LA INCLUSIÓN SOCIAL A TRAVÉS
DEL FÚTBOL COMO HERRAMIENTA
EN EL CONTEXTO DE PRIMARIA.
Alumno: Ma cos Maqueda Mijes.
Tu o : Ma co An onio O iz Delgado.
Facul ad de Ciencias de la Educación.
Educación P ima ia.
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Índice.
1. Resumen. ……………………………………………………………………..Pg.1-4
2. Obje i os. …………………………………………………………………….Pg. 5
3. Me odología. …………………………………………………………………Pg. 6-7
4. In oducción. ………………………………………………………………...Pg. 8-9
5. Ma co Teó ico………………………………………………………………. Pg. 10-23
5.1 Inclusión social. ………………………………………………………...Pg. 12- 13
5.2 Exclusión social. ………………………………………………………..Pg. 14-17
5.3 El depo e, bene icios y su impo ancia en la inclusión social. ………..Pg. 18-20
5.4 El ú bol. ……………………………………………………………….Pg. 21- 23
6. P opues a aplicación docen e. ……………………………………………...Pg. 24- 47
6.1 Unidad didác ica. ……………………………………………………….Pg.31- 47
7. Conclusión. ………………………………………………………………….Pg. 48-49
8. Fuen es documen ales. ……………………………………………………...Pg. 50-53
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1
1 Resumen.
En el p esen e abajo de Fin de G ado se hace un es udio sob e el depo e como inclusión
social a pa i de un lis ado de palab as cla es.
Pa a lle a lo a cabo se ealizó un ma co eó ico donde se han is o la impo ancia del
depo e, más conc e amen e el ú bol. La impo ancia que iene su p epa ación ísica, los
bene icios ísicos y psíquicos, el papel que juegan es os en el ma co escola y una a iedad de
in es igaciones sob e ello. Además, se hicie on e e encia de los obje i os que se quie en
consegui as la p opues a de in e ención que se ealiza en el pun o de p oduc os y
esul ados. Po úl imo, se hace una conclusión de odo ello.
Debido a los la gos pe iodos de c isis en los que es amos inme sos en la ac ualidad, se es á
p oduciendo un aumen o de los p ocesos de exclusión. Es o a ec a a oda la población ya que
nadie es á exen o de su i iesgo de exclusión. Si bien es cie o, a menudo, la población que
más acusa es e p oblema suele se aquella que i e ajena a la Unión Eu opea, mino ías
é nicas, población inmig an e y pe sonas que se encuen an en si uaciones ulne ables en
gene al.
Así mismo, el depo e ambién ha e olucionado y ha expe imen ado un auge, en pa e
g acias a los medios de comunicación y ha sido capaz de conquis a a millones de pe sonas y
de llega a los luga es más inhóspi os y des a o ecidos de odo el mundo.
Desde hace mucho iempo se buscan las o mas de a on a y de da espues a a es a
si uación de exclusión social. Es aquí donde el depo e cob a una g an impo ancia ya que la
p ác ica depo i a, en es e caso el ú bol, puede se una es a egia a u iliza como un medio de
inclusión social en aquellas zonas que cuen an con una población des a o ecida, en es e caso
nos cen amos en la zona del Polígono Su de Se illa.
El én asis del p oyec o se a a cen a a ni el local, más conc e amen e en el Polígono Su .
A a és del depo e, como es el ú bol, un depo e de equipo el cual es el idóneo pa a
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inculca una se ie de alo es en los/as niños/as, alo es como: el compañe ismo, la disciplina,
la pun ualidad, el abajo coope a i o, el espe o, la no iolencia. Valo es que hoy en día no
ecuen an mucho po es a zona y que sin duda a a és de es e depo e e emos como
muchos.as niño.as en iego de exclusión social son bene iciados de ello.
Palab as/ concep os cla es.
Inclusión, depo e, u bol, alo es, exclusión social.

3
Abs ac .
In he p esen wo k o End o Deg ee a s udy on spo as social inclusion is made s a ing
om a lis o key wo ds.
To ca y i ou o ca y i ou , a heo e ical amewo k was made whe e he impo ance o
spo , mo e speci ically oo ball, has been seen. The impo ance o hei physical p epa a ion,
he physical and psychological bene i s, he ole hey play in he school se ing and a a ie y
o esea ch on i . In addi ion, e e ence was made o he objec i es o be achie ed a e he
in e en ion p oposal ha is made in he poin o p oduc s and esul s. Finally, a conclusion
o all his is made.
Due o he long pe iods o c isis in which we a e cu en ly imme sed, he e is an inc ease
in he p ocesses o exclusion. This a ec s he en i e popula ion since no one is exemp om
isk o exclusion. Al hough i is ue, o en, he popula ion ha mos accuses his p oblem is
usually one ha li es ou side he Eu opean Union, e hnic mino i ies, immig an popula ion
and people who a e in ulne able si ua ions in gene al.
Likewise, spo has also e ol ed and expe ienced a boom, pa ly hanks o he media and
has been able o conque millions o people and each he mos inhospi able and
disad an aged places a ound he wo ld.
Fo a long ime, ways ha e been sough o ace and espond o his si ua ion o social
exclusion. This is whe e spo akes on g ea impo ance since spo s, in his case oo ball,
can be a s a egy o be used as a means o social inclusion in hose a eas ha ha e a
disad an aged popula ion; in his case we ocus on he zone o he Sou h Polygon.
The emphasis o he p ojec will be ocused a he local le el, mo e speci ically in he
Sou h Polygon. Th ough spo , such as oo ball, a eam spo which is he ideal o inculca e a
se ies o alues in child en, alues such as: companionship, discipline, punc uali y,
coope a i e wo k, espec , he non iolence. Values ha oday do no equen much in his
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a ea and ha wi hou a doub h ough his spo we will see how many child en a isk o
social exclusion a e bene i ed om i .
Keywo ds/ key concep s.
Inclusion, spo s, socce , alues, social exclusion.
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2 Obje i os.
Es e pun o iene como inalidad se i nos de e e encia pa a que podamos o ien a nos y
lle emos a cabo una plani icación, dejando a un segundo plano la imp o isación. Po o a
pa e, al lle a a cabo el p oyec o sab emos si se han conseguido los obje i os p opues os.
 Obje i os Gene ales:
- Reconoce la impo ancia del ú bol como medio de inclusión social en las zonas
de mayo iesgo de exclusión y dep i ación social
- Analiza la impo ancia que iene el ú bol hoy en día en nues a sociedad ac ual.
- Comp ende como el depo e puede se una he amien a posi i a pa a e i a la
exclusión social.
 Obje i os especí icos:
- T abaja la con i encia den o del g upo.
- T ansmi i los alo es que gene a el ú bol.
- Analiza la in luencia que ienen los depo is as de eli e en los/as niños/as en la
ac ualidad.
- Comp ende la impo ancia de ocupa el iempo lib e de los/as niños/as que i en
en zonas des a o ecidas.
- Ap ende con enidos sob e el ú bol.
- Mejo a la condición ísica de los/as niños/as.
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3 Me odología.
La me odología que hemos u ilizado pa a ealiza es e TFG ha sido el mé odo analí ico
deduc i o. En el mé odo analí ico- deduc i o omamos en cuen a los elemen os indi iduales
del obje o o si uación es udiada pa a pode comp ende mejo la si uación en gene al y es e
nos ayuda po que se dis inguen los elemen os de un enómeno y se p ocede a e isa
o denadamen e cada uno de ellos po sepa ado.
Pa a la elabo ación de es e abajo de Fin de G ado hemos ecopilado in o mación de
di e en es uen es ales como; a ículos, abajos uni e si a ios, e is as, lib os, legislación,
odo ello ha en iquecido el con enido de la emá ica de es udio que amos a desa olla .
Los é minos más buscados en la ealización del abajo han sido: Depo e, ú bol,
inclusión social, exclusión social, zonas más des a o ecidas.
Pa a ealiza es e abajo, lo p ime o ue la elección del ema, no me ue muy complicado
el escoge ya que mi u o ue lexible en ese aspec o y puede ealiza lo de algo que me gus a
y que es aba lle ando a cabo.
A con inuación comencé con la ealización del ma co eó ico. Elegí esos cua o pun os
como los más impo an es y que e lejan exac amen e sob e que a a el abajo.
Pos e io men e empezamos a desa olla la p opues a de aplicación docen e y concluimos el
abajo ealizando los obje i os y la me odología seguido de la conclusión.
El abajo de in de g ado se ha di idido en 4 en egas con una u o ía po cada en ega un
seguimien o a lo la go de cada en ega po pa e del u o al que en cualquie momen o podía
es a en con ac o con él pa a i esol iendo dudas. En la p ime a eunión aco damos el ema
sob e el que desa olla el abajo, en las u o ías siguien es aco dábamos en ega has a un
cie o pun o, has a la úl ima u o ía en la que se en egó el abajo comple o.
Po úl imo la Unidad didác ica se ha lle ado a cabo en un equipo de ù bol llamado San
Piolandia, los niños/as enían la edad de 10 y 11 años. El colegio en el que se ealizan odas
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-Todos los indi iduos ienen los mismos de echos.
-Va más allá de las azas, las cul u as y el es a us económico.
-Búsqueda de un bienes a social mu uo y global.
-B inda opo unidades educa i as, labo ales y económicas a odos los pa icipan es de una
población que an e io men e ue ejada o echazada po alguna condición dis in i a.
Que emos des aca ambién los p incipales ipos de inclusión social los cuales son:
-Inclusión a los ma ginados.
-Inclusión a los in o males.
-Inclusión educacional.
-Inclusión labo al.

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5.2 Exclusión social.
An es de que comencemos a habla sob e la exclusión social es impo an e ema ca es e
apa ado como consecuencia de la si uación que se i e en la zona donde amos a lle a a
cabo el p oyec o. La zona del Polígono Su es una zona donde abunda la exclusión social y
es e es uno de los pun os sob e los que más abajamos.
Podemos de ini la Exclusión social como “un p oceso median e el cual los indi iduos o
g upos son o al o pa cialmen e excluidos de una pa icipación plena en la sociedad en la que
i en” (Eu opean Founda ion, 1995:4). Tal p oceso, opues o al de “in eg ación social”, da
luga a una p i ación múl iple, que se mani ies a en los planos económico, social y polí ico.
Figu a 2.0
El concep o de exclusión social su gió en los años 70 en F ancia (donde desde hacía
iempo ya se enía u ilizando el de exclusión), en endida como una up u a de los lazos
sociales, algo que a ec aba a la adición ancesa de in eg ación nacional y solida idad social.
El concep o se di undió luego con apidez po o os países del No e, en pa icula a a és de
di e sos p og amas y o ganismos de la unión eu opea. Su c ecien e ele ancia académica y
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polí ica en Eu opa y en EE.UU se ha debido sob e odo al inc emen o de la pob eza en ellos
desde los años 80, así como en los an iguos países socialis as du an e los 90.
La noción de exclusión social ha adqui ido así di e en es en oques en unción de las
di e sas adiciones de pensamien o in elec ual y polí ico. En cualquie caso, lo común a
odos los en oques es que la exclusión social se en iende como un concep o
mul idimensional, que a ec a nega i amen e a los di e en es aspec os del desa ollo humano,
no sólo a los ma e iales. Sus dimensiones pod íamos desglosa las básicamen e así:
a) La p i ación económica: ing esos insu icien es en elación con el con ex o, empleo
insegu o, al a de i ula idades ales como; i ula idades al alimen o, i ula idades
medioambien ales, de acceso a los ecu sos.
b) La p i ación social: up u a de los lazos sociales o amilia es que son uen es de capi al
social y de mecanismos de solida idad comuni a ia, ma ginación de la comunidad, al e ación
de los compo amien os sociales e incapacidad de pa icipa en las ac i idades sociales (po
ejemplo, las pe sonas con escasos ing esos se en obligadas a disminui sus elaciones
sociales), de e io o de la salud, e c.
c) La p i ación polí ica: ca encia de pode , incapacidad de pa icipación en las decisiones
que a ec an a sus idas o pa icipación polí ica.
Jiménez en 2008, es ablece a ios ac o es undamen ales suscep ibles de o igina
Exclusión en la población que los su a, basándose en au o es como Tezanos (2001) y
Subi a s (2004), en e o os, encon amos: (p.182).
1. Labo al: En es e ámbi o se puede p oduci el enómeno de exclusión debido a la al a
de expe iencia labo al, o mación o cuali icación p o esional, pudiendo conduci a la gos
pe iodos de desempleo, sueldos excesi amen e bajos, con a os labo ales empo ales que
pe pe úan o ag a an es as si uaciones.
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2. Económico: Muy elacionado con el an e io ámbi o gene ando exclusión al con ibui
al ag a amien o de odos los ac o es mencionados.
3. Cul u al: Pe enencia a mino ías é nicas o población inmig an e.
4. Fo ma i o: Di icul ad de acceso a la educación, abandono p ema u o de los es udios.
5. Sani a io: Fal a de acceso al sis ema sani a io y de icien e educación sani a ia
a o ecen si uaciones que desembocan en de e io o y dependencia.
6. Espacial y de habi abilidad: Ca encia de i ienda pa icula o i ienda en condiciones
de habi abilidad de icien es.
7. Pe sonal: Discapacidad, adicciones u o as si uaciones pe sonales nega i as.
8. Social y elacional: Ca encia de habilidades pa a elaciona se con o as pe sonas,
pé dida de ínculos con amilia es, aislamien o.
9. Ciudadanía y pa icipación: Acceso es ingido y al a de pa icipación en la ida
polí ica y social.
En nues o país, los da os son demoledo es. A pesa de que nues o país ha educido en un
1,3 pun os el núme o de pe sonas en iesgo de pob eza y exclusión social con espec o a
2016, las que se encuen an en es a si uación han empeo ado sus condiciones de ida. Un
o al de 12.338.187 se encon aban en 2017 en iesgo de pob eza y exclusión social, lo que
supone el 26% de la población.
Es os da os es án con enidos en el oc a o in o me de la ed eu opea de lucha con a la
pob eza (EAPN) que esal a que las ci as es án aún muy lejos de alcanza los núme os de
educción a los que España se comp ome ió con la Unión eu opea.
17
Figu a 3.0
Tasa AROPE.
18
5.3 El depo e, bene icios y su impo ancia en la inclusión social.
El pun o de pa ida donde se dio a conoce la ac i idad ísica ue la an igua G ecia, donde
el depo e e a conside ado como una me a ac i idad ec ea i a que se desa ollaba en las
ho as lib es como medio de en e enimien o pa a aquellas pe sonas que enían un es a us
ele ado en la sociedad. Sin emba go, en la ac ualidad, el depo e es un enómeno global, que
es p ac icado po pe sonas de odo el mundo el cual llega a odos los incones del plane a.
Hoy en día con las nue as ecnologías cualquie a puede e un pa ido de u bol, balonces o,
enis e c… a cualquie ho a y día. Es a g an epe cusión que iene hoy en día el depo e ha
dado paso a se conside ado como una he amien a ú il pa a la educación in eg al de las
pe sonas, a o eciendo su desa ollo mo o y psicomo o , así como ambién una es imulación
del ánimo de ida, omen o de las elaciones sociales y ac i ación psicosocial de es as
pe sonas, sin ob ia o os múl iples bene icios pa a la salud ísica y men al.
La Unión Eu opea ha analizado las dis in as unciones que iene el depo e, haciendo
especial hincapié en su dimensión educa i a, lúdica, cul u al y social, a la pa que a isan del
pelig o que supone la excesi a impo ancia que se da al desa ollo de la dimensión
económica del depo e.
Así mismo, la Unión Eu opea ha conside ado en su Lib o Blanco sob e el depo e de 2007,
que el depo e puede se una he amien a pa a la inclusión social, la in eg ación y la igualdad
de opo unidades pa a aquellas pe sonas que se encuen an en iesgo de exclusión o excluidas
de la sociedad. Se expone además que odos los ciudadanos han de ene acceso al depo e.
Po ello, es necesa io conside a que, an o las pe sonas con discapacidad, como las
p oceden es de en o nos des a o ecidos, muje es, inmig an es, población eclusa, e c., han de
pode dis u a de las mismas opo unidades de acceso al mismo (Comisión Eu opea, 2007, p.
9)

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A pa i de aquí hay que des aca las consecuencias posi i as y algunas conno aciones
nega i as que es o iene.
Consecuencias Posi i as.
-El depo e es conside ado como una he amien a que p oduce bene icios pa a la salud en
gene al.
-Puede ayuda al a amien o y p e ención de las d ogodependencias, y de en e medades.
- Reduce los ni eles de es és y de ansiedad.
- E i a as o nos del sueño.
- Reduce la dep esión.
- Fomen a que las pe sonas se impliquen y se esponsabilicen sob e su p opia salud,
mejo ando la alimen ación y su higiene y educiendo los malos hábi os.
- Aumen a la au oes ima y el au o concep o de las pe sonas que lo ealizan.
-Adquisición de de e minados alo es educa i os que se ansmi en con el depo e, como
el es ue zo y la pe se e ancia.
-Fa o ece la socialización, la elación y la comunicación con o as pe sonas.
-E i a la soledad y los e ec os nega i os que es a p oduce.
-Fomen a el espe o y ole ancia en e cul u as.
Conno aciones Nega i as.
También hay que des aca una se ie de posibles conno aciones nega i as que pueden
su gi en es e ipo de p oyec os po lo que hab á que p es a a ención y e adica lo cuando
es o su ja.
- E i a que la p ác ica de depo e impida o di icul e el acceso a los es udios po
pa e de los niños/as.
- Con ol de la ag esi idad de algunas niños/as que con el depo e pie den el
e dade o sen ido de ello.
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- C eación de g upos que excluyan a de e minados niños/as po su país de
p ocedencia, cul u a, e nia… impidiendo la sociabilización en e ellos.
- La o mación de g upos ijos donde solo pa icipen los mejo es además de e i a
los g upos mix os.
- Su gimien o de un líde que lle e al g upo po un camino inadecuado.
El depo e puede se un medio de inclusión social g acias a que al se una ac i idad ísica
in o mal dinámica y que se puede ealiza en un espacio abie o, con ibuye a que la
población en iesgo de exclusión in eg e la p ác ica depo i a en su iempo lib e de mane a
más ácil que o as ac i idades. Susci a la capacidad de au o supe ación y au o ealización.:
A a és del depo e las pe sonas pueden e que son capaces de consegui cie as me as y
es o puede lle a a una mejo con ianza y au oes ima po pa e de aquellos/as que lo
p ac ican. Fomen a una ida saludable, llena de buenos hábi os. El depo e ambién es un
buen modo pa a omen a la comunicación en e sus pa icipan es, además de adqui i no mas
que se deben aca a , lo cual mejo a á su disciplina y pun ualidad. Con ibuye a la unión, la
sociabilización, el espe o po sus compañe os y i ales. Y po úl imo pe o no menos
impo an e omen a la adquisición de alo es que ansmi e el depo e.
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5.4 El Fú bol.
No exis e aún un depo e en nues o país que despie e an as pasiones y gene e an os
sen imien os ambi alen es como el ú bol. Mo ilizado de pasiones, se ha con e ido en un
enómeno de masas con g an impac o a ni el social y cul u al, que bien canalizado pod ía se
u ilizado como sis ema de desa ollo y bienes a social.
Más que un me o enómeno de masas, el ú bol puede se conside ado como una ac i idad
depo i a pa a se p omo ido en dis in os con ex os sociales, pudiendo log a un enómeno
de inclusión social, gene ando dinámicas de abajo en equipo y omen ando la unidad de las
pe sonas. Es po ello que es e depo e an en iquecedo como o ma i o debe se conside ado
como ac i idad in eg ado a de la sociedad, po enciado de ele ancia en los alo es cul u ales
de una nación. La implemen ación de una p ác ica depo i a en ho as ex acu icula es, ya
sea den o de un “plan escola ” o un sis ema de o ganización de “juego calleje o”, pod ían se
algunas de las p opues as a llega a cabo pa a pode esol e la p oblemá ica en cues ión.
El ú bol puede se alo ado como he amien a pedagógica dado que uno ap ende mien as
juega y al mismo iempo se di ie e. Tiene la acul ad de enseña sin que el bene iciado sea
conscien e. Además, exige pone en p ác ica alo es como el abajo en equipo, la
solida idad, la gene osidad, la disciplina, la acep ación de la de o a o el juego limpio.
G acias a ello, esul a más ácil aslada odos es os alo es a nues a ida dia ia. Albe
Camus, ilóso o y esc i o ancés (p emio Nobel de Li e a u a, 1957) señaló: "Después de
muchos años en que el mundo me ha pe mi ido di e sas expe iencias, lo que más sé ace ca de
mo al y las obligaciones de los homb es, se lo debo al
ú bol".Camus,'A.'P emio'Nobel'Li e a u a'(1957)
22
Figu a 4.0
Psicólogos, pedagogos, sociólogos y p o eso es de educación ísica ienen des acando el
alo educa i o del depo e pa a el desa ollo psicosocial del indi iduo y como medio de
in eg ación social y cul u al. Quienes de ienden es e plan eamien o, conside an el depo e
como una he amien a ap opiada pa a enseña a odos, pe o sob e odo a los más jó enes,
i udes y cualidades posi i as como jus icia, leal ad, a án de supe ación, con i encia,
espe o, compañe ismo, abajo en equipo, disciplina, esponsabilidad, con o midad y o as
(C uz, 2004; Gu ié ez, 2003; Kleibe y Robe s, 1981; Sage, 1998)
Jo ge Valdano, ea i ma una e absolu a en el depo e como " ehículo o ma i o”: “El
ú bol no es la ida, pe o es un g an simulado de lo que es la ida, es un mundo de
exage aciones y a a és de él se pueden e a a las mise ias humanas, pe o es amos an e un
juego sec a io donde las iden idades es allan y donde el en en amien o a eces deja de se
simbólico"
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- Al os po cen ajes de absen ismo escola que oscilan en algunas zonas en e el 40% y el
60% del alumnado.
- P eca ización del es ado de salud espec o a la ciudad: 1,4 eces mayo mo alidad; 2,5
eces mayo asa de SIDA
- El ni el sociocul u al de las amilias es muy bajo.
- Pe enecen en un al o po cen aje a la e nia gi ana, con leyes y cul u a di e en es,
nomadismo…
- Son niños/as con g an deses uc u ación amilia y en algunos casos con di icul ades en
el desa ollo de las habilidades sociales, y que p esen an p oblemas en elación a la
con i encia.
- Hay un al o po cen aje del alumnado absen is a.
- Es habi ual que se dan casos de escola ización a día
El Polígono Su es una zona de exclusión social, al su de la p o incia de Se illa, que
ecoge unos al os indicado es de ulne abilidad, ales como:
-De iciencias y es ado de abandono del ba io, bloques y i iendas:
-Ba e as ísicas que aíslan al ba io.
-G andes espacios lib es desap o echados, de e io ados.
-De e io o de los bloques y i iendas
-Ocupaciones i egula es de i iendas y al a de con ol en la ocupación, comp a- en a y
uso de las i iendas.
Además de odo es o p esen an ca encias en el p oceso de enseñanza –ap endizaje
mo i ado po : Un absen ismo, di ícil de e adica , que suele epe i se en las mismas amilias.
Lo que conlle a una alen ización en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Poca colabo ación en sus casas, no los inci an ni ayudan a hace sus a eas, odo lo
con a io, los disculpan e incluso les piden a sus u o as que no les manden nada pa a casa,

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po que es un as idio. No leen con ellos, en ocasiones po desin e és y en o as po se
anal abe os.
No en la necesidad de cie os ap endizajes, exis e un desin e és y poca mo i ación; ya
que desde sus amilias no le en u ilidad en sus idas a cie as enseñanzas, es e desin e és es
ansmi ido y adqui ido po los-as niños-as y lo mani ies an en la escuela.
Muchos-as de los niños/as de la zona p esen an p oblemas conduc uales y suelen ene
con lic os y les cues an cumpli las no mas es ablecidas. Es as ac i udes son p opiciadas en
algunos casos debido a la si uación de ag esi idad, en las que i en inme sos, ambién debido
a la desp o ección que su en, mani es ada en algunas ocasiones con unas llamadas de
a ención aducidas a compo amien os no adecuados. Es os con lic os es an mucho iempo
en las clases, hay que dedica les iempo y es e se es a a o as a eas.
Ca encias ma e iales de opa, calzado y ma e ial escola mo i ado po : Dé ici económico
de las amilias, que i en en el umb al de la pob eza, sin ing esos ijos, ni su icien es. Mala
o ganización domés ica, a eces la opa es usada y i ada, no la an, ni cosen, ni gua dan, con
lo que el man enimien o de opas y ense es es nulo. En ocasiones p io izan gas os po encima
de necesidades básicas de opa, calzado y buena alimen ación
Figu a 7.0
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Unidad Didác ica.
La siguien e unidad didác ica es á di igida pa a los niños/as de 10 y 11 años, en ella se
abo dan los con enidos de juegos y depo es a a és del ú bol. Nues a p opues a didác ica
se ca ac e iza po sen a las bases écnico- ác icas de los depo es de equipo median e la
iniciación al ú bol y una mejo a de la con i encia en e ellos y con el es o de equipos.
In oducción.
Con es as sesiones p e endemos abaja la con i encia den o del g upo, algo que es
undamen al pa a alcanza o as me as y los concep os globales más impo an es de es e
depo e, de o ma que cualquie alumno que nunca haya p ac icado es e depo e, pueda llega
a alcanza un ni el mínimo de conocimien os eó icos y p ác icos sob e el ú bol.
Hemos a ado di e en es con enidos en cada una de las sesiones, a ando de hace una
p og esión a lo la go de la unidad didác ica con concep os de meno a mayo di icul ad, y
yendo de lo más elemen al a lo más complejo.
Pa a inaliza es a unidad ealiza emos una e aluación subje i a, e alua emos su
compo amien o y su elación con los demás in eg an es del g upo y la mejo a en el
endimien o depo i o.
Jus i icación.
El ma co legisla i o en el que nos hemos basado es:
 Ley o gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o
(LOGSE).
 El Dec e o 87/2002, de 25 de junio, po el que se es ablece el Cu ículo de Educación
Secunda ia Obliga o ia en Ex emadu a es á de i ado del Real Dec e o 1007/1991, de
14 de junio de enseñanzas mínimas. Es e Real Dec e o su e dos modi icaciones:
32
a. Real Dec e o 894/1995, de 2 de junio.
b. Real Dec e o 3473/2000, de 29 de diciemb e.
Lo que pe seguimos con es a unidad didác ica es mejo a la con i encia en e los niños/as
ya que una buena con i encia es la base pa a odo lo demás y además o ece al alumno un
conocimien o global del ú bol, ya que es uno de los depo es más ex endido en nues o país,
y así pode lle a lo a la p ác ica de o ma más independien e.
Compe encias.
 Compe encia en comunicación lingüís ica.
 Compe encia en el conocimien o y la in e acción en el mundo ísico.
 Compe encia social y ciudadana.
Obje i os.
 Conoce los aspec os écnicos, ác icos y eglamen a ios del ú bol
 P ac ica eje cicios écnicos y ác icos básicos del ú bol.
 P ac ica ac i idades u bolís icas que inci en a la coope ación y compe ición.
 Aplica el eglamen o básico del ú bol en los juegos plan eados.
 Pa icipa ac i amen e en las ac i idades p opues as.
 Mo i a a la p ác ica del ú bol y la ac i idad ísica en gene al.
 Conside a la ole ancia, el compañe ismo y la depo i idad en odas las ac i idades
p opues as.
 Con i i de una o ma adecuada con odos los in eg an es del g upo.
33
Con enidos.
 Concep uales: Ap endizaje del eglamen o básico del u bol.
 P ocedimen ales:
-P ác ica de di e sos juegos modi icados y de si uaciones adap adas al ú bol que
induzcan a la aplicación de las habilidades especí icas y de las decisiones es a égicas
básicas.
-P ác ica de los con enidos écnicos y ác icos básicos.
-Realización de ac i idades coope a i as y compe i i as encaminadas al
ap endizaje de los undamen os écnicos y ác icos a ados en es a unidad didác ica
de ú bol.
 Ac i udinales:
-Coope ación y acep ación de las unciones a ibuidas den o de una labo de
equipo.
-Compañe ismo, ole ancia y depo i idad.
-Pa icipación ac i a en las ac i idades p opues as con independencia del ni el de
des eza alcanzado.
34
Me odología.
En es a unidad didác ica, la me odología a ia á en unción de los obje i os que se a en
en cada a ea. Nos basa emos p incipalmen e en el modelo de asignación de a eas. En odas
las a eas el p o eso ealiza á una explicación y una demos ación inicial y después los
alumnos da án una espues a mo iz.
Tempo alización.
La unidad didác ica es á diseñada con 4 sesiones, de 50 min cada una, dis ibuidas en dos
días a la semana.
Sesiones.
Fech
a: 2019
Nomb e de la sesión: FUTBOLEANDO ANDO
Unidad
didác ica: 1
Obje i o/s:
Concep uales:
1. Conoce las es a egias y eglas del ú bol.
P ocedimen ales:
2. Desa olla la coo dinación óculo-pédica.
3. Man ene el con ol y golpeo del balón.
4. Aumen a la capacidad de coo dinación gene al del cue po.
Ac i udinales:
5. Valo a y conoce el Juego Limpio.
6. Respe a las eglas del juego y a los compañe os/as.
Con enido/s:
Concep uales:
1. Conocimien o de las es a egias y eglas del ú bol.
P ocedimen ales:
2. Desa ollo de la coo dinación óculo-pédica.
3. Man enimien o del con ol y golpeo del balón.
4. Aumen o de la capacidad de coo dinación gene al del cue po.
Ac i udinales:
1. Valo ación y conocimien o del Juego Limpio.
2. Respe o de las eglas del juego y a los compañe os/as.
Compe encia/s:
1. Compe encias sociales y cí icas.
Nº
Pa icipan e

35
s: 16
Cu so: Te ce
ciclo
Du ación: 50 minu os
Símbolo:
Nº
Sesión:
1
Ma e iales: balones, po e ías, bolos, pe os y conos.
Desc ipción
Rep esen ación g á ica
Tiempo
PARTE
INICIAL
Ta ea 1: LA PELOTA.
Les pedimos a los/as
niños/as que se pongan po
pa ejas. Se coloca án uno
en en e de o o, en
cuclillas, más
conc e amen e en el cen o
del campo, unos se cola an
a un lado de la línea y el
o o en el lado opues o. El
balón se coloca á en e
medio de ambos jus o
encima de la línea. En es e
juego se abaja á la
elocidad de eacción. Pa a
ello el p o eso i á diciendo
una se ie de nomb es y
ellos end án que oca con
sus manos(siemp e a ellos
mismos) lo que se diga. Ej.
Cabeza, espalda e c…
cuando se diga el nomb e
de PELOTA, el p ime o
que la coga gana á.
Va ian es: Se cambia á
el nomb e de Pelo a po
o o. Se coloca án de
espaldas e c.
No mas: No se le puede
qui a la pelo a de las
manos al compañe o.
Tend án que oca odo lo
que haya dicho el p o eso
an es de coge la pelo a.
10 MIN
36
La ecogida del ma e ial
se ealiza á de mane a
conjun a y con ayuda de los
demás p o eso es.
PARTE PRINCIPAL
Ta ea 1: LOS BOLOS
A pa i de las pa ejas de
la ac i idad an e io ,
unimos es pa ejas pa a
o ma dos g upos de seis
alumnos.
A cada g upo se le da á
un balón.
El juego consis e en
golpea de uno en uno
odos los componen es del
g upo el balón con el pie
“bueno” y desde de ás de
una línea del campo,
in en ando i a el mayo
núme o de conos en cada
i ada. Cuando inalice cada
u no, se con a án los conos
i ados y al inaliza odos
los componen es del equipo
su u no, se con a á el o al
de conos i ados po cada
equipo. Gana el equipo que
más conos log e de iba .
10 MIN
Ta ea 2: EL
FUTBOLÍN HUMANO
Di idimos la clase en
dos equipos y colocamos a
los alumnos como en un
u bolín, solo pod án
desplaza se a los lados, es
deci , en las líneas en las
que los coloquemos. El
obje i o es me e la pelo a
en la po e ía del con a io.
Si algún jugado se sale de
su línea se les qui a á un
gol o se le suma á un gol al
equipo con a io. En es e
caso abajamos los
lanzamien os, pases y
con oles. La disposición
10MIN
37
del espacio la elabo amos
con conos pa a educi el
campo con o me al núme o
de alumnos, end emos es e
espacio p epa ado an es de
la ac i idad.
Ta ea 3: MI PAREJA
Los niños y niñas
ealiza án un pa ido de
ú bol sala po pa ejas,
end án que ma ca gol en
la po e ía del equipo
con a io sin sol a se de la
mano de su compañe o o
compañe a. Se án los
p opios niños y niñas
quienes elijan en e ellos
qué posiciones ocupa án en
el campo. La ag upaciones
se man end á de la
ac i idad an e io , dos
equipo de 8 o mados a
pa i de las pa ejas
iniciales.
10MIN
PARTE FINAL
Ta ea 1: QUE TE
PILLO
Los alumnos se sen a án
en la línea del medio campo
de la pis a o mando un
cí culo. Un alumno se la
queda y mien as los demás
ienen los ojos ce ados,
es e co e á po ue a del
cí culo conduciendo un
balón. Cuando c ea
opo uno, da á con el balón
en la espalda de un
compañe o, que debe á
le an a se y sali co iendo
pa a coge lo an es de que el
que se la quedaba se sien e
en su si io.
10 MIN
38
Fecha:
2019
Nomb e de la sesión: Si uaciones
básicas con balón. Con ol y pase.
Unidad didác ica: 1
Obje i o/s:
- T abaja los con oles de o ma jugada
- Ap ende con oles o ien ados
- T abaja el pase de o ma jugada
- Encadena las acciones de golpeo – pase – con ol
Con enido/s:
-T abajo de los con oles de o ma jugada.
- Ap endizaje de los con oles o ien ados.
-Mejo a del pase de o ma jugada.
-Encadenamien o de las acciones de golpeo-pase con ol.
Compe encia/s:
2. Compe encias sociales y cí icas.
Nº Pa icipan es:
16
Du ación: 50 minu os
Símbolo:
Nº
Sesión:
2
Ma e iales: balones, po e ías, pe os y conos.
Desc ipción
Rep esen ación
g á ica
Tiempo
PARTE
INICIAL
Ta ea 1:
Se o man cua o equipos y se epa en
sob e los e enos de dimensiones
adap adas. El obje i o es hace la mayo
can idad de pases posible. P ime o el
equipo ama illo y luego el equipo azul. Se
cuen an los pases
10 MIN
PARTE PRINCIPAL
Ta ea 1: 2 con a 2 + 4 jugado es
ex e io es.
10 MIN
45
Ta ea 1: 5 con a 5 + 2 ex emos po
equipo
Se o ganiza un 5 con a 5 (ama illos con a
azules) y cada equipo dispone de dos ex emos
en la zona o ensi a. El obje i o de los
jugado es es ecu i a los ex emos lo
máximo posible. Cuando un ex emo ecibe el
balón, en a a la cancha desde el luga en que
es á, p e e iblemen e una posición a o able al
equipo a acan e. El jugado que pasa el balón
al ex emo se con ie e, a su ez, en ex emo.
Si el ex emo ecibe el pase del po e o no se
p oduce ningún cambio; de uel e el balón a
un compañe o y se man iene en su luga .
10 MIN
Ta ea 2: Conducción de balón y dispa o
a pue a
Se o man dos g upos de seis jugado es
como mínimo. El jugado A conduce y e ec úa
el slalom con el balón en los pies, odea el
úl imo cono y dispa a a po e ía con el pie
de echo. El jugado B comienza en onces el
slalom, odea el úl imo cono y dispa a con el
pie izquie do. Los jugado es cambian de lado
después de cada dispa o. Después de algunas
se ies, se sus i uye al po e o.
10MIN

46
Ta ea 3: 3 con a 3 (con po e o)
Sob e un e eno con las dimensiones
adecuadas, se en en an dos equipos de es
(con po e o y sus i u os). Juego lib e.
Sus i uciones cons an es y i mo al o.
Obje i os: elocidad de mo imien o,
inicia i a en el a aque, espí i u de a aque-
de ensa e implicación de los po e os en el
juego.
15MIN
PARTE FINAL
Ta ea 1: El ey del penal i
Se o man dos g upos. Se o ganiza una
se ie elimina o ia de penal is: el jugado que
ma ca pasa a la siguien e onda. Los dos
encedo es son los “ eyes del penal i”. Pueden
i cambiándose los po e os y debe e i a se
que se o men ilas de espe a.
5 MIN
47
Rúb ica.
48
7 Conclusión.
Con o me han pasado los años, el depo e ha ido e olucionando y es o ha p oducido
muchas mejo as en odos los ámbi os. Son muchos los au o es e ins i uciones que han
cons a ado que el depo e iene muchas consecuencias posi i as como son la sociabilización,
la in eg ación e inclusión de las pe sonas en la sociedad. Como hemos podido e en el
abajo, el depo e a o ece la con i encia de los g upos y sociedades, po lo que sin ninguna
duda es o in luye en el es ilo de ida de las pe sonas, sus elaciones y el empleo de su iempo
lib e.
Pienso que el depo e es un g an medio de inclusión social y más en una sociedad como la
nues a en la que cada ez iene más epe cusión. Así, el empleo del depo e como medio de
inclusión social puede signi ica una opo unidad inno ado a pa a hace en e a los
p oblemas que su e g an pa e de la población en la ac ualidad. Muchos son los mo i os que
ac edi an que la ac i idad depo i a puede signi ica un apoyo pa a es as pe sonas, ya que
a o ece su in eg ación median e la consecución de de e minados alo es sociales y
educa i os o epo ando bene icios ísicos, psicológicos y habilidades que hemos abo dado en
es e abajo. Además, como ya hemos is o, el depo e pe mi e in e eni y abaja con las
pe sonas de una mane a no es anda izada y en el en o no social de las pe sonas y zonas más
a ec adas po la exclusión.
Eso sí, el depo e y más conc e amen e el u bol, ha de se conside ado como un medio no
como un in. El ú bol, bien u ilizado puede apo a muchísimas cosas posi i as como hemos
is o a lo la go del abajo pe o no podemos p e ende que solo con ello amos a acaba con
la exclusión social, es un emedio sin duda pe o no ob a milag os. Sin un abajo bien
es uc u ado po pa e de las pe sonas que lle an a cabo el p oyec o no se á e ec i o.
Pa a acaba podemos deci que el depo e, en es e caso y más conc e amen e el ú bol, con
sus habi uales en ajas y des en ajas puede se conside ado como una he amien a pa a hace
49
en e a la exclusión social y un buen medio de inclusión social. Podemos deci que no es o a
medida más sino que es una o ma dinámica, inno ado a y mo ilizado a con la que podemos
abaja en las zonas de aquellas poblaciones más des a o ecidas, ma ginadas y dep imidas.
50
8 Fuen es documen ales.
8.1 BIBLIOGRAFIA.
Balib ea, E. (2009). El depo e como medio de inse ción social de los jó enes de ba ios
des a o ecidos. Quade ns de ciéncies socials, (12), 1-39.
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398, pp. 16-18. 2003.
Gu ié ez M. Manual sob e alo es en la educación ísica y el depo e. P ime a edición,
Ba celona. Edi o ial Paidós, 2003.
Jiménez, M. (2008). Ap oximación eó ica de la exclusión social: complejidad e
imp ecisión del é mino. Consecuencias pa a el ámbi o educa i o. Re is a Es udios
Pedagógicos Valdi ia, 34(1), 173- 186.
Kleibe , D, Robe s, G. The e ec s o spo expe ience in he de elopmen o social
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114-122. 1981
Ma qués, M., Sousa, C., & Feliu, J. C. (2013). Es a egias pa a la enseñanza de
compe encias de ida a a és del depo e en jó enes en iesgo de exclusión social. Apun s.
Educación Física y Depo es, (112), 63-71.
Mo al, L., San os, A. y Balib ea, E., (2005). Los depo es como medio pa a la in eg ación
de los jó enes des a o ecidos en el me cado de abajo. (In o me de la I y II ases del
p oyec o Job & Spo s). Mad id: CES Don Bosco.
Rod íguez, J. M. (2004). El depo e como he amien a de in e ención pedagógica social
en el ámbi o de la exclusión social. Apun s. Educación ísica y depo es, 3(77), 42-47.
Sanma ín, M. (2004). El alo del depo e en la educación in eg al del se humano.
Re is a de educación, (335), 105-126.

51
Sage, G. Cha ac e De elopmen . Does Spo A ec Cha ac e De elopmen in A hle es?
Jou nal o Physical Educa ion, Rec ea ion and Dance, 69, 1, pp. 15-18. 1998
Sánchez Bañuelos, F. Bases pa a la p og amación en la educación ísica y el depo e.
P ime a edición, Mad id. Edi o ial Gymnos; 1995)
Valdano, J. El ú bol escuela de ida. P ime a edición, Mad id. Edi o ial Conec a. 2013
8.2 WEB GRAFÍA.
Ap oximación eó ica de la exclusión social: Complejidad de imp ecisión del é mino.
Consecuencias pa a el ámbi o educa i o. Recupe ado de:
h p://www.scielo.cl/pd /es ped/ 34n1/a 10.pd
Gus a o Pé ez Jiménez. Recupe ado de:
h p://www.andaluciasolida ia.o g/que-hacemos/inclusion-social
Esc i o po G ecia Calde ón. Recupe ado de:
h ps://www.eus on96.com/inclusion-social/
Dicciona io de Acción Humani a ia y Coope ación al Desa ollo. Exclusión Social.
Ka los Pé ez De A miño y Ma len Eizagui e. Recupe ado de:
h p://www.dicc.hegoa.ehu.es/lis a /mos a /96
Pob eza y Exclusión Social. Recupe o de:
h ps://www.publico.es/sociedad/pob eza-exclusion-social-espana- educe-nume o-
pe sonas- iesgo-pob eza-inc emen a-desigualdades.h ml
8.3 LEGISLACIÓN.
 Ley o gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o
(LOGSE).
52
 El Dec e o 87/2002, de 25 de junio, po el que se es ablece el Cu ículo de Educación
Secunda ia Obliga o ia en Ex emadu a es á de i ado del Real Dec e o 1007/1991, de
14 de junio de enseñanzas mínimas. Es e Real Dec e o su e dos modi icaciones:
a. Real Dec e o 894/1995, de 2 de junio.
b. Real Dec e o 3473/2000, de 29 de diciemb e.
8.4 RELACIÓN DE FIGURAS.
Figu a 1.0. Recupe ado de:
h ps://cadenase .com/emiso a/2016/09/22/ adio_se illa/1474562290_738889.h ml
Figu a 2.0. Recupe ado de:
h ps://www.aulapolicial.com/exclusion-social-como- o ma-de-acoso-escola /
Figu a 3.0 Imagen G á ica. Recupe ado de:
h ps://www.publico.es/sociedad/pob eza-exclusion-social-espana- educe-nume o-
pe sonas- iesgo-pob eza-inc emen a-desigualdades.h ml
Figu a 4.0 Imagen de niños jugando. Recupe ado de:
h ps://www.google.com/sea ch? lz=1C1AWFA_enES772ES774&q=imagen+ni%C3
%B1os+jugando+al+ u bol+an iguamen e& bm=isch&sou ce=uni &sa=X& ed=2ahU
KEwj78_2xw6 iAhWn1eAKHangBD4QsAR6BAgJEAE&biw=1600&bih=789#img c=N
2TQO5Hn3Pe TM:
Figu a 5.0 Imagen del mí ico Johan C uy . Recupe ado de:
h ps://www.google.com/sea ch? lz=1C1AWFA_enES772ES774&biw=1600&bih=78
9& bm=isch&sa=1&ei=0 XiXP6yC56 jLsP-
5SL2Ac&q=johan+c uy +de+mayo &oq=johan+c uy +de+mayo &gs_l=img.3...72800
.74339..74751...0.0..0.84.692.9......1....1..gws-wiz-
img.......0j0i67j0i30j0i8i30.oEHej61DZSU#img c=4ZjJz_q3DZLecM:
53
Figu a 6.0 Equipo San piolandia. Fuen e p opia.
Figu a 7.0 Don quijo e. Recupe ado de:
h ps://i.pinimg.com/o iginals/b5/74/05/b57405b5104a47b811b7b6d411442dc8.jpg