G ado en Educación P ima ia
Mención en Educación Especial
LA FUNCIÓN DOCENTE SOBRE EL USO DE LAS TICS EN E.
PRIMARIA: UN MODELO DE CAMPO PSICOLÓGICO
Au o
C is ina Mendoza O ega
Tu o
D . Moisés Ríos Be múdez
Depa amen o
Psicología E olu i a y de la Educación
P ime a con oca o ia
Se illa, 21 de mayo de 2024
1
A lo la go de es e abajo se u iliza un ocabula io que no indique géne o, es deci palab as
como “discen es” o “docen es”, e c. Cuando es o no ha sido posible se ha u ilizado el
masculino pa a engloba a odas las pe sonas indis in amen e de su géne o.
2
AGRADECIMIENTOS
En p ime luga , me gus a ía apo a mi ag adecimien o a una se ie de pe sonas, ya que sin
sus apo aciones y sin su apoyo no hab ía sido posible la ejecución de es e T abajo de Fin de
G ado.
A mi u o , Moisés Ríos Be múdez, po sus suge encias, po su enseñanza, po su
aseso amien o y paciencia, ya que ha sido mi guía pa a el desempeño adecuado de es e
abajo.
A mi amilia, po su comp ensión, dedicación y apoyo con inuado. Du an e es os
meses han sido una pieza undamen al pa a mí que me han mo i ado a lo la go del camino
pa a que no me indie a. Además, me han in en ado anima en odo momen o, sob e odo en
los ins an es más du os, epi iendo una y o a ez “ ú puedes”.
A mis amigas y amigos, po anima me du an e el desa ollo del mismo y po esos
a os donde pasa iempo con ellos ha supues o que pudie a di e i me y despeja me, pa a
cuando e oma a es e p oyec o pudie a apo a lo mejo de mí.
A odos los indi iduos en e is ados, po su colabo ación y po habe compa ido
odos sus ap endizajes adqui idos du an e su labo como docen e. Debido a que sin sus
apo aciones no hab ía sido posible la ealización de es e documen o.
A odos mis se es que idos que desg aciadamen e ya no es án, pe o sé pe ec amen e
que es én donde es én es a ían o gullosos de mí.
En conclusión, g acias a odas aquellas pe sonas que han es ado jun o a mí du an e
es e iempo, po que de una mane a y o a han apo ado su g ani o de a ena pa a su
ealización.
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RESUMEN
El p esen e T abajo de Fin de G ado es una in es igación empí ica sus en ada en el modelo de campo
psicológico, median e el cual se pe sigue desc ibi la unción docen e espec o a las TICs en Educación
P ima ia, así como iden i ica los di e en es ac o es que pueden in lui . Con mo i o de alcanza los obje i os
plan eados, se han lle ado a cabo en e is as indi iduales a docen es de la e apa de Educación P ima ia que
cuen an con cie a ayec o ia p o esional en la docencia.
En cuan o a la es uc u a de es e abajo podemos di idi lo en dos pa es bien di e enciadas. La p ime a pa e
co esponde con la más eó ica, desa ollándose el modelo de campo psicológico. También, se incula dicho
modelo con la unción docen e espec o a las Tics, po lo que amos a pode conoce qué hacen, piensan y
sien en el p o eso ado, además de conoce ac o es ma co que pueden in lui en su a ea. Todo ello a ado an o
de o ma cuali a i a como cuan i a i a. La segunda pa e es más p ác ica, ya que engloba la in es igación.
Palab as cla es: unción docen e, TICs, modelo de campo psicológico, Educación P ima ia, alumnado.
ABSTRACT
This Final Deg ee P ojec is an empi ical esea ch based on he psychological ield model, which seeks o
desc ibe he eaching unc ion ega ding ICTs in P ima y Educa ion, as well as o iden i y he di e en ac o s
ha may in luence i . In o de o achie e he objec i es se on his p ojec , indi idual in e iews ha e been done
o P ima y School eache s who ha e a ce ain expe ience on his ield.
As o he s uc u e o his wo k, we can di ide i in o wo dis inc pa s. The i s pa co esponds o he
heo e ical pa , which explains he psychological ield model. Also, his model link he eaching unc ion wi h
espec o ICTs, so we will be able o know wha eache s do, hink and eel, in addi ion o make known ac o s
ha can in luence hei asks. All o his is ea ed bo h quali a i ely and quan i a i ely. The second pa is mo e
p ac ical, as i con ains esea ch.
Key wo ds: eaching unc ion, ICTs, psychological ield model, P ima y Educa ion, s uden s.
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ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 8
MARCO TEÓRICO 12
2.1. Modelo de campo psicológico 14
2.2. Modelo plan eado sob e la unción docen e espec o a las Tics 17
2.3. Concep o de las TICs 19
2.4. Rol del docen e en cuan o a las TICs 19
2.5. Bene icios del uso de las TICs en Educación P ima ia 21
2.6. Riesgos de la u ilización de las TICs 22
OBJETIVOS DERIVADOS DEL MODELO 24
3.1. Obje i o gene al 26
3.2. Obje i os especí icos 26
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 27
4.1. Suje os de la mues a 29
4.2. Ins umen os 29
4.3. P ocedimien os de ecogida y análisis de da os 30
RESULTADOS Y DISCUSIÓN 32
5.1. Resul ados cuali a i os 34
5.2. Resul ados cuan i a i os 81
6. CONCLUSIONES 87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90
ANEXOS 95
Anexo I: Tablas de egis o de los da os cuan i a i os 97
Anexo II: Ba e ía de P egun as de la En e is a 107
Anexo III: T ansc ipciones de las en e is as 111
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figu a 1: Rep esen ación del modelo de campo psicológico sob e la unción docen e 17
Figu a 2: Función Docen e 81
Figu a 3: Fac o Ma co del Medio: Humano 83
Figu a 4: Fac o Ma co del Medio: Físico 83
Figu a 5: Fac o Ma co del Maes o: Pe sonales 84
Figu a 6: Emociones 85
Figu a 7: Pe spec i a Mo i acional 86
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Clasi icación de las Emociones 70
Tabla 2: Función Docen e 81
Tabla 3: Fac o es del Ma co del Medio 82
Tabla 4: Fac o es Ma co del Maes o 84
Tabla 5: Emociones 85
Tabla 6: Fac o es Ma cos del Medio, Humanos 97
Tabla 7: Fac o es Ma co del Medio, Físico 98
Tabla 8: Fac o es Ma co del P opio Docen e 103
Tabla 9: Hoja de Regis os 105
Tabla 10: Recuen o de Emociones 106
Tabla 11: Pe spec i a Mo i acional 86
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INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
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8
En la ac ualidad, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TICs) es án muy
p esen es en nues a ida dia ia, ya que desde que nos le an amos has a que nos acos amos
hacemos uso de algunas de ellas.
A pesa de su ue e p esencia, es undamen al el uso que hacemos de ellas. De es a
mane a pueden supone un elemen o acili ado en nues o día a día o, po el con a io, un
elemen o que nos di icul a la ida. Po lo an o, es esencial conciencia de los pelig os que un
mal uso de es as puede aca ea , ya que puede epe cu i signi ica i amen e en la ida de los
más pequeños y pequeñas pe o ambién en la de los adul os. Así como, enseña un uso
adecuado de es as haciéndoles pa ícipes desde edades emp anas, con el obje i o de e i a
los posibles e ec os nega i os de su u ilización.
En cuan o a los e ec os nega i os de su uso, es ele an e des aca que pueden a ec a
an o a la salud ísica como men al de las pe sonas. Además, las elaciones pe sonales se en
pe judicadas de o ma conside able, ya que nos lle amos la mayo pa e del iempo
conec ados a una pan alla o nos comunicamos a a és de ella. Es os son algunos ejemplos,
pe o en a emos en más de alle luego.
Po o o lado, las TICS apo an nume osos bene icios a las pe sonas, ya que supone
una mane a lúdica y dinámica de ap ende de o ma signi ica i a, acili ando el p oceso de
enseñanza-ap endizaje. Además, pe mi e ob ene in o mación de una mane a sencilla, así
como la comunicación en e los indi iduos. Todo es o lo e emos con más p o undidad más
adelan e.
Desde nues o pun o de is a pensamos que debido a la ele ancia del asun o, los
docen es debe ían ene una o mación con inua en es e aspec o. Asimismo, los cen os
educa i os debe ían de ealiza campañas p e en i as. Así como, desde los con ex os
amilia es ambién debe ían de abaja en ello. De o ma que odo lo comen ado con
an e io idad en es e pá a o se hicie a con el obje i o de p omo e la enseñanza de las TICs
de o ma esponsable y pa a que el alumnado sea capaz de emplea lo en o os con ex os.
Es a in es igación es á sus en ada en un ma co eó ico, el cual a a di e sos aspec os
ele an es en elación a las TICs, así como el modelo de campo psicológico. Con es e
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2.2. Modelo plan eado sob e la unción docen e espec o a las Tics
Figu a 1:
Rep esen ación del modelo de campo psicológico sob e la unción docen e
A modo de guía de nues o abajo se ha ealizado un modelo de campo adap ado a la unción
docen e espec o a las TICs. A con inuación, se desc iben los elemen os esenciales, la unción
docen e y sus ac o es ma co, señalando sus a iables y los ínculos que se es ablecen en e
las mismas.
Los ac o es que in luyen en la unción docen e son di e sos, e in luyen de o ma
bidi eccional debido a que es án in e ac uando de o ma con inua. Siguiendo al modelo de
campo, hacemos dos dis inciones, po un lado enemos los ac o es ma co del medio, donde
encon amos los humanos y los ísicos, y po o o los ac o es ma co del docen e.
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Como p ime elemen o del modelo de campo psicológico que se a a comen a son las
a iables, las cuales se ca alogan den o de los ac o es ya nomb ados con an e io idad. De
es a mane a, podemos di e encia las siguien es a iables:
- Fac o es ma co del medio:
a) Fac o es del medio humano: hace e e encia a odos los indi iduos que
son pa ícipes en cie a o ma de la unción docen e. En es e caso, las
a iables son la amilia del alumnado y los p o esionales educa i os.
b) Fac o es del medio ísico: como a iables se ha enido en cuen a al
cen o, al pa io, al aula y al ba io.
- Fac o es ma co del docen e: nos cen amos en su o ma de se o pe sonalidad, su
o mación, su condición ísica o salud, su amilia, sus amigos y sus ca ac e ís icas
psicológicas como a iables.
Como segundo elemen o nos encon amos con las elaciones que exis en en e las
a iables. Empleando como c i e io los ínculos po su ele ancia en el modelo podemos
di e encia es ipos. El p ime o son las elaciones con o mado as de la unción docen e, las
cuales son las que se dan en e el docen e, las TICs y el alumnado. El segundo son las
elaciones condicionales de la unción docen e, las cuales son aquellas que su gen en e el
docen e y los ac o es ma co. La e ce a son o as elaciones que solo son de con eniencia si
gua dan elación con la a ea docen e. Se a an de ínculos en e ac o es del medio, en e
ac o es del ma co o en e uno y o o de cada ipo de ac o nomb ado.
Además, debemos de señala que en unción del ol que desempeña la labo del
docen e en los ínculos, ya hagan e e encia a la unción docen e o a los ac o es del ma co
nos encon amos con dos ipos; los e ec os sob e el docen e, pueden se de acomodación o de
in e ención, y las acciones sob e el docen e, pueden se a o ables o des a o ables.
Po o o lado, es esencial menciona las emociones, ya que las ac uaciones que
ocu en en el ambien e o las del p opio docen e gene an una se ie de emociones que in luyen
en su labo . También, es impo an e conoce los desencadenan es de esas emociones, los
cuales son hechos que p o ocan el inicio, el man enimien o o la eliminación de las mismas.
Es as pueden p o eni de las TICs, del alumnado o de los ac o es del ma co.
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También, debemos menciona las consecuencias mo i ado as, las cuales es án suje as
a las pe cepciones de cada indi iduo. Consis en en una o ma de comp ende los sucesos as
cie os eje cicios p opios, dicho de o o modo, se e ie e a que las acciones del maes o
gene an consecuencias al alumnado, a las TICs y a los ac o es ma cos. Es os pueden se
ag adables o desag adables. En el caso de que sean ag adables eso omen a á que ealice de
nue o la acción, si son des a o ables ende á a que no ocu a de nue o.
En conclusión, a pa i de es e modelo podemos conoce lo que hace, sien e o piensa
el maes o espec o a las TICs en P ima ia, así como, sabe las a iables y los ac o es que
a ec an en dicha ac i idad.
2.3. Concep o de las TICs
Con el paso del iempo, el concep o de las ecnologías de la in o mación y de la
comunicación, TICs, ha ido expe imen ando una e olución. Debido a ello podemos encon a
di e sas de iniciones.
Pa a Cabe o (ci ado en Belloch, 2013), las TICs se pod ían de ini de o ma gene al
como aquellas que se encuen an en e es o mas elemen ales que son; la in o má ica, la
mic oelec ónica y las elecomunicaciones; es as o an an o de mane a apa ada como de
o ma in e conec ada e in e ac i a, posibili ando que se puedan ob ene nue as ealidades
comunica i as.
Una concep ualización más ecien e es la de Alcán a a (2009), que conside a que las
TICs son he amien as, pla a o mas y medios que p ocesan, almacenan, sin e izan, esca an y
mues an in o mación de dis in as mane as, de mane a que cub en las demandas de nues a
sociedad.
2.4. Rol del docen e en cuan o a las TICs
Tal y como señalan Molas y Rosselló (2010), el papel del docen e ha expe imen ado un
cambio en elación a las TICs, ya que deja de se la única uen e de conocimien o pa a
con e i se en un guía y acili ado de la enseñanza pa a sus es udian es. Así como, p omo e
el pensamien o c í ico y la e lexión.
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Salinas (2004), comen a que el empleo de las TICs en el aula supone que el docen e
deje de se el cen o de a ención del p oceso de enseñanza ap endizaje y es sus i uido po el
alumnado, aunque aún así el p o eso ado iene un ol de e minan e. Desde es e en oque, nos
debemos de cen a en cie as ac i udes, polí icas y p ác icas que pueden aumen a o
disminui la “dis ancia” de los es udian es aislados.
Los p o eso es/as deben posee un dominio ele ado de las TICs, además de pode
adap a los con enidos a las he amien as ecnológicas y de emplea las me odologías más
ap opiadas, es deci end án que ob ene nue as habilidades y ac i udes elacionadas con las
TICs. Es undamen al des aca que lo esencial es se conscien e de las opo unidades
educa i as que nos o ecen las TICs y de los di e sos bene icios que iene pa a el alumnado
(Molas y Rosselló, 2010).
Según Cansigno (2020), en el momen o de hace uso de las TICs, los docen es deben
de ene en cuen a y e alua es ámbi os esenciales, los cuales son; la inalidad que
pe siguen, el diseño de ecu sos y el con enido, con el in de consegui el máximo ni el de
bene icios en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Además de emplea las TICs, haciendo
uso de ma e iales didác icos no edosos. Pe o pa a ello algunos de los aspec os que nos
comen a son los siguien es: El docen e debe con a con disposi i os elec ónicos en la clase,
debe se capaz de da una espues a e icien e an e posibles e o es écnicos u elec ónicos,
p es a especial a ención a la na egación po In e ne que hace su alumnado, enseña a
ealiza una búsqueda de in o mación adecuada, haciendo una dis inción en e las uen es
iables y las no iables. Así como, a o ece el ap endizaje coope a i o y el au oap endizaje y
ap ende a usa di e sos ipos de he amien as y de aplicaciones, ales como p ocesado es de
ex os, co ec o es, e c.
Según Ce allos e al. (2019), el alumnado posee cie a oposición al ap endizaje de
de e minadas ma e ias, po lo cual es o se con ie e en un desa ío pa a el p o eso ado, ya que
in en an enseña a es udian es cuyo in e és es muy bajo. De es a mane a, el docen e emplea
dis in os mé odos que pe mi an el desa ollo del p oceso de enseñanza-ap endizaje de o ma
exi osa. Po ello, las TICs se han con e ido en un ecu so esencial, ya que desde que son
muy pequeños los niños y las niñas hacen uso de ellas en su día a día, llegando incluso a ene
el alumnado un mejo desen ol imien o que el docen e.
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2.5. Bene icios del uso de las TICs en Educación P ima ia
Salinas (2004), de iende que el alumnado se bene icia de dis in as o mas cuando hace uso de
las TICs, pe o pa a ello es necesa io que se aya o mando a a és de cie as acciones
educa i as que es én inculadas con usa , elegi , o ganiza y u iliza la in o mación.
Algunas de las en ajas que Bonilla (2014), nos menciona espec o al uso de las TICs
en el alumnado y el p o eso ado son las siguien es:
●La mo i ación es esencial pa a los docen es, po que es una mane a de despe a el
in e és en su alumnado. Aunque, el p o eso /a comunique adecuadamen e la
in o mación si su alumnado no se encuen a mo i ado a a se complicado que
alcancen sus obje i os. Asimismo, es undamen al que el p o eso ado in en e hace su
asigna u a más lúdica y dinámica pa a despe a la cu iosidad en sus es udian es.
●A a és del uso de las TICs, el docen e puede consegui que su alumnado desa olle
la au onomía. Es o es debido a que el alumnado posee di e sos medios po los que
puede ob ene una mul i ud de con enido, pe o pa a ello el docen e debe á guia el
comienzo de es e p oceso pa a que sus es udian es ap endan a u iliza , busca y
selecciona la in o mación que puede encon a en la ed.
●El ap endizaje en “ eedback”, debido a que eciben una e oalimen ación de o ma
ins an ánea. El alumnado se equi oca y ecibe la co ección y puede segui haciendo
el eje cicio y ap endiendo, sin necesidad de ene que espe a a que el docen e lo
co ija.
●La in e ac i idad, la comunicación y la coope ación, ya que a a és de las TICs los
docen es y los alumnos pueden comunica se en e ellos. También, puede comunica se
el alumnado con sus compañe os de cen o o con niños/as de o os colegios. También,
los docen es pueden comunica se en e ellos. A a és de la in e ac i idad de las TICs,
el alumnado puede comunica se y coope a con o os es udian es pa a hace abajos,
ac i idades o p oyec os de o ma conjun a.
En es e úl imo aspec o, ambién coinciden Molas y Rosselló (2010), que de ienden
que el empleo de las TICs en las clases a o ecen a la cons ucción de un espacio donde
puedan ap ende de o ma conjun a. De es a mane a, se posibili a un aumen o del abajo
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colabo a i o, sob epasando los obs áculos de iempo y espacio. Así como, a o eciendo el
in e cambio de in o mación, de una o ma eloz y simple.
Po o o lado, Gómez (2014) añade que la p incipal en aja de la aplicación de las
TICs como complemen o en las sesiones es que puede u iliza se en las di e en es ma e ias.
Además, mo i a ía al alumnado, pe o pa a ello, los docen es deben segui o mándose y es a
capaci ados pa a la implemen ación de las TICs en las aulas.
2.6. Riesgos de la u ilización de las TICs
Pa a Delgado e al. (2009), el acceso a In e ne po pa e de meno es puede aca ea una se ie
de de e minados iesgos que deben se conocidos po los adul os, es deci , po los pad es o
u o es legales. De es a mane a, es esencial menciona que debemos conoce de o ma o al,
así como lle a a cabo una se ie de medidas con espec o a su u ilización, es deci , la
o mación es undamen al, an o pa a los meno es como pa a aquellas pe sonas que con olan
su uso (Delgado e al. 2009). Siguiendo a es e mismo au o , los jó enes deben conoce y
oma conciencia de los bene icios y los daños que el uso de In e ne / ed puede p o oca , ya
que en alguna ocasión pueden se pe judicados/ íc imas. Po ello, es impo an e que el
docen e o ezca una o ien ación ap opiada, a o eciendo el pensamien o c í ico pa a que sean
capaces de hace un uso esponsable y adecuado de las TICs (Delgado e al. 2009).
En e algunos de los iesgos que los jó enes pueden encon a cuando na egan po
In e ne , Delgado e al. (2009), nos menciona los siguien es:
●El acceso a un ema o in o mación no adecuada pa a ellos, ales como, la po nog a ía,
el suicidio, la iolencia, e c. Todo ello sin ningún ipo de il o o ba e a que pueda
e i a su isualización.
●La comunicación con pe sonas anónimas, ya sea a a és del co eo elec ónico o a
a és de cualquie aplicación. En ocasiones, es as pe sonas desconocidas pueden no
ene buenas in enciones, ya que p e enden consegui da os pe sonales, núme os de
cuen as, en e o os, con el obje i o de lle a a cabo algún ac o ilegal.
●La ansmisión de i us a cualquie disposi i o, ya sea po mensajes, co eo
elec ónicos, desca gas de In e ne , e c.
21

●La adicción a las TICs es un iesgo que pueden su i las pe sonas y que les impide
ealiza una a ea, ya que poseen la necesidad de es a na egando po la ed. Es o
puede a ec a a de e minados ámbi os de su ida.
●El a ance del come cio elec ónico, pe mi e adqui i cualquie p oduc o median e
In e ne . El ácil acceso plan ea una se ie de dudas espec o a la iabilidad de las
ansacciones, ya que cualquie indi iduo puede ealiza comp as online, algunas de
las cuales pueden se que no es én au o izadas po un adul o, pudiendo llega a
p o oca p oblemas económicos a la amilia.
22
OBJETIVOS DERIVADOS DEL MODELO
23
24
A con inuación, se mues an los obje i os que se pe siguen con el desa ollo de es e T abajo
de Fin de G ado.
3.1. Obje i o gene al
●Desc ibi la unción docen e y los elemen os que a ec an.
3.2. Obje i os especí icos
●Conoce la unción del docen e en elación con las TICs.
●Comp oba el econocimien o o no po pa e de los en e is ados de la
ele ancia de cada uno de los elemen os plan eados en el modelo.
●Desc ibi cuali a i a y cuan i a i amen e los con enidos que se mencionan en
cada elemen o del modelo.
●Analiza el peso o ele ancia de los di e en es con enidos desc i os en cada
elemen o del modelo.
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32

Es e apa ado como su nomb e indica ecoge los esul ados ob enidos as habe ealizado un
análisis de allado y exhaus i o de oda la in o mación ecabada en las en e is as.
5.1. Resul ados cuali a i os
●Función docen e
○In e p e ación de la de inición de TIC
En p ime luga , hay cua o docen es, A, E, I, J, que se han e e ido a es e é mino como
nue as ecnologías: El maes o A comen a que <<Son odo lo que conlle a las nue as
ecnologías, uso de he amien as y de lo que son apa a os, o denado es, mó iles, able s y
odas las demás he amien as que enemos a nues a disposición>>. El maes o E dice que
<<El uso de la ecnología den o de las aulas>>. El maes o J menciona que <<Son el
conjun o de las nue as ecnologías que se pueden usa en el ámbi o educa i o pa a el
desa ollo de los indi iduos>>. El maes o I explica que <<Son la aplicación de las nue as
ecnologías en cualquie con ex o>>.
En segundo luga , los maes os C, D y G lo han de inido como he amien a. El
maes o C indica que <<Son una g an he amien a que se puede y que se debe de pone al uso
del alumnado, pe o siemp e dependiendo del con ex o de es e alumnado>>. El maes o D
dice que <<Son una he amien a pa a consegui un obje i o o acili a e algo en la ida>>. El
maes o G <<Las TICs son una he amien a que son súpe impo an es>>.
El maes o B opina que <<Es u iliza los medios ecnológicos que es án a nues o
alcance pa a abaja con ellos, dis u a con ellos, amos abaja a lo mejo pa a el
alumnado que a ance en algún ipo de ma e ia o pa a simplemen e pa a ocio>>.
El maes o F explica que <<Es como un ecu so que nos ayuda a adqui i di e en es
ap endizajes y conocimien os de di e en es o mas>>.
Po o a pa e, el maes o H ei indica la ele ancia de las TICs <<Pa a mí son súpe
necesa ias pa a p epa a me las clases po que las u ilizo y me aho an mucho iempo y
ambién pa a mi asigna u a, pa a pode comunica me con ellos. Después de la pandemia nos
33
dimos cuen a de que e a súpe necesa ia pe o sin la labo del docen e las TICs no si en pa a
nada>>.
○Enseñanza de las TICs en el aula
Los docen es en e is ados A, B, D, E, F, G, H e I usan las TICs con ecuencia sal o el
maes o C que comen a que <<Las u ilizo pe o según qué cu so>> y el maes o J que exp esa
que <<Voy un poco como con al ibajos. Hay momen os donde los he u ilizado más y luego ha
habido momen os en los que han pasado desape cibido pa a mí>>.
Los docen es que hacen uso de las TICs han pues o algunos ejemplos de lo que ellos
hacen pa a que el alumnado ap enda a usa las, de mane a que nos encon amos con las
siguien es acla aciones:
El maes o A explica que << Po ejemplo, los me ales, pues yo es oy abajando en
una zona mine a y les digo bueno enga amos a e , enéis que busca en In e ne pa a
ae me mañana es a ac i idad hecha sob e los me ales que es án en el ío Tin o pa a que
enga ida, qué composición iene>>.
El maes o B exp esa que <<En Lengua, pues del ema de la adio, que eso ya no se
u iliza ni nada, puedes busca al p incipio cosas de la adio de no sé qué, de no sé cuán o,
ídeos de colegio de un chiquillo o chiquilla que ha c eado una emiso a pequeña de adio>>.
El maes o C comen a que <<En ísica y química que la odian, pues p ime o emos
un poqui o la eo ía en clase y demás y luego nos amos a la sala de in o má ica y a lo mejo
le oy poniendo en la piza a a donde se ienen que di igi po ejemplo pa a una simulación y
en la simulación les as cambiando los pa áme os y a cambiando esa simulación>>.
El maes o D expone que << Es u imos a ando el ema de la con aminación en las
ciudades, sob e odo en Se illa y yo les dije algunos i ula es pa a que pudie an busca en
In e ne . Hicimos una pequeña in es igación en el o denado y elabo amos un Can a, eso e a
como el p oyec o inal, un pós e y se hizo po g upos>>.
El maes o F dice que <<El comunicado , en la able , sale como un panel con
di e en es pic og amas, con di e en es imágenes, donde amos picando y la able habla. Po
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ejemplo, yo quie o pan, pues le damos al icono de yo, de quie o y de pan, en onces luego la
able pone la ase en la pan alla y dice yo quie o pan. Yo p ime o lo he enido que i
haciendo yo, he enido que i cogiendo su mano y hace lo a la ez que yo iba hablando, has a
que ella ya ha ido in e io izando odo el p oceso pa a pedi las cosas.
El maes o G menciona que <<Un p oyec o de in es igación sob e Egip o. Y ú
quie es que ealicen una p esen ación digi al, a pa i de unos pun os que ienen que i
in es igando, les haces como una especie de guión y ellos a pa i de ahí pues an de un si io
a o o in es igando po In e ne . Una ez que hagan ambién su abajo digi al, ambién lo
puede plasma en algo que sea ísico, en un p oyec o, digamos ísico, po ejemplo, la
ealización de una maque a de la ida en el Nilo y demás>>.
El maes o H acla a que <<Po ejemplo, hicie on un anuncio sob e las cajas de unos
pe umes. Después, ellos mon an un pho ocall con las able s a los pe umes y luego esas
o os las manipulan con Can a pa a hace me un anuncio publici a io>>.
El maes o I comen a que <<Hemos usado pa a hace un abajo en un p ocesado de ex o
como Wo d. Y bueno pues les explica, cómo aumen a la le a, como g aba ese documen o,
como inse a una imagen>>.
○Función del docen e an e las TICs
Los en e is ados han exp esado en qué consis e la unción del docen e espec o a las TICs.
Las opiniones han sido di e sas y se pueden ag upa de la siguien e mane a:
El maes o B es á de acue do con el maes o A, el cual ei indica que <<Le di ía que
enemos he amien as pa a pode abaja con los alumnos que son mo i ado as, que muchas
eces nos ayudan pe o que o as muchas eces nos pe judica su uso en el aula>>.
Los docen es C, E, F, G, I, J, opinan de o ma simila en elación al aspec o que
es amos a ando. El maes o F dice que <<Como docen e debemos de educa y de enseña a
usa las TICs a los alumnos, po que cada ez son más los p oblemas que nos es amos
encon ando en los cen os. Si lo u ie a que explica , pues un ecu so que haciendo un buen
uso de ello podemos ob ene muchos bene icios>>. El maes o I exp esa que <<La labo es
guia al alumno a una co ec a u ilización de las mismas, o sea, explicándole los con as que
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iene el uso de las TICs y enseña les a hace un uso adecuado, cohe en e y segu o pa a el uso
de las mismas>>. El maes o C opina que <<Es un acili ado pa a enseña les a hace un buen
uso y que las TICs no se ciñen solo al TikTok e Ins ag am y poco más si no a mucho más
allá. Es un amplio abanico y ese amplio abanico pues ienes que enseña le a u iliza lo
co ec amen e. En onces es necesa io conoce y alo a el uso esponsable del mismo>>.
Finalmen e, el maes o D coincide con lo que exp esa el maes o J <<Di ía que como
pa e de la sociedad, es un ecu so más pa a el desempeño de su p ác ica docen e y pa a
usa lo end ía que es a eó icamen e al día de ellas, pa a sabe po dónde a un poco la cosa
en esos ámbi os pa a usa lo en el p oceso educa i o>>.
○Uso de las TICs
El docen e C e I coinciden en lo que comen a el maes o A <<C eo que no hacen un buen uso
ninguno, po que ealmen e, a lo que se dedican es a juga y a habla po el wha sapp o po
Ins ag am o po los Tik oks, y esas cosas, pe o lo que es usa las TICs no saben usa las,
saben juga >>. El maes o C añade que <<Eso no es nada en compa ación con las TICs, eso
son unas aplicaciones y es ealmen e un mal uso, pe o po que no le han enseñado>>.
Sin emba go, el docen e B opina que <<C eo que es muy bueno po una pa e, pe o
po o a pa e se ha qui ado el ema de los juegos popula es, de juga con un amiguillo y odo
eso>>.
El maes o E incide que <<An es de que comenza a la in eligencia a i icial me
pa ecía excelen e, po que los chicos sí c eaban cosas y enían que lee y demás. Pe o desde
que es á la in eligencia a i icial ealmen e me pa ece pa a los docen es una pé dida de
iempo>>.
El docen e D dice que <<En el aula, suele es a odo muy con olado, así que el
docen e es el que guía y el que con ola odo. Fue a del aula, a e , me pa ece que an
demasiado al en e enimien o y que son muy pocos los que lo en ocan a la p oduc i idad>>.
Los siguien es docen es ienen opiniones simila es espec o al ema a ado. El
docen e F dice que <<Si es con olado bien, pe o es que hacen un abusi o la e dad de odo,
de able >>. El docen e G explica que <<Siemp e que sea con una guía, con la guía del
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p o eso ado, con una o ien ación y enseñándoles desde el p incipio las aplicaciones que iene,
me pa ece es upendo>>. El maes o H comen a que <<Yo eo que la mayo ía hace un uso
adecuado y eso lo eo bien, pe o o os no, en onces depende un poco del alumnado. El
maes o J incide en que <<Po lo que eo cada día, pues me encuen o un poco de odo.
Desde niños súpe pequeños que ya usan las TICs, que ienen mó il y ienen has a
Wha sApp>>.
Discusión
En es e apa ado, podemos obse a las simili udes en las in e p e aciones espec o al
signi icado de TICs, con las cuales es oy comple amen e de acue do.
En cuan o a la a iable más mencionada, co esponde con el uso de las TICs. Los
docen es han comen ado en su mayo ía que conside an que el alumnado hace un mal uso de
las ecnologías, a pesa de su uso casi dia io. Po ello, es esencial una educación en es e
aspec o, pa a que el alumnado las u ilice con esponsabilidad y de o ma adecuada, pa a así
e i a las posibles consecuencias de un mal empleo de las mismas. Po an o, es undamen al
conciencia an o desde las escuelas como desde los hoga es, con lo cual es amos haciendo
e e encia a dos a iables, a la amilia del alumnado y a los p o esionales educa i os.
Además, podemos comp oba que hay una ue e p esencia de las TICs en las aulas,
ya que odos los docen es han mencionado que la u ilizan, sal o dos que han indicado
excepciones po las que a eces no las emplean. De es a mane a, se puede ap o echa esa
opo unidad pa a omen a un buen uso de las TICs y enseña ese amplio abanico de
posibilidades que las ecnologías o ecen y que según los en e is ados el alumnado
desconoce, ya que solo se cen a en aplicaciones como Ins ag am o TikToks.
Desde mi pun o de is a, es oy de acue do con el uso de las TICs en el aula po que a
pa e de lo ya comen ado con an e io idad, las TICs son una he amien a mo i ado a que
acili a el ap endizaje, ya que el alumnado ap ende de una mane a lúdica.
Po úl imo, coincido con lo mencionado po los en e is ados, los cuales han indicado
que el docen e debe de ac ua como guía en las TICs. Conside o que ese undamen al que el
docen e sea el guía del p oceso de enseñanza-ap endizaje, no solo en el ámbi o de la
ecnología si no que en odos los aspec os educa i os.
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O o aspec o mencionado po los docen es con el que es oy de acue do es con que las
TICs son un ecu so más que el docen e iene a su disposición, es deci , conside o esencial
que exis a un equilib io en e el empleo de las TICs y o os ma e iales como el lib o de ex o.
●Fac o es ma co de la unción docen e
○Fac o es humanos del medio
■Familia del alumnado
En es e apa ado nos encon amos con di e sas opiniones. Todo el p o eso ado en e is ado
coincide con que la amilia del alumnado in luye en el desempeño de las TICs, pe o sus
opiniones espec o a los e ec os son dispa es.
En cuan o a los e ec os inde inidos, los maes os A, B, C, E y F conside an que la
in luencia no es ni posi i a ni nega i a sino que depende de cada amilia. Po ejemplo, el
maes o C dice <<Pues con ma ices, no es que in luya ni bien ni mal. Ellos como mad e y
pad e quie en lo mejo pa a sus hijos. En onces, ellos conside an que si sus hijos se di ie en
mi ando en el mó il al cosa has a las es de la mañana, pues ellos no son conscien es, pe o
no po que lo hagan a sabiendas pa a hace le daño al niño, sino que no saben de o a mane a
pa a hace lo, esa es la que conocen>>. El maes o E ei indica que <<En onces, hay pad es
que ienen una in luencia posi i a y pad es con una in luencia nega i a. Te encuen as que
hay amilias que es án a a o y o as en con a >>. El maes o F comen a que <<Pues según
la amilia, di ía que posi i a cuando la amilia hace un buen uso de las TICs pa a omen a el
ap endizaje y nega i a pues cuando la amilia le da la able o cualquie o o disposi i o pa a
que se calle el niño y no moles e >>. El maes o B, opina qué <<Yo c eo que ni nega i a ni
posi i a, po que es que la u ilizan en casa>>.
Po o o lado, nos encon amos con cua o docen es que opinan que las amilias
in luyen de o ma a o able y podemos menciona las siguien es acla aciones: El maes o G
<< C eo que es posi i a la in luencia de ellos, bueno, po lo menos esa es mi pe cepción.
Du an e el con inamien o u imos que abaja mucho con las TICs y e a odo online y la
amilia bueno, pues apoya on bas an e a las TICs y es aban muy de ás y po lo que yo
ecue do, no u imos ningún p oblema así que yo c eo que es posi i o>>. El maes o J nos
comen a que <<Pues posi i a, es á guay la comunicación de las amilias con la escuela y de
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las amilias en e las amilias, pa a es a más conec ados, más pa icipa i os, más unidos,
pa a colabo a en cosas>>.
A su ez, nos encon amos con p o eso es que conside an que aunque las amilias
in luyen de o ma posi i a, la in luencia de los docen es sob e el alumnado en el ámbi o de
las nue as ecnologías es supe io . En es e caso, nos encon amos con los maes os D y H.
Es as son sus opiniones: El maes o D nos comen a <<C eo que la amilia puede in lui de
o ma posi i a pe o yo c eo que la p incipal in luencia es la del docen e>>. El maes o H
<<La amilia in luye más que noso os>>.
Po úl imo, el maes o I opina que la in luencia de las amilias es des a o able, <<Yo
c eo que in luye más de o ma nega i a, po que yo me pongo como ejemplo, e hablo desde
una mad e abajado a en el que al es és en el que ú es ás some ido es bes ial cuando iene
uno o más niños cuando en onces el que e que los niños po que ienen que en ena po que
ienen que juga po que ienes que ayuda los y po mil his o ias más que al inal necesi an
que los ayudes y al inal los pad es pues e mina haciéndoles los abajos. En onces, eso me
di icul a y mucho, más que ayuda , po que al inal los niños no ap enden y no le ale pa a
nada>>. El maes o H comen a <<Hay pad es que jus i ican cosas que no debe ían de
jus i ica >>. El maes o B <<Es que a eces se me en en cosas que no son de su compe encia
y es án siemp e pinchando>>.
En cuan o a las acciones de in e ención nos encon amos con las siguien es
menciones: El maes o A obse a que <<Los pad es que le hayan enseñado a usa las TICs en
casa, sí, se no a. Además, hay muchos alumnos que e dicen, mi pad e me ayudó a hace no
sé qué. Mi mad e me ayudó aye a en iá elo po que no sabía en iá elo >>.
■P o esionales ex e nos al cen o
El maes o D comen a que ambién iene un e ec o a o able lo siguien e <<Pe o sí in luye
cuando po ejemplo iene gen e ex e na al cen o que son p o esionales como yo e he dicho
la policía, gen e que abaja con es o. Algunos expe os que ienen a da cha las sob e el uso
de las TICs, la esponsabilidad, el cibe acoso. Y eso sí, in luye más en la o ma de ac ua de
ellos, pe o cla o, eso es ajeno a noso os>>. Es e mismo maes o dice que <<En los colegios
se hace mucha concienciación con el ema del cibe acoso, a incluso la policía a da cha las,
an expe os, an en e me os y lo inculan odo siemp e. La e dad que es á muy bien
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inculado>>. El maes o J dice que <<También suele habe un p og ama que incluso a a és
de la policía, hay como un p og ama de p e ención pa a habla sob e los iesgos de las edes
sociales, y así conciencia sob e odo eso>>.
En elación a las acciones de in e ención, hay docen es como C, D, G y J que
p oponen que engan pe sonas ex e nas que sean p o esionales que engan a da cha las y
o maciones al alumnado. Po ejemplo, el maes o J <<Es a ía guay que inie an expe os a
pa e de la que hace la policía a habla nos del ema, po que la policía es como que da una
isión de miedo, como de pelig o de las nue as ecnologías y es e dad que lo iene, pe o nos
quedamos solo con la pa e nega i a de las nue as ecnologías. En onces, si iene alguien que
ayude a saca le el máximo pa ido a las nue as ecnologías con el alumnado, que les ayude a
se más conscien es de los pelig os pe o de una o ma educa i a y adecuada, que lo sepan
usa , pues es a ía guay y pa a noso os mismos ambién>>.
También, el docen e D comen a que <<Yo c eo que se debe ía de segui haciendo
cada año incluso que aunque hayas is o la cha la en cua o de p ima ia, en quin o ambién la
es ás iendo, e iden emen e con cosas cambiadas>>.
■P o esionales educa i os
Respec o a es e aspec o, odos los en e is ados han coincidido diciendo que e ec i amen e
los p o esionales educa i os sí in luyen en el desa ollo de las TICs.
Los e ec os a o ables, son los que se comen an a con inuación. Tal y como nos
comen a el maes o A << Aquí oda la comunidad educa i a es á bas an e implicada en el uso
de las TICs, odos la conside an impo an e>>. El maes o B menciona que <<Po lo gene al
en el cole nues o, odos los p o eso es las usamos po que enemos los medios >>. El maes o
I comen a que <<Muchos maes os que abogan po las TICs y si que es e dad que les gus a
y que lo en como o o ma e ial más de abajo, aunque hay o os que son de la an igua
escuela que lo mucho que usa es la piza a digi al>>. El maes o H iene una opinión simila
a la an e io << Aunque hay p o eso es que las usen más y o os que las usen menos, pe o al
in y al cabo casi odos las usamos pa a hace algo>>.
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Des aca que el maes o D menciona un e ec o inde inido, comen a que los
p o esionales educa i os sí in luyen << Pe o no mucho, po que al inal es an o el con enido
que ú ienes que da en las asigna u as de P ima ia, que no puedes en oca lo odo a las TICs,
es imposible, puedes usa lo pa a cosas muy pun uales >>. El maes o E menciona que <<
Cuando yo me encuen o una buena clase y eo que abaja con las TICs, yo misma soy la
que lo po encia y les mo i a a hace el abajo, amos a hace es o, amos a hace lo o o,
pe o cuando eo que la clase no es buena, que se me a a desmad a , pues ob iamen e no. Tú
e es el p o esional, el p o esional es el que elige si c ee que es ap o abaja con un g upo con
las TICs o no>>.
Como se dijo con an e io idad, odos los en e is ados conside an que la in luencia de
los p o esionales educa i os es a o able. El docen e H e I han especi icado que <<Facili an
pues en mi cen o el je e de es udios po que es del ciclo de in o má ica y siemp e las iene a
pun o y es á muy pues o en el ema. En onces, cualquie duda más compleja pues me puede
ayuda él>>. También, el maes o J y F comen a que <<Tenemos un coo dinado TICs que
cuando hay algún p oblema pues como que nos acili a>>.
Los docen es C, E, G, H, I, J dicen que sus compañe os de abajo ambién poseen
e ec os a o ables en su desa ollo con las TICs. Po ejemplo, el maes o E exp esa que
<<Los compañe os se p es an siemp e pa a ayuda >>. El maes o G dice que <<Hay
compañe os que u ilizan la gami icación y luego e la explica y al y es án bas an e bien la
e dad>>. También, el maes o J comen a que <<C eo que si un maes o o maes a iene un
buen conocimien o de las nue as ecnologías y sabe aplica lo bien den o del aula y sabe sus
iesgos y sus bene icios ob iamen e a a és de su uso den o del aula, a a enseña al
alumnado a usa lo, a se conscien es de los pelig os y de sus bene icios y homb e, yo
supongo que esa in luencia es más posi i a que nega i a>>. El maes o H coincide con el
a gumen o an e io , comen ando que << Noso os les enseñamos a hace un uso esponsable
y les enseñamos a u iliza lo bien, decía u iliza la pa a lo que son búsqueda de in o mación y
a hace p oduc os >>. El maes o I po su pa e dice que <<Yo c eo que es posi i o, yo no
c eo que los maes os en sí, no dejan que el alumnado haga un uso indebido de las TICs. Yo
c eo que siemp e se hace desde el espe o y desde la adquisición de un conocimien o>>. En
es a misma línea, el maes o G comen a que <<Yo c eo que que es posi i o, que cuando ú
e es un guía y les enseñas a u iliza cie as cosas, ap enden a u iliza una aplicación y al,
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■Recu sos del ba io o pueblo
En cuan o a los ecu sos que encon amos en el ba io o pueblo han mencionado los
siguien es: El maes o D explica que <<A ni el de Tic lo único que iene pues son los
o denado es de la biblio eca o un cen o Guadalin o. También es án las casas ju eniles>>. El
maes o B, E, J coincide con el Maes o F <<Hay una biblio eca>>. El maes o A comen a
que <<Hay un cen o Guadalin o>>. El maes o G coincide con el maes o A pe o añade que
<<Hay biblio ecas municipales y acceso a In e ne . También, es á la casa de la ju en ud que
ambién omen a mucho el uso de las TICs, hay muchos alle es de o mación>>.
Los docen es B, C, G, H y J, explican que dichos ecu sos ienen e ec os a o ables
como menciona el docen e B <<Te di ía que posi i a, po que es una o ma de abaja jun os,
de elaciona se, po que cuando ú as a la biblio eca a lo mejo as a hace un abaji o en
g upo. Allí socializan po que hay gen e al ededo que e puede ayuda , la e dad que es o o
ambien e. En onces, iene un uso social la biblio eca y es á bien>>. El maes o C dice que
<<Facili an, apa e de pa a el uso de las TICs, pues es á el p og ama PROA que hay po las
a des los lunes y mié coles, pues el p o eso que es á a ca go del PROA es á abajando pe o
de mane a exhaus i a con odo el alumnado que hay pa a que no sé si uno o los dos días que
a pues pa a abaja con las TICs>>. El maes o J opina que <<In luye de o ma posi i a
po que el alumnado se jun a y hace abajos, se comunican y homb e es posi i o po que usan
las nue as ecnologías en su día a día y ap enden a usa las y a maneja con ellas>>.
Sin emba go, el maes o D dice que <<Pienso que ni in luyen, po que como no hacen
uso de ellos y si lo hacen no es el co ec o o al menos educa i amen e hablando en onces la
e dad que no in luye>>.
■Fal a de ecu sos en casa
También han comen ado los docen es E, G, H y J, que o o e ec o des a o able que ellos han
obse ado ha sido el siguien e: El maes o H <<A eces hay niños que no ienen ecu sos en
casa en onces, lo que ú les es ás enseñando pues no le si en>>. Asimismo, el maes o E
exp esa que <<Qué es lo que a en con a, pues el hecho de que los alumnos no engan esa
disponibilidad pa a usa las TICs qui ando la de clase>>. El maes o G indica que << Hay
muchos niños que po su di icul ad de ecu sos no ienen mó il. >>.
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■Compañe ismo
Los maes os C y E mencionan el siguien e e ec o a o able: El maes o C dice que
<<En onces, me acili a y me ayudan un mon ón, sob e odo el compañe ismo en e el
p o eso ado es undamen al>>. El maes o E comen a que <<Es un poco is e en nues a
p o esión, en cues ión de compañe ismo, bueno de compañe os, no de compañe ismo, ojo,
po que ealmen e es una p o esión un poco ing a a en cues ión de compañe os.
■Ra io
La a io es una a iable que ha sido comen ada po los docen es C, E y H, en e ellos
encon amos opiniones di e sas.
En cuan o al e ec o des a o able el maes o E indica que <<También deci que el que
enga un g upo masi o en clase pues ambién di icul a, no e pe mi e con ola cuando les
dejamos los o denado es, po que son muchos, es imposible que ú con oles a 30 alumnos en
una clase iendo cada uno lo que hace>>.
Sin emba go, un e ec o a o able como ha exp esado el maes o C <<También es
cie o que es po que hay una a io muy muy baji a, muy poqui os alumnos>>.
Po úl imo, nos encon amos con un e ec o inde inido. El maes o H dice que << Voy
iendo según el ema io que engo y el g upo que engo, pues así lo oy u ilizando>>.
■B echas digi ales
Los docen es C y E han comen ado que un e ec o des a o able es el siguien e: El maes o C
<<Hay una b echa digi al an gigan e en algunos luga es y a mí me ha ocado es a , de
mane a olun a ia insis o>>. El maes o E <<Aquí ya nos hemos encon ado es e año he
enido 3 eces 3 b echas digi ales. En onces, en una clase de 30 alumnos que haya 3 es un
al o po cen aje >>.
En el cen o se lle an a cabo una se ie de acciones de in e ención como las que se
mencionan a con inuación: El maes o A exp esa que <<Alumnos que económicamen e no
pueden, el cen o iene o denado es que se los da en égimen de p és amos, pe o aquí y en
odos los si ios>>. Es e mismo docen e ambién explica que <<Incluso a los que no enían
in e ne les daban como una especie de pen pa a que pudie an ene acceso a in e ne >>.
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Asimismo, el maes o J dice que <<Las amilias que u ie on di icul ad, bueno a esas se les
do a on de o denado es a a és del cen o pa a que pudie an comunica se>>. El maes o C
explica que <<El cen o educa i o cuando puedes i ma un comp omiso los pad es pa a
hace uso de esas able s, pe o mínimo e ce o o cua o>>.
■Pé dida de la au o idad
Los docen es A y E han comen ado un e ec o des a o able que ellos su en en las aulas y el
cual es la pé dida de au o idad, como podemos e e lejado en sus apo aciones. El maes o
A ha indicado que <<Aho a mismo esa in e acción de los pad es en las aulas es muy ue e,
eso de que ú no le puedas deci aún niño i a el chicle, en clase no se come chicle, que es an
sencillo como no se come en clase o sién a e de echo o cálla e es su icien e pa a que cuando
u llegues a u casa a las 3:00 un pad e e haya esc i o ya po Séneca, que quie e una u o ía
con igo pa a sabe qué es lo que pasa con su hijo, o que su hijo no ap uebe po que enga los
p oblemas que enga y e esponsabilice a i>>. También, el maes o E ha exp esado que
<<Hemos pe dido la u ela, bueno más bien que u ela es que los p o eso es hemos pe dido
digamos la au o idad>>. Es e mismo docen e ha exp esado que <<Ya nadie nos espe a y si
no e ganas el espe o no e an a espe a eso es á cla o>>.
En cuan o a las acciones de in e ención, el maes o A explica que <<Tú sigues el
p o ocolo que ellos e dic an, pe o no hay nada que e ue ce nues o abajo po pa e de la
adminis ación>>.
■Comunicación
Los docen es A, B, E, G, H, J, han coincidido que un e ec o a o able es la comunicación y
en ello las TICs es un acili ado , como podemos obse a en las siguien es espues as: El
maes o A << Las TICs y que sea una o ma de comunica se, en clase, en e p o eso es y
alumnos o en e los mismos alumnos, sabes>>. El maes o B <<Las TICs ambién me ayudan
a es a en con ac o con la amilia>>. El maes o G <<El co eo o la moodle y odo eso y
homb e acili a la comunicación en e el p o eso ado y los pad es de los alumnos>>. El
maes o J dice que << Las amilias úl imamen e mandan la comunicación a a és de las
TICs, pa ece que la agenda y eso a desapa eciendo y la comunicación con las amilias es
siemp e a a és de Teleg am, Pasen, odo eso>>. El maes o H exp esa que <<Son súpe
necesa ias pa a pode comunica me con ellos>>. El maes o E comen a que << El cuade no
de Séneca pa a pone nos en con ac o con los pad es, pa a pone nos en con ac o en e
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p o eso es, pa a pone nos en con ac o incluso bueno, con los alumnos, no con el alumno es a
a és de Class oom>>.
■Mó il
El uso del mó il ha sido muy nomb ado po odos los en e is ados en nume osas ocasiones.
Algunos de los docen es, A, B, F, han coincidido en lo que el maes o E menciona <<Todos
los alumnos ienen mó iles>>, indicando es o un e ec o inde inido.
O o e ec o inde inido ha sido el dicho po los docen es A, B, E, G, H, los cuales han
coincidido con lo que ha mencionado el maes o A <<En mi cen o es á p ohibido los
mó iles de p ime o a cua o de la eso, pe o no aho a, sino de an es>>. El maes o B <<En el
colegio incluso ya han dicho, mi a ya de mó iles nada>>. El maes o G coincide con es a
idea pe o añade que <<Los mó iles no es án pe mi idos a excepción de u iliza lo como
ecu so educa i o>>. El maes o E dice que <<An es los alumnos usaban el mó il, po
ejemplo, pa a hace un Kahoo , pa a hace algún abajo que lo hacían incluso en el mó il>>.
El Maes o H añade que <<Ese mal uso hace que los alumnos no puedan ae se los elé onos
mó iles al ins i u o, pe o con el mó il ellos saben unciona muy bien, quie o deci , un buen
uso del mó il hace que alige en muchos de los abajos que enemos que hace con las
able s>>.
Los e ec os des a o ables que han sido comen ados po los docen es E, D, F y G, han
sido los siguien es: El maes o E <<Me he encon ado con p oblemas de ídeo, de
g abaciones, de con e saciones, e cé e a>>. El maes o D <<Cada ez hacen mucho más uso
de los mó iles y las edes sociales y salen muy p on o, lo que es el ema del cibe acoso suele
sali mucho an es que en años a ás, eso sí lo he no ado>>. El maes o F exp esa que <<Cada
ez son más los p oblemas que nos es amos encon ando en los cen os. Desde un mal uso
has a bullying incluso>>. O o e ec o des a o able ha sido el que indica el maes o G <<El
alumnado ambién iene como un es a us social en cuan o al elé ono mó il que iene>>.
En cuan o a las acciones de in e ención, los docen es C, G, H y J nos han comen ado
las siguien es: El maes o H <<Cuando amos de excu sión siemp e les explico que engan
mucho cuidado con el uso del mó il, que engan cuidado con las o os, nada de subi ni hace
o os de compañe os ni de p o eso es>>. El maes o J <<Cuando sale la con e sación de
mó iles pues les hago e lexiona sob e el uso de pan allas, pues ap o echo pa a que piensen
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y omen conciencia de que pueden pasa el iempo de o a mane a>>. El maes o C explica
que <<Ya se es á empezando a mo e a ni el es a al, leyes que egulen p ime o el acceso al
mó il y lo que ú comen as en edes sociales>>.
■Conduc a del alumnado
Los docen es D y G han hecho e e encia en nume osas ocasiones a la conduc a del
alumnado. Han comen ado el siguien e e ec o inde inido al espec o: El maes o D
<<Depende mucho del g upo, si es un g upo muy con lic i o o muy nume oso, pues cues a
mucho hace es e ipo de p oyec os>>. Es e mismo p o eso exp esa que <<Los niños
dis up i os son la p incipal causa de dis acción y complicación que ú puedes ene en un
aula>>. El maes o G indica que << Y siemp e que no enga un g upo muy dis up i o no
hab ía p oblema>>. Asimismo, explica que <<No suele habe ningún ipo de con lic o a no
se que engas alumnos dis up i os y al en clase>>.
■Pa io
Todos los docen es en e is ados, A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, coinciden con es a acción de
in e ención, es deci que du an e la ho a del ec eo es á o almen e p ohibido el uso de las
TICs como comen a el maes o D <<Nunca he is o que hagan uso de las TICs en el ec eo,
si acaso cuando han enido que i a la biblio eca, pues e an ellos mismos los que han usado el
cacha o pa a escanea los códigos o han hecho sus ese as de lib os y sus de oluciones>>.
Los docen es B y C dicen que du an e la ho a del ec eo se pe siguen o os aspec os
que no es án elacionados con el desempeño de las TICs, como los siguien es: El maes o B
indica que <<Es amos con juegos in en ando que in e ac úen en e ellos>>. El maes o C
ambién coincide con es a idea, mencionando que incluso se o ganizan alle es en el ec eo,
<<Se in en a que se in e ac úe, po que si ú a es os niños que ienen unas ca encias, po que
hay algunos de ellos que i en en chabolas y demás pues si an a un aula de in o má ica
donde es el único momen o en el que se pueden elaciona con o os alumnos de o as clases,
pues en onces es amos pe didos, lo que in en amos es lima aspe ezas y acili a la
comunicación>>.
O a cosa di e en e es cómo explica la maes a A <<Si ú es ás en clase con unos
alumnos, no han e minado y quie en e mina en la ho a del ec eo, pues yo me quedo con
esos alumnos que e minen>>.
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■Ba io o Pueblo
En cuan o a los e ec os a o ables, los docen es B, G y H han comen ado lo siguien e: El
maes o G <<El cen o es á si uado en un pun o neu álgico de la Sie a de Huel a y acili a el
uso de las TICs>>. El maes o B <<Los ba ios lo acili an, no es lo mismo es a en un
pueblo pe dido de la sie a que es a en el cen o de una ciudad, pues no es lo mismo>>. El
maes o H <<Sí que acili a, po que es un pueblo bueno, hay un ni el socioeconómico medio
y es á bas an e bien. En onces, yo di ía que es una in luencia posi i a>>.
En cuan o a los e ec os des a o ables nos encon amos con los mencionados po los
maes os C, F, I, que comen an lo siguien e: El maes o C <<Lo di icul a, po que el ba io,
en sí es un sec o de es e ba io, es amos hablando de que hay en es e sec o del ba io, insis o
que es una quin a pa e del ba io, son si uaciones du as, hay muchísima d oga, muchísimos
ajus es de cuen a, iolencia y en lo que menos piensan sus papás es en ene wi i y ene
o denado . El maes o F dice que <<Di icul a po que es un ba io que bueno no es
con lic i o, pe o bueno, de un ni el socioeconómico baji o, no odos ienen los ecu sos
necesa ios, aunque bueno hoy en día quien quie a iene p ác icamen e un mó il, pe o no
es án an pues os en ecu sos ecnológicos, algunos no ienen y quien iene hace un mal uso
sabes>>. El maes o I <<Di icul a el uso de las TICs eniendo en cuen a de que el cen o es á
den o de un con ex o donde el ni el cul u al que hay es medio o medio bajo. En onces, nos
di icul a ambién que enemos a mucho alumnado ambién inmig an e, amilias
des a o ecidas>>.
En cuan o a los e ec os inde inidos encon amos los siguien es: El maes o D exp esa
que <<E iden emen e el con ex o sí in luye en el uso de las TICs. Y bueno pues la in luencia
depende, si es un buen con ex o pues es posi i a. Si es malo, pues es nega i a>>. El maes o
A <<Es que no es el ba io, es que es en sí al y como es á plan eada la es uc u a de la
sociedad hoy en día y como es án plan eados los cen os>>.
■Ni el educa i o
Algunos de los en e is ados B, G, J coinciden con lo que comen a el docen e A <<El ni el
educa i o de las amilias in luye en odo>>.
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En cuan o a los e ec os a o ables, enemos los mencionados po los docen es H e I,
que coinciden con el maes o D << Lo acili a muchísimo, po que se no a muchísimo lo
ápido que adquie en conocimien o, po que es que un alumno iene acceso a la in o mación a
golpe de un clic y se con ie e en más cu iosos>>. El maes o H exp esa que <<C eo que
acili a. Si los pad es no es án educados en los emas in o má icos pues no pueden ayuda a
sus hijos y ampoco comp enden cuando lo es án haciendo mal. El maes o I indica que <<El
ni el educa i o de la amilia lo acili a en unción de si la amilia cuen a con es udios, po que
le dan la impo ancia que equie e el uso de la misma. Hay amilias que ienen los es udios
mínimos, no saben en qué con ex o o en qué si uación se encuen a hoy en día el
ap endizaje>>.
Respec o a los e ec os des a o ables nos encon amos los que se mencionan a
con inuación: El maes o C dice que <<Pues di icul a, po que se ciñen solamen e al mó il y a
coge zona donde haya wi i, bien ce ca del colegio o del ins i u o pa a los TikTok, pe o no
ienen ni idea de nada, no son conocedo es y al no se conocedo es, no ienen
esponsabilidad>>.
Po úl imo, podemos menciona una se ie de e ec os inde inidos que han sido
exp esados po algunos docen es. El maes o A ha obse ado que <<Es que iene mucho que
e el ni el educa i o de la amilia de un alumno, en la mo i ación, que ojo, que hay amilias
con un ni el muy al o y los hijos no quie en hace nada. También los hay al con a io>>. El
maes o B explica que <<He is o a alumnado con muchas di icul ades en usa un o denado
po que los pad es no enían ni idea y en onces, les ha cos ado mucho más que a o os
alumnos que ienen able s u o denado es y que lo pueden usa en casa. También, e digo yo
he conocido a p o eso es con un ni el excelen e y no enían ni idea de lo que e a una TIC, no
habían is o un o denado en su ida, solo po la ele isión. El maes o E incide en que <<No
e puedo gene aliza , po que engo mi ad y mi ad. Tengo amilias que ienen de eh… es que
en mi ins i u o hay mucha inmig ación. En onces, la e dad es que mi ad a a o , mi ad en
con a>>. El maes o F dice que << Ve ás, es o ambién es muy gene al, po que hay amilias
con un ni el educa i o baji o, sin ecu sos que ambién ienen buenas u inas, pe o bueno es
lo que yo es oy iendo en mi cole>>.
■Fal a de iempo
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Los docen es A, B, C, D, E, H, I, han coincidido que un e ec o des a o able es la al a de
iempo que ienen, haciendo e e encia en nume osas ocasiones, como algunas de las que se
p esen an a con inuación: El maes o A exp esa que <<Tú no ienes iempo>>. El maes o D
dice que <<Al inal cuando e das cuen a que de las 24 ho as que iene el día, ya e puedo
deci que unas doce ho as le echas al día a la docencia. Son demasiadas ho as y yo conside o
que no es án an alo adas>>.
También, el maes o H opina que <<Pa a mí, las pe sonas que se dedican a la
educación y dicen que ienen un ho a io es po que no les gus a ealmen e. A la educación hay
que echa les muchas ho as ue a de clase po que c eo que ganan los niños y ganamos
noso os>>. El maes o B exp esa que <<Como me gus a usa las, pues le dedico más iempo
po que engo que busca lo ap opiado pa a mi alumnado>>. El maes o C comen a que <<Me
al an ho as en el día y du miendo cinco ho as y media es que ya no puedo más>>. El
maes o E dice que <<Es amos odo el iempo abajando, ya sea en las aulas, con los
alumnos, ya sea co igiendo exámenes, p epa ando exámenes, p epa ando abajos,
p epa ando in o mes>>. Es e mismo docen e comen a <<Necesi o iempo y elajación, cosa
que no engo ni iempo ni elajación>>.
Asimismo, el maes o I incide que <<Lo que a mí me al a que es el iempo, po que
con la ca ga bu oc á ica que enemos, más el abajo dia io, más la adap ación de las
si uaciones de ap endizaje, más los p incipios DUA, más una u o ía más no sé cuán o, más
es e p oblema, el iempo es supe limi ado>>. Es e mismo docen e incide en que <<Lo que
di icul a más es el ho a io, hay muy poco iempo pa a el ema io que ienes que da , la
p esión de la bu oc acia que hay que p epa a >>.
■Con ol del iempo de uso
Los docen es en e is ados, D, F, G, I, J es án de acue do con el docen e H en lo que él ha
dicho <<In luye el iempo que la amilia le deja los disposi i os a los niños, ú ienes que
sabe qué es á haciendo, si es á jugando o si es á haciendo un abajo o si es á haciendo lo que
sea>>. Coincidiendo con es a idea el maes o D exp esa que <<Po ejemplo, hay muchas
amilias que les deja la able a las cua o de la a de, o as quie en ma ca un iempo, odo
eso se no a mucho la e dad>>.
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En cuan o a los e ec os des a o ables, el maes o B dice que <<Yo he is o a gen e
que ú es es donde es es que no lo con olan, que le dejan el mó il o lo que sea el iempo que
lo necesi en>>. Es e mismo docen e explica que <<Si en casa es án con las able s o con los
mó iles pues in luye luego en cómo se desen uel en pe o sob e odo en el iempo que ellos
pasan y en el uso que hacen que a eces no es el adecuado>>. Asimismo, el maes o J indica
que <<Los pad es no es án an pendien es del iempo de uso, po que quizás no ienen
conciencia al espec o y eso no ienen conciencia de los bene icios y pe juicios>>.
En elación a los e ec os inde inidos, el maes o F opina que <<Hay niños que les
bene icia po que escuchan canciones, escuchan palab as, an esc ibiendo cosas, pe o a la ez
es á, que si les dejan an o iempo el mó il o lo que sea, se es án pe diendo o as cosas, como
po ejemplo el socializa con el es o de niños>>.
Po ello, conside an que como acción de in e ención se debe ía de ealiza un con ol
de iempo, como exp esan en sus siguien es espues as: El maes o B dice que <<Hab ía que
con ola el iempo, po que pa a mí, no puedo gene aliza pe o hay muchísimo alumnado que
dedica mucho iempo a ideojuegos, iendo cosas de YouTube>>. También, el maes o F
exp esa que <<Yo mismo les he dicho a las mad es que in en en educi el iempo que les
dejan la able o el mó il>>. Finalmen e, el maes o I ha especi icado que <<Den o del
cen o sí se hace un uso adecuado pe o po que el iempo que hacen uso de las TICs es
con olado, po que si u les das iempo lib e con un o denado pues ya hacen un mal uso>>.
■T abajo de las amilias
Algunos docen es han indicado que conside an que el abajo sí in luye, como lo ha
exp esado el maes o B <<Sí, po que depende del abajo le pueden dedica más o menos
iempo a sus hijos>>.
Los docen es A y H coinciden en que sí que in luye pe o po el apo e económico
como podemos obse a en sus decla aciones. El maes o A comen a que <<Yo es que engo
alumnas con un ni el económico, que yo no sé en qué abajan los pad es pe o que se les e
que es á bien y no an a clases pa icula es, an a las academias y se es án p epa ando su B1
o el B2>>. El maes o H explica que << Pues sí, pe o simplemen e po un ema económico,
po que los que ienen más ecu sos pod án ene mejo es apa a os, cascos po ejemplo pa a
abaja pe o bueno>>.
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En cuan o a los e ec os a o ables, el maes o J menciona que <<Las amilias que
es én acos umb adas a usa la en su día a día pues eso ayuda á a que sus hijos pues la u ilicen
de una mane a adecuada, engan más conocimien o, más manejo y eso es posi i o pa a los
niños y las niñas>>. El maes o H indica que <<Si el pad e es in o má ico ya ni e cuen o,
pe o si simplemen e es una pe sona que ya abaja con o denado y eso ambién e puede
ayuda , eso se no ó mucho du an e la pandemia, que nos eníamos que conec a online, hace
exámenes online, abajos…>>.
Los e ec os des a o ables que han sido indicados po los docen es en e is ados han
sido los que se p esen an a con inuación: El maes o E dice que <<La mayo ía de las amilias
que conozco las dos pa es, po que hay algunas que son monopa en ales y es án abajando
casi odo el iempo ue a, en onces no con olan ealmen e a los alumnos. Po lo an o eso
pa a mí se ía nega i o>>. El maes o G piensa que <<Hoy en día las amilias es án muy
inme sas en el abajo. En onces, el uso de las TICs po pa e del alumnado, quizás mucho
del iempo que el alumno u iliza el mó il como que no iene supe isión de la amilia po que
no es án con ellos>>.
En elación a los e ec os inde inidos podemos comen a los siguien es: El maes o F
exp esa que <<Si enemos un buen ni el acili a y si enemos un ni el baji o pues
di icul a>>.El maes o D explica que <<Tú puedes ene un buen abajo, pe o si no pasas
iempo con u hijo ni le das las pau as de cómo se usan las TICs. Hay gen e que no iene
empleo, que son amas de casa o es án desempleados y saben educa a sus hijos.Y sin
emba go, e pueden encon a un abogado que, po así deci lo, de lo más al o s anding según
es conside ado en la sociedad y no iene iempo pa a educa a su hijo, no es á con él>>. Con
es o el maes o D se es á e i iendo a que <<Más que el ipo de abajo, di ía que es la
a ención que le dan al niño>>. Con es o es á de acue do el maes o I <<C eo que es á más
que nada den o de como sea la amilia, no el ipo de abajo que enga>>.
■Capacidad de adap ación
En cuan o, a las acciones de acomodación algunos docen es A, E, G, H, han comen ado la
impo ancia de la capacidad de adap ación, como po ejemplo, el maes o A dice que <<Tú e
ienes que adap a a lo que ienes>>. El maes o E explica que <<Tenemos que hace lo que
nos a diciendo la jun a y es és de acue do o no enemos que hace lo, no nos queda o a que
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que <<La is a hubo un momen o en el que sí, po que no enía las ga as que enía aho a,
en onces e a un echazo>>.
Sin emba go, el maes o G opina de o ma con a ia al F, conside a que <<La
condición ísica en mi abajo como que queda un poco apa ada, pe o digamos que la
condición men al o p edisposición men al, sí que in luye, cla o que sí>>.
En cuan o a los e ec os inde inidos, el maes o E dice que <<Cuando ú es ás bien,
pues e es capaz de bueno aguan a un poqui o más las cosas que no se deben hace y cuando
ú es ás mala de una, las co as, y se acabó>>. El maes o H <<Pues sí, que en odo caso la
isión po que uso ga as y bueno, pe o no c eo que sea una in luencia con un peso muy
ue e>>.
En elación a los e ec os a o ables El maes o J <<Sí que in luye, si u condición
ísica es á a ec ada, pe o en mi caso di ía que no>>. El maes o G <<Si e encuen as bien
pues e encuen as con ganas de emp ende nue os p oyec os, de u iliza he amien as a lo
mejo con las que no e sien es an cómoda.
○Familia
Los docen es A, D, E, G, conside an que su amilia no in luye en su p o esión espec o a las
TICs, como podemos obse a en sus acla aciones: El maes o A<<Mi amilia no desde
luego>>. El maes o G <<Mi ma ido no u iliza nada las TICs, solo Wha sApp y poco más y
mi niña pequeña ampoco.Y mis pad es ampoco pues son ya mayo es y ampoco, qui ando a
lo que e es oy comen ando de Wha sApp o Facebook>>.
En cuan o a los e ec os a o ables, los docen es B, C, F, I. El maes o B exp esa que
<<Mi hija la u iliza pe ec amen e, su ma ido ambién. En onces, en cualquie momen o me
pueden ayuda >>. El maes o C <<Me in luye de o ma posi i a, an o po el abajo de mi
ma ido, que iene que es a un poco al día, po mí y po mis hijas, que una es adolescen e y la
o a es pequeña, si no es oy al día pues mal asun o>>. El maes o F dice que <<A mí se me
es opea el o denado o engo algún p oblema en Wo d y al, mi pad e es in o má ico,
en onces, acudo a él di ec amen e y él me lo soluciona, pe o luego odo el ema de las
aplicaciones, de c ea ma e iales en Can a o donde sea, yo soy la que ayudo a mi amilia o a
mi pad e y le digo amos a hace es o en Can a o al, pe o luego el ema de que me alle el
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o denado pues se lo digo a mi pad e>>.El maes o I indica que <<Me ayuda mi ma ido o mis
hijos pues es án pues os. Po ejemplo, me enseñan nue as aplicaciones o he amien as que
algunas me han pa ecido ú iles. Mi ma ido po ejemplo me ha ayudado mucho po que a él le
gus a la ecnología y más o menos la con ola y pues me ha explicado cosas y eso>>. El
maes o I índice en que <<En onces, como mad e pues c eo que sí, que yo sí puedo ayuda y
apo a más a mis hijos>>.
En cuan o a los e ec os inde inidos, el maes o I <<En mi caso mis pad es no me
pueden apo a mucho. En cuan o a la in o má ica, sí que es e dad que ambos ienen cu sos
hechos de in o má ica, eso sí, pe o yo sé más que ellos>>.
○Amigos
Los docen es A,B,C,D,E,F,G,H, conside an que no in luye. El maes o D indica que <<Di ía
que ampoco, es más u pe sonalidad, us inquie udes>>.
En cuan o a los e ec os inde inidos: El maes o F <<No, di ía que yo soy más la que
le apo o a ellos, que ellos a mí>>. El maes o G <<En mi cí culo de amis ades no suele se
una cosa que solemos a a >>.
Sin emba go, o os en e is ados han mencionado que sí que in luye y que dicha
in luencia es posi i a. El maes o J <<Po que el en o no que me odea es á como muy
conec ado con las nue as ecnologías. Al inal as acaba es ándolo po que es pa e del
lenguaje de comunicación con ese en o no>>. El maes o I <<Si yo los engo que ayuda si
les in luyo posi i amen e, pe o ellos me pueden ayuda poco, yo c eo que yo les ayudo
más>>.
○Compañe os
En cuan o a los e ec os a o ables algunos de los docen es, C,D,E,G,I, han mencionado los
siguien es: El maes o I indica que <<Mis compañe os de abajo que hay algunas que sí me
ayudan más de los que yo les ayudo, pe o bueno, es algo mu uo>>. El maes o H <<Tengo
compañe os que ambién son muy a icionados al ema de la in o má ica en onces, me ayudan,
me enseñan algún p og ama y al. También po ejemplo, si hay algún docen e que no enga
hijos o no es é casado pues ecu e a sus compañe os de abajo>>. El maes o G indica que
<<Po que hay mucho in e cambio. Y oye, pues yo he hecho es o, mi a, p ueba es a
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aplicación>>. El maes o G <<Te ayudan a comp ende cosas y puedes ap ende muchas
cosas de ellos, sob e odo de los compañe os más jó enes que es án más ac ualizados y e
comen an cosas y e dan ideas y bueno, hay que ecoge las y aplica las>>. El maes o E
piensa que <<Los compañe os de abajo sí e in luyen mucho, e indican, e animan, e
enseñan y po lo an o, e sien es más segu a, cla o que e in luye y pa a posi i o>>. El
maes o C <<Siemp e engo algún compañe o o alguna compañe a que me puede indica >>.
○Ca ac e ís icas psicológicas:
En p ime luga , los docen es, B, C, G conside an que sí in luyen y que conside an que
p oduce e ec os a o ables. El maes o G <<Mi ca ác e abie o de i p obando, p ac ica una
cosa, ab i me a o a, sí. El maes o B <<Hay que ene mucha esponsabilidad, po que ú e
me es a mi a un ecu so y al inal e lle as oda la a de haciendo uso del o denado o del
mó il. Hay o as pe sonas que les da igual dedica su iempo y es a odo el día enganchada,
yo no puedo>>.
En cuan o a los e ec os des a o ables, el maes o C <<Hay gen e que usa las TICs
pa a nada bueno>>.
En cuan o a los e ec os inde inidos, el maes o D comen a que << Supongo, es que
nunca he me he au oanalizado. En onces, supongo que sí, pe o no sab ía que deci e>>. El
docen e H <<Homb e, eso no lo sé la e dad>>. El maes o I comen a <<C eo que no
depende de u es ado de ánimo, aunque un poco sí, pe o qué in luye más u o ma de se o u
pe sonalidad, us implicaciones como docen es, odo eso c eo yo que in luye más que u
es ado de ánimo, aunque ambién in luye, si es ás con en o o is e o odo eso, pe o yo c eo
que lo que más in luye es u pe cepción como docen e. El maes o J dice que <<Puede se
po que si po ejemplo e es una pe sona como más anquila, e es una pe sona que le gus a la
comunicación o al, el con ac o humano, las elaciones sociales pues como que no necesi as
de las nue as ecnologías pa a esponde a esas ca ac e ís icas psicológicas que hay en i>>.
Sin emba go, los docen es A, E opinan que sus ca ac e ís icas psicológicas no
in luyen en su a ea docen e.
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Discusión
En p ime luga , la o mación ha sido muy mencionada po los en e is ados. Es a a iable
gua da elación con o a y es la o ma de se o pe sonalidad, ya que como han mencionado
los maes os, si e es una pe sona cu iosa y con ganas de ap ende as a se más p opensa a
ealiza o maciones y cu sos. Coincidiendo con los docen es la o mación es undamen al en
es a p o esión, ya que como ellos han mencionado la ecnología a anza a pasos agigan ados y
si u no e o mas pues e as quedando a ás y no puedes o ece las mismas opo unidades
de ap endizaje al alumnado que una pe sona que sí que es é ac ualizada.
También, coincido con que an o la amilia como los compañe os eje cen una
in luencia muy posi i a, po que e ayudan, e mo i an y e enseñan, lo cual puede se
ecíp oco. Además, conside o que la a iable amigos ambién eje ce cie a in luencia po que
segu o que e ayudan, aunque no sea un ema que se suele a a como ha mencionado un
maes o. Tal y como han comen ado cie os maes os, pienso que los compañe os pueden
in lui más que los amigos, debido a que los docen es suelen ealiza o maciones des inadas
al ámbi o educa i o. Además que al eje ce la misma p o esión e pueden aconseja , ayuda o
da ideas de ecu sos que ellos mismo han empleado. Po ejemplo, un docen e mencionó que
solía u iliza algunos ma e iales de un blog de un maes o.
Cabe des aca la salud o condición ísica, ya que coincidiendo con lo que han dicho
algunos de los en e is ados, es esencial pa a es e abajo. Si u no e sien es bien ni de o ma
ísica ni men al eso se a a e e lejado en u labo y a a epe cu i de o ma signi ica i a en
u alumnado. Asimismo, es o se elaciona con la a iable ca ac e ís icas psicológicas.
Po úl imo, hemos co obo ado que las a iables p opues as en un inicio si eje cen
cie a in luencia, aunque se ha descubie o una que no se había enido en cuen a que es los
compañe os.
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●Emociones, sus desencadenan es y mo i os pa a eje ce de docen e
En es e pun o se a a de alla las seis emociones básicas (aleg ía, o gullo, is eza, en ado,
e güenza y ecelo). Las cuales es án ca alogadas en los dos g ados de in ensidad exis en es,
más conc e amen e en un ni el básico y en un ni el supe io .
Las emociones son sensaciones del ánimo con una du ación a iable y que pueden se
ag adables o desag adables. Además, suele i asociada a de e minadas al e aciones somá icas
(Real Academia Española, s. ., de inición 1). .
La aleg ía es un sen imien o ag adable que se ep esen a median e señales ex e nas
(Real Academia Española, s. ., de inición 1).
El o gullo es un sen imien o de sa is acción o egocijo po alcanza un log o, un
mé i o o po cie as habilidades y capacidades p opias (Real Academia Española, s. .,
de inición 1).
La is eza es un sen imien o desag adable po que indica una ca encia o p i ación de
algo.
El en ado es un sen imien o que implica enojo con algo o con alguien, al ez po que
e haya o endido a i o a las pe sonas a las que les ienes ap ecio (Vallejo, 2012).
La e güenza es una pe u bación del ánimo debido a cie a imidez y que implica que
la pe sona se pa e a pensa an es de in e eni o de mani es a se (Real Academia Española,
s. ., de inición 2).
El ecelo es un sen imien o que indica cie as sospechas o ince idumb e
(Wo dRe e ence, s. ., de inición 1).
A con inuación, apa ece una abla con la clasi icación de las emociones
expe imen adas po los docen es.
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En cuan o a los mo i os po los que los docen es inicia on en es a p o esión nos encon amos
los siguien es:
○Opo unidad no planeada
Los maes os A y J han enido una opinión simila espec o al asun o. El maes o A exp esa
que <<Llegué de casualidad, po que yo soy ingenie o écnico ag ícola. Cuando empecé a
abaja pues la e dad que me gus ó, me a ajo la idea y aquí lle o dieciocho años, bueno el
día ocho de ma zo hace ein e años que empecé a abaja >>. El maes o J ha explicado que
<<Llegué de ebo e, osea no ue algo elegido desde un p ime momen o, si no que yo que ía
es udia psicología que e a lo que más me llamaba la a ención, mi a y obse a el
compo amien o humano y bueno en ese momen o mis pad es no podían paga me es udia
ue a, po que yo soy de Huel a y bueno me dije on que eligie a allí lo que hubie a. Y bueno,
lo que podía hace en Huel a e a magis e io que e a lo que más me a aía, la que más
psicología enía y de hecho, Educación especial en ese momen o ambién e a la que más
psicología enía de odas las especialidades. Así que ue po la can idad de ma e ia
psicológica que enía la ca e a, pe o una ez que ya la conocí me encan ó, pe o sí llegué
así>>.
○Vocación
Los maes os B, C, E , F, G, H e I han mencionado que son docen es po ocación, como
podemos obse a con sus siguien es opiniones: El maes o B comen a que <<Soy maes o
po a ios mo i os. Mi pad e siemp e decía oso os se p o eso es. En onces, como no sabía
que es udia me me í en magis e io, que po aquel en onces se llamaba así. Además, a mí
siemp e me había gus ado el colegio. Y luego de mayo me saqué In an il po la UNED, así
que soy maes o de in an il y de p ima ia y a mí eso me encan a>>. El maes o C exp esa que
<<Soy bióloga y a mí me o ecie on abaja en la in es igación, pe o a mí me gus a ene un
a o ce cano y sob e odo con los adolescen es que es án un poco pe didos, que es án en
con a del mundo, que piensan que sus amigos son lo más impo an e. Y yo que ía se po lo
menos ese g ani o de a ena y es muy econ o an e cuando hay alumnos que luego son
mayo es y e mandan co eos y e dan las g acias y e dicen no me gus aba la biología la
odiaba, has a que ú me la enseñas e de o a mane a más didác ica, más dinámica>>. El
maes o E comen a que<<Po que me gus a la docencia. Empecé di ec amen e desde pequeña,
desde chica me gus aba. A mí me gus a mi ca e a, lo que es la ca e a de ísica y química,
pe o sob e odo que ía se p o eso a, lo enía cla o>>. El maes o F explica que << Po que
desde chica lo que ía se , lo he enido muy cla o, nunca he pensando en se o a cosa>>. El
maes o G menciona que <<Pues po ocación. Yo sé que desde que e a pequeña, que ía se
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5.2. Resul ados cuan i a i os
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6. CONCLUSIONES
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T as la ealización de es a in es igación podemos obse a el ue e impac o que las
TICs iene en el ámbi o escola , po ello se p e ende que es e abajo haya se ido pa a
impulsa la concienciación y el uso esponsable de las mismas. Además de conoce la
labo docen e desde o o en oque al basa nos en el modelo de campo psicológico. Po
lo an o, se han alcanzado los obje i os plan eados en un inicio.
En cuan o a las di icul ades encon adas se puede menciona que en un inicio
hubo bas an es limi aciones pa a con ac a con docen es de la e apa de Educación
P ima ia. Además de que cuando se con ac ó con ellos es aban inalizando el segundo
imes e y ello implica una ca ga de abajo supe io , lo que de i ó en una espues a
nega i a a la en e is a. Todo ello ha conlle ado a una mues a pequeña y a una amplia
di e sidad de cen os educa i os. Cabe des aca que es as limi aciones no han impedido
el desa ollo adecuado de es a in es igación.
O a di icul ad encon ada ha sido la g an can idad de in o mación ob enida, la
cual ha sido ecogida, analizada y expues a de la mejo mane a posible y aunque
siemp e hay aspec os que mejo a , me encuen o sa is echa y o gullosa del abajo
ealizado.
T as la ob ención de los esul ados y su discusión co espondien e conside o
undamen al que un docen e plasme el ejemplo a segui , pa a ello debe de se una
pe sona con una buena o mación, con ganas de segui ap endiendo e inno ando,
empá ica, esponsable. Además de p es a a ención an o en que los discen es ap endan
conocimien os como alo es. También, conside o esencial una elación adecuada en e
amilia y la escuela, ya que la coo dinación y cohesión de es as acili a á el p oceso de
enseñanza-ap endizaje. Asimismo, comen a la impo ancia de las amilias y de los
docen es en la enseñanza, ya que ambos son piezas cla es que in luyen en los niños.
Po úl imo, es esencial comen a que pa a que un docen e cumpla con su labo
de mane a adecuada debe de es a bien an o de o ma ísica como men al, ya que si no
se encuen a en un es ado de salud adecuado no pod á apo a lo mejo de sí y eso se
e á e lejado en su abajo y en su alumnado.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Anexo I: Tablas de egis o de los da os cuan i a i os
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En e is ado: Pues mi a, cuando hacemos los abajos en clase, es e dad que ellos sob e odo
los más pequeños, los de segundo y los de e ce o, les pasa igual, el ema de hace abajos
con el o denado , aunque sepan u iliza muchas he amien as, ealmen e luego no saben
mucho de hace abajos, de compa i y odo eso. En onces, yo cuando les mando un abajo
pues se lo explico en clase odo paso po paso como lo ienen que hace y luego ello pues lo
hacen en casa. Y muchas eces, la mayo ía, ya que al no ene mó iles es más di ícil hace
abajos en clase y la e dad que se lo explicas y bien. Aunque alguno e manda un mensaje
oye y como se hacía es o y bueno pues le con es as y ya es á. Te p egun an a la ho a que sea.
En e is ado : ¿Me pod ías pone un ejemplo?
En e is ado: Pues mi a yo de muchas ac i idades de cada ema siemp e les pido
in o mación, una ac i idad que sea un poco más compleja sob e el ema que es amos dando,
po ejemplo, los me ales, pues yo es oy abajando en una zona mine a y les digo bueno
enga amos a e , enéis que busca en In e ne pa a ae me mañana es a ac i idad hecha
sob e los me ales que es án en el ío Tin o pa a que enga ida, qué composición iene, pues
ese ipo de ac i idades, donde ellos usan no a dia io, pe o sí con ecuencia pues las TICs .
Luego cuando hacemos los p oyec os de diseño en ecnología, pues hacen los planos del
p oyec o, les hacen una o o, los inse an luego en la memo ia. La memo ia écnica luego la
hacen siemp e en el o denado y la compa en, pues cosas de esa.
En e is ado : Genial, ¿po qué mo i o e es maes o?
En e is ado: Pues mi a, llegué de casualidad po que yo soy ingenie o écnico ag ícola y
eché una bolsa, bueno unas pocas de bolsas, ab ie on bolsas ex ao dina ias. Hace ya muchos
años eché una bolsa y me admi ie on y o al que había hecho ya el CAP ambién y me apun é
a una academia, y me empecé a p epa a me y es ando en la Academia, ab ie on una bolsa de
esas de ecnología, yo es aba en o as cosas de FP y bueno pues me cambié de FP a
secunda ia a ecnología, me llama on ápidamen e po que eso ue en no iemb e y en ma zo
me llama on a abaja y cuando empecé a abaja pues la e dad que me gus ó, me a ajo la
idea y aquí lle o dieciocho años, bueno el día ocho de ma zo hace ein e años que empecé a
abaja .
En e is ado : Mad e mía, e queda muy poco pa a cumpli ein e años y a mi me queda
oda ía.
En e is ado: Nada pa a empeza , aho a e queda p epa a e muy bien.
En e is ado : Pues sí, es a semana he enido una cha la sob e las oposiciones y bueno es oy
pensando un poco que oy a hace ¿Po qué mo i o sigues siendo p o eso a?
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En e is ado: Pues, la e dad que sigues po que e gus a , llegas y sien es sa is acción, po que
cla o el que a muy bien, muy bien, muy bien pues le a muy bien pe o al que le cues a, al
que le ayudas, al que as iendo que con mucho es ue zo as sacando las cosas pues la
e dad que es g a o esa ecompensa de e lo. Y cuando al cabo de muchos años e encuen as
con alguno y e ecue dan pues la e dad que ambién e da sa is acción que se acue den de i
y dices cuando se acue dan de mí y me saludan es po que u e que se buena no, sino no me
hubie an saludado.
En e is ado : Pues sí, ehhh, ¿po qué lo haces?, osea po que sigues haciendo u labo
docen e espec o a las TICs de esa mane a, po que es que unciona.
En e is ado: ¿Po qué doy mis clases así, e e ie es? pues mi a po que aho a mismo a bien,
me unciona bien, pe o es que ampoco enemos muchas cosas más a nues o alcance
en iendes, yo no dispongo de 20 o denado es po aula, osea yo engo un ca i o po plan a y
hay un aula de in o má ica. En onces, ú e ienes que adap a a lo que ienes y solici a el
ca i o cuando e hace al a, bueno ú puedes coge lo odos los días a u ho a el ca i o, pe o
ealmen e u al ene ambién piza as digi ales pues hace mucho uso de las piza as digi ales
y del lib o, po que yo conside o impo an e el lib o, el que los alumnos lean, leemos pa e de
la media ho a es a que han pues o aho a de lec u a obliga o ia, pues pa e de esa media ho a
yo en mi clase, noso os leemos la eo ía y a leyendo, enga u ulani o lee, enga que has
en endido, enga sigue u, como emos es o, que hacemos… y los ayudas a pa icipa , po que
si solamen e le dejamos el o denado aunque le ponga una piza a digi al esas aplicaciones de
llu ia de ideas y cada uno a exp esando su idea pues es á bien un día o dos pe o Todos los
emas igual, a mí pe sonalmen e me gus a más la in e acción pe sonal que con la máquina. Yo
ambién ya engo una edad.
En e is ado : Es e dad que si al inal lo as haciendo siemp e igual, al inal se abu en. Yo
c eo que hay que hace una mezcla en e odo la e dad.
En e is ado: Hay que sabe equilib a , pe o ambién ienes que dispone de los medios.
En e is ado : Cla o que al inal eso ampoco depende de i, en onces…. Cada uno lo iene
que hace de la mejo mane a posible y con lo que cuen a.
En e is ado: Cla o y adap a e a lo que hay.
En e is ado : Eh, ¿po qué lo deja ías? ¿qué end ía que ocu i pa a que lo deja as?
En e is ado: Pues, pues hay muchas cosas po las que deja ía de se p o eso a, po que aho a
mismo esa in e acción de los pad es en las aulas es muy ue e, eso de que ú no le puedas
deci aún niño i a el chicle, en clase no se come chicle, que es an sencillo como no se come
en clase o sién a e de echo o cálla e es su icien e pa a que cuando u llegues a u casa a las
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3:00 un pad e e haya esc i o ya po Séneca, que quie e una u o ía con igo pa a sabe qué es
lo que pasa con su hijo, o que su hijo no ap uebe po que enga los p oblemas que enga y e
esponsabilice a i. En luga de deci amos a habla , amos a busca una solución ¿Qué
podemos hace ?, pues la esponsable e es ú. Luego la adminis ación pública an e ese acoso
no hacen nada, simplemen e e dicen sigue el p o ocolo, u sigues el p o ocolo que ellos e
dic an, pe o no hay ninguna, nada que e ue ce nues o abajo po pa e de la adminis ación.
Al con a io, oda la culpa la iene siemp e el p o eso .
En e is ado : Ya, eso es una de las cosas que me echan mucho pa a a ás de se p o eso ,
po que al inal e comes mucho ma ones y ienes que es a muy men alizado. Yo pienso que
me e me den o de un aula con 25 niños, yo no me eo capaci ada, po que ampoco engo
expe iencia. Las expe iencias que he enido han sido 3 meses de p ác ica que al in y al cabo
yo he dado clases, he hecho cosas pe o yo de papeleo no engo ni idea, yo no he es ado sola
con los 25 niños po que ienes a una pe sona esponsable y que iene más expe iencia que yo
¿osea, en onces?
En e is ado: Pe o odos hemos empezado así, C is ina y ú, po lo menos has hecho
magis e io, ¿Pe o imagína e ú, yo qué hice ingenie ía? Todos hemos empezado así, nos
hemos me ido en la p ime a ez en el aula y hemos dicho, bueno, pues que sea lo que Dios
quie a.
En e is ado : No ya, yo sé que ap endemos a a és de la expe iencia, po que yo po mucho
que haya hecho la ca e a es como si nada, que e quedas con cosas pues sí, pe o ampoco es
que ú… a mí ambién me echa pa a a ás.
En e is ado: Es que se e an p esen ando cosas y es o no es odos los días lo mismo, odos
los días son cosas di e en es. En onces ú ienes que sob e la ma cha i imp o isando e i
cambiando muchas eces, pe o sob e la ma cha, po que ú ienes pensado hace 3 cosas y
cuando empiezas la p ime a dices, es o no unciona, oy a hace la de o a mane a y sob e la
ma cha ienes que i cambiando. Tú no lle as desde casa y dices amos a e , lo oy a hace
po es e camino, pe o si no me oy po es e, si no me oy po el o o, pues no, po que ú no
ienes iempo. Tienes que i eaccionando sob e la ma cha.
En e is ado : Ya, a mí me ha pasado du an e mis p ác icas algo así. Tipo yo enía plan eado
una se ie de cosas pa a cuando yo ue a a empeza la clase pues hace la. Y cla o, después e
das cuen a de que eso no lo ienes que hace , es o ampoco lo ienes que amplia po que me
ha sob ado iempo y ienes que hace algo pa a en e ene los. Y en onces al inal es e dad
que es mucha imp o isación y que ienes que ene sabe po dónde i a , po que yo c eo que
yo aho a mismo me queda ía ipo y que hago.
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En e is ado: Lo mismo dice bueno enga, amos a can a y e pones a can a una canción.
En e is ado : ¿Cómo e sien es desa ollando las TICs en u aula?
En e is ado: Pues bien, la e dad que bien. Te sien es a gus o po que además ya e digo que
que yo no he nacido con las TICs. En onces, eo a mis compañe os que son como 20 años
más jo en que yo y los eo con un manejo y una sol u a que a lo mejo a mí ya me cues a,
que yo lo hago, pe o me cues a mucho más que a ellos. En onces, cuando yo soy capaz de
consegui cosas, pues yo sien o mucha sa is acción.
En e is ado : ¿Sien es alguna emoción ag adable cuando abajas con las TICs en u clase?
¿Me pod ías pone un ejemplo?
En e is ado: Pues la e dad que no sé, una emoción que yo sien a que e la explique.
En e is ado : No, eh, po ejemplo, una emoción ag adable, no sé, elicidad o aleg ía y que
ú, po ejemplo, cuando sien es elicidad, cuando es ás en u clase usando las TICs.
En e is ado: Pues sien o elicidad y sa is acción pues cuando hay algo que les cues a hace y
lo consiguen. Al p incipio pues cla o cuando ú le explicas algo nue o, algo que no han is o
nunca y que ellos ápidamen e se ponen a maneja lo pues a mí eso me da mucha sa is acción
e lo. Además, como ellos se in e esan que luego me dicen que ha a es oy y yo le digo pues
no ea lo que queda. Pe o luego se ponen a hace sus ac i idades. El p ime paso les cues a
más, algo nue o les cues a, pe o luego ya enseguida lo saben.
En e is ado : Eh ale, ¿y alguna desag adable?
En e is ado: Lo más desag adable cuando abajas con las TICs es el es ado de ene que
es a pendien e de que es én haciendo las ac i idades, de que no puedes con ola 20
o denado es po que los o denado es no es án di ec os a i, si no que ú es la pa e de a iba o
de a ás de la pan alla. En onces, el que ú no sepas ealmen e qué es lo que es án haciendo o
eso cuando algunos se en u uña y e dice pues es o no lo hago, pues eso es desag adable
cuando se ponen así.
En e is ado : ¿Y sien es alguna ez is eza?
En e is ado: Eh yo is eza pues no. que el
En e is ado : Vale, ¿y o gullo?
En e is ado: Eh no
En e is ado : Eh ale, ¿y en ado?
En e is ado: Pues mi a, me da mucho co aje cuando llego a la clase y ab imos un o denado
y le al an eclas o las eclas es án cambiadas de si io. Eso me da muchísimo co aje, po que
no se dan cuen a los alumnos que ese ma e ial lo pagamos en e odos, que su pad e ambién
lo paga. Y po más que lo in en es de hace les e que su pad e ambién paga es o, eso no lo
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en ienden.Y eso ealmen e me da mucho co aje, po que no es deci que se ha o o ese eclado
y yo mañana comp o o o eclado, no, no, es que ya no hay dine o pa a comp a más eclado,
no hay o no puedes a egla el o denado . En onces, que ompan las cosas po ompe la…
qué bueno es ás esc ibiendo y e sal a una ecla, pues ale.
En e is ado : Cla o, no mal. ¿Y sien es ecelo?
En e is ado: No
En e is ado : ¿Y sien es miedo o p ecaución?
En e is ado: Pues p ecaución sí, sí que engo mucha.
En e is ado : ¿Y culpa, epa o o e güenza?
En e is ado: No.
En e is ado : Además, de las emociones que has dicho sien es alguna más que no me hayas
mencionado.
En e is ado: Pues no.
En e is ado : Eh ale pues, pasamos a o o bloque. Me has comen ado cosas con
an e io idad que no siemp e es así po que in luyen pe sonas, si uaciones y cosas que acili an
o di icul an es o que me has con ado.
En e is ado: Homb e pues mi a el no hace un buen uso de las TICs, el no hace un buen
uso de las he amien as, de los disposi i os que enemos… pe o cuando consiguen su
obje i o odo eso, pues unas cosas e desag adan y hay o as cosas que e ag adan, como el
que ellos consigan su obje i o, que consigan algo que ú lo es, que ellos e empiezan
diciendo no lo sé hace , no puedo, qué di ícil y que luego es cómo lo consiguen, pues odo
eso e da sa is acción.Y luego e da muchísimo co aje ese mal uso que se da de odo el
ma e ial.
En e is ado : ¿Cómo e in luyen las pe sonas, po ejemplo, del cen o o la amilia o us
alumnos?
En e is ado: Gene almen e, la in luencia es posi i a, lo que pasa que ya e digo, cuando e
encuen as a alguien que di ec amen e e es á a acando, eso ya cambia u pe cepción comple a
del cen o donde es ás, y de oda la gen e. Al inal, es con odo, es una cosa como que no
es ás agus o aunque sea con una sola pe sona, eso e hace cambia oda u pe cepción del
cen o.
En e is ado : Vale, eh ¿C ees que la amilia del alumnado in luye en elación a las TIC?
En e is ado: Sí.
En e is ado : ¿Y c ees que es de o ma posi i a o nega i a?
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En e is ado: Pues yo no sé siquie a si in luye. Yo no sé po qué es e dad, que sí que hay
alguno que sí es á muy concienciado de que los alumnos no deben de ae el mó il y si lo
aen, po que sabemos que lo aen pues no lo sacan en clase. Siemp e hay alguno que e
buscan las uel as pa a saca el mó il, pe o la mayo ía iene el mó il en su mochila.
En onces, el que ellos eso no lo aigan es po que en su casa ambién se lo han inculcado, o si
lo lle an, no lo saques.¿Sabes? Eso iene desde casa ambién.¿Aho a, si ú le es al mó il,
algún niño, ha sacado el mó il, se lo qui as y su mad e es á allí a los 5 minu os diciéndo e
que po qué le has qui ado el mó il al niño? Pues eso no es una buena in luencia pa a el niño.
Al con a io es odo nega i o.
En e is ado : Vale, ¿c ees que in luye que desde casa el pad e/mad e le haya enseñado a usa
el Wo d o el co eo elec ónico, odo eso.
En e is ado: Sí, se no a además. Hay muchos alumnos que e dicen, mi pad e me ayudó a
hace no sé qué. Mi mad e me ayudó aye a en iá elo po que no sabía en iá elo y la e dad
que eso se ag adece po que que ellos no en ambién la p esencia de que sus pad es saben.
Luego, igual e encuen as con gen e que los pad es no ienen ni idea del uso de las TIC.
Saben maneja el mó il, el co eo elec ónico y ya. A lo mejo comp a pues comp a po
In e ne y poco más.
En e is ado : Eh ale y ¿c ees que los p o esionales educa i os in luyen en elación a las
TICs? Po ejemplo, el equipo di ec i o, la o ien ado a, us compañe os/as, e c. ¿Y c ees que
es de o ma posi i a o nega i a?
En e is ado: Pues no sé, qué in luyen, en qué aspec o has dicho en el uso de las TIC.
En e is ado : Sí, pe o en el uso de las TIC me e ie o, eh, en el aula, en el cen o, po
ejemplo con el uso de los o denado es, pe o yo no sé si us compañe os ambién hacen uso de
los o denado es con sus alumnos/as, o si le da la misma impo ancia que po ejemplo, le das
ú, o po ejemplo, ni siquie a le da impo ancia, po que dicen, yo pienso que eso es algo que
ienen que abaja en casa o que el colegio no es á pa a abaja en eso.
En e is ado: no, aquí oda la comunidad educa i a es á bas an e implicada en el uso de las
TICs, odos la conside an impo an e. Muchas eces les digo a ellos, oye hace es e abajo y
me lo enéis que en ega . Y ú es que llega el día de la en ega, e lo han en iado pocos y
o os no, no, yo no, yo no engo, yo no sé, yo no. Y ya e cansas de pedi los y les dices bueno
áelos a papel, pe o que u in en as o odos in en amos que se usen las TIC y que sea una
o ma de comunica se, en clase, en e p o eso es y alumnos o en e los mismos alumnos,
sabes. Pe o que a la ho a de ealiza abajos en iá elo po alguna pla a o ma o eso, ellos
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p e ie en su papel, íja e ú enseñando a alumnos de e ce o de la eso que ellos p e ie en
hace lo en el papel o en una ca ulina.
En e is ado : Yo en la ca e a lo en ego odo po el o denado , pe o es e dad que uso el
papel po ejemplo pa a es udia , po que yo no puedo es udia a o denado .
En e is ado: No no, yo ampoco, pe o bueno yo soy mucho más mayo .
En e is ado : Pa a hace apun es, los abajos, pues ale, lo en ego a o denado , eso sí me
gus a, pe o lo que iene siendo a es udia y al o compa a in o mación, siemp e he p e e ido
el papel po que yo puedo señala , puedo ma ca y en el o denado pues no me gus a. Es oy
más acos umb ada al papel.
En e is ado: Pe o es que es a gen e, que ú les dices amos a hace lo y lo en egáis po el
o denado , e dicen, no, no, no, no maes o lo hacemos en una ca ulina, lo hacemos en un
papel, sabes y al inal o no e lo en egan o le dices enga áelo en el papel, pe o áemelo.
En e is ado : Cla o, que al menos e lo en eguen. Eh, ale, ¿Qué cosas c ees que posee el
cen o que acili a o di icul a el uso de las TIC?
En e is ado: Umm, pues no es en es e cen o, en la mayo ía de los cen os de Andalucía lo
que disponen, hay algunos que es án muy bien equipados, pe o hay o os que no. Aquí, po
ejemplo, lo que es la FP, eso es á es upendamen e po que la FP es a iene una do ación apa e
de lo que es la ESO y bachille a o, pe o aquí lo que enemos son, un aula de in o má ica, o o
aula de in o má ica que no uncionan los o denado es.Y luego enemos un ca i o po
plan a.¿En onces?¿Qué es lo que e in luye? Pues el hecho de no ene su icien es
he amien as pa a pode abaja .
En e is ado : ¿En el aula enéis o denado es?
En e is ado: En las aulas no hay o denado es.
En e is ado : Pe o en el ca i o que me has dicho, son dónde es án los o denado es.
En e is ado: Eh sí, eso es á en un cua o, en cada plan a hay uno y cuando ú quie es el
ca i o, e apun as an es, pues lo quie o al día y as a po ellos, e los lle as a u aula y lo
epa es, pe o igual no ienen ni un o denado pa a cada alumno, a lo mejo algunos ienen
que compa i . En onces eso no es cosa del cen o, es cosa de no sé a quién le co esponde,
pe o eso es lo que muchas eces e pa a a la ho a de o ganiza ac i idades.
En e is ado : C eo que eso depende de la Jun a, po que yo sé que los colegios an po el
ayun amien o.
En e is ado: Sí, pe o los ayun amien os lo que pagan de los colegios es la limpiado a, la
epa ación, el conse je, eso co e po cuen a del ayun amien o en p ima ia. En secunda ia es
odo po cuen a de la Jun a, pe o lo de que engamos más o menos ma e iales, pues depende
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de más o menos do aciones, que es como se llaman. Pues depende, me imagino que de lo
pesado que sea un equipo di ec i o en la Jun a pa a que le mande el nue o ma e ial.
En e is ado : ¿C ees que el cen o cuen a con los ecu sos necesa ios pa a abaja con las
TIC?
En e is ado: Tiene lo jus o.
En e is ado : Lo jus o y necesa io.
En e is ado: Lo jus o, no lo necesa io, lo jus o nada más.
En e is ado : Me puedes pone un ejemplo de los ecu sos con los que cuen a.
En e is ado: Mi a en odas las aulas hay o piza a digi al o hay un p oyec o con una piza a
blanca pa a u pode hace uso de o sea, conec a lo que sea a la mesa del p o eso . Todas las
mesas del p o eso de las aulas que yo conozco, en las que yo en o, pe o yo c eo que en
odas hay un o denado en la mesa del p o eso que es á conec ado con el p oyec o y a i e
pe mi e po lo menos usa lo como un cañón i ual y explica las cosas, eso es lo que hay en
cada aula y luego ya e he dicho un ca i o po plan a y el aula de in o má ica y el o o aula
que no unciona.
En e is ado : Eh ale, y ú si po ejemplo, pudie as añadi ecu sos que o os ecu sos
añadi ías.
En e is ado: Yo añadi ía las able s. Las able s son muy p ác icas po que son muy áciles de
anspo a y son manejables y ú puedes ene 25 o 30 able s. En luga de ene un ca i o
po plan a, pues pod ías ene un ca i o de o denado es y un ca i o de able , en onces ienes
más disposición. Yo, po ejemplo, compa o alguna ez o denado es con o a p o eso a que
iene 5 o 6 alumnos, ¿Sabes? En onces ella iene 5 o 6, y yo engo o os 6, compa imos el
ca i o en e las 2.
En e is ado : Cla o, es que al inal e limi a mucho a la ho a de pode usa la en el aula.
¿Vale, eh?¿En el pa io, puede el alumnado hace uso de las TIC?
En e is ado: No, es á p ohibido
En e is ado : Pe o ampoco pueden hace uso de los o denado es en el pa io.
En e is ado: Al pa io no, no se sale con o denado es
En e is ado : No, pe o digo, po ejemplo, abaja en el aula con el o denado o algo
En e is ado: Vamos a e ¿eh? si ú ienes que hace un abajo, po ejemplo, ú es ás en
clase con unos alumnos, no han e minado y quie en e mina en la ho a del ec eo. Yo me
quedo con esos alumnos que e minen, pe o yo da le el o denado pa a que ellos se lo lle en
al ec eo pa a e mina un abajo, no, po que puede se que el o denado no uel a más a se
un o denado ?
119
En e is ado : Sí puede se , ¿Vale, ya me has dicho los ecu sos que hay pa a abaja en las
TICs en el aula. ¿Tú c ees que los ecu sos que es án en el aula acili an o e di icul an u
labo docen e?
En e is ado: Me acili a.
En e is ado : Y en plan ú c ees que us alumnos dis u an usando las TIC en el aula.
En e is ado: Es que una cosa es que yo lo obligue a abaja y o a cosa es que yo les deja a
a ellos el o denado pa a hace lo que les dé la gana, sabes, pe o que luego al inal pues ellos
abajan y bueno y bien. Pe o que el concep o que ellos ienen no, ellos quie en juga .
En e is ado : Yo es que cuando es aba en Bachille a o c eo que e a en ecnología cuando
usaba las TIC. A mi me gus aba u iliza el o denado , pe o ambién e digo, el o denado que
había e a el o denado que no e a po á il. El o denado que había e a sob emesa con la o e.
Y a mí po ejemplo, si me gus aba y dis u aba y mis compañe os igual. Lo que pasa que
es ábamos ambién co i os de o denado es, la e dad.
En e is ado: No, amos que yo sé que quie en hace esas cosas an es de que ú los mande a
hace ac i idades en el cuade no sabes, pe o que a ellos si u le dije as ho a lib e pa a juga
pues en onces se ía su mejo día.
En e is ado : Genial, pues ¿c ees que el ba io donde se si úa el cen o acili a o di icul a el
uso de las TICs? Po ejemplo, hay biblio ecas con o denado es y en onces puedes usa lo.
¿Po qué?
En e is ado: Vamos a e pues es o es un cen o de compensa o ia donde yo es oy ale,
en onces hay gen e que es á censada en compensa o ia la mayo ía po amilias des a o ables
y demás, pe o esos alumnos que es án censados de compensa o ia o algunos alumnos que
económicamen e no pueden, el cen o iene o denado es que se los da en égimen de
p és amos, pe o aquí y en odos los si ios. Eso empezó cuando la pandemia, e incluso a los
que no enían in e ne les daban como una especie de pen pa a que pudie an ene acceso a
in e ne . En onces, hay gen e des a o ecida pues sí, pe o como en odos lados. Además, hay
un cen o guadalin o que los ho a ios de ape u a no sé cuáles se án pe o que ambién
disponen y sino es que C is ina odos ienen mó iles.
En e is ado : Ya
En e is ado: En onces ú con el mó il hoy puedes hace lo que e dé la gana.
En e is ado : Cla o, puedes hace de odo con el elé ono. En onces, ¿el ba io si acili a, no?
En e is ado: Es que no es el ba io, es que es en sí al y como es á plan eada la es uc u a de
la sociedad hoy en día y como es án plan eados los cen os. Los alumnos con un p oblema,
ienen su p és amos del cen o, acaba el cu so, de uel en su o denado y ya es á.
120
En e is ado : Vale y ¿cuáles son los ecu sos que se pueden encon a den o del ba io pa a
el uso de las TICs? ¿Cuáles in luyen de mane a posi i a o nega i a?
En e is ado: Pues hay un cen o guadalin o, pe o lo que yo no sé es cómo es a á.
En e is ado : Vale y no hay biblio eca con o denado es u o os luga es.
En e is ado: Es que es o es una zona u al C is ina. Las zonas u ales ienen cen os
guadalin os y es án los o denado es y las chicas que abajan en los cen os guadalin os pues
hacen de odo, e ellenan solici udes, las becas, es án los o denado es pa a que los chicos
que no engan o denado lo usen, es que es di e en e.
En e is ado : Bueno, pues al menos eneis ese cen o y al in y al cabo pues in luye de o ma
posi i a po que quie as o no es un ecu so undamen al pa a los alumnos, los pad es, e c,
En e is ado: pues sí, pe o no sé en qué condiciones se encuen a el cen o guadalin o, solo
sé que lo hay.
En e is ado : ¿C ee que el ni el educa i o de la amilia acili a o di icul a el uso de las TIC?
En e is ado: El ni el de las amilias in luye en odo.
En e is ado : Eh, ¿po qué? ¿me pod ías pone un ejemplo?
En e is ado: Mi a, es que iene mucho que e el ni el educa i o de la amilia de un alumno,
en la mo i ación, que ojo, que hay amilias sociocul u ales con ni el muy al o y los hijos
son… no quie en hace nada.Y ambién los hay al con a io, pe o que una amilia que engan
un ni el educa i o más o menos medio al o que y que enga in e és po los hijos, se no a
muchísimo.
En e is ado : Cla o, y al in y al cabo, epe cu e en el niño.
En e is ado: Cla o.
En e is ado : Vale eh, ¿c ees que el ipo de abajo de las amilias acili a o di icul a el uso
de las TICs?
En e is ado: Eh bueno, c eo que es po el ni el económico que engas. Yo es que engo
alumnas con un ni el económico, que yo no sé en qué abajan los pad es pe o que se les e
que es á bien y no an a clases pa icula es, an a las academias y se es án p epa ando su B1
o el B2 ¿sabes? Osea que eso in luye, e iden emen e in luye, el ni el económico que enga
una amilia a a in lui siemp e.
En e is ado : Vale ¿C ees que u o ma de se o pe sonalidad in luye en u abajo con las
TICs?
En e is ado: ¿Mi pe sonalidad?
En e is ado : Sí
En e is ado: Pues sí
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manejo inc eíble y casi o al. Po eso e digo que el uso de las TICs iene su pa e posi i a y
una de ellas pa a mí es la acilidad de no habe le enido yo que enseña odo, como siemp e
es án o con un mó il, o denado o able , pues no he enido p oblema.
En e is ado : Vale, ¿po qué mo i o e es maes o?
En e is ado: Pues mi a, yo soy maes o po a ios mo i os. El p ime o po que en mi casa,
bueno, yo engo mucha di e encia de edad con mi he mano. Bueno, mi he mano mayo iene
80 años, imagína e, yo oy a cumpli 62. Él iene 81 aho a en mayo. Y en mi casa, mi
he mano, u imos la sue e que odos, mi he mano y oda mi he mana han es udiado.
En onces, mi pad e siemp e decía oso os se p o eso es. Pe o bueno, mi he mano no le hizo
caso a mis pad es. Mi he mana si le hizo caso. En onces, eso siemp e lo había oído y dijo, no
sé lo que es udia y dije, pues mi a, oy a es udia es o. Además, a mí siemp e me había
gus ado el colegio, aunque e a muy c í ica, muy c í ica, muy c í ica y siemp e enía mi
egañina, pe o cla o, eso lo es cuando ya e es mayo . En onces, pues me gus aba, me
gus aba. Po ejemplo, me gus aba cuando iba a lo mejo a isi a o o colegio po que mi
he mana ya es aba en un colegio, pues me gus aba el olo de las clases. Pa a mí e a una
mane a de eco da mi expe iencia de chica y odas esas cosas. En onces, como no sabía que
es udia me me í en magis e io, que po aquel en onces se llamaba así. En onces, me me í, me
gus ó y lo e miné. Al iempo, encon é abajo en el aula ma inal y a mí eso me encan aba.
Yo decía hoy que bien, es o es lo que yo quie o, yo quie o abaja aquí, en un cole. Bueno, al
inal hice la oposición. Y luego de mayo me saqué In an il po la UNED, así que soy
maes o de in an il y de p ima ia y a mí eso me encan a.
En e is ado : Vale, ¿po qué mo i o sigues siendo maes o?
En e is ado: Pues mi a, yo sigo siendo maes o, po que es lo que yo c eo que es lo mío.
En e is ado : Vale, ¿ po qué mo i o sigues haciendo us clases así?
En e is ado: Pues mi a mis clases son muy di e idas, yo soy muy di e ida. Yo ealmen e
c eo que soy un poco payasa, yo ambién c eo que si yo no hubie a es udiado es o hubie a
es udiado a e d amá ico segu o, segu o, segu ísimo. Además, cuando en el Colegio hacemos
una…po ejemplo, un cuen o, sob e odo en Halloween, que lo solemos hace pa a el
alumnado, yo lle o, me pa ece desde que es oy en el colegio que hace ya que es oy en es e
Colegio, pues no sé si hace 12 o 13 años que la que lo lee y lo d ama izo soy yo, po que es
que me gus a. En onces, son muy di e idas, son muy amenas, siemp e es amos…a mí no me
impo a que el alumnado, po ejemplo, es e esc ibiendo haciendo la icha y de p on o se
acue de de una canción y empiece a can a , pues empezamos a can a odos jun os.Yo sin
sabe lo que yo que ía he descubie o la p o esión que me gus a y c eo que nunca oy a es a
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an con en a y an eliz como es oy en el abajo. Cla o, que hay eces que es oy cansada y
me canso mucho, po que cla o, como empecé muy a de. Yo me puedo jubila cuando pase
un pa de años, pe o c eo que de odas o mas eh…yo con la o aleza que engo oda ía pues
me gus a ía segui unos años más, es que me gus a mucho mi abajo y cada día que pasa me
gus a mucho más. Lo único que no me gus a an o es que a eces la amilia se me e donde no
debe ía y mi a que engo una elación con la amilia exquisi a. Es que a eces se me en en
cosas que no son de su compe encia y es án siemp e pinchando, pinchando, pinchando,
pinchando, y ya e digo que con la amilia de mis niños me lle o enomenal, po la calle si
me en me pa an y nos quedamos hablando y al, pe o yo eo que quie en ene al alumnado
muy p o egido, ay es que mi niño ha llo ado, ay es que mi niño no sé qué. Y los niños llo an,
íen, se en adan, can an… Y yo po ejemplo, in en o hace cosas di e idas, po ejemplo pa a
las no mas de la clase se las con é en o ma de cuen o. A mí mi p o esión me encan a, pe o
las que pond ía son no odas, pe o sí que la amilia es á un poqui o muy p eocupada po los
niños y las niñas y los ienen súpe p o egidos.
En e is ado : Vale ¿hab ía algún mo i o po que deja ías de se p o eso a?
En e is ado: Pues yo c eo que no, que en el caso en el que lo deja a se ía po que me jubile.
En e is ado : Eso es súpe impo an e po que no odo el mundo puede deci que su abajo
es el de sus sueños o que dis u e y se lo pase bien mien as abaja.
En e is ado: Pues sí, la e dad que engo mucha sue e, yo siemp e lo digo me sien o muy
a o unada. También, es e dad que el papeleo cansa mucho la e dad. Lo que sí es cie o que
poco a poco lo as asimilando y e as quedando con cómo ienes que hace las cosas, po que
a mí al p incipio se me hacía un mundo. Además, siemp e hay cambios, an es e an unidades
didác icas y aho a si uaciones de ap endizaje, pe o amos que lo que cambian son los
nomb es po que ienen muchas cosas en común.
En e is ado : Vale, ¿cómo e sien es desa ollando las TICs en el aula?
En e is ado: Pues ya e he dicho, muy con en a, po que me si en de apoyo, es cuando ya
es oy más cansada o ellos es án cansados pues les pongo algo di e ido o pa a elaja los. A
mí me elaja usa la y al alumnado ya le encan a, como e he dicho an es.
En e is ado : Vale, ¿sien es alguna emoción ag adable cuando usas las TICs en el aula?
En e is ado: Pues mi a, cuando algún alumno o alguna que po su insegu idad piensa que no
an a log a algo cuando hacemos un eje cicio en la piza a digi al o cuando eo sus ca i as
de elicidad cuando han ace ado el eje cicio, pues eso me da mucha aleg ía, sí, me da aleg ía
e sus ca i as de elicidad y que se lo es án pasando bien mien as es án ap endiendo.
En e is ado : Vale, ¿y alguna desag adable?
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En e is ado: Pues mi a, pues no la e dad. En odo caso he sen ido p eocupación al
p incipio, con los anuncios y cosas así, po que enía la p eocupación de que salie a algo
inap opiado pa a su edad y en onces, es aba muy pendien e po si enía que qui a lo en
cualquie momen o, pe o ya es oy más elajada y ellos mismos hacen la cuen a a ás pa a
qui a el anuncio y eso, así que ya bien. Y cuando no hemos enido in e ne que nos hemos
lle ado unos días que no uncionaba pues yo me lle aba mi pen y les ponía canciones y esas
cosas y juegos, aunque cla o, lo in e ac i o no se puede pe o bueno, me apañaba como podía.
En e is ado : Vale, e oy a deci algunas emociones y ú me dices si las has sen ido y si me
puedes pone un ejemplo, pues genial, ¿aleg ía?
En e is ado: Sí, la mayo ía de eces y el ejemplo que e he dicho a iba, cuando eo sus
ca i as de elicidad cuando hacemos juegos in e ac i os.
En e is ado : Vale ¿y o gullo?
En e is ado: A e , pe o no o gullo mío, si no de es a o gullosa de mi alumnado de lo que
sabe, po que a e si e pasas po mi clase es que alucinas. En onces, no se ía o gullo pe sonal
si no o gullo conjun o u o gullo compa ido. Y la e dad que sí que es oy muy o gullosa de
ellos.
En e is ado : Vale ¿y is eza?
En e is ado: Eh pues mi a sí, cuando yo eo que hay niños que nada más sali del cole pues
ya les dan los pad es el mó il o la able o cuando salgo con mi amilia y a lo mejo los
pad es pues les dan la able y eso me da mucha is eza, po que pa a un a i o es á bien, pe o
los niños ienen que socializa y queda con sus amigos.
En e is ado : Vale ¿y en ado?
En e is ado: Pues sí, pe o es en ado po la si uación que había c eado las TICs, po que odos
que ían usa las. En onces, has a que no puse las no mas de clase, no sé solucionó.
En e is ado : Vale ¿y ecelo?
En e is ado: Recelo no, di ía que no.
En e is ado : Vale ¿y miedo o p eocupación?
En e is ado: Pues sí, pe o miedo no, p eocupación sí po lo que e comen é an es. Me sen ía
p eocupada y como en ale a po que no sabía lo que me iba a sal a , ya me sien o elajada,
pe o me lle é mucho iempo p eocupada.
En e is ado : Vale ¿y culpa, e güenza o epa o?
En e is ado: No, nada.
En e is ado : Vale, ¿qué cosas, pe sonas o si uaciones c ees que acili an o di icul an el uso
de las TICs en el aula?
130
En e is ado: Vale, pues algo que acili a es ene el ins umen o, ene acceso a In e ne .
Todo eso lo acili a que no acili a, pues no con a con los medios, po que si no cuen o con
los medios es que no los puedo usa , pe o a mí me acili a odo. Puede que e gus en más
po que a mí me gus an y compañe as que le gus a án más o menos, pe o aunque le gus en
menos al inal las usas. En onces, con a con un medio adecuado y medio ac ualizado, po que
las TICs llaman la a ención al alumnado.
En e is ado : Vale, espec o a las pe sonas ¿c ees que la amilia del alumnado in luye?
¿C ees que es posi i a o nega i a esa in luencia?
En e is ado: a e , cla o que in luye cons an emen e. Si en casa es án con las able s o con
los mó iles pues in luye luego en cómo se desen uel en pe o sob e odo en el iempo que
ellos pasan y en el uso que hacen que a eces no es el adecuado. Yo c eo que ni nega i a ni
posi i a, po que es que la u ilizan en casa y c eo que más que la amilia es la o ma que ú
engas de aslada ese uso de las TICs a us alumnos. C eo que in luye más como ú se lo
asladas ese uso, po que hay amilias que le dejan la able s o lo que sea 20 minu os y o a
pues oda la a de. En onces, a mí me acili an que ya engan cie o manejo ap endido de
casa, pe o cla o a eces hacen un mal uso y o as no y di ía que no es ni in luencia posi i a ni
nega i a, si no in luencia adqui ida.
En e is ado : Vale ¿c ees que los p o esionales educa i os in luyen en el uso de las TICs?
En e is ado: A mí, pues mi a, me gus a usa las en el aula y mi a po lo gene al en el cole
nues o, odos los p o eso es las usamos po que enemos los medios, no es lo mismo usa una
pan alla digi al que usa un o denado y esas cosas. Es e dad que cuando es aba an es de
ene la plaza, algunas eces me lle aba mi o denado y eíamos cosas. En un o denado
pequeño pe o bueno algo e a algo, po que es que an es no eníamos ecu sos, pe o aho a con
la pan alla digi al pues es algo ma a illoso. En onces, e gus e o no e gus e al ene los
ecu sos pues pa a algo segu o que los usas. A mí me gus an, pe o, yo odos los días no la
u ilizo. la u ilizo muy a menudo, pa a a ianza los conocimien os. A lo mejo a la semana la
u ilizamos 3 o 4 días y un día descansa.
En e is ado : Vale, ¿c ees que los p o esionales educa i os in luyen de o ma posi i a o
nega i a?
En e is ado: Es que yo c eo que hoy en día es án an en con ac o que en el caso de que no lo
es u ie an po lo que sean pues lo ecupe a ían muy ápido, pe o c eo que eso es algo
excepcional po que hoy en día odos ienen mó il, o denado o able s. En onces, si nadie
u ie a esos ecu sos pues sí que se no a ía más, hab ía mucha más di e encia, pe o aho a no
la hay po que odos la usan en casa.
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En e is ado : Vale, ¿qué cosas posee el cen o que acili an o di icul an el uso de las TICs en
el aula?
En e is ado: Pues mi a, engo la sue e de que odos enemos una piza a digi al en clase y
enemos In e ne . En onces, con eso, con la piza a digi al se pueden hace ma a illas.
En e is ado : Vale ¿c ees que el cen o cuen a con los ecu sos necesa ios pa a abaja las
TICs en el aula?
En e is ado: Bueno ha cos ado mucho abajo po que la mayo ía de las piezas, muchas de
ellas son de edi o iales, pe o enemos piza as, ca os con o denado es, que hay una seño que
los ha pues o odo al día. An iguamen e ecue do yo el p oblema que había, e es oy hablando
hace muchísimos años que no es aban ca gados y e a un lío, pe o aho a hay un ca o que los
ca ga po la noche. Mi a, en onces es án pues os en la biblio eca, ah, me acue do de cuando
yo he es ado con los más g andes que hemos ido a coge o denado es y siemp e había que
deja los ca gando o no se encon aba el ca gado , amos un ollón, aho a ya no hay ese
p oblema. Y bueno enemos unos 18 able s y 35 o denado es, que no es mucho pe o bueno.
En e is ado : Vale ¿y si pudie as añadi un ecu so cúal se ía?
En e is ado: Pues no sé, yo c eo que no añadi ía ninguno más, que así es á bas an e bien.
En e is ado : Vale, ¿du an e el pa io pueden usa los alumnos las TICs?
En e is ado: Pues mi a du an e el pa io, no, po que es amos con juegos in en ando que
in e ac úen en e ellos. En onces, incluso ya cuando empieza el buen iempo e sacan un
juego al pa io, ipo la oca y eso y juegan en g upos. En la g ada, ponemos di e sos juegos
pa a quien quie a juga y se pasan muy bien y dis u an. Y bueno la biblio eca, pues ampoco
es á abie a, pe o po que no enemos a nadie que es é pendien e ni que se pueda enca ga de
ella, si lo u ié amos pues es a ía abie a po que ya lo hemos hablado. Lo mismo hay un
alumno que p e ie e queda se leyendo o cogiendo el o denado , po que los o denado es se
quedan allí.
En e is ado : Vale, ¿c ees que el ba io donde es á el cen o acili a o di icul a el uso de las
TICs?
En e is ado: Pues cla o, los ba ios lo acili an, no es lo mismo es a en un pueblo pe dido de
la sie a que es a en el cen o de una ciudad, pues no es lo mismo. Y pienso es o po que c eo
que a los pueblos pe didos les ienes que da o o ipo de ayuda, lo mismo piensan que no es
an impo an e cuando sí es impo an e, po lo que yo do a ía de ma e ial mucho an es a una
zona ma ginal que a un cen o de una ciudad. De odas o mas, ya e digo, que mucho de lo
que enemos no es po la Jun a, si no que se lo debemos a las edi o iales.
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En e is ado : Vale ¿cuáles son los ecu sos que podemos encon a den o del ba io pa a
usa las TICs?
En e is ado: La cosa, lo que ha pasado ambién es que mi colegio ha pasado que de que de
cua o líneas se es á con i iendo en dos o una. En onces, esas piza as que han quedado
lib e, pues las han cogido los cu sos más pequeños.
En e is ado : Vale, ¿cuáles son los ecu sos que podemos encon a den o del ba io pa a el
uso de las TICs?
En e is ado: Bueno pues e di ía la biblio eca, que yo sepa es lo único que hay.
En e is ado : Vale ¿y c ees que in luye de o ma posi i a o nega i a?
En e is ado: Pues, homb e, yo e di ía que posi i a, po que es una o ma de abaja jun os,
de elaciona se, po que cuando u as a la biblio eca a lo mejo as a hace un abaji o en
g upo. En onces, no es lo mismo hace el abajo solo en casa a que lo hagas con us amigos
en g upo, y an a la biblio eca y usan los o denado es y hablan y leen. En onces, allí
socializan po que hay gen e al ededo que e puede ayuda , la e dad que es o o ambien e.
En onces, iene un uso social la biblio eca y es á bien.
En e is ado : Vale ¿c ees que el ni el educa i o de las amilias acili a o di icul a el uso de
las TICs?
En e is ado: El ni el educa i o yo c eo que sí pe o al inal los pad es an a comp á selo
siemp e y en onces lo an a ene . Y el uso, yo he is o a gen e que ú es es donde es es que
no lo con olan, que le dejan el mó il o lo que sea el iempo que lo necesi en. Yo si que es
e dad que he is o a alumnado con muchas di icul ades en usa un o denado po que los
pad es no enían ni idea y en onces, les ha cos ado mucho más que a o os alumnos que ienen
able s o denado es… y que lo pueden usa en casa. También, e digo yo he conocido a
p o eso es con un ni el excelen e y no enían ni idea de lo que e a una Tic, no habían is o un
o denado en su ida, solo po la ele isión. Y has a que no han enido a sus hijos pues no lo
han enido, pe o cla o eso es hace muchísimo iempo. Yo c eo que aho a odo es di e en e que
aunque ú sepas poco de lo que sea las TICs las usas sí o sí, po que hoy en día odos enemos
un mó il, hayas es udiado una ca e a o es és en la ESO o lo que sea. En onces, aho a odo es
di e en e po que al ene odos un mó il el acceso a las TICs es mucho más ácil.
En e is ado : Cla o, ú al ene mó il pues puedes p egun a a us amigos o us compañe os
oye es o como se hace o qué debe es hay o lo que sea. Vale ¿c ees que el ipo de abajo de
las amilias in luye en el uso de las TICs?
En e is ado: Pues sí, yo c eo que sí, po que depende del abajo le pueden dedica más o
menos iempo a sus hijos.
133

En e is ado : Vale, ¿c ees que u o ma de se in luye en ú abajo sob e las TICs?
En e is ado: Pues sí, puede se po que como soy muy no ele a, nada más salie on a la luz,
yo la p ime a, pues yo c eo que es como po las inquie udes que engo siemp e que sale o a
cosa nue a, yo es que no me impo a la edad, yo eo que sale algo y yo lo quie o p oba , po
ejemplo yo he ap endido mucho po ensayo y e o , sob e odo en el o denado . Po ejemplo,
en Séneca me p egun an un mon ón de cosas y me dicen, ¿ ú cómo sabes eso? y digo pues
po ensayo y e o he ap endido yo y no me he cansado, pe o que es o a pe sona pues sí se
puede cansa . Yo c eo que sí, que algo in luye mi o ma de se , pe o in luye, pe o yo no engo
mucha idea, pe o como no me asus a, lo p incipal es que no e asus es. Es que mi a había una
compañe a mía, así que cogían el o denado y decían que no, es que a e si…pues si haces
pues deshaces.
En e is ado . Vale ¿y c ees que u o ma de in lui en o ma posi i a o nega i a?
En e is ado: Homb e, yo di ía posi i a, po que si ue a nega i a.
En e is ado : Vale ¿y c ees que u o mación in luye en el uso de las TICs?
En e is ado: Bueno, mi o mación…ah, puede se , e digo po qué, pe o po lo que e digo,
po que sale un cu so de no sé qué y aunque es oy muy cansada, muy cansada, muy cansada,
que eso ienes que i a Alcalá de Guadai a, que ienes que i po las a des que es cuando
puedo descansa pues me gus a y me apun o. Además, cuando me o mo cojo segu idad, que
yo la enía de an es pe o gano eh pues mucha más. Allí e dan algunas ideas y ecu sos
in e ac i os pa a el alumnado, e dicen muchas cosas y eso homb e pues e da más ampli ud y
e acili a po que ú no ienes que busca las cosas. En onces, la o mación me acili a y me
ayuda y me doy cuen a que lo que yo usaba an es e an boni os pe o no an o, pe o aho a ya
pe sonas especializadas, e hablan, e lo dicen. En onces, ú eso es un mundo que nunca
llegué a descub i lo has a que me o mé.
En e is ado : La e dad que es un mundo muy amplio y donde ap ende muchas cosas cada
día, yo po ejemplo es que espec o a las TICs ap endo muchísimas cosas y a lo mejo es una
he amien a que uso casi a dia io ¿C ees que u condición ísica o salud in luye en u a ea en
elación a las TICs?
En e is ado: Pa a nada.
En e is ado : Vale ¿me pod ías deci qué habilidades y conocimien os ienes sob e las TICs?
En e is ado: Pues mi a, yo c eo que es básico, pe o luego cuando la gen e dice, pues no es
an básico, pe o yo c eo que no es an básico a lo mejo , po que no me da miedo a u iliza las,
como in es igo e indago an o pues… po eso es un básico subiendo ya un poqui o. Además,
eh yo c eo que muchas cosas las sé po mi ac i ud, amos muchas cosas, po que yo las
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si uaciones de ap endizaje las hago yo y hago una p esen ación. Al inal sabes muchas
cosi as, pe o cla o como es an amplio. Yo engo un sob ino mío que es in o má ico y nos
ponemos, no sé qué, pe o cla o las cosas que él sabe, pues yo no llego, pe o ampoco lo
p e endo po que ampoco lo necesi o, yo llego a un ni el de colegio. A ni el del uso de las
TICs en compa ación con el mundo que me odea, básico, básico, básico.
En e is ado : Vale, y ¿ ú c ees que pod ías hace algo al espec o?
En e is ado: Pues cla o, lo que suelo hace de ez en cuando, que es hace cu sos de
o mación y esas cosas.
En e is ado : Vale ¿y c ees que u amilia in luye espec o a las TICs?
En e is ado: Bueno, mi amilia in luye posi i amen e po que yo engo una hija. Mi hija la
u iliza pe ec amen e, su ma ido ambién. En onces, en cualquie momen o me pueden
ayuda . Al p incipio, cuando mi hija u o su p ime o denado pues yo sabía más que ella
po que ya había is o alguno en el cole. Ya ella me ha supe ado po que le encan a. En onces,
yo a eces le p egun o: oye, mi a ¿cómo se hace es o? o me lo puedes pone boni o, en onces,
yo lo hago, no sé qué, le digo, anda, me lo puedes pone boni o, yo se lo mando y ya me lo
pone boni o. En onces, cla o, a mi me in luye, pues yo cada ez quie o sabe más cosas y yo
siemp e se lo digo, cuando engamos iempo me ienes que enseña odas es as cosas, pe o al
inal el iempo que enemos lib e lo u ilizamos pa a o a cosa.
En e is ado : Vale ¿y c ees que us amigos in luyen en el uso de las TICs?
En e is ado: Pues yo di ía que no.
En e is ado : Vale ¿y c ees que us ca ac e ís icas psicológicas in luyen espec o a las TICs?
En e is ado: Cla o que sí, po que pa a u iliza la hay que ene mucha olun ad al p incipio,
bueno no olun ad, es que mi a hay que ene mucha esponsabilidad al u iliza las, po que ú
e me es a mi a un ecu so y al inal e lle as oda la a de haciendo uso del o denado o del
mó il.Yo no puedo es a an o iempo u ilizándola y hay o as pe sonas que les da igual
dedica su iempo y es a odo el día enganchada, yo no puedo. A mí me gus a, pe o a la ez
que me gus a, me limi o.Bueno, yo me he salido de un mon ón de g upos que he dicho, mi a,
como es amos en o os y es amos casi las mismas, yo no puedo es a sa u ada de mensajes
odo el día po que mi ida es o a. Y si es e dad que con mi abajo como me gus a usa las,
pues le dedico más iempo po que engo que busca lo ap opiado pa a mi alumnado, po que
hay cosas que cuando hago algún cu so, como e he dicho, me las dice y yo esas he amien as
que me dicen pues me las apun o y las uso. Aho a, po ejemplo, me han mandado un ídeo
una compañe a pa a el 8M y cuando e mine con igo yo lo oy a e , pe o sí pa a mí
alumnado no es ap opiado, yo me pongo a busca o a cosi a. En onces, a mí eso me qui a
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iempo. Y psicológicamen e me a ec a, cuando ya digo, es que yo ya no puedo es a odo el
día con es o. Pe o sí es e dad que si yo no u ie a la men alidad que engo, ni lo busca ía ni
lo ha ía.Yo c eo que a mí me si e, pa a sabe has a dónde quie o llega y cuando engo que
pa a .
En e is ado : Vale, ¿ ienes alguna p opues a de ca a al u u o pa a mejo a en las TICs?
En e is ado: Pues una p opues a de ca a al u u o, pues sob e odo que se do a an a odos los
colegios de los ecu sos su icien es po que si odos los cen os ienen los ecu sos, pues odos
los p o eso es acaba ían u ilizándose.
En e is ado : Vale, y ¿qué c ees que hab ía que segui haciendo de ca a al u u o con las
TICs?
En e is ado: Pues mi a de ca a al u u o, yo c eo que apa e de u iliza la muy bien, muy
bien, muy bien en el colegio, como se u iliza cons an emen e, pues end ía que eni algún
expe o o alguna expe a y da nos una cha la sob e el pelig o que iene la mala u ilización de
las TICs y lo bueno que es u iliza las bien, pe o el pelig o an g a e que es po que… ah,
aunque ienen una ez al año o así, pe o end ían que i odos los imes es e i ale ando de
los pelig os que iene.Yo me queda ía más anquila, po que es que algunas pe sonas po los
niños y las niñas de esa edad, es que los pueden engaña cualquie a.
En e is ado : Vale ¿c ees que hay algo que no me has comen ado con an e io idad y que
conside es impo an e?
En e is ado: Eh, yo di ía que no, ha sido una en e is a muy comple a.
MAESTRO 3 DE SECUNDARIA
En e is ado :¿Eh, me pod ías hace una b e e de inición de lo que signi ican las TIC pa a
TI?
En e is ado: Las TICs son una g an he amien a que se puede y que se debe de pone al uso
del alumnado, pe o siemp e dependiendo del con ex o de es e alumnado. Po ejemplo en mi
caso yo es oy en un ins i u o de di ícil desempeño y las aplicaciones, o las dis in as
ecnologías que se puede u iliza en o os ins i u os pues con mis alumnos engo que cambia
un poco y hace lo dis in o, empeza de ce o. En onces, hay que adecua se mucho luga a la
necesidad del alumnado.
En e is ado : Eh ale, imagina que ienes que explica a alguien que no lo sabe en qué
consis e la unción del docen e espec o a las TICs, ¿qué le di ías?
En e is ado: La unción del docen e espec o a las TICs es una… bueno a e como e lo
explico… es un acili ado pa a enseña les a hace un buen uso y que los TICs no se ciñe solo
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al TikTok e Ins ag am y poco más si no a mucho más allá. Es un amplio abanico y ese
amplio abanico pues ienes que enseña le a u iliza lo co ec amen e, po que po desg acia, de
ahí pa en p oblemas, como el cybe bullying, que a añe muy mucho al alumnado y le puedo
hace muchísimo daño. En onces es necesa io conoce y alo a el uso esponsable del
mismo.
En e is ado : Eh ale, ¿ ú en u aula usas las TICs?
En e is ado: Las u ilizo pe o según qué cu so. Po ejemplo, en p ime o de la eso, el ni el es
muy muy baji o. Tengo alumnos/as en p ime o de la eso que no saben coge unas ije as
li e al. En onces, an es que las TICs o ealidad i ual o an es de eso, les enseño como coge
unas ije as que es algo uni e sal. Es o es un caso muy muy ex emo, pe o bueno.
En e is ado : eh y cuando usan las ic po ejemplo eh qué haces con ellas, ¿cómo las usas?
¿cómo las u ilizas en el aula?
En e is ado: Bueno, en el aula ealmen e no podemos es e año po que casi ningún aula iene
piza a digi al. En onces, an es que lle a los o denado es a los pequeños lo que hacemos es
lle a los al aula de in o má ica, po que ahí enemos allí 2 aulas de in o má ica. También es
e dad que enemos able s, pe o las able s pa a los alumnos de e ce o y cua o. En onces,
an es de nada, se le dice una no mas, cómo se u iliza, se le explica el uncionamien o que no
solamen e es pa a uni con lechas, o íja e la columna o in e p e a un diag ama, sino ambién
como una/o debe u iliza el mé odo po descub imien o con el alumnado y ambién hacen
mucho más a ac i a pues la dis in as ac i idades como puede se en ma emá ica las
ecuaciones.
En e is ado : Vale, eh ¿qué e pa ece el uso de las TICs que hacen los niños y niñas?
En e is ado: A e , el uso ac ual, lo que ocu e ealmen e es que no conocen las TICs, que
solamen e se han ceñido en dos he amien as o es, Ins ag am eh TikTok y Twi e . En onces,
ealmen e, eso no es nada en compa ación con las TICs, eso son unas aplicaciones y es
ealmen e un mal uso, pe o po que no le han enseñado. En onces, al niño se le da el mó il
pa a que su papá y su mamá es é agus o comiendo en un es au an e, pe o un niño con ocho
años no sabe ealmen e u iliza un mó il ni o o disposi i o ecnológico y menos conocen la
esponsabilidad que eso conlle a. En onces, no es bien o mal, es que el p oblema son de los
pad es, la esponsabilidad.
En e is ado : Eh ale y ¿c ees que pod ías hace algo al espec o?
En e is ado: Homb e cla o, de hecho ya se es á empezando a mo e a ni el es a al, leyes que
egulen p ime o el acceso al mó il y lo que ú comen as en edes sociales, po ejemplo,
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En e is ado: Eh pues enemos dos aulas de in o má ica, enemos algunas piza as
in e ac i as, eh enemos ambién able s que en algunos casos y según el alumno, pues
pueden i ma un comp omiso los pad es y se las pueden lle a a casa pa a a eas de casa,
como luego podemos e el iempo que ha es ado abajando y demás, pe o lo que ocu e que
eso no se hace demasiado po que muchos no ienen wi i en casa, no ienen in e ne . En onces,
pues se les acili a y si que es cie o que bueno odo lo que sea pa a ap ende y al pues se les
acili a, amos o a cosa no, pe o el cómo nos olcamos con el alumnado aquí es
imp esionan e. También es cie o que es po que hay una a io muy muy baji a, muy poqui os
alumnos.
En e is ado : Eh ale, ¿c ees que el cen o cuen a con los ecu sos necesa ios pa a abaja
con las TICs?
En e is ado: Eh pues no, debe ían de ene más.
En e is ado : Eh ¿y si ú pudie as qué añadi ías?
En e is ado: Eh pues añadi ía más piza as digi ales in e ac i as, yo c eo que se ía lo
p incipal aho a mismo, po que enemos algunas pe o no uncionan.
En e is ado : ¿En el pa io pueden hace uso de las TICs?
En e is ado: Eh no, en el pa io no se puede hace uso de los mó iles, es á p ohibido.
En e is ado : ¿Ni ampoco pueden i al aula de in o má ica ni nada de eso?
En e is ado: Eh no, en el pa io no, pueden i a la biblio eca. En la biblio eca no solo se lee,
ambién hay juegos, hay muchos juegos que se han comp ado desde el depa amen o de
o ien ación y es os juegos les gus a bas an e a los niños y hay algunos allí y o os en el p opio
aula de las PT, pedagogía e apéu ica. Hay ambién bas an es juegos y luego lo que si se hace
apa e, es que odas las semanas hay un cuad an e donde hay lo que se denomina los ec eos
inclusi os. En onces, lo que hacemos en los ec eos pues hay un alle de boxeo po ejemplo,
que es guiado po una moni o a, um pa a enseña lo que es ealmen e el boxeo, no es ma a e
allí a guan azos con o o, eh… hay un alle de manualidades, un alle de co eog a ía, de
baile, de música. En onces, lo que se in en a es que se in e ac úe, po que si ú a es os niños
que ienen unas ca encias, po que hay algunos de ellos que i en en chabolas y demás pues si
an a un aula de in o má ica donde es el único momen o en el que se pueden elaciona con
o os alumnos de o as clases, pues en onces es amos pe didos, lo que in en amos es lima
aspe ezas y acili a la comunicación. También, además es amos en una ba iada que hay
ajus es de cuen as, que hay miles de cosas, en onces, si en el ec eo que es el iempo donde
es án odos jun os se an cada uno po un si io pues no se acili a nada.
En e is ado : eh ale, ¿den o del aula hay ecu sos pa a abaja con las TICs?
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En e is ado: eh den o del aula si hay piza a digi al si no no. Ah bueno, ambién es án los
o denado es que se pueden lle a y ae , po que noso os enemos unos ca i os y an o las
able s como los o denado es ca gan du an e la noche pa a que el alumno no es é con el cable
pa a a iba y cable pa a abajo.
En e is ado : ¿Y si pudie as añadi ías algo al aula?
En e is ado: ¿En qué sen ido?
En e is ado : Eh de las TICs.
En e is ado: Eh añadi ía, pues piza as digi ales y un a ma io con lla e y si puede se con un
código como una caja ue e pa a gua da los o denado es o las able s pa a no es a pa a
a iba y pa a abajo con los disposi i os, po ejemplo.
En e is ado : Vale y ¿c ees que es os ecu sos acili an o di icul an el uso de las TICs?
En e is ado: Pues acili a cla o, pe o siemp e que se haga un buen uso de ellos y se use
como un apoyo, po que ya e digo que mi cen o es muy pa icula . En onces, p ime o es
mejo lo manipula i o, yo lo eo más bene icioso pa a ellos, po ejemplo en p ime o que es
donde más ho as paso pues hace un blackbook, eh que hace un eje cicio o una búsqueda po
In e ne .
En e is ado : Vale y ¿el ba io donde se si úa el cen o c ees que acili a o di icul a el uso de
las TICs?
En e is ado: Pues lo di icul a, po que eh, el ba io en sí es un sec o de es e ba io, es amos
hablando de que hay en es e sec o del ba io, insis o que es una quin a pa e del ba io, eh…
son si uaciones du as, eh hay muchísima d oga, muchísimos ajus es de cuen a, iolencia y en
lo que menos piensan sus papás es en ene wi i y ene o denado . Es cie o que el cen o
cí ico unciona ma a illosamen e, pe o eh como ellos dicen me da lache i allí, lache es
e güenza o pudo . En onces, ellos mismos se excluyen y ambién po desconocimien o,
¿cómo oy a es a en el cen o cí ico con los o denado es si engo que i a coge cha a a con
mi pad e, es que es á la cosa complicada.
En e is ado : Eh ale, ¿cuáles son los ecu sos que se pueden encon a den o del ba io que
puede acili a el uso de las TICs?
En e is ado: Pues el cen o cí ico, el cen o educa i o cuando puedes i ma un comp omiso
los pad es pa a hace uso de esas able s, pe o mínimo e ce o o cua o. Allí, no hay
bachille a o, pe o hay ciclos o ma i os que uncionan ma a illosamen e, no iene nada que
e con la ESO. En onces, de esa mane a si se acili an, apa e de pa a el uso de las TICs,
pues es á el p og ama PROA que hay po las a des los lunes y mié coles, pues el p o eso
que es á a ca go del PROA es á abajando pe o de mane a exhaus i a con odo el alumnado
145
que hay pa a que no sé si uno o los dos días que a pues pa a abaja con las TICs. En onces,
pues po lo menos se les ace ca de esa mane a y es án haciendo una labo imp esionan e con
los niños.
En e is ado : Eh ¿c ees que el ni el educa i o de las amilias acili a o di icul a el uso de las
TICs? ¿po qué?
En e is ado: Pues di icul a, po que se ciñen solamen e al mó il y a coge zona donde haya
wi i, bien ce ca del colegio o del ins i u o pa a los TikTok… pe o no ienen ni idea de nada,
no son conocedo es y al no se conocedo es, no ienen esponsabilidad.
En e is ado : Eh ale ¿c ees que el ipo de abajo de las amilias acili a o di icul a el uso de
las TICs? ¿po qué?
En e is ado: Pues me emi o a la p egun a an e io .
En e is ado : Eh ale, genial ¿c ees que u o ma de se in luye en u abajo sob e las TICs?
¿po qué?
En e is ado: Eh cla o, homb e y espe o que sea de o ma posi i a.
En e is ado : ¿Y c ees que pod ías hace algo?
En e is ado: ¿Algo en qué sen ido?
En e is ado : Eh, pues espec o a las TICs, si c ees que ya haces lo su icien e o que hay algo
más que pod ías hace .
En e is ado: Homb e, noso os con inuamen e nos es amos eno ando y de hecho eh al
menos yo odos los años hago cu sos de o mación de dis in as aplicaciones o he amien as
que se puedan u iliza con los niños. Es impo an e que se es é al día, po ejemplo, aho a
mismo no se me ocu e u iliza lo con mis niños pe o aho a es á en auge la in eligencia
a i icial, el cha GPT po ejemplo. En onces, cla o hay que es a , po que pa a pode
u iliza lo, p ime o hay que conoce lo y sabe sus posibilidades, sino no iene sen ido.
En e is ado : En onces, ¿c ees que u o mación in luye en el uso de las TICs?
En e is ado: Eh cla o, homb e no es lo mismo una pe sona que solamen e sabe me e se en
Google y ya es á, a una que sabe páginas webs, simulaciones, páginas in e ac i as, es que
como a a se lo mismo hace p esen aciones.
En e is ado : Eh ale ¿me pod ías desc ibi qué habilidades y conocimien os ienes sob e las
TICs?
En e is ado: Pues mi a jus amen e, odos los p o eso es enemos que ealiza un cues iona io
de ce i icación docen e y hemos enido que ce i ica lo a ni el o icial y bueno algunos í ems
o compe encias en los que engo en algunos un A1, un B1 y en o os un C1.
En e is ado : Y ¿c ees que puedes hace algo pa a mejo a las?
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En e is ado: Cla o, en el momen o en el que e mine el p oceso de más e , que lo eo súpe
necesa io y las oposiciones que es oy en ello, pues ene más iempo pa a dedica me a eso,
pe o ya es que me al an ho as en el día y du miendo cinco ho as y media es que ya no puedo
más.
En e is ado : Eh ¿c ees que u condición ísica o salud in luye en u a ea espec o a las
TICs?
En e is ado: Sí, po que yo engo ib omialgia y si paso muchas ho as con el o denado , al
día siguien e no me puedo ni le an a po ejemplo. En onces, eh aho a po ejemplo que es oy
con las oposiciones y demás, en el momen o en el que lle o dos ho as sen adas pues me engo
que le an a , po que es que en la espalda engo unos dolo es inc eíbles. En onces, a mí me
in luye.
En e is ado : Eh ale ¿c ees que u amilia in luye espec o a las TICs?
En e is ado: Cla o y me in luye de o ma posi i a, po que an es de enseña engo que
conoce . Además, que an o po el abajo de mi ma ido, que iene que es a un poco al día,
po mí y po mis hijas, que una es adolescen e y la o a es pequeña, si no es oy al día pues
mal asun o.
En e is ado : Eh ¿c ees que us amigos y amigas in luyen espec o a las TICs?
En e is ado: Eh sí y posi i amen e.
En e is ado : ¿Y me pod ías explica un poco el po qué?
En e is ado: Sí, yo po ejemplo aho a mismo, es oy del ins i u o a la casa y de la casa al
ins i u o, las ex aescola es de mis hijas, pe o a mí me gus a un poco es a al día y sabe de
qué a la cosa e indaga y si no sé algo pues siemp e engo algún compañe o o alguna
compañe a que me puede indica . Po ejemplo, oye es e cuad o que pa ece que iene ida
p opia, que se me mue e… Yo lo eo posi i o.
En e is ado : ¿C ees que us ca ac e ís icas psicológicas in luyen en el uso de las TICs?
En e is ado: Eh sí, homb e, hay gen e que usa las TICs pa a nada bueno.
En e is ado : ¿Y c ees que in luye de mane a posi i a o nega i a?
En e is ado: Homb e pues espe o que posi i a.
En e is ado : ¿Tienes alguna p opues a de ca a al u u o pa a mejo a en las TICs?
En e is ado: Eh sí, aumen a mi o mación haciendo un más e .
En e is ado : ¿Qué c ees que hab ía que segui haciendo de ca a al u u o de las TICs?
En e is ado: Pues sob e odo comenza a esponsabiliza a los niños, no solamen e a hace la
cama desde pequeñi os y a ecoge la mesa, sino que ambién pues educa lo en una buena
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educación digi al, pe o cla o pa a eso los pad es ienen que se conocedo es, ienen que sabe
si no es amos pe didos.
En e is ado : ¿C ees que hay algo que no me has comen ado an es y conside es impo an e?
En e is ado: Eh no, yo incido en que hay que in o ma y esponsabiliza , es que ni el
alumnado no debe ni puede e odo y que hay muchas he amien as y aplicaciones
educa i as muy ú iles, y que los pad es ambién pod ían e un poqui o y con ola lo que
hacen con las TICs.
MAESTRO 4 DE PRIMARIA
En e is ado : ¿ Me pod ías hace una b e e de inición de lo que signi ica las TICs pa a i?
En e is ado: Bueno, p egun a in e esan e, déjame pensa un momen o… pa a mí son una
he amien a pa a consegui un obje i o o acili a e algo en la ida.
En e is ado : Vale, imagina que le ienes que explica a alguien en qué consis e la unción
del docen e espec o a las TICs, ¿qué le di ías?
En e is ado: A e , depende de si me lo quie o qui a del medio o no, le di ía lo mismo que
e he dicho a i, que son una he amien a más a u disposición pa a hace e la ida más
sencilla y consegui obje i os que de o a o ma no se puede.
En e is ado : ¿Tú en u caso usas las TICs en el aula?
En e is ado: Sí, sí, siemp e, siemp e yo Vamos a an o con niños de p ima ia como con los
adul os que es oy es e año.
En e is ado : Vale, y me pod ías pone un ejemplo de cómo los usas. Pues a e con los más
chiqui i os, suelo hace muchos juegos con Kahoo , Plicke s, odo eso le gus a mucho. Luego,
con alumnos un poco más mayo es pues usamos aplicaciones sencillas donde engan que
busca in o mación ¿ ale? pe o luego con los adul os que hay, po que en p ima ia ambién le
puedes da clases a adul os, pues ahí ya lo en oco más a la u ilidad de aplicaciones de Google
como son Google Maps, D i e, di e en es pasa iempos, odo lo que a en o no al In e ne ,
YouTube, como se maneja el o denado en sí… Aunque pa ezca que sabemos usa el
o denado , en ealidad no sabemos, pe o ni los niños ni los adul os. En onces, ú nunca
puedes da po sen ado nada, ni siquie a las cosas básicas. Y con los niños, sob e odo eso,
hacemos juegos la e dad y el manejo del o denado po así deci lo, búsquedas sencillas po
In e ne , nada de cosas complicadas.
En e is ado : Vale, ¿qué e pa ece el uso de las TICs que hacen los niños y las niñas hoy en
día? así de o ma gene al.
148
En e is ado: A e en el aula, suele es a odo muy con olado, así que el docen e es el que
guía y el que con ola odo. Fue a del aula, a e , me pa ece que an demasiado al
en e enimien o y que son muy pocos los que lo en ocan a la p oduc i idad. También,
depende de cada chiquillo y cada chiquilla, en onces, bueno, pues no sab ía que deci e.
También depende mucho del colegio, de la localidad, de la in luencia de los pad es. En onces
no sé, depende de cada pueblo, egión y niños, en onces no sab ía qué deci e, algunos bien,
o os no an bien. La mayo ía yo c eo que hacen un buen uso po así deci lo, pe o hay gen e
que no. Lo que sí es e dad que cada ez hacen mucho más uso de los mó iles y las edes
sociales y salen muy p on o, lo que es el ema del cibe acoso suele sali mucho an es que en
años a ás, eso sí lo he no ado.
En e is ado : Vale ¿y c ees que puedes hace algo al espec o?
En e is ado: Pues a e , desde mi á ea, yo que soy de inglés. Osea, yo doy inglés en
P ima ia, cuando he sido u o y algunas eces cuando ú e es u o se puede conciencia y de
hecho, en los colegios se hace mucha concienciación con el ema del cibe acoso, a incluso la
policía a da cha las, an expe os, an en e me os y lo inculan odo siemp e. La e dad que
es á muy bien inculado. Desde mi á ea, pues dando consejos de p e ención, se abaja
mucho con la empa ía si sucede algún caso que alguna ez ha sucedido pues lo solemos
comen a en clase de o ma gene al, sin acusa siemp e, pues si pasa a es o, no sé, no sé
cuan o al. Sí, en clase se suele abaja , en la mayo ía de los cen os que he es ado si se ha
abajado.
En e is ado : Vale, eh, ¿me pod ías deci como es la elación en e us alumnos/as cuando
hacen uso de las TICs en el aula?
En e is ado: Mmm… pues suele habe dispu as po quién maneja los disposi i os, si es una
able , po que como no hay pa a odos, pe o amos que eso siemp e ha exis ido. Oye, aho a
me oca a mí, aho a me oca, así que es muy impo an e man ene esa pau a desde el
p incipio, deci le enga pues 5 minu os cada uno y ais a hace lo mismo. O si es una
ac i idad conjun a pues que sepan que iene que se los 2, pe o siemp e como no sean
amigui os, po así deci lo, no es én coo dinados, siemp e a a habe uno que abuse del o o y
al inal haya alguien que no quie a pa icipa o pasa o al inal no pa icipa an o. Lo que yo
más he is o, es que siemp e hay alguien que pa icipa más que o o, ya sea po in e és o
po que el o o es más dominan e que la o a pe sona. Se no a mucho si es chico o chica, los
chicos abusan más del pode po así deci lo.
En e is ado : Vaya, bueno, ¿y c ees que pod ías hace algo al espec o?
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En e is ado: Pues sí, de hecho lo hago, in en o habla con ellos, explica les que hay que
compa i y suelo es a pendien e pa a que odos es én y usen los disposi i os.
En e is ado : Vale, ¿cómo desc ibi ías la elación que ú ienes con us alumnos/as cuando
hacen uso de las TICs?
En e is ado: Pues me suelen p es a bas an e a ención, así que yo di ía que es buena, siguen
las pau as, hacen las cosas que les pides y sob e odo, cuando hay un c onóme o pues es odo
mucho mejo , abajan mucho mejo , po que como ú les digas enéis an o iempo lib e pa a
hace es o, pues se an po las amas, dicen bueno, pues aho a en el úl imo minu illo lo hago
o se pie den con cosas que son i ele an es. Si ú le ma cas un iempo de e minado pa a hace
es o, ipo enemos an o iempo, la e dad que se manejan bien.
En e is ado : Cla o, sí, ale, eh, ¿qué haces pa a que ap endan a usa las TICs?
En e is ado: pues lo que hago es dá selo odo muy mascado como se dice. La e dad que,
ah, ienes que indica le odo p ác icamen e en la pan alla digi al. En los colegios que he
enido an es y enían pan alla digi al pues hacía una enume ación de los pasos con imágenes
con un guión. Oye en al si io o en es e o o, no malmen e muy guiado odo lo que hacemos
cuando no me e ie o al juego, po que luego la e dad, cuando haces un Plicke s o un
Kahoo , ya se lo conoces de memo ia y an di ec amen e a i o hecho, como se dice. Pe o
cuando es algo más guiado de que ienen que hace una búsqueda, e un ídeo, luego coge
in o mación de al, la e dad que hay que dá selo odo muy hecho y guiado y bueno se
maneja bien, po que cuando hay alguna pa eja, po que no malmen e hago es e ipo de
ac i idades en pa eja, pues se p egun an en e ellos y se ayudan en e odos o sino les ayudo
yo.
En e is ado : Vale, ¿me pod ías pone un ejemplo conc e o de algo que ú hayas hecho pa a
que ap endan a usa las TICs?
En e is ado: Mmm… ale, pues mi a u imos en sex o de P ima ia, me acue do que es u e
en un cole en Cas iblanco, un pueblo de Se illa que es á muy ce ca de allí a donde es áis
oso os. Que pa a hace es e ipo de ac i idades con las TICs pues ambién depende mucho
del g upo, si es un g upo muy con lic i o o muy nume oso, pues cues a mucho hace es e ipo
de p oyec o, pe o a mi me gus ó mucho. Es u imos a ando el ema de la con aminación en
las ciudades, sob e odo en Se illa y yo les dije algunos i ula es pa a que pudie an busca en
In e ne . Y enían que elabo a como un pós e en Can a, ah, con la in o mación, ecopilando
in o mación de las di e en es cosas que se habían hecho en Se illa, o bien pa a comba i la
con aminación o en con a de la con aminación, como pone la de o es ación o zonas que
an es e an de paseo y se han qui ado pa a da paso al coche. Además que ui u o de ellos y
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lo inculé odo con el ema de las ma emá icas con po cen ajes. An es habíamos hecho un
abajo en Can as, e iden emen e, po que si no saben hace nada. La e dad que es u o bien,
la e dad. Hicimos una pequeña in es igación en el o denado y elabo a un Can a, eso e a
como el p oyec o inal, un pós e y se hizo po g upos de 5 que si no ecue do daban 5 g upos
de 5.
En e is ado : Vale, genial, ¿po qué mo i o e es maes o?
En e is ado: Ah, pues po co aje po así deci lo, me daba mucho co aje cuando e a niño y
las clases e an siemp e iguales, no, no me mo i aba. Y digo, bueno, si algún día soy maes o
pues lo ha ía de o ma di e en e, mis clases se ían dis in as a como a mí me la daban. Y yo
c eo que ha sido po co aje de los maes os an e io es que enían, ¿ ale? que suena a o, pe o
ha sido po eso.
En e is ado : Vale, ¿y po ese mismo mo i o empezas e a se maes o?
En e is ado: Mmm…bueno, yo es udié o a ca e a un año, e a ingenie ía y decidí que eso
no me gus aba y bueno pues luego como que me eubiqué. Pe o bueno, que sí, ese ue como
el p ime mo i o que me impulsó a la docencia, po que yo me me í en ingenie ía pe o
siemp e con la in ención de en oca lo a la docencia en el u u o, se p o eso de ma emá icas,
de ísica, pe o dije no quie o abaja en Secunda ia, así que me me í en P ima ia.
En e is ado : ale, ¿po qué mo i o sigues siendo maes o?
En e is ado: Mmm… bua… es que es o es como una d oga aya, po que e da ida po así
deci lo. Llega un momen o en el que empiezas a abaja y es an a la sa is acción que e da
cuando ap enden cosas g acias a un mé odo que al inal sigues haciendo cosas di e idas po
así deci lo ¿no? pe o es cie o que no podemos en oca odo desde la di e sión, po que hay
cosas o clases que bueno es lo que oca. Al inal hay de odo en es a ida, pe o bueno e da
mucha sa is acción que ap endan y al inal bueno se gene a mucha dopamina y al inal eso es
lo que mo i a.
En e is ado : Cla o, hab á algunas que sean más di e idas que o as y hab á algunas que
gus en más o que gus en menos, pe o bueno. Vale ¿po qué mo i o sigues haciendo así us
clases? ¿po qué e unciona? ¿po qué e a bien?
En e is ado: A e depende del g upo, en oco la clase en una o ma u o a, siemp e, yo
cuando empecé siemp e he in en ado hace lo mismo con odos los g upos. Pe o bueno, luego
e das cuen a de que no siemp e unciona lo mismo con odo el g upo, ya sea po que hay
niños y niñas que sean dis up i os y no unciona la me odología, no unciona la dinámica o
po que la clase no hay mo i ación en e ellos po que no hay cie a compe i i idad o no les
in e esa an o un ema. En onces, no puedes hace lo mismo en una y en o a.
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En e is ado : Vale, ¿hab ía algún mo i o po el que deja ías de se maes o?
En e is ado: Mmm…a e , pues po alguna incapacidad ísica o que me o ecie an un
abajo en una emp esa ex e na po un mejo sala io, pe o la e dad que no, que yo es oy muy
con en o con él. Sí que es e dad que soy in e ino, no engo plaza ija, en onces oy de si io
en si io como quien dice, pe o en p incipio no, no lo deja ía.
En e is ado : Vale, ¿cómo e sien es desa ollando las TICs en el aula?
En e is ado: Ah pues sé que ese día, el día que engo que in oduci TICs, me a a dole la
cabeza al inal del día, po que es an o lo que ienes que p og ama p e io y luego du an e la
sesión ienes que es a en an os si ios a la ez pa a que nadie se quede a ás, pa a que si
descon igu an algo pode lo ecupe a po que son niños y al inal an a ene p oblemas
haciendo las cosas, no an a sali bien, no an a sali como ú quie es y ienes que ene
ambién muchos ecu sos a la ho a de cuando allan y da les una solución. Pues si come en
un e o , o han hecho algo indebido ú ienes que ene , no sé las he amien as como pa a
saca les de ahí y ayuda le, po que al inal si se lo haces ú no si e de nada. Si han bo ado
un documen o o no lo encuen an, pues ú ienes que in en a ayuda le a saca le las cas añas
del uego.Y e as a da cuen a ambién de que si ú e p og amas algo pa a una sesión o dos,
me an a hace es o cua o, que al inal ienes que ala ga lo mucho po que es muy len o, es
que mien as que llegan, se sien an, encienden los equipos, p epa an la sesión pa a que se
o ganicen, los iempos y demás se e a, se e a la ho a.
En e is ado : Pues sí, ienes azón, me di un poco de cuen a cuando hice mis p ác icas el año
pasado, que ú lle abas algo p epa ado y al inal no salía del odo como ú que ía y al, pe o
bueno. ¿Sien es alguna emoción ag adable cuando haces uso de las TICs en el aula?
En e is ado: Eh… yo di ía que no, no sé, ni u ni a. No sien o ninguna c eo yo, bueno,
cuando se acue dan de donde es aba es o o lo o o, pues bueno quizás me sien o bien.
En e is ado : Vale ¿y alguna desag adable?
En e is ado: U , eso sí. Tienes que ene mucha paciencia con el manejo de las TICs y las
sensaciones desag adables as a ene po que es ine i able. Cuando no manejan bien los
equipos, o hacen un uso indebido que eso siemp e suele ocu i o cuando alguien no e es á
echando cuen a po X mo i os es que los niños… Imagína e que se pelean en el ec eo pues
yo lo que enga después les da igual que no e an a p es a a ención, eso es así, sob e odo si
se ha peleado con el de al lado, con el que iene que hace la a ea. En onces, ienes que ene
en cuen a esas a iables, que no siemp e an a sali las cosas como ú quie es
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En e is ado : Vale, aho a e oy a nomb a algunas ¿ ale? Y ú me dices, pues si en algún
momen o la has sen ido cuando has usado las TICs y si me puedes pone un ejemplo pues
genial.
En e is ado: Vale
En e is ado : ¿Aleg ía?
En e is ado: Sí, sob e odo con los juegos que he hecho con ellos. Cuando he usado el
Kahoo y acie an la mayo ía de odas las p egun as, hay mucho pique en e ellos, se
di ie en. La e dad que sien o mucha aleg ía cuando ienen que elabo a un p oyec o como
le ponen an o es ue zo, an a p og amación y an as ganas de que salga bien, pues cues a más
que salga u aleg ía in e io , pe o cuando es un en o no di e ido en el que hacen uso de las
TICs, basándose en la di e sión, pe o en ocado el ap endizaje, po supues o, pues la e dad
es que muy bien, sien o mucha aleg ía.
En e is ado : Vale ¿y o gullo?
En e is ado: Sí, sí, o gullo sob e odo cuando ienen que elabo a un p oyec o más di ícil, no
po ejemplo que usen Kahoo , eso e da una aleg ía, pe o no o gullo. El o gullo e lo dan esos
p oyec os que u dices son pa a hace lo en es o cua o sesiones y luego, pues ap enden
cosas. En onces, es á bien que se queden con los da os y esas cosas, a mí me gus a mucho la
e dad.
En e is ado : Vale ¿y is eza?
En e is ado: Pues… is eza no.
En e is ado : Vale ¿y ecelo?
En e is ado: Eh no.
En e is ado : ¿Y miedo o p ecaución?
En e is ado: Ah… pues depende de la clase. Con alguna p ecaución, sí, po que sabes que
siemp e hay alguien que puede hace daño al equipo o a los disposi i os. A lo mejo es án
pendien es como se puede hace o a cosa. Pe o miedo no, p ecaución sí, y con deci engo
que ene cuidado con es e chiquillo con es a chiquilla,
En e is ado : eh ale, ¿y culpa o e güenza?
En e is ado: la e dad que culpa o e güenza yo di ía que no.
En e is ado : ¿Y en ado?
En e is ado: Pues a e , algún en ado puede que en alguna ocasión haya habido pe o aho a
mismo no sab ía pone e un ejemplo conc e o. Pe o amos que p incipalmen e po el mal uso
de los disposi i os o po que ya no sé, se ponen a queja se demasiado po cualquie on e ía o
es muy ípico el yo no sé, yo no sé o no puedo, pues no lo hago, como que no le ponen ganas,
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