Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense

Página web: http://www.investigacionenlaescuela.es/ Artículo recibido: 09-04-2018 Facebook: /Revista Investigación en la Escuela IE Revisiones recibidas: 10-10-2018 Aceptado: 13-11-2018 http://dx.doi.org/10.12795/IE.2018.i96.02 Revista internacional de investigación e innovación educativa Número 96 31 de diciembre de 2018 ISSN 2443-9991 Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense Cristina Paniagua Esquivel y David Andrés Cubero Morera Universidad de Costa Rica Costa Rica Citación: Paniagua-Esquivel, C. y Cubero-Morena, D. (2018). Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense. Investigación en la Escuela, 96, 16-32. Resumen: El aula de preescolar es un espacio donde las niñas y los niños pueden poner en práctica y potenciar habilidades que les permiten socializar con otros. En Costa Rica, se hace énfasis en la importancia de estos procesos y, dentro del aula, hay un periodo que los facilita llamado “juegotrabajo”. La presente investigación llevó a cabo una observación de 8 aulas de un nivel de preescolar (transición), donde un periodo de tiempo está dedicado a que las niñas y los niños se dividan y jueguen en diversos espacios físicos. El resultado principal es una descripción de las dinámicas de aula, dónde encontramos un alto grado de juego individual, así como interés en proyectos, tanto de niñas y niños de su área como de otras. Palabras clave: “Juego trabajo”; “observación”; “desarrollo infantil”; “juego”; “infancia”; “socialización”. Observation of socialization in costarrican preschool classroom Abstract: The preschool classroom is a space where children may put into practice social skills such as negotiation that will help them in socializing with others. Costa Rica places emphasis in the importance of such processes, therefore inside the classrooms there is a designated time that provides such spaces, one called work-play. The following research looked at eight different preschool classrooms (transition stage) in which a certain time is given to the children to divide and play on different spaces. The main result is a full description of a classroom dynamic where we find Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense 17 high levels of individual play among the children, as well as interest in group projects, where they interact with children from their own areas as well as from other areas. Key words: “Play-work”; “observation”; “child development”; “play”; “childhood”; “socialization”. Observation de la socialisation dans la classe préscolaire du Costa Rica Resumè: La classe préscolaire est un espace ou les filles et les garçons peuvent mettre en pratique et potentialiser leurs habilités et peut être utilisé à des fins pratiques et sociales comme le sont la négociation et la coordination. Au Costa Rica, l'accent est mis sur l'importance de ces processus et, en classe, il y a une période qui les facilite, appelée jeu de travail. La présente recherche a observé 8 salles de classe d'un niveau préscolaire (transition), où une période de temps est consacrée aux filles et aux garçons étant divisés et joués dans différents espaces physiques. Le résultat principal est une description de la dynamique de la classe, où il y a un grand jeu individuel, mais aussi un intérêt pour les projets, aussi bien les filles que les garçons dans leur domaine, ainsi que d'autres. Mots-clés: “Jeu de travail”; “observation”; “développement de l'enfant”; “jeu”; “enfance”; “socialisation ”. Introducción El desarrollo cognitivo del ser humano se da desde los primeros años de vida por medio de estímulos del ambiente, inicialmente por los cuidadores (Rosabal-Coto, 2004) y, posteriormente, con otras personas de su alrededor. La etapa de preescolar es un punto importante en el desarrollo humano en la cual se presentan una serie de habilidades sociales durante el juego con pares (Garaigordobil y Berrueco, 2007). En Costa Rica, esta etapa se ve cubierta por dos ciclos (Ministerio de Educación Pública de Costa Rica [MEP], 2013, 2014): Interactivo 2 (de los 4,3 a los 5,5 años de edad) y Transición (de los 5,5 a los 7,2 años de edad). En 1990, se inició un método educativo en los programas de estudio del ciclo de transición que busca que las niñas y los niños tengan el ambiente más óptimo para su aprendizaje y desarrollo: la metodología juego-trabajo (Jiménez y Navarro, 1993). En esta metodología, el aula se organiza por áreas, lo que permite que el trabajo sea individual o se subdivida en grupos pequeños (aproximadamente cinco integrantes). Esta división permite que las y los estudiantes trabajen de manera más fluida e interactúen más con sus compañeros (Booren, Downer & Vitiello, 2012; Blas, 2015; Salvador, 2015). A pesar de que los objetivos y materiales de cada área están definidos en términos de desarrollo cognitivo y motriz, no en todas hay claridad respecto a los procesos de socialización que se generan. Esto es importante, porque la variedad de áreas y posibilidades de juego presentes en este espacio buscan facilitar la interacción entre las niñas y los niños, tanto con trabajo en equipo como competencia (Booren et al, 2012; Riera, Ferrer y Ribas, 2018). Estas dinámicas pueden ser observadas, de manera natural, para poder aprehender los comportamientos de los niños y niñas, con sus compañeros y los materiales de las áreas. El objetivo del presente artículo es presentar un acercamiento, exploratorio, a la socialización de niñas y niños de preescolar en el periodo de juegotrabajo. Desarrollo social en preescolar En preescolar, se busca que exista un desarrollo integral de los niños y las niñas, que implica destrezas como la motora (fina y gruesa), el lenguaje y la regulación emocional. Este desarrollo se potencia en interacciones mediadas por diferentes actividades en el aula. La figura 1 muestra un Investigación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771 18 ejemplo propuesto por Booren y colaboradores (2012), en el que las actividades que involucran al grupo en su totalidad o en subgrupos grandes, el papel de la docente está más presente y, en los grupos pequeños, el énfasis es la interacción con pares. Figura 1. Modelo de las interacciones de los niños con su docente, pares y las tareas involucradas en las actividades dentro del aula de preescolar. Adaptado de Booren, L. M., Downer, J. T. y Vitiello, V. E. (2012). Observations of Children's Interactions with Teachers, Peers, and Tasks across Preschool Classroom Activity Settings. Early Education & Development, 23(4), p. 519. La interacción con pares se ve reflejada en capacidades de negociación, toma de perspectiva y resolución de problemas (Cranley, 2013), las cuales son habilidades cognitivas importantes para el desenvolvimiento en contextos sociales en general. Cuando las niñas y los niños juegan en grupos más pequeños y de manera espontánea, se presentan comportamientos asociados con la asertividad y sociabilidad, mientras que cuando hay un grupo muy grande y más estructurado, se presentan en menor medida (Booren et al., 2012). De acuerdo con Iglesias (2008), existen dos espacios dentro del aula: el espacio físico, donde están todos los objetos (mobiliario, ventanas, paredes, etc.); y el espacio ambiental, definido como el conjunto de relaciones (afectivas, emocionales y formas de relación entre el grupo) que se establecen en el espacio físico. El espacio ambiental está conformado por cuatro dimensiones interrelacionadas, las cuales son: a) La dimensión física: materiales, mobiliario y otros objetos de los cuales se haga uso en el aula. b) La dimensión funcional: tipo de dinámica específica dada para cada espacio dentro del aula. Puede ser guiada tanto por el docente de forma directa como por los propios niños y niñas sin ningún tipo de dirección. Los materiales cambian su función de acuerdo al tipo de área o espacio en el que se utilicen. c) La dimensión temporal: organización del tiempo en el que las niñas y los niños pueden acceder a distintos espacios en el aula. Dichos espacios están ligados a las actividades que se dan en cada uno de ellos, por lo que se destaca la cantidad de tiempo que se empleará para acceder a un área y generar una dinámica específica. Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense 19 d) La dimensión relacional: distintos modos en los que las niñas y niños se relacionan con sus pares. Este tipo de interacción entre pares puede estar restringida por la libertad para acceder a áreas específicas dentro y fuera del aula y el involucramiento de la docente en las actividades de las y los estudiantes. El espacio ambiental, más que ser un espacio físico determinado, está conformado por un conjunto de distintas dimensiones interrelacionadas entre sí, y el área ambiental es un conjunto de relaciones entre dimensiones (Iglesias, 2008). El aula de preescolar en Costa Rica El objetivo del preescolar en Costa Rica es ser un espacio donde existan lugares de aprendizaje, que les permita a las niñas y los niños optimizar sus procesos de socialización, junto con otras habilidades, destrezas y valores (MEP, 2014). Para alcanzar ese objetivo se utiliza la metodología juego-trabajo. También conocida como rincones, zonas, áreas o sectores (Riera et al., 2018; Violante, 2013), esta metodología divide el aula en áreas (Ver tabla 1) y permite que las y los estudiantes puedan experimentar, manipular y organizar su propio tiempo en un espacio delimitado (Blas, 2015). Un aspecto importante es que permite que sean ellos quienes elijan la tarea o proyecto a desarrollar, así como trabajar de manera individual o en grupos, desarrollando tanto autonomía, como capacidad de negociación, colaboración y trabajo en equipo (Blas, 2015; Carchi y Ochoa, 2010; Salvador, 2015; Violante, 2013). En Costa Rica, tiene una duración de aproximadamente 45 min (Calderón, Padilla-Mora y Fornaguera, 2013). Tabla 1 Áreas de la metodología juego-trabajo y sus materiales Área Descripción Ejemplos de materiales Dramatización o Casita Es un área en la que niñas y niños asumen estímulos familiares en relación a roles de adultos, como dentista, maestro, bombero etc., mientras juegan con sus compañeros. Estas actividades ayudan, principalmente, a darle sentido al mundo de los adultos, a trabajar en grupos y a expresar ideas y sentimientos. Una cocina de juguete, mesa, sillas, platos, vasos, cubiertos y disfraces variados. Arte Esta área combina técnicas y materiales de arte, para que las niñas y los niños puedan aprender el uso adecuado de estos. Se utilizan técnicas como el dibujo, el modelado y la pintura. Lápices de grafito y de color, plastilina, pinceles de distintos tamaños, goma y arcilla. Juegos tranquilos Se identifica porque las niñas y los niños se encuentran en un estado más pasivo, en comparación a otras áreas. Sin embargo, este estado de pasividad es respecto a la actividad motriz gruesa, ya que se busca que Cubos, títeres y rompecabezas. Investigación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771 20 prevalezca actividad intelectual y de motricidad fina. Construcción El objetivo de esta área es que las niñas y los niños mejoren su capacidad de simbolizar a través del manejo del espacio físico. Esto les da la oportunidad de trabajar en equipo, ordenar, clasificar y aprender nociones básicas espaciales como pesos y equilibrio. Bloques grandes y livianos, camiones, autos de juguete y otros materiales que inciten a la construcción y a la creación de proyectos. Biblioteca o Literatura Busca que las niñas y los niños desarrollen su imaginación y lenguaje a través del contacto con libros y materiales similares. Es importante destacar que, lejos de ser un proceso formal de enseñanza de la lectura, su objetivo es la exploración de letras. Libros de cuentos, letras de diferentes texturas, crayolas, hojas blancas y papel de construcción. Área científica o ciencia Esta área tiene el objetivo de desarrollar habilidades de investigación por medio de la observación, que se interesen por lo que sucede a su alrededor y por las causas y efectos de los sucesos. Asimismo, la experimentación con objetos para responder a distintas preguntas que se plantean. Elementos de múltiples formas para manipular y experimentar: piedras, hojas, insectos, lupas y fichas. Agua Esta es de gran interés ya que, según Polanco (2004), el agua es un elemento que está presente a lo largo de la vida y cotidianidad, en procesos como el aseo o el trabajo. Una mesa en la que cada estudiante pueda posicionarse en un espacio con acceso a todos los materiales: embudos, mangueras de distintos tamaños, baldes, esponjas y toallas. Arena Es un área que busca desarrollar coordinación entre motricidad gruesa y fina. Permite las dinámicas grupales, por lo se pueden desarrollar hábitos de trabajo en grupo. Computación Esta área se encuentra en pocos centros educativos. El objetivo es introducir una computadora dentro del aula para fomentar el contacto con esta tecnología por medio de juegos aptos para su etapa de desarrollo. Nota. Basado en Actualidades investigativas en educación; “La metodología juego-trabajo y sus implicaciones en la educación preescolar” (Jiménez y Navarro, 1993), “Implementación de la Metodología Juego Trabajo en el aula preescolar” (Martínez, 2006) y “El ambiente en un aula del ciclo de transición” (Polanco, 2004). Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense 21 Existen cuatro áreas que deben estar en todos los centros educativos: dramatización, construcción, juegos tranquilos y artes. La existencia de las otras áreas depende del espacio en el aula, del planteamiento curricular y de los materiales que se dispongan en el centro educativo (Polanco, 2004). En esta metodología, las áreas deben ser independientes unas de las otras, poseyendo cada una sus materiales específicos (Ver tabla 1), de forma que se puedan diferenciar entre ellas. Esto debe ser así con el fin de que las y los alumnos se vean incitados a explorar, clasificar, elegir y relacionarse con sus pares y con los docentes (Polanco, 2004). El presente artículo busca caracterizar estas relaciones con los pares, mediados por los espacios físicos y funcionales del espacio juego-trabajo. Se espera que los materiales faciliten la interacción social de las y los niños. Metodología Las aulas son lugares relevantes para el estudio de la interacción de las niñas y los niños con sus pares, y la observación es el método que permite registrar esos comportamientos naturales (Fuertes, 2011; Pedrosa, del Rosal, Torres, Alegría y Cueto, 2013). Se utilizó la observación no participante, ya que permite obtener información sin intervención en el grupo (Fuertes, 2011). Además, fue una observación no estructurada, de campo y directa. Se realizaron ocho observaciones a ocho grupos de transición (una por grupo) para una muestra total de 61 niñas y 75 niños de un centro educativo público, en la Gran Área Metropolitana de Costa Rica (ver tabla 2 para ver la distribución por grupo). Los participantes pertenecen a una clase socioeconómica media y media-baja, con edades entre los 4 años y 10 meses y los 6 años y 11 meses. Tabla 2 Distribución de niñas y niños por grupo Grupo Niños Niñas Total T1 10 6 16 T2 13 6 19 T3 9 10 19 T4 4 7 11 T5 14 10 24 T6 9 6 15 T7 13 10 23 T8 13 6 19 Instrumentos Se utilizó un protocolo de observación abierto en el que se describen los comportamientos de los participantes en cada área. Se eligió este protocolo debido a que se busca ser un estudio que describe dinámicas en su contexto natural. Procedimiento de recolección de datos La primera fase del proceso de observación fue un proceso de entrenamiento para los investigadores. Se desarrollaron las siguientes fases: Tabla 3 Proceso de entrenamiento de observadores Investigación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771 22 Fase Principales actividades Preparación teórica Fase de lectura sobre desarrollo social y cognitivo en preescolar, sobre dinámicas y características del aula de preescolar y sobre colaboración e interacción social. Esta preparación incluyó discusión de conceptos. Preparación metodológica Fase de lectura sobre los tipos de observación y sobre la observación como técnica y como método. Construcción del instrumento El instrumento de observación tuvo una primera versión que fue evaluada en las prácticas de observación. Se discutieron las variables relevantes a observar, lo que produjo modificaciones en este. Luego, se puso a prueba. Prácticas de observación Se realizaron ensayos de observación, tanto desde la misma perspectiva como desde diferentes, e hicieron comparación de las anotaciones. Se complementó con observación de díadas y comparación de anotaciones. Discusiones teóricas y metodológicas A partir de las prácticas, se discutieron los objetivos de observación y se destacaron aquellos elementos que eran de interés. Nota. Basado en “Patrones de interacción en niños” (Paniagua Esquivel, 2016). El tiempo promedio de observación fue de 45 minutos. Por la diferencia en la duración del tiempo de trabajo y la cantidad de áreas, se asignó entre cuatro y seis minutos por área. Se realizaron, además, entrevistas a tres docentes para conocer más a fondo la dinámica. Al inicio de cada sesión, se anotaban las áreas presentes en esa aula, la cantidad de estudiantes presentes y se calculaban los tiempos de observación en cada área recogiéndose el orden a seguir. Entonces, cada observador procedía a colocarse en un extremo del aula, para tener dos perspectivas del mismo suceso. Posteriormente, se describieron las situaciones, principalmente las que implicaban que las niñas y los niños tuvieran que compartir. Debido a la importancia del espacio físico, se registraron también los materiales que se encontraban en el espacio. Categorías de análisis Se generaron cuatro categorías (ver tabla 4). El tipo de interacción es la forma en la que los participantes se organizan, que va desde la competencia y el trabajo individual a modalidades de trabajos grupales. Las conductas sociales son comportamientos en los que los participantes se involucran con otros. Finalmente, las verbalizaciones sociales son una forma de organizar aquellas palabras o frases que median las interacciones. Tabla 4 Categorías de análisis Categoría Tipo de interacción Conductas sociales Verbalizaciones sociales Sub-categorías Competir Cambio de juego Ayuda Juego individual Cambio de material Buscar retroalimentación Juego en díadas Compartir Coordinar Juego en tríadas Imitar Corrección Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense 23 Interacción díadas/tríadas Modelado Observación del trabajo de otros Dar indicaciones Negociación Otras áreas Preguntas Regaños Risas Supervisión del trabajo de otros Resultados Primeramente, cada investigador categorizó los comportamientos observados (ver tabla 4). Se tomaron en cuenta dos análisis estadísticos: el porcentaje de acuerdo (%A) (cuyo porcentaje requiere ser mayor del 80% para ser admitido) y el Kappa de Cohen (K) (mide la concordancia: puntajes de .61-.81 es buena; .81-1 es casi perfecta. Esto se realizó para corroborar la fiabilidad de los datos. La tabla 5 presenta los detalles. Tabla 5 Resumen de concordancia entre observadores en las subcategorías Categoría Sub-categoría Porcentajes estadísticos Tipo de interacción Competir K=1; 100%A Juego individual K=.70; 75%A Juego en díadas K=.85; 88%A Juego en tríadas K=1; 100%A Interacción díadas/tríadas K=1; 100%A Conductas sociales Cambio de juego K=.68; 75%A Cambio de material K=1; 100%A Compartir K=1; 100%A Imitar K=0.7; 88%A Modelado K=1; 100%A Observación del trabajo de otros K=.83; 88%A Verbalizaciones sociales Ayuda K=.76; 88%A Buscar retroalimentación K=1; 100%A Dar indicaciones K=1; 100%A Otras áreas K=1; 100%A Preguntas K=1; 100%A Regaños K=1; 100%A Risas K=1; 100%A Supervisión del trabajo de otros K=.71; 88%A Coordinar K=.47; 88%A Investigación en la Escuela, 96, 16-32 (2018) ISSN: 0213-7771 24 Corrección K=1; 100%A Negociación K=1; 100%A Posteriormente, se procedió a contabilizar la frecuencia de aparición de las categorías por área. A continuación, se presenta un resumen de cada área donde se destaca el espacio físico, un resumen de la dinámica y donde se destacan aquellos comportamientos que se presentan con mayor frecuencia. Dramatización /casita La cantidad de niñas varía de entre dos y cuatro, y de uno a tres niños. Es un área muy dinámica, donde las niñas y los niños constantemente sacan y guardan juguetes, según varía la dinámica. La mayor parte de las actividades se dan en la mesa de juego, donde cocinan, sirven comida e incluso, limpian y venden. Los roles suelen repartirse y hay coordinación con pocos intercambios verbales. Un ejemplo es el caso en el que un niño cocina y una niña sirve la comida. Hay conversaciones, sobre la funcionalidad de objetos o por lo que cada quien “debe hacer”, y situaciones que permiten ver la interiorización de normas. Por ejemplo, una niña que regaña a otra porque dejó una muñeca en una mesa y “los bebés se cuidan". Físicamente, el área tiene una mesa y suele tener una cocina, junto con materiales relacionados como platos, vasos y alimentos de plástico. Incluye otros elementos de una casa, como planchas y escobas. Se complementa con variedad de disfraces y sus respectivas herramientas, como trajes de doctor e inyecciones y estetoscopio de plástico, así como un teléfono, muñecas y cajas registradoras. La variedad de juguetes atrae a participantes de otras áreas que buscan integrarse en las dinámicas. La variedad de objetos facilita el juego individual (48%) aunque, a su vez, invita a dinámicas en díadas (28%) y tríadas (24%). Tiene un alto nivel de cambios de materiales (56%), haciéndolo el área en el que más cambios se dan. Las dificultades invitan a los niños a ayudarse (18%), lo que parte de preguntas, y, ante variaciones en el uso de objetos, a regañarse (ambas con 18%). Arte Suele haber de uno a tres participantes por aula. En esta área, niñas y niños tienen que compartir materiales, ya que suelen haber cajas con todos los lápices o plastilina. El trabajo se hace en una mesa asignada, donde están las cajas mencionadas anteriormente con folders y hojas sueltas. Constantemente, niñas y niños revisan los proyectos de los otros y, en ocasiones, hacen sugerencias o preguntas. Debido a esto, la observación del trabajo de otros es la conducta más presentada (36.36%), seguido de compartir los diferentes tipos de materiales (27.27%). Los niños, por iniciativa propia, piden a otros que los sigan. Un ejemplo es un niño y una niña que están amasando y haciendo bolas. En este caso, el niño le pide a ella que lo siga y le explica cómo se maneja. Otras dinámicas que se presentan, es como niñas y niños muestran a los otros lo que hacen. Esto sucede tanto interactuando con niños del área, como con los de otras áreas que están cerca o se acercan a observar (9.68%). Los materiales hacen que sea la segunda área donde el juego individual es más frecuente (17.19% del total de la categoría). Juegos tranquilos En juegos tranquilos, el porcentaje de juego individual y en díadas son los mismos (47.37%), siendo el área con el mayor porcentaje de juego en díadas. Es la única en la que se presentaron coordinación (33.3% de las interacciones de esta área) y corrección. Entre los materiales se Observación de la socialización en el aula de preescolar costarricense 31 Revista académica evaluada por pares y de acceso abierto Número 96 31 de diciembre de 2018 ISSN 2443-9991 Los/as lectores/as pueden copiar, mostrar, y distribuir este artículo, siempre y cuando se de crédito y atribución al autor/es y a Investigación en la Escuela, se distribuya con propósitos no-comerciales, no se altere o transforme el trabajo original. 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