le ene
d 1
d 2
Sig.
TK
.465
2
348
.628
CK
3.383
2
348
.035
PK_PCK
.292
2
348
.747
TCK_TPK_TPACK
.182
2
348
.834
AU
3.561
2
348
.029
Tabla 29
Compa aciones múl iples en unción de los g upos de edad
Va iable
dependien e
(I) Edad
(ag upad)
(J) Edad
(ag upado)
Di e encia
de medias
(I-J)
E o
es ánda
Sig.
95% de in e alo
de con ianza
Lími e
in e io
Lími e
supe io
TK
(HSD
Tukey)
< 36 años
36-52 años
.20
.11
.138
-.05
.45
> 52 años
.60*
.14
.000
.30
.92
36–52 años
< 36 años
-.20
.11
.138
-.45
.05
> 52 años
.39*
.12
.004
.11
.68
> 52 años
< 36 años
-.60*
.14
.000
-.92
-.28
36-52 años
-.39*
.12
.004
-.68
-.11
PK+PCK
(HSD
Tukey)
< 36 años
36–52 años
.01
.07
.990
-.16
.18
> 52 años
-.20
.09
.082
-.42
.02
36–52 años
< 36 años
-.01
.07
.990
-.18
.16
> 52 años
-.21*
.08
.034
-.41
-.01
> 52 años
< 36 años
.20
.09
.082
-.02
.42
36–52 años
.21*
.08
.034
.01
.41
AU
(Games-
Howell)
< 36 años
36–52 años
.45*
.11
.000
.19
.70
> 52 años
.74*
.16
.000
.37
1.12
36–52 años
< 36 años
-.45*
.11
.000
-.70
-.19
> 52 años
.30
.15
.109
-.05
.65
> 52 años
< 36 años
-.74*
.16
.000
-1.12
-.37
36–52 años
-.30
.15
.109
-.65
.05
No a. * La di e encia de medias es signi ica i a en el ni el 0.05. TK: conocimien o ecnológico;
PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido; AU:
au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .
En el caso de los conocimien os ecnológicos (TK), aplicando la p ueba T
de Tukey, exis ie on di e encias es adís icamen e ele an es (p < .001) en e los
suje os meno es de 36 años (M = 3.71; DT = .84) y los mayo es de 52 (M = 3.11;
DT = .84) y en e és os y los suje os que ienen en e 36 y 52 años (p < .001; M =
3.51; DT = .86). No así en e los más jó enes y los de la anja de edad in e media
(p = .138). Es deci , que el conocimien o ecnológico ue signi ica i amen e meno
en los suje os de la mues a con más edad espec o a los o os dos g upos más
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 119
jó enes, pe o no así en e és os úl imos. Po o o lado, el amaño de los e ec os y la
po encia de los con as es signi ica i os, ob enidos median e el p og ama G*Powe ,
indican que ue g ande y adecuada espec i amen e en el caso de la p ime a
compa ación (d de Cohen = .708 y 1-β = .993), al igual que ocu e en el caso de la
segunda (d de Cohen =.461 y 1-β = .818), po lo que se cons a a la ele ancia del
e ec o de la edad sob e el conocimien o ecnológico y la con ianza.
Respec o a los conocimien os pedagógicos (PK+PCK), exis e una única
di e encia es adís icamen e ele an e en e los suje os aco ados en e 36 y 52 años
y los mayo es de 52 (p < .05), aplicado el es adís ico T de Tukey, cuyo amaño de
e ec o ue p ác icamen e mediano (d de Cohen = .461) y adecuada la po encia del
con as e (1-β = .891). No se de ec a on di e encias impo an es en e las demás
anjas de edad.
Po úl imo, el g ado de au oe icacia pe cibida (AU) ambién a ía en
unción de la edad (p < .001). Po ello, pa a de ec a dónde se hallan las e dade as
di e encias, se acudió de nue o a las compa aciones múl iples a pos e io i (pos
hoc) a a és de la p ueba de Games-Howell, cuyos esul ados indican que los
suje os de menos de 36 años (M = 3.71; DT = .82) poseen un mayo ni el de
au oe icacia pe cibida (p < .001) que los suje os aco ados en e 36 y 52 años (M =
3.51; DT = .86). Así mismo, la signi icación y el sen ido de las di e encias se epi en
en e el g upo de meno es a 36 años y los mayo es de 52 (p < .001; M = 2.86; DT
= 1.03), pe o no así en e los suje os aco ados en e 36 y 52 años y los mayo es de
52 (p = .109). Po an o, puede a i ma se que exis e elación en e la edad y la
au oe icacia pe cibida, especialmen e acen uada en e los más jó enes con espec o
a los o os dos g upos de edad. El amaño del e ec o y la po encia de los con as es
signi ica i os ob enidos en es e caso (G*Powe ) ue mediano e inadecuada en la
p ime a compa ación (d de Cohen = .499 y 1-β = .695), y al o y adecuada en la
segunda (d de Cohen = .865 y 1-β = .990).
4.3.5. Di e encias en unción de la an igüedad como docen e uni e si a io____
A con inuación, se analizó si las pun uaciones medias en las cua o
dimensiones del cues iona io y en la au oe icacia pe cibida p esen aban di e encias
signi ica i as en unción de los años de an igüedad de los docen es encues ados
(Figu a 18). Pa a ello, se di idió és a en cinco g upos de suje os: con menos de 5
años de an igüedad (n = 81), en e 5 y 15 (n = 145), en e más de 15 y 25 (n = 81),
en e más de 25 y 35 (n = 38) y más de 35 años de an igüedad (n = 6).
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
126 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
En e 25 y
35 años
.162
.208
.936
-,.21
.745
Más de 35
años
.564
.582
.860
-1.702
2.830
En e 25 y
35 años
Menos de
5 años
-.596*
.198
.030
-1.152
-.040
En e 5 y
15 años
-.333
.188
.401
-.866
.199
En e 15 y
25 años
-.162
.208
.936
-.745
.421
Más de 35
años
.402
.597
.955
-1.842
2.646
Más de 35
años
Menos de
5 años
-.998
.579
.492
-3.272
1.276
En e 5 y
15 años
-.735
.576
.714
-3.016
1.545
En e 15 y
25 años
-.564
.582
.860
-2.830
1.703
En e 25 y
35 años
-.402
.597
.955
-2.646
1.842
*. La di e encia de medias es signi ica i a en el ni el 0.05.
En el p ime caso, con espec o a los conocimien os ecnológicos (TK), la
única signi icación hallada (p=.015) es la ob enida en la compa a i a en e el g upo
de suje os con menos de 5 años de expe iencia (M=3.69, DT=.83) y el de más de 35
años (M=2.55, DT=1.16), de modo que mues an ene más conocimien os
ecnológicos los p ime os. En es e caso, el amaño del e ec o ue al o (d de
Cohen=1.000) y la po encia del con as e adecuada (1-β=.8151).
En el segundo caso, con espec o a los conocimien os pedagógicos
(PK+PCK), no se de ec a on di e encias signi ica i as en e ninguno de los g upos
de an igüedad, a pesa de la signi icación de la p ueba H (p=.024). Sin emba go,
puede es ablece se una elación posi i a en e ambas a iables a eno de es a
signi icación y del aumen o de los angos p omedios (aumen o del conocimien o
pedagógico) a medida que aumen a la expe iencia docen e del p o eso ado. No
obs an e, la po encia del con as e esul ó inadecuada (1-β=.7740), po lo que se
debe se p uden e a la ho a de conside a la ele ancia de es a elación, cuya
signi icación pod ía ambién explica se po la sensibilidad del es adís ico Chi-
cuad ado al se con as ado en mues as g andes.
En el e ce caso, con espec o a la au oe icacia pe cibida (AU), las
di e encias ele an es se localiza on en dos casos (p=.030 en ambos): en e el g upo
de suje os con menos de 5 años de expe iencia (M=3.61, DT=.84) y en e el de 15-

CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 127
25 años (M=3.17, DT=1.03), así como en e aquel y el g upo comp endido en e
25-35 años (M=3.01, DT=1.07). Es deci , que los p o eso es con meno expe iencia
pa ecen posee una mayo au oe icacia pe cibida que los de expe iencias
in e medias, pe o no así espec o a los de mayo an igüedad. El amaño del e ec o
ue p ác icamen e mediano y la po encia del con as e adecuada en el caso de la
p ime a compa ación (d de Cohen=.4629 y 1-β=.8372), y medio-al o y adecuada en
el caso de la segunda (d de Cohen=.6227 y 1-β=.8812).
4.3.6. Di e encias en unción de la p esencia de o mación especí ica___
Se comp obó si las pun uaciones medias (Figu a 19) en las cua o
dimensiones del cues iona io, así como las pun uaciones medias en la au oe icacia
pe cibida, p esen aban di e encias signi ica i as en unción de la p esencia o no de
o mación especí ica de los docen es encues ados.
Figu a 19. G á ico de ba as de las dimensiones y au oe icacia pe cibida en el uso de las
TIC en unción de la o mación especí ica.
En cuan o a la exis encia de o mación especí ica de los docen es
uni e si a ios encues ados, el 46.2% a i mó habe ecibido o mación cen ada en
el uso de las ecnologías. La mayo ía de los que ealiza on es a a i mación,
des aca on habe la ecibido como cu sos de o mación pe manen e, pe o a ni el
mul idisciplina . El 14.19% se conside a on au odidac as y an solo el 4.32% de
és os a i mó habe ecibido o mación especí ica en ecnologías aplicadas a la
ac i idad ísica y el depo e (Figu a 20).
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
3,35
4,44 4,14
3,52 3,22
3,67
4,56 4,33 3,93 3,45
Dimensiones y Au oe icacia * Fo mación especí ica
Ninguna
Especí ica
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
128 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Figu a 20. G á ico del po cen aje del ipo de o mación de los docen es encues ados.
Al igual que en la a iable géne o, pa a analiza las di e encias signi ica i as
en unción de la exis encia de o mación especí ica en nue as ecnologías (cu sos,
alle es, e c.), se aplicó la p ueba no pa amé ica de U de Mann-Whi ney pa a
g upos independien es al no ob ene da os que espondie an a la no malidad (Tabla
35 y Tabla 36).
Tabla 35
P uebas de no malidad ( o mación especí ica)
Fo mación
especí ica
Kolmogo o -Smi no a
Shapi o-Wilk
Es adís ico
gl
Sig.
Es adís ico
gl
Sig.
TK
Ninguna
.054
188
.200*
.979
188
.007
Cu sos especí icos
.089
162
.003
.965
162
.000
CK
Ninguna
.210
188
.000
.767
188
.000
Cu sos especí icos
.280
162
.000
.767
162
.000
PK_PCK
Ninguna
.083
188
.003
.928
188
.000
Cu sos especí icos
.120
162
.000
.919
162
.000
TCK_TPK_TPACK
Ninguna
.053
188
.200*
.986
188
.068
Cu sos especí icos
.081
162
.012
.964
162
.000
AU
Ninguna
.070
188
.027
.977
188
.004
Cu sos especí icos
.078
162
.018
.979
162
.013
*. Es o es un lími e in e io de la signi icación e dade a.
a. Co ección de signi icación de Lillie o s.
% Fo mación ecnológica
Fo mación gené ica en ecnologías
Au odidac as
Fo mación especí ica ecnológica aplicada a la ac i idad ísica y el depo e
Sin o mación en ecnologías
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 129
Tabla 36
P ueba de Mann-Whi ney en unción de la o mación especí ica de los docen es
Fo mación
especí ica
n
Rango p omedio
Suma de angos
p
TK
No
188
157.75
29656.50
Sí
162
196.10
31768.50
.000
To al
351
CK
No
188
167.59
31507.00
Sí
162
184.68
29918.00
.097
To al
351
PK+PCK
No
188
158.52
29801.50
Sí
162
195.21
31623.50
.001
To al
351
TCK+TPK+TPACK
No
188
149.17
28043.50
Sí
162
206.06
33381.50
.000
To al
351
AU
No
188
164.45
30917.00
Sí
162
188.32
30508.00
.028
To al
351
No a. p: p- alue de la p ueba U de Mann-Whi ney; TK: conocimien o ecnológico; CK:
conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o
pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU:
au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .
Los esul ados mues an que, excep o en conocimien os de con enidos (CK),
en odos los demás ipos de conocimien os y en la au oe icacia pe cibida exis ie on
di e encias signi ica i as en e las pun uaciones medias de los suje os que sí y que
no ecibie on o mación especí ica. Así, en el caso de conocimien os ecnológicos
(TK) (p < .00), ob u ie on mayo pun uación los suje os con o mación especí ica
(M = 3.67; DT = .92 y M = 3.35; DT = .76, espec i amen e), al igual que ocu e
pa a la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) (M = 3.93; DT = .66 y M
= 3.52; DT = .73, espec i amen e). En el caso de los conocimien os pedagógicos
(PK+PCK) (p < .001), ambién los suje os con o mación ob u ie on mayo es
pun uaciones (M = 4.33; DT = .57 y M = 4.14; DT = .59). Po úl imo, en la
au oe icacia pe cibida (AU), ambién los suje os con o mación ob u ie on mayo es
medias (p < .05, M = 3.45; DT = .84 y M = 3.22; DT = 1.01, espec i amen e). Es
deci , en odas es as signi icaciones, los suje os con o mación especí ica
ob u ie on mayo es conocimien os que los que no la habían ecibido.
Pa a los conocimien os ecnológicos, el amaño del e ec o ue medio-bajo y
la po encia del con as e al a (d de Cohen = .39 y 1-β = .95), al igual que ocu ió en
conocimien os pedagógicos (d de Cohen = .33 y 1-β = .95). Pa a los conocimien os
sob e la aplicación de la ecnología, el amaño del e ec o ue mediano y la po encia
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
130 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
al a (d de Cohen = .59 y 1-β = .95). Po úl imo, pa a la au oe icacia pe cibida, ue
bajo y al a espec i amen e (d de Cohen = .25 y 1-β = .95).
4.3.7. Di e encias en unción de la comunidad au ónoma de p ocedencia______
Finalmen e, se p e ende analiza si exis en di e encias signi ica i as en las
cua o dimensiones del es y en la au oe icacia pe cibida en e docen es
uni e si a ios que eje cen la docencia en dis in as Comunidades Au ónomas de
España. Si bien inicialmen e se ob u ie on da os de diecisie e de ellas, se eliminó
Na a a po que el único suje o que cumplimen ó el cues iona io impedía analiza
las posibles compa aciones pos hoc en odas las a iables dependien es. Las
comunidades p esen es ue on: Andalucía (n = 78), Ex emadu a (n = 15), Región
de Mu cia (n = 18), Cas illa la Mancha (n = 19), Comunidad de Mad id (n = 31),
Cas illa y León (n = 19), Comunidad Valenciana (n = 49), Ca aluña (n = 36),
A agón (n = 23), La Rioja (n = 2), País Vasco (n = 19), Can ab ia (n = 2), As u ias
(n = 4), Galicia (n = 24), Cana ias (n = 7) y Balea es (n = 4).
A con inuación, se ep esen a en la siguien e g á ica (Figu a 21) los alo es
medios de las di e en es dimensiones jun o con la au oe icacia pe cibida en el uso
de las TIC.
Figu a 21. G á ico de medias de las di e en es dimensiones y la au oe icacia pe cibida en
el uso de las TIC en unción de la comunidad au ónoma.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Dimensiones y Au oe icacia * Au onomías
Andalucía
Ex emadu a
Mu cia
C. La Mancha
Mad id
C. y León
Valencia
Ca aluña
A agón
La Rioja
Euskadi
Can ab ia
As u ias
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 131
De nue o, como en los casos an e io es, se ealizó un con as e de medias
no pa amé ico pa a k mues as independien es pa a las cua o dimensiones y la
au oe icacia aplicándose la p ueba H de K uskall-Wallis (Tabla 38), dado que se
incumple el equisi o de no malidad en odos es os casos en, al menos, alguna de
las ca ego ías o Comunidades, según el esul ado de la p ueba de Kolmogo o -
Smi no (p < .05, Tabla 37).
Tabla 37
P uebas de no malidad (comunidades au ónomas).
Comunidad
au onoma
Kolmogo o -
Smi no a
Shapi o-Wilk
Es adís ico
gl
Sig.
Es adís ico
gl
Sig.
TK
Andalucía
.101
78
.046
.971
78
.076
Ex emadu a
.171
15
.200*
.922
15
.207
Región de Mu cia
.173
18
.162
.966
18
.720
Cas illa la Mancha
.250
19
.003
.849
19
.007
Comunidad de
Mad id
.144
31
.099
.964
31
.364
Cas illa y León
.144
19
.200*
.945
19
.319
Comunidad
Valenciana
.089
49
.200*
.976
49
.410
Ca aluña
.112
36
.200*
.973
36
.502
A agón
.161
23
.126
.951
23
.301
La Rioja
.260
2
.
País Vasco
.191
19
.067
.928
19
.159
Can ab ia
.260
2
.
As u ias
.208
4
.
.950
4
.714
Galicia
.149
24
.179
.935
24
.127
Cana ias
.218
7
.200*
.900
7
.330
Balea es
.214
4
.
.933
4
.613
CK
Andalucía
.230
78
.000
.741
78
.000
Ex emadu a
.372
15
.000
.627
15
.000
Región de Mu cia
.315
18
.000
.677
18
.000
Cas illa la Mancha
.352
19
.000
.726
19
.000
Comunidad de
Mad id
.228
31
.000
.851
31
.001
Cas illa y León
.302
19
.000
.755
19
.000
Comunidad
Valenciana
.284
49
.000
.661
49
.000
Ca aluña
.184
36
.003
.838
36
.000
A agón
.211
23
.009
.791
23
.000
La Rioja
.260
2
.
País Vasco
.238
19
.006
.817
19
.002
Can ab ia
.260
2
.
As u ias
.260
4
.
.827
4
.161

CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
132 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Galicia
.257
24
.000
.804
24
.000
Cana ias
.243
7
.200*
.880
7
.224
Balea es
.283
4
.
.863
4
.272
PK_PCK
Andalucía
.103
78
.041
.942
78
.001
Ex emadu a
.145
15
.200*
.909
15
.129
Región de Mu cia
.274
18
.001
.678
18
.000
Cas illa la Mancha
.230
19
.009
.861
19
.010
Comunidad de
Mad id
.142
31
.112
.926
31
.033
Cas illa y León
.114
19
.200*
.937
19
.230
Comunidad
Valenciana
.109
49
.197
.952
49
.046
Ca aluña
.177
36
.006
.938
36
.045
A agón
.118
23
.200*
.945
23
.226
La Rioja
.260
2
.
País Vasco
.134
19
.200*
.933
19
.197
Can ab ia
.260
2
.
As u ias
.367
4
.
.729
4
.024
Galicia
.139
24
.200*
.924
24
.070
Cana ias
.320
7
.029
.755
7
.014
Balea es
.250
4
.
.927
4
.577
TCK_TPK_TPACK
Andalucía
.130
78
.002
.973
78
.097
Ex emadu a
.199
15
.111
.957
15
.644
Región de Mu cia
.133
18
.200*
.940
18
.293
Cas illa la Mancha
.148
19
.200*
.954
19
.455
Comunidad de
Mad id
.089
31
.200*
.969
31
.495
Cas illa y León
.124
19
.200*
.961
19
.598
Comunidad
Valenciana
.090
49
.200*
.972
49
.298
Ca aluña
.088
36
.200*
.979
36
.700
A agón
.128
23
.200*
.949
23
.274
La Rioja
.260
2
.
País Vasco
.188
19
.076
.903
19
.055
Can ab ia
.260
2
.
As u ias
.225
4
.
.926
4
.572
Galicia
.131
24
.200*
.951
24
.279
Cana ias
.262
7
.157
.881
7
.232
Balea es
.211
4
.
.960
4
.780
Andalucía
.068
78
.200*
.983
78
.391
Ex emadu a
.159
15
.200*
.926
15
.237
Región de Mu cia
.120
18
.200*
.980
18
.949
Cas illa la Mancha
.245
19
.004
.860
19
.010
Comunidad de
Mad id
.087
31
.200*
.973
31
.615
Cas illa y León
.182
19
.097
.915
19
.090
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 133
AU
Comunidad
Valenciana
.074
49
.200*
.976
49
.417
Ca aluña
.077
36
.200*
.974
36
.533
A agón
.153
23
.177
.936
23
.148
La Rioja
.260
2
.
País Vasco
.221
19
.015
.878
19
.020
Can ab ia
.260
2
.
As u ias
.333
4
.
.828
4
.163
Galicia
.138
24
.200*
.944
24
.200
Cana ias
.192
7
.200*
.943
7
.663
Balea es
.324
4
.
.840
4
.197
No a. p: p- alue de las p uebas; gl: g ados de libe ad; TK: conocimien o ecnológico; CK:
conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o
pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU:
au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .*Lími e in e io de la signi icación
e dade a; a. Co ección de signi icación de Lillie o s.
Tabla 38
P ueba de Kushal-Wallis (Rangos) po comunidad au ónoma.
Comunidad au onoma
N
Rango p omedio
p
TK
Andalucía
78
176.85
.184
Ex emadu a
15
188.67
Región de Mu cia
18
170.56
Cas illa la Mancha
19
231.53
Comunidad de Mad id
31
158.56
Cas illa y León
19
177.42
Comunidad Valenciana
49
177.54
Ca aluña
36
158.06
A agón
23
199.24
La Rioja
2
121.50
País Vasco
19
157.29
Can ab ia
2
237.50
As u ias
4
196.13
Galicia
24
148.15
Cana ias
7
90.36
To al
346
CK
Andalucía
78
175.37
Ex emadu a
15
201.33
Región de Mu cia
18
125.81
Cas illa la Mancha
19
203.34
Comunidad de Mad id
31
157.85
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
134 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
Cas illa y León
19
184.11
.202
Comunidad Valenciana
49
199.93
Ca aluña
36
165.90
A agón
23
159.39
La Rioja
2
92.00
País Vasco
19
141.66
Can ab ia
2
219.25
As u ias
4
193.50
Galicia
24
177.25
Cana ias
7
147.93
To al
346
PK_PCK
Andalucía
78
186.27
.161
Ex emadu a
15
185.40
Región de Mu cia
18
150.06
Cas illa la Mancha
19
217.68
Comunidad de Mad id
31
155.00
Cas illa y León
19
163.95
Comunidad Valenciana
49
181.59
Ca aluña
36
153.64
A agón
23
172.98
La Rioja
2
69.25
País Vasco
19
129.87
Can ab ia
2
119.25
As u ias
4
210.75
Galicia
24
175.23
Cana ias
7
237.64
To al
346
TCK_TPK_TPACK
Andalucía
78
193.69
.065
Ex emadu a
15
191.57
Región de Mu cia
18
155.94
Cas illa la Mancha
19
210.61
Comunidad de Mad id
31
143.56
Cas illa y León
19
207.47
Comunidad Valenciana
49
182.55
Ca aluña
36
151.13
A agón
23
165.48
La Rioja
2
64.25
País Vasco
19
150.55
Can ab ia
2
279.00
As u ias
4
168.00
Galicia
24
140.98
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 135
Cana ias
7
150.64
To al
346
AU
Andalucía
78
180.79
.506
Ex emadu a
15
187.97
Región de Mu cia
18
185.47
Cas illa la Mancha
19
204.50
Comunidad de Mad id
31
164.53
Cas illa y León
19
181.16
Comunidad Valenciana
49
168.80
Ca aluña
36
159.69
A agón
23
207.24
La Rioja
2
85.50
País Vasco
19
152.39
Can ab ia
2
184.25
As u ias
4
206.50
Galicia
24
140.15
Cana ias
7
133.14
To al
346
Los esul ados de la p ueba H de K uskall-Wallis (Tabla 38) indican que no
exis en di e encias signi ica i as en ninguna de las cinco a iables analizadas que
sean debidas a la Comunidad Au ónoma donde se eje ce la docencia (p ≥.05 en
odos los casos). Po an o, los dis in os ipos de conocimien os y el g ado de
au oe icacia pe cibida no a ían po el luga donde se desa olla la ac i idad
docen e, ni po ende, po la posible in luencia de sus peculia idades sociopolí icas,
educa i as e idiosinc asias.
No obs an e, a ni el desc ip i o, puede des aca se (obse ando el g á ico de
la Figu a 21) que es Can ab ia la comunidad donde mayo pun uación se ob iene en
conocimien os ecnológicos, seguido de ce ca po Cas illa-La Mancha. Que
Can ab ia ambién lo es en conocimien os de con enidos, seguido de ce ca po
Balea es; así como ambién lo es en au oe icacia, algo po delan e de A agón.
Mien as que Cana ias, as de sí y a poca dis ancia As u ias, son las que mayo es
pun uaciones ob u ie on en conocimien os pedagógicos. En cuan o a la
au oe icacia, Cana ias se si úa igualmen e en el p ime pues o, seguida, ambién
muy de ce ca, po A agón.
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 143
de menos de 36 años poseen un mayo ni el de au oe icacia pe cibida que los
aco ados en e 36 y 52 años, o los mayo es de 52. Sin emba go, no se encon a on
di e encias signi ica i as en e los docen es de edades comp endidas en e 36 y 52
años y los mayo es de 52. Po an o, puede a i ma se que exis e elación en e la
edad y la au oe icacia pe cibida en el uso del o denado , especialmen e acen uada
en e los docen es uni e si a ios más jó enes con espec o a los o os dos g upos de
edad. Es os esul ados es án en la línea con lo encon ado po Suá ez-Rod íguez,
Alme ich, Díaz-Ga cía y Fe nández-Pique as (2012) en p o eso ado de Educación
P ima ia y Secunda ia, donde ambién se ap eciaba una endencia gene al de que a
mayo edad meno dominio de los ecu sos ecnológicos y meno conside ación de
la in eg ación de los mismos en la p ác ica dia ia. El p o eso ado más jo en (menos
de 35 años) es el que p esen aba un mayo conocimien o de los dis in os ecu sos
ecnológicos.
No se encon a on di e encias signi ica i as en unción del géne o, en lo que
espec a al dominio de conocimien o de los con enidos y al conocimien o
pedagógico del con enido. Es os esul ados coinciden con lo ob enido po Cabe o-
Almena a y Ba oso (2016) con una amplia mues a de docen es de di e en es
ni eles educa i os y nacionalidades. Pa ece lógico que no exis an di e encias en
cuan o al conocimien o del con enido (ac i idad ísica, EF y depo e) y al cómo
o ien a el ap endizaje del alumnado (conocimien o pedagógico del con enido) en
unción del géne o del docen e uni e si a io del G ado en Educación P ima ia
(Mención EF) o del G ado en Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e.

VI. ASPECTOS FINALES
_______________________________________
CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES
_______________________________________________________________________________
Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 147
VI. ASPECTOS FINALES
A modo de esumen, a con inuación, se p esen an las conclusiones,
limi aciones, u u as líneas de in es igación e implicaciones p ác icas que de i an
de la p esen e esis doc o al o mada po es es udios di e en es.
6.1. Conclusiones
En elación al es udio 1 en el que se ealizó una e isión sis emá ica pa a
analiza el es ado ac ual del modelo TPACK en el á ea de EF, se concluye que:
- La e isión sis emá ica ealizada ha pe mi ido conoce el es ado de la cues ión del
modelo TPACK en elación al á ea de EF.
- Los esul ados de los es udios que in eg an la e isión sis emá ica mues an:
o La escasez de es udios ealizados en di e en es uni e sidades y
con ex os.
o La necesidad de ealiza más in es igaciones que analicen el
TPACK de los docen es uni e si a ios de EF. Has a la echa solo se
han lle ado a cabo dos es udios en dos uni e sidades di e en es de
EEUU.
o Además, la in eg ación de las nue as ecnologías po pa e de los
docen es uni e si a ios de EF en sus p ác icas de enseñanza ue on
casi inexis en es y no son un buen modelo a segui .
6.1. Conclusiones.
6.2. Limi aciones y u u as líneas de in es igación.
6.3. Implicaciones p ác icas.
CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES
_______________________________________________________________________________
148 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno
o Los docen es some idos a cu sos de o mación expe imen a on
aumen os signi ica i os en los ipos de conocimien o del TPACK.
Es o, sumado a la in eg ación casi inexis en e de las TIC en las
p ác icas de enseñanza, se elaciona con la necesidad de implan a y
o ece p og amas de o mación en nue as ecnologías pa a docen es
uni e si a ios de EF. Una o mación disciplina adap ada a las
ca ac e ís icas y a la especi icidad de la ma e ia de EF.
En elación al es udio 2 en el que se ealizó el diseño y alidación de la
e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de EF, se concluye que:
- La e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de EF es una escala
álida y iable pa a medi el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina en
docen es uni e si a ios de EF.
- Los esul ados indica on que:
o La es uc u a ac o ial del cues iona io TPACK pa a docen es de EF
que mejo se ajus ó ue la de cua o ac o es.
o Ni eles sa is ac o ios de iabilidad y de es abilidad empo al.
o Una adecuada alidez de c i e io, ya que el conocimien o
ecnológico ( ac o 1 o TK) y el conocimien o sob e la aplicación de
la ecnología ( ac o 4 o TCK+TPK+TPACK) co elaciona on de
o ma posi i a y es adís icamen e signi ica i a con la au oe icacia en
el uso del o denado .
Po lo an o, en la línea de los esul ados ob enidos en es a in es igación, se
puede conclui que la e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de
EF es un ins umen o álido y iable pa a medi el conocimien o ecnológico,
pedagógico y disciplina en el p o eso ado de EF.
Y, po úl imo y en elación al es udio 3, en el que el obje i o p incipal ue
analiza el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina en los p o eso es
uni e si a ios que o man a los u u os docen es de EF en el e i o io español, se
p esen an las conclusiones dando espues a a cada uno de los obje i os de subyacen
de dicho obje i o p incipal:

CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES
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o Es e es udio ha mos ado que los docen es uni e si a ios de EF (de las
á eas de Didác ica de la Exp esión Co po al y de EF y Depo es) se
au ope ciben con buenos conocimien os en el con enido y en la
pedagogía, pe o sus pun uaciones en el conocimien o ecnológico,
in eg ación de la ecnología en su enseñanza y la au oe icacia en el uso
del o denado ue on meno es (aunque no especialmen e bajas: 3.49,
3.70 y 3.32 sob e 5).
o Además, los conocimien os ecnológicos, pedagógicos, la aplicación de
la ecnología (TCK+TPK+TPACK) y la au oe icacia en el uso del
o denado de los docen es encues ados se ha is o in luenciada po
habe ealizado acciones especí icas o ma i as en el e eno de la
ecnología.
o Po o o lado, se encon a on di e encias signi ica i as en e los
homb es y las muje es en conocimien os ecnológicos (TK), en la
aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) y en la au oe icacia
pe cibida del uso del o denado a a o del géne o masculino. Es os
esul ados debe án se es udiados con más de alle en o as
in es igaciones pa a en ende mejo la causa de es as di e encias.
o Además, el conocimien o ecnológico y la au oe icacia pe cibida en el
uso del o denado ue signi ica i amen e mayo en los docen es
uni e si a ios de menos de 36 años. Po odo ello, es impo an e la
o mación especí ica sob e la aplicación de las ecnologías en los
docen es uni e si a ios, eniendo en cuen a las peculia idades de los
con enidos del á ea de EF.
o En elación a la an igüedad, exis ie on di e encias signi ica i as en los
conocimien os ecnológicos (TK), en conocimien os pedagógicos
(PK+PCK) y en la au oe icacia pe cibida (AU). Conc e amen e, en TK
ob u ie on mayo es alo es los docen es con menos de 5 años de
expe iencia con espec o a los de más de 35. Y con espec o al PK+PCK
no se de ec a on di e encias signi ica i as en e ninguno de los g upos
de an igüedad, pe o puede es ablece se una elación posi i a a medida
que aumen a la expe iencia docen e del p o eso ado. Es o puede se
debido a la expe iencia. Con espec o a AU, las di e encias se
localiza on en e los meno es de 5 años de expe iencia y los de 15-25
años, así como en e és os y el g upo comp endido en e 25-25 años.
CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES
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o Y, po úl imo, en cuan o a las comunidades au ónomas de p ocedencia,
no se iden i ica on di e encias signi ica i as en cuan o a los ipos de
conocimien os del TPACK y la au oe icacia en el uso del o denado .
En de ini i a, los docen es uni e si a ios de EF se au ope ciben con buenos
conocimien os en el con enido y en la pedagogía, pe o con algunas ca encias en el
conocimien o ecnológico y en la in eg ación de la ecnología en su enseñanza. Los
docen es que habían ecibido una o mación especí ica en el uso de las ecnologías,
ob enían mayo es pun uaciones medias especialmen e en la dimensión aplicación
de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) en su enseñanza. Los docen es de géne o
masculino p esen a on pun uaciones medias mayo es en conocimien os
ecnológicos (TK), en la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) y en la
au oe icacia pe cibida del uso del o denado . Además, el conocimien o ecnológico
y la au oe icacia pe cibida en el uso del o denado ue signi ica i amen e mayo en
los docen es uni e si a ios de menos de 36 años.
El es udio ealizado con ibuye a demos a la necesidad de o mación
especí ica en la in eg ación de las TIC en el p o eso ado uni e si a io de EF, una
o mación basada en las necesidades y peculia idades del á ea de EF que an eponga
la pedagogía a los conocimien os ecnológicos aislados.
6.2. Limi aciones y u u a líneas de in es igación
Con espec o a la e isión sis emá ica ealizada, indica que es e abajo
p esen a algunas limi aciones, como el hecho de habe u ilizado cinco bases de
da os pa a la e isión sis emá ica. Se p opone pa a u u as in es igaciones amplia
el es udio con la inclusión de más bases de da os. O a limi ación es habe
encon ado es udios con di e en es diseños de in es igación que implica no pode
auna los di e en es esul ados ob enidos, o la he e ogeneidad en cuan o a la
mues a, ya que se a a an o de docen es como de alumnos de di e en es e apas y
ni eles educa i os. Asimismo, en es a in es igación eó ica se ha ealizado un
análisis cuali a i o de los esul ados encon ados en los di e en es es udios que se
incluye on en la e isión sis emá ica. Se ía in e esan e en un u u o a a de ealiza
un me a-análisis, además de amplia el campo de búsqueda a o os ma cos eó icos
pa a p o undiza en la in eg ación ecnológica en el á ea de EF.
Con espec o a la alidación del ins umen o, es e es udio p esen a algunas
limi aciones. En p ime luga , se ía in e esan e inclui nue os í ems pa a a a de
medi el conocimien o pedagógico-disciplina (PCK) y ol e a es a el modelo.
CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES
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En segundo luga , empleando como apoyo la li e a u a cien í ica, se op ó po
ealiza un análisis ac o ial con i ma o io di ec amen e, pe o se ía con enien e
ealiza un nue o análisis ac o ial explo a o io con o a mues a di e en e. En
e ce luga , en cuan o al análisis del conocimien o ecnológico, pedagógico y
disciplina hay que ene en cuen a que se hizo de oda la mues a, sin di e encia
el géne o, el con ex o, la o mación p e ia o la expe iencia docen e. De hecho, los
años de expe iencias pa ecen in lui en los esul ados en el TPACK (Cabe o-
Almena a & Ba oso, 2016). Con espec o a las u u as líneas de in es igación, se
p opone: a) eplica el abajo con alumnado que cu se o os es udios elacionados
con educación como pedagogía, educación social o magis e io, b) eplica lo con
p o eso es de EF que se encuen en en ac i o, y c) aplica el modelo de ecuaciones
es uc u ales pa a con i ma el eplan eo de los ac o es que inicialmen e con o man
el TPACK.
Y po úl imo y con espec o al e ce es udio ealizado que se co esponde
con los esul ados de la p esen e esis doc o al, indica ambién que es a
in es igación p esen a algunas limi aciones que se end án en cuen a en u u os
es udios. La necesidad de aumen a la mues a del es udio incluyendo o os
con ex os, el uso de un único ins umen o au oadminis ado cuyos esul ados
conlle an la au ope cepción que iene el suje o, y, po úl imo, el diseño del es udio
no ha pe mi ido es ablece elaciones de causalidad.
En base a es e abajo se plan ean las siguien es líneas u u as de
in es igación: eplica lo en o os con ex os, como po ejemplo con uni e sidades
ibe oame icanas, en la línea de la ealizado po Cabe o (2014); con as a los
esul ados con las opiniones que los alumnos ienen del TPACK de sus p o eso es,
y analiza di e encias y simili udes; analiza el TPACK de los docen es median e
o os ins umen os como pueden se la en e is a en p o undidad y la obse ación
no pa icipan e, siguiendo las suge encias es ablecidas po di e en es au o es (Bibi
& Hossain, 2016; D ummond & Sweeney, 2017; González, 2017) y elaciona las
pun uaciones ob enidas en el TPACK con el cu ículum de es udio o ecido en las
uni e sidades especí icas; ealiza un es udio con un diseño cuasi-expe imen al en
el que se ealizase una in e ención o ma i a sob e in eg ación de las ecnologías
en las clases de EF y comp oba su e ec i idad y e ec os en los docen es y su
alumnado; y p o undiza y aplica el ecien e modelo TPeCS al á ea de EF.
CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES
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6.3. Implicaciones p ác icas
A con inuación, se p esen an las p incipales implicaciones p ác icas que se
ex aen en los esul ados de los di e en es es udios que con o man la p esen e esis
doc o al.
- Medidas pa a consegui una co ec a aplicación ecnológica en las aulas
uni e si a ias. Pa a ello, se ía necesa io:
o Modi ica la o mación inicial de los u u os docen es de EF,
aumen ando el núme o de c édi os des inados a la o mación
ecnológica disciplina . Pa a ello, se pod ían es uc u a las
enseñanzas de o a mane a y diseña un mapa ans e sal y
longi udinal pa a se abo dado desde las di e en es asigna u as que
con o man los planes de es udio de las uni e sidades.
o P opone una amplia o e a de cu sos y jo nadas complemen a ias,
que pe mi an ajus a se a las necesidades de los docen es
uni e si a ios.
o Incen i a y acili a su uso en e el p o eso ado uni e si a io a
a és de la ealización de cu sos con al o componen e p ác ico
donde los docenes puedan emplea es as nue as ecnologías y
comp oba cómo pueden ayuda a acili a su abajo dia io, la
e aluación, la comp ensión y el comp omiso de los es udian es,
e c.).
- Consolida el modelo TPACK en o as e apas educa i as y á eas
cu icula es, especí icamen e en el á ea de la ac i idad ísica y el depo e.
o O ece cu sos y jo nadas que incidan en la o mación pe manen e
del p o eso ado de EF enca gado de impa i clases en las di e en es
e apas educa i as (P ima ia, Secunda ia, Bachille a o, e c). En
de ini i a, o mación sob e la in eg ación de la ecnología en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje adap ado a la especi icidad de la
ma e ia de EF.
o Incen i a en el uso de la ecnología como medio pa a compa i
in o mación y expe iencias en e el p o eso ado de EF en ac i o de
las di e en es e apas educa i as.