La inclusión social a través del fútbol como herramienta en el contexto de primaria

LA INCLUSIÓN SOCIAL A TRAVÉS DEL FÚTBOL COMO HERRAMIENTA EN EL CONTEXTO DE PRIMARIA. Alumno: Ma cos Maqueda Mijes. Tu o : Ma co An onio O iz Delgado. Facul ad de Ciencias de la Educación. Educación P ima ia. 2 Índice. 1. Resumen. ……………………………………………………………………..Pg.1-4 2. Obje i os. …………………………………………………………………….Pg. 5 3. Me odología. …………………………………………………………………Pg. 6-7 4. In oducción. ………………………………………………………………...Pg. 8-9 5. Ma co Teó ico………………………………………………………………. Pg. 10-23 5.1 Inclusión social. ………………………………………………………...Pg. 12- 13 5.2 Exclusión social. ………………………………………………………..Pg. 14-17 5.3 El depo e, bene icios y su impo ancia en la inclusión social. ………..Pg. 18-20 5.4 El ú bol. ……………………………………………………………….Pg. 21- 23 6. P opues a aplicación docen e. ……………………………………………...Pg. 24- 47 6.1 Unidad didác ica. ……………………………………………………….Pg.31- 47 7. Conclusión. ………………………………………………………………….Pg. 48-49 8. Fuen es documen ales. ……………………………………………………...Pg. 50-53 3 1 1 Resumen. En el p esen e abajo de Fin de G ado se hace un es udio sob e el depo e como inclusión social a pa i de un lis ado de palab as cla es. Pa a lle a lo a cabo se ealizó un ma co eó ico donde se han is o la impo ancia del depo e, más conc e amen e el ú bol. La impo ancia que iene su p epa ación ísica, los bene icios ísicos y psíquicos, el papel que juegan es os en el ma co escola y una a iedad de in es igaciones sob e ello. Además, se hicie on e e encia de los obje i os que se quie en consegui as la p opues a de in e ención que se ealiza en el pun o de p oduc os y esul ados. Po úl imo, se hace una conclusión de odo ello. Debido a los la gos pe iodos de c isis en los que es amos inme sos en la ac ualidad, se es á p oduciendo un aumen o de los p ocesos de exclusión. Es o a ec a a oda la población ya que nadie es á exen o de su i iesgo de exclusión. Si bien es cie o, a menudo, la población que más acusa es e p oblema suele se aquella que i e ajena a la Unión Eu opea, mino ías é nicas, población inmig an e y pe sonas que se encuen an en si uaciones ulne ables en gene al. Así mismo, el depo e ambién ha e olucionado y ha expe imen ado un auge, en pa e g acias a los medios de comunicación y ha sido capaz de conquis a a millones de pe sonas y de llega a los luga es más inhóspi os y des a o ecidos de odo el mundo. Desde hace mucho iempo se buscan las o mas de a on a y de da espues a a es a si uación de exclusión social. Es aquí donde el depo e cob a una g an impo ancia ya que la p ác ica depo i a, en es e caso el ú bol, puede se una es a egia a u iliza como un medio de inclusión social en aquellas zonas que cuen an con una población des a o ecida, en es e caso nos cen amos en la zona del Polígono Su de Se illa. El én asis del p oyec o se a a cen a a ni el local, más conc e amen e en el Polígono Su . A a és del depo e, como es el ú bol, un depo e de equipo el cual es el idóneo pa a 2 inculca una se ie de alo es en los/as niños/as, alo es como: el compañe ismo, la disciplina, la pun ualidad, el abajo coope a i o, el espe o, la no iolencia. Valo es que hoy en día no ecuen an mucho po es a zona y que sin duda a a és de es e depo e e emos como muchos.as niño.as en iego de exclusión social son bene iciados de ello. Palab as/ concep os cla es. Inclusión, depo e, u bol, alo es, exclusión social. 3 Abs ac . In he p esen wo k o End o Deg ee a s udy on spo as social inclusion is made s a ing om a lis o key wo ds. To ca y i ou o ca y i ou , a heo e ical amewo k was made whe e he impo ance o spo , mo e speci ically oo ball, has been seen. The impo ance o hei physical p epa a ion, he physical and psychological bene i s, he ole hey play in he school se ing and a a ie y o esea ch on i . In addi ion, e e ence was made o he objec i es o be achie ed a e he in e en ion p oposal ha is made in he poin o p oduc s and esul s. Finally, a conclusion o all his is made. Due o he long pe iods o c isis in which we a e cu en ly imme sed, he e is an inc ease in he p ocesses o exclusion. This a ec s he en i e popula ion since no one is exemp om isk o exclusion. Al hough i is ue, o en, he popula ion ha mos accuses his p oblem is usually one ha li es ou side he Eu opean Union, e hnic mino i ies, immig an popula ion and people who a e in ulne able si ua ions in gene al. Likewise, spo has also e ol ed and expe ienced a boom, pa ly hanks o he media and has been able o conque millions o people and each he mos inhospi able and disad an aged places a ound he wo ld. Fo a long ime, ways ha e been sough o ace and espond o his si ua ion o social exclusion. This is whe e spo akes on g ea impo ance since spo s, in his case oo ball, can be a s a egy o be used as a means o social inclusion in hose a eas ha ha e a disad an aged popula ion; in his case we ocus on he zone o he Sou h Polygon. The emphasis o he p ojec will be ocused a he local le el, mo e speci ically in he Sou h Polygon. Th ough spo , such as oo ball, a eam spo which is he ideal o inculca e a se ies o alues in child en, alues such as: companionship, discipline, punc uali y, coope a i e wo k, espec , he non iolence. Values ha oday do no equen much in his 4 a ea and ha wi hou a doub h ough his spo we will see how many child en a isk o social exclusion a e bene i ed om i . Keywo ds/ key concep s. Inclusion, spo s, socce , alues, social exclusion. 5 2 Obje i os. Es e pun o iene como inalidad se i nos de e e encia pa a que podamos o ien a nos y lle emos a cabo una plani icación, dejando a un segundo plano la imp o isación. Po o a pa e, al lle a a cabo el p oyec o sab emos si se han conseguido los obje i os p opues os.  Obje i os Gene ales: - Reconoce la impo ancia del ú bol como medio de inclusión social en las zonas de mayo iesgo de exclusión y dep i ación social - Analiza la impo ancia que iene el ú bol hoy en día en nues a sociedad ac ual. - Comp ende como el depo e puede se una he amien a posi i a pa a e i a la exclusión social.  Obje i os especí icos: - T abaja la con i encia den o del g upo. - T ansmi i los alo es que gene a el ú bol. - Analiza la in luencia que ienen los depo is as de eli e en los/as niños/as en la ac ualidad. - Comp ende la impo ancia de ocupa el iempo lib e de los/as niños/as que i en en zonas des a o ecidas. - Ap ende con enidos sob e el ú bol. - Mejo a la condición ísica de los/as niños/as. 6 3 Me odología. La me odología que hemos u ilizado pa a ealiza es e TFG ha sido el mé odo analí ico deduc i o. En el mé odo analí ico- deduc i o omamos en cuen a los elemen os indi iduales del obje o o si uación es udiada pa a pode comp ende mejo la si uación en gene al y es e nos ayuda po que se dis inguen los elemen os de un enómeno y se p ocede a e isa o denadamen e cada uno de ellos po sepa ado. Pa a la elabo ación de es e abajo de Fin de G ado hemos ecopilado in o mación de di e en es uen es ales como; a ículos, abajos uni e si a ios, e is as, lib os, legislación, odo ello ha en iquecido el con enido de la emá ica de es udio que amos a desa olla . Los é minos más buscados en la ealización del abajo han sido: Depo e, ú bol, inclusión social, exclusión social, zonas más des a o ecidas. Pa a ealiza es e abajo, lo p ime o ue la elección del ema, no me ue muy complicado el escoge ya que mi u o ue lexible en ese aspec o y puede ealiza lo de algo que me gus a y que es aba lle ando a cabo. A con inuación comencé con la ealización del ma co eó ico. Elegí esos cua o pun os como los más impo an es y que e lejan exac amen e sob e que a a el abajo. Pos e io men e empezamos a desa olla la p opues a de aplicación docen e y concluimos el abajo ealizando los obje i os y la me odología seguido de la conclusión. El abajo de in de g ado se ha di idido en 4 en egas con una u o ía po cada en ega un seguimien o a lo la go de cada en ega po pa e del u o al que en cualquie momen o podía es a en con ac o con él pa a i esol iendo dudas. En la p ime a eunión aco damos el ema sob e el que desa olla el abajo, en las u o ías siguien es aco dábamos en ega has a un cie o pun o, has a la úl ima u o ía en la que se en egó el abajo comple o. Po úl imo la Unidad didác ica se ha lle ado a cabo en un equipo de ù bol llamado San Piolandia, los niños/as enían la edad de 10 y 11 años. El colegio en el que se ealizan odas 13 -Todos los indi iduos ienen los mismos de echos. -Va más allá de las azas, las cul u as y el es a us económico. -Búsqueda de un bienes a social mu uo y global. -B inda opo unidades educa i as, labo ales y económicas a odos los pa icipan es de una población que an e io men e ue ejada o echazada po alguna condición dis in i a. Que emos des aca ambién los p incipales ipos de inclusión social los cuales son: -Inclusión a los ma ginados. -Inclusión a los in o males. -Inclusión educacional. -Inclusión labo al. 14 5.2 Exclusión social. An es de que comencemos a habla sob e la exclusión social es impo an e ema ca es e apa ado como consecuencia de la si uación que se i e en la zona donde amos a lle a a cabo el p oyec o. La zona del Polígono Su es una zona donde abunda la exclusión social y es e es uno de los pun os sob e los que más abajamos. Podemos de ini la Exclusión social como “un p oceso median e el cual los indi iduos o g upos son o al o pa cialmen e excluidos de una pa icipación plena en la sociedad en la que i en” (Eu opean Founda ion, 1995:4). Tal p oceso, opues o al de “in eg ación social”, da luga a una p i ación múl iple, que se mani ies a en los planos económico, social y polí ico. Figu a 2.0 El concep o de exclusión social su gió en los años 70 en F ancia (donde desde hacía iempo ya se enía u ilizando el de exclusión), en endida como una up u a de los lazos sociales, algo que a ec aba a la adición ancesa de in eg ación nacional y solida idad social. El concep o se di undió luego con apidez po o os países del No e, en pa icula a a és de di e sos p og amas y o ganismos de la unión eu opea. Su c ecien e ele ancia académica y 15 polí ica en Eu opa y en EE.UU se ha debido sob e odo al inc emen o de la pob eza en ellos desde los años 80, así como en los an iguos países socialis as du an e los 90. La noción de exclusión social ha adqui ido así di e en es en oques en unción de las di e sas adiciones de pensamien o in elec ual y polí ico. En cualquie caso, lo común a odos los en oques es que la exclusión social se en iende como un concep o mul idimensional, que a ec a nega i amen e a los di e en es aspec os del desa ollo humano, no sólo a los ma e iales. Sus dimensiones pod íamos desglosa las básicamen e así: a) La p i ación económica: ing esos insu icien es en elación con el con ex o, empleo insegu o, al a de i ula idades ales como; i ula idades al alimen o, i ula idades medioambien ales, de acceso a los ecu sos. b) La p i ación social: up u a de los lazos sociales o amilia es que son uen es de capi al social y de mecanismos de solida idad comuni a ia, ma ginación de la comunidad, al e ación de los compo amien os sociales e incapacidad de pa icipa en las ac i idades sociales (po ejemplo, las pe sonas con escasos ing esos se en obligadas a disminui sus elaciones sociales), de e io o de la salud, e c. c) La p i ación polí ica: ca encia de pode , incapacidad de pa icipación en las decisiones que a ec an a sus idas o pa icipación polí ica. Jiménez en 2008, es ablece a ios ac o es undamen ales suscep ibles de o igina Exclusión en la población que los su a, basándose en au o es como Tezanos (2001) y Subi a s (2004), en e o os, encon amos: (p.182). 1. Labo al: En es e ámbi o se puede p oduci el enómeno de exclusión debido a la al a de expe iencia labo al, o mación o cuali icación p o esional, pudiendo conduci a la gos pe iodos de desempleo, sueldos excesi amen e bajos, con a os labo ales empo ales que pe pe úan o ag a an es as si uaciones. 16 2. Económico: Muy elacionado con el an e io ámbi o gene ando exclusión al con ibui al ag a amien o de odos los ac o es mencionados. 3. Cul u al: Pe enencia a mino ías é nicas o población inmig an e. 4. Fo ma i o: Di icul ad de acceso a la educación, abandono p ema u o de los es udios. 5. Sani a io: Fal a de acceso al sis ema sani a io y de icien e educación sani a ia a o ecen si uaciones que desembocan en de e io o y dependencia. 6. Espacial y de habi abilidad: Ca encia de i ienda pa icula o i ienda en condiciones de habi abilidad de icien es. 7. Pe sonal: Discapacidad, adicciones u o as si uaciones pe sonales nega i as. 8. Social y elacional: Ca encia de habilidades pa a elaciona se con o as pe sonas, pé dida de ínculos con amilia es, aislamien o. 9. Ciudadanía y pa icipación: Acceso es ingido y al a de pa icipación en la ida polí ica y social. En nues o país, los da os son demoledo es. A pesa de que nues o país ha educido en un 1,3 pun os el núme o de pe sonas en iesgo de pob eza y exclusión social con espec o a 2016, las que se encuen an en es a si uación han empeo ado sus condiciones de ida. Un o al de 12.338.187 se encon aban en 2017 en iesgo de pob eza y exclusión social, lo que supone el 26% de la población. Es os da os es án con enidos en el oc a o in o me de la ed eu opea de lucha con a la pob eza (EAPN) que esal a que las ci as es án aún muy lejos de alcanza los núme os de educción a los que España se comp ome ió con la Unión eu opea. 17 Figu a 3.0 Tasa AROPE. 18 5.3 El depo e, bene icios y su impo ancia en la inclusión social. El pun o de pa ida donde se dio a conoce la ac i idad ísica ue la an igua G ecia, donde el depo e e a conside ado como una me a ac i idad ec ea i a que se desa ollaba en las ho as lib es como medio de en e enimien o pa a aquellas pe sonas que enían un es a us ele ado en la sociedad. Sin emba go, en la ac ualidad, el depo e es un enómeno global, que es p ac icado po pe sonas de odo el mundo el cual llega a odos los incones del plane a. Hoy en día con las nue as ecnologías cualquie a puede e un pa ido de u bol, balonces o, enis e c… a cualquie ho a y día. Es a g an epe cusión que iene hoy en día el depo e ha dado paso a se conside ado como una he amien a ú il pa a la educación in eg al de las pe sonas, a o eciendo su desa ollo mo o y psicomo o , así como ambién una es imulación del ánimo de ida, omen o de las elaciones sociales y ac i ación psicosocial de es as pe sonas, sin ob ia o os múl iples bene icios pa a la salud ísica y men al. La Unión Eu opea ha analizado las dis in as unciones que iene el depo e, haciendo especial hincapié en su dimensión educa i a, lúdica, cul u al y social, a la pa que a isan del pelig o que supone la excesi a impo ancia que se da al desa ollo de la dimensión económica del depo e. Así mismo, la Unión Eu opea ha conside ado en su Lib o Blanco sob e el depo e de 2007, que el depo e puede se una he amien a pa a la inclusión social, la in eg ación y la igualdad de opo unidades pa a aquellas pe sonas que se encuen an en iesgo de exclusión o excluidas de la sociedad. Se expone además que odos los ciudadanos han de ene acceso al depo e. Po ello, es necesa io conside a que, an o las pe sonas con discapacidad, como las p oceden es de en o nos des a o ecidos, muje es, inmig an es, población eclusa, e c., han de pode dis u a de las mismas opo unidades de acceso al mismo (Comisión Eu opea, 2007, p. 9) 19 A pa i de aquí hay que des aca las consecuencias posi i as y algunas conno aciones nega i as que es o iene. Consecuencias Posi i as. -El depo e es conside ado como una he amien a que p oduce bene icios pa a la salud en gene al. -Puede ayuda al a amien o y p e ención de las d ogodependencias, y de en e medades. - Reduce los ni eles de es és y de ansiedad. - E i a as o nos del sueño. - Reduce la dep esión. - Fomen a que las pe sonas se impliquen y se esponsabilicen sob e su p opia salud, mejo ando la alimen ación y su higiene y educiendo los malos hábi os. - Aumen a la au oes ima y el au o concep o de las pe sonas que lo ealizan. -Adquisición de de e minados alo es educa i os que se ansmi en con el depo e, como el es ue zo y la pe se e ancia. -Fa o ece la socialización, la elación y la comunicación con o as pe sonas. -E i a la soledad y los e ec os nega i os que es a p oduce. -Fomen a el espe o y ole ancia en e cul u as. Conno aciones Nega i as. También hay que des aca una se ie de posibles conno aciones nega i as que pueden su gi en es e ipo de p oyec os po lo que hab á que p es a a ención y e adica lo cuando es o su ja. - E i a que la p ác ica de depo e impida o di icul e el acceso a los es udios po pa e de los niños/as. - Con ol de la ag esi idad de algunas niños/as que con el depo e pie den el e dade o sen ido de ello. 20 - C eación de g upos que excluyan a de e minados niños/as po su país de p ocedencia, cul u a, e nia… impidiendo la sociabilización en e ellos. - La o mación de g upos ijos donde solo pa icipen los mejo es además de e i a los g upos mix os. - Su gimien o de un líde que lle e al g upo po un camino inadecuado. El depo e puede se un medio de inclusión social g acias a que al se una ac i idad ísica in o mal dinámica y que se puede ealiza en un espacio abie o, con ibuye a que la población en iesgo de exclusión in eg e la p ác ica depo i a en su iempo lib e de mane a más ácil que o as ac i idades. Susci a la capacidad de au o supe ación y au o ealización.: A a és del depo e las pe sonas pueden e que son capaces de consegui cie as me as y es o puede lle a a una mejo con ianza y au oes ima po pa e de aquellos/as que lo p ac ican. Fomen a una ida saludable, llena de buenos hábi os. El depo e ambién es un buen modo pa a omen a la comunicación en e sus pa icipan es, además de adqui i no mas que se deben aca a , lo cual mejo a á su disciplina y pun ualidad. Con ibuye a la unión, la sociabilización, el espe o po sus compañe os y i ales. Y po úl imo pe o no menos impo an e omen a la adquisición de alo es que ansmi e el depo e. 21 5.4 El Fú bol. No exis e aún un depo e en nues o país que despie e an as pasiones y gene e an os sen imien os ambi alen es como el ú bol. Mo ilizado de pasiones, se ha con e ido en un enómeno de masas con g an impac o a ni el social y cul u al, que bien canalizado pod ía se u ilizado como sis ema de desa ollo y bienes a social. Más que un me o enómeno de masas, el ú bol puede se conside ado como una ac i idad depo i a pa a se p omo ido en dis in os con ex os sociales, pudiendo log a un enómeno de inclusión social, gene ando dinámicas de abajo en equipo y omen ando la unidad de las pe sonas. Es po ello que es e depo e an en iquecedo como o ma i o debe se conside ado como ac i idad in eg ado a de la sociedad, po enciado de ele ancia en los alo es cul u ales de una nación. La implemen ación de una p ác ica depo i a en ho as ex acu icula es, ya sea den o de un “plan escola ” o un sis ema de o ganización de “juego calleje o”, pod ían se algunas de las p opues as a llega a cabo pa a pode esol e la p oblemá ica en cues ión. El ú bol puede se alo ado como he amien a pedagógica dado que uno ap ende mien as juega y al mismo iempo se di ie e. Tiene la acul ad de enseña sin que el bene iciado sea conscien e. Además, exige pone en p ác ica alo es como el abajo en equipo, la solida idad, la gene osidad, la disciplina, la acep ación de la de o a o el juego limpio. G acias a ello, esul a más ácil aslada odos es os alo es a nues a ida dia ia. Albe Camus, ilóso o y esc i o ancés (p emio Nobel de Li e a u a, 1957) señaló: "Después de muchos años en que el mundo me ha pe mi ido di e sas expe iencias, lo que más sé ace ca de mo al y las obligaciones de los homb es, se lo debo al ú bol".Camus,'A.'P emio'Nobel'Li e a u a'(1957) 22 Figu a 4.0 Psicólogos, pedagogos, sociólogos y p o eso es de educación ísica ienen des acando el alo educa i o del depo e pa a el desa ollo psicosocial del indi iduo y como medio de in eg ación social y cul u al. Quienes de ienden es e plan eamien o, conside an el depo e como una he amien a ap opiada pa a enseña a odos, pe o sob e odo a los más jó enes, i udes y cualidades posi i as como jus icia, leal ad, a án de supe ación, con i encia, espe o, compañe ismo, abajo en equipo, disciplina, esponsabilidad, con o midad y o as (C uz, 2004; Gu ié ez, 2003; Kleibe y Robe s, 1981; Sage, 1998) Jo ge Valdano, ea i ma una e absolu a en el depo e como " ehículo o ma i o”: “El ú bol no es la ida, pe o es un g an simulado de lo que es la ida, es un mundo de exage aciones y a a és de él se pueden e a a las mise ias humanas, pe o es amos an e un juego sec a io donde las iden idades es allan y donde el en en amien o a eces deja de se simbólico" 29 - Al os po cen ajes de absen ismo escola que oscilan en algunas zonas en e el 40% y el 60% del alumnado. - P eca ización del es ado de salud espec o a la ciudad: 1,4 eces mayo mo alidad; 2,5 eces mayo asa de SIDA - El ni el sociocul u al de las amilias es muy bajo. - Pe enecen en un al o po cen aje a la e nia gi ana, con leyes y cul u a di e en es, nomadismo… - Son niños/as con g an deses uc u ación amilia y en algunos casos con di icul ades en el desa ollo de las habilidades sociales, y que p esen an p oblemas en elación a la con i encia. - Hay un al o po cen aje del alumnado absen is a. - Es habi ual que se dan casos de escola ización a día El Polígono Su es una zona de exclusión social, al su de la p o incia de Se illa, que ecoge unos al os indicado es de ulne abilidad, ales como: -De iciencias y es ado de abandono del ba io, bloques y i iendas: -Ba e as ísicas que aíslan al ba io. -G andes espacios lib es desap o echados, de e io ados. -De e io o de los bloques y i iendas -Ocupaciones i egula es de i iendas y al a de con ol en la ocupación, comp a- en a y uso de las i iendas. Además de odo es o p esen an ca encias en el p oceso de enseñanza –ap endizaje mo i ado po : Un absen ismo, di ícil de e adica , que suele epe i se en las mismas amilias. Lo que conlle a una alen ización en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Poca colabo ación en sus casas, no los inci an ni ayudan a hace sus a eas, odo lo con a io, los disculpan e incluso les piden a sus u o as que no les manden nada pa a casa, 30 po que es un as idio. No leen con ellos, en ocasiones po desin e és y en o as po se anal abe os. No en la necesidad de cie os ap endizajes, exis e un desin e és y poca mo i ación; ya que desde sus amilias no le en u ilidad en sus idas a cie as enseñanzas, es e desin e és es ansmi ido y adqui ido po los-as niños-as y lo mani ies an en la escuela. Muchos-as de los niños/as de la zona p esen an p oblemas conduc uales y suelen ene con lic os y les cues an cumpli las no mas es ablecidas. Es as ac i udes son p opiciadas en algunos casos debido a la si uación de ag esi idad, en las que i en inme sos, ambién debido a la desp o ección que su en, mani es ada en algunas ocasiones con unas llamadas de a ención aducidas a compo amien os no adecuados. Es os con lic os es an mucho iempo en las clases, hay que dedica les iempo y es e se es a a o as a eas. Ca encias ma e iales de opa, calzado y ma e ial escola mo i ado po : Dé ici económico de las amilias, que i en en el umb al de la pob eza, sin ing esos ijos, ni su icien es. Mala o ganización domés ica, a eces la opa es usada y i ada, no la an, ni cosen, ni gua dan, con lo que el man enimien o de opas y ense es es nulo. En ocasiones p io izan gas os po encima de necesidades básicas de opa, calzado y buena alimen ación Figu a 7.0 31 Unidad Didác ica. La siguien e unidad didác ica es á di igida pa a los niños/as de 10 y 11 años, en ella se abo dan los con enidos de juegos y depo es a a és del ú bol. Nues a p opues a didác ica se ca ac e iza po sen a las bases écnico- ác icas de los depo es de equipo median e la iniciación al ú bol y una mejo a de la con i encia en e ellos y con el es o de equipos. In oducción. Con es as sesiones p e endemos abaja la con i encia den o del g upo, algo que es undamen al pa a alcanza o as me as y los concep os globales más impo an es de es e depo e, de o ma que cualquie alumno que nunca haya p ac icado es e depo e, pueda llega a alcanza un ni el mínimo de conocimien os eó icos y p ác icos sob e el ú bol. Hemos a ado di e en es con enidos en cada una de las sesiones, a ando de hace una p og esión a lo la go de la unidad didác ica con concep os de meno a mayo di icul ad, y yendo de lo más elemen al a lo más complejo. Pa a inaliza es a unidad ealiza emos una e aluación subje i a, e alua emos su compo amien o y su elación con los demás in eg an es del g upo y la mejo a en el endimien o depo i o. Jus i icación. El ma co legisla i o en el que nos hemos basado es:  Ley o gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE).  El Dec e o 87/2002, de 25 de junio, po el que se es ablece el Cu ículo de Educación Secunda ia Obliga o ia en Ex emadu a es á de i ado del Real Dec e o 1007/1991, de 14 de junio de enseñanzas mínimas. Es e Real Dec e o su e dos modi icaciones: 32 a. Real Dec e o 894/1995, de 2 de junio. b. Real Dec e o 3473/2000, de 29 de diciemb e. Lo que pe seguimos con es a unidad didác ica es mejo a la con i encia en e los niños/as ya que una buena con i encia es la base pa a odo lo demás y además o ece al alumno un conocimien o global del ú bol, ya que es uno de los depo es más ex endido en nues o país, y así pode lle a lo a la p ác ica de o ma más independien e. Compe encias.  Compe encia en comunicación lingüís ica.  Compe encia en el conocimien o y la in e acción en el mundo ísico.  Compe encia social y ciudadana. Obje i os.  Conoce los aspec os écnicos, ác icos y eglamen a ios del ú bol  P ac ica eje cicios écnicos y ác icos básicos del ú bol.  P ac ica ac i idades u bolís icas que inci en a la coope ación y compe ición.  Aplica el eglamen o básico del ú bol en los juegos plan eados.  Pa icipa ac i amen e en las ac i idades p opues as.  Mo i a a la p ác ica del ú bol y la ac i idad ísica en gene al.  Conside a la ole ancia, el compañe ismo y la depo i idad en odas las ac i idades p opues as.  Con i i de una o ma adecuada con odos los in eg an es del g upo. 33 Con enidos.  Concep uales: Ap endizaje del eglamen o básico del u bol.  P ocedimen ales: -P ác ica de di e sos juegos modi icados y de si uaciones adap adas al ú bol que induzcan a la aplicación de las habilidades especí icas y de las decisiones es a égicas básicas. -P ác ica de los con enidos écnicos y ác icos básicos. -Realización de ac i idades coope a i as y compe i i as encaminadas al ap endizaje de los undamen os écnicos y ác icos a ados en es a unidad didác ica de ú bol.  Ac i udinales: -Coope ación y acep ación de las unciones a ibuidas den o de una labo de equipo. -Compañe ismo, ole ancia y depo i idad. -Pa icipación ac i a en las ac i idades p opues as con independencia del ni el de des eza alcanzado. 34 Me odología. En es a unidad didác ica, la me odología a ia á en unción de los obje i os que se a en en cada a ea. Nos basa emos p incipalmen e en el modelo de asignación de a eas. En odas las a eas el p o eso ealiza á una explicación y una demos ación inicial y después los alumnos da án una espues a mo iz. Tempo alización. La unidad didác ica es á diseñada con 4 sesiones, de 50 min cada una, dis ibuidas en dos días a la semana. Sesiones. Fech a: 2019 Nomb e de la sesión: FUTBOLEANDO ANDO Unidad didác ica: 1 Obje i o/s: Concep uales: 1. Conoce las es a egias y eglas del ú bol. P ocedimen ales: 2. Desa olla la coo dinación óculo-pédica. 3. Man ene el con ol y golpeo del balón. 4. Aumen a la capacidad de coo dinación gene al del cue po. Ac i udinales: 5. Valo a y conoce el Juego Limpio. 6. Respe a las eglas del juego y a los compañe os/as. Con enido/s: Concep uales: 1. Conocimien o de las es a egias y eglas del ú bol. P ocedimen ales: 2. Desa ollo de la coo dinación óculo-pédica. 3. Man enimien o del con ol y golpeo del balón. 4. Aumen o de la capacidad de coo dinación gene al del cue po. Ac i udinales: 1. Valo ación y conocimien o del Juego Limpio. 2. Respe o de las eglas del juego y a los compañe os/as. Compe encia/s: 1. Compe encias sociales y cí icas. Nº Pa icipan e 35 s: 16 Cu so: Te ce ciclo Du ación: 50 minu os Símbolo: Nº Sesión: 1 Ma e iales: balones, po e ías, bolos, pe os y conos. Desc ipción Rep esen ación g á ica Tiempo PARTE INICIAL Ta ea 1: LA PELOTA. Les pedimos a los/as niños/as que se pongan po pa ejas. Se coloca án uno en en e de o o, en cuclillas, más conc e amen e en el cen o del campo, unos se cola an a un lado de la línea y el o o en el lado opues o. El balón se coloca á en e medio de ambos jus o encima de la línea. En es e juego se abaja á la elocidad de eacción. Pa a ello el p o eso i á diciendo una se ie de nomb es y ellos end án que oca con sus manos(siemp e a ellos mismos) lo que se diga. Ej. Cabeza, espalda e c… cuando se diga el nomb e de PELOTA, el p ime o que la coga gana á. Va ian es: Se cambia á el nomb e de Pelo a po o o. Se coloca án de espaldas e c. No mas: No se le puede qui a la pelo a de las manos al compañe o. Tend án que oca odo lo que haya dicho el p o eso an es de coge la pelo a. 10 MIN 36 La ecogida del ma e ial se ealiza á de mane a conjun a y con ayuda de los demás p o eso es. PARTE PRINCIPAL Ta ea 1: LOS BOLOS A pa i de las pa ejas de la ac i idad an e io , unimos es pa ejas pa a o ma dos g upos de seis alumnos. A cada g upo se le da á un balón. El juego consis e en golpea de uno en uno odos los componen es del g upo el balón con el pie “bueno” y desde de ás de una línea del campo, in en ando i a el mayo núme o de conos en cada i ada. Cuando inalice cada u no, se con a án los conos i ados y al inaliza odos los componen es del equipo su u no, se con a á el o al de conos i ados po cada equipo. Gana el equipo que más conos log e de iba . 10 MIN Ta ea 2: EL FUTBOLÍN HUMANO Di idimos la clase en dos equipos y colocamos a los alumnos como en un u bolín, solo pod án desplaza se a los lados, es deci , en las líneas en las que los coloquemos. El obje i o es me e la pelo a en la po e ía del con a io. Si algún jugado se sale de su línea se les qui a á un gol o se le suma á un gol al equipo con a io. En es e caso abajamos los lanzamien os, pases y con oles. La disposición 10MIN 37 del espacio la elabo amos con conos pa a educi el campo con o me al núme o de alumnos, end emos es e espacio p epa ado an es de la ac i idad. Ta ea 3: MI PAREJA Los niños y niñas ealiza án un pa ido de ú bol sala po pa ejas, end án que ma ca gol en la po e ía del equipo con a io sin sol a se de la mano de su compañe o o compañe a. Se án los p opios niños y niñas quienes elijan en e ellos qué posiciones ocupa án en el campo. La ag upaciones se man end á de la ac i idad an e io , dos equipo de 8 o mados a pa i de las pa ejas iniciales. 10MIN PARTE FINAL Ta ea 1: QUE TE PILLO Los alumnos se sen a án en la línea del medio campo de la pis a o mando un cí culo. Un alumno se la queda y mien as los demás ienen los ojos ce ados, es e co e á po ue a del cí culo conduciendo un balón. Cuando c ea opo uno, da á con el balón en la espalda de un compañe o, que debe á le an a se y sali co iendo pa a coge lo an es de que el que se la quedaba se sien e en su si io. 10 MIN 38 Fecha: 2019 Nomb e de la sesión: Si uaciones básicas con balón. Con ol y pase. Unidad didác ica: 1 Obje i o/s: - T abaja los con oles de o ma jugada - Ap ende con oles o ien ados - T abaja el pase de o ma jugada - Encadena las acciones de golpeo – pase – con ol Con enido/s: -T abajo de los con oles de o ma jugada. - Ap endizaje de los con oles o ien ados. -Mejo a del pase de o ma jugada. -Encadenamien o de las acciones de golpeo-pase con ol. Compe encia/s: 2. Compe encias sociales y cí icas. Nº Pa icipan es: 16 Du ación: 50 minu os Símbolo: Nº Sesión: 2 Ma e iales: balones, po e ías, pe os y conos. Desc ipción Rep esen ación g á ica Tiempo PARTE INICIAL Ta ea 1: Se o man cua o equipos y se epa en sob e los e enos de dimensiones adap adas. El obje i o es hace la mayo can idad de pases posible. P ime o el equipo ama illo y luego el equipo azul. Se cuen an los pases 10 MIN PARTE PRINCIPAL Ta ea 1: 2 con a 2 + 4 jugado es ex e io es. 10 MIN 45 Ta ea 1: 5 con a 5 + 2 ex emos po equipo Se o ganiza un 5 con a 5 (ama illos con a azules) y cada equipo dispone de dos ex emos en la zona o ensi a. El obje i o de los jugado es es ecu i a los ex emos lo máximo posible. Cuando un ex emo ecibe el balón, en a a la cancha desde el luga en que es á, p e e iblemen e una posición a o able al equipo a acan e. El jugado que pasa el balón al ex emo se con ie e, a su ez, en ex emo. Si el ex emo ecibe el pase del po e o no se p oduce ningún cambio; de uel e el balón a un compañe o y se man iene en su luga . 10 MIN Ta ea 2: Conducción de balón y dispa o a pue a Se o man dos g upos de seis jugado es como mínimo. El jugado A conduce y e ec úa el slalom con el balón en los pies, odea el úl imo cono y dispa a a po e ía con el pie de echo. El jugado B comienza en onces el slalom, odea el úl imo cono y dispa a con el pie izquie do. Los jugado es cambian de lado después de cada dispa o. Después de algunas se ies, se sus i uye al po e o. 10MIN 46 Ta ea 3: 3 con a 3 (con po e o) Sob e un e eno con las dimensiones adecuadas, se en en an dos equipos de es (con po e o y sus i u os). Juego lib e. Sus i uciones cons an es y i mo al o. Obje i os: elocidad de mo imien o, inicia i a en el a aque, espí i u de a aque- de ensa e implicación de los po e os en el juego. 15MIN PARTE FINAL Ta ea 1: El ey del penal i Se o man dos g upos. Se o ganiza una se ie elimina o ia de penal is: el jugado que ma ca pasa a la siguien e onda. Los dos encedo es son los “ eyes del penal i”. Pueden i cambiándose los po e os y debe e i a se que se o men ilas de espe a. 5 MIN 47 Rúb ica. 48 7 Conclusión. Con o me han pasado los años, el depo e ha ido e olucionando y es o ha p oducido muchas mejo as en odos los ámbi os. Son muchos los au o es e ins i uciones que han cons a ado que el depo e iene muchas consecuencias posi i as como son la sociabilización, la in eg ación e inclusión de las pe sonas en la sociedad. Como hemos podido e en el abajo, el depo e a o ece la con i encia de los g upos y sociedades, po lo que sin ninguna duda es o in luye en el es ilo de ida de las pe sonas, sus elaciones y el empleo de su iempo lib e. Pienso que el depo e es un g an medio de inclusión social y más en una sociedad como la nues a en la que cada ez iene más epe cusión. Así, el empleo del depo e como medio de inclusión social puede signi ica una opo unidad inno ado a pa a hace en e a los p oblemas que su e g an pa e de la población en la ac ualidad. Muchos son los mo i os que ac edi an que la ac i idad depo i a puede signi ica un apoyo pa a es as pe sonas, ya que a o ece su in eg ación median e la consecución de de e minados alo es sociales y educa i os o epo ando bene icios ísicos, psicológicos y habilidades que hemos abo dado en es e abajo. Además, como ya hemos is o, el depo e pe mi e in e eni y abaja con las pe sonas de una mane a no es anda izada y en el en o no social de las pe sonas y zonas más a ec adas po la exclusión. Eso sí, el depo e y más conc e amen e el u bol, ha de se conside ado como un medio no como un in. El ú bol, bien u ilizado puede apo a muchísimas cosas posi i as como hemos is o a lo la go del abajo pe o no podemos p e ende que solo con ello amos a acaba con la exclusión social, es un emedio sin duda pe o no ob a milag os. Sin un abajo bien es uc u ado po pa e de las pe sonas que lle an a cabo el p oyec o no se á e ec i o. Pa a acaba podemos deci que el depo e, en es e caso y más conc e amen e el ú bol, con sus habi uales en ajas y des en ajas puede se conside ado como una he amien a pa a hace 49 en e a la exclusión social y un buen medio de inclusión social. Podemos deci que no es o a medida más sino que es una o ma dinámica, inno ado a y mo ilizado a con la que podemos abaja en las zonas de aquellas poblaciones más des a o ecidas, ma ginadas y dep imidas. 50 8 Fuen es documen ales. 8.1 BIBLIOGRAFIA. Balib ea, E. (2009). El depo e como medio de inse ción social de los jó enes de ba ios des a o ecidos. Quade ns de ciéncies socials, (12), 1-39. C uz, J.: El alo de lespo en el p océs de sociali zació dels jo es, en Escola Ca alana, 398, pp. 16-18. 2003. Gu ié ez M. Manual sob e alo es en la educación ísica y el depo e. P ime a edición, Ba celona. Edi o ial Paidós, 2003. Jiménez, M. (2008). Ap oximación eó ica de la exclusión social: complejidad e imp ecisión del é mino. Consecuencias pa a el ámbi o educa i o. Re is a Es udios Pedagógicos Valdi ia, 34(1), 173- 186. Kleibe , D, Robe s, G. The e ec s o spo expe ience in he de elopmen o social cha ac e : A p elimina y in es iga ion, en Jou nal o Spo and Exe cise Psychology, 3, pp. 114-122. 1981 Ma qués, M., Sousa, C., & Feliu, J. C. (2013). Es a egias pa a la enseñanza de compe encias de ida a a és del depo e en jó enes en iesgo de exclusión social. Apun s. Educación Física y Depo es, (112), 63-71. Mo al, L., San os, A. y Balib ea, E., (2005). Los depo es como medio pa a la in eg ación de los jó enes des a o ecidos en el me cado de abajo. (In o me de la I y II ases del p oyec o Job & Spo s). Mad id: CES Don Bosco. Rod íguez, J. M. (2004). El depo e como he amien a de in e ención pedagógica social en el ámbi o de la exclusión social. Apun s. Educación ísica y depo es, 3(77), 42-47. Sanma ín, M. (2004). El alo del depo e en la educación in eg al del se humano. Re is a de educación, (335), 105-126. 51 Sage, G. Cha ac e De elopmen . Does Spo A ec Cha ac e De elopmen in A hle es? Jou nal o Physical Educa ion, Rec ea ion and Dance, 69, 1, pp. 15-18. 1998 Sánchez Bañuelos, F. Bases pa a la p og amación en la educación ísica y el depo e. P ime a edición, Mad id. Edi o ial Gymnos; 1995) Valdano, J. El ú bol escuela de ida. P ime a edición, Mad id. Edi o ial Conec a. 2013 8.2 WEB GRAFÍA. Ap oximación eó ica de la exclusión social: Complejidad de imp ecisión del é mino. Consecuencias pa a el ámbi o educa i o. Recupe ado de: h p://www.scielo.cl/pd /es ped/ 34n1/a 10.pd Gus a o Pé ez Jiménez. Recupe ado de: h p://www.andaluciasolida ia.o g/que-hacemos/inclusion-social Esc i o po G ecia Calde ón. Recupe ado de: h ps://www.eus on96.com/inclusion-social/ Dicciona io de Acción Humani a ia y Coope ación al Desa ollo. Exclusión Social. Ka los Pé ez De A miño y Ma len Eizagui e. Recupe ado de: h p://www.dicc.hegoa.ehu.es/lis a /mos a /96 Pob eza y Exclusión Social. Recupe o de: h ps://www.publico.es/sociedad/pob eza-exclusion-social-espana- educe-nume o- pe sonas- iesgo-pob eza-inc emen a-desigualdades.h ml 8.3 LEGISLACIÓN.  Ley o gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE). 52  El Dec e o 87/2002, de 25 de junio, po el que se es ablece el Cu ículo de Educación Secunda ia Obliga o ia en Ex emadu a es á de i ado del Real Dec e o 1007/1991, de 14 de junio de enseñanzas mínimas. Es e Real Dec e o su e dos modi icaciones: a. Real Dec e o 894/1995, de 2 de junio. b. Real Dec e o 3473/2000, de 29 de diciemb e. 8.4 RELACIÓN DE FIGURAS. Figu a 1.0. Recupe ado de: h ps://cadenase .com/emiso a/2016/09/22/ adio_se illa/1474562290_738889.h ml Figu a 2.0. Recupe ado de: h ps://www.aulapolicial.com/exclusion-social-como- o ma-de-acoso-escola / Figu a 3.0 Imagen G á ica. Recupe ado de: h ps://www.publico.es/sociedad/pob eza-exclusion-social-espana- educe-nume o- pe sonas- iesgo-pob eza-inc emen a-desigualdades.h ml Figu a 4.0 Imagen de niños jugando. Recupe ado de: h ps://www.google.com/sea ch? lz=1C1AWFA_enES772ES774&q=imagen+ni%C3 %B1os+jugando+al+ u bol+an iguamen e& bm=isch&sou ce=uni &sa=X& ed=2ahU KEwj78_2xw6 iAhWn1eAKHangBD4QsAR6BAgJEAE&biw=1600&bih=789#img c=N 2TQO5Hn3Pe TM: Figu a 5.0 Imagen del mí ico Johan C uy . Recupe ado de: h ps://www.google.com/sea ch? lz=1C1AWFA_enES772ES774&biw=1600&bih=78 9& bm=isch&sa=1&ei=0 XiXP6yC56 jLsP- 5SL2Ac&q=johan+c uy +de+mayo &oq=johan+c uy +de+mayo &gs_l=img.3...72800 .74339..74751...0.0..0.84.692.9......1....1..gws-wiz- img.......0j0i67j0i30j0i8i30.oEHej61DZSU#img c=4ZjJz_q3DZLecM: 53 Figu a 6.0 Equipo San piolandia. Fuen e p opia. Figu a 7.0 Don quijo e. Recupe ado de: h ps://i.pinimg.com/o iginals/b5/74/05/b57405b5104a47b811b7b6d411442dc8.jpg