Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense

Página web: h p://www.in es igacionenlaescuela.es/ A ículo ecibido: 09-04-2018 Facebook: /Re is a In es igación en la Escuela IE Re isiones ecibidas: 10-10-2018 Acep ado: 13-11-2018 h p://dx.doi.o g/10.12795/IE.2018.i96.02 Re is a in e nacional de in es igación e inno ación educa i a Núme o 96 31 de diciemb e de 2018 ISSN 2443-9991 Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense C is ina Paniagua Esqui el y Da id And és Cube o Mo e a Uni e sidad de Cos a Rica Cos a Rica Ci ación: Paniagua-Esqui el, C. y Cube o-Mo ena, D. (2018). Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense. In es igación en la Escuela, 96, 16-32. Resumen: El aula de p eescola es un espacio donde las niñas y los niños pueden pone en p ác ica y po encia habilidades que les pe mi en socializa con o os. En Cos a Rica, se hace én asis en la impo ancia de es os p ocesos y, den o del aula, hay un pe iodo que los acili a llamado “juego- abajo”. La p esen e in es igación lle ó a cabo una obse ación de 8 aulas de un ni el de p eescola ( ansición), donde un pe iodo de iempo es á dedicado a que las niñas y los niños se di idan y jueguen en di e sos espacios ísicos. El esul ado p incipal es una desc ipción de las dinámicas de aula, dónde encon amos un al o g ado de juego indi idual, así como in e és en p oyec os, an o de niñas y niños de su á ea como de o as. Palab as cla e: “Juego abajo”; “obse ación”; “desa ollo in an il”; “juego”; “in ancia”; “socialización”. Obse a ion o socializa ion in cos a ican p eschool class oom Abs ac : The p eschool class oom is a space whe e child en may pu in o p ac ice social skills such as nego ia ion ha will help hem in socializing wi h o he s. Cos a Rica places emphasis in he impo ance o such p ocesses, he e o e inside he class ooms he e is a designa ed ime ha p o ides such spaces, one called wo k-play. The ollowing esea ch looked a eigh di e en p eschool class ooms ( ansi ion s age) in which a ce ain ime is gi en o he child en o di ide and play on di e en spaces. The main esul is a ull desc ip ion o a class oom dynamic whe e we ind Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense 17 high le els o indi idual play among he child en, as well as in e es in g oup p ojec s, whe e hey in e ac wi h child en om hei own a eas as well as om o he a eas. Key wo ds: “Play-wo k”; “obse a ion”; “child de elopmen ”; “play”; “childhood”; “socializa ion”. Obse a ion de la socialisa ion dans la classe p éscolai e du Cos a Rica Resumè: La classe p éscolai e es un espace ou les illes e les ga çons peu en me e en p a ique e po en ialise leu s habili és e peu ê e u ilisé à des ins p a iques e sociales comme le son la négocia ion e la coo dina ion. Au Cos a Rica, l'accen es mis su l'impo ance de ces p ocessus e , en classe, il y a une pé iode qui les acili e, appelée jeu de a ail. La p ésen e eche che a obse é 8 salles de classe d'un ni eau p éscolai e ( ansi ion), où une pé iode de emps es consac ée aux illes e aux ga çons é an di isés e joués dans di é en s espaces physiques. Le ésul a p incipal es une desc ip ion de la dynamique de la classe, où il y a un g and jeu indi iduel, mais aussi un in é ê pou les p oje s, aussi bien les illes que les ga çons dans leu domaine, ainsi que d'au es. Mo s-clés: “Jeu de a ail”; “obse a ion”; “dé eloppemen de l'en an ”; “jeu”; “en ance”; “socialisa ion ”. In oducción El desa ollo cogni i o del se humano se da desde los p ime os años de ida po medio de es ímulos del ambien e, inicialmen e po los cuidado es (Rosabal-Co o, 2004) y, pos e io men e, con o as pe sonas de su al ededo . La e apa de p eescola es un pun o impo an e en el desa ollo humano en la cual se p esen an una se ie de habilidades sociales du an e el juego con pa es (Ga aigo dobil y Be ueco, 2007). En Cos a Rica, es a e apa se e cubie a po dos ciclos (Minis e io de Educación Pública de Cos a Rica [MEP], 2013, 2014): In e ac i o 2 (de los 4,3 a los 5,5 años de edad) y T ansición (de los 5,5 a los 7,2 años de edad). En 1990, se inició un mé odo educa i o en los p og amas de es udio del ciclo de ansición que busca que las niñas y los niños engan el ambien e más óp imo pa a su ap endizaje y desa ollo: la me odología juego- abajo (Jiménez y Na a o, 1993). En es a me odología, el aula se o ganiza po á eas, lo que pe mi e que el abajo sea indi idual o se subdi ida en g upos pequeños (ap oximadamen e cinco in eg an es). Es a di isión pe mi e que las y los es udian es abajen de mane a más luida e in e ac úen más con sus compañe os (Boo en, Downe & Vi iello, 2012; Blas, 2015; Sal ado , 2015). A pesa de que los obje i os y ma e iales de cada á ea es án de inidos en é minos de desa ollo cogni i o y mo iz, no en odas hay cla idad espec o a los p ocesos de socialización que se gene an. Es o es impo an e, po que la a iedad de á eas y posibilidades de juego p esen es en es e espacio buscan acili a la in e acción en e las niñas y los niños, an o con abajo en equipo como compe encia (Boo en e al, 2012; Rie a, Fe e y Ribas, 2018). Es as dinámicas pueden se obse adas, de mane a na u al, pa a pode ap ehende los compo amien os de los niños y niñas, con sus compañe os y los ma e iales de las á eas. El obje i o del p esen e a ículo es p esen a un ace camien o, explo a o io, a la socialización de niñas y niños de p eescola en el pe iodo de juego- abajo. Desa ollo social en p eescola En p eescola , se busca que exis a un desa ollo in eg al de los niños y las niñas, que implica des ezas como la mo o a ( ina y g uesa), el lenguaje y la egulación emocional. Es e desa ollo se po encia en in e acciones mediadas po di e en es ac i idades en el aula. La igu a 1 mues a un In es igación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771 18 ejemplo p opues o po Boo en y colabo ado es (2012), en el que las ac i idades que in oluc an al g upo en su o alidad o en subg upos g andes, el papel de la docen e es á más p esen e y, en los g upos pequeños, el én asis es la in e acción con pa es. Figu a 1. Modelo de las in e acciones de los niños con su docen e, pa es y las a eas in oluc adas en las ac i idades den o del aula de p eescola . Adap ado de Boo en, L. M., Downe , J. T. y Vi iello, V. E. (2012). Obse a ions o Child en's In e ac ions wi h Teache s, Pee s, and Tasks ac oss P eschool Class oom Ac i i y Se ings. Ea ly Educa ion & De elopmen , 23(4), p. 519. La in e acción con pa es se e e lejada en capacidades de negociación, oma de pe spec i a y esolución de p oblemas (C anley, 2013), las cuales son habilidades cogni i as impo an es pa a el desen ol imien o en con ex os sociales en gene al. Cuando las niñas y los niños juegan en g upos más pequeños y de mane a espon ánea, se p esen an compo amien os asociados con la ase i idad y sociabilidad, mien as que cuando hay un g upo muy g ande y más es uc u ado, se p esen an en meno medida (Boo en e al., 2012). De acue do con Iglesias (2008), exis en dos espacios den o del aula: el espacio ísico, donde es án odos los obje os (mobilia io, en anas, pa edes, e c.); y el espacio ambien al, de inido como el conjun o de elaciones (a ec i as, emocionales y o mas de elación en e el g upo) que se es ablecen en el espacio ísico. El espacio ambien al es á con o mado po cua o dimensiones in e elacionadas, las cuales son: a) La dimensión ísica: ma e iales, mobilia io y o os obje os de los cuales se haga uso en el aula. b) La dimensión uncional: ipo de dinámica especí ica dada pa a cada espacio den o del aula. Puede se guiada an o po el docen e de o ma di ec a como po los p opios niños y niñas sin ningún ipo de di ección. Los ma e iales cambian su unción de acue do al ipo de á ea o espacio en el que se u ilicen. c) La dimensión empo al: o ganización del iempo en el que las niñas y los niños pueden accede a dis in os espacios en el aula. Dichos espacios es án ligados a las ac i idades que se dan en cada uno de ellos, po lo que se des aca la can idad de iempo que se emplea á pa a accede a un á ea y gene a una dinámica especí ica. Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense 19 d) La dimensión elacional: dis in os modos en los que las niñas y niños se elacionan con sus pa es. Es e ipo de in e acción en e pa es puede es a es ingida po la libe ad pa a accede a á eas especí icas den o y ue a del aula y el in oluc amien o de la docen e en las ac i idades de las y los es udian es. El espacio ambien al, más que se un espacio ísico de e minado, es á con o mado po un conjun o de dis in as dimensiones in e elacionadas en e sí, y el á ea ambien al es un conjun o de elaciones en e dimensiones (Iglesias, 2008). El aula de p eescola en Cos a Rica El obje i o del p eescola en Cos a Rica es se un espacio donde exis an luga es de ap endizaje, que les pe mi a a las niñas y los niños op imiza sus p ocesos de socialización, jun o con o as habilidades, des ezas y alo es (MEP, 2014). Pa a alcanza ese obje i o se u iliza la me odología juego- abajo. También conocida como incones, zonas, á eas o sec o es (Rie a e al., 2018; Violan e, 2013), es a me odología di ide el aula en á eas (Ve abla 1) y pe mi e que las y los es udian es puedan expe imen a , manipula y o ganiza su p opio iempo en un espacio delimi ado (Blas, 2015). Un aspec o impo an e es que pe mi e que sean ellos quienes elijan la a ea o p oyec o a desa olla , así como abaja de mane a indi idual o en g upos, desa ollando an o au onomía, como capacidad de negociación, colabo ación y abajo en equipo (Blas, 2015; Ca chi y Ochoa, 2010; Sal ado , 2015; Violan e, 2013). En Cos a Rica, iene una du ación de ap oximadamen e 45 min (Calde ón, Padilla-Mo a y Fo nague a, 2013). Tabla 1 Á eas de la me odología juego- abajo y sus ma e iales Á ea Desc ipción Ejemplos de ma e iales D ama ización o Casi a Es un á ea en la que niñas y niños asumen es ímulos amilia es en elación a oles de adul os, como den is a, maes o, bombe o e c., mien as juegan con sus compañe os. Es as ac i idades ayudan, p incipalmen e, a da le sen ido al mundo de los adul os, a abaja en g upos y a exp esa ideas y sen imien os. Una cocina de jugue e, mesa, sillas, pla os, asos, cubie os y dis aces a iados. A e Es a á ea combina écnicas y ma e iales de a e, pa a que las niñas y los niños puedan ap ende el uso adecuado de es os. Se u ilizan écnicas como el dibujo, el modelado y la pin u a. Lápices de g a i o y de colo , plas ilina, pinceles de dis in os amaños, goma y a cilla. Juegos anquilos Se iden i ica po que las niñas y los niños se encuen an en un es ado más pasi o, en compa ación a o as á eas. Sin emba go, es e es ado de pasi idad es espec o a la ac i idad mo iz g uesa, ya que se busca que Cubos, í e es y ompecabezas. In es igación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771 20 p e alezca ac i idad in elec ual y de mo icidad ina. Cons ucción El obje i o de es a á ea es que las niñas y los niños mejo en su capacidad de simboliza a a és del manejo del espacio ísico. Es o les da la opo unidad de abaja en equipo, o dena , clasi ica y ap ende nociones básicas espaciales como pesos y equilib io. Bloques g andes y li ianos, camiones, au os de jugue e y o os ma e iales que inci en a la cons ucción y a la c eación de p oyec os. Biblio eca o Li e a u a Busca que las niñas y los niños desa ollen su imaginación y lenguaje a a és del con ac o con lib os y ma e iales simila es. Es impo an e des aca que, lejos de se un p oceso o mal de enseñanza de la lec u a, su obje i o es la explo ación de le as. Lib os de cuen os, le as de di e en es ex u as, c ayolas, hojas blancas y papel de cons ucción. Á ea cien í ica o ciencia Es a á ea iene el obje i o de desa olla habilidades de in es igación po medio de la obse ación, que se in e esen po lo que sucede a su al ededo y po las causas y e ec os de los sucesos. Asimismo, la expe imen ación con obje os pa a esponde a dis in as p egun as que se plan ean. Elemen os de múl iples o mas pa a manipula y expe imen a : pied as, hojas, insec os, lupas y ichas. Agua Es a es de g an in e és ya que, según Polanco (2004), el agua es un elemen o que es á p esen e a lo la go de la ida y co idianidad, en p ocesos como el aseo o el abajo. Una mesa en la que cada es udian e pueda posiciona se en un espacio con acceso a odos los ma e iales: embudos, mangue as de dis in os amaños, baldes, esponjas y oallas. A ena Es un á ea que busca desa olla coo dinación en e mo icidad g uesa y ina. Pe mi e las dinámicas g upales, po lo se pueden desa olla hábi os de abajo en g upo. Compu ación Es a á ea se encuen a en pocos cen os educa i os. El obje i o es in oduci una compu ado a den o del aula pa a omen a el con ac o con es a ecnología po medio de juegos ap os pa a su e apa de desa ollo. No a. Basado en Ac ualidades in es iga i as en educación; “La me odología juego- abajo y sus implicaciones en la educación p eescola ” (Jiménez y Na a o, 1993), “Implemen ación de la Me odología Juego T abajo en el aula p eescola ” (Ma ínez, 2006) y “El ambien e en un aula del ciclo de ansición” (Polanco, 2004). Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense 21 Exis en cua o á eas que deben es a en odos los cen os educa i os: d ama ización, cons ucción, juegos anquilos y a es. La exis encia de las o as á eas depende del espacio en el aula, del plan eamien o cu icula y de los ma e iales que se dispongan en el cen o educa i o (Polanco, 2004). En es a me odología, las á eas deben se independien es unas de las o as, poseyendo cada una sus ma e iales especí icos (Ve abla 1), de o ma que se puedan di e encia en e ellas. Es o debe se así con el in de que las y los alumnos se ean inci ados a explo a , clasi ica , elegi y elaciona se con sus pa es y con los docen es (Polanco, 2004). El p esen e a ículo busca ca ac e iza es as elaciones con los pa es, mediados po los espacios ísicos y uncionales del espacio juego- abajo. Se espe a que los ma e iales acili en la in e acción social de las y los niños. Me odología Las aulas son luga es ele an es pa a el es udio de la in e acción de las niñas y los niños con sus pa es, y la obse ación es el mé odo que pe mi e egis a esos compo amien os na u ales (Fue es, 2011; Ped osa, del Rosal, To es, Aleg ía y Cue o, 2013). Se u ilizó la obse ación no pa icipan e, ya que pe mi e ob ene in o mación sin in e ención en el g upo (Fue es, 2011). Además, ue una obse ación no es uc u ada, de campo y di ec a. Se ealiza on ocho obse aciones a ocho g upos de ansición (una po g upo) pa a una mues a o al de 61 niñas y 75 niños de un cen o educa i o público, en la G an Á ea Me opoli ana de Cos a Rica ( e abla 2 pa a e la dis ibución po g upo). Los pa icipan es pe enecen a una clase socioeconómica media y media-baja, con edades en e los 4 años y 10 meses y los 6 años y 11 meses. Tabla 2 Dis ibución de niñas y niños po g upo G upo Niños Niñas To al T1 10 6 16 T2 13 6 19 T3 9 10 19 T4 4 7 11 T5 14 10 24 T6 9 6 15 T7 13 10 23 T8 13 6 19 Ins umen os Se u ilizó un p o ocolo de obse ación abie o en el que se desc iben los compo amien os de los pa icipan es en cada á ea. Se eligió es e p o ocolo debido a que se busca se un es udio que desc ibe dinámicas en su con ex o na u al. P ocedimien o de ecolección de da os La p ime a ase del p oceso de obse ación ue un p oceso de en enamien o pa a los in es igado es. Se desa olla on las siguien es ases: Tabla 3 P oceso de en enamien o de obse ado es In es igación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771 22 Fase P incipales ac i idades P epa ación eó ica Fase de lec u a sob e desa ollo social y cogni i o en p eescola , sob e dinámicas y ca ac e ís icas del aula de p eescola y sob e colabo ación e in e acción social. Es a p epa ación incluyó discusión de concep os. P epa ación me odológica Fase de lec u a sob e los ipos de obse ación y sob e la obse ación como écnica y como mé odo. Cons ucción del ins umen o El ins umen o de obse ación u o una p ime a e sión que ue e aluada en las p ác icas de obse ación. Se discu ie on las a iables ele an es a obse a , lo que p odujo modi icaciones en es e. Luego, se puso a p ueba. P ác icas de obse ación Se ealiza on ensayos de obse ación, an o desde la misma pe spec i a como desde di e en es, e hicie on compa ación de las ano aciones. Se complemen ó con obse ación de díadas y compa ación de ano aciones. Discusiones eó icas y me odológicas A pa i de las p ác icas, se discu ie on los obje i os de obse ación y se des aca on aquellos elemen os que e an de in e és. No a. Basado en “Pa ones de in e acción en niños” (Paniagua Esqui el, 2016). El iempo p omedio de obse ación ue de 45 minu os. Po la di e encia en la du ación del iempo de abajo y la can idad de á eas, se asignó en e cua o y seis minu os po á ea. Se ealiza on, además, en e is as a es docen es pa a conoce más a ondo la dinámica. Al inicio de cada sesión, se ano aban las á eas p esen es en esa aula, la can idad de es udian es p esen es y se calculaban los iempos de obse ación en cada á ea ecogiéndose el o den a segui . En onces, cada obse ado p ocedía a coloca se en un ex emo del aula, pa a ene dos pe spec i as del mismo suceso. Pos e io men e, se desc ibie on las si uaciones, p incipalmen e las que implicaban que las niñas y los niños u ie an que compa i . Debido a la impo ancia del espacio ísico, se egis a on ambién los ma e iales que se encon aban en el espacio. Ca ego ías de análisis Se gene a on cua o ca ego ías ( e abla 4). El ipo de in e acción es la o ma en la que los pa icipan es se o ganizan, que a desde la compe encia y el abajo indi idual a modalidades de abajos g upales. Las conduc as sociales son compo amien os en los que los pa icipan es se in oluc an con o os. Finalmen e, las e balizaciones sociales son una o ma de o ganiza aquellas palab as o ases que median las in e acciones. Tabla 4 Ca ego ías de análisis Ca ego ía Tipo de in e acción Conduc as sociales Ve balizaciones sociales Sub-ca ego ías Compe i Cambio de juego Ayuda Juego indi idual Cambio de ma e ial Busca e oalimen ación Juego en díadas Compa i Coo dina Juego en íadas Imi a Co ección Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense 23 In e acción díadas/ íadas Modelado Obse ación del abajo de o os Da indicaciones Negociación O as á eas P egun as Regaños Risas Supe isión del abajo de o os Resul ados P ime amen e, cada in es igado ca ego izó los compo amien os obse ados ( e abla 4). Se oma on en cuen a dos análisis es adís icos: el po cen aje de acue do (%A) (cuyo po cen aje equie e se mayo del 80% pa a se admi ido) y el Kappa de Cohen (K) (mide la conco dancia: pun ajes de .61-.81 es buena; .81-1 es casi pe ec a. Es o se ealizó pa a co obo a la iabilidad de los da os. La abla 5 p esen a los de alles. Tabla 5 Resumen de conco dancia en e obse ado es en las subca ego ías Ca ego ía Sub-ca ego ía Po cen ajes es adís icos Tipo de in e acción Compe i K=1; 100%A Juego indi idual K=.70; 75%A Juego en díadas K=.85; 88%A Juego en íadas K=1; 100%A In e acción díadas/ íadas K=1; 100%A Conduc as sociales Cambio de juego K=.68; 75%A Cambio de ma e ial K=1; 100%A Compa i K=1; 100%A Imi a K=0.7; 88%A Modelado K=1; 100%A Obse ación del abajo de o os K=.83; 88%A Ve balizaciones sociales Ayuda K=.76; 88%A Busca e oalimen ación K=1; 100%A Da indicaciones K=1; 100%A O as á eas K=1; 100%A P egun as K=1; 100%A Regaños K=1; 100%A Risas K=1; 100%A Supe isión del abajo de o os K=.71; 88%A Coo dina K=.47; 88%A In es igación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771 24 Co ección K=1; 100%A Negociación K=1; 100%A Pos e io men e, se p ocedió a con abiliza la ecuencia de apa ición de las ca ego ías po á ea. A con inuación, se p esen a un esumen de cada á ea donde se des aca el espacio ísico, un esumen de la dinámica y donde se des acan aquellos compo amien os que se p esen an con mayo ecuencia. D ama ización /casi a La can idad de niñas a ía de en e dos y cua o, y de uno a es niños. Es un á ea muy dinámica, donde las niñas y los niños cons an emen e sacan y gua dan jugue es, según a ía la dinámica. La mayo pa e de las ac i idades se dan en la mesa de juego, donde cocinan, si en comida e incluso, limpian y enden. Los oles suelen epa i se y hay coo dinación con pocos in e cambios e bales. Un ejemplo es el caso en el que un niño cocina y una niña si e la comida. Hay con e saciones, sob e la uncionalidad de obje os o po lo que cada quien “debe hace ”, y si uaciones que pe mi en e la in e io ización de no mas. Po ejemplo, una niña que egaña a o a po que dejó una muñeca en una mesa y “los bebés se cuidan". Físicamen e, el á ea iene una mesa y suele ene una cocina, jun o con ma e iales elacionados como pla os, asos y alimen os de plás ico. Incluye o os elemen os de una casa, como planchas y escobas. Se complemen a con a iedad de dis aces y sus espec i as he amien as, como ajes de doc o e inyecciones y es e oscopio de plás ico, así como un elé ono, muñecas y cajas egis ado as. La a iedad de jugue es a ae a pa icipan es de o as á eas que buscan in eg a se en las dinámicas. La a iedad de obje os acili a el juego indi idual (48%) aunque, a su ez, in i a a dinámicas en díadas (28%) y íadas (24%). Tiene un al o ni el de cambios de ma e iales (56%), haciéndolo el á ea en el que más cambios se dan. Las di icul ades in i an a los niños a ayuda se (18%), lo que pa e de p egun as, y, an e a iaciones en el uso de obje os, a egaña se (ambas con 18%). A e Suele habe de uno a es pa icipan es po aula. En es a á ea, niñas y niños ienen que compa i ma e iales, ya que suelen habe cajas con odos los lápices o plas ilina. El abajo se hace en una mesa asignada, donde es án las cajas mencionadas an e io men e con olde s y hojas suel as. Cons an emen e, niñas y niños e isan los p oyec os de los o os y, en ocasiones, hacen suge encias o p egun as. Debido a es o, la obse ación del abajo de o os es la conduc a más p esen ada (36.36%), seguido de compa i los di e en es ipos de ma e iales (27.27%). Los niños, po inicia i a p opia, piden a o os que los sigan. Un ejemplo es un niño y una niña que es án amasando y haciendo bolas. En es e caso, el niño le pide a ella que lo siga y le explica cómo se maneja. O as dinámicas que se p esen an, es como niñas y niños mues an a los o os lo que hacen. Es o sucede an o in e ac uando con niños del á ea, como con los de o as á eas que es án ce ca o se ace can a obse a (9.68%). Los ma e iales hacen que sea la segunda á ea donde el juego indi idual es más ecuen e (17.19% del o al de la ca ego ía). Juegos anquilos En juegos anquilos, el po cen aje de juego indi idual y en díadas son los mismos (47.37%), siendo el á ea con el mayo po cen aje de juego en díadas. Es la única en la que se p esen a on coo dinación (33.3% de las in e acciones de es a á ea) y co ección. En e los ma e iales se Obse ación de la socialización en el aula de p eescola cos a icense 31 Re is a académica e aluada po pa es y de acceso abie o Núme o 96 31 de diciemb e de 2018 ISSN 2443-9991 Los/as lec o es/as pueden copia , mos a , y dis ibui es e a ículo, siemp e y cuando se de c édi o y a ibución al au o /es y a In es igación en la Escuela, se dis ibuya con p opósi os no-come ciales, no se al e e o ans o me el abajo o iginal. 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Pozuelos Es ada (Uni e sidad de Huel a) Di ección: Ana Ri e o Ga cía y Nicolás de Alba Fe nández Sec e a ía de edición: Elisa Na a o Medina Consejo edi o ial José Félix Angulo Rasco. Uni e sidad de Cádiz Rosa Mª Á ila Ruiz. Uni e sidad de Se illa Pila Azcá a eGoded. Uni e sidad de Cádiz Juan Bau is a Ma ínez Rod íguez. Uni e sidad de G anada Nie es Blanco Ga cía. Uni e sidad de Málaga Fe nando Ba agán Mede o. Uni e sidad de La Laguna José Ca illo Yáñez. Uni e sidad de Huel a José Con e as Domingo. Uni e sidad de Ba celona. Luis C. Con e as González. Uni e sidad de Huel a Ana Mª C iado Ga cía-Legaz. Uni e sidad de Se illa Rosa io Cube o Pé ez. Uni e sidad de Se illa José Mª Cuenca López. Uni e sidad de Huel a Jesús Es epa Giménez. Uni e sidad de Huel a Ra ael Fei o Alonso. Uni e sidad Complu ense (Mad id) F ancisco José Ga cía Galla do. Uni e sidad de Huel a Soledad Ga cía Gómez. Uni e sidad de Se illa J. Edua do Ga cía Díaz. Uni e sidad de Se illa Fe nando He nández He nández. Uni e sidad de Ba celona Sal ado Llina es Cisca . Uni e sidad de Alican e Al onso Luque Lozano. Uni e sidad de Se illa Rosa Ma ín del Pozo. Uni e sidad Complu ense (Mad id) José Ma ín Toscano. IES Fe nando He e a (Se illa) Jaume Ma ínez Bona é. Uni e sidad de Valencia F. Ja ie Me chán Iglesias. Uni e sidad de Se illa Emilia Mo eno Sánchez. Uni e sidad de Huel a. Rosa io O ega Ruiz. Uni e sidad de Có doba An onio de P o Bueno. Uni e sidad de Mu cia Fco. de Paula Rod íguez Mi anda. Uni e sidad de Huel a Ped o Sáenz-López Buñuel. Uni e sidad de Huel a An oni San is eban Fe nández. Uni e sidad Au ónoma (Ba celona) Emilio Solís Ramí ez. Ca ed á ico de IES. Mª Vic o ia Sánchez Ga cía. Uni e sidad de Se illa. Magdalena Suá ez O ega. Uni e sidad de Se illa Consejo aseso Manuel Á ea Mo ei a. Uni e sidad de La Laguna Jaume Ca bonell. Di ec o Cuade nos de Pedagogía. Ba celona Césa Coll. Uni e sidad de Ba celona Ch is ophe Day. Uni e sidad de No hingham. U.K. Juan Del al. Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia John Ellio . Uni e sidad de Eas Anglia. No wich. U.K. José Gimeno Sac is án. Uni e sidad de Valencia And é Gio dan. Uni e sidad de Pa is VII y Gineb a F ancisco Imbe nón. Uni e sidad de Ba celona Ángel Pé ez Gómez. Uni e sidad de Málaga Ra ael Po lán A iza. Uni e sidad de Se illa F ancesco Tonucci. Ins i u o de Pedagogía del C.N.R. Roma Ju jo To es San omé. Uni e sidad de A Co uña La e is a In es igación en la Escuela desde su o igen en 1987 has a su nº 87 (2015) ue edi ada po Díada Edi o a.