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Colabo ación Dialógica en e P o eso ado de Di e sos Ni eles
de Enseñanza
Ma ía-Te esa Gómez-del-Cas illo1, An onio Aguile a-Jiménez1
1) Uni e sidad de Se illa. España
Da e o publica ion: Oc obe 15 h, 2018
Edi ion pe iod: Oc obe 2018-Feb ua y 2019
To ci e his a icle: Gómez del Cas illo, Mª.T. y Aguile a, A. (2018).
Colabo ación Dialógica en e P o eso ado de Di e sos Ni eles de
Enseñanza. Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3), 234-
258. doi: 10.4471/ emie.2018.3665
To link his a icle: h p://dx.doi.o g/10.447/ emie.2018.3665
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REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch Vol. 8
No. 3 Oc obe 2018 pp. 234-258
2018 Hipa ia P ess
ISSN: 2014-2862
DOI: 10.4471/ emie.2018.3665
Colabo ación Dialógica en e
P o eso ado de Di e sos
Ni eles de Enseñanza
Mª Te esa Gómez del Cas illo
Uni e sidad de Se illa
An onio Aguile a
Uni e sidad de Se illa
(Recibido: 29 Julio 2018; Acep ado: 12 oc ub e 2018; Publicado: 15
oc ub e 2018)
Abs ac
El p opósi o de es e a ículo es e lexiona ace ca de cómo la colabo ación en e la
Uni e sidad y los cen os de enseñanza obliga o ia con ibuye al desa ollo
p o esional de odos los implicados. T as el análisis de los e os que la sociedad
ac ual plan ea al desa ollo p o esional docen e desc ibimos cómo una expe iencia
de colabo ación en e docen es uni e si a ios y cen os escola es cons i uidos como
Comunidades de Ap endizaje con ibuye al desa ollo p o esional del p o eso ado
uni e si a io, de los docen es en educación básica y de los es udian es de Ciencias
de la Educación pa icipan es. Po o a pa e, es a expe iencia, lle ada a cabo en
Se illa (España), es ácilmen e ans e ible a o os cen os de educación supe io , y
así es á comenzando a sucede en o as uni e sidades españolas e Ibe oame icanas.
Keywo ds: desa ollo p o esional docen e, o mación pe manen e, comunidades de
ap endizaje, ap endizaje dialógico.
REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch Vol. 8
No. 3 Oc obe 2018 pp. 234-258
2018 Hipa ia P ess
ISSN: 2014-2862
DOI: 10.4471/ emie.2018.3665
Dialogical Collabo a ion
Among Teache s o Di e en
Educa ion Le els
Mª Te esa Gómez del Cas illo
Uni e sidad de Se illa
An onio Aguile a
Uni e sidad de Se illa
(Recei ed: 29 July 2018; Accep ed: 12 oc obe 2018; Published: 15 oc obe
2918)
Resumen
The pu pose o his a icle is o e lec how he collabo a ion be ween he Uni e si y
and he compulso y educa ion cen e s con ibu es o he p o essional de elopmen o
all hose in ol ed. A e analyzing he challenges ha p esen socie y poses o
p o essional eache de elopmen , we desc ibe how a collabo a i e expe ience
be ween uni e si y eache s and schools cons i u ed as Lea ning Communi ies
con ibu es o he p o essional de elopmen o uni e si y eache s, eache s in basic
educa ion and s uden s o Educa ion Sciences pa icipan s. On he o he hand, his
expe ience om Se ille (Spain) is easily ans e able o o he colleges, and his is
happening in o he Spanish and Ibe o-Ame ican uni e si ies
Palab as cla e: p o essional eache de elopmen , ongoing aining, lea ning
communi ies, dialogic lea ning
Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica
236
on es a apo ación p e endemos mos a cómo la colabo ación
en e acul ades uni e si a ias y cen os de educación in an il y
p ima ia con ibuye al desa ollo p o esional de odas las pe sonas
implicadas. T as una e isión de apo aciones ecien es ace ca de la
o mación inicial y pe manen e del p o eso ado, p esen amos una
expe iencia de colabo ación en e las Facul ades de Educación y de
Psicología de la Uni e sidad de Se illa y cen os de su en o no cons i uidos
como Comunidad de Ap endizaje pa a conclui en la necesidad de c ea
espacios donde la o mación inicial y pe manen e de p o eso ado de las
enseñanzas obliga o ias, de los docen es uni e si a ios y o as pe sonas
in e esadas donde se p oduzca un e dade o “c uce de sabe es” académicos,
p o esionales y expe ienciales.
El Desa ollo P o esional Docen e y la Fo mación Pe manen e
Uni e si a ia
La o mación pe manen e es uno de los p incipales ins umen os del
desa ollo p o esional docen e (González & Ba ba, 2014). En endemos po
desa ollo p o esional odo in en o sis emá ico de mejo a la p ác ica
labo al, las c eencias y los conocimien os p o esionales, con el in de
aumen a la calidad docen e, in es igado a o de ges ión (Imbe nón &
Can o, 2013) de modo que implica: a) una ac i ud de indagación,
o mulación de in e ogan es y búsqueda de soluciones, b) la mejo a de la
p ác ica y del conocimien o desde la p ác ica y c) la exis encia de un
p oceso, de una ayec o ia que lo guíe (Ma celo & Vaillan , 2010).
Como señalan algunos au o es (Imbe nón & Can o, 2013; Ma celo,
2011), mejo a nues a ac i idad p o esional equie e de la o mación que
o ien e dicho p oceso, y pa a ello debemos ene en cuen a que: a) se a a
de un p oceso con inuo y en ocado hacia el cambio y la mejo a; b) in en a
esponde a necesidades conc e as iden i icadas p e iamen e; c) la
o mación ha de pa i de los conocimien os y expe iencias de los docen es;
d) se ap ende de o ma ac i a y colabo a i a, cons uyendo con o os el
pensamien o; e) debe p oduci se una e lexión que enga en cuen a la eo ía
y la p ác ica educa i a; e) la o mación ha de es a ligada a p oyec os de
ans o mación educa i a y social; y ) puede ealiza se a a és de
C
REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3)
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di e en es o ma os y uen es de in o mación según las necesidades y
con ex os.
Po o a pa e, la o mación pe manen e del p o eso ado uni e si a io
debe supone mejo as en es aspec os: a) en la docencia uni e si a ia,
haciendo que el alumnado sea más compe en e pe sonal, p o esional y
socialmen e, b) en la in es igación, haciendo que aquello que se es udia e
in es iga sea ele an e pa a esol e p oblemas sociales y c) en la
ans e encia del conocimien o, haciendo que los esul ados que se ob ienen
engan epe cusión en el es o de la sociedad. Un elemen o cla e ans e sal
a es os es aspec os es el impac o social que cada ez más se exige a la
labo del docen e uni e si a io (Flecha & Ál a ez, 2015).
Una de las mane as más habi uales empleadas en la o mación
pe manen e es la ealización de cu sos o la asis encia a encuen os
cien í icos. Sin emba go, Guskey (2003) a i ma que no exis e una elación
di ec a en e la in e sión en o mación pe manen e, a a és de cu sos,
cong esos o semina ios y la mejo a del ap endizaje de los es udian es. Po
es a azón se ha empezado a cues iona es a mane a de p ocede dada la
poca epe cusión en la mejo a compe encial de los pa icipan es a pesa de
la g an in e sión ealizada (Ma ínez, 2009).
Las azones que explican es e acaso de las acciones o ma i as del
p o eso ado uni e si a io en España son nume osas. En p ime luga , en
muy pocos casos se ealiza una e aluación pa a comp oba su epe cusión
en el ap endizaje de los es udian es debido a que se alo a mucho más la
in es igación que la docencia (Pagés, 2014), a la esis encia al cambio y
o os mo i os pe sonales y a que las es uc u as de la uni e sidad ampoco
a o ecen la ans e encia de la o mación ecibida a la docencia en el aula
(Amado , J.A., Pagès, T., Sayós, R., Guà ida, J., González, E., Ma zo, L.,
Ma o, M., & Jo ba, H., 2013), lo que con i ma que no siemp e la in e sión
en o mación se aduce en mejo a de las unciones docen es en la
uni e sidad (Guskey & Spa ks, 2004). En segundo luga , la o mación
pe manen e del p o eso ado uni e si a io ha sido escasa (Escude o, 1999) y
no ha sido su icien emen e alo ada ya que du an e mucho iempo se ha
supues o que quien accede a la docencia uni e si a ia sabe odo lo que hay
que sabe sob e el con enido de sus ma e ias y sob e las mane as de
enseña las, a pesa de no habe ecibido o mación psicopedagógica y

Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica
238
didác ica. En es a línea Mas (2011, p. 203) señala que la o mación
pedagógica demandada legalmen e pa a desa olla la unción docen e sea
in e samen e p opo cional a la e apa educa i a donde se impa e dicha
docencia (…); así, al llega al ámbi o uni e si a io no exis e ninguna
obliga o iedad de que en el cu ículum o ma i o del p o eso uni e si a io
exis a una o mación psicopedagógica que cons a e su compe encia
docen e.
Con la implan ación del Espacio Eu opeo de Educación Supe io es a
si uación es á cambiando y en odas las uni e sidades españolas hay
se icios que ealizan o e as o ma i as pa a su pe sonal (Du a, 2012), en
la mayo ía de los casos en o ma o de cu sos, cuya ealización sigue siendo
olun a ia y sin e alua se su incidencia en la ac i idad docen e e
in es igado a. Una e ce a azón que explica el acaso de las acciones
o ma i as di igidas al p o eso ado uni e si a io se encuen a en sus
p opios con enidos que son p edominan emen e écnicos,
descon ex ualizados y concebidos pa a el desa ollo pun ual de algunas
habilidades (Feixas, 2013).
La Colabo ación En e la Uni e sidad y los Cen os de Educación
Básica como Ma co pa a el Desa ollo P o esional Docen e y la
Fo mación Uni e si a ia
La colabo ación en e la Uni e sidad y o as ins i uciones sociales debe ía
se una p ác ica ecuen e, y lo es en algunos sec o es, en pa icula la
colabo ación Uni e sidad-Emp esa (S endsen, 2016). En el sec o
educa i o español las elaciones de colabo ación en e las Facul ades de
Ciencias de la Educación y los cen os de educación básica es poco
ecuen e y, cuando se dan, suele se pa a u iliza a los cen os como
uen es de in o mación y ecogida de da os pa a in es igaciones académicas
que ienen poca epe cusión en la mejo a de los colegios. Las Facul ades de
Ciencias de la Educación y los cen os educa i os an en la mayo ía de los
casos po caminos sepa ados y, aun econociendo que ienen inalidades
di e en es, se ía deseable que abaja an de o ma coo dinada mucho más
de lo que lo hacen (Ál a ez & Oso o, 2014).
REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3)
239
En e las cla es que deben undamen a es a colabo ación podemos
señala : a) las nue as demandas sociales a las que ha de esponde la
educación (Mon e o & Gewe c, 2018), b) un modelo dialógico de
o mación y una concepción dialógica del ap endizaje (Flecha, 1997;
Aube e al., 2008) y c) la necesidad de a icula el conocimien o
académico con el conocimien o p o esional (Ma ín & Mo ales, 2013;
Casado, Ruiz & López, 2015).
Demandas Sociales
En endemos que la unción de las Uni e sidades es con ibui a la
o mación de p o esionales excelen es, ciudadanos esponsables y pe sonas
equilib adas. Dicho de o o modo, la educación en gene al y la uni e si a ia
en pa icula , ha de con ibui al desa ollo p o esional, social y pe sonal de
quienes pa icipan de ella. En la Sociedad del Conocimien o, la o mación
no puede se algo exclusi o de una e apa conc e a de la ida sino que cada
ez es más necesa io que se desa olle a lo la go de odo el ciclo i al
(Delo s, 1996). Si en la ac ualidad los cambios son cons an es,
imp e isibles y complejos, la educación debe p opo ciona las
compe encias necesa ias pa a da espues a a es os nue os e os. Pa a ello,
no solo son necesa ias nue as o mas en la o ganización y ges ión de los
cen os educa i os sino ambién nue os modelos de ap endizaje (Aube e
al., 2008). A es os desa íos se a a de esponde desde las Comunidades de
Ap endizaje.
Un modelo Dialógico de Fo mación
En e los nue os e os que la Sociedad del Conocimien o plan ea a las
o ganizaciones educa i as se encuen a el de capaci a al alumnado pa a el
desempeño p o esional y ello exige abaja en colabo ación con o as
ins i uciones del en o no (Ma ín & Mo ales, 2013).
Po o a pa e, es a colabo ación debe basa se en un diálogo iguali a io
pues o que o a ca ac e ís ica de la Sociedad del Conocimien o es el
cues ionamien o de las au o idades adicionales que demanda o mas más
democ á icas de o mación (Beck, Giddens & Lash, 2001). El modelo
Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica
240
basado en el expe o que o ma al inexpe o es cada ez más cues ionado
dando paso a o as dinámicas o ma i as que pa en de una concepción de
las pe sonas como suje os capaces de pensa , comunica y ac ua
(Habe mas, 1984). La o mación se p oduce de mane a dialógica en
in e acción con o as pe sonas con las que se con i e y colabo a (Vygo ski,
1980; B une , 1996), in e acciones que, además, se en acili adas po las
nue as ecnologías de la in o mación y de la comunicación. Como dice
F ei e (2005, p. 61) “nadie lo sabe odo, nadie lo igno a odo. Todos
sabemos algo, odos igno amos algo”. Po ello cada ez es más e iden e en
los di e sos sec o es sociales la necesidad del abajo en equipos
he e ogéneos y mul idisciplina es. En el sec o educa i o, aunque muy
acos umb ados al aislamien o p o esional, empezamos a pa icipa de las
edes de conocimien o dis ibuido, apoyándonos en las posibilidades que
nos p opo ciona in e ne pa a acili a la comunicación cien í ica a ni el
mundial (Knobel e al. 2013).
En las ac uales sociedades dialógicas odos los conocimien os son
necesa ios equi iéndose un c uce de sabe es en e el conocimien o
académico, el p o esional, el social, y el p ác ico (Pé ez Luna & Al onzo,
2008). Exis en es udios que demues an que las demandas necesa ias pa a
el éxi o en el mundo académico no siemp e coinciden con las demandas
ue a de la academia, e incluso pueden se con a ias a ellas des acando los
asgos sociales de la in eligencia exp esada en con ex os de la ida eal,
bajo la denominación de “in eligencia cul u al” (Ramis & K as ina, 2010).
Así, el desa ollo p o esional no debe en oca se como ac i idad
exclusi amen e indi idual sino colec i a, de mane a que enga como
consecuencia no solo la mejo a de las pe sonas sino ambién de los
ambien es y de las ins i uciones de las que ales pe sonas o man pa e. En
la Sociedad de la In o mación el desa ollo p o esional es un p oceso
colec i o de odas las pe sonas que compa en una misma ac i idad, ya sea
como académicas, como p o esionales o como usua ias. No solo el
conocimien o es compa ido sino que ambién la in eligencia necesa ia pa a
c ea lo o usa lo en la esolución de p oblemas no es á en ninguno de ellos
en pa icula , sino dis ibuida en e odos (He e o & B own, 2010).
REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3)
241
La Relación en e el Ámbi o Académico y la P ác ica Escola
La colabo ación en e los cen os educa i os y la uni e sidad pe mi e
es ablece conexiones en e eo ía y p ác ica (Ál a ez & Oso o, 2014). Los
en oques más ac uales en la o mación pe manen e de pe sonas adul as dan
mucha impo ancia a la elación en e “sabe ” y “sabe hace ”, en oque que
se conc e a en el concep o de “compe encia” (Fe ei o, 2017). Es po ello
que se hace necesa io ende puen es en e ambas dimensiones y en e los
colec i os p o esionales más inculados a cada una de ellas.
Si seguimos pensando que la eo ía se p oduce en la uni e sidad y que la
p ác ica es a ea de las escuelas, i iendo de espaldas la una a las o as,
es amos dis o sionando la esencia de ambas ins i uciones. En las dos, hay
c eación de conocimien o eó ico y p ác ico y po ello es en iquecedo
abaja conjun amen e. Es necesa io es imula los ínculos en e ambas
ealidades pa a “ a o ece la adquisición de un conocimien o pedagógico
más comple o y abie o a la complejidad” (Ál a ez, 2013, p. 29). Es
necesa io ompe el aislamien o que conduce, po una pa e, a que en la
uni e sidad se in es igue sob e cómo ac ua pa a op imiza el desa ollo y
el ap endizaje de los escola es pe o sin in en a da espues a a las
demandas y necesidades de los cen os y que, po o a, hace que en los
cen os escola es no exis an ni la necesidad ni los cauces pa a pode
conc e a y hace llega a la uni e sidad sus demandas, ni p eocupación po
in es iga y gene a sabe es undamen ados y es uc u ados (Gimeno,
1983).
En de ini i a, las p oducciones académicas deben es a muy a en as a la
obse ación de la ealidad pa a comp ende la y ans o ma la. Y las
ac uaciones p o esionales del p o eso ado deben deja de se algo a esanal,
sino que han de es a undamen adas en e idencias cien í icas.
La colabo ación en e los cen os uni e si a ios y los de educación
básica no solo es necesa ia sino ambién posible como lo indican algunas
ac uaciones ealizadas al espec o (p.e. Casado, Ruiz & López, 2015). Es
ambién lo que p e endemos hace e con es a apo ación cuyo obje i o es
p esen a una expe iencia de colabo ación en e un cen o uni e si a io de
o mación del p o eso ado de la Uni e sidad de Se illa (España) con
cen os de educación in an il y p ima ia de su en o no, así como e lexiona
Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica
248
la p ác ica p o esional; y no de una p ác ica p o esional cualquie a, sino de
aquella que es á en cons an e diálogo con su undamen ación eó ica y con
lo que es udian en las aulas uni e si a ias. Así, la o mación academicis a
del es udian e uni e si a io es á dando paso a una o mación en la que se
combina el “sabe ” y el “sabe hace ”. Se a a de una au én ica “ o mación
en compe encias”. Los docen es en o mación no solo deben sabe cosas,
sino que deben sabe hace cosas con lo que saben (Fe nández, Ga cía &
U ionaba ene xea, 2016). Así, po ejemplo, los es udian es que colabo an
en las Comunidades de Ap endizaje suelen a i ma que en ienden mejo la
elación en e los con enidos de sus es udios de magis e io y su aplicación
en la p ác ica p o esional; ambién el p o eso ado en eje cicio oma
conciencia de que p ác ica p o esional esponde a modelos eó icos
conocidos (aunque has a ese momen o no sean conscien es de ellos) y que
pueden y deben se e isados a la luz de apo aciones más ecien es
p oceden es del mundo académico.
Ya la UNESCO ad e ía en 2012 que los es udios sob e o mación
inicial del p o eso ado señalan que los u u os maes os no adquie en en su
e apa de es udian es uni e si a ios las he amien as básicas pa a eje ce
como p o esionales compe en es en los p ime os g ados de las escuelas
p ima ias ni en con ex os de especiales di icul ades como los de ex ema
pob eza (Tedesco, 2016). Demasiado ecuen emen e la des inculación
en e eo ía y p ác ica con la que los es udian es eg esan de las acul ades
de educación se debe an o a un modelo educa i o uni e si a io
academicis a como a expe iencias de p ác icas docen es inadecuadas. Po el
con a io, cuando pa icipan de ac uaciones educa i as que esponden a las
apo aciones más ecien es de la in es igación en ciencias sociales y de la
educación, no sólo ap enden a esol e p oblemas p o esionales u ilizando
los ap endizajes que ealizan en su o mación inicial, sino que le encuen an
más sen ido a lo que es udian. Recíp ocamen e ambién los claus os de los
cen os de educación básica es án al an o de las apo aciones más ecien es
de la comunidad cien í ica en su ámbi o p o esional en la medida en que
alumnado y docen es uni e si a ios pa icipan de sus p eocupaciones
p ác icas y de sus e lexiones en las sesiones de o mación apo ando sus
conocimien os ace ca de los esul ados de las in es igaciones ele an es
que apo an luz sob e las ac uaciones educa i as de las que hay e idencias

REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3)
249
cien í icas de que conducen al éxi o y/o al acaso escola , así como las
eo ías en las que se basan dichas ac uaciones. Además, al apo a el
conocimien o de las eo ías y p ác icas de éxi o in e nacional, la
uni e sidad ambién apo a c i e ios ex e nos a los claus os, lo que a
menudo ayuda en el p oceso de cues iona la p ác ica basada en el limi ado
c i e io de la expe iencia.
En elación con la ans e encia del conocimien o es e iden e que es
bidi eccional en e uni e sidad y escuela; o si se p e ie e mul idi eccional
en e odos los agen es implicados, incluyendo en e ellos a las amilias y
o as pe sonas del en o no de los cen os escola es. Po esa azón podemos
a i ma que la colabo ación en e Uni e sidad y CdA es una ocasión óp ima
pa a que se p oduzca un encuen o de sabe es: el sabe académico que
apo a la uni e sidad, el sabe p o esional que apo a el p o eso ado de la
educación básica y el sabe hecho de expe iencia que apo an las amilias
de los escola es y o as pe sonas que colabo an como olun a ias, en la
medida en que ambién pa icipan como usua ios y como agen es cla e en
la con igu ación de los cen os educa i os. Un “c uce de sabe es” que se
p oduce siemp e desde p e ensiones de alidez (Habe mas, 1984) y a a és
de un diálogo iguali a io (Flecha, 1997) con odos los miemb os de la
comunidad educa i a, donde el obje i o es siemp e la mejo a de la
educación de los es udian es, sin c ea elaciones je á quicas ni en e la
uni e sidad y los cen os educa i os como ins i uciones, ni en e los
conocimien os gene ados en cada una de ellas. Es p ecisamen e g acias a
ese diálogo iguali a io en e uni e sidad y miemb os de las comunidades
educa i as que en esas in e acciones ap enden odos los implicados, an o el
p o eso ado como las amilias del alumnado, con o mación académica o
sin ella, y el pe sonal uni e si a io. Es en ese diálogo en e la comunidad
cien í ica y el mundo de la ida (Habe mas, 1984) como los desa ollos
cien í icos adquie en mayo calidad y posibilidades de ans o ma la
ealidad social.
Po o a pa e, se a a de una colabo ación que con ibuye a la
o mación in eg al de la uni e sidad en iple misión educado a (Pulido,
2007) de o ma : a) p o esionales excelen es, al es a o ien ada no solo a la
e udición académica sino ambién al eje cicio p o esional, b) una
ciudadanía esponsable, al en a en con ac o con ealidades sociales de su
Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica
250
en o no y ene que esponde desde su p o esión a las di icul ades y
p oblemas que dicho con ex o mani ies a y c) a la ealización pe sonal, en
la medida en que con ibuye a que el alumnado in eg e su ac uación
p o esional, social y pe sonal en un p oyec o que dé sen ido a su ida.
Po úl imo, es una apo ación que con ibuye a la mejo a de la
uni e sidad, de su esponsabilidad social, al mos a con hechos que es
posible una uni e sidad comp ome ida con el bien común (Manzano-
A ondo, 2012) y es o no como un ado no añadido sino como un elemen o
esencial pa a el desa ollo de su misión.
No obs an e, lo an e io , aún queda camino po eco e , e os que
a on a y di icul ades que supe a . Has a aho a es a o mación compa ida
iene desa ollándose de un modo más o menos espon aneo, a pa i de la
p esencia en los cen os escola es de olun a iado uni e si a io (docen es y
alumnado) y de la pa icipación de es e en sesiones de o mación que se
lle an a cabo bien en las escuelas, bien en los Cen os de P o eso ado
(CEP), siendo necesa io segui a anzando en la sis ema ización de la
o mación eniendo en cuen a las necesidades de las CdA y sus planes de
mejo a.
O o incon enien e es de o den p ác ico, elacionado con
incompa ibilidades ho a ias. Cuando son los claus os los que con ocan sus
planes de o mación, es di ícil la asis encia a algunas pe sonas de ue a del
cen o y cuando se con oca desde la Uni e sidad, sucede igual con el
pe sonal docen e de las CdA.
En e ce luga , es necesa io se conscien e de que cuando se inician
p ocesos de es e ipo y has a que no se log a un conocimien o mu uo en e
los pa icipan es, se da una cie a esis encia po pa e de los cen os y de
los pa icipan es uni e si a ios, pa a comunica sus di icul ades,
desconocimien o y necesidades como si en endie an que hace las públicas
es señal de incompe encia y no como condición necesa ia pa a la mejo a.
Es una e apa que hay que acep a que ocu a e in en a supe a cuan o an es.
Conclusiones
El obje i o que nos p opusimos con es e abajo es p esen a una
expe iencia de colabo ación en e la uni e sidad y un conjun o de cen os
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de educación básica que mejo a la p ác ica p o esional de odos los
implicados. Se a a de una mane a de plani ica la o mación pe manen e
que ompe con el modelo de cu sos o semina ios sepa ados de los
p oblemas eales de los con ex os educa i os y que hacen, en muchos casos,
que la implemen ación de lo ap endido en las acciones de o mación
pe manen e sea escasa o incluso nula en muchos de los casos.
Po o a pa e, es a p opues a de desa ollo p o esional esponde a los
asgos que de inen la o mación pe manen e y el ap endizaje adul o
(Imbe nón & Can ó, 2013; Ma celo, 2011). Así, se a a de una ac i idad
que no es pun ual, sino que se desa olla de mane a con inua a lo la go del
iempo en un p oceso de cambio y mejo a pe manen e de mane a que diez
años después seguimos colabo ando, enseñando y ap endiendo.
En el caso del p o eso ado uni e si a io, el desa ollo p o esional que se
p oduce con expe iencias de colabo ación como la p esen ada, a ec a a sus
a eas docen es, in es igado as y de ans e encia del conocimien o a
pe sonas, ambien es e ins i uciones sociales ajenas a la p opia uni e sidad,
aunando esas es a eas en un único ol, donde las es adquie en una
impo ancia simila po que no se puede en ende cada una sin las o as dos.
En el caso del alumnado uni e si a io, expe iencias como la na ada no solo
con ibuyen a su mejo a como u u os docen es, sino que ambién se
abajan las dimensiones pe sonales y sociales. En cuan o a su mejo a como
p o esionales ap enden elacionando eo ía y p ác ica, conocimien o
p o esional y conocimien o académico ap endiendo las u inas que
necesi a án pa a su u u a o mación pe manen e desde la misma e apa de
ap endizaje inicial. En cuan o a la mejo a en su esponsabilidad como
ciudadanos y ciudadanas, oman con ac o con el p oyec o de CdA que se
de ine como un p oceso de ans o mación de un cen o “y de su en o no”.
Y en cuan o a su desa ollo pe sonal es impo an e el con ac o que ienen
con o as pe sonas muy di e sas en edad, o igen social y cul u al, ni el
económico, men alidades, e c. a las p opias de un es udian e uni e si a io.
Po su pa e, los docen es de los cen os de educación in an il y p ima ia
e lexionan en ese en o no de di e sidad sob e su p opia p ác ica,
dis inguiendo en e las ac uaciones educa i as que son ocu encias de
aquellas o as que esponden a e idencias cien í icas, y a ando de educi
las p ime as y mejo a en las segundas. Reconocen que su ac uación
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252
esponde a una eo ía, que puede se ac ual o ya supe ada po o as
apo aciones más ecien es, y que necesi an conoce es as apo aciones más
ecien es pa a mejo a sus ac uaciones.
En de ini i a, la expe iencia que p esen amos con ibuye al desa ollo
p o esional de docen es uni e si a ios, pe o ambién de sus es udian es, del
p o eso ado de las e apas no uni e si a ias y del alumnado de dichas e apas
y sus amilias. Y, lo que es más impo an e, no se puede da uno sin los
o os sino que odos ellos son posibles a pa i de la colabo ación en un
en o no dialógico egido po p e ensiones de alidez (Habe mas, 1984)
donde las elaciones ienden a se lo más iguali a ias posibles, donde se
econoce la impo ancia de la complemen a iedad de odo ipo de sabe es y
donde se alo a an o la in eligencia social como la p ác ica o la académica
desde un concep o de in eligencia cul u al (Ramis & K as ina, 2010) y de
in eligencia dis ibuida (He e o & B own, 2010). Po odo ello podemos
deci que nues a p opues a de o mación con inua esponde a las
ca ac e ís icas del en oque comunica i o de las ciencias sociales en gene al
y de las ciencias de la educación en pa icula , en oque que esponde a las
exigencias de la Sociedad de la In o mación.
No obs an e, hemos señalado ambién algunas di icul ades de o den
p ác ico que condicionan el desa ollo de es as ac uaciones pe o que, al
mismo iempo nos señalan el camino que enemos aún po delan e. Todas
ellas con e gen en un e o que enemos plan eado en es e momen o que no
es o o sino el de ins i ucionaliza es a o mación en una mínima es uc u a
que sis ema ice la o mación, de espues a a las di icul ades señaladas y,
sob e odo, sea un anclaje que consolide es as p ác icas y le den con inuidad
y es abilidad en el u u o. Al igual que hubo un momen o en que las
p ac icas ex e nas (y más ecien emen e los c édi os p ác icos en cada
ma e ia) se inco po a on a la o mación de las dis in as i ulaciones,
con iamos en que llega á el día en que la o mación inicial y la o mación
pe manen e del p o eso ado cuen e con pla a o mas o ma i as en las que
puedan con e ge .
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