Página web: h p://www.in es igacionenlaescuela.es/ A ículo ecibido: 09-04-2018
Facebook: /Re is a In es igación en la Escuela IE Re isiones ecibidas: 10-10-2018
Acep ado: 13-11-2018
h p://dx.doi.o g/10.12795/IE.2018.i96.02
Re is a in e nacional de in es igación e inno ación educa i a
Núme o 96 31 de diciemb e de 2018 ISSN 2443-9991
Obse ación de la socialización en el aula de p eescola
cos a icense
C is ina Paniagua Esqui el y Da id And és Cube o Mo e a
Uni e sidad de Cos a Rica
Cos a Rica
Ci ación: Paniagua-Esqui el, C. y Cube o-Mo ena, D. (2018). Obse ación de la socialización en el
aula de p eescola cos a icense. In es igación en la Escuela, 96, 16-32.
Resumen: El aula de p eescola es un espacio donde las niñas y los niños pueden pone en p ác ica
y po encia habilidades que les pe mi en socializa con o os. En Cos a Rica, se hace én asis en la
impo ancia de es os p ocesos y, den o del aula, hay un pe iodo que los acili a llamado “juego-
abajo”. La p esen e in es igación lle ó a cabo una obse ación de 8 aulas de un ni el de p eescola
( ansición), donde un pe iodo de iempo es á dedicado a que las niñas y los niños se di idan y
jueguen en di e sos espacios ísicos. El esul ado p incipal es una desc ipción de las dinámicas de
aula, dónde encon amos un al o g ado de juego indi idual, así como in e és en p oyec os, an o de
niñas y niños de su á ea como de o as.
Palab as cla e: “Juego abajo”; “obse ación”; “desa ollo in an il”; “juego”; “in ancia”;
“socialización”.
Obse a ion o socializa ion in cos a ican p eschool class oom
Abs ac : The p eschool class oom is a space whe e child en may pu in o p ac ice social skills such
as nego ia ion ha will help hem in socializing wi h o he s. Cos a Rica places emphasis in he
impo ance o such p ocesses, he e o e inside he class ooms he e is a designa ed ime ha
p o ides such spaces, one called wo k-play. The ollowing esea ch looked a eigh di e en
p eschool class ooms ( ansi ion s age) in which a ce ain ime is gi en o he child en o di ide and
play on di e en spaces. The main esul is a ull desc ip ion o a class oom dynamic whe e we ind
Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense
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high le els o indi idual play among he child en, as well as in e es in g oup p ojec s, whe e hey
in e ac wi h child en om hei own a eas as well as om o he a eas.
Key wo ds: “Play-wo k”; “obse a ion”; “child de elopmen ”; “play”; “childhood”; “socializa ion”.
Obse a ion de la socialisa ion dans la classe p éscolai e du Cos a Rica
Resumè: La classe p éscolai e es un espace ou les illes e les ga çons peu en me e en p a ique e
po en ialise leu s habili és e peu ê e u ilisé à des ins p a iques e sociales comme le son la
négocia ion e la coo dina ion. Au Cos a Rica, l'accen es mis su l'impo ance de ces p ocessus e ,
en classe, il y a une pé iode qui les acili e, appelée jeu de a ail. La p ésen e eche che a obse é 8
salles de classe d'un ni eau p éscolai e ( ansi ion), où une pé iode de emps es consac ée aux illes
e aux ga çons é an di isés e joués dans di é en s espaces physiques. Le ésul a p incipal es une
desc ip ion de la dynamique de la classe, où il y a un g and jeu indi iduel, mais aussi un in é ê pou
les p oje s, aussi bien les illes que les ga çons dans leu domaine, ainsi que d'au es.
Mo s-clés: “Jeu de a ail”; “obse a ion”; “dé eloppemen de l'en an ”; “jeu”; “en ance”;
“socialisa ion ”.
In oducción
El desa ollo cogni i o del se humano se da desde los p ime os años de ida po medio de
es ímulos del ambien e, inicialmen e po los cuidado es (Rosabal-Co o, 2004) y, pos e io men e, con
o as pe sonas de su al ededo . La e apa de p eescola es un pun o impo an e en el desa ollo
humano en la cual se p esen an una se ie de habilidades sociales du an e el juego con pa es
(Ga aigo dobil y Be ueco, 2007).
En Cos a Rica, es a e apa se e cubie a po dos ciclos (Minis e io de Educación Pública de
Cos a Rica [MEP], 2013, 2014): In e ac i o 2 (de los 4,3 a los 5,5 años de edad) y T ansición (de los
5,5 a los 7,2 años de edad). En 1990, se inició un mé odo educa i o en los p og amas de es udio del
ciclo de ansición que busca que las niñas y los niños engan el ambien e más óp imo pa a su
ap endizaje y desa ollo: la me odología juego- abajo (Jiménez y Na a o, 1993). En es a
me odología, el aula se o ganiza po á eas, lo que pe mi e que el abajo sea indi idual o se subdi ida
en g upos pequeños (ap oximadamen e cinco in eg an es). Es a di isión pe mi e que las y los
es udian es abajen de mane a más luida e in e ac úen más con sus compañe os (Boo en, Downe
& Vi iello, 2012; Blas, 2015; Sal ado , 2015).
A pesa de que los obje i os y ma e iales de cada á ea es án de inidos en é minos de
desa ollo cogni i o y mo iz, no en odas hay cla idad espec o a los p ocesos de socialización que
se gene an. Es o es impo an e, po que la a iedad de á eas y posibilidades de juego p esen es en
es e espacio buscan acili a la in e acción en e las niñas y los niños, an o con abajo en equipo
como compe encia (Boo en e al, 2012; Rie a, Fe e y Ribas, 2018). Es as dinámicas pueden se
obse adas, de mane a na u al, pa a pode ap ehende los compo amien os de los niños y niñas,
con sus compañe os y los ma e iales de las á eas. El obje i o del p esen e a ículo es p esen a un
ace camien o, explo a o io, a la socialización de niñas y niños de p eescola en el pe iodo de juego-
abajo.
Desa ollo social en p eescola
En p eescola , se busca que exis a un desa ollo in eg al de los niños y las niñas, que implica
des ezas como la mo o a ( ina y g uesa), el lenguaje y la egulación emocional. Es e desa ollo se
po encia en in e acciones mediadas po di e en es ac i idades en el aula. La igu a 1 mues a un
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ejemplo p opues o po Boo en y colabo ado es (2012), en el que las ac i idades que in oluc an al
g upo en su o alidad o en subg upos g andes, el papel de la docen e es á más p esen e y, en los
g upos pequeños, el én asis es la in e acción con pa es.
Figu a 1. Modelo de las in e acciones de los niños con su docen e, pa es y las a eas in oluc adas en
las ac i idades den o del aula de p eescola . Adap ado de Boo en, L. M., Downe , J. T. y Vi iello, V.
E. (2012). Obse a ions o Child en's In e ac ions wi h Teache s, Pee s, and Tasks ac oss P eschool
Class oom Ac i i y Se ings. Ea ly Educa ion & De elopmen , 23(4), p. 519.
La in e acción con pa es se e e lejada en capacidades de negociación, oma de pe spec i a
y esolución de p oblemas (C anley, 2013), las cuales son habilidades cogni i as impo an es pa a el
desen ol imien o en con ex os sociales en gene al. Cuando las niñas y los niños juegan en g upos
más pequeños y de mane a espon ánea, se p esen an compo amien os asociados con la ase i idad y
sociabilidad, mien as que cuando hay un g upo muy g ande y más es uc u ado, se p esen an en
meno medida (Boo en e al., 2012).
De acue do con Iglesias (2008), exis en dos espacios den o del aula: el espacio ísico, donde
es án odos los obje os (mobilia io, en anas, pa edes, e c.); y el espacio ambien al, de inido como el
conjun o de elaciones (a ec i as, emocionales y o mas de elación en e el g upo) que se es ablecen
en el espacio ísico. El espacio ambien al es á con o mado po cua o dimensiones in e elacionadas,
las cuales son:
a) La dimensión ísica: ma e iales, mobilia io y o os obje os de los cuales se haga uso en el
aula.
b) La dimensión uncional: ipo de dinámica especí ica dada pa a cada espacio den o del aula.
Puede se guiada an o po el docen e de o ma di ec a como po los p opios niños y niñas
sin ningún ipo de di ección. Los ma e iales cambian su unción de acue do al ipo de á ea o
espacio en el que se u ilicen.
c) La dimensión empo al: o ganización del iempo en el que las niñas y los niños pueden
accede a dis in os espacios en el aula. Dichos espacios es án ligados a las ac i idades que se
dan en cada uno de ellos, po lo que se des aca la can idad de iempo que se emplea á pa a
accede a un á ea y gene a una dinámica especí ica.
Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense
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d) La dimensión elacional: dis in os modos en los que las niñas y niños se elacionan con sus
pa es. Es e ipo de in e acción en e pa es puede es a es ingida po la libe ad pa a accede
a á eas especí icas den o y ue a del aula y el in oluc amien o de la docen e en las
ac i idades de las y los es udian es.
El espacio ambien al, más que se un espacio ísico de e minado, es á con o mado po un
conjun o de dis in as dimensiones in e elacionadas en e sí, y el á ea ambien al es un conjun o de
elaciones en e dimensiones (Iglesias, 2008).
El aula de p eescola en Cos a Rica
El obje i o del p eescola en Cos a Rica es se un espacio donde exis an luga es de
ap endizaje, que les pe mi a a las niñas y los niños op imiza sus p ocesos de socialización, jun o con
o as habilidades, des ezas y alo es (MEP, 2014).
Pa a alcanza ese obje i o se u iliza la me odología juego- abajo. También conocida como
incones, zonas, á eas o sec o es (Rie a e al., 2018; Violan e, 2013), es a me odología di ide el aula
en á eas (Ve abla 1) y pe mi e que las y los es udian es puedan expe imen a , manipula y o ganiza
su p opio iempo en un espacio delimi ado (Blas, 2015). Un aspec o impo an e es que pe mi e que
sean ellos quienes elijan la a ea o p oyec o a desa olla , así como abaja de mane a indi idual o en
g upos, desa ollando an o au onomía, como capacidad de negociación, colabo ación y abajo en
equipo (Blas, 2015; Ca chi y Ochoa, 2010; Sal ado , 2015; Violan e, 2013). En Cos a Rica, iene una
du ación de ap oximadamen e 45 min (Calde ón, Padilla-Mo a y Fo nague a, 2013).
Tabla 1
Á eas de la me odología juego- abajo y sus ma e iales
Á ea
Desc ipción
Ejemplos de ma e iales
D ama ización
o Casi a
Es un á ea en la que niñas y niños asumen
es ímulos amilia es en elación a oles de
adul os, como den is a, maes o, bombe o
e c., mien as juegan con sus compañe os.
Es as ac i idades ayudan, p incipalmen e, a
da le sen ido al mundo de los adul os, a
abaja en g upos y a exp esa ideas y
sen imien os.
Una cocina de jugue e, mesa,
sillas, pla os, asos, cubie os y
dis aces a iados.
A e
Es a á ea combina écnicas y ma e iales de
a e, pa a que las niñas y los niños puedan
ap ende el uso adecuado de es os. Se
u ilizan écnicas como el dibujo, el
modelado y la pin u a.
Lápices de g a i o y de colo ,
plas ilina, pinceles de dis in os
amaños, goma y a cilla.
Juegos
anquilos
Se iden i ica po que las niñas y los niños se
encuen an en un es ado más pasi o, en
compa ación a o as á eas. Sin emba go, es e
es ado de pasi idad es espec o a la ac i idad
mo iz g uesa, ya que se busca que
Cubos, í e es y ompecabezas.
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p e alezca ac i idad in elec ual y de
mo icidad ina.
Cons ucción
El obje i o de es a á ea es que las niñas y los
niños mejo en su capacidad de simboliza a
a és del manejo del espacio ísico. Es o les
da la opo unidad de abaja en equipo,
o dena , clasi ica y ap ende nociones
básicas espaciales como pesos y equilib io.
Bloques g andes y li ianos,
camiones, au os de jugue e y o os
ma e iales que inci en a la
cons ucción y a la c eación de
p oyec os.
Biblio eca o
Li e a u a
Busca que las niñas y los niños desa ollen
su imaginación y lenguaje a a és del
con ac o con lib os y ma e iales simila es. Es
impo an e des aca que, lejos de se un
p oceso o mal de enseñanza de la lec u a,
su obje i o es la explo ación de le as.
Lib os de cuen os, le as de
di e en es ex u as, c ayolas,
hojas blancas y papel de
cons ucción.
Á ea cien í ica
o ciencia
Es a á ea iene el obje i o de desa olla
habilidades de in es igación po medio de la
obse ación, que se in e esen po lo que
sucede a su al ededo y po las causas y
e ec os de los sucesos. Asimismo, la
expe imen ación con obje os pa a esponde
a dis in as p egun as que se plan ean.
Elemen os de múl iples o mas
pa a manipula y expe imen a :
pied as, hojas, insec os, lupas y
ichas.
Agua
Es a es de g an in e és ya que, según
Polanco (2004), el agua es un elemen o que
es á p esen e a lo la go de la ida y
co idianidad, en p ocesos como el aseo o el
abajo.
Una mesa en la que cada
es udian e pueda posiciona se en
un espacio con acceso a odos los
ma e iales: embudos, mangue as
de dis in os amaños, baldes,
esponjas y oallas.
A ena
Es un á ea que busca desa olla
coo dinación en e mo icidad g uesa y ina.
Pe mi e las dinámicas g upales, po lo se
pueden desa olla hábi os de abajo en
g upo.
Compu ación
Es a á ea se encuen a en pocos cen os
educa i os. El obje i o es in oduci una
compu ado a den o del aula pa a omen a
el con ac o con es a ecnología po medio de
juegos ap os pa a su e apa de desa ollo.
No a. Basado en Ac ualidades in es iga i as en educación; “La me odología juego- abajo y sus
implicaciones en la educación p eescola ” (Jiménez y Na a o, 1993), “Implemen ación de la
Me odología Juego T abajo en el aula p eescola ” (Ma ínez, 2006) y “El ambien e en un aula del
ciclo de ansición” (Polanco, 2004).

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Exis en cua o á eas que deben es a en odos los cen os educa i os: d ama ización,
cons ucción, juegos anquilos y a es. La exis encia de las o as á eas depende del espacio en el
aula, del plan eamien o cu icula y de los ma e iales que se dispongan en el cen o educa i o
(Polanco, 2004). En es a me odología, las á eas deben se independien es unas de las o as,
poseyendo cada una sus ma e iales especí icos (Ve abla 1), de o ma que se puedan di e encia
en e ellas. Es o debe se así con el in de que las y los alumnos se ean inci ados a explo a ,
clasi ica , elegi y elaciona se con sus pa es y con los docen es (Polanco, 2004). El p esen e a ículo
busca ca ac e iza es as elaciones con los pa es, mediados po los espacios ísicos y uncionales del
espacio juego- abajo. Se espe a que los ma e iales acili en la in e acción social de las y los niños.
Me odología
Las aulas son luga es ele an es pa a el es udio de la in e acción de las niñas y los niños con
sus pa es, y la obse ación es el mé odo que pe mi e egis a esos compo amien os na u ales
(Fue es, 2011; Ped osa, del Rosal, To es, Aleg ía y Cue o, 2013). Se u ilizó la obse ación no
pa icipan e, ya que pe mi e ob ene in o mación sin in e ención en el g upo (Fue es, 2011).
Además, ue una obse ación no es uc u ada, de campo y di ec a.
Se ealiza on ocho obse aciones a ocho g upos de ansición (una po g upo) pa a una
mues a o al de 61 niñas y 75 niños de un cen o educa i o público, en la G an Á ea Me opoli ana
de Cos a Rica ( e abla 2 pa a e la dis ibución po g upo). Los pa icipan es pe enecen a una
clase socioeconómica media y media-baja, con edades en e los 4 años y 10 meses y los 6 años y 11
meses.
Tabla 2
Dis ibución de niñas y niños po g upo
G upo
Niños
Niñas
To al
T1
10
6
16
T2
13
6
19
T3
9
10
19
T4
4
7
11
T5
14
10
24
T6
9
6
15
T7
13
10
23
T8
13
6
19
Ins umen os
Se u ilizó un p o ocolo de obse ación abie o en el que se desc iben los compo amien os
de los pa icipan es en cada á ea. Se eligió es e p o ocolo debido a que se busca se un es udio que
desc ibe dinámicas en su con ex o na u al.
P ocedimien o de ecolección de da os
La p ime a ase del p oceso de obse ación ue un p oceso de en enamien o pa a los
in es igado es. Se desa olla on las siguien es ases:
Tabla 3
P oceso de en enamien o de obse ado es
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Fase
P incipales ac i idades
P epa ación
eó ica
Fase de lec u a sob e desa ollo social y cogni i o en p eescola , sob e dinámicas
y ca ac e ís icas del aula de p eescola y sob e colabo ación e in e acción social.
Es a p epa ación incluyó discusión de concep os.
P epa ación
me odológica
Fase de lec u a sob e los ipos de obse ación y sob e la obse ación como
écnica y como mé odo.
Cons ucción del
ins umen o
El ins umen o de obse ación u o una p ime a e sión que ue e aluada en las
p ác icas de obse ación. Se discu ie on las a iables ele an es a obse a , lo que
p odujo modi icaciones en es e. Luego, se puso a p ueba.
P ác icas de
obse ación
Se ealiza on ensayos de obse ación, an o desde la misma pe spec i a como
desde di e en es, e hicie on compa ación de las ano aciones. Se complemen ó
con obse ación de díadas y compa ación de ano aciones.
Discusiones
eó icas y
me odológicas
A pa i de las p ác icas, se discu ie on los obje i os de obse ación y se
des aca on aquellos elemen os que e an de in e és.
No a. Basado en “Pa ones de in e acción en niños” (Paniagua Esqui el, 2016).
El iempo p omedio de obse ación ue de 45 minu os. Po la di e encia en la du ación del
iempo de abajo y la can idad de á eas, se asignó en e cua o y seis minu os po á ea. Se ealiza on,
además, en e is as a es docen es pa a conoce más a ondo la dinámica.
Al inicio de cada sesión, se ano aban las á eas p esen es en esa aula, la can idad de
es udian es p esen es y se calculaban los iempos de obse ación en cada á ea ecogiéndose el o den
a segui . En onces, cada obse ado p ocedía a coloca se en un ex emo del aula, pa a ene dos
pe spec i as del mismo suceso. Pos e io men e, se desc ibie on las si uaciones, p incipalmen e las
que implicaban que las niñas y los niños u ie an que compa i . Debido a la impo ancia del espacio
ísico, se egis a on ambién los ma e iales que se encon aban en el espacio.
Ca ego ías de análisis
Se gene a on cua o ca ego ías ( e abla 4). El ipo de in e acción es la o ma en la que los
pa icipan es se o ganizan, que a desde la compe encia y el abajo indi idual a modalidades de
abajos g upales. Las conduc as sociales son compo amien os en los que los pa icipan es se
in oluc an con o os. Finalmen e, las e balizaciones sociales son una o ma de o ganiza aquellas
palab as o ases que median las in e acciones.
Tabla 4
Ca ego ías de análisis
Ca ego ía
Tipo de in e acción
Conduc as sociales
Ve balizaciones sociales
Sub-ca ego ías
Compe i
Cambio de juego
Ayuda
Juego indi idual
Cambio de ma e ial
Busca e oalimen ación
Juego en díadas
Compa i
Coo dina
Juego en íadas
Imi a
Co ección
Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense
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In e acción
díadas/ íadas
Modelado
Obse ación del abajo de
o os
Da indicaciones
Negociación
O as á eas
P egun as
Regaños
Risas
Supe isión del abajo de
o os
Resul ados
P ime amen e, cada in es igado ca ego izó los compo amien os obse ados ( e abla 4).
Se oma on en cuen a dos análisis es adís icos: el po cen aje de acue do (%A) (cuyo po cen aje
equie e se mayo del 80% pa a se admi ido) y el Kappa de Cohen (K) (mide la conco dancia:
pun ajes de .61-.81 es buena; .81-1 es casi pe ec a. Es o se ealizó pa a co obo a la iabilidad de
los da os. La abla 5 p esen a los de alles.
Tabla 5
Resumen de conco dancia en e obse ado es en las subca ego ías
Ca ego ía
Sub-ca ego ía
Po cen ajes es adís icos
Tipo de in e acción
Compe i
K=1; 100%A
Juego indi idual
K=.70; 75%A
Juego en díadas
K=.85; 88%A
Juego en íadas
K=1; 100%A
In e acción díadas/ íadas
K=1; 100%A
Conduc as sociales
Cambio de juego
K=.68; 75%A
Cambio de ma e ial
K=1; 100%A
Compa i
K=1; 100%A
Imi a
K=0.7; 88%A
Modelado
K=1; 100%A
Obse ación del abajo de o os
K=.83; 88%A
Ve balizaciones sociales
Ayuda
K=.76; 88%A
Busca e oalimen ación
K=1; 100%A
Da indicaciones
K=1; 100%A
O as á eas
K=1; 100%A
P egun as
K=1; 100%A
Regaños
K=1; 100%A
Risas
K=1; 100%A
Supe isión del abajo de o os
K=.71; 88%A
Coo dina
K=.47; 88%A
In es igación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771
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Co ección
K=1; 100%A
Negociación
K=1; 100%A
Pos e io men e, se p ocedió a con abiliza la ecuencia de apa ición de las ca ego ías po
á ea. A con inuación, se p esen a un esumen de cada á ea donde se des aca el espacio ísico, un
esumen de la dinámica y donde se des acan aquellos compo amien os que se p esen an con mayo
ecuencia.
D ama ización /casi a
La can idad de niñas a ía de en e dos y cua o, y de uno a es niños. Es un á ea muy
dinámica, donde las niñas y los niños cons an emen e sacan y gua dan jugue es, según a ía la
dinámica. La mayo pa e de las ac i idades se dan en la mesa de juego, donde cocinan, si en
comida e incluso, limpian y enden. Los oles suelen epa i se y hay coo dinación con pocos
in e cambios e bales. Un ejemplo es el caso en el que un niño cocina y una niña si e la comida.
Hay con e saciones, sob e la uncionalidad de obje os o po lo que cada quien “debe hace ”, y
si uaciones que pe mi en e la in e io ización de no mas. Po ejemplo, una niña que egaña a o a
po que dejó una muñeca en una mesa y “los bebés se cuidan".
Físicamen e, el á ea iene una mesa y suele ene una cocina, jun o con ma e iales
elacionados como pla os, asos y alimen os de plás ico. Incluye o os elemen os de una casa, como
planchas y escobas. Se complemen a con a iedad de dis aces y sus espec i as he amien as, como
ajes de doc o e inyecciones y es e oscopio de plás ico, así como un elé ono, muñecas y cajas
egis ado as.
La a iedad de jugue es a ae a pa icipan es de o as á eas que buscan in eg a se en las
dinámicas. La a iedad de obje os acili a el juego indi idual (48%) aunque, a su ez, in i a a
dinámicas en díadas (28%) y íadas (24%). Tiene un al o ni el de cambios de ma e iales (56%),
haciéndolo el á ea en el que más cambios se dan. Las di icul ades in i an a los niños a ayuda se
(18%), lo que pa e de p egun as, y, an e a iaciones en el uso de obje os, a egaña se (ambas con
18%).
A e
Suele habe de uno a es pa icipan es po aula. En es a á ea, niñas y niños ienen que
compa i ma e iales, ya que suelen habe cajas con odos los lápices o plas ilina. El abajo se hace
en una mesa asignada, donde es án las cajas mencionadas an e io men e con olde s y hojas suel as.
Cons an emen e, niñas y niños e isan los p oyec os de los o os y, en ocasiones, hacen suge encias
o p egun as. Debido a es o, la obse ación del abajo de o os es la conduc a más p esen ada
(36.36%), seguido de compa i los di e en es ipos de ma e iales (27.27%).
Los niños, po inicia i a p opia, piden a o os que los sigan. Un ejemplo es un niño y una
niña que es án amasando y haciendo bolas. En es e caso, el niño le pide a ella que lo siga y le explica
cómo se maneja. O as dinámicas que se p esen an, es como niñas y niños mues an a los o os lo
que hacen. Es o sucede an o in e ac uando con niños del á ea, como con los de o as á eas que
es án ce ca o se ace can a obse a (9.68%). Los ma e iales hacen que sea la segunda á ea donde el
juego indi idual es más ecuen e (17.19% del o al de la ca ego ía).
Juegos anquilos
En juegos anquilos, el po cen aje de juego indi idual y en díadas son los mismos (47.37%),
siendo el á ea con el mayo po cen aje de juego en díadas. Es la única en la que se p esen a on
coo dinación (33.3% de las in e acciones de es a á ea) y co ección. En e los ma e iales se
Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense
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Re is a académica e aluada po pa es y de acceso abie o
Núme o 96 31 de diciemb e de 2018 ISSN 2443-9991
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In es igación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771
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In es igación en la escuela
Consejo de di ección: Ana Ri e o Ga cía (Uni e sidad de Se illa), Nicolás de Alba Fe nández (Uni e sidad de
Se illa), Ped o Cañal de León (Uni e sidad de Se illa), F ancisco F. Ga cía Pé ez (Uni e sidad de Se illa), Gab iel
T a é González (Uni e sidad de Huel a), F ancisco F. Pozuelos Es ada (Uni e sidad de Huel a)
Di ección: Ana Ri e o Ga cía y Nicolás de Alba Fe nández
Sec e a ía de edición: Elisa Na a o Medina
Consejo edi o ial
José Félix Angulo Rasco. Uni e sidad de Cádiz
Rosa Mª Á ila Ruiz. Uni e sidad de Se illa
Pila Azcá a eGoded. Uni e sidad de Cádiz
Juan Bau is a Ma ínez Rod íguez. Uni e sidad de
G anada
Nie es Blanco Ga cía. Uni e sidad de Málaga
Fe nando Ba agán Mede o. Uni e sidad de La
Laguna
José Ca illo Yáñez. Uni e sidad de Huel a
José Con e as Domingo. Uni e sidad de Ba celona.
Luis C. Con e as González. Uni e sidad de Huel a
Ana Mª C iado Ga cía-Legaz. Uni e sidad de Se illa
Rosa io Cube o Pé ez. Uni e sidad de Se illa
José Mª Cuenca López. Uni e sidad de Huel a
Jesús Es epa Giménez. Uni e sidad de Huel a
Ra ael Fei o Alonso. Uni e sidad Complu ense
(Mad id)
F ancisco José Ga cía Galla do. Uni e sidad de
Huel a
Soledad Ga cía Gómez. Uni e sidad de Se illa
J. Edua do Ga cía Díaz. Uni e sidad de Se illa
Fe nando He nández He nández. Uni e sidad de
Ba celona
Sal ado Llina es Cisca . Uni e sidad de Alican e
Al onso Luque Lozano. Uni e sidad de Se illa
Rosa Ma ín del Pozo. Uni e sidad Complu ense
(Mad id)
José Ma ín Toscano. IES Fe nando He e a (Se illa)
Jaume Ma ínez Bona é. Uni e sidad de Valencia
F. Ja ie Me chán Iglesias. Uni e sidad de Se illa
Emilia Mo eno Sánchez. Uni e sidad de Huel a.
Rosa io O ega Ruiz. Uni e sidad de Có doba
An onio de P o Bueno. Uni e sidad de Mu cia
Fco. de Paula Rod íguez Mi anda. Uni e sidad de
Huel a
Ped o Sáenz-López Buñuel. Uni e sidad de Huel a
An oni San is eban Fe nández. Uni e sidad
Au ónoma (Ba celona)
Emilio Solís Ramí ez. Ca ed á ico de IES.
Mª Vic o ia Sánchez Ga cía. Uni e sidad de Se illa.
Magdalena Suá ez O ega. Uni e sidad de Se illa
Consejo aseso
Manuel Á ea Mo ei a. Uni e sidad de La Laguna
Jaume Ca bonell. Di ec o Cuade nos de Pedagogía. Ba celona
Césa Coll. Uni e sidad de Ba celona
Ch is ophe Day. Uni e sidad de No hingham. U.K.
Juan Del al. Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia
John Ellio . Uni e sidad de Eas Anglia. No wich. U.K.
José Gimeno Sac is án. Uni e sidad de Valencia
And é Gio dan. Uni e sidad de Pa is VII y Gineb a
F ancisco Imbe nón. Uni e sidad de Ba celona
Ángel Pé ez Gómez. Uni e sidad de Málaga
Ra ael Po lán A iza. Uni e sidad de Se illa
F ancesco Tonucci. Ins i u o de Pedagogía del C.N.R. Roma
Ju jo To es San omé. Uni e sidad de A Co uña
La e is a In es igación en la Escuela desde su o igen en 1987 has a su nº 87 (2015) ue edi ada po Díada Edi o a.