Colaboración dialógica entre profesorado de diversos niveles de enseñanza

Ins uc ions o au ho s, subsc ip ions and u he de ails: h p:// emie.hipa iap ess.com Colabo ación Dialógica en e P o eso ado de Di e sos Ni eles de Enseñanza Ma ía-Te esa Gómez-del-Cas illo1, An onio Aguile a-Jiménez1 1) Uni e sidad de Se illa. España Da e o publica ion: Oc obe 15 h, 2018 Edi ion pe iod: Oc obe 2018-Feb ua y 2019 To ci e his a icle: Gómez del Cas illo, Mª.T. y Aguile a, A. (2018). Colabo ación Dialógica en e P o eso ado de Di e sos Ni eles de Enseñanza. Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3), 234- 258. doi: 10.4471/ emie.2018.3665 To link his a icle: h p://dx.doi.o g/10.447/ emie.2018.3665 PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLE The e ms and condi ions o use a e ela ed o he Open Jou nal Sys em and o C ea i e Commons A ibu ion License (CC-BY). REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch Vol. 8 No. 3 Oc obe 2018 pp. 234-258 2018 Hipa ia P ess ISSN: 2014-2862 DOI: 10.4471/ emie.2018.3665 Colabo ación Dialógica en e P o eso ado de Di e sos Ni eles de Enseñanza Mª Te esa Gómez del Cas illo Uni e sidad de Se illa An onio Aguile a Uni e sidad de Se illa (Recibido: 29 Julio 2018; Acep ado: 12 oc ub e 2018; Publicado: 15 oc ub e 2018) Abs ac El p opósi o de es e a ículo es e lexiona ace ca de cómo la colabo ación en e la Uni e sidad y los cen os de enseñanza obliga o ia con ibuye al desa ollo p o esional de odos los implicados. T as el análisis de los e os que la sociedad ac ual plan ea al desa ollo p o esional docen e desc ibimos cómo una expe iencia de colabo ación en e docen es uni e si a ios y cen os escola es cons i uidos como Comunidades de Ap endizaje con ibuye al desa ollo p o esional del p o eso ado uni e si a io, de los docen es en educación básica y de los es udian es de Ciencias de la Educación pa icipan es. Po o a pa e, es a expe iencia, lle ada a cabo en Se illa (España), es ácilmen e ans e ible a o os cen os de educación supe io , y así es á comenzando a sucede en o as uni e sidades españolas e Ibe oame icanas. Keywo ds: desa ollo p o esional docen e, o mación pe manen e, comunidades de ap endizaje, ap endizaje dialógico. REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch Vol. 8 No. 3 Oc obe 2018 pp. 234-258 2018 Hipa ia P ess ISSN: 2014-2862 DOI: 10.4471/ emie.2018.3665 Dialogical Collabo a ion Among Teache s o Di e en Educa ion Le els Mª Te esa Gómez del Cas illo Uni e sidad de Se illa An onio Aguile a Uni e sidad de Se illa (Recei ed: 29 July 2018; Accep ed: 12 oc obe 2018; Published: 15 oc obe 2918) Resumen The pu pose o his a icle is o e lec how he collabo a ion be ween he Uni e si y and he compulso y educa ion cen e s con ibu es o he p o essional de elopmen o all hose in ol ed. A e analyzing he challenges ha p esen socie y poses o p o essional eache de elopmen , we desc ibe how a collabo a i e expe ience be ween uni e si y eache s and schools cons i u ed as Lea ning Communi ies con ibu es o he p o essional de elopmen o uni e si y eache s, eache s in basic educa ion and s uden s o Educa ion Sciences pa icipan s. On he o he hand, his expe ience om Se ille (Spain) is easily ans e able o o he colleges, and his is happening in o he Spanish and Ibe o-Ame ican uni e si ies Palab as cla e: p o essional eache de elopmen , ongoing aining, lea ning communi ies, dialogic lea ning Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica 236 on es a apo ación p e endemos mos a cómo la colabo ación en e acul ades uni e si a ias y cen os de educación in an il y p ima ia con ibuye al desa ollo p o esional de odas las pe sonas implicadas. T as una e isión de apo aciones ecien es ace ca de la o mación inicial y pe manen e del p o eso ado, p esen amos una expe iencia de colabo ación en e las Facul ades de Educación y de Psicología de la Uni e sidad de Se illa y cen os de su en o no cons i uidos como Comunidad de Ap endizaje pa a conclui en la necesidad de c ea espacios donde la o mación inicial y pe manen e de p o eso ado de las enseñanzas obliga o ias, de los docen es uni e si a ios y o as pe sonas in e esadas donde se p oduzca un e dade o “c uce de sabe es” académicos, p o esionales y expe ienciales. El Desa ollo P o esional Docen e y la Fo mación Pe manen e Uni e si a ia La o mación pe manen e es uno de los p incipales ins umen os del desa ollo p o esional docen e (González & Ba ba, 2014). En endemos po desa ollo p o esional odo in en o sis emá ico de mejo a la p ác ica labo al, las c eencias y los conocimien os p o esionales, con el in de aumen a la calidad docen e, in es igado a o de ges ión (Imbe nón & Can o, 2013) de modo que implica: a) una ac i ud de indagación, o mulación de in e ogan es y búsqueda de soluciones, b) la mejo a de la p ác ica y del conocimien o desde la p ác ica y c) la exis encia de un p oceso, de una ayec o ia que lo guíe (Ma celo & Vaillan , 2010). Como señalan algunos au o es (Imbe nón & Can o, 2013; Ma celo, 2011), mejo a nues a ac i idad p o esional equie e de la o mación que o ien e dicho p oceso, y pa a ello debemos ene en cuen a que: a) se a a de un p oceso con inuo y en ocado hacia el cambio y la mejo a; b) in en a esponde a necesidades conc e as iden i icadas p e iamen e; c) la o mación ha de pa i de los conocimien os y expe iencias de los docen es; d) se ap ende de o ma ac i a y colabo a i a, cons uyendo con o os el pensamien o; e) debe p oduci se una e lexión que enga en cuen a la eo ía y la p ác ica educa i a; e) la o mación ha de es a ligada a p oyec os de ans o mación educa i a y social; y ) puede ealiza se a a és de C REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3) 237 di e en es o ma os y uen es de in o mación según las necesidades y con ex os. Po o a pa e, la o mación pe manen e del p o eso ado uni e si a io debe supone mejo as en es aspec os: a) en la docencia uni e si a ia, haciendo que el alumnado sea más compe en e pe sonal, p o esional y socialmen e, b) en la in es igación, haciendo que aquello que se es udia e in es iga sea ele an e pa a esol e p oblemas sociales y c) en la ans e encia del conocimien o, haciendo que los esul ados que se ob ienen engan epe cusión en el es o de la sociedad. Un elemen o cla e ans e sal a es os es aspec os es el impac o social que cada ez más se exige a la labo del docen e uni e si a io (Flecha & Ál a ez, 2015). Una de las mane as más habi uales empleadas en la o mación pe manen e es la ealización de cu sos o la asis encia a encuen os cien í icos. Sin emba go, Guskey (2003) a i ma que no exis e una elación di ec a en e la in e sión en o mación pe manen e, a a és de cu sos, cong esos o semina ios y la mejo a del ap endizaje de los es udian es. Po es a azón se ha empezado a cues iona es a mane a de p ocede dada la poca epe cusión en la mejo a compe encial de los pa icipan es a pesa de la g an in e sión ealizada (Ma ínez, 2009). Las azones que explican es e acaso de las acciones o ma i as del p o eso ado uni e si a io en España son nume osas. En p ime luga , en muy pocos casos se ealiza una e aluación pa a comp oba su epe cusión en el ap endizaje de los es udian es debido a que se alo a mucho más la in es igación que la docencia (Pagés, 2014), a la esis encia al cambio y o os mo i os pe sonales y a que las es uc u as de la uni e sidad ampoco a o ecen la ans e encia de la o mación ecibida a la docencia en el aula (Amado , J.A., Pagès, T., Sayós, R., Guà ida, J., González, E., Ma zo, L., Ma o, M., & Jo ba, H., 2013), lo que con i ma que no siemp e la in e sión en o mación se aduce en mejo a de las unciones docen es en la uni e sidad (Guskey & Spa ks, 2004). En segundo luga , la o mación pe manen e del p o eso ado uni e si a io ha sido escasa (Escude o, 1999) y no ha sido su icien emen e alo ada ya que du an e mucho iempo se ha supues o que quien accede a la docencia uni e si a ia sabe odo lo que hay que sabe sob e el con enido de sus ma e ias y sob e las mane as de enseña las, a pesa de no habe ecibido o mación psicopedagógica y Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica 238 didác ica. En es a línea Mas (2011, p. 203) señala que la o mación pedagógica demandada legalmen e pa a desa olla la unción docen e sea in e samen e p opo cional a la e apa educa i a donde se impa e dicha docencia (…); así, al llega al ámbi o uni e si a io no exis e ninguna obliga o iedad de que en el cu ículum o ma i o del p o eso uni e si a io exis a una o mación psicopedagógica que cons a e su compe encia docen e. Con la implan ación del Espacio Eu opeo de Educación Supe io es a si uación es á cambiando y en odas las uni e sidades españolas hay se icios que ealizan o e as o ma i as pa a su pe sonal (Du a, 2012), en la mayo ía de los casos en o ma o de cu sos, cuya ealización sigue siendo olun a ia y sin e alua se su incidencia en la ac i idad docen e e in es igado a. Una e ce a azón que explica el acaso de las acciones o ma i as di igidas al p o eso ado uni e si a io se encuen a en sus p opios con enidos que son p edominan emen e écnicos, descon ex ualizados y concebidos pa a el desa ollo pun ual de algunas habilidades (Feixas, 2013). La Colabo ación En e la Uni e sidad y los Cen os de Educación Básica como Ma co pa a el Desa ollo P o esional Docen e y la Fo mación Uni e si a ia La colabo ación en e la Uni e sidad y o as ins i uciones sociales debe ía se una p ác ica ecuen e, y lo es en algunos sec o es, en pa icula la colabo ación Uni e sidad-Emp esa (S endsen, 2016). En el sec o educa i o español las elaciones de colabo ación en e las Facul ades de Ciencias de la Educación y los cen os de educación básica es poco ecuen e y, cuando se dan, suele se pa a u iliza a los cen os como uen es de in o mación y ecogida de da os pa a in es igaciones académicas que ienen poca epe cusión en la mejo a de los colegios. Las Facul ades de Ciencias de la Educación y los cen os educa i os an en la mayo ía de los casos po caminos sepa ados y, aun econociendo que ienen inalidades di e en es, se ía deseable que abaja an de o ma coo dinada mucho más de lo que lo hacen (Ál a ez & Oso o, 2014). REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3) 239 En e las cla es que deben undamen a es a colabo ación podemos señala : a) las nue as demandas sociales a las que ha de esponde la educación (Mon e o & Gewe c, 2018), b) un modelo dialógico de o mación y una concepción dialógica del ap endizaje (Flecha, 1997; Aube e al., 2008) y c) la necesidad de a icula el conocimien o académico con el conocimien o p o esional (Ma ín & Mo ales, 2013; Casado, Ruiz & López, 2015). Demandas Sociales En endemos que la unción de las Uni e sidades es con ibui a la o mación de p o esionales excelen es, ciudadanos esponsables y pe sonas equilib adas. Dicho de o o modo, la educación en gene al y la uni e si a ia en pa icula , ha de con ibui al desa ollo p o esional, social y pe sonal de quienes pa icipan de ella. En la Sociedad del Conocimien o, la o mación no puede se algo exclusi o de una e apa conc e a de la ida sino que cada ez es más necesa io que se desa olle a lo la go de odo el ciclo i al (Delo s, 1996). Si en la ac ualidad los cambios son cons an es, imp e isibles y complejos, la educación debe p opo ciona las compe encias necesa ias pa a da espues a a es os nue os e os. Pa a ello, no solo son necesa ias nue as o mas en la o ganización y ges ión de los cen os educa i os sino ambién nue os modelos de ap endizaje (Aube e al., 2008). A es os desa íos se a a de esponde desde las Comunidades de Ap endizaje. Un modelo Dialógico de Fo mación En e los nue os e os que la Sociedad del Conocimien o plan ea a las o ganizaciones educa i as se encuen a el de capaci a al alumnado pa a el desempeño p o esional y ello exige abaja en colabo ación con o as ins i uciones del en o no (Ma ín & Mo ales, 2013). Po o a pa e, es a colabo ación debe basa se en un diálogo iguali a io pues o que o a ca ac e ís ica de la Sociedad del Conocimien o es el cues ionamien o de las au o idades adicionales que demanda o mas más democ á icas de o mación (Beck, Giddens & Lash, 2001). El modelo Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica 240 basado en el expe o que o ma al inexpe o es cada ez más cues ionado dando paso a o as dinámicas o ma i as que pa en de una concepción de las pe sonas como suje os capaces de pensa , comunica y ac ua (Habe mas, 1984). La o mación se p oduce de mane a dialógica en in e acción con o as pe sonas con las que se con i e y colabo a (Vygo ski, 1980; B une , 1996), in e acciones que, además, se en acili adas po las nue as ecnologías de la in o mación y de la comunicación. Como dice F ei e (2005, p. 61) “nadie lo sabe odo, nadie lo igno a odo. Todos sabemos algo, odos igno amos algo”. Po ello cada ez es más e iden e en los di e sos sec o es sociales la necesidad del abajo en equipos he e ogéneos y mul idisciplina es. En el sec o educa i o, aunque muy acos umb ados al aislamien o p o esional, empezamos a pa icipa de las edes de conocimien o dis ibuido, apoyándonos en las posibilidades que nos p opo ciona in e ne pa a acili a la comunicación cien í ica a ni el mundial (Knobel e al. 2013). En las ac uales sociedades dialógicas odos los conocimien os son necesa ios equi iéndose un c uce de sabe es en e el conocimien o académico, el p o esional, el social, y el p ác ico (Pé ez Luna & Al onzo, 2008). Exis en es udios que demues an que las demandas necesa ias pa a el éxi o en el mundo académico no siemp e coinciden con las demandas ue a de la academia, e incluso pueden se con a ias a ellas des acando los asgos sociales de la in eligencia exp esada en con ex os de la ida eal, bajo la denominación de “in eligencia cul u al” (Ramis & K as ina, 2010). Así, el desa ollo p o esional no debe en oca se como ac i idad exclusi amen e indi idual sino colec i a, de mane a que enga como consecuencia no solo la mejo a de las pe sonas sino ambién de los ambien es y de las ins i uciones de las que ales pe sonas o man pa e. En la Sociedad de la In o mación el desa ollo p o esional es un p oceso colec i o de odas las pe sonas que compa en una misma ac i idad, ya sea como académicas, como p o esionales o como usua ias. No solo el conocimien o es compa ido sino que ambién la in eligencia necesa ia pa a c ea lo o usa lo en la esolución de p oblemas no es á en ninguno de ellos en pa icula , sino dis ibuida en e odos (He e o & B own, 2010). REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3) 241 La Relación en e el Ámbi o Académico y la P ác ica Escola La colabo ación en e los cen os educa i os y la uni e sidad pe mi e es ablece conexiones en e eo ía y p ác ica (Ál a ez & Oso o, 2014). Los en oques más ac uales en la o mación pe manen e de pe sonas adul as dan mucha impo ancia a la elación en e “sabe ” y “sabe hace ”, en oque que se conc e a en el concep o de “compe encia” (Fe ei o, 2017). Es po ello que se hace necesa io ende puen es en e ambas dimensiones y en e los colec i os p o esionales más inculados a cada una de ellas. Si seguimos pensando que la eo ía se p oduce en la uni e sidad y que la p ác ica es a ea de las escuelas, i iendo de espaldas la una a las o as, es amos dis o sionando la esencia de ambas ins i uciones. En las dos, hay c eación de conocimien o eó ico y p ác ico y po ello es en iquecedo abaja conjun amen e. Es necesa io es imula los ínculos en e ambas ealidades pa a “ a o ece la adquisición de un conocimien o pedagógico más comple o y abie o a la complejidad” (Ál a ez, 2013, p. 29). Es necesa io ompe el aislamien o que conduce, po una pa e, a que en la uni e sidad se in es igue sob e cómo ac ua pa a op imiza el desa ollo y el ap endizaje de los escola es pe o sin in en a da espues a a las demandas y necesidades de los cen os y que, po o a, hace que en los cen os escola es no exis an ni la necesidad ni los cauces pa a pode conc e a y hace llega a la uni e sidad sus demandas, ni p eocupación po in es iga y gene a sabe es undamen ados y es uc u ados (Gimeno, 1983). En de ini i a, las p oducciones académicas deben es a muy a en as a la obse ación de la ealidad pa a comp ende la y ans o ma la. Y las ac uaciones p o esionales del p o eso ado deben deja de se algo a esanal, sino que han de es a undamen adas en e idencias cien í icas. La colabo ación en e los cen os uni e si a ios y los de educación básica no solo es necesa ia sino ambién posible como lo indican algunas ac uaciones ealizadas al espec o (p.e. Casado, Ruiz & López, 2015). Es ambién lo que p e endemos hace e con es a apo ación cuyo obje i o es p esen a una expe iencia de colabo ación en e un cen o uni e si a io de o mación del p o eso ado de la Uni e sidad de Se illa (España) con cen os de educación in an il y p ima ia de su en o no, así como e lexiona Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica 248 la p ác ica p o esional; y no de una p ác ica p o esional cualquie a, sino de aquella que es á en cons an e diálogo con su undamen ación eó ica y con lo que es udian en las aulas uni e si a ias. Así, la o mación academicis a del es udian e uni e si a io es á dando paso a una o mación en la que se combina el “sabe ” y el “sabe hace ”. Se a a de una au én ica “ o mación en compe encias”. Los docen es en o mación no solo deben sabe cosas, sino que deben sabe hace cosas con lo que saben (Fe nández, Ga cía & U ionaba ene xea, 2016). Así, po ejemplo, los es udian es que colabo an en las Comunidades de Ap endizaje suelen a i ma que en ienden mejo la elación en e los con enidos de sus es udios de magis e io y su aplicación en la p ác ica p o esional; ambién el p o eso ado en eje cicio oma conciencia de que p ác ica p o esional esponde a modelos eó icos conocidos (aunque has a ese momen o no sean conscien es de ellos) y que pueden y deben se e isados a la luz de apo aciones más ecien es p oceden es del mundo académico. Ya la UNESCO ad e ía en 2012 que los es udios sob e o mación inicial del p o eso ado señalan que los u u os maes os no adquie en en su e apa de es udian es uni e si a ios las he amien as básicas pa a eje ce como p o esionales compe en es en los p ime os g ados de las escuelas p ima ias ni en con ex os de especiales di icul ades como los de ex ema pob eza (Tedesco, 2016). Demasiado ecuen emen e la des inculación en e eo ía y p ác ica con la que los es udian es eg esan de las acul ades de educación se debe an o a un modelo educa i o uni e si a io academicis a como a expe iencias de p ác icas docen es inadecuadas. Po el con a io, cuando pa icipan de ac uaciones educa i as que esponden a las apo aciones más ecien es de la in es igación en ciencias sociales y de la educación, no sólo ap enden a esol e p oblemas p o esionales u ilizando los ap endizajes que ealizan en su o mación inicial, sino que le encuen an más sen ido a lo que es udian. Recíp ocamen e ambién los claus os de los cen os de educación básica es án al an o de las apo aciones más ecien es de la comunidad cien í ica en su ámbi o p o esional en la medida en que alumnado y docen es uni e si a ios pa icipan de sus p eocupaciones p ác icas y de sus e lexiones en las sesiones de o mación apo ando sus conocimien os ace ca de los esul ados de las in es igaciones ele an es que apo an luz sob e las ac uaciones educa i as de las que hay e idencias REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3) 249 cien í icas de que conducen al éxi o y/o al acaso escola , así como las eo ías en las que se basan dichas ac uaciones. Además, al apo a el conocimien o de las eo ías y p ác icas de éxi o in e nacional, la uni e sidad ambién apo a c i e ios ex e nos a los claus os, lo que a menudo ayuda en el p oceso de cues iona la p ác ica basada en el limi ado c i e io de la expe iencia. En elación con la ans e encia del conocimien o es e iden e que es bidi eccional en e uni e sidad y escuela; o si se p e ie e mul idi eccional en e odos los agen es implicados, incluyendo en e ellos a las amilias y o as pe sonas del en o no de los cen os escola es. Po esa azón podemos a i ma que la colabo ación en e Uni e sidad y CdA es una ocasión óp ima pa a que se p oduzca un encuen o de sabe es: el sabe académico que apo a la uni e sidad, el sabe p o esional que apo a el p o eso ado de la educación básica y el sabe hecho de expe iencia que apo an las amilias de los escola es y o as pe sonas que colabo an como olun a ias, en la medida en que ambién pa icipan como usua ios y como agen es cla e en la con igu ación de los cen os educa i os. Un “c uce de sabe es” que se p oduce siemp e desde p e ensiones de alidez (Habe mas, 1984) y a a és de un diálogo iguali a io (Flecha, 1997) con odos los miemb os de la comunidad educa i a, donde el obje i o es siemp e la mejo a de la educación de los es udian es, sin c ea elaciones je á quicas ni en e la uni e sidad y los cen os educa i os como ins i uciones, ni en e los conocimien os gene ados en cada una de ellas. Es p ecisamen e g acias a ese diálogo iguali a io en e uni e sidad y miemb os de las comunidades educa i as que en esas in e acciones ap enden odos los implicados, an o el p o eso ado como las amilias del alumnado, con o mación académica o sin ella, y el pe sonal uni e si a io. Es en ese diálogo en e la comunidad cien í ica y el mundo de la ida (Habe mas, 1984) como los desa ollos cien í icos adquie en mayo calidad y posibilidades de ans o ma la ealidad social. Po o a pa e, se a a de una colabo ación que con ibuye a la o mación in eg al de la uni e sidad en iple misión educado a (Pulido, 2007) de o ma : a) p o esionales excelen es, al es a o ien ada no solo a la e udición académica sino ambién al eje cicio p o esional, b) una ciudadanía esponsable, al en a en con ac o con ealidades sociales de su Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica 250 en o no y ene que esponde desde su p o esión a las di icul ades y p oblemas que dicho con ex o mani ies a y c) a la ealización pe sonal, en la medida en que con ibuye a que el alumnado in eg e su ac uación p o esional, social y pe sonal en un p oyec o que dé sen ido a su ida. Po úl imo, es una apo ación que con ibuye a la mejo a de la uni e sidad, de su esponsabilidad social, al mos a con hechos que es posible una uni e sidad comp ome ida con el bien común (Manzano- A ondo, 2012) y es o no como un ado no añadido sino como un elemen o esencial pa a el desa ollo de su misión. No obs an e, lo an e io , aún queda camino po eco e , e os que a on a y di icul ades que supe a . Has a aho a es a o mación compa ida iene desa ollándose de un modo más o menos espon aneo, a pa i de la p esencia en los cen os escola es de olun a iado uni e si a io (docen es y alumnado) y de la pa icipación de es e en sesiones de o mación que se lle an a cabo bien en las escuelas, bien en los Cen os de P o eso ado (CEP), siendo necesa io segui a anzando en la sis ema ización de la o mación eniendo en cuen a las necesidades de las CdA y sus planes de mejo a. O o incon enien e es de o den p ác ico, elacionado con incompa ibilidades ho a ias. Cuando son los claus os los que con ocan sus planes de o mación, es di ícil la asis encia a algunas pe sonas de ue a del cen o y cuando se con oca desde la Uni e sidad, sucede igual con el pe sonal docen e de las CdA. En e ce luga , es necesa io se conscien e de que cuando se inician p ocesos de es e ipo y has a que no se log a un conocimien o mu uo en e los pa icipan es, se da una cie a esis encia po pa e de los cen os y de los pa icipan es uni e si a ios, pa a comunica sus di icul ades, desconocimien o y necesidades como si en endie an que hace las públicas es señal de incompe encia y no como condición necesa ia pa a la mejo a. Es una e apa que hay que acep a que ocu a e in en a supe a cuan o an es. Conclusiones El obje i o que nos p opusimos con es e abajo es p esen a una expe iencia de colabo ación en e la uni e sidad y un conjun o de cen os REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3) 251 de educación básica que mejo a la p ác ica p o esional de odos los implicados. Se a a de una mane a de plani ica la o mación pe manen e que ompe con el modelo de cu sos o semina ios sepa ados de los p oblemas eales de los con ex os educa i os y que hacen, en muchos casos, que la implemen ación de lo ap endido en las acciones de o mación pe manen e sea escasa o incluso nula en muchos de los casos. Po o a pa e, es a p opues a de desa ollo p o esional esponde a los asgos que de inen la o mación pe manen e y el ap endizaje adul o (Imbe nón & Can ó, 2013; Ma celo, 2011). Así, se a a de una ac i idad que no es pun ual, sino que se desa olla de mane a con inua a lo la go del iempo en un p oceso de cambio y mejo a pe manen e de mane a que diez años después seguimos colabo ando, enseñando y ap endiendo. En el caso del p o eso ado uni e si a io, el desa ollo p o esional que se p oduce con expe iencias de colabo ación como la p esen ada, a ec a a sus a eas docen es, in es igado as y de ans e encia del conocimien o a pe sonas, ambien es e ins i uciones sociales ajenas a la p opia uni e sidad, aunando esas es a eas en un único ol, donde las es adquie en una impo ancia simila po que no se puede en ende cada una sin las o as dos. En el caso del alumnado uni e si a io, expe iencias como la na ada no solo con ibuyen a su mejo a como u u os docen es, sino que ambién se abajan las dimensiones pe sonales y sociales. En cuan o a su mejo a como p o esionales ap enden elacionando eo ía y p ác ica, conocimien o p o esional y conocimien o académico ap endiendo las u inas que necesi a án pa a su u u a o mación pe manen e desde la misma e apa de ap endizaje inicial. En cuan o a la mejo a en su esponsabilidad como ciudadanos y ciudadanas, oman con ac o con el p oyec o de CdA que se de ine como un p oceso de ans o mación de un cen o “y de su en o no”. Y en cuan o a su desa ollo pe sonal es impo an e el con ac o que ienen con o as pe sonas muy di e sas en edad, o igen social y cul u al, ni el económico, men alidades, e c. a las p opias de un es udian e uni e si a io. Po su pa e, los docen es de los cen os de educación in an il y p ima ia e lexionan en ese en o no de di e sidad sob e su p opia p ác ica, dis inguiendo en e las ac uaciones educa i as que son ocu encias de aquellas o as que esponden a e idencias cien í icas, y a ando de educi las p ime as y mejo a en las segundas. Reconocen que su ac uación Gómez del Cas illo & Aguile a – Colabo ación Dialógica 252 esponde a una eo ía, que puede se ac ual o ya supe ada po o as apo aciones más ecien es, y que necesi an conoce es as apo aciones más ecien es pa a mejo a sus ac uaciones. En de ini i a, la expe iencia que p esen amos con ibuye al desa ollo p o esional de docen es uni e si a ios, pe o ambién de sus es udian es, del p o eso ado de las e apas no uni e si a ias y del alumnado de dichas e apas y sus amilias. Y, lo que es más impo an e, no se puede da uno sin los o os sino que odos ellos son posibles a pa i de la colabo ación en un en o no dialógico egido po p e ensiones de alidez (Habe mas, 1984) donde las elaciones ienden a se lo más iguali a ias posibles, donde se econoce la impo ancia de la complemen a iedad de odo ipo de sabe es y donde se alo a an o la in eligencia social como la p ác ica o la académica desde un concep o de in eligencia cul u al (Ramis & K as ina, 2010) y de in eligencia dis ibuida (He e o & B own, 2010). Po odo ello podemos deci que nues a p opues a de o mación con inua esponde a las ca ac e ís icas del en oque comunica i o de las ciencias sociales en gene al y de las ciencias de la educación en pa icula , en oque que esponde a las exigencias de la Sociedad de la In o mación. No obs an e, hemos señalado ambién algunas di icul ades de o den p ác ico que condicionan el desa ollo de es as ac uaciones pe o que, al mismo iempo nos señalan el camino que enemos aún po delan e. Todas ellas con e gen en un e o que enemos plan eado en es e momen o que no es o o sino el de ins i ucionaliza es a o mación en una mínima es uc u a que sis ema ice la o mación, de espues a a las di icul ades señaladas y, sob e odo, sea un anclaje que consolide es as p ác icas y le den con inuidad y es abilidad en el u u o. Al igual que hubo un momen o en que las p ac icas ex e nas (y más ecien emen e los c édi os p ác icos en cada ma e ia) se inco po a on a la o mación de las dis in as i ulaciones, con iamos en que llega á el día en que la o mación inicial y la o mación pe manen e del p o eso ado cuen e con pla a o mas o ma i as en las que puedan con e ge . REMIE – Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional Resea ch, 8(3) 253 Re e encias Aguile a-Jiménez, A., Mendoza, M., Racione o, S. & Sole , M. (2010). El papel de la uni e sidad en Comunidades de Ap endizaje. Re is a In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 67, 45-56. Recupe ado de h p://www. edalyc.o g/a iculo.oa?id=27419180004 Ál a ez, C. (2013). Enseñanza y desa ollo p o esional docen e. Mad id: La Mu alla. Ál a ez, C. & Oso o, J. M. (2014). Colabo ación Uni e sidad-Escuela pa a el cambio escola . Una in es igación-acción en p oceso. Inno ación educa i a, 24, 215-227. 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