Las TIC en la Educación Física actual: estudio del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK) en el profesorado universitario de Educación Física en España

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ACTUAL: ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO, PEDAGÓGICO Y DISCIPLINAR (TPACK) EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESPAÑA. Tesis doc o al Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Di ec o es: Julio Cabe o Almena a Ba olomé Jesús Almag o To es Doc o ado en Educación Uni e sidad de Se illa 2020 Las TIC en la Educación Física ac ual: es udio del conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en el p o eso ado uni e si a io de Educación Física en España. ICTs in cu en Physical Educa ion: a s udy o echnological, pedagogical and con en Knowledge (TPACK) in Physical Educa ion Uni e si y P o esso s in Spain. P og ama de Doc o ado en Educación Línea de in es igación: Las ecnologías de la in o mación y comunicación en los ámbi os educa i os. Uni e sidad de Se illa, 2020 DPTO. DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA JULIO CABERO ALMENARA JULIO CABERO ALMENARA, CATEDRÁTICO DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA Y DIRECTOR DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA (GID): ANÁLISIS TECNOLÓGICO Y CUALITATIVO. CÓDIGO DE GRUPO DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA: HUM-0390. DECLARA: DECLARA Que la Tesis Doc o al: “Las TIC en la Educación Física ac ual: es udio del conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en el p o eso ado uni e si a io de Educación Física en España.”, cuya au o a es Dª. Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno, ha sido ealizada bajo mi co- di ección y conside o que eúne las condiciones pa a su lec u a y de ensa, pudiendo op a al G ado de Doc o , siemp e que así lo conside e el ibunal Lo que i mo en Se illa a 3 ene o de 2020. Fdo. D . Julio Cabe o Almena a Ca ed á ico de Uni e sidad Facul ad de Ciencias de la Educación – Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa c/ Pi o ecnia s/n 41013 – Se illa Co eo-E: cabe [email protected] h p://g upo ecnologiaeduca i a.es Depa amen o de Didác icas In eg adas Facul ad de Educación, Psicología y Ciencias del Depo e El D . Ba olomé Jesús Almag o To es, P o eso Ayudan e Doc o de la Uni e sidad de Huel a, DECLARA Que la Tesis Doc o al: “Las TIC en la Educación Física ac ual: es udio del conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en el p o eso ado uni e si a io de Educación Física en España.”, cuya au o a es Dª. Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno, ha sido ealizada bajo mi co-di ección y conside o que eúne las condiciones pa a su lec u a y de ensa, pudiendo op a al G ado de Doc o , siemp e que así lo conside e el ibunal. Y, pa a que su a los e ec os opo unos, i mo el p esen e documen o, en Huel a a 10 de diciemb e de 2019 Fdo.: Ba olomé J. Almag o No a sob e el lenguaje: Con el in de acili a la lec u a del ex o y e i a la sob eca ga g á ica, en el p esen e abajo se emplean é minos en masculino gené ico clásico como “docen es”, “p o eso es”, “alumnos”, e c., que hacen e e encia an o al sexo masculino como al emenino. ii | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno 2.4.3. Las TIC en el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en Magis e io 50 2.4.4. La compe encia digi al docen e 52 2.5. El modelo TPACK de o mación en TIC 54 2.5.1. El Modelo TPACK 56 2.5.2. Úl imas endencias en la aplicación del modelo TPACK 58 2.5.3. Ins umen os de medición del TPACK 65 2.5.4 El modelo TPACK en Educación Física 68 III. DISEÑO Y MÉTODO________________________________________ 71 3.1. Mé odo es udio 1 73 3.1.1. Fuen e de da os y búsqueda 73 3.1.2. Selección de es udios 74 3.2. Mé odo es udio 2 75 3.2.1. Pa icipan es 75 3.2.2. Ins umen o 79 3.2.3. P ocedimien o 85 3.2.4. Análisis de da os 86 3.3. Mé odo es udio 3 88 3.3.1. Pa icipan es 88 3.3.2. Ins umen o 89 3.3.3. P ocedimien o 90 3.3.4. Análisis de da os 90 IV. RESULTADOS_____________________________________________ 93 4.1. Resul ados es udio 1 95 4.1.2. Ca ac e ís icas de los es udios 96 4.2. Resul ados es udio 2 98 4.2.1. P opiedades psicomé icas de la e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de Educación Física 98 4.2.2. Es adís icos desc ip i os y co elaciones bi a iadas 106 4.3. Resul ados es udio 3 107 4.3.1. Es adís icos desc ip i os de las a iables 107 Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | iii 4.3.2. Valo es medios, des iaciones ípicas, ecuencias y po cen ajes 108 4.3.3. Di e encias en unción del sexo 112 4.3.4. Di e encias en unción de la edad 115 4.3.5. Di e encias en unción de la an igüedad como docen e uni e si a io 119 4.3.6. Di e encias en unción de la p esencia de o mación especí ica 127 4.3.7. Di e encias en unción de la comunidad au ónoma de p ocedencia 130 4.3.8. Relaciones en e las a iables del cues iona io 136 V. DISCUSIÓN_________ _______________________________________ 137 5.1. Discusión es udio 1 139 5.2. Discusión es udio 2 140 5.3. Discusión es udio 3 142 VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________ 145 6.1. Conclusiones 147 6.2. Limi aciones y u u as líneas de in es igación 150 6.3. Implicaciones p ác icas 152 VII. REFERENCIAS____________________________________________ 153 VIII. ANEXOS_________________________________________________ 179 8.1. Anexo 1 182 8.2. Anexo II 183 8.3. Anexo III 185 i | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno ÍNDICE DE TABLAS Nº Tabla Desc ipción Página Tabla 1 Resumen de la p esencia de las TIC en el Real Dec e o 126/2014 22 Tabla 2 Resumen de la p esencia de las TIC en el Real Dec e o 1105/2014 (ESO) 23 Tabla 3 Resumen de la p esencia de las TIC en el Real Dec e o 1105/2014 (Bachille a o) 25 Tabla 4 Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF del Real Dec e o 126/2014 29 Tabla 5 Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF de la O den de 17 de ma zo de 2015 29 Tabla 6 Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en el Real Dec e o 1105/2014 (ESO) 31 Tabla 7 Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en la O den de 14 de julio de 2016 (ESO) 32 Tabla 8 Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en el Real Dec e o 1105/2014 (Bachille a o) 34 Tabla 9 Resumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en la O den de 14 de julio de 2016 (Bachille a o) 34 Tabla 10 Á eas y compe encias del Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e (INTEF, 2017) 53 Tabla 11 Resumen con úl imos es udios sob e TPACK 62 Tabla 12 Edad ag upada del es udio 2 76 Tabla 13 Años de an igüedad (ag upada) del es udio 2 77 Tabla 14 Suje os po comunidades au ónomas del es udio 2 78 Tabla 15 Resumen de los es udios incluidos en la e isión sis emá ica del es udio 1 96 Tabla 16 Ajus e del modelo de 7 ac o es (6 ac o es al elimina la dimensión PCK) del es udio 2 100 Tabla 17 Ajus e del modelo de 5 ac o es 102 Tabla 18 Ajus e del modelo de 4 ac o es 104 Tabla 19 Compa ación del ajus e en e modelos de cua o, cinco y seis ac o es 104 Tabla 20 Es adís icos desc ip i os y co elaciones de las a iables 107 Tabla 21 F ecuencias y po cen ajes po í em del modelo TPACK 108 Tabla 22 F ecuencias y po cen ajes po í em de la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el uso de las TIC 111 Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | Tabla 23 F ecuencias y po cen ajes po dimensiones del modelo TPACK 112 Tabla 24 P uebas de no malidad (sexo) 113 Tabla 25 P ueba de Mann-Whi ney en unción del sexo 114 Tabla 26 P uebas de no malidad (edad) 116 Tabla 27 P ueba H de K uskall-Wallis en unción de los g upos de edad es ablecidos 117 Tabla 28 P ueba de homogeneidad de a ianzas (edad) 118 Tabla 29 Compa aciones múl iples en unción de los g upos de edad 118 Tabla 30 P uebas de no malidad (an igüedad) 120 Tabla 31 P ueba H de K uskal-Wallis en unción de los g upos de edad es ablecidos (an igüedad) 122 Tabla 32 ANOVA de la Au oe icacia (an igüedad) 122 Tabla 33 P ueba de homogeneidad de a ianzas (an igüedad) 123 Tabla 34 Compa aciones múl iples (an igüedad) 123 Tabla 35 P uebas de no malidad ( o mación especí ica) 128 Tabla 36 P ueba de Mann-Whi ney en unción de la o mación especí ica de los docen es 129 Tabla 37 P uebas de no malidad (comunidades au ónomas) 131 Tabla 38 P ueba de Kushal-Wallis (Rangos) po comunidad au ónoma. 133 Tabla 39 Co elaciones en e las a iables del cues iona io y la au oe icacia pe cibida en el uso del o denado 136 i | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno ÍNDICE DE FIGURAS Nº Tabla Desc ipción Página Figu a 1 Modelo TPACK (h p:/ pack.o g) 56 Figu a 2 Modelo TPeCS (Kali e al. 2019) 65 Figu a 3 P o ocolo de búsqueda del es udio 1 74 Figu a 4 Mues a po i ulación en la que se impa e clase del es udio 2 75 Figu a 5 Géne o de la mues a o al del es udio 2 76 Figu a 6 G upos de edad de la mues a o al del es udio 2 76 Figu a 7 Años de an igüedad de la mues a o al del es udio 2 77 Figu a 8 Mues a po comunidades au ónomas del es udio 2 78 Figu a 9 Docen es uni e si a ios encues ados po comunidades au ónomas del es udio 3 89 Figu a 10 Diag ama del p oceso de selección de los a ículos de la e isión sis emá ica 96 Figu a 11 Diag ama de 7 dimensiones 99 Figu a 12 Diag ama de 5 dimensiones 101 Figu a 13 Diag ama de 4 dimensiones 103 Figu a 14 Diag ama de 4 dimensiones de la Ve sión Española del Cues iona io TPACK pa a Docen es de EF 105 Figu a 15 Pun uaciones medias de cada dimensión del cues iona io 108 Figu a 16 G á ico de ba as de las dimensiones y au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción del sexo 112 Figu a 17 G á ico de medias de las dimensiones y de la au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción de la edad 115 Figu a 18 G á ico de medias de las dimensiones y de la au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción de los años de an igüedad 120 Figu a 19 G á ico de ba as de las dimensiones y au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción de la o mación especí ica 127 Figu a 20 G á ico del po cen aje del ipo de o mación de los docen es encues ados 128 Figu a 21 G á ico de medias de las di e en es dimensiones y la au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción de la comunidad au ónoma 130 Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | ii LISTADO DE ABREVIATURAS Ab e ia u a Signi icado TIC Tecnologías de la In o mación y Comunicación EF Educación Física TPACK Technological Pedagogical Con en Knowledge ICT In o ma ion and Communica ion Technologies PET Physical Educa ion Teache TAC Tecnologías pa a el Ap endizaje y el Conocimien o TEP Tecnologías pa a el Empode amien o y la Pa icipación LOMCE Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a LOGSE Ley O gánica de O denación Gene al del Sis ema Educa i o LOCE Ley O gánica de Calidad de la Educación LOE Ley O gánica de Educación EI Educación In an il EP Educación P ima ia ESO Educación Secunda ia Obliga o ia RD Real Dec e o O.EF. Obje i o del á ea de Educación Física C.E. C i e io de E aluación S.T.D. Es ánda de Ap endizaje CD Compe encia Digi al EEES Espacio Eu opeo de Educación Supe io ANECA Agencia Nacional de E aluación de la Calidad y Ac edi ación ECTS Sis ema Eu opeo de T ans e encia de C édi os MCCDD Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e INTEF Ins i u o Nacional de Tecnologías Educa i as y Fo mación del P o eso ado CK Conocimien o del Con enido PK Conocimien o Pedagógico CT Conocimien o Tecnológico iii | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno PCK Conocimien o Pedagógico del Con enido TCK Conocimien o Tecnológico del Con enido TPK Conocimien o Pedagógico de la Tecnología AU Au oe icacia Pe cibida en el Uso del O denado TPeCS Technology, Pedagogy, Con en and Space FLS Fu u e Lea ning Spaces IBD In es igación Basado en el Diseño TISE Technology In eg a ed Sel -E icacy ITOE Ins uc ional Technology Ou come Expec a ions M Media DT Des iación Típica n Mues a AFC Análisis Fac o ial Con i ma o io NFI No med Fi Index CFI Compa a i e Fi Index SRMR S anda dized Roo Mean Squa e Residual RMSEA Roo Mean Squa e E o o App oxima ion H Homb es M Muje es PETE P e-se ice Physical Educa ion Teache s GL G ados de Libe ad Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 1 RESUMEN In oducción: En el ámbi o educa i o, las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (en adelan e TIC) in aden los p ocesos exigiendo nue as o mas de enseña y dando luga a nue os pa adigmas, ma cos eó icos y modelos educa i os. La o mación inicial de los u u os docen es de Educación ísica (en adelan e EF) y la me odología u ilizada po el p o eso ado uni e si a io en o no a la in eg ación de las TIC, juega un papel esencial en la u u a aplicación de las mismas en las aulas escola es, po lo que el á ea de EF debe e oluciona y adap a se a los cambios me odológicos u o de la e olución y de las ca ac e ís icas de la sociedad ac ual. F en e a o os modelos de in eg ación, uno de los ma cos concep uales más empleados pa a medi la in eg ación de las nue as ecnologías en la educación es el modelo TPACK (Technological Pedagogical Con en Knowledge), modelo que es ablece las o mas de conocimien o necesa ias pa a in eg a de mane a e ec i a la ecnología en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Obje i o: El obje i o p incipal de es a esis doc o al ha sido analiza el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en los docen es uni e si a ios que o man a u u os docen es de EF en el e i o io español. Además, se ha conc e ado en los siguien es obje i os especí icos: ealiza una e isión sis emá ica de la p esencia del modelo TPACK en el á ea de EF, diseña y alida la e sión española del Cues iona io TPACK pa a docen es de EF donde se han es udiado las posibles di e encias signi ica i as en unción de la edad, géne o, años de an igüedad docen e, comunidad au ónoma de p ocedencia y exis encia de o mación especí ica en TIC del docen e. Además, se analiza on las elaciones en e los ac o es del cues iona io TPACK y la Au oe icacia Pe cibida en el Uso del o denado . Mé odo: Es a esis doc o al se encuen a o mada po es es udios. En p ime luga , se ealizó una e isión sis emá ica en cinco bases de da os di e en es: Scopus, ERIC, Web o Science, 1Find y Dialne u ilizando é minos an o en cas ellano como en inglés. En segundo luga , se ealizó un es udio ins umen al pa a diseña y alida la Ve sión Española del Cues iona io TPACK pa a Docen es de EF. Pos e io men e, en el e ce es udio se empleó dicho cues iona io jun o con la escala de au oe icacia pe cibida en el uso del o denado pa a pode analiza el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina de los docen es uni e si a ios inculados a la Educación Física. Además, se es udia on las posibles di e encias en es as a iables en unción de la edad, géne o, años de an igüedad, p esencia de o mación especí ica y comunidad au ónoma de p ocedencia de los suje os. Así, se ealizó un es udio ex pos ac o con una mues a más amplia. La mues a se encon ó 2 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno o mada po 351 docen es uni e si a ios del G ado en Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e y el G ado de Educación P ima ia (con mención en EF) de un o al de 55 uni e sidades di e en es de odo el e i o io español. Resul ados: Con espec o al p ime es udio, los esul ados mos a on que la mayo ía de las in es igaciones se encuen an encaminadas a analiza el TPACK de los es udian es uni e si a ios de EF, an o el ni el de cada uno de los ipos de conocimien os que con o man el modelo, como los ni eles de TPACK p esen es en los p og amas de o mación. La mayo ía del alumnado de los es udios e isados se cali ica on con un al o ni el de TPACK y de endie on que esa in eg ación e a casi inexis en e en sus p ác icas de enseñanza den o del ámbi o uni e si a io. No se encon a on di e encias signi ica i as en cuan o al géne o en el conocimien o TPACK. Fue on muy escasos y p ác icamen e inexis en es las in es igaciones ealizadas con docen es uni e si a ios, an solo dos es udios en Es ados Unidos. En el segundo es udio, los esul ados del análisis de las p opiedades psicomé icas de la Ve sión Española del Cues iona io TPACK pa a Docen es de EF mos a on que el modelo de cua o ac o es ue el que mejo ajus e p esen ó. Además, se ob u o una adecuada es abilidad empo al y iabilidad del ins umen o. En cuan o a la alidez de c i e io, el conocimien o ecnológico (TK) y el conocimien o sob e la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) co elaciona on de o ma posi i a y es adís icamen e con la au oe icacia en el uso del o denado de los docen es. Y, po úl imo, y con espec o al e ce es udio, los esul ados señala on que la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) de los docen es encues ados se ió in luenciada po habe ealizado acciones especí icas o ma i as en el e eno de la ecnología. Se encon a on di e encias signi ica i as en unción del géne o (a a o de los homb es) en el conocimien o ecnológico, en la aplicación de la ecnología y en la au oe icacia en el uso del o denado . Además, el conocimien o ecnológico y la au oe icacia pe cibida en el uso del o denado ue on signi ica i amen e mayo es en los docen es meno es de 36 años. Conclusiones: En elación al es udio 1, se concluye indicando que son necesa ios más es udios que analicen no solo el TPACK de los alumnos, ambién de los docen es uni e si a ios de EF. Además, se in o ma de la necesidad de implan a y o ece p og amas de o mación en nue as ecnologías pa a los docen es uni e si a ios de EF. En el es udio 2, se concluye que el cues iona io TPACK es ado en es e es udio es una he amien a adecuada pa a e alua el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) en docen es de EF. Y, en el es udio 3, se des aca la necesidad de o mación especí ica sob e la aplicación de las ecnologías en los docen es uni e si a ios, eniendo en cuen a las peculia idades de los con enidos del á ea de EF. Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 3 ABSTRACT In oduc ion: In he ield o Educa ion, In o ma ion and Communica ion Technologies (ICT) he e a e p ocesses demanding new ways o eaching which b ing new pa adigms, heo e ical amewo ks and educa ional models. The ini ial aining o u u e Physical Educa ion Teache s (PET) and he me hodology used by Uni e si y P o esso s a ound he in eg a ion o ICT, plays an essen ial ole in he u u e applica ion o hose in school class ooms. Mo eo e , PET mus apply me hodological changes esul ing om he e olu ion and cha ac e is ics o cu en socie y. Compa ed o o he in eg a ion models, one o he mos commonly used concep ual amewo ks o measu ing he in eg a ion o new echnologies in educa ion is he TPACK (Technological Pedagogical Con en Knowledge), which es ablishes he o ms o knowledge needed o e ec i ely in eg a e echnology in o he eaching-lea ning p ocess. Objec i e: The main objec i e o his Doc o al Thesis was o analyze he echnological, pedagogical and disciplina y knowledge (TPACK) o Uni e si y p o esso s who ain u u e PET in Spain. The mino objec i es o his wo k we e o pe o m a sys ema ic e iew o he p esence o TPACK amewo k in he a ea o physical educa ion (PE), o design and o alida e he Spanish e sion o he TPACK Ques ionnai e o PET, o assess he signi ican di e ences in e ms o age, gende , yea s o eaching expe ience, home egion, and he exis ence o he speci ic ICT aining o he eache s, and o analyze he ela ionships be ween he ac o s o he TPACK ques ionnai e and Pe cei ed Sel -e icacy in he Use o Compu e . Me hod: This Doc o al Thesis comp ised h ee di e en s udies. The i s one was a sys ema ic e iew ca ied ou in i e di e en da abases: Scopus, ERIC, Web o Science, 1Find and Dialne using e ms in bo h Spanish and English. The second pe o med an ins umen al s udy conduc ed o design and alida e he Spanish e sion o he TPACK Ques ionnai e o PET. Subsequen ly, he hi d s udy applied his ques ionnai e wi h he scale o Pe cei ed Sel -e icacy in he Use o Compu e in o de o analyze he echnological, pedagogical and con en knowledge o Uni e si y P o esso s linked o PE. In addi ion, he possible di e ences in hese a iables we e s udied acco ding o age, gende , yea s o senio i y, p esence o speci ic aining and home egion. Fo he las s udy, he sample comp ised 351 Uni e si y Teache s om he Deg ee in Physical Ac i i y and Spo Sciences and he Deg ee o Physical Educa ion Teache om 55 di e en Spanish Uni e si ies. Resul s: The i s s udy ound ha mos o he published esea ch abou TPACK was ocused on he s uden s o Physical Educa ion Teache Deg ee in bo h, he le el CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN _______________________________________________________________________________ 10 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno 3. Analiza el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) y la au oe icacia en el uso del o denado de los docen es uni e si a ios de EF y comp oba si exis en di e encias en es as a iables en unción de la edad, géne o, p esencia de o mación especí ica, años de an igüedad como docen e uni e si a io y comunidad au ónoma de p ocedencia de la uni e sidad. 1.3. Resumen de la es uc u a p incipal La p esen e esis doc o al se i ula “Las TIC en la EF ac ual: es udio del conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina (TPACK) del p o eso ado uni e si a io de EF en España” siendo las nue as ecnologías y la EF los dos g andes cons uc os en los que se basa. En es e p ime capí ulo de la esis (in oducción), se mues a el plan eamien o del p oblema a pa i del cual su ge la in es igación y se plan ean los obje i os. En el capí ulo II, se p esen a el ma co eó ico en el que se undamen a es e es udio. Se pa e del concep o de nue as ecnologías y de las ca ac e ís icas de la sociedad ac ual y su elación con la educación pa a enlaza lo con el sis ema educa i o español. Se ealiza un análisis exhaus i o de la p esencia de las nue as ecnologías en la no ma i a educa i a española po e apas educa i as, pa a inaliza cen ándose en el análisis del á ea de EF desde la escuela y la educación supe io en España has a su aplicación a ni el in e nacional. Además, se aden a en la o mación inicial de los docen es de EF, desde el Espacio Eu opeo de Educación Supe io , los lib os blancos de las dos i ulaciones que o man a los u u os docen es de EF de España y la compe encia digi al docen e. Finaliza es e capí ulo con la desc ipción del modelo TPACK, sus ins umen os de medición y la desc ipción del es ado de la cues ión pa a culmina en su aplicación al á ea de EF. El diseño y la me odología de la in es igación se p esen as en el capí ulo III. A pa i de es e apa ado, la esis se di ide en es pa es cla amen e di e enciadas que hacen e e encia a cada uno de los es udios que componen la in es igación: el es udio 1 en el que se ealizó una e isión sis emá ica de la p esencia del modelo TPACK en el á ea de EF, el es udio 2 en el que se desa olló la alidación del ins umen o y el es udio 3 donde se analiza on los esul ados de la aplicación del cues iona io TPACK pa a el docen e de EF. Cada uno de ellos se co esponde á con una publicación. Siguiendo es a es uc u a, en el capí ulo IV se p esen an los esul ados de los es es udios, en el capí ulo V se ealiza la discusión de los mismos, y en el capí ulo VI se desc iben los aspec os inales compues os po las conclusiones de cada uno de los es udios, las limi aciones, u u as líneas de CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 11 in es igación e implicaciones p ác icas. Pa a inaliza , las e e encias en el capí ulo VII y los anexos con oda la in o mación complemen a ia y las p oducciones que de i an de la p esen e esis doc o al en el capí ulo VIII. II. MARCO TEÓRICO _______________________________________ CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 15 II. MARCO TEÓRICO 2.1. Las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) Las TIC es án in adiendo odos los ni eles de nues a sociedad ac ual, u o de los g andes a ances cien í icos y ecnológicos. Es os a ances con ibuyen a la c eación de nue as o mas de comunicación y de acceso a la in o mación, nue os sis emas de p oducción y me cado, nue as o mas de u ilización del iempo lib e y nue as o mas de educación y o mación. Es en es e úl imo aspec o donde se cen a á el es udio, pe o an es se ealiza á una cla i icación concep ual. Si se pa e del concep o de ecnología, la Real Academia de la Lengua (2014) lo de ine como “conjun o de eo ías y de écnicas que pe mi en el ap o echamien o p ác ico del conocimien o cien í ico”. Es e é mino elaciona de o ma cla a las eo ías y écnicas con el conocimien o cien í ico, conc e amen e, és as se aplican di ec amen e en dicho conocimien o. Si se le añade el é mino “nue as”, se cen a ía en nue as eo ías y écnicas que an a aplica se y a p oduci conocimien o cien í ico nue o, lo que pe mi i á nue os a ances y da nue as soluciones a p oblemas an es impensados. Pe o se debe ene como e e encia el con ex o ac ual, ya que el é mino nue as aba ca ía solo un co o pe íodo de iempo y ela i amen e ecien e. Po ejemplo, la imp en a en su momen o e a nue a ecnología en el momen o de in en a se. Las TIC, al y como se conocen hoy en día, son el esul ado de los a ances cien í icos acon ecidos den o del ámbi o de la ingenie ía in o má ica y de las elecomunicaciones, y su p incipal p o agonis a: el o denado . Exis en múl iples 2.1. Las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) . 2.2. Las TIC en el Sis ema Educa i o Español. 2.3. Las TIC en el á ea de Educación Física. 2.4. Las TIC en la o mación inicial de los docen es de Educación Física. 2.5. El modelo TPACK en Educación Física. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 16 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno de iniciones de las TIC. Po ejemplo, la p opues a po Cabe o (1998, p.198) que de iende la impo ancia en la in e elación que se es ablece en los es medios básicos sob e los que gi an las TIC: la in o má ica, la mic oelec ónica y las elecomunicaciones. En líneas gene ales, pod íamos deci que las nue as ecnologías de la in o mación y comunicación son las que gi an en o no a es medios básicos: la in o má ica, la mic oelec ónica y las elecomunicaciones; pe o gi an, no sólo de o ma aislada, sino lo que es más signi ica i o de mane a in e ac i a e in e conexionadas, lo que pe mi e consegui nue as ealidades comunica i as. En cambio, González (1998), de inió el concep o cen ándose en las consecuencias que ienen las TIC: “conjun o de he amien as, sopo es y canales pa a el a amien o y acceso a la in o mación, que gene an nue os modos de exp esión, nue as o mas de acceso y nue os modelos de pa icipación y ec eación cul u al” (p.6). Cas ells e al. (1986), añade que "comp enden una se ie de aplicaciones de descub imien o cien í ico cuyo núcleo cen al consis e en una capacidad cada ez mayo de a amien o de la in o mación". Más ecien emen e, Vi ancos (2013), las de ine como “conjun o de códigos y disposi i os que in e ienen en las e apas de codi icación, p ocesamien o, almacenamien o y comunicación de la in o mación en sus dis in as o mas: al anumé ica, icónica y audio isual”. (p.22). Y, po úl imo, Roblizo y Cóza (2015): Las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) se han con e ido de mane a ápida y pe manen e en un impac an e y e oluciona io enómeno, écnico y social, que imp egna odas las ac i idades humanas, labo ales, o ma i as, académicas, de ocio y consumo, llegándose incluso a pode a i ma que es amos inse os en un «en o no humano i ualizado» en pe manen e es ado de ans o mación y pe eccionamien o… (p.24). Dejando a un lado el concep o, las TIC p esen an unas ca ac e ís icas que no exis ían en ningún elemen o de la sociedad, y hace años impensable pa a nues os an epasados. Cabe o (1996), sin e iza las siguien es ca ac e ís icas de las TIC: CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 17 - Inma e ialidad: su ma e ia p ima es la in o mación en cuan o a su gene ación y p ocesamien o, así se pe mi e el acceso de g andes masas de da os en co os pe íodos de iempo, p esen ándola po di e en es ipos de códigos lingüís icos y su ansmisión a luga es lejanos. - In e ac i idad: pe mi e una elación suje o-máquina adap ada a las ca ac e ís icas de los usua ios. - Ins an aneidad: acili a que se ompa las ba e as empo ales y espaciales de las naciones y cul u as. - Inno ación: pe mi e la mejo a, el cambio y la supe ación cuali a i a y cuan i a i a de sus p edeceso as, ele ando los pa áme os de calidad en imagen y sonido. - Digi alización de la imagen y el sonido: lo que acili a su manipulación y dis ibución con pa áme os más ele ados de calidad y a cos os meno es de dis ibución, cen ada más en los p ocesos que en los p oduc os. - Au oma ización e in e conexión: pueden unciona independien emen e, su combinación pe mi e amplia sus posibilidades, así como su alcance. - Di e sidad: las ecnologías que gi an en o no a alguna de las ca ac e ís icas an e io men e señaladas y po la di e sidad de unciones que pueden desempeña . Es as ca ac e ís icas in luyen y ans o man de mane a gigan esca la sociedad ac ual y las p incipales o mas de comunicación y ansmisión de in o mación gi an en o no a las TIC. Además, pe mi e su uso en el ámbi o educa i o mediando nue as o mas de comunicación en e alumnos – p o eso es – amilias, que p oducen y dis ibuyen in o mación al mismo iempo. A con inuación, en el siguien e apa ado se ocaliza á el ema de es udio en el uso de las TIC en el ámbi o educa i o. 2.1.1. La sociedad de la in o mación y la educación_______________________ Tal y como se ha indicado an e io men e, la población ac ual se encuen a inme sa en la llamada sociedad de la in o mación, o, según Cas ells (2000), en la denominada Sociedad Red, donde las nue as ecnologías a anzan a una elocidad e iginosa. La sociedad ac ual se ca ac e iza po la p esencia de una economía globalizada, po la cons an e inno ación y c eación de nue os p oduc os y se icios y las g andes posibilidades de acceso a la in o mación, que pe mi en compa i y comunica nos ompiendo las ba e as del iempo y la dis ancia, acili ando el ap endizaje de mane a con inua. Es as ca ac e ís icas p o ocan cambios decisi os CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 18 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno en nues as idas: nue as o mas de acceso a la in o mación, de comunica nos de elaciona nos y nue as o mas de ap endizaje. Como no pod ía se de o a o ma, es os a ances epe cu en en odos los aspec os de la sociedad ac ual y, po an o, en el sis ema educa i o ambién. Cambios a ni el o ganiza i o, de con enidos y me odológicos que den espues a a es os nue os desa íos (Coll, 2013). Es e hecho p o oca que el p oceso de enseñanza-ap endizaje haya e olucionado muchísimo en los úl imos años debido a la p esencia de las TIC. Pe o pa a ga an iza una educación que esponda a las necesidades pe sonales y sociales ac uales de los indi iduos, es undamen al do a les de una se ie de des ezas y ac i udes aco des a sus necesidades. El sis ema educa i o, has a el momen o, se ha adap ado de o ma paula ina a las necesidades y demandas de la sociedad, pe o la g an p opagación y p o agonismo de las TIC ha p o ocado que la e olución digi al llegue de mane a e oluciona ia a los cen os educa i os. Ya no se concibe el aula sin p esencia de las TIC. Nue as me odologías, écnicas y es ilos de enseñanza se ab en paso en odas las e apas educa i as, con los o denado es, able as y mó iles como p o agonis as. El dominio de las TIC se con ie e en el medio pa a adqui i nue os conocimien os. Se deja a ás el ol de p o eso como único agen e de ansmisión de conocimien os con la necesidad de aplica nue os modelos y me odologías. A su ez, el alumnado desa olla nue as habilidades y compe encias que le pe mi e esol e p oblemas en en o nos p o agonizados po las TIC. Es o implica el ap endizaje y desa ollo de des ezas de búsqueda de in o mación, análisis, iden i icación de ideas p incipales y selección de las mismas. Des ezas desa olladas an o de mane a indi idual como g upal, u ilizando di e sos ecu sos, he amien as y sopo es. Así, apa ece el concep o de las TAC, las Tecnologías pa a el Ap endizaje y el Conocimien o. Tecnologías aplicadas a la enseñanza que “ a an de o ien a las ecnologías de la in o mación y comunicación (TIC) hacia unos usos más o ma i os, an o pa a el es udian e como pa a el p o eso , con el obje i o de ap ende más y mejo ” (Lozano, 2011, p. 46). O a pe spec i a y o ien ación de las TIC son las denominadas Tecnologías pa a el Empode amien o y la Pa icipación (TEP), una o ien ación complemen a ia que con empla las ecnologías como un elemen o pa a la colabo ación y pa icipación en e docen es y discen es (Cabe o, 2016). CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 19 Po lo an o, nos encon amos an e un cambio que a ec a di ec amen e al p oceso de enseñanza-ap endizaje. Un cambio que conlle a la asunción de un nue o pa adigma basado en la in eg ación de las nue as ecnologías desde las es pe spec i as an es ci adas. Siguiendo a Salinas (1998), “el én asis se debe pone en la docencia, en los cambios de es a egias didác icas de los p o eso es, en los sis emas de comunicación y dis ibución de ma e iales de ap endizaje, en luga de en a iza la disponibilidad y las po encialidades de las ecnologías”. (p. 454) Las apo aciones de las TIC a la enseñanza que según Cabe o, Salinas, Dua e y Domingo (2000) o ecen a los docen es son: - Rompe las ba e as de espacio y iempo en e el p o eso y el es udian e, dando luga a nue as o mas de enseñanza u ilizando in e ne como medio básico. - Mayo lexibilización de la enseñanza. - Pode o ece una mayo o e a educa i a pa a el es udian e. - Fa o ece an o el ap endizaje coope a i o como el au oap endizaje. - Adap a se a los medios, ca ac e ís icas y necesidades del alumnado, pe mi iendo la indi idualización de la enseñanza. - Po enciación del ap endizaje a lo la go de la ida. - In e ac i idad e in e conexión de los pa icipan es en la o e a educa i a. - Ayuda a comunica se e in e acciona con su en o no a los suje os con necesidades educa i as especiales. Pa a que es a in eg ación pueda lle a se a cabo, además de la o mación del p o eso ado y la mejo a de las in aes uc u as de los cen os, en e o os, se á necesa io que la no ma i a educa i a con emple en los elemen os cu icula es las nue as ecnologías en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Es deci , que los cu ículums o iciales de las di e en es e apas educa i as con emplen en los obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación y aspec os me odológicos dichas ecnologías. La p esencia de las TIC en las no ma i as que igen el Sis ema Educa i o Español en cada una de sus e apas educa i as se á un pila básico que sus en a la necesidad de o mación del p o eso ado, an o desde el pun o de is a de su o mación inicial, como de su o mación pe manen e. A con inuación, se ealiza un análisis de la p esencia de las TIC a lo la go del Sis ema Educa i o Español eniendo como e e encia la no ma i a igen e en la e apa de P ima ia, Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, an o a ni el es a al como a ni el au onómico (Comunidad Au ónoma de Andalucía), pa a CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 26 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Con espec o al Dec e o 110/2016, además de inclui las nue as ma e ias elacionadas con las nue as ecnologías especi icadas en el Real Dec e o, se sigue man eniendo el ca ác e de ans e salidad, así como las ecomendaciones de me odología didác ica de inidas en el Dec e o 111/2016 de la Educación Secunda ia Obliga o ia expues os en el apa ado an e io . Al inal de es a e apa se ealiza una e aluación indi idualizada que, si supe an los alumnos, ob end án el Tí ulo de Bachille que le da á acceso a la Educación Supe io . 2.3. Las TIC en el á ea de Educación Física Debido a las g andes ans o maciones de la sociedad ac ual cen ada en el uso de In e ne , se ha c eado la necesidad de inco po a nue os obje i os y con enidos al cu ículo de EF, eniendo que desa olla habilidades de g an impo ancia en la ac ual sociedad de la in o mación. Es o exige una o mación del alumnado cen ado en la c eación de hábi os saludables, del cuidado del cue po y de la u ilización sana y cons uc i a de su iempo lib e y de ocio median e ac i idades ísico-depo i as- ec ea i as. Además, cada ez cob a más ele ancia la oma de conciencia del p o eso ado sob e el ap o echamien o del iempo en las clases con el obje i o de aumen a el iempo de comp omiso mo o de los alumnos (Ma ínez, Samped o y Veiga, 2007), y ahí, la in eg ación ecnológica cob a un g an p o agonismo. La EF es una de las á eas cu icula es que se encuen a p esen e en las enseñanzas básicas obliga o ias, po lo an o, se encuen a den o del cu ículum de la e apa educa i a de Educación P ima ia y ESO. A simple is a, pa ece que exis e una escasa elación en e EF y las nue as ecnologías, sob e odo si nos cen amos en sus con enidos undamen ales: el cue po, el mo imien o, los juegos, la exp esión co po al, los depo es, la salud…pe o odos ellos ienen en común su a amien o: la expe imen ación, i enciación, dis u e, e c; po ello, amos a comenza analizando la elación exis en e en e nue as ecnologías y EF y su e olución, pa a inaliza es e apa ado abo dando su in eg ación y p esencia en los úl imos es udios an o a ni el nacional como in e nacional. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 27 2.3.1. E olución de las TIC en EF desde las leyes educa i as________________ La EF ha su ido g andes cambios a lo la go de su co a his o ia, an o a la o ma de denomina la, como a los obje i os y con enidos a abaja . Se ealiza una p ime a e e encia al lenguaje audio isual desde la Ley Bece a (1983) que la denominó “gimnás ica higiénica”, has a la llegada de la LOGSE (Ley O gánica 1/1990), dando luga a la p ime a ez que apa ecen en el cu ículum es os con enidos con p o undos y g andes cambios. Comienza a habla se en es a e apa de las nue as ecnologías iniciándose el uso de o denado es en el aula, de cáma as de ídeo, adiocase es, e c. En es e momen o e olu i o, ambién se p oduce un cambio en la denominación del á ea, pasando a llama se “educación ísica", an es gimnasia, con odo lo que el é mino concep ual lle a in ínseco; y pasando a se un á ea de conocimien o más y obliga o ia en el Sis ema Educa i o Español. Comienza así a se econocida y a adqui i g an impo ancia den o del desa ollo in eg al de la pe sona. En cuan o a la enseñanza de la EF escola , la elación con la ecnología ha sido apenas exis en e. Sus aplicaciones siemp e se han cen ado en la ealización de algunas g abaciones en ídeo de ejecución de habilidades, p edominan emen e de exp esión co po al, pa a después pode p oyec a las a los alumnos. En los años p eceden es a la ins au ación de la LOGSE, el g an auge que supone la llegada de In e ne , ep esen ó una o ma ácil y ápida de pode accede a cualquie ipo de in o mación. Ello p o ocó que los docen es de EF comenza an a compa i expe iencias, sesiones y unidades didác icas en o ma de páginas pe sonales y que muchas de las expe iencias elacionadas con las TIC se basa an en el abajo de los con enidos eó icos. Es as p ime as inicia i as die on paso a la apa ición de las p ime as e is as elec ónicas, como e depo es.com en 1997 (denominada Lec u as: Educación y Depo es), y a la o ganización de comunidades en la ed que ace caban a los p o esionales es as nue as he amien as. Como se indicó en el apa ado an e io , ue en la Ley O gánica de Calidad de la Educación (LOCE) cuando se inco po ó po ez p ime a en los p incipales elemen os cu icula es la in eg ación de las TIC (RD 115/2004). En es a línea, ue en la Ley O gánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), cuando la compe encia digi al apa ece po p ime a ez como una de las compe encias básicas a adqui i po el alumnado al inal de la e apa educa i a obliga o ia y pasa a es a in eg ada en el cu ículo. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 28 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Ac ualmen e, el sis ema educa i o se encuen a egulado po la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE) e incluye a las TIC desde la e apa de educación p ima ia a lo la go de odo el sis ema educa i o. Andalucía, como posee compe encia en ma e ia de educación, desa olla su no ma i a co espondien e y en ella, se hace e e encia a la in eg ación de las nue as ecnologías, y como no edad, es la p ime a ez que desde el á ea de EF se dedica un obje i o especí ico que con empla la in eg ación de las nue as ecnologías, conc e amen e “O.EF.7. U iliza las TIC como ecu so de apoyo al á ea pa a accede , indaga y compa i in o mación ela i a a la ac i idad ísica y el depo e” (O den de 17 de ma zo de 2015, p.489). Si algo se ha cons a ado en odo es e p oceso e olu i o analizado has a el momen o, ha sido la g an capacidad de adap ación del á ea a odo lo que le odea y la capacidad de inco po a las necesidades del con ex o. A con inuación, se ealiza un análisis de la p esencia de las TIC en el á ea de EF de la e apa de Educación P ima ia, ESO y Bachille a o desde la no ma i a igen e, an o es a al como de la Comunidad Au ónoma de Andalucía. 2.3.1.1. Las TIC en el á ea de Educación Física en Educación P ima ia Tal y como se indicó an e io men e, la Educación P ima ia es la p ime a e apa educa i a obliga o ia y g a ui a den o del Sis ema Educa i o Español. Comp ende las edades de en e 6-12 años y cons a de seis cu sos académicos. Se encuen a di idida en á eas de conocimien o que con o man las di e en es asigna u as oncales y especí icas, siendo la EF una de es as úl imas. A ni el es a al, es el Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, el que es ablece el cu ículo básico de la Educación P ima ia. En el á ea de EF, ya se in eg a como no edad en los c i e ios de e aluación y en los es ánda es de ap endizaje. Es os elemen os se pueden e esumidos en la Tabla 4, que se p esen a a con inuación: CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 29 Tabla 4 Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF del Real Dec e o 126/2014 Ubicación en el documen o Elemen o Con enido Anexo II, asigna u as especí icas. Educación Física, p. 19409. C i e ios de e aluación 12. Ex ae y elabo a in o mación elacionada con los emas de in e és en la e apa, y compa i la, u ilizando uen es de in o mación de e minadas y haciendo uso de las ecnologías de la in o mación y comunicación como ecu so de apoyo al á ea. Anexo II, asigna u as especí icas. Educación Física, p. 19409. Es ánda es de ap endizaje 12.1. U iliza las nue as ecnologías pa a localiza y ex ae la in o mación que se le solici a. 12.2. P esen a sus abajos a endiendo a las pau as p opo cionadas, con o den, es uc u a y limpieza y u ilizando p og amas de p esen ación. Como se desa olló an e io men e, la Comunidad Au ónoma de Andalucía iene compe encia en ma e ia de educación y os en a la compe encia compa ida en cuan o a los planes de es udio y o denación cu icula pa a Andalucía. Es a p opues a se conc e a en el Dec e o 97/2015, de 3 de ma zo, que es ablece la o denación y el cu ículo de la Educación P ima ia en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. Los elemen os del cu ículo de es a e apa educa i a, se encuen a a su ez conc e ados en la O den de 17 de ma zo de 2015, que desa olla el cu ículo co espondien e a la Educación P ima ia en Andalucía. Es en el á ea de EF donde apa ecen di e encias más sus anciales y que se esume en la Tabla 5. Tabla 5 Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF de la O den de 17 de ma zo de 2015 Ubicación en el documen o Elemen o Con enido Apa ado 1, p. 488. Con ibución del á ea a las compe encias cla e Compe encia digi al. En la medida en que los medios in o má icos y audio isuales o ecen ecu sos cada ez más ac uales pa a analiza y p esen a in inidad de da os que pueden se ex aídos de las ac i idades ísicas, depo i as, compe iciones, e c, el uso de he amien as digi ales que pe mi en la g abación y edición de e en os ( o og a ías, ídeos, e c.) suponen ecu sos pa a el es udio de dis in as acciones lle adas a cabo. Apa ado 2, p. 489. Obje i os del á ea de O.EF.7. U iliza las TIC como ecu so de apoyo al á ea pa a accede , indaga y CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 30 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Educación Física compa i in o mación ela i a a la ac i idad ísica y el depo e. Apa ado 3, p. 496 C i e ios de e aluación de e apa C.E.12. Ex ae y elabo a in o mación elacionada con emas de in e és en la e apa, y compa i la, u ilizando uen es de in o mación de e minadas y haciendo uso de las ecnologías de la in o mación y la comunicación como ecu so de apoyo al á ea. Apa ado 3, p. 496 Es ánda es de ap endizaje STD.12.1. U iliza las nue as ecnologías pa a localiza y ex ae la in o mación que se le solici a. STD.12.2. P esen a sus abajos a endiendo a las pau as p opo cionadas, con o den, es uc u a y limpieza y u ilizando p og amas de p esen ación. STD.12.3. Expone sus ideas de o ma cohe en e y se exp esa de o ma co ec a en di e en es si uaciones y espe a las opiniones de los demás. Pa a inaliza es e subapa ado, indica que pa e de lo desa ollado en él dió luga a la comunicación “Análisis de la p esencia de las Tecnologías de la In o macion y Comunicación en el cu ículo de Educación Física de P ima ia en Andalucía” p esen ada en el 7 h In e na ional Cong ess o Educa ional Sciences and De elopmen ( e Anexo III). 2.3.1.2. Las TIC en el á ea de Educación Física en Educación Secunda ia Obliga o ia Reco damos que la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) es la segunda e apa obliga o ia y g a ui a que comp ende las edades de en e 12-16 años y cons a de cua o cu sos académicos. Al igual que en la e apa educa i a an e io , se encuen a o mada po una se ie de á eas de conocimien o que dan luga a los di e en es ipos de asigna u as, oncales y especí icas, siendo ambién la EF una de es as úl imas. A ni el es a al, es el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, el que es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o. Al igual que en la an e io e apa educa i a, se hace e e encia explíci a a la in eg ación de las nue as ecnologías desde los di e en es elemen os del CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 31 cu ículo, in eg ándose ambién desde el á ea de EF. Es os elemen os se p esen an esumidos en la Tabla 6. Tabla 6 Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en el Real Dec e o 1105/2014 (ESO) Ubicación en el documen o Elemen o Con enido Educación Física, p. 484. C i e ios de e aluación del p ime ciclo 10. U iliza las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en el p oceso de ap endizaje, pa a busca , analiza y selecciona in o mación ele an e, elabo ando documen os p opios, y haciendo exposiciones y a gumen aciones de los mismos. Educación Física, p. 484. Es ánda es de ap endizaje e aluable p ime ciclo 10.1. U iliza las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación pa a elabo a documen os digi ales p opios ( ex o, p esen ación, imagen, ideo, sonido, …), como esul ado del p oceso de búsqueda, análisis y selección de in o mación ele an e. 10.2. Expone y de iende abajos elabo ados sob e emas igen es en el con ex o social, elacionados con la ac i idad ísica o la co po alidad, u ilizando ecu sos ecnológicos. Educación Física, p. 485. C i e ios de e aluación 4º ESO 12. U iliza e icazmen e las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en el p oceso de ap endizaje, pa a busca , selecciona y alo a in o maciones elacionadas con los con enidos del cu so, comunicando los esul ados y conclusiones en el sopo e más adecuado. Educación Física, p. 485. Es ánda es de ap endizaje e aluables 4º ESO 12.1. Busca, p ocesa y analiza c í icamen e in o maciones ac uales sob e emá icas inculadas a la ac i idad ísica y la co po alidad u ilizando ecu sos ecnológicos. 12.2. U iliza las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación pa a CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 32 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno p o undiza sob e con enidos del cu so, ealizando alo aciones c í icas y a gumen ando sus conclusiones. 12.3. Comunica y compa e in o mación e ideas en los sopo es y en en o nos ap opiados. Con espec o a la Comunidad Au ónoma de Andalucía, la p opues a se conc e a en el Dec e o 111/2016, de 14 de junio, que es ablece la o denación y el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. Al igual que en la Educación P ima ia, los elemen os del cu ículo de es a e apa educa i a, se encuen an a su ez conc e ados en la O den de 14 de julio de 2016, que desa olla el cu ículo co espondien e a la Educación Secunda ia Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. En el á ea de EF es donde apa ecen di e encias más sus anciales y que se esumen en la Tabla 7. Tabla 7 Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en la O den de 14 de julio de 2016 (ESO) Ubicación en el documen o Elemen o Con enido Educación Física, p. 267. Con ibución del á ea a las compe encias cla e La Educación Física acili a el desa ollo de la compe encia digi al en el alumnado (CD) con la ealización de a eas de acceso y ges ión de la in o mación en In e ne en el ámbi o de la ac i idad ísica y depo i a, así como la c eación y di usión de con enidos, en e o as. Educación Física, p. 268. Obje i os del á ea de Educación Física 12. U iliza esponsablemen e las ecnologías de la in o mación y la comunicación pa a ecaba , p esen a y compa i in o mación sob e di e en es aspec os elacionados con la ac i idad ísica y el depo e, incluyendo su p opia ac i idad, con as ando y ci ando las uen es consul adas. Educación Física, p. 270. C i e ios de e aluación 1º ESO 10. U iliza las ecnologías de la in o mación y la comunicación en los p ocesos de ap endizaje, pa a busca , analiza y selecciona in o mación ele an e, elabo ando y compa iendo documen os p opios. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 33 Educación Física, p. 271. C i e ios de e aluación 2º ESO 10. U iliza las ecnologías de la in o mación y la comunicación, pa a busca , analiza y selecciona in o mación ele an e, elabo ando documen os p opios, y haciendo exposiciones y a gumen aciones de los mismos. Educación Física, p. 273. C i e ios de e aluación 3º ESO 10. U iliza las ecnologías de la in o mación y la comunicación en el p oceso de ap endizaje, pa a busca , analiza y selecciona in o mación ele an e, elabo ando documen os p opios, y haciendo exposiciones y a gumen aciones de los mismos Educación Física, p. 275. C i e ios de e aluación 4º ESO 12. U iliza e icazmen e las ecnologías de la in o mación y la comunicación en el p oceso de ap endizaje, pa a busca , selecciona y alo a in o maciones elacionadas con los con enidos del cu so, comunicando los esul ados y conclusiones en el sopo e más adecuado 2.3.1.3. Las TIC en el á ea de Educación Física en la e apa de Bachille a o Y, po úl imo, eco da que el Bachille a o es una e apa educa i a no obliga o ia y g a ui a a la que acceden los es udian es con el í ulo de G aduado en ESO y que cons a de dos cu sos académicos. P esen a di e en es á eas de conocimien o di ididas en ma e ias comunes y modalidades que el alumno iene que selecciona . En es a e apa, la EF se encuen a como asigna u a especí ica den o de las ma e ias comunes, po lo que la cu sa án odos los alumnos de p ime cu so independien emen e de la modalidad elegida. A ni el es a al, es el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, el que es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o. Al igual que en la an e io e apa educa i a, se hace e e encia explíci a a la in eg ación de las nue as ecnologías ambién desde el á ea de EF. Es os elemen os se mues an esumidos en la Tabla 8. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 34 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Tabla 8 Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en el Real Dec e o 1105/2014 (Bachille a o) Ubicación en el documen o Elemen o Con enido Educación Física, p. 486 C i e ios de e aluación 1º Bachille a o 9. U iliza las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación pa a mejo a su p oceso de ap endizaje, aplicando c i e ios de iabilidad y e icacia en la u ilización de uen es de in o mación y pa icipando en en o nos colabo a i os con in e eses comunes. Educación Física, p. 486 Es ánda es de ap endizaje e aluables 1º Bachille a o 9.1. Aplica c i e ios de búsqueda de in o mación que ga an icen el acceso a uen es ac ualizadas y igu osas en la ma e ia. 9.2. Comunica y compa e la in o mación con la he amien a ecnológica adecuada, pa a su discusión o di usión. Con espec o a la Comunidad Au ónoma de Andalucía, la p opues a se conc e a en el Dec e o 110/2016, de 14 de junio, que es ablece la o denación y el cu ículo del Bachille a o en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. Al igual que en la Educación P ima ia y Secunda ia, los elemen os del cu ículo de es a e apa educa i a, se encuen an a su ez conc e ados en la O den de 14 de julio de 2016, que desa olla el cu ículo co espondien e al Bachille a o en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. Es en el á ea de EF de es a e apa, donde apa ecen di e encias más sus anciales y que se esumen en la Tabla 9. Tabla 9 Tabla esumen de la p esencia de las TIC en el á ea de EF en la O den de 14 de julio de 2016 (Bachille a o) Ubicación en el documen o Elemen o Con enido Educación Física, p. 431. Con ibución del á ea a las compe encias cla e La Educación Física con ibuye a la mejo a de la compe encia digi al (CD) abo dando aspec os como el acceso y la ges ión de la in o mación elacionados con la ac i idad ísica y depo i a, así como la c eación y di usión de con enidos, especialmen e impo an es en es a e apa. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 35 Educación Física, p. 432. Obje i os del á ea de Educación Física 10. U iliza esponsablemen e las ecnologías de la in o mación y la comunicación, pa icipando en en o nos colabo a i os de ap endizaje y aplicando c i e ios de iabilidad y e icacia en la u ilización de las uen es de in o mación, ci ando y espe ando co ec amen e la au o ía de las in o maciones y a chi os compa idos. Educación Física, p. 434. C i e ios de e aluación 1º Bachille a o 9. U iliza las ecnologías de la in o mación y la comunicación pa a mejo a su p oceso de ap endizaje, aplicando c i e ios de iabilidad y e icacia en la u ilización de uen es de in o mación y pa icipando en en o nos colabo a i os con in e eses comunes. 2.3.2. In eg ación de las TIC en Educación Física_________________________ En p ime luga , se debe de e mina qué en endemos po in eg ación de las TIC. Teniendo como e e encia la apo ación de Roig (2010), las TIC se encuen an in eg adas en la a ea docen e “cuando se usen con no malidad pa a apoya y amplia los obje i os cu icula es y pa a es imula a los es udian es a comp ende mejo y a cons ui el ap endizaje” (p. 335). U iliza los di e sos ecu sos ecnológicos exis en es en la ac ualidad (como piza as digi ales, able as, he amien as web, e c.) si e como medio pa a mejo a las condiciones del ap endizaje y, po an o, mejo a la a ea docen e. Siguiendo a es a au o a, pa a que es a in eg ación pueda ealiza se con éxi o, es necesa io con a con las condiciones óp imas que dependen del con ex o ac i udinal, o ma i o e ins i ucional adecuados pa a ello (Roig, 2010). Desde es e nue o pun o de is a, y como indica Fe e es (2011) Al á ea de EF se le exige en la ac ualidad, que además de desa olla los con enidos concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales e e idos a habilidades mo ices, se cen e además en aquellas habilidades que le pe mi an ap ende de o ma pe manen e a lo la go de su ida pa a pode adap a se a los con inuos cambios sociales y labo ales p oducido po el a ance de las nue as TIC (p. 174). CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 42 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno docen e en el que su alumnado debía elabo a bole ines digi ales de EF como medio pa a ap ende y maneja concep os elacionados con el con enido de la asigna u a uni e si a ia Educación Física y su Didác ica. Pa a dicha e aluación emplea on un cues iona io pa a medi la sa is acción del alumnado con es e uso de la ecnología como he amien a pedagógica y un g upo nominal, pa a explo a aspec os que puedan mejo a el p oyec o a a és de p opues as conc e as del alumnado. O as publicaciones se cen a on en plan ea y desa olla p opues as basadas en el uso de he amien as digi ales desde di e en es asigna u as uni e si a ias. Po ejemplo, la p opues a ealizada desde la Uni e sidad de Mu cia a a és de la Webques (Ca asco, Ab aldes, & Gómez, 2012), o el ecu so mul imedia c eado po Gil (2009) que diseñó, e aluó y aplicó un ma e ial in e ac i o pa a la enseñanza del mini balonmano en maes os especialis as en EF. O o ejemplo de expe iencia inno ado a en educación supe io , es la de Ja aloyes e al. (2017) que emplean di e en es apps mó iles en las sesiones p ác icas de asigna u as del G ado en Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e o del Más e de Rendimien o Depo i o y Salud de la Uni e sidad Miguel He nández de Elche, en conc e o, u ilizan es as nue as ecnologías pa a pode ob ene da os álidos y iables que ayuden a los u u os i ulados a oma mejo es decisiones en su u u o desempeño p o esional. Des aca ambién los ejemplos de gami icación en la uni e sidad ealizados po Flo es (2019) en la Uni e sidad de Vic-Uni e sidad Cen al de Ca aluña (UVIC-UCC) o el ealizado en la Facul ad de Ciencias del Depo e de la Uni e sidad de G anada po Pé ez-López, Ri e a y T igue os (2017) que desc ibe una expe iencia de inno ación basada en “La P o ecía de los Elegidos”. No ol ida , las p opues as basadas en el uso de edes sociales, como la ealizada po Ho igüela (2016), que u iliza el Twi e y su g an pode mo i ado pa a omen a las elaciones y pa icipación en e el alumnado, a a és de di e en es hash ags de una asigna u a del G ado de P ima ia de la Uni e sidad de Bu gos. 2.3.2.3. La in es igación de las TIC en la Educación Física escola a ni el in e nacional Como se ha indicado an e io men e, las in es igaciones sob e las nue as ecnologías en la EF se encuen an p esen e en el pano ama in e nacional en mayo medida que a ni el nacional. Las p opues as se abo dan desde los di e en es países en unción de las polí icas y las leyes educa i as desa olladas y adop adas po cada uno de ellos y a lo la go de di e en es momen os. No se en a á a desa olla de mane a exhaus i a al no a a se del ema que ocupa la p esen e esis doc o al, pe o CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 43 a con inuación se ci an los p incipales es udios y los países con mayo p esencia en la li e a u a ac ual. En la e apa escola , se han ealizado di e en es in es igaciones con docen es que impa en clases de EF y algunos ejemplos de in e enciones con escola es. Los países con mayo li e a u a cien í ica al espec o son Tu quía y Es ados Unidos. En el es o de países se pueden encon a algunas publicaciones aisladas que analizan las clases de EF en cen os escola es como pueden se el caso de Reino Unido, Taiwán, Li uanina, Is ael, Alemania, G ecia o Canadá. Des aca los es udios que analizan las pe cepciones que ienen los docen es con espec o a la in eg ación ecnológica (Adkins, Bice, Wo ell, & Un uh, 2017; A mijo, 2016; K es schmann, 2015), la capacidad pa a u iliza la ecnología po pa e de los docen es (Po eliuniene, Blauzdys, & Juškeliene, 2012; Woods, Goc, Miao, & Pe lman, 2008) y usos y he amien as (Baek, Kea h, & Ellio , 2018; Yaman 2008). Con espec o a los es udios ealizados con in e enciones que mejo a on los alo es que se p e endían medi , indica el ealizado con podóme os y o denado es en Es ados Unidos pa a comp oba el aumen o de la e icacia en la in eg ación ecnológica (Ma in, McCaugh y, Kulinna, Co h an, & Faus , 2008), la in es igación ealizada con maes os de EF de Es ados Unidos as una in e ención que mejo ó la compe encia ecnológica (Ince, Goodway, Wa d, & Lee, 2006) y el al o in e és en aplica las nue as ecnologías as un cu so de o mación pa a docen es de EF en Reino Unido (Tea le & Golde , 2008). La aplicación del ideo eedback con able as pa a comp oba las mejo ías en el endimien o de la na ación en una escuela de secunda ia de Alemania (K e schmann, 2017). O o de los es udios de in e ención, emplea on las TIC pa a mejo a el clima mo i acional de las alumnas en clases de EF pa a mo i a las a ealiza eje cicio o co e en su iempo lib e (Zach, Ra i , & Meckel, 2016). En es a misma línea, ambién exis en in e enciones ealizadas pa a medi los e ec os del ap endizaje y la mejo a de la mo i ación de los escola es al in eg a apps de mó il y able s en las clases de EF (Leg ain, Gille , Ge nigon, & La enie e, 2015; Ma inen, Daum, F ed ick, San iago, & Sil e man, 2019; Yang, Wang, & Kao, 2012; Zhu & D agon, 2016) o la mejo a de la salud y el endimien o (Ba bee, 2017). Con espec o a los ejemplos de in e enciones y unidades didác icas desa ollados y publicados con escola es, des aca la ealizada u ilizando la geolocalización con Pokemon Go en Es ados Unidos (B uno, 2018), la in es igación-acción con iPads en una unidad didác ica de a le ismo en Ingla e a (Bodswo h & Goodyea , 2018), el uso de los blogs pa a desa ola habilidades especí icas del balonces o (Papas e giou, Ge odimos, & An oniou, 2011) o la CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 44 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno in eg ación de una wiki pa a la c eación de un nue o juego en clases de EF (Has ie, Casey, & Ta e , 2010). En la uni e sidad, las in es igaciones seleccionadas se encuen an ealizadas con alumnos uni e si a ios de EF, lo que las publicaciones denominan “P ese ice Physical Educa ion Teache ” (PETE) y con docen es uni e si a ios de i ulaciones que o man a u u os docen es de EF. Al igual que en las in es igaciones ealizadas en la e apa escola , los países con mayo apo ación de li e a u a cien í ica son Tu quía y Es ados Unidos, seguido de G ecia y Colombia. Expe iencias ealizadas bajo el modelo TPACK, como las ealizadas en uni e sidades de Tu quía (A slan, 2015; Cengiz, 2015; Semiz & Ince, 2012) y Es ados Unidos (Bae , 2014; Jones, Baek, & Wyan , 2017; Juniu, 2011; K ause & Lynch, 2018; Sc abis-Fle che , Juniu, & Zullo, 2016; Wyan , Jones, & Bulge , 2015) o en A gen ina (Dalceggio & Visciglia, 2015). In es igaciones que concluyen en sus esul ados indicando la necesidad impe iosa de o mación inicial po pa e de los u u os docen es (Lin, 2018; McCaugh y & Dillon, 2008; Semiz & Ince, 2012) y análisis de los planes de es udios pa a es ablece un mapa cu icula es a égico de o mación ecnológica, como el es udio an es ci ado ealizado po K ause y Lynch (2018) o el desa ollado po (Liu, Liu, Shangguan, Lim, & Xiao en, 2018), ambos en uni e sidades de Es ados Unidos. También se han analizado las ac i udes de los es udian es uni e si a ios con espec o al uso de In e ne con esul ados posi i os (Ünlü, 2017), el ni el de uso y pe cepción de la in eg ación ecnológica (Bae , 2016; S idde & Hayes, 2006), y es udios compa a i os en e uni e sidades (Juniu, Shon eld, & Gano , 2012). El análisis de da os pa iendo de una in es igación-acción, como la ealizada en Co ea pa a desa olla con enidos de ap endizaje en la o mación inicial de los docen es de EF y que concluye con la necesidad de un nue o pa adigma de in eg ación de las TIC en EF (Ju & Kim, 2007), las ealizadas as la impa ición de cu sos pa a el ap endizaje de di e en es con enidos en EF con esul ados posi i os en la in eg ación ecnológica (Baek, Jones, Bulge & Talia e o, 2018; Papas e giou, 2010; Papas e giou, 2011; Shaw, 2015) y el es udio longi udinal ealizado en una uni e sidad de Ingla e a a lo la go de diez años (S idde & Hayes, 2006). En los países la inoame icanos se han ealizado algunos es udios como el desa ollado po Alonso, Muñoz y Quiñones (2018) que u ilizan la aplicación E iso pa a medi los esul ados de las p uebas ísicas en una uni e sidad de Cuba, la implemen ación de ambien es i uales de ap endizaje en las p ác icas mo ices de la Licencia u a de EF (Co edo , 2013) y la in es igación que analiza las CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 45 imágenes de Facebook de jó enes uni e si a ios donde el cue po es el p o agonis a (Chapa o, Eche e y, & A é alo, 2014), ambas ealizadas en uni e sidades de Colombia. 2.4. Las TIC en la o mación inicial de los docen es de Educación Física Tal y como se ha comen ado an e io men e, en e o os, uno de los aspec os más impo an es que epe cu en en la co ec a in eg ación de las nue as ecnologías en el á ea de EF es la o mación inicial ecibida po los u u os docen es. Es amos pues an e la quin a e apa educa i a an es nomb ada: la educación supe io . En la educación supe io ocu e lo mismo que en el es o de e apas educa i as an es desa olladas. Las nue as ecnologías cob an p o agonismo en la nue a sociedad de la in o mación y la comunicación, y la uni e sidad debe o ma a u u os ciudadanos y docen es plenamen e capaci ados pa a su desa ollo p o esional, al y como indica la Ley O gánica de Uni e sidades (Ley O gánica 6/2001): El auge de la sociedad de la in o mación, el enómeno de la globalización y los p ocesos de i ados de la in es igación cien í ica y el desa ollo ecnológico es án ans o mando los modos de o ganiza el ap endizaje y de gene a y ansmi i el conocimien o. En es e con ex o, la Uni e sidad debe lide a es e p oceso de cambio… (p. 49402) Además, de la igu a del p o eso y el ol del alumno, el p oceso de ap endizaje a ni el uni e si a io cambia. El alumno deja de se un elemen o pasi o que ansc ibe e in eg a la in o mación ecibida en clase, pa a pasa a ans o ma se en un suje o ac i o en cons an e búsqueda y análisis de la in o mación ob enida desde di e en es medios ecnológicos. Es e cambio de pa adigma coincide con el p oceso de con e gencia al que se ha is o some ido en los úl imos años la enseñanza uni e si a ia y que ha dado luga al Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES). Pe o la in eg ación de las TIC en el ámbi o uni e si a io es especialmen e compleja y depende de, al menos, es elemen os (Fe nández, 2012): - En p ime luga , aunque en los úl imos años se ha p oducido una impo an e in e sión económica pa a do a a las uni e sidades de los medios necesa ios CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 46 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno y a los p o eso es de la o mación idónea pa a ello, lo cie o es que las di icul ades pa a inco po a las nue as ecnologías más allá del uso de las pla a o mas i uales de ap endizaje (po ejemplo, de he amien as web 2.0) son más pa en es que en o os ámbi os educa i os y equie en de un apoyo ins i ucional especialmen e diseñado pa a ello. - En segundo luga , es p eciso con a con la debida mo i ación del p o eso ado pa a log a un uso no malizado de las TIC. - Y, po úl imo, es p eciso oma un modelo de in eg ación de las nue as ecnologías que ome en conside ación especialmen e su ca ác e ins umen al y la conexión que debe es ablece se en e los con enidos y las me odologías docen es, po un lado, y las TIC como medio pa a un mejo desa ollo de és os, po o o. Es os modelos ac uales de in eg ación se analiza án y desa olla án más adelan e pa a conc e a así la in es igación que nos ocupa. An es, en el siguien e apa ado, se p o undiza á en la si uación ac ual de la enseñanza uni e si a ia, y se analiza á la no ma i a elacionada y su elación con las TIC. 2.4.1. El Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES)__________________ Desde hace ya más de una década, las uni e sidades eu opeas se plan ea on modi ica sus es uc u as pa a uni ica se y encon a un nexo en común que pe mi ie a aumen a la mo ilidad en e los países y gene a una sociedad más compe i i a basada en el conocimien o (Minis os Eu opeos de Educación, 1998). El enca gado de ela po esa con e gencia del sis ema de educación supe io median e su homologación cu icula y de con ola los p ocesos de e aluación es el denominado Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES). Es e p oceso de con e gencia del EEES se inicia o malmen e el 25 de mayo de 1989 con la Decla ación de La So bona, cuando los Minis os de Educación de cua o países se eunie on en Pa ís con el comp omiso de “la p omoción de un ma co común de e e encia, dedicado a mejo a el econocimien o ex e no y acili a an o la mo ilidad es udian il como las opo unidades de empleo” (Decla ación de La So bona, 1998, pá a o 14). Es a p opues a se ma e ializó un año después cuando se sen a on las bases po los Minis os Eu opeos de Educación con compe encia en Educación Supe io , el 19 de junio de 1999, en la Decla ación de Bolonia en la que pa icipa on una ein ena de países incluido España. El obje i o p incipal ue “inc emen a la compe i i idad del sis ema eu opeo de CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 47 educación supe io ” (Decla ación de Bolonia, 1999, pá a o 9) y se sen a on las bases del EEES. Los países eunidos a i ma on su adhesión a los p incipios gene ales de la decla ación de la So bona, comp ome iéndose a coo dina sus polí icas con las siguien es ca ac e ís icas (Decla ación de Bolonia, 1999, pá a o 11-15): - La adopción de un sis ema de i ulaciones basado esencialmen e en dos ciclos. - El es ablecimien o de un sis ema de c édi os -simila al sis ema ECTS- como medio adecuado pa a p omociona una más amplia mo ilidad es udian il. - P omoción de la mo ilidad, eliminando los obs áculos pa a el eje cicio e ec i o de lib e in e cambio. - P omoción de la coope ación eu opea en asegu amien o de la calidad con el obje o de desa olla c i e ios y me odologías compa ables. - P omoción de las dimensiones eu opeas necesa ias en educación supe io , pa icula men e di igidas hacia el desa ollo cu icula , coope ación en e ins i uciones, esquemas de mo ilidad y p og amas de es udio, in eg ación de la o mación e in es igación. Es e p oceso se ha ido desa ollando y de iniendo desde 1998 has a la ac ualidad, encon ándose en la an esala del EEES. En 2001 se a i icó y amplió con la decla ación de P aga y ac ualmen e se desa olla on los c i e ios y di ec ices pa a el asegu amien o de Calidad en el EEES p obado en la con e encia de Minis os el 14 y 15 de mayo de 2015 en E e án, A menia. La uni e sidad española se encuen a in eg ada en el EEES desde el año 2012, iniciándose el p oceso en 1999. La Decla ación de Bolonia es ableció un plazo has a 2010 pa a ins au a plenamen e el Sis ema Eu opeo de Educación Supe io . Pe o consegui es a implan ación no es a ea ácil. Son a ios los planes y p og amas eu opeos des inados a log a es a ans o mación, como, po ejemplo, el p oyec o Tuning o el p og ama eLea ning. El P oyec o Tuning “ iene po obje o o ece un plan eamien o conc e o que posibili e la aplicación del p oceso de Bolonia en el ámbi o de las disciplinas o á eas de es udio y en el de las ins i uciones de educación supe io ” (P oyec o Tuning, CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 48 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno 2006, p. 3). El P og ama eLea ning (2000-2006), enía po obje o “mejo a la calidad y la accesibilidad de los sis emas eu opeos de educación y o mación median e el uso e icaz de las ecnologías de la in o mación y comunicación” (Dia io O icial de la Unión Eu opea, 2003, p. 11). Se inició así un cambio en la educación supe io que deja a ás las diploma u as, licencia u as e ingenie ías pa a da luga a los ac uales í ulos de g ado y más e . Un cambio que con ie e al es udian e en el p o agonis a del p oceso de enseñanza-ap endizaje, basando los es udios en las compe encias que debe desa olla y po enciando el sabe hace , el abajo au ónomo y la inicia i a, según ma can los desc ip o es de Dublín (Join Quali y Ini ia i e, 2004). Cada país con iene un o ganismo enca gado de con ola y e alua odo es e p oceso de ans o mación, en España, es e o ganismo es la Agencia Nacional de E aluación de la Calidad y Ac edi ación (ANECA). Se a a de un o ganismo au ónomo, pe enecien e al Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e que iene como obje i o con ibui a la mejo a de la calidad del sis ema de educación supe io median e la e aluación, ce i icación y ac edi ación de enseñanzas, p o eso ado e ins i uciones (Ley 15/2014). Es a con e gencia, es uc u a la educación supe io en g ados (RD 55/2005) y en pos g ados que incluyen los más e y doc o ados (RD 56/2005). Uno de los p o agonis as de es e g an cambio es la apa ición del c édi o eu opeo. El EEES in oduce los c édi os ECTS (Sis ema Eu opeo de T ans e encia de C édi os), que cambia la es uc u a de los planes de es udio. El c édi o eu opeo es la unidad de medida del habe académico que ep esen a la can idad de abajo del es udian e pa a cumpli los obje i os del p og ama de es udios y que se ob iene po la supe ación de cada una de las ma e ias que in eg an los planes de es udios de las di e sas enseñanzas conducen es a la ob ención de í ulos uni e si a ios de ca ác e o icial y alidez en odo el e i o io nacional. (RD 1125/2003, p. 2). Se a a de la unidad de medida común que engloba las ho as de abajo del alumno, an o a ni el p esencial como no p esencial, en con aposición con los an iguos c édi os que compu aban exclusi amen e las ho as p esenciales impa idas po el p o eso ado. Ello implica que se le o o gue un mayo núme o de ho as lec i as a los alumnos, implicando una me odología didác ica cuyo p o agonis a es el alumnado. El es udian e debe abaja de o ma más au ónoma, po lo que las TIC se p esen an de g an u ilidad y cob an p o agonismo en el p oceso de enseñanza- ap endizaje. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 49 Pa a el diseño de los modelos y planes de es udio de los í ulos de g ado, se c eó una ed o mada po di e en es uni e sidades españolas apoyadas po la ANECA, cuyo obje i o ue “ ealiza es udios y supues os p ác icos ú iles en el diseño de un í ulo de g ado adap ado al EEES.” (h p://www.aneca.es). Los llamados lib os blancos mues an es e abajo. A con inuación, se ealiza un análisis de los aspec os ela i os a la inco po ación de las TIC en los lib os blancos del Tí ulo de Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e y del Tí ulo de G ado en Magis e io, i ulaciones implicadas en nues o es udio, ya que los alumnos eg esados de ambas, son los u u os docen es de EF. 2.4.2 Las TIC en el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e________________________________________ El lib o Blanco del Tí ulo de G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e iene como obje i o “p esen a una p opues a pa a el diseño de g ado del í ulo de Licenciado en Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e, den o de la con oca o ia del P og ama de Con e gencia Eu opea de la ANECA” (p. 9). Den o de es a p opues a, el lib o blanco alude a la impo ancia de la inco po ación de las TIC en es pa es undamen ales: en los con enidos disciplina es, en los obje i os y como una de las ecomendaciones sob e el a amien o de o os con enidos o ma i os. En p ime luga , como con enido disciplina . Se a a de los con enidos más ep esen a i os de los es udios que se de inen con el obje i o de de ini los con enidos del diseño del í ulo de g ado como esul ado de la alo ación es ablecida, a a és de un cues iona io, po un g upo ep esen a i o del conjun o de los es udios (p o eso es, g aduados, p o esionales y alumnos). La alo ación inal ponde ada en e los di e en es colec i os ubica a las nue as ecnologías aplicadas a la ac i idad ísica en oc a o luga de en e cua en a, si uándolo en e con enidos an impo an es como son la ac i idad ísica, depo e y salud, la ana omía uncional, el acondicionamien o ísico, la educación pos u al, la ac i idad ísica y depo e ec ea i o, la iniciación depo i a y juegos mo o es. In e esan e des aca que los docen es lo ubican en cua o luga , los p o esionales en segundo luga y los alumnos en cua o luga , siendo los g aduados los que lo elegan a la igésimo segunda posición. En segundo luga , con espec o a los obje i os, és os se es uc u an en es ni eles: los conocimien os disciplina es básicos (sabe ), las compe encias p o esionales especí icas (sabe hace especí ico) y las compe encias CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 50 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno ins umen ales (sabe hace común). Es en es e úl imo donde nos encon amos un obje i o di igido a las TIC, conc e amen e el obje i o 20 “sabe aplica las ecnologías de la in o mación y comunicación (TIC) al ámbi o de las Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e” (p. 255). Y, po úl imo, en e ce luga , con espec o a las ecomendaciones sob e el a amien o de o os con enidos o ma i os, se con empla “Con el obje o de desa olla la o mación ins umen al, se inclui án con enidos elacionados con: las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación en la ac i idad ísica y el depo e, al igual que ins umen os es adís icos de análisis de da os” (p. 273). Se puede obse a , po lo an o, la g an impo ancia que iene la p esencia de las nue as ecnologías en el nue o í ulo de G ado en CC. de la Ac i idad Física y del Depo e. 2.4.3. Las TIC en el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en Magis e io_________ El Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en Magis e io de ine dos í ulos de g ado: el G ado de Maes o en Ed. P ima ia y el G ado de Maes o en Ed. In an il. El análisis que se p esen a se cen a á en el í ulo de G ado de Ed. P ima ia, y se p o undiza á conc e amen e en el i ine a io o ma i o de EF (pe il p o esional). Al igual que el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e an es analizado, las nue as ecnologías juegan un papel muy impo an e en la de inición del nue o í ulo de G ado en Educación P ima ia, siendo en és e úl imo más ep esen a i o aún si cabe, ya que se con empla en la mayo pa e de los p incipales apa ados. En p ime luga , en las compe encias ans e sales gené icas, una de las compe encias ans e sales ins umen ales es “conocimien os de in o má ica ela i os al ámbi o de es udio” (Volumen 1, p. 85), y so p ende al se una de las cinco menos alo ada, pe o lo de inen como una o mación necesa ia. En segundo luga , apa ece como una compe encia especí ica común a odos los maes os, conc e amen e den o del “sabe hace ”, la compe encia núme o 10: “capacidad pa a u iliza e inco po a adecuadamen e en las ac i idades de enseñanza-ap endizaje las ecnologías de la in o mación y comunicación” (Volumen 1, p. 90). Y como compe encias especí icas de EF, apa ece como compe encia p o esional (sabe hace ) “aplica conocimien os básicos sob e las nue as ecnologías de la in o mación y comunicación (NTIC) y su aplicación a un CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 51 con ex o in o ma i o ac ualizado a in de conoce los a ances de la educación ísica y el depo e” (Volumen 1, p. 110). En e ce luga , se con empla como nue a exigencia en el p oceso o ma i o, con espec o a la adquisición de conocimien os y acceso a la in o mación “conocimien o de los nue os p ocesos de o mación que las ecnologías de la in o mación y comunicación p oponen” (Volumen 1, p. 195). En cua o luga , con espec o a la es uc u a gene al del í ulo, dis ibución de con enidos y asignación de c édi os eu opeos (ECTS), se de ine “… se ía muy con enien e que en el u u o plan de es udios, si deseamos que p oduzca un cambio cuali a i o impo an e y no una me a edis ibución de c édi os, con empla medidas especí icas pa a lle a a cabo e o mas en el sen ido de la in oducción a ondo de las TIC en el aula y en odas las ma e ias del cu ículum de Ed. P ima ia, …” (Volumen 1, p. 201). En quin o luga , con espec o a los c i e ios e indicado es del p oceso de e aluación, en la me odología docen e se hace e e encia al “ni el de aplicación de las nue as ecnologías en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje” (Volumen 1, p. 208). Y, po úl imo, se ecomienda a las uni e sidades p omo e como ámbi os muy necesa ios que deben se abo dados en los u u os Más e es del á ea de Educación, en e o os, la especialización en Tecnología de la In o mación y Comunicación (Volumen 1, p. 215). En el Lib o Blanco del Tí ulo de G ado en Magis e io dedicado a los anexos, se ealiza un in o me po países cen ándose el es udio que nos ocupa en España. En p ime luga , con espec o a la o mación inicial del p o eso ado se es ablece las Nue as Tecnologías Aplicadas a la Educación como una de las ma e ias comunes que cons i uye el núcleo básico de los p og amas de es udio (Volumen 2, p.57). En segundo luga , después de analiza se concluye que una de las suge encias de mejo a as ecoge sin é icamen e el in en a io de necesidades o ma i as de ec adas po los exalumnos en su p ác ica, es más conocimien o de nue as ecnologías (Volumen 2, p. 316). CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 58 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno 2013), ecnologías (Ande son & Ba ham, 2013; Poi as, Doleck, Huang, Li, & Lajoie, 2017); o es a egias de enseñanza (Hsu, & Liang, 2015). Po o a pa e, la signi icación del modelo podemos ambién obse a la a pa i de la asociación que se ha c eado pa a su es udio (h p://www. pack.o g/), y los monog á icos que sob e el mismo apa ecen en e is as cien í icas como el publicado en la Aus alasian Jou nal o Educa ional Technology (2017). El modelo, además de p esen a se como signi ica i o (Cabe o-Almena a & Ba oso, 2016; Deng e al., 2017; Khine, Ali, & A a , 2015; Pamuk, E gun, Caki , Yilmaz, & Ayas, 2015), ha dado luga en los úl imos iempos a un amplio núme o de in es igaciones. Chai, Koh y Tsai (2013) en un me análisis de in es igaciones publicadas en e is as de la base de da os Scopus, llegan a una se ie de conclusiones, de las cuales des aca emos dos: 1) ha exis ido desde el año 2003 un aumen o p og esi o de los a ículos que sob e es a emá ica se han ido desa ollando y 2) que no malmen e es os es udios se han desa ollado en el con ex o anglosajón. En los úl imos iempos, al modelo se le han ealizado una se ie de c í icas, de las cuales des aca emos es: po una pa e, que los ins umen os de diagnós ico del TPACK se apoyan en los au oin o mes, de ahí, que se empiecen a eclama y p oba o o ipo de ellos como en e is as (Ande son & Ba ham, 2013), en e is a y obse ación (D ummond & Sweeney, 2017; González, 2017), pensamien o en oz al a (Bibi & Hossain, 2016); y combinación de a ios ins umen os (Gue a, Mo ei a, & Viei a, 2017). En segundo luga , que el modelo inicial es demasiado es á ico y no con empla la signi icación e in luencia del con ex o educa i o en el TPACK del docen e (Bibi & Hossain, 2016; González, 2017). Y, po úl imo, que los docen es plan ean di icul ad pa a disc imina en e ipos de in e acción de conocimien os, y que, po ello, posiblemen e pudie a educi se (B an ley-Dias & E me , 2013). Además, se ha ampliado la in es igación con abajos ealizados en los úl imos iempos bajo el análisis de modelos de ecuaciones es uc u ales (Ay, Ka ada, & Aca , 2015; Cabe o-Almena a, Pé ez, & Llo en e-Cejudo, 2018; Pamuk e al., 2015) que con i man su signi ica i idad. 2.5.2. Úl imas endencias en la aplicación del modelo TPACK______________ El p esen e apa ado es un pequeño esumen de algunos de los es udios ecien es encon ados a ni el in e nacional elacionados con la o mación uni e si a ia en TIC y el modelo TPACK. Dicho apa ado se á comple ado de CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 59 mane a más exhaus i a y igu osa en la siguien e ase de elabo ación de la u u a esis doc o al. Lee y Kim (2014) en su ecien e es udio denominado “An implemen a ion s udy o a TPACK-based ins uc ional design model in a echnology in eg a ion cou se” han desa ollado un modelo de diseño ins uccional pa a el ap endizaje de u u os docen es a a és de la aplicación del modelo pedagógico TPACK y han aplicado dicho modelo pa a in es iga sus e ec os. El modelo se aplicó en un cu so de in eg ación de la ecnología con quince pa icipan es de di e sas especialidades. Los esul ados del análisis de los da os e ela on que: en p ime luga , los pa icipan es enían di icul ades pa a comp ende el conocimien o pedagógico (PK), lo que di icul ó a su ez el ap endizaje del conocimien o in eg ado de TPACK, y, en segundo luga , su ap endizaje de TPACK ue la combinación de la in eg ación de PK, el conocimien o ecnológico, y el conocimien o del con enido. Se discu en suge encias e implicaciones muy in e esan es pa a pe ecciona el modelo y las posibilidades u u as de in es igación, suge encias que end emos en cuen a pa a elabo a nues o cues iona io adap ado al á ea de EF. Yu dakul y Cokla (2014) en su ecien e es udio “Modeling p ese ice eache s' TPACK compe encies based on ICT usage”, han cons uido un modelo pa a p edeci las elaciones en e las compe encias del modelo TPACK y los usos de las TIC. Los da os de in es igación se ob u ie on de 3.105 u u os p o eso es u cos. Se plan ea on di e en es ases elacionadas con di e en es escalas lle ándose a cabo un modelo de eg esión es uc u al pa a pone a p ueba el modelo de elación con el hecho de que las ases de uso de las TIC y los ni eles de uso de las TIC ue an p edic o es de compe encias TPACK. Se concluyó exponiendo que cuando las ases de uso de las TIC y los ni eles de uso de las TIC se inc emen an con la ayuda de la o mación en TIC, se pod ía a i ma que las compe encias TPACK pueden es a in luenciadas; sin emba go, algunas sub-dimensiones pueden es a in luenciadas más y o as menos. Yeh, Hsu, Wu, Hwang, y Lin (2014) en su ambién ecien e es udio denominado “De eloping and alida ing echnological pedagogical con en knowledge-p ac ical (TPACK-p ac ical) h ough he Delphi su ey echnique” p oponen a ios modelos de TPACK pa a discu i sob e su posible composición y sus aplicaciones p ác icas. El es udio se ealizó con un g upo de seis in es igado es y o o g upo de expe os (54 educado es elacionados con la ciencia) pa a p opone y alida el ma co p ác ico de TPACK. Se iden i ica on un o al de ocho dimensiones di e en es de indicado es p ác icos del TPACK con un al o ni el de impo ancia. Se encon a on di e encias disciplina ias exis en es en e los di e en es CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 60 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno g upos de expe os. P o eso es de biología mos a on pun uaciones signi ica i amen e más al as en odas las dimensiones de conocimien o, mien as que los de ísica e an más bajas. Es os hallazgos sugie en que la es uc u a y el con enido de la ma e ia no sólo inciden en la o ma en que se enseña con ecnología, ambién in luyen las lógicas de pensamien o que cons uyen desde sus expe iencias de ap endizaje. Mouza, Ka chme -Klein, Nandakuma , y Yilmaz (2014) en su es udio denominado “In es iga ing he impac o an in eg a ed app oach o he de elopmen o p ese ice eache s' echnological pedagogical con en knowledge (TPACK)”, cuyo obje i o ue desc ibi un en oque pedagógico in eg al des inado a enseña a u u os p o eso es en el uso de la ecnología e in es iga su impac o en los pa icipan es. Se u ilizó un cu so de ecnología educa i a y cu sos de mé odos y expe iencias de campo. Se ecogie on da os de na u aleza cuan i a i a y cuali a i a a a és de la adminis ación de una encues a y en e is as. Los esul ados e ela on que los pa icipan es expe imen a on aumen os signi ica i os en odas las cons ucciones TPACK, po lo que end án implicaciones pa a los p og amas de o mación del p o eso ado y de los in es igado es in e esados en el desa ollo y la e aluación de los conocimien os docen es en la enseñanza con ecnología. Messina y Tabone (2014) en su es udio “Technology in uni e si y eaching: an explo a o y, esea ch in o TPACK, p o iciency, and belie s o Educa ion acul y” abo dan la in eg ación de la ecnología en la educación supe io , con el obje i o de explo a el ni el de in eg ación de la ecnología, la pedagogía y conocimien os del con enido (TPACK) en p o eso es uni e si a ios de es uni e sidades i alianas. Los p o eso es ue on encues ados pa a e alua la compe encia en el uso de la ecnología con ines académicos, TPACK y c eencias sob e los bene icios del uso de la ecnología. Los p incipales esul ados del es udio e elan el al o dominio de los p o eso es en las ecnologías de uso común y el bajo el dominio de ecnologías nue as, debilidades en algunas á eas de conocimien o que implican la ecnología y c eencias posi i as sob e los bene icios en elación con el uso de la ecnología en la enseñanza académica, independien emen e del g ado de compe encia decla ada. Koh y Chai, (2014) en su es udio “Teache clus e s and hei pe cep ions o echnological pedagogical con en knowledge (TPACK) de elopmen h ough ICT lesson design” emplean el análisis de conglome ados pa a clasi ica a los maes os en g upos en unción de su pe cepción subje i a de TPACK an es de que se dedica an a diseña ac i idades de ap endizaje como pa e de su desa ollo p o esional. Las di e encias de TPACK obse adas inicialmen e en los maes os CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 61 p oducen e ec os di e en es sob e sus pe cepciones del desa ollo del TPACK al inal del diseño de las lecciones de las TIC. Se discu e además el apoyo necesa io pa a acili a el desa ollo de TPACK en los docen es en el diseño de lecciones. Rien ies e al. (2013) en el es udio “Online aining o TPACK skills o highe educa ion schola s: a c oss-ins i u ional impac s udy” p oponen un p og ama de o mación de p o eso es a dis ancia c eado e implemen ado po un equipo de 14 o mado es de docen es en un p og ama en e ins i uciones en los Países Bajos que ue seguido po 67 p o eso es. Los da os se ecogie on median e el diseño de un ins umen o TPACK p e y pos es . La sa is acción de ap endizaje se midió con el in de de e mina si el diseño e a ap opiado y los esul ados indican que las habilidades TPACK de los docen es aumen a on sus ancialmen e. En cuan o a in es igaciones de la li e a u a publicada, des aca la e isión sis emá ica ealizada po Rosenbe g y Koehle (2015) pa a en ende y busca una isión de la medida en que el con ex o es á incluído en las di e en es in es igaciones. Los esul ados exponen la complejidad de la p ác ica, el desa ollo de medidas que incluyan el con ex o y la alineación de la in es igación del TPACK y la ecnología educa i a con o as disciplinas median e una mayo a ención al con ex o. Des aca ambién la e isión desa ollada po Wang, Schmid -C aw o d y Jin (2018) que p opo ciona una sín esis del desa ollo del TPACK de docen es en p ác icas y ayuda a comp ende sus p ocesos de o mación en TIC. Concluyen que odos los o mado es de docen es debe ían p opo ciona expe iencias ecnológicas de al a calidad ya que juegan un papel c í ico en el uso y a amien o de la ecnología en las aulas. Wille ma ks (2018), añade con su e isión un análisis de cómo se ha aplicado el ma co TPACK pa a ayuda a en ende mejo sus c í icas y u ilidad. Los esul ados indican una g an a iedad de en oques e ins umen os pa a examina el TPACK de los maes os, siendo lo más común la u ilización del au oin o me, mien as que las e aluaciones del desempeño de las ac i idades de enseñanza son a as. Además, las o mas en que TPACK es ope ado como un ins umen o de medición son a menudo implíci as y di icul an la compa ación de los esul ados. Y, pa a e mina , la e isión sis emá ica ealizada po Mo eno, Mon o o y Colón (2019). Los esul ados mues an que odas las publicaciones e isadas se cen an p incipalmen e en es udios de educación básica y supe io , donde p edominan los es udios de caso, los es udios empí icos cuan i a i os y los es udios mix os. En consecuencia, en elación con los es udios analizados, al an es udios longi udinales que mues en las acciones de los p o eso es a la ho a de aplica el TPACK en su p ác ica dia ia. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 62 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno A con inuación, se p esen a una abla esumen (Tabla 11) con las úl imas endencias en in es igación que in eg an el modelo TPACK y que pe mi i án de e mina las ac uales líneas de in es igación, en e las cuales se encon a á nues a u u a esis doc o al: Tabla 11 Resumen con úl imos es udios sob e TPACK AUTORES Y AÑO RESUMEN ESTUDIO LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Lee y Kim (2014) Desa ollan un modelo de diseño ins uccional pa a el ap endizaje de u u os docen es a a és de la aplicación del modelo pedagógico TPACK pa a in es iga sus e ec os. El modelo se aplicó en un cu so de in eg ación de la ecnología con quince pa icipan es de di e sas especialidades. Mejo a del modelo TPACK. Yu dakul y Cokla (2014) Cons uyen un modelo pa a p edeci las elaciones en e las compe encias del modelo TPACK y los usos de las TIC. Los da os de in es igación se ob u ie on de 3.105 u u os p o eso es u cos. Mejo a del modelo TPACK. Yeh, Hsu, Wu, Hwang, y Lin (2014) P oponen a ios modelos de TPACK pa a discu i sob e su posible composición y sus aplicaciones p ác icas. El es udio se ealizó con un g upo de seis in es igado es y o o g upo de expe os (54 educado es elacionados con la ciencia). Cons a a p esencia de las di e en es dimensiones del modelo TPACK po disciplinas cien í icas. Mouza, Ka chme -Klein, Nandakuma y Yilmaz (2014) Desc iben un en oque pedagógico in eg al des inado a enseña a u u os p o eso es en el uso de la ecnología e in es iga su impac o en los pa icipan es cons a ando el modelo TPACK. Se u ilizó un cu so de ecnología educa i a. P opues a de o mación en Tic pa a cons a a si mejo an las dimensiones del modelo TPACK. Messina y Tabone, (2014) Abo dan el g ado de in eg ación de la ecnología a a és del modelo TPACK en p o eso es uni e si a ios de es uni e sidades i alianas. Cons a a p esencia de las di e en es dimensiones del modelo TPACK en p o eso es uni e si a ios. Koh y Chai (2014) Es udian la pe cepción subje i a de TPACK en maes os, an es de que Cons a a p esencia de las di e en es CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 63 diseña an ac i idades de ap endizaje como pa e de su desa ollo p o esional y después de su desa ollo pa a analiza las di e encias. dimensiones del modelo TPACK en maes os an es y después del diseño de ac i idades de ap endizaje. Rien ies e al. (2013) P oponen un p og ama de o mación a dis ancia a 67 p o eso es de los Países Bajos y se ecogie on da os median e el diseño de un ins umen o TPACK p e y pos es . P opues a de o mación en Tic pa a cons a a si mejo an las dimensiones del modelo TPACK. Cengiz (2014) P oponen mejo a los conocimien os TPACK de p o eso es u cos de EF cons a ando ambién el TISE (au oe icacia en la in eg ación de la ecnología) e ITOE (expec a i as de esul ados de ecnología ins uccional) a a és de una in e ención. P opues a de in e ención basada en TPACK en EF. Mo oney y Haigh (2014) P oponen un cues iona io pa a medi las pe cepciones de TPACK de los maes os de p ima ia y secunda ia de US. P opues a de ins umen o de e aluación TPACK. Abbi (2011) Realizan una e isión exhaus i a de la li e a u a pa a analiza los ins umen os empleados en la e aluación del TPACK. Re isión de los ins umen os que miden TPACK en p o eso es. Koh (2013) Desc iben la concepción, alidación y pues a en p ác ica de una úb ica pa a e alua ac i idades basadas en TIC en elación con las dimensiones del ap endizaje signi ica i o con TIC. 55 p o eso es en o mación de Singapu capaci ados pa a enseña chino como segunda lengua. Las 217 ac i idades lec i as que diseña on du an e un módulo TIC obliga o io y ue on cali icadas usando dicha úb ica. P opues a de úb ica pa a e alua ac i idades con TIC. Bachy (2014) P oponen un nue o modelo (TPDK) que in eg a 4 dimensiones: la disciplina indi idual (D), la epis emología pe sonal (E), el conocimien o pedagógico (P) y el conocimien o ecnológico (T), P opues a de nue o modelo TPDK con ins umen o de e aluación. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 64 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno econociendo elaciones en e ellos. Se p opone cues iona io pa a analiza lo. Rosenbe g y Koehle (2014) P oponen inclui el con ex o en el modelo TPACK desa ollando las eo ías de cómo el con ex o y los ac o es con ex uales a ec an a la capacidad de enseña con la ecnología al como se en iende a a és TPACK. P opues a de inclusión del con ex o en TPACK. Tai, Pan y Lee (2015) Aplican TPACK pa a diseña un cu so en línea de esc i u a en inglés pa a es udian es de en e me ía Modelo de in e ención basado en TPACK. Boschman, Mckenney y Voog (2015) Analizan cómo los docen es in eg an el TPACK du an e el diseño de sus con enidos. Análisis del TPACK en el diseño de con enidos- Akman y Gu en (2015) Examinan el TPACK de los p o eso es de es udios sociales en o mación. En o al 113 p o eso es y 919 u u os maes os. Análisis TPACK en p o eso es y u u os maes os. Rosenbe g y Koehle (2015) Re isión sob e la inclusión del con ex o en las in es igaciones con TPACK. Re isión sis emá ica modelo TPACK Wang, Schmid - C aw o d y Jin (2018) En su e isión p opo cionan una sín esis del desa ollo del TPACK de docen es en p ác icas y ayuda a comp ende los p ocesos de o mación en TIC. Re isión sis emá ica modelo TPACK Wille ma ks (2018) Análisis de cómo se ha aplicado el ma co TPACK pa a ayuda a en ende mejo sus c í icas y u ilidad Re isión sis emá ica modelo TPACK Mo eno, Mon o o y Colón (2019). Los esul ados mues an que odas las publicaciones e isadas se cen an p incipalmen e en es udios de educación básica y supe io , donde p edominan los es udios de caso, los es udios empí icos cuan i a i os y los es udios mix os. Re isión sis emá ica modelo TPACK Y, po úl imo, añadi que ecien emen e se ha p opues o amplia el modelo TPACK in oduciendo una a iable más que has a el momen o no se había enido en cuen a: el espacio. Se in oduce así el ma co concep ual denominado Technology, Pedagogy, Con en and Space (TPeCS) p opues o po Kali, Sagy, Benichou, A ias y Le in-Peled (2019). Es a ampliación del modelo iene su o igen en los denominados Fu u e Lea ning Spaces (FLS). Los FLS son espacios modi icados y diseñados pa a desa olla las habilidades de enseñanza. An es de la endencia de los FLS, a menudo se suponía que el espacio e a un hecho y ya enía dado, encon ándose CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 65 adicionalmen e odas las aulas con la misma disposición espacial. Po lo an o, el ma co TPeCS amplía la concep ualización ac ual de la expe iencia docen e al campo eme gen e de los FLS. En la Figu a 2 se ep esen a la nue a p opues a. Se puede obse a como la dimensión ecnológica, pedagógica, de con enido y el espacio con luyen en el cen o dando luga al TPeCS. Figu a 2. Modelo TPeCS (Kali e al. 2019) 2.5.3. Ins umen os de medición del TPACK____________________________ Debido al aumen o del uso del modelo TPACK en la o mación de p o eso es, ha sido necesa io desa olla ins umen os álidos y iables que puedan medi lo en odas sus dimensiones (A chambaul & C ippen, 2009; Bu goyne, G aham, & Sudweeks, 2010; Chai, Koh, & Tsai, 2010; Liang, Chai, Koh, Yang, & Tsai, 2013). En es e sen ido, di e en es in es igado es han es ado el modelo desa ollando nue os ins umen os de medición (A chambaul & C ippen, 2009; Ha is e al., 2009; Koh, Chai, & Tsai, 2010; Niess, 2008; Schmid e al., 2009). CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ 66 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Pa e de la complejidad de la medición del TPACK su ge del hecho de que nos encon amos an e un ma co con sie e dominios de conocimien o den o de él, así como de un único cons uc o den o del ma co, es deci , como esul ado de la in e sección de los es dominios de conocimien o an es ci ados (B an ley-Dias & E me , 2014). Has a la echa se han c eado dos ins umen os pa a medi el TPACK, uno adap ado a los es udian es de p eg ado (Schmid e al., 2009) y o o especí ico pa a la enseñanza en línea (A chambaul & C ippen, 2009). O as encues as se han desa ollado pa a con ex os más especí icos y la única p opues a adap ada al á ea de EF es la ealizada po Semiz e Ince (2011). Sin emba go, es necesa io un análisis adicional pa a de e mina si los da os de es os cues iona ios apoyan la iden i icación de los sie e ac o es desc i os en el ma co TPACK y de e mina la es uc u a ac o ial más ap opiada al á ea. La p ime a p opues a ue la c eada po Koehle y Mish a (2005) pa a e alua a cua o p o eso es y ece es udian es de pos g ado as la ealización de un cu so en línea, pe o la mues a ue muy pequeña (N < 20). En es a línea, Schmid e al. (2009) c ea on la p ime a encues a gene al TPACK i ulada Su ey o P e- se ice Teache s' Knowledge o Teaching and Technology. La encues a de 58 í ems e aluó los sie e cons uc os del TPACK en 124 maes os es adounidenses de Educación P ima ia con espec o a las á eas de con enido de Ma emá icas, Es udios Sociales, Ciencias y Lec oesc i u a. Sin emba go, debido al pequeño amaño de la mues a (N < 150), solo ealiza on un análisis ac o ial explo a o io de un ac o a la ez. El ins umen o, po an o, no pudo se acep ado como o almen e alidado. Las p incipales apo aciones di ie en en cuan o al núme o de ac o es de los cues iona ios p opues os. G aham e al. (2009) diseña on un cues iona io especí ico con 30 í ems pa a e alua un p og ama de o mación en 15 maes os de Ciencias, que di idie on en cua o ac o es (TK, TCK, TPK, y TPACK), pe o no se ealizó ningún análisis de las p opiedades psicomé icas de la he amien a (incluye on únicamen e el análisis de iabilidad de cada uno de los ac o es). A chambaul y Ba ne (2010) encues a on a 596 p o eso es ame icanos in oluc ados en la enseñanza en línea. Los esul ados del análisis ac o ial mos a on es ac o es: los elemen os CK, PK y PCK cons i uye on un ac o ; el TPK, TCK y TPCK o maban o o y el úl imo ac o que in eg ó los í ems de TK. Koh e al. (2010) ealiza on una adap ación de la encues a de Schmid e al. (2009) u ilizando una mues a de 1185 maes os en p ác icas de Singapou , de la que ob u ie on cinco ac o es que denomina on: conocimien o ecnológico (TK), CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 67 conocimien o del con enido (CK), conocimien o pedagógico (KP, que in eg an í ems de PK y PCK de la escala o iginal), conocimien o pa a enseña con ecnología (KTT, que in eg an í ems de TPK, TCK y TPACK) y conocimien o de la e lexión c í ica (KCR, que lo componen dos í ems de TPK). En es a línea, Chai, Koh, Tsai y Tan (2011) con 834 p o eso es en o mación de Singapu ob u ie on ambién en su análisis de las dimensiones del cues iona io 5 ac o es. Chai el al. (2010), en su es udio con 889 p o eso es en o mación de Singapou decidie on exclui los elemen os TPK, TCK y PCK y ue on capaces de ob ene de nue o cua o ac o es (TK, PK, CK y TPACK) ealizando un análisis ac o ial explo a o io y con i ma o io. Chai, Koh y Tsai (2011) empleando la e sión del cues iona io TPACK adap ada pa a Singapu (Chai e al., 2010; Koh e al., 2010) con una mues a de 214 docen es en p ác icas, encon a on as el análisis ac o ial explo a o io y con i ma o io un modelo de ocho ac o es, incluyéndose los sie e cons uc os o iginales del TPACK pe o con la di isión del CK en dos (co espondiéndose con cada una de las asigna u as del cu ículo o icial del país). Liang e al. (2013) ealiza on un es udio con 336 docen es de p eescola de Taiwan y el análisis ac o ial explo a o io del cues iona io TPACK p odujo seis ac o es: Conocimien o de con enido (CK), Conocimien o pedagógico (PK), conocimien o de con enido pedagógico (PCK), conocimien o ecnológico (TK), un ac o combinado de conocimien o ecnológico pedagógico y con enido ecnológico (TPTCK) y el conocimien o ecnológico de con enidos pedagógicos (TPCK), espec i amen e. También en el con ex o la inoame icano se han ealizado di e en es abajos (Cabe o, 2014; Cejas e al., 2016; Roig & Flo es, 2014), que han pues o de mani ies o su e icacia pa a la o mación del p o eso ado en TIC, y la alidez global de los ins umen os de diagnós ico u ilizados. Has a la echa, la in es igación del modelo TPACK aplicada al á ea de EF ha sido abo dada en Es ados Unidos (e.g. Bae , 2014) y en Tu quía (Cengiz, 2015; Semiz & Ince, 2012). Semiz e Ince (2011) ealiza on la p ime a p opues a de cues iona io adap ando la encues a TPACK de Schmid e al. (2009) al á ea de EF. Es os mimos in es igado es u cos, un año más a de, ealiza on una in es igación con 4100 alumnos de e ce y cua o año que cu saban es udios de p o eso de EF en 48 uni e sidades di e en es de Tu quía (Semiz & Ince, 2012). Realiza on un mues eo alea o io de 14 uni e sidades ep esen a i as de las sie e egiones de Tu quía con 448 alumnos y los da os e ela on cinco ac o es en el TPACK pa a los p o eso es de EF en o mación, en luga de sie e ac o es de la encues a o igina ia en inglés que ue on TK, CK, PK + PCK, TPK + TCK y TPCK (Semiz CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO _______________________________________________________________________________ 74 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno cas ellano como en inglés. La úl ima búsqueda se ealizó y ac ualizó en ab il de 2019. Se u iliza on desc ip o es an o con olados como no con olados en unción de las ca ac e ís icas de cada base de da os, uncado es y ope ado es booleanos. Los é minos u ilizados ue on educación ísica, physical educa ion, pack y pck y se combina on u ilizando los ope ado es booleanos según se de alla en el p o ocolo de búsqueda (Figu a 3). Figu a 3. P o ocolo de búsqueda 3.1.2. Selección de es udios___________________________________________ Los es udios incluidos en la e isión p esen a on las siguien es ca ac e ís icas: 1) es udios ealizados en el á ea de EF; 2) ealizados en el ámbi o educa i o; 3) es a publicados en español o inglés; 4) que u ilizaban el modelo TPACK como e e encia. Po el con a io, se excluye on documen os que: 1) se encon aban en o ma o de capí ulo de lib o; 2) no p esen a on au o ; 3) no e an del á ea de EF y 4) se encon aban publicados en o o idioma que no ue a español o inglés. CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 75 3.2. Mé odo es udio 2 A con inuación, se p esen a el es udio ins umen al ealizado pa a adap a y alida la e sión española del Cues iona io TPACK pa a docen es de EF al cas ellano el cues iona io TPACK pa a docen es de EF (Lad ón-de-Gue a a, Almag o, & Cabe o-Almena a, 2020). Se a a de un es udio ins umen al (Mon e o & León, 2007) que u o como e e encia la e sión p opues a po Cabe o (2014) del The Su ey o P ese ice Teache s' Knowledge o Teaching and Technology (TPACK su ey; Schmid el al., 2009), así como la adap ación al á ea de EF del TPACK su ey ealizado po Semiz e Ince (2012). * Pendien e de publicación* CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO _______________________________________________________________________________ 88 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno 3.3. Mé odo es udio 3 A con inuación, se p esen a el segundo es udio ealizado en es a esis doc o al (Lad ón-de-Gue a a, Cabe o-Almena a, & Almag o, 2019) consis en e en el análisis de los da os ob enidos as emplea la Ve sión Española del Cues iona io TPACK pa a Docen es de EF, jun o con la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el Uso del O denado . Se a a de un es udio desc ip i o de poblaciones median e encues as (Mon e o & León, 2007) y de ipo ans e sal, ya que la desc ipción se ha á en un único momen o empo al, ealizándose un es udio ex pos ac o con una mues a más amplia (n = 351) con espec o al es udio 2. 3.3.1. Pa icipan es_________________________________________________ El mues eo ealizado ue de ipo no p obabilís ico casual o in encional (Saba iego, 2012), ya que se “u iliza como mues a a indi iduos a los que se iene acilidad de acceso dependiendo de dis in as ci cuns ancias o ui as” (Saba iego, 2012, p.148). Los ins umen os de ecogida de in o mación se di undie on ía on- line du an e el cu so académico 2016-2017. Se u ie on como e e encia los siguien es c i e ios de inclusión: docen es uni e si a ios de los G ados de Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e y/o del G ado de Educación P ima ia de la mención de Educación Física ( o mado es de u u os docen es de Educación Física), que impa ie an clases en alguna uni e sidad española ( an o pública como p i ada), y que se encon a an en ac i o. T as el análisis, se iden i icó como población o al a 1664 docen es uni e si a ios. El núme o de ins umen os co ec amen e cumplimen ados ue de 351 (asumiendo un e o es imado del 4.65%), de los cuales 232 e an docen es uni e si a ios del G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e, 99 del G ado de Educación P ima ia con mención en EF y 20 que impa ía clase en ambas i ulaciones. Los encues ados pe enecían a 55 uni e sidades de 16 comunidades au ónomas di e en es ( e Figu a 9). De la mues a o al, 244 e an homb es y 107 muje es de edades comp endidas en e los 24 y 68 años de edad (M = 43.47; DT = 9.87). CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 89 Figu a 9. Docen es uni e si a ios encues ados po comunidades au ónomas del es udio 3. 3.3.2. Ins umen o__________________________________________________ El ins umen o de in es igación empleado ue la e sión española del Cues iona io TPACK pa a docen es uni e si a ios de Educación Física (Lad ón-de- Gue a a, Almag o, & Cabe o-Almena a, 2020) basado en The Su ey o P ese ice Teache s' Knowledge o Teaching and Technology (TPACK su ey; Schmid el al., 2009), y en la adap ación al á ea de EF del TPACK su ey ealizado po Semiz e Ince (2012). El ins umen o es á o mado po 30 í ems con una escala ipo Like de 1 (muy en desacue do) al 5 (muy de acue do) y ecoge in o mación de cua o dimensiones: 7 í ems co espondían al conocimien o ecnológico (TK; e.g., “Tengo los conocimien os écnicos que necesi o pa a usa la ecnología”), 3 í ems al conocimien o del con enido (CK; e.g., “Tengo su icien es conocimien os sob e educación ísica y depo es”), 8 í ems al conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK; e.g., “Sé u iliza una amplia a iedad de en oques docen es en mis clases”) y 12 í ems al conocimien o ecnológico del con enido, conocimien o ecnológico pedagógico, conocimien o ecnológico pedagógico del con enido (TCK+TPK+TPACK) a la que se denominó aplicación de la ecnología (e.g., “Conozco ecnologías que puedo usa pa a comp ende y elabo a con enidos eó icos sob e educación ísica y depo es”). El g ado de iabilidad (coe icien e Al a de C onbach) ob enida en las cua o dimensiones ue: .93 pa a el conocimien o ecnológico (TK); .86 pa a el conocimien o del con enido (CK), .92 pa a el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK) y .95 pa a el ac o de aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK). 010 20 30 40 50 60 70 80 90 Andalucía Ex emadu a Región de Mu cia Cas illa la Mancha Comunidad de Mad id Cas illa y León Comunidad Valenciana Ca aluña A agón La Rioja País Vasco Can ab ia As u ias Galicia Cana ias Balea es Docen es de la mues a po comunidades au ónomas CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO _______________________________________________________________________________ 90 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno A dicho cues iona io se le inco po ó la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el Uso del O denado o Compu e Sel -E icacy Scale de Howa d (2014). Es e ins umen o es á o mado po 12 í ems, a los cuales se esponde con escala ipo Like de 1 (muy en desacue do) a 5 (muy de acue do). Los í ems de dicha escala medían el ni el de compe encia y dominio del manejo del o denado de mane a gene al (e.g., “Si me es ue zo lo su icien e siemp e puedo esol e p oblemas in o má icos complejos”). El Al a de C onbach ob enido en dicha escala ue de .97. Dicho ins umen o ya ha sido empleado en o os es udios en España (Fe nández- Espínola e al., 2018; Ga cía-Pé ez e al., 2016; Rebollo-Ca alán e al., 2015). El ins umen o ambién midió algunos da os demog á icos como uni e sidad en la que impa e clase, la edad, sexo y exis encia de o mación especí ica (sob e el uso de las nue as ecnologías). 3.3.3. P ocedimien o________________________________________________ En p ime luga , se con ac ó con los sec e a ios y p o eso ado de cada uno de los depa amen os de las di e en es uni e sidades pa a pedi les su pa icipación. Se p epa ó el ins umen o de in es igación empleado en o ma o on-line con Google Fo ms y se en ió a los co eos elec ónicos de oda la mues a. La in o mación necesa ia pa a su co ec a cumplimen ación quedó ecogida an o en el email como en el p opio cues iona io, ya que el in es igado no pudo es a p esen e du an e su adminis ación. 3.3.4. Análisis de los da os____________________________________________ Con espec o al análisis de los da os, en p ime luga , se ealizó un análisis desc ip i o de los da os analizando las medias (M) y des iaciones ípicas (DT). Pa a el análisis de las di e encias en cuan o al sexo y a la exis encia o no de o mación especí ica en elación a las TIC, se ealizó un con as e de medias no pa amé ico a a és del es adís ico U de Mann-Whi ney pa a g upos independien es (Siegel, 1976), as aplica la p ueba de Kolmogo o -Smi no y no cumpli el supues o de no malidad. Pa a el análisis de las di e encias en cuan o a la edad, se ealizó un con as e de medias no pa amé ico pa a k mues as independien es median e el es adís ico de K uskall-Wallis. Con el obje o de conoce las di e encias signi ica i as en cuan o al g upo de edad, dependiendo de si se cumplía o no el equisi o de homogeneidad de a ianzas, se aplicó la p ueba pos hoc T de Tukey y p ueba de Games-Howell. Además, en aquellos con as es que esul a on signi ica i os, se calcula on los amaños de los e ec os y la po encia de los con as es. Las asociaciones en e las a iables del TPACK se analiza on u ilizando CAPÍTULO III. DISEÑO Y MÉTODO _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 91 el coe icien e de Spea man dada la dis ibución de la mues a. El ni el de elación se de e minó siguiendo las ecomendaciones de Cohen (1988). Tales análisis se e ec ua on median e los p og amas SPSS e sión 21 pa a Windows y G*Powe 3.0. IV. RESULTADOS _______________________________________ CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 95 IV. RESULTADOS Siguiendo la misma es uc u a plan eada, el análisis de los esul ados se di ide en los es es udios plan eados en es a esis doc o al. En p ime luga , los esul ados del es udio 1 consis en e en la ealización de la e isión sis emá ica pa a analiza el es ado ac ual de es udio del modelo TPACK en EF (Lad ón-de-Gue a a, Almag o, & Cabe o-Almena a, 2019). En segundo luga , el es udio ins umen al pa a adap a y alida la Ve sión Española del Cues iona io TPACK pa a Docen es de EF a a és del análisis de sus p opiedades psicomé icas (Lad ón-de-Gue a a, Almag o, & Cabe o-Almena a, 2020). Y, en e ce luga , los esul ados del es udio 3 consis en e en el análisis de los da os ob enidos as suminis a dicho cues iona io, jun o con la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el uso del o denado (Lad ón-de-Gue a a, Cabe o-Almena a, & Almag o, 2019). 4.1. Resul ados es udio 1 Se encon a on un o al de 41 es udios dis ibuidos en las siguien es bases de da os: Scopus (n = 7), ERIC (n = 8), Web o Science (n = 13), 1Find (n = 11) y Dialne (n = 2). Se elimina on un o al de 22 es udios po encon a se duplicados. T as la lec u a del í ulo y esumen, se desca a on sie e es udios más po no cumpli los c i e ios de inclusión: po encon a se en o o idioma que no ue a inglés o español, po no a a se de un a ículo, po no p esen a au o , y el es o, po no se de EF y pe enece a o a á ea. Al inaliza es a p ime a c iba, se ob u ie on un o al de 12 a ículos. T as la lec u a del ex o comple o, se desca a on dos a ículos más, pues o que no e an es udios de in es igación, po lo que se inalizó con una mues a o al de 10 es udios. Todo el p oceso seguido se e ep esen ado en o ma de diag ama en la Figu a 10. 4.1. Resul ados es udio 1. 4.2. Resul ados es udio 2. 4.3. Resul ados es udio 3. CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 110 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno 24. Adop o un pensamien o c í ico sob e la o ma de u iliza la ecnología en mis clases. 4 1.2% 16 4.9% 49 15.1% 164 50.6% 91 28.1% 25. Puedo adap a el uso de las ecnologías sob e las cuales es oy ap endiendo a di e en es ac i idades docen es. 2 .6% 24 7.4% 76 23.5% 158 48.8% 64 19.8% 26. Puedo impa i lecciones que combinan adecuadamen e la educación ísica y el depo e, las ecnologías y los en oques docen es. 6 1.9% 22 6.8% 98 30.2% 136 42% 62 19.1% 27. Sé selecciona ecnologías pa a usa en mis clases que mejo an los con enidos que impa o, la o ma de impa i los y lo que ap ende el alumnado. 3 .9% 24 7.4% 87 26.9% 148 45.7% 62 19.1% 28. Sé usa en mis ma e iales docen es es a egias que combinan con enidos, ecnologías y en oques docen es sob e los cuales he ap endido. 3 .9% 25 7.7% 86 26.5% 145 44.8% 65 20.1% 29. Puedo guia y ayuda a o as pe sonas a coo dina el uso de con enidos, ecnologías y en oques docen es en mi cen o y/o egión adminis a i a. 20 6.2% 50 15.4% 110 34% 96 29.6% 48 14.8% 30. Puedo selecciona ecnologías que mejo an el con enido de las lecciones. 6 1.9% 25 7.7% 84 25.9% 142 43.8% 67 20.7% (No a: MD= muy en desacue do: D= en desacue do; N= ni de acue do ni en desacue do; A= de acue do; MA= muy de acue do). A simple is a se obse a que la mayo ía de los p o eso es se mues an de acue do con la cues ión ealizada, de hecho, en la mayo ía de los í ems la suma de las espues as “de acue do” y “muy de acue do” suman más del 50% pa a cada í em de la dis ibución. En cambio, no llega ni al 25% de la dis ibución pa a cada í em de las opciones “muy en desacue do” y “en desacue do”. En la siguien e abla se p esen an los esul ados alcanzados (Tabla 22) con espec o a las ecuencias y po cen ajes de cada uno de los í ems de la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el uso de las TIC (Howa d, 2014): CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 111 Tabla 22 F ecuencias y po cen ajes po í em de la Escala de Au oe icacia Pe cibida en el uso de las TIC ÍTEMS MD D N A MA ESCALA DE AUTOEFICACIA PERCIBIDA EN EL USO DE LAS TIC (Howa d, 2014) 1. Si me es ue zo lo su icien e siemp e puedo esol e p oblemas in o má icos complejos. 28 8.6% 54 16.7% 88 27.2% 117 36.1% 37 11.4% 2. Cuando mi o denado es á dando p oblemas puedo encon a la o ma de soluciona lo. 15 4.6% 55 17% 100 30.9% 110 34% 44 13.6% 3. Es ácil pa a mí log a los obje i os que me ma co a ni el in o má ico. 12 3.7% 57 17.6% 97 29.9% 121 37.3% 37 11.4% 4. Es oy segu o/a que pod ía soluciona de mane a e icien e un p oblema inespe ado con el o denado . 33 10.3% 64 19.8% 114 35.2% 91 28.1% 22 6.8% 5. Manejo la mayo ía de los p og amas in o má icos si in ie o el es ue zo necesa io. 13 4% 37 11.4% 62 19.1% 137 42.3% 75 23.1% 6. Man engo la calma cuando me en en o a di icul ades in o má icas po que con ío en mis habilidades. 21 6.5% 39 12% 89 27.5% 110 34% 65 20.1% 7. Po lo gene al, si me en en o a un p oblema in o má ico encuen o a ias soluciones posibles. 26 8% 73 22.5% 103 31.8% 82 25.3% 40 12.3% 8. Po lo gene al sé domina cualquie p oblema in o má ico que me su ja. 42 13% 91 28.1% 91 28.1% 73 22.5% 27 8.3% 9. Si no se hace algo con el o denado me es ue zo más y sigo in en ándolo. 16 4.9% 35 10.8% 80 24.7% 132 40.7% 61 18.8% 10. Soy una pe sona au osu icien e cuando se a a de hace algo con el o denado . 15 4.6% 45 13.9% 75 23.1% 112 34.6% 77 23.8% 11. Hay pocas cosas que no puedo hace en un o denado . 40 12.3% 67 20.7% 106 32.7% 75 23.1% 36 11.1% 12. Puedo consegui y comple a casi odas las a eas in o má icas que me plan eo consegui . 11 3.4% 50 15.4% 78 24.1% 124 38.3% 61 18.8% (No a: MD= muy en desacue do: D= en desacue do; N= ni de acue do ni en desacue do; A= de acue do; MA= muy de acue do). Y, po úl imo, en la siguien e abla se p esen an los esul ados alcanzados (Tabla 23) con espec o a las ecuencias y po cen ajes de cada una de las dimensiones del cues iona io TPACK: CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 112 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Tabla 23 F ecuencias y po cen ajes po dimensiones del modelo TPACK ÍTEMS MD D N A MA Conocimien o Tecnológico (TK) 13 4.01% 42.86 13.23% 94.57 29.19% 115.71 35.71% 57.86 17.86% Conocimien o del Con enido (CK) 2 .62% 6.33 1.95% 16.33 5.04% 104 32.1% 195.33 60.29% Conocimien o Pedagógico y Conocimien o Pedagógico del Con enido (PK + PCK) 1 .31% 5.5 1.7% 38.5 11.88% 152.87 47.18% 126.12 38.92% Conocimien o Tecnológico del Con enido, Conocimien o Tecnológico Pedagógico y Conocimien o Tecnológico Pedagógico del Con enido (TCK + TPK + TPACK) 5.42 1.67% 27.25 8.41% 87.17 26.9% 141.83 43.77% 62.33 19.24% (No a: MD= muy en desacue do: D= en desacue do; N= ni de acue do ni en desacue do; A= de acue do; MA= muy de acue do). 4.3.3. Di e encias en unción del sexo___________________________________ Se quiso comp oba si las pun uaciones medias (Figu a 16) en las cua o dimensiones del cues iona io, así como las pun uaciones medias en la au oe icacia pe cibida, p esen aban di e encias signi ica i as en unción del sexo de los docen es encues ados. Figu a 16. G á ico de ba as de las dimensiones y au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción del sexo. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 3,59 4,54 4,24 3,76 3,41 3,28 4,37 4,2 3,56 3,12 Dimensiones y Au oe icacia * Sexo Masculino Femenino CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 113 Dado que las cinco a iables dependien es son cuan i a i as y la única a iable independien e es cuali a i a nominal dico ómica, que la mues a es g ande (n > 30), pe o que no se cumple el supues o de no malidad en casi ningún caso, al aplica la p ueba de Kolmogo o -Smi no pa a mues as g andes (Tabla 24, p < .05), se ealiza un con as e de medias no pa amé ico a a és del es adís ico U de Mann-Whi ney pa a g upos independien es. En odos los con as es se ijó un ni el de signi icación del 5% (α = .05). Se aplicó la p ueba no pa amé ica de U de Mann- Whi ney pa a g upos independien es al no ob ene da os que espondie an a la no malidad (Tabla 25). Tabla 24 P uebas de no malidad (sexo) Sexo Kolmogo o -Smi no a Shapi o-Wilk Es adís ico gl Sig. Es adís ico gl Sig. TK Masculino .078 244 .001 .973 244 .000 Femenino .131 107 .000 .975 107 .038 CK Masculino .248 244 .000 .767 244 .000 Femenino .206 107 .000 .770 107 .000 PK_PCK Masculino .113 244 .000 .943 244 .000 Femenino .100 107 .011 .893 107 .000 TCK_TPK_TPACK Masculino .097 244 .000 .973 244 .000 Femenino .065 107 .200* .978 107 .077 AUTOEFICACIA Masculino .082 244 .000 .978 244 .001 Femenino .064 107 .200* .979 107 .081 No a. p: p- alue de las p uebas; gl: g ados de libe ad; TK: conocimien o ecnológico; CK: conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .*Lími e in e io de la signi icación e dade a; a. Co ección de signi icación de Lillie o s CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 114 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Tabla 25 P ueba de Mann-Whi ney en unción del sexo Sexo n Rango p omedio Suma de angos p TK Masculino 244 186.60 45531.00 Femenino 107 151.82 16245.00 .003 To al 351 CK Masculino 244 182.34 44492.00 Femenino 107 161.53 17284.00 .063 To al 351 PK+PCK Masculino 244 177.32 43266.00 Femenino 107 172.99 18510.00 .712 To al 351 TCK+TPK+TPACK Masculino 244 185.14 45175.00 Femenino 107 155.15 16601.00 .011 To al 351 AU Masculino 244 185.22 45194.50 Femenino 107 154.97 16581.50 .010 To al 351 No a. p: p- alue de la p ueba U de Mann-Whi ney; TK: conocimien o ecnológico; CK: conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado . Se puede obse a que exis en di e encias signi ica i as en e los homb es y las muje es en conocimien os ecnológicos (TK) (p = .003) en la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) (p = .011) y en la au oe icacia pe cibida (AU) (p = .010), de modo que los homb es (M = 3.59 y DT = .86) pa ecen ene más conocimien os ecnológicos que las muje es (M = 3.28 y DT = .86), mues an un mayo uso de las aplicaciones ecnológicas (M = 3.76 y DT = .73, en e a M = 3.56 y DT = .74 espec i amen e) y se pe ciben más au oe icaces en el uso del o denado (M = 3.41 y DT = .91, en e a M = 3.12 y DT = .99 espec i amen e). Sin emba go, no exis ie on di e encias signi ica i as ni en los conocimien os del con enido (CK) ni en los pedagógicos (PK+PCK). Así mismo, en cuan o a los amaños de los e ec os y la po encia de los con as es, los esul ados a ojan: pa a conocimien os ecnológicos, un amaño del e ec o medio-bajo (d de Cohen = .36) y una po encia de con as e adecuada (1-β = .95), lo cual implica que, si bien exis en di e encias signi ica i as, és as no son muy ele an es; no obs an e, la al a po encia pe mi e sos ene la co ección de la conclusión es adís ica. En el caso de la aplicación de la ecnología (d de Cohen = .27 y 1-β = .95) los esul ados son simila es al caso an e io . Po úl imo, pa a la au oe icacia pe cibida (d de Cohen = .31 y 1-β = .95), las in e p e aciones an e io es se siguen man eniendo. CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 115 4.3.4. Di e encias en unción de la edad_________________________________ Se quiso comp oba si las pun uaciones medias en las cua o dimensiones del es y en la au oe icacia pe cibida (Figu a 17), di e ían en unción de la edad de los docen es encues ados. Pa a analiza la exis encia de di e encias signi ica i as en cuan o a la edad, se di idió la mues a del es udio en es angos de edad di e en es: meno es de 36 años (n = 98), en e 36 y 52 años (n = 188) y mayo es de 52 años (n = 65). Figu a 17. G á ico de medias de las dimensiones y de la au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción de la edad. Al igual que en el apa ado an e io , las cinco a iables dependien es siguen siendo cuan i a i as y la única a iable dependien e es cuali a i a o dinal, se ealizó un con as e de medias no pa amé ico pa a k mues as independien es median e el es adís ico de K uskall-Wallis (Tabla 27), dado que se incumple el equisi o de no malidad, comp obado median e la p ueba de Kolmogo o -Smi no , en odas las dimensiones analizadas (p < .05, Tabla 26). 0 1 2 3 4 5 < 36 años 36-52 años > 52 años 3.71 3.51 3.11 4.61 4.43 4.48 4.19 4.18 4.4 3.71 3.72 3.62 3.7 3.25 2.95 Dimensiones y Au oe icacia * Edad TK CK PK+PCK TCK+TPK+TPACK AU CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 116 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Tabla 26 P uebas de no malidad (edad) Edad (ag upado) Kolmogo o -Smi no a Shapi o-Wilk Es adís ico gl Sig. Es adís ico gl Sig. TK Meno de 36 años .093 98 .037 .956 98 .002 En e 36 y 52 años .064 18 8 .055 .978 18 8 .005 Mayo de 52 años .088 65 .200* .976 65 .228 CK Meno de 36 años .268 98 .000 .729 98 .000 En e 36 y 52 años .209 18 8 .000 .774 18 8 .000 Mayo de 52 años .252 65 .000 .795 65 .000 PK_PCK Meno de 36 años .118 98 .002 .940 98 .000 En e 36 y 52 años .083 18 8 .003 .924 18 8 .000 Mayo de 52 años .171 65 .000 .866 65 .000 TCK_TPK_TPACK Meno de 36 años .072 98 .200* .979 98 .127 En e 36 y 52 años .082 18 8 .004 .970 18 8 .000 Mayo de 52 años .109 65 .052 .963 65 .048 AU Meno de 36 años .097 98 .024 .960 98 .005 En e 36 y 52 años .069 18 8 .031 .987 18 8 .070 Mayo de 52 años .094 65 .200* .969 65 .104 No a. p: p- alue de las p uebas; gl: g ados de libe ad; TK: conocimien o ecnológico; CK: conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .*Lími e in e io de la signi icación e dade a; a. Co ección de signi icación de Lillie o s. CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 117 Tabla 27 P ueba H de K uskall-Wallis en unción de los g upos de edad es ablecidos Edad n Rango p omedio p TK < 36 años 98 202.26 .000 36–52 años 188 177.07 > 52 años 65 133.31 To al 351 CK < 36 años 98 193.06 .104 36–52 años 188 167.52 > 52 años 65 174.80 To al 351 PK+PCK < 36 años 98 168.32 .014 36–52 años 188 168.58 > 52 años 65 209.05 To al 351 TCK+TPK+TPACK < 36 años 98 177.40 .644 36–52 años 188 178.92 > 52 años 65 165.45 To al 351 AU < 36 años 98 216.62 .000 36–52 años 188 166.92 > 52 años 65 141.02 To al 351 No a. p: p- alue K uskall-Wallis; TK: conocimien o ecnológico; CK: conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado . Los esul ados de la p ueba H de K uskall-Wallis (Tabla 27) indican que exis en di e encias signi ica i as en e las edades en el conocimien o ecnológico (p < .001), pedagógico (p = .014) y en la au oe icacia pe cibida (p < .001), no así en el conocimien o del con enido (p = .104) ni en la aplicación de la ecnología (p = .644). Con el obje o de conoce las di e encias signi ica i as en cuan o a los g upos de edad, dependiendo de si se cumplía o no el equisi o de homogeneidad de a ianzas (Tabla 28), se aplicó la p ueba pos hoc T de Tukey y p ueba de Games- Howell. Los da os se pueden obse a en la Tabla 29. CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 118 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Tabla 28 P ueba de homogeneidad de a ianzas (edad) Es adís ico de Le ene d 1 d 2 Sig. TK .465 2 348 .628 CK 3.383 2 348 .035 PK_PCK .292 2 348 .747 TCK_TPK_TPACK .182 2 348 .834 AU 3.561 2 348 .029 Tabla 29 Compa aciones múl iples en unción de los g upos de edad Va iable dependien e (I) Edad (ag upad) (J) Edad (ag upado) Di e encia de medias (I-J) E o es ánda Sig. 95% de in e alo de con ianza Lími e in e io Lími e supe io TK (HSD Tukey) < 36 años 36-52 años .20 .11 .138 -.05 .45 > 52 años .60* .14 .000 .30 .92 36–52 años < 36 años -.20 .11 .138 -.45 .05 > 52 años .39* .12 .004 .11 .68 > 52 años < 36 años -.60* .14 .000 -.92 -.28 36-52 años -.39* .12 .004 -.68 -.11 PK+PCK (HSD Tukey) < 36 años 36–52 años .01 .07 .990 -.16 .18 > 52 años -.20 .09 .082 -.42 .02 36–52 años < 36 años -.01 .07 .990 -.18 .16 > 52 años -.21* .08 .034 -.41 -.01 > 52 años < 36 años .20 .09 .082 -.02 .42 36–52 años .21* .08 .034 .01 .41 AU (Games- Howell) < 36 años 36–52 años .45* .11 .000 .19 .70 > 52 años .74* .16 .000 .37 1.12 36–52 años < 36 años -.45* .11 .000 -.70 -.19 > 52 años .30 .15 .109 -.05 .65 > 52 años < 36 años -.74* .16 .000 -1.12 -.37 36–52 años -.30 .15 .109 -.65 .05 No a. * La di e encia de medias es signi ica i a en el ni el 0.05. TK: conocimien o ecnológico; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado . En el caso de los conocimien os ecnológicos (TK), aplicando la p ueba T de Tukey, exis ie on di e encias es adís icamen e ele an es (p < .001) en e los suje os meno es de 36 años (M = 3.71; DT = .84) y los mayo es de 52 (M = 3.11; DT = .84) y en e és os y los suje os que ienen en e 36 y 52 años (p < .001; M = 3.51; DT = .86). No así en e los más jó enes y los de la anja de edad in e media (p = .138). Es deci , que el conocimien o ecnológico ue signi ica i amen e meno en los suje os de la mues a con más edad espec o a los o os dos g upos más CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 119 jó enes, pe o no así en e és os úl imos. Po o o lado, el amaño de los e ec os y la po encia de los con as es signi ica i os, ob enidos median e el p og ama G*Powe , indican que ue g ande y adecuada espec i amen e en el caso de la p ime a compa ación (d de Cohen = .708 y 1-β = .993), al igual que ocu e en el caso de la segunda (d de Cohen =.461 y 1-β = .818), po lo que se cons a a la ele ancia del e ec o de la edad sob e el conocimien o ecnológico y la con ianza. Respec o a los conocimien os pedagógicos (PK+PCK), exis e una única di e encia es adís icamen e ele an e en e los suje os aco ados en e 36 y 52 años y los mayo es de 52 (p < .05), aplicado el es adís ico T de Tukey, cuyo amaño de e ec o ue p ác icamen e mediano (d de Cohen = .461) y adecuada la po encia del con as e (1-β = .891). No se de ec a on di e encias impo an es en e las demás anjas de edad. Po úl imo, el g ado de au oe icacia pe cibida (AU) ambién a ía en unción de la edad (p < .001). Po ello, pa a de ec a dónde se hallan las e dade as di e encias, se acudió de nue o a las compa aciones múl iples a pos e io i (pos hoc) a a és de la p ueba de Games-Howell, cuyos esul ados indican que los suje os de menos de 36 años (M = 3.71; DT = .82) poseen un mayo ni el de au oe icacia pe cibida (p < .001) que los suje os aco ados en e 36 y 52 años (M = 3.51; DT = .86). Así mismo, la signi icación y el sen ido de las di e encias se epi en en e el g upo de meno es a 36 años y los mayo es de 52 (p < .001; M = 2.86; DT = 1.03), pe o no así en e los suje os aco ados en e 36 y 52 años y los mayo es de 52 (p = .109). Po an o, puede a i ma se que exis e elación en e la edad y la au oe icacia pe cibida, especialmen e acen uada en e los más jó enes con espec o a los o os dos g upos de edad. El amaño del e ec o y la po encia de los con as es signi ica i os ob enidos en es e caso (G*Powe ) ue mediano e inadecuada en la p ime a compa ación (d de Cohen = .499 y 1-β = .695), y al o y adecuada en la segunda (d de Cohen = .865 y 1-β = .990). 4.3.5. Di e encias en unción de la an igüedad como docen e uni e si a io____ A con inuación, se analizó si las pun uaciones medias en las cua o dimensiones del cues iona io y en la au oe icacia pe cibida p esen aban di e encias signi ica i as en unción de los años de an igüedad de los docen es encues ados (Figu a 18). Pa a ello, se di idió és a en cinco g upos de suje os: con menos de 5 años de an igüedad (n = 81), en e 5 y 15 (n = 145), en e más de 15 y 25 (n = 81), en e más de 25 y 35 (n = 38) y más de 35 años de an igüedad (n = 6). CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 126 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno En e 25 y 35 años .162 .208 .936 -,.21 .745 Más de 35 años .564 .582 .860 -1.702 2.830 En e 25 y 35 años Menos de 5 años -.596* .198 .030 -1.152 -.040 En e 5 y 15 años -.333 .188 .401 -.866 .199 En e 15 y 25 años -.162 .208 .936 -.745 .421 Más de 35 años .402 .597 .955 -1.842 2.646 Más de 35 años Menos de 5 años -.998 .579 .492 -3.272 1.276 En e 5 y 15 años -.735 .576 .714 -3.016 1.545 En e 15 y 25 años -.564 .582 .860 -2.830 1.703 En e 25 y 35 años -.402 .597 .955 -2.646 1.842 *. La di e encia de medias es signi ica i a en el ni el 0.05. En el p ime caso, con espec o a los conocimien os ecnológicos (TK), la única signi icación hallada (p=.015) es la ob enida en la compa a i a en e el g upo de suje os con menos de 5 años de expe iencia (M=3.69, DT=.83) y el de más de 35 años (M=2.55, DT=1.16), de modo que mues an ene más conocimien os ecnológicos los p ime os. En es e caso, el amaño del e ec o ue al o (d de Cohen=1.000) y la po encia del con as e adecuada (1-β=.8151). En el segundo caso, con espec o a los conocimien os pedagógicos (PK+PCK), no se de ec a on di e encias signi ica i as en e ninguno de los g upos de an igüedad, a pesa de la signi icación de la p ueba H (p=.024). Sin emba go, puede es ablece se una elación posi i a en e ambas a iables a eno de es a signi icación y del aumen o de los angos p omedios (aumen o del conocimien o pedagógico) a medida que aumen a la expe iencia docen e del p o eso ado. No obs an e, la po encia del con as e esul ó inadecuada (1-β=.7740), po lo que se debe se p uden e a la ho a de conside a la ele ancia de es a elación, cuya signi icación pod ía ambién explica se po la sensibilidad del es adís ico Chi- cuad ado al se con as ado en mues as g andes. En el e ce caso, con espec o a la au oe icacia pe cibida (AU), las di e encias ele an es se localiza on en dos casos (p=.030 en ambos): en e el g upo de suje os con menos de 5 años de expe iencia (M=3.61, DT=.84) y en e el de 15- CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 127 25 años (M=3.17, DT=1.03), así como en e aquel y el g upo comp endido en e 25-35 años (M=3.01, DT=1.07). Es deci , que los p o eso es con meno expe iencia pa ecen posee una mayo au oe icacia pe cibida que los de expe iencias in e medias, pe o no así espec o a los de mayo an igüedad. El amaño del e ec o ue p ác icamen e mediano y la po encia del con as e adecuada en el caso de la p ime a compa ación (d de Cohen=.4629 y 1-β=.8372), y medio-al o y adecuada en el caso de la segunda (d de Cohen=.6227 y 1-β=.8812). 4.3.6. Di e encias en unción de la p esencia de o mación especí ica___ Se comp obó si las pun uaciones medias (Figu a 19) en las cua o dimensiones del cues iona io, así como las pun uaciones medias en la au oe icacia pe cibida, p esen aban di e encias signi ica i as en unción de la p esencia o no de o mación especí ica de los docen es encues ados. Figu a 19. G á ico de ba as de las dimensiones y au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción de la o mación especí ica. En cuan o a la exis encia de o mación especí ica de los docen es uni e si a ios encues ados, el 46.2% a i mó habe ecibido o mación cen ada en el uso de las ecnologías. La mayo ía de los que ealiza on es a a i mación, des aca on habe la ecibido como cu sos de o mación pe manen e, pe o a ni el mul idisciplina . El 14.19% se conside a on au odidac as y an solo el 4.32% de és os a i mó habe ecibido o mación especí ica en ecnologías aplicadas a la ac i idad ísica y el depo e (Figu a 20). 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 3,35 4,44 4,14 3,52 3,22 3,67 4,56 4,33 3,93 3,45 Dimensiones y Au oe icacia * Fo mación especí ica Ninguna Especí ica CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 128 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Figu a 20. G á ico del po cen aje del ipo de o mación de los docen es encues ados. Al igual que en la a iable géne o, pa a analiza las di e encias signi ica i as en unción de la exis encia de o mación especí ica en nue as ecnologías (cu sos, alle es, e c.), se aplicó la p ueba no pa amé ica de U de Mann-Whi ney pa a g upos independien es al no ob ene da os que espondie an a la no malidad (Tabla 35 y Tabla 36). Tabla 35 P uebas de no malidad ( o mación especí ica) Fo mación especí ica Kolmogo o -Smi no a Shapi o-Wilk Es adís ico gl Sig. Es adís ico gl Sig. TK Ninguna .054 188 .200* .979 188 .007 Cu sos especí icos .089 162 .003 .965 162 .000 CK Ninguna .210 188 .000 .767 188 .000 Cu sos especí icos .280 162 .000 .767 162 .000 PK_PCK Ninguna .083 188 .003 .928 188 .000 Cu sos especí icos .120 162 .000 .919 162 .000 TCK_TPK_TPACK Ninguna .053 188 .200* .986 188 .068 Cu sos especí icos .081 162 .012 .964 162 .000 AU Ninguna .070 188 .027 .977 188 .004 Cu sos especí icos .078 162 .018 .979 162 .013 *. Es o es un lími e in e io de la signi icación e dade a. a. Co ección de signi icación de Lillie o s. % Fo mación ecnológica Fo mación gené ica en ecnologías Au odidac as Fo mación especí ica ecnológica aplicada a la ac i idad ísica y el depo e Sin o mación en ecnologías CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 129 Tabla 36 P ueba de Mann-Whi ney en unción de la o mación especí ica de los docen es Fo mación especí ica n Rango p omedio Suma de angos p TK No 188 157.75 29656.50 Sí 162 196.10 31768.50 .000 To al 351 CK No 188 167.59 31507.00 Sí 162 184.68 29918.00 .097 To al 351 PK+PCK No 188 158.52 29801.50 Sí 162 195.21 31623.50 .001 To al 351 TCK+TPK+TPACK No 188 149.17 28043.50 Sí 162 206.06 33381.50 .000 To al 351 AU No 188 164.45 30917.00 Sí 162 188.32 30508.00 .028 To al 351 No a. p: p- alue de la p ueba U de Mann-Whi ney; TK: conocimien o ecnológico; CK: conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado . Los esul ados mues an que, excep o en conocimien os de con enidos (CK), en odos los demás ipos de conocimien os y en la au oe icacia pe cibida exis ie on di e encias signi ica i as en e las pun uaciones medias de los suje os que sí y que no ecibie on o mación especí ica. Así, en el caso de conocimien os ecnológicos (TK) (p < .00), ob u ie on mayo pun uación los suje os con o mación especí ica (M = 3.67; DT = .92 y M = 3.35; DT = .76, espec i amen e), al igual que ocu e pa a la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) (M = 3.93; DT = .66 y M = 3.52; DT = .73, espec i amen e). En el caso de los conocimien os pedagógicos (PK+PCK) (p < .001), ambién los suje os con o mación ob u ie on mayo es pun uaciones (M = 4.33; DT = .57 y M = 4.14; DT = .59). Po úl imo, en la au oe icacia pe cibida (AU), ambién los suje os con o mación ob u ie on mayo es medias (p < .05, M = 3.45; DT = .84 y M = 3.22; DT = 1.01, espec i amen e). Es deci , en odas es as signi icaciones, los suje os con o mación especí ica ob u ie on mayo es conocimien os que los que no la habían ecibido. Pa a los conocimien os ecnológicos, el amaño del e ec o ue medio-bajo y la po encia del con as e al a (d de Cohen = .39 y 1-β = .95), al igual que ocu ió en conocimien os pedagógicos (d de Cohen = .33 y 1-β = .95). Pa a los conocimien os sob e la aplicación de la ecnología, el amaño del e ec o ue mediano y la po encia CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 130 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno al a (d de Cohen = .59 y 1-β = .95). Po úl imo, pa a la au oe icacia pe cibida, ue bajo y al a espec i amen e (d de Cohen = .25 y 1-β = .95). 4.3.7. Di e encias en unción de la comunidad au ónoma de p ocedencia______ Finalmen e, se p e ende analiza si exis en di e encias signi ica i as en las cua o dimensiones del es y en la au oe icacia pe cibida en e docen es uni e si a ios que eje cen la docencia en dis in as Comunidades Au ónomas de España. Si bien inicialmen e se ob u ie on da os de diecisie e de ellas, se eliminó Na a a po que el único suje o que cumplimen ó el cues iona io impedía analiza las posibles compa aciones pos hoc en odas las a iables dependien es. Las comunidades p esen es ue on: Andalucía (n = 78), Ex emadu a (n = 15), Región de Mu cia (n = 18), Cas illa la Mancha (n = 19), Comunidad de Mad id (n = 31), Cas illa y León (n = 19), Comunidad Valenciana (n = 49), Ca aluña (n = 36), A agón (n = 23), La Rioja (n = 2), País Vasco (n = 19), Can ab ia (n = 2), As u ias (n = 4), Galicia (n = 24), Cana ias (n = 7) y Balea es (n = 4). A con inuación, se ep esen a en la siguien e g á ica (Figu a 21) los alo es medios de las di e en es dimensiones jun o con la au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC. Figu a 21. G á ico de medias de las di e en es dimensiones y la au oe icacia pe cibida en el uso de las TIC en unción de la comunidad au ónoma. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Dimensiones y Au oe icacia * Au onomías Andalucía Ex emadu a Mu cia C. La Mancha Mad id C. y León Valencia Ca aluña A agón La Rioja Euskadi Can ab ia As u ias CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 131 De nue o, como en los casos an e io es, se ealizó un con as e de medias no pa amé ico pa a k mues as independien es pa a las cua o dimensiones y la au oe icacia aplicándose la p ueba H de K uskall-Wallis (Tabla 38), dado que se incumple el equisi o de no malidad en odos es os casos en, al menos, alguna de las ca ego ías o Comunidades, según el esul ado de la p ueba de Kolmogo o - Smi no (p < .05, Tabla 37). Tabla 37 P uebas de no malidad (comunidades au ónomas). Comunidad au onoma Kolmogo o - Smi no a Shapi o-Wilk Es adís ico gl Sig. Es adís ico gl Sig. TK Andalucía .101 78 .046 .971 78 .076 Ex emadu a .171 15 .200* .922 15 .207 Región de Mu cia .173 18 .162 .966 18 .720 Cas illa la Mancha .250 19 .003 .849 19 .007 Comunidad de Mad id .144 31 .099 .964 31 .364 Cas illa y León .144 19 .200* .945 19 .319 Comunidad Valenciana .089 49 .200* .976 49 .410 Ca aluña .112 36 .200* .973 36 .502 A agón .161 23 .126 .951 23 .301 La Rioja .260 2 . País Vasco .191 19 .067 .928 19 .159 Can ab ia .260 2 . As u ias .208 4 . .950 4 .714 Galicia .149 24 .179 .935 24 .127 Cana ias .218 7 .200* .900 7 .330 Balea es .214 4 . .933 4 .613 CK Andalucía .230 78 .000 .741 78 .000 Ex emadu a .372 15 .000 .627 15 .000 Región de Mu cia .315 18 .000 .677 18 .000 Cas illa la Mancha .352 19 .000 .726 19 .000 Comunidad de Mad id .228 31 .000 .851 31 .001 Cas illa y León .302 19 .000 .755 19 .000 Comunidad Valenciana .284 49 .000 .661 49 .000 Ca aluña .184 36 .003 .838 36 .000 A agón .211 23 .009 .791 23 .000 La Rioja .260 2 . País Vasco .238 19 .006 .817 19 .002 Can ab ia .260 2 . As u ias .260 4 . .827 4 .161 CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 132 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Galicia .257 24 .000 .804 24 .000 Cana ias .243 7 .200* .880 7 .224 Balea es .283 4 . .863 4 .272 PK_PCK Andalucía .103 78 .041 .942 78 .001 Ex emadu a .145 15 .200* .909 15 .129 Región de Mu cia .274 18 .001 .678 18 .000 Cas illa la Mancha .230 19 .009 .861 19 .010 Comunidad de Mad id .142 31 .112 .926 31 .033 Cas illa y León .114 19 .200* .937 19 .230 Comunidad Valenciana .109 49 .197 .952 49 .046 Ca aluña .177 36 .006 .938 36 .045 A agón .118 23 .200* .945 23 .226 La Rioja .260 2 . País Vasco .134 19 .200* .933 19 .197 Can ab ia .260 2 . As u ias .367 4 . .729 4 .024 Galicia .139 24 .200* .924 24 .070 Cana ias .320 7 .029 .755 7 .014 Balea es .250 4 . .927 4 .577 TCK_TPK_TPACK Andalucía .130 78 .002 .973 78 .097 Ex emadu a .199 15 .111 .957 15 .644 Región de Mu cia .133 18 .200* .940 18 .293 Cas illa la Mancha .148 19 .200* .954 19 .455 Comunidad de Mad id .089 31 .200* .969 31 .495 Cas illa y León .124 19 .200* .961 19 .598 Comunidad Valenciana .090 49 .200* .972 49 .298 Ca aluña .088 36 .200* .979 36 .700 A agón .128 23 .200* .949 23 .274 La Rioja .260 2 . País Vasco .188 19 .076 .903 19 .055 Can ab ia .260 2 . As u ias .225 4 . .926 4 .572 Galicia .131 24 .200* .951 24 .279 Cana ias .262 7 .157 .881 7 .232 Balea es .211 4 . .960 4 .780 Andalucía .068 78 .200* .983 78 .391 Ex emadu a .159 15 .200* .926 15 .237 Región de Mu cia .120 18 .200* .980 18 .949 Cas illa la Mancha .245 19 .004 .860 19 .010 Comunidad de Mad id .087 31 .200* .973 31 .615 Cas illa y León .182 19 .097 .915 19 .090 CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 133 AU Comunidad Valenciana .074 49 .200* .976 49 .417 Ca aluña .077 36 .200* .974 36 .533 A agón .153 23 .177 .936 23 .148 La Rioja .260 2 . País Vasco .221 19 .015 .878 19 .020 Can ab ia .260 2 . As u ias .333 4 . .828 4 .163 Galicia .138 24 .200* .944 24 .200 Cana ias .192 7 .200* .943 7 .663 Balea es .324 4 . .840 4 .197 No a. p: p- alue de las p uebas; gl: g ados de libe ad; TK: conocimien o ecnológico; CK: conocimien o del con enido; PK+PCK: conocimien o pedagógico y conocimien o pedagógico del con enido; TCK+TPK+TPACK: aplicación de la ecnología; AU: au oe icacia pe cibida en el uso del o denado .*Lími e in e io de la signi icación e dade a; a. Co ección de signi icación de Lillie o s. Tabla 38 P ueba de Kushal-Wallis (Rangos) po comunidad au ónoma. Comunidad au onoma N Rango p omedio p TK Andalucía 78 176.85 .184 Ex emadu a 15 188.67 Región de Mu cia 18 170.56 Cas illa la Mancha 19 231.53 Comunidad de Mad id 31 158.56 Cas illa y León 19 177.42 Comunidad Valenciana 49 177.54 Ca aluña 36 158.06 A agón 23 199.24 La Rioja 2 121.50 País Vasco 19 157.29 Can ab ia 2 237.50 As u ias 4 196.13 Galicia 24 148.15 Cana ias 7 90.36 To al 346 CK Andalucía 78 175.37 Ex emadu a 15 201.33 Región de Mu cia 18 125.81 Cas illa la Mancha 19 203.34 Comunidad de Mad id 31 157.85 CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ 134 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno Cas illa y León 19 184.11 .202 Comunidad Valenciana 49 199.93 Ca aluña 36 165.90 A agón 23 159.39 La Rioja 2 92.00 País Vasco 19 141.66 Can ab ia 2 219.25 As u ias 4 193.50 Galicia 24 177.25 Cana ias 7 147.93 To al 346 PK_PCK Andalucía 78 186.27 .161 Ex emadu a 15 185.40 Región de Mu cia 18 150.06 Cas illa la Mancha 19 217.68 Comunidad de Mad id 31 155.00 Cas illa y León 19 163.95 Comunidad Valenciana 49 181.59 Ca aluña 36 153.64 A agón 23 172.98 La Rioja 2 69.25 País Vasco 19 129.87 Can ab ia 2 119.25 As u ias 4 210.75 Galicia 24 175.23 Cana ias 7 237.64 To al 346 TCK_TPK_TPACK Andalucía 78 193.69 .065 Ex emadu a 15 191.57 Región de Mu cia 18 155.94 Cas illa la Mancha 19 210.61 Comunidad de Mad id 31 143.56 Cas illa y León 19 207.47 Comunidad Valenciana 49 182.55 Ca aluña 36 151.13 A agón 23 165.48 La Rioja 2 64.25 País Vasco 19 150.55 Can ab ia 2 279.00 As u ias 4 168.00 Galicia 24 140.98 CAPÍTULO IV. RESULTADOS _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 135 Cana ias 7 150.64 To al 346 AU Andalucía 78 180.79 .506 Ex emadu a 15 187.97 Región de Mu cia 18 185.47 Cas illa la Mancha 19 204.50 Comunidad de Mad id 31 164.53 Cas illa y León 19 181.16 Comunidad Valenciana 49 168.80 Ca aluña 36 159.69 A agón 23 207.24 La Rioja 2 85.50 País Vasco 19 152.39 Can ab ia 2 184.25 As u ias 4 206.50 Galicia 24 140.15 Cana ias 7 133.14 To al 346 Los esul ados de la p ueba H de K uskall-Wallis (Tabla 38) indican que no exis en di e encias signi ica i as en ninguna de las cinco a iables analizadas que sean debidas a la Comunidad Au ónoma donde se eje ce la docencia (p ≥.05 en odos los casos). Po an o, los dis in os ipos de conocimien os y el g ado de au oe icacia pe cibida no a ían po el luga donde se desa olla la ac i idad docen e, ni po ende, po la posible in luencia de sus peculia idades sociopolí icas, educa i as e idiosinc asias. No obs an e, a ni el desc ip i o, puede des aca se (obse ando el g á ico de la Figu a 21) que es Can ab ia la comunidad donde mayo pun uación se ob iene en conocimien os ecnológicos, seguido de ce ca po Cas illa-La Mancha. Que Can ab ia ambién lo es en conocimien os de con enidos, seguido de ce ca po Balea es; así como ambién lo es en au oe icacia, algo po delan e de A agón. Mien as que Cana ias, as de sí y a poca dis ancia As u ias, son las que mayo es pun uaciones ob u ie on en conocimien os pedagógicos. En cuan o a la au oe icacia, Cana ias se si úa igualmen e en el p ime pues o, seguida, ambién muy de ce ca, po A agón. CAPÍTULO V. DISCUSIÓN _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 143 de menos de 36 años poseen un mayo ni el de au oe icacia pe cibida que los aco ados en e 36 y 52 años, o los mayo es de 52. Sin emba go, no se encon a on di e encias signi ica i as en e los docen es de edades comp endidas en e 36 y 52 años y los mayo es de 52. Po an o, puede a i ma se que exis e elación en e la edad y la au oe icacia pe cibida en el uso del o denado , especialmen e acen uada en e los docen es uni e si a ios más jó enes con espec o a los o os dos g upos de edad. Es os esul ados es án en la línea con lo encon ado po Suá ez-Rod íguez, Alme ich, Díaz-Ga cía y Fe nández-Pique as (2012) en p o eso ado de Educación P ima ia y Secunda ia, donde ambién se ap eciaba una endencia gene al de que a mayo edad meno dominio de los ecu sos ecnológicos y meno conside ación de la in eg ación de los mismos en la p ác ica dia ia. El p o eso ado más jo en (menos de 35 años) es el que p esen aba un mayo conocimien o de los dis in os ecu sos ecnológicos. No se encon a on di e encias signi ica i as en unción del géne o, en lo que espec a al dominio de conocimien o de los con enidos y al conocimien o pedagógico del con enido. Es os esul ados coinciden con lo ob enido po Cabe o- Almena a y Ba oso (2016) con una amplia mues a de docen es de di e en es ni eles educa i os y nacionalidades. Pa ece lógico que no exis an di e encias en cuan o al conocimien o del con enido (ac i idad ísica, EF y depo e) y al cómo o ien a el ap endizaje del alumnado (conocimien o pedagógico del con enido) en unción del géne o del docen e uni e si a io del G ado en Educación P ima ia (Mención EF) o del G ado en Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e. VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________ CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 147 VI. ASPECTOS FINALES A modo de esumen, a con inuación, se p esen an las conclusiones, limi aciones, u u as líneas de in es igación e implicaciones p ác icas que de i an de la p esen e esis doc o al o mada po es es udios di e en es. 6.1. Conclusiones En elación al es udio 1 en el que se ealizó una e isión sis emá ica pa a analiza el es ado ac ual del modelo TPACK en el á ea de EF, se concluye que: - La e isión sis emá ica ealizada ha pe mi ido conoce el es ado de la cues ión del modelo TPACK en elación al á ea de EF. - Los esul ados de los es udios que in eg an la e isión sis emá ica mues an: o La escasez de es udios ealizados en di e en es uni e sidades y con ex os. o La necesidad de ealiza más in es igaciones que analicen el TPACK de los docen es uni e si a ios de EF. Has a la echa solo se han lle ado a cabo dos es udios en dos uni e sidades di e en es de EEUU. o Además, la in eg ación de las nue as ecnologías po pa e de los docen es uni e si a ios de EF en sus p ác icas de enseñanza ue on casi inexis en es y no son un buen modelo a segui . 6.1. Conclusiones. 6.2. Limi aciones y u u as líneas de in es igación. 6.3. Implicaciones p ác icas. CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________________________________________________ 148 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno o Los docen es some idos a cu sos de o mación expe imen a on aumen os signi ica i os en los ipos de conocimien o del TPACK. Es o, sumado a la in eg ación casi inexis en e de las TIC en las p ác icas de enseñanza, se elaciona con la necesidad de implan a y o ece p og amas de o mación en nue as ecnologías pa a docen es uni e si a ios de EF. Una o mación disciplina adap ada a las ca ac e ís icas y a la especi icidad de la ma e ia de EF. En elación al es udio 2 en el que se ealizó el diseño y alidación de la e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de EF, se concluye que: - La e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de EF es una escala álida y iable pa a medi el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina en docen es uni e si a ios de EF. - Los esul ados indica on que: o La es uc u a ac o ial del cues iona io TPACK pa a docen es de EF que mejo se ajus ó ue la de cua o ac o es. o Ni eles sa is ac o ios de iabilidad y de es abilidad empo al. o Una adecuada alidez de c i e io, ya que el conocimien o ecnológico ( ac o 1 o TK) y el conocimien o sob e la aplicación de la ecnología ( ac o 4 o TCK+TPK+TPACK) co elaciona on de o ma posi i a y es adís icamen e signi ica i a con la au oe icacia en el uso del o denado . Po lo an o, en la línea de los esul ados ob enidos en es a in es igación, se puede conclui que la e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de EF es un ins umen o álido y iable pa a medi el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina en el p o eso ado de EF. Y, po úl imo y en elación al es udio 3, en el que el obje i o p incipal ue analiza el conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina en los p o eso es uni e si a ios que o man a los u u os docen es de EF en el e i o io español, se p esen an las conclusiones dando espues a a cada uno de los obje i os de subyacen de dicho obje i o p incipal: CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 149 o Es e es udio ha mos ado que los docen es uni e si a ios de EF (de las á eas de Didác ica de la Exp esión Co po al y de EF y Depo es) se au ope ciben con buenos conocimien os en el con enido y en la pedagogía, pe o sus pun uaciones en el conocimien o ecnológico, in eg ación de la ecnología en su enseñanza y la au oe icacia en el uso del o denado ue on meno es (aunque no especialmen e bajas: 3.49, 3.70 y 3.32 sob e 5). o Además, los conocimien os ecnológicos, pedagógicos, la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) y la au oe icacia en el uso del o denado de los docen es encues ados se ha is o in luenciada po habe ealizado acciones especí icas o ma i as en el e eno de la ecnología. o Po o o lado, se encon a on di e encias signi ica i as en e los homb es y las muje es en conocimien os ecnológicos (TK), en la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) y en la au oe icacia pe cibida del uso del o denado a a o del géne o masculino. Es os esul ados debe án se es udiados con más de alle en o as in es igaciones pa a en ende mejo la causa de es as di e encias. o Además, el conocimien o ecnológico y la au oe icacia pe cibida en el uso del o denado ue signi ica i amen e mayo en los docen es uni e si a ios de menos de 36 años. Po odo ello, es impo an e la o mación especí ica sob e la aplicación de las ecnologías en los docen es uni e si a ios, eniendo en cuen a las peculia idades de los con enidos del á ea de EF. o En elación a la an igüedad, exis ie on di e encias signi ica i as en los conocimien os ecnológicos (TK), en conocimien os pedagógicos (PK+PCK) y en la au oe icacia pe cibida (AU). Conc e amen e, en TK ob u ie on mayo es alo es los docen es con menos de 5 años de expe iencia con espec o a los de más de 35. Y con espec o al PK+PCK no se de ec a on di e encias signi ica i as en e ninguno de los g upos de an igüedad, pe o puede es ablece se una elación posi i a a medida que aumen a la expe iencia docen e del p o eso ado. Es o puede se debido a la expe iencia. Con espec o a AU, las di e encias se localiza on en e los meno es de 5 años de expe iencia y los de 15-25 años, así como en e és os y el g upo comp endido en e 25-25 años. CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________________________________________________ 150 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno o Y, po úl imo, en cuan o a las comunidades au ónomas de p ocedencia, no se iden i ica on di e encias signi ica i as en cuan o a los ipos de conocimien os del TPACK y la au oe icacia en el uso del o denado . En de ini i a, los docen es uni e si a ios de EF se au ope ciben con buenos conocimien os en el con enido y en la pedagogía, pe o con algunas ca encias en el conocimien o ecnológico y en la in eg ación de la ecnología en su enseñanza. Los docen es que habían ecibido una o mación especí ica en el uso de las ecnologías, ob enían mayo es pun uaciones medias especialmen e en la dimensión aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) en su enseñanza. Los docen es de géne o masculino p esen a on pun uaciones medias mayo es en conocimien os ecnológicos (TK), en la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK) y en la au oe icacia pe cibida del uso del o denado . Además, el conocimien o ecnológico y la au oe icacia pe cibida en el uso del o denado ue signi ica i amen e mayo en los docen es uni e si a ios de menos de 36 años. El es udio ealizado con ibuye a demos a la necesidad de o mación especí ica en la in eg ación de las TIC en el p o eso ado uni e si a io de EF, una o mación basada en las necesidades y peculia idades del á ea de EF que an eponga la pedagogía a los conocimien os ecnológicos aislados. 6.2. Limi aciones y u u a líneas de in es igación Con espec o a la e isión sis emá ica ealizada, indica que es e abajo p esen a algunas limi aciones, como el hecho de habe u ilizado cinco bases de da os pa a la e isión sis emá ica. Se p opone pa a u u as in es igaciones amplia el es udio con la inclusión de más bases de da os. O a limi ación es habe encon ado es udios con di e en es diseños de in es igación que implica no pode auna los di e en es esul ados ob enidos, o la he e ogeneidad en cuan o a la mues a, ya que se a a an o de docen es como de alumnos de di e en es e apas y ni eles educa i os. Asimismo, en es a in es igación eó ica se ha ealizado un análisis cuali a i o de los esul ados encon ados en los di e en es es udios que se incluye on en la e isión sis emá ica. Se ía in e esan e en un u u o a a de ealiza un me a-análisis, además de amplia el campo de búsqueda a o os ma cos eó icos pa a p o undiza en la in eg ación ecnológica en el á ea de EF. Con espec o a la alidación del ins umen o, es e es udio p esen a algunas limi aciones. En p ime luga , se ía in e esan e inclui nue os í ems pa a a a de medi el conocimien o pedagógico-disciplina (PCK) y ol e a es a el modelo. CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________________________________________________ Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno | 151 En segundo luga , empleando como apoyo la li e a u a cien í ica, se op ó po ealiza un análisis ac o ial con i ma o io di ec amen e, pe o se ía con enien e ealiza un nue o análisis ac o ial explo a o io con o a mues a di e en e. En e ce luga , en cuan o al análisis del conocimien o ecnológico, pedagógico y disciplina hay que ene en cuen a que se hizo de oda la mues a, sin di e encia el géne o, el con ex o, la o mación p e ia o la expe iencia docen e. De hecho, los años de expe iencias pa ecen in lui en los esul ados en el TPACK (Cabe o- Almena a & Ba oso, 2016). Con espec o a las u u as líneas de in es igación, se p opone: a) eplica el abajo con alumnado que cu se o os es udios elacionados con educación como pedagogía, educación social o magis e io, b) eplica lo con p o eso es de EF que se encuen en en ac i o, y c) aplica el modelo de ecuaciones es uc u ales pa a con i ma el eplan eo de los ac o es que inicialmen e con o man el TPACK. Y po úl imo y con espec o al e ce es udio ealizado que se co esponde con los esul ados de la p esen e esis doc o al, indica ambién que es a in es igación p esen a algunas limi aciones que se end án en cuen a en u u os es udios. La necesidad de aumen a la mues a del es udio incluyendo o os con ex os, el uso de un único ins umen o au oadminis ado cuyos esul ados conlle an la au ope cepción que iene el suje o, y, po úl imo, el diseño del es udio no ha pe mi ido es ablece elaciones de causalidad. En base a es e abajo se plan ean las siguien es líneas u u as de in es igación: eplica lo en o os con ex os, como po ejemplo con uni e sidades ibe oame icanas, en la línea de la ealizado po Cabe o (2014); con as a los esul ados con las opiniones que los alumnos ienen del TPACK de sus p o eso es, y analiza di e encias y simili udes; analiza el TPACK de los docen es median e o os ins umen os como pueden se la en e is a en p o undidad y la obse ación no pa icipan e, siguiendo las suge encias es ablecidas po di e en es au o es (Bibi & Hossain, 2016; D ummond & Sweeney, 2017; González, 2017) y elaciona las pun uaciones ob enidas en el TPACK con el cu ículum de es udio o ecido en las uni e sidades especí icas; ealiza un es udio con un diseño cuasi-expe imen al en el que se ealizase una in e ención o ma i a sob e in eg ación de las ecnologías en las clases de EF y comp oba su e ec i idad y e ec os en los docen es y su alumnado; y p o undiza y aplica el ecien e modelo TPeCS al á ea de EF. CAPÍTULO VI. ASPECTOS FINALES _______________________________________________________________________________ 152 | Lau a Lad ón de Gue a a Mo eno 6.3. Implicaciones p ác icas A con inuación, se p esen an las p incipales implicaciones p ác icas que se ex aen en los esul ados de los di e en es es udios que con o man la p esen e esis doc o al. - Medidas pa a consegui una co ec a aplicación ecnológica en las aulas uni e si a ias. Pa a ello, se ía necesa io: o Modi ica la o mación inicial de los u u os docen es de EF, aumen ando el núme o de c édi os des inados a la o mación ecnológica disciplina . Pa a ello, se pod ían es uc u a las enseñanzas de o a mane a y diseña un mapa ans e sal y longi udinal pa a se abo dado desde las di e en es asigna u as que con o man los planes de es udio de las uni e sidades. o P opone una amplia o e a de cu sos y jo nadas complemen a ias, que pe mi an ajus a se a las necesidades de los docen es uni e si a ios. o Incen i a y acili a su uso en e el p o eso ado uni e si a io a a és de la ealización de cu sos con al o componen e p ác ico donde los docenes puedan emplea es as nue as ecnologías y comp oba cómo pueden ayuda a acili a su abajo dia io, la e aluación, la comp ensión y el comp omiso de los es udian es, e c.). - Consolida el modelo TPACK en o as e apas educa i as y á eas cu icula es, especí icamen e en el á ea de la ac i idad ísica y el depo e. o O ece cu sos y jo nadas que incidan en la o mación pe manen e del p o eso ado de EF enca gado de impa i clases en las di e en es e apas educa i as (P ima ia, Secunda ia, Bachille a o, e c). En de ini i a, o mación sob e la in eg ación de la ecnología en el p oceso de enseñanza-ap endizaje adap ado a la especi icidad de la ma e ia de EF. o Incen i a en el uso de la ecnología como medio pa a compa i in o mación y expe iencias en e el p o eso ado de EF en ac i o de las di e en es e apas educa i as.