La función docente sobre el uso de la TICs en E. Primaria: un modelo de campo psicológico

Grado en Educación Primaria Mención en Educación Especial LA FUNCIÓN DOCENTE SOBRE EL USO DE LAS TICS EN E. PRIMARIA: UN MODELO DE CAMPO PSICOLÓGICO Autor Cristina Mendoza Ortega Tutor Dr. Moisés Ríos Bermúdez Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación Primera convocatoria Sevilla, 21 de mayo de 2024 1 A lo largo de este trabajo se utiliza un vocabulario que no indique género, es decir palabras como “discentes” o “docentes”, etc. Cuando esto no ha sido posible se ha utilizado el masculino para englobar a todas las personas indistintamente de su género. 2 AGRADECIMIENTOS En primer lugar, me gustaría aportar mi agradecimiento a una serie de personas, ya que sin sus aportaciones y sin su apoyo no habría sido posible la ejecución de este Trabajo de Fin de Grado. A mi tutor, Moisés Ríos Bermúdez, por sus sugerencias, por su enseñanza, por su asesoramiento y paciencia, ya que ha sido mi guía para el desempeño adecuado de este trabajo. A mi familia, por su comprensión, dedicación y apoyo continuado. Durante estos meses han sido una pieza fundamental para mí que me han motivado a lo largo del camino para que no me rindiera. Además, me han intentado animar en todo momento, sobre todo en los instantes más duros, repitiendo una y otra vez “tú puedes”. A mis amigas y amigos, por animarme durante el desarrollo del mismo y por esos ratos donde pasar tiempo con ellos ha supuesto que pudiera divertirme y despejarme, para cuando retomara este proyecto pudiera aportar lo mejor de mí. A todos los individuos entrevistados, por su colaboración y por haber compartido todos sus aprendizajes adquiridos durante su labor como docente. Debido a que sin sus aportaciones no habría sido posible la realización de este documento. A todos mis seres queridos que desgraciadamente ya no están, pero sé perfectamente que estén donde estén estarían orgullosos de mí. En conclusión, gracias a todas aquellas personas que han estado junto a mí durante este tiempo, porque de una manera y otra han aportado su granito de arena para su realización. 3 RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado es una investigación empírica sustentada en el modelo de campo psicológico, mediante el cual se persigue describir la función docente respecto a las TICs en Educación Primaria, así como identificar los diferentes factores que pueden influir. Con motivo de alcanzar los objetivos planteados, se han llevado a cabo entrevistas individuales a docentes de la etapa de Educación Primaria que cuentan con cierta trayectoria profesional en la docencia. En cuanto a la estructura de este trabajo podemos dividirlo en dos partes bien diferenciadas. La primera parte corresponde con la más teórica, desarrollándose el modelo de campo psicológico. También, se vincula dicho modelo con la función docente respecto a las Tics, por lo que vamos a poder conocer qué hacen, piensan y sienten el profesorado, además de conocer factores marco que pueden influir en su tarea. Todo ello tratado tanto de forma cualitativa como cuantitativa. La segunda parte es más práctica, ya que engloba la investigación. Palabras claves: función docente, TICs, modelo de campo psicológico, Educación Primaria, alumnado. ABSTRACT This Final Degree Project is an empirical research based on the psychological field model, which seeks to describe the teaching function regarding ICTs in Primary Education, as well as to identify the different factors that may influence it. In order to achieve the objectives set on this project, individual interviews have been done to Primary School teachers who have a certain experience on this field. As for the structure of this work, we can divide it into two distinct parts. The first part corresponds to the theoretical part, which explains the psychological field model. Also, this model link the teaching function with respect to ICTs, so we will be able to know what teachers do, think and feel, in addition to make known factors that can influence their tasks. All of this is treated both qualitatively and quantitatively. The second part is more practical, as it contains research. Key words: teaching function, ICTs, psychological field model, Primary Education, students. 4 ÍNDICE GENERAL INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 8 MARCO TEÓRICO 12 2.1. Modelo de campo psicológico 14 2.2. Modelo planteado sobre la función docente respecto a las Tics 17 2.3. Concepto de las TICs 19 2.4. Rol del docente en cuanto a las TICs 19 2.5. Beneficios del uso de las TICs en Educación Primaria 21 2.6. Riesgos de la utilización de las TICs 22 OBJETIVOS DERIVADOS DEL MODELO 24 3.1. Objetivo general 26 3.2. Objetivos específicos 26 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 27 4.1. Sujetos de la muestra 29 4.2. Instrumentos 29 4.3. Procedimientos de recogida y análisis de datos 30 RESULTADOS Y DISCUSIÓN 32 5.1. Resultados cualitativos 34 5.2. Resultados cuantitativos 81 6. CONCLUSIONES 87 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90 ANEXOS 95 Anexo I: Tablas de registro de los datos cuantitativos 97 Anexo II: Batería de Preguntas de la Entrevista 107 Anexo III: Transcripciones de las entrevistas 111 5 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Representación del modelo de campo psicológico sobre la función docente 17 Figura 2: Función Docente 81 Figura 3: Factor Marco del Medio: Humano 83 Figura 4: Factor Marco del Medio: Físico 83 Figura 5: Factor Marco del Maestro: Personales 84 Figura 6: Emociones 85 Figura 7: Perspectiva Motivacional 86 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Clasificación de las Emociones 70 Tabla 2: Función Docente 81 Tabla 3: Factores del Marco del Medio 82 Tabla 4: Factores Marco del Maestro 84 Tabla 5: Emociones 85 Tabla 6: Factores Marcos del Medio, Humanos 97 Tabla 7: Factores Marco del Medio, Físico 98 Tabla 8: Factores Marco del Propio Docente 103 Tabla 9: Hoja de Registros 105 Tabla 10: Recuento de Emociones 106 Tabla 11: Perspectiva Motivacional 86 6 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 7 8 En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) están muy presentes en nuestra vida diaria, ya que desde que nos levantamos hasta que nos acostamos hacemos uso de algunas de ellas. A pesar de su fuerte presencia, es fundamental el uso que hacemos de ellas. De esta manera pueden suponer un elemento facilitador en nuestro día a día o, por el contrario, un elemento que nos dificulta la vida. Por lo tanto, es esencial concienciar de los peligros que un mal uso de estas puede acarrear, ya que puede repercutir significativamente en la vida de los más pequeños y pequeñas pero también en la de los adultos. Así como, enseñar un uso adecuado de estas haciéndoles partícipes desde edades tempranas, con el objetivo de evitar los posibles efectos negativos de su utilización. En cuanto a los efectos negativos de su uso, es relevante destacar que pueden afectar tanto a la salud física como mental de las personas. Además, las relaciones personales se ven perjudicadas de forma considerable, ya que nos llevamos la mayor parte del tiempo conectados a una pantalla o nos comunicamos a través de ella. Estos son algunos ejemplos, pero entraremos en más detalle luego. Por otro lado, las TICS aportan numerosos beneficios a las personas, ya que supone una manera lúdica y dinámica de aprender de forma significativa, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, permite obtener información de una manera sencilla, así como la comunicación entre los individuos. Todo esto lo veremos con más profundidad más adelante. Desde nuestro punto de vista pensamos que debido a la relevancia del asunto, los docentes deberían tener una formación continua en este aspecto. Asimismo, los centros educativos deberían de realizar campañas preventivas. Así como, desde los contextos familiares también deberían de trabajar en ello. De forma que todo lo comentado con anterioridad en este párrafo se hiciera con el objetivo de promover la enseñanza de las TICs de forma responsable y para que el alumnado sea capaz de emplearlo en otros contextos. Esta investigación está sustentada en un marco teórico, el cual trata diversos aspectos relevantes en relación a las TICs, así como el modelo de campo psicológico. Con este 9 2.2. Modelo planteado sobre la función docente respecto a las Tics Figura 1: Representación del modelo de campo psicológico sobre la función docente A modo de guía de nuestro trabajo se ha realizado un modelo de campo adaptado a la función docente respecto a las TICs. A continuación, se describen los elementos esenciales, la función docente y sus factores marco, señalando sus variables y los vínculos que se establecen entre las mismas. Los factores que influyen en la función docente son diversos, e influyen de forma bidireccional debido a que están interactuando de forma continua. Siguiendo al modelo de campo, hacemos dos distinciones, por un lado tenemos los factores marco del medio, donde encontramos los humanos y los físicos, y por otro los factores marco del docente. 16 Como primer elemento del modelo de campo psicológico que se va a comentar son las variables, las cuales se catalogan dentro de los factores ya nombrados con anterioridad. De esta manera, podemos diferenciar las siguientes variables: - Factores marco del medio: a) Factores del medio humano: hace referencia a todos los individuos que son partícipes en cierta forma de la función docente. En este caso, las variables son la familia del alumnado y los profesionales educativos. b) Factores del medio físico: como variables se ha tenido en cuenta al centro, al patio, al aula y al barrio. - Factores marco del docente: nos centramos en su forma de ser o personalidad, su formación, su condición física o salud, su familia, sus amigos y sus características psicológicas como variables. Como segundo elemento nos encontramos con las relaciones que existen entre las variables. Empleando como criterio los vínculos por su relevancia en el modelo podemos diferenciar tres tipos. El primero son las relaciones conformadoras de la función docente, las cuales son las que se dan entre el docente, las TICs y el alumnado. El segundo son las relaciones condicionales de la función docente, las cuales son aquellas que surgen entre el docente y los factores marco. La tercera son otras relaciones que solo son de conveniencia si guardan relación con la tarea docente. Se tratan de vínculos entre factores del medio, entre factores del marco o entre uno y otro de cada tipo de factor nombrado. Además, debemos de señalar que en función del rol que desempeña la labor del docente en los vínculos, ya hagan referencia a la función docente o a los factores del marco nos encontramos con dos tipos; los efectos sobre el docente, pueden ser de acomodación o de intervención, y las acciones sobre el docente, pueden ser favorables o desfavorables. Por otro lado, es esencial mencionar las emociones, ya que las actuaciones que ocurren en el ambiente o las del propio docente generan una serie de emociones que influyen en su labor. También, es importante conocer los desencadenantes de esas emociones, los cuales son hechos que provocan el inicio, el mantenimiento o la eliminación de las mismas. Estas pueden provenir de las TICs, del alumnado o de los factores del marco. 17 También, debemos mencionar las consecuencias motivadoras, las cuales están sujetas a las percepciones de cada individuo. Consisten en una forma de comprender los sucesos tras ciertos ejercicios propios, dicho de otro modo, se refiere a que las acciones del maestro generan consecuencias al alumnado, a las TICs y a los factores marcos. Estos pueden ser agradables o desagradables. En el caso de que sean agradables eso fomentará que realice de nuevo la acción, si son desfavorables tenderá a que no ocurra de nuevo. En conclusión, a partir de este modelo podemos conocer lo que hace, siente o piensa el maestro respecto a las TICs en Primaria, así como, saber las variables y los factores que afectan en dicha actividad. 2.3. Concepto de las TICs Con el paso del tiempo, el concepto de las tecnologías de la información y de la comunicación, TICs, ha ido experimentando una evolución. Debido a ello podemos encontrar diversas definiciones. Para Cabero (citado en Belloch, 2013), las TICs se podrían definir de forma general como aquellas que se encuentran entre tres formas elementales que son; la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; estas rotan tanto de manera apartada como de forma interconectada e interactiva, posibilitando que se puedan obtener nuevas realidades comunicativas. Una conceptualización más reciente es la de Alcántara (2009), que considera que las TICs son herramientas, plataformas y medios que procesan, almacenan, sintetizan, rescatan y muestran información de distintas maneras, de manera que cubren las demandas de nuestra sociedad. 2.4. Rol del docente en cuanto a las TICs Tal y como señalan Molas y Rosselló (2010), el papel del docente ha experimentado un cambio en relación a las TICs, ya que deja de ser la única fuente de conocimiento para convertirse en un guía y facilitador de la enseñanza para sus estudiantes. Así como, promover el pensamiento crítico y la reflexión. 18 Salinas (2004), comenta que el empleo de las TICs en el aula supone que el docente deje de ser el centro de atención del proceso de enseñanza aprendizaje y es sustituido por el alumnado, aunque aún así el profesorado tiene un rol determinante. Desde este enfoque, nos debemos de centrar en ciertas actitudes, políticas y prácticas que pueden aumentar o disminuir la “distancia” de los estudiantes aislados. Los profesores/as deben poseer un dominio elevado de las TICs, además de poder adaptar los contenidos a las herramientas tecnológicas y de emplear las metodologías más apropiadas, es decir tendrán que obtener nuevas habilidades y actitudes relacionadas con las TICs. Es fundamental destacar que lo esencial es ser consciente de las oportunidades educativas que nos ofrecen las TICs y de los diversos beneficios que tiene para el alumnado (Molas y Rosselló, 2010). Según Cansigno (2020), en el momento de hacer uso de las TICs, los docentes deben de tener en cuenta y evaluar tres ámbitos esenciales, los cuales son; la finalidad que persiguen, el diseño de recursos y el contenido, con el fin de conseguir el máximo nivel de beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de emplear las TICs, haciendo uso de materiales didácticos novedosos. Pero para ello algunos de los aspectos que nos comenta son los siguientes: El docente debe contar con dispositivos electrónicos en la clase, debe ser capaz de dar una respuesta eficiente ante posibles errores técnicos u electrónicos, prestar especial atención a la navegación por Internet que hace su alumnado, enseñar a realizar una búsqueda de información adecuada, haciendo una distinción entre las fuentes fiables y las no fiables. Así como, favorecer el aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje y aprender a usar diversos tipos de herramientas y de aplicaciones, tales como procesadores de textos, correctores, etc. Según Cevallos et al. (2019), el alumnado posee cierta oposición al aprendizaje de determinadas materias, por lo cual esto se convierte en un desafío para el profesorado, ya que intentan enseñar a estudiantes cuyo interés es muy bajo. De esta manera, el docente emplea distintos métodos que permitan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma exitosa. Por ello, las TICs se han convertido en un recurso esencial, ya que desde que son muy pequeños los niños y las niñas hacen uso de ellas en su día a día, llegando incluso a tener el alumnado un mejor desenvolvimiento que el docente. 19 2.5. Beneficios del uso de las TICs en Educación Primaria Salinas (2004), defiende que el alumnado se beneficia de distintas formas cuando hace uso de las TICs, pero para ello es necesario que se vaya formando a través de ciertas acciones educativas que estén vinculadas con usar, elegir, organizar y utilizar la información. Algunas de las ventajas que Bonilla (2014), nos menciona respecto al uso de las TICs en el alumnado y el profesorado son las siguientes: ●La motivación es esencial para los docentes, porque es una manera de despertar el interés en su alumnado. Aunque, el profesor/a comunique adecuadamente la información si su alumnado no se encuentra motivado va a ser complicado que alcancen sus objetivos. Asimismo, es fundamental que el profesorado intente hacer su asignatura más lúdica y dinámica para despertar la curiosidad en sus estudiantes. ●A través del uso de las TICs, el docente puede conseguir que su alumnado desarrolle la autonomía. Esto es debido a que el alumnado posee diversos medios por los que puede obtener una multitud de contenido, pero para ello el docente deberá guiar el comienzo de este proceso para que sus estudiantes aprendan a utilizar, buscar y seleccionar la información que puede encontrar en la red. ●El aprendizaje en “feedback”, debido a que reciben una retroalimentación de forma instantánea. El alumnado se equivoca y recibe la corrección y puede seguir haciendo el ejercicio y aprendiendo, sin necesidad de tener que esperar a que el docente lo corrija. ●La interactividad, la comunicación y la cooperación, ya que a través de las TICs los docentes y los alumnos pueden comunicarse entre ellos. También, puede comunicarse el alumnado con sus compañeros de centro o con niños/as de otros colegios. También, los docentes pueden comunicarse entre ellos. A través de la interactividad de las TICs, el alumnado puede comunicarse y cooperar con otros estudiantes para hacer trabajos, actividades o proyectos de forma conjunta. En este último aspecto, también coinciden Molas y Rosselló (2010), que defienden que el empleo de las TICs en las clases favorecen a la construcción de un espacio donde puedan aprender de forma conjunta. De esta manera, se posibilita un aumento del trabajo 20 colaborativo, sobrepasando los obstáculos de tiempo y espacio. Así como, favoreciendo el intercambio de información, de una forma veloz y simple. Por otro lado, Gómez (2014) añade que la principal ventaja de la aplicación de las TICs como complemento en las sesiones es que puede utilizarse en las diferentes materias. Además, motivaría al alumnado, pero para ello, los docentes deben seguir formándose y estar capacitados para la implementación de las TICs en las aulas. 2.6. Riesgos de la utilización de las TICs Para Delgado et al. (2009), el acceso a Internet por parte de menores puede acarrear una serie de determinados riesgos que deben ser conocidos por los adultos, es decir, por los padres o tutores legales. De esta manera, es esencial mencionar que debemos conocer de forma total, así como llevar a cabo una serie de medidas con respecto a su utilización, es decir, la formación es fundamental, tanto para los menores como para aquellas personas que controlan su uso (Delgado et al. 2009). Siguiendo a este mismo autor, los jóvenes deben conocer y tomar conciencia de los beneficios y los daños que el uso de Internet/red puede provocar, ya que en alguna ocasión pueden ser perjudicados/víctimas. Por ello, es importante que el docente ofrezca una orientación apropiada, favoreciendo el pensamiento crítico para que sean capaces de hacer un uso responsable y adecuado de las TICs (Delgado et al. 2009). Entre algunos de los riesgos que los jóvenes pueden encontrar cuando navegan por Internet, Delgado et al. (2009), nos menciona los siguientes: ●El acceso a un tema o información no adecuada para ellos, tales como, la pornografía, el suicidio, la violencia, etc. Todo ello sin ningún tipo de filtro o barrera que pueda evitar su visualización. ●La comunicación con personas anónimas, ya sea a través del correo electrónico o a través de cualquier aplicación. En ocasiones, estas personas desconocidas pueden no tener buenas intenciones, ya que pretenden conseguir datos personales, números de cuentas, entre otros, con el objetivo de llevar a cabo algún acto ilegal. ●La transmisión de virus a cualquier dispositivo, ya sea por mensajes, correo electrónicos, descargas de Internet, etc. 21 ●La adicción a las TICs es un riesgo que pueden sufrir las personas y que les impide realizar una tarea, ya que poseen la necesidad de estar navegando por la red. Esto puede afectar a determinados ámbitos de su vida. ●El avance del comercio electrónico, permite adquirir cualquier producto mediante Internet. El fácil acceso plantea una serie de dudas respecto a la fiabilidad de las transacciones, ya que cualquier individuo puede realizar compras online, algunas de las cuales pueden ser que no estén autorizadas por un adulto, pudiendo llegar a provocar problemas económicos a la familia. 22 OBJETIVOS DERIVADOS DEL MODELO 23 24 A continuación, se muestran los objetivos que se persiguen con el desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado. 3.1. Objetivo general ●Describir la función docente y los elementos que afectan. 3.2. Objetivos específicos ●Conocer la función del docente en relación con las TICs. ●Comprobar el reconocimiento o no por parte de los entrevistados de la relevancia de cada uno de los elementos planteados en el modelo. ●Describir cualitativa y cuantitativamente los contenidos que se mencionan en cada elemento del modelo. ●Analizar el peso o relevancia de los diferentes contenidos descritos en cada elemento del modelo. 25 32 Este apartado como su nombre indica recoge los resultados obtenidos tras haber realizado un análisis detallado y exhaustivo de toda la información recabada en las entrevistas. 5.1. Resultados cualitativos ●Función docente ○Interpretación de la definición de TIC En primer lugar, hay cuatro docentes, A, E, I, J, que se han referido a este término como nuevas tecnologías: El maestro A comenta que <<Son todo lo que conlleva las nuevas tecnologías, uso de herramientas y de lo que son aparatos, ordenadores, móviles, tablets y todas las demás herramientas que tenemos a nuestra disposición>>. El maestro E dice que <<El uso de la tecnología dentro de las aulas>>. El maestro J menciona que <<Son el conjunto de las nuevas tecnologías que se pueden usar en el ámbito educativo para el desarrollo de los individuos>>. El maestro I explica que <<Son la aplicación de las nuevas tecnologías en cualquier contexto>>. En segundo lugar, los maestros C, D y G lo han definido como herramienta. El maestro C indica que <<Son una gran herramienta que se puede y que se debe de poner al uso del alumnado, pero siempre dependiendo del contexto de este alumnado>>. El maestro D dice que <<Son una herramienta para conseguir un objetivo o facilitarte algo en la vida>>. El maestro G <<Las TICs son una herramienta que son súper importantes>>. El maestro B opina que <<Es utilizar los medios tecnológicos que están a nuestro alcance para trabajar con ellos, disfrutar con ellos, vamos trabajar a lo mejor para el alumnado que avance en algún tipo de materia o para simplemente para ocio>>. El maestro F explica que <<Es como un recurso que nos ayuda a adquirir diferentes aprendizajes y conocimientos de diferentes formas>>. Por otra parte, el maestro H reivindica la relevancia de las TICs <<Para mí son súper necesarias para prepararme las clases porque las utilizo y me ahorran mucho tiempo y también para mi asignatura, para poder comunicarme con ellos. Después de la pandemia nos 33 dimos cuenta de que era súper necesaria pero sin la labor del docente las TICs no sirven para nada>>. ○Enseñanza de las TICs en el aula Los docentes entrevistados A, B, D, E, F, G, H e I usan las TICs con frecuencia salvo el maestro C que comenta que <<Las utilizo pero según qué curso>> y el maestro J que expresa que <<Voy un poco como con altibajos. Hay momentos donde los he utilizado más y luego ha habido momentos en los que han pasado desapercibido para mí>>. Los docentes que hacen uso de las TICs han puesto algunos ejemplos de lo que ellos hacen para que el alumnado aprenda a usarlas, de manera que nos encontramos con las siguientes aclaraciones: El maestro A explica que << Por ejemplo, los metales, pues yo estoy trabajando en una zona minera y les digo bueno venga vamos a ver, tenéis que buscar en Internet para traerme mañana esta actividad hecha sobre los metales que están en el río Tinto para que tenga vida, qué composición tiene>>. El maestro B expresa que <<En Lengua, pues del tema de la radio, que eso ya no se utiliza ni nada, puedes buscar al principio cosas de la radio de no sé qué, de no sé cuánto, vídeos de colegio de un chiquillo o chiquilla que ha creado una emisora pequeña de radio>>. El maestro C comenta que <<En física y química que la odian, pues primero vemos un poquito la teoría en clase y demás y luego nos vamos a la sala de informática y a lo mejor le voy poniendo en la pizarra a donde se tienen que dirigir por ejemplo para una simulación y en la simulación les vas cambiando los parámetros y va cambiando esa simulación>>. El maestro D expone que << Estuvimos tratando el tema de la contaminación en las ciudades, sobre todo en Sevilla y yo les dije algunos titulares para que pudieran buscar en Internet. Hicimos una pequeña investigación en el ordenador y elaboramos un Canva, eso era como el proyecto final, un póster y se hizo por grupos>>. El maestro F dice que <<El comunicador, en la tablet, sale como un panel con diferentes pictogramas, con diferentes imágenes, donde vamos picando y la tablet habla. Por 34 ejemplo, yo quiero pan, pues le damos al icono de yo, de quiero y de pan, entonces luego la tablet pone la frase en la pantalla y dice yo quiero pan. Yo primero lo he tenido que ir haciendo yo, he tenido que ir cogiendo su mano y hacerlo a la vez que yo iba hablando, hasta que ella ya ha ido interiorizando todo el proceso para pedir las cosas. El maestro G menciona que <<Un proyecto de investigación sobre Egipto. Y tú quieres que realicen una presentación digital, a partir de unos puntos que tienen que ir investigando, les haces como una especie de guión y ellos a partir de ahí pues van de un sitio a otro investigando por Internet. Una vez que hagan también su trabajo digital, también lo puede plasmar en algo que sea físico, en un proyecto, digamos físico, por ejemplo, la realización de una maqueta de la vida en el Nilo y demás>>. El maestro H aclara que <<Por ejemplo, hicieron un anuncio sobre las cajas de unos perfumes. Después, ellos montan un photocall con las tablets a los perfumes y luego esas fotos las manipulan con Canva para hacerme un anuncio publicitario>>. El maestro I comenta que <<Hemos usado para hacer un trabajo en un procesador de texto como Word. Y bueno pues les explica, cómo aumenta la letra, como grabar ese documento, como insertar una imagen>>. ○Función del docente ante las TICs Los entrevistados han expresado en qué consiste la función del docente respecto a las TICs. Las opiniones han sido diversas y se pueden agrupar de la siguiente manera: El maestro B está de acuerdo con el maestro A, el cual reivindica que <<Le diría que tenemos herramientas para poder trabajar con los alumnos que son motivadoras, que muchas veces nos ayudan pero que otras muchas veces nos perjudica su uso en el aula>>. Los docentes C, E, F, G, I, J, opinan de forma similar en relación al aspecto que estamos tratando. El maestro F dice que <<Como docente debemos de educar y de enseñar a usar las TICs a los alumnos, porque cada vez son más los problemas que nos estamos encontrando en los centros. Si lo tuviera que explicar, pues un recurso que haciendo un buen uso de ello podemos obtener muchos beneficios>>. El maestro I expresa que <<La labor es guiar al alumno a una correcta utilización de las mismas, o sea, explicándole los contras que 35 tiene el uso de las TICs y enseñarles a hacer un uso adecuado, coherente y seguro para el uso de las mismas>>. El maestro C opina que <<Es un facilitador para enseñarles a hacer un buen uso y que las TICs no se ciñen solo al TikTok e Instagram y poco más si no va mucho más allá. Es un amplio abanico y ese amplio abanico pues tienes que enseñarle a utilizarlo correctamente. Entonces es necesario conocer y valorar el uso responsable del mismo>>. Finalmente, el maestro D coincide con lo que expresa el maestro J <<Diría que como parte de la sociedad, es un recurso más para el desempeño de su práctica docente y para usarlo tendría que estar teóricamente al día de ellas, para saber por dónde va un poco la cosa en esos ámbitos para usarlo en el proceso educativo>>. ○Uso de las TICs El docente C e I coinciden en lo que comenta el maestro A <<Creo que no hacen un buen uso ninguno, porque realmente, a lo que se dedican es a jugar y a hablar por el whatsapp o por Instagram o por los Tik toks, y esas cosas, pero lo que es usar las TICs no saben usarlas, saben jugar>>. El maestro C añade que <<Eso no es nada en comparación con las TICs, eso son unas aplicaciones y es realmente un mal uso, pero porque no le han enseñado>>. Sin embargo, el docente B opina que <<Creo que es muy bueno por una parte, pero por otra parte se ha quitado el tema de los juegos populares, de jugar con un amiguillo y todo eso>>. El maestro E incide que <<Antes de que comenzara la inteligencia artificial me parecía excelente, porque los chicos sí creaban cosas y tenían que leer y demás. Pero desde que está la inteligencia artificial realmente me parece para los docentes una pérdida de tiempo>>. El docente D dice que <<En el aula, suele estar todo muy controlado, así que el docente es el que guía y el que controla todo. Fuera del aula, a ver, me parece que van demasiado al entretenimiento y que son muy pocos los que lo enfocan a la productividad>>. Los siguientes docentes tienen opiniones similares respecto al tema tratado. El docente F dice que <<Si es controlado bien, pero es que hacen un abusivo la verdad de todo, de tablet>>. El docente G explica que <<Siempre que sea con una guía, con la guía del 36 profesorado, con una orientación y enseñándoles desde el principio las aplicaciones que tiene, me parece estupendo>>. El maestro H comenta que <<Yo veo que la mayoría hace un uso adecuado y eso lo veo bien, pero otros no, entonces depende un poco del alumnado. El maestro J incide en que <<Por lo que veo cada día, pues me encuentro un poco de todo. Desde niños súper pequeños que ya usan las TICs, que tienen móvil y tienen hasta WhatsApp>>. Discusión En este apartado, podemos observar las similitudes en las interpretaciones respecto al significado de TICs, con las cuales estoy completamente de acuerdo. En cuanto a la variable más mencionada, corresponde con el uso de las TICs. Los docentes han comentado en su mayoría que consideran que el alumnado hace un mal uso de las tecnologías, a pesar de su uso casi diario. Por ello, es esencial una educación en este aspecto, para que el alumnado las utilice con responsabilidad y de forma adecuada, para así evitar las posibles consecuencias de un mal empleo de las mismas. Por tanto, es fundamental concienciar tanto desde las escuelas como desde los hogares, con lo cual estamos haciendo referencia a dos variables, a la familia del alumnado y a los profesionales educativos. Además, podemos comprobar que hay una fuerte presencia de las TICs en las aulas, ya que todos los docentes han mencionado que la utilizan, salvo dos que han indicado excepciones por las que a veces no las emplean. De esta manera, se puede aprovechar esa oportunidad para fomentar un buen uso de las TICs y enseñar ese amplio abanico de posibilidades que las tecnologías ofrecen y que según los entrevistados el alumnado desconoce, ya que solo se centra en aplicaciones como Instagram o TikToks. Desde mi punto de vista, estoy de acuerdo con el uso de las TICs en el aula porque a parte de lo ya comentado con anterioridad, las TICs son una herramienta motivadora que facilita el aprendizaje, ya que el alumnado aprende de una manera lúdica. Por último, coincido con lo mencionado por los entrevistados, los cuales han indicado que el docente debe de actuar como guía en las TICs. Considero que ese fundamental que el docente sea el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo en el ámbito de la tecnología si no que en todos los aspectos educativos. 37 Otro aspecto mencionado por los docentes con el que estoy de acuerdo es con que las TICs son un recurso más que el docente tiene a su disposición, es decir, considero esencial que exista un equilibrio entre el empleo de las TICs y otros materiales como el libro de texto. ●Factores marco de la función docente ○Factores humanos del medio ■Familia del alumnado En este apartado nos encontramos con diversas opiniones. Todo el profesorado entrevistado coincide con que la familia del alumnado influye en el desempeño de las TICs, pero sus opiniones respecto a los efectos son dispares. En cuanto a los efectos indefinidos, los maestros A, B, C, E y F consideran que la influencia no es ni positiva ni negativa sino que depende de cada familia. Por ejemplo, el maestro C dice <<Pues con matices, no es que influya ni bien ni mal. Ellos como madre y padre quieren lo mejor para sus hijos. Entonces, ellos consideran que si sus hijos se divierten mirando en el móvil tal cosa hasta las tres de la mañana, pues ellos no son conscientes, pero no porque lo hagan a sabiendas para hacerle daño al niño, sino que no saben de otra manera para hacerlo, esa es la que conocen>>. El maestro E reivindica que <<Entonces, hay padres que tienen una influencia positiva y padres con una influencia negativa. Te encuentras que hay familias que están a favor y otras en contra >>. El maestro F comenta que <<Pues según la familia, diría que positiva cuando la familia hace un buen uso de las TICs para fomentar el aprendizaje y negativa pues cuando la familia le da la tablet o cualquier otro dispositivo para que se calle el niño y no moleste >>. El maestro B, opina qué <<Yo creo que ni negativa ni positiva, porque es que la utilizan en casa>>. Por otro lado, nos encontramos con cuatro docentes que opinan que las familias influyen de forma favorable y podemos mencionar las siguientes aclaraciones: El maestro G << Creo que es positiva la influencia de ellos, bueno, por lo menos esa es mi percepción. Durante el confinamiento tuvimos que trabajar mucho con las TICs y era todo online y la familia bueno, pues apoyaron bastante a las TICs y estaban muy detrás y por lo que yo recuerdo, no tuvimos ningún problema así que yo creo que es positivo>>. El maestro J nos comenta que <<Pues positiva, está guay la comunicación de las familias con la escuela y de 38 las familias entre las familias, para estar más conectados, más participativos, más unidos, para colaborar en cosas>>. A su vez, nos encontramos con profesores que consideran que aunque las familias influyen de forma positiva, la influencia de los docentes sobre el alumnado en el ámbito de las nuevas tecnologías es superior. En este caso, nos encontramos con los maestros D y H. Estas son sus opiniones: El maestro D nos comenta <<Creo que la familia puede influir de forma positiva pero yo creo que la principal influencia es la del docente>>. El maestro H <<La familia influye más que nosotros>>. Por último, el maestro I opina que la influencia de las familias es desfavorable, <<Yo creo que influye más de forma negativa, porque yo me pongo como ejemplo, te hablo desde una madre trabajadora en el que al estrés en el que tú estás sometido es bestial cuando tiene uno o más niños cuando entonces el querer que los niños porque tienen que entrenar porque tienen que jugar porque tienes que ayudarlos y por mil historias más que al final necesitan que los ayudes y al final los padres pues termina haciéndoles los trabajos. Entonces, eso me dificulta y mucho, más que ayudar, porque al final los niños no aprenden y no le vale para nada>>. El maestro H comenta <<Hay padres que justifican cosas que no deberían de justificar>>. El maestro B <<Es que a veces se meten en cosas que no son de su competencia y están siempre pinchando>>. En cuanto a las acciones de intervención nos encontramos con las siguientes menciones: El maestro A observa que <<Los padres que le hayan enseñado a usar las TICs en casa, sí, se nota. Además, hay muchos alumnos que te dicen, mi padre me ayudó a hacer no sé qué. Mi madre me ayudó ayer a enviártelo porque no sabía enviártelo >>. ■Profesionales externos al centro El maestro D comenta que también tiene un efecto favorable lo siguiente <<Pero sí influye cuando por ejemplo viene gente externa al centro que son profesionales como yo te he dicho la policía, gente que trabaja con esto. Algunos expertos que vienen a dar charlas sobre el uso de las TICs, la responsabilidad, el ciberacoso. Y eso sí, influye más en la forma de actuar de ellos, pero claro, eso es ajeno a nosotros>>. Este mismo maestro dice que <<En los colegios se hace mucha concienciación con el tema del ciberacoso, va incluso la policía a dar charlas, van expertos, van enfermeros y lo vinculan todo siempre. La verdad que está muy bien 39 vinculado>>. El maestro J dice que <<También suele haber un programa que incluso a través de la policía, hay como un programa de prevención para hablar sobre los riesgos de las redes sociales, y así concienciar sobre todo eso>>. En relación a las acciones de intervención, hay docentes como C, D, G y J que proponen que vengan personas externas que sean profesionales que vengan a dar charlas y formaciones al alumnado. Por ejemplo, el maestro J <<Estaría guay que vinieran expertos a parte de la que hace la policía a hablarnos del tema, porque la policía es como que da una visión de miedo, como de peligro de las nuevas tecnologías y es verdad que lo tiene, pero nos quedamos solo con la parte negativa de las nuevas tecnologías. Entonces, si viene alguien que ayude a sacarle el máximo partido a las nuevas tecnologías con el alumnado, que les ayude a ser más conscientes de los peligros pero de una forma educativa y adecuada, que lo sepan usar, pues estaría guay y para nosotros mismos también>>. También, el docente D comenta que <<Yo creo que se debería de seguir haciendo cada año incluso que aunque hayas visto la charla en cuarto de primaria, en quinto también la estás viendo, evidentemente con cosas cambiadas>>. ■Profesionales educativos Respecto a este aspecto, todos los entrevistados han coincidido diciendo que efectivamente los profesionales educativos sí influyen en el desarrollo de las TICs. Los efectos favorables, son los que se comentan a continuación. Tal y como nos comenta el maestro A << Aquí toda la comunidad educativa está bastante implicada en el uso de las TICs, todos la consideran importante>>. El maestro B menciona que <<Por lo general en el cole nuestro, todos los profesores las usamos porque tenemos los medios >>. El maestro I comenta que <<Muchos maestros que abogan por las TICs y si que es verdad que les gusta y que lo ven como otro material más de trabajo, aunque hay otros que son de la antigua escuela que lo mucho que usa es la pizarra digital>>. El maestro H tiene una opinión similar a la anterior << Aunque hay profesores que las usen más y otros que las usen menos, pero al fin y al cabo casi todos las usamos para hacer algo>>. 40 Destacar que el maestro D menciona un efecto indefinido, comenta que los profesionales educativos sí influyen << Pero no mucho, porque al final es tanto el contenido que tú tienes que dar en las asignaturas de Primaria, que no puedes enfocarlo todo a las TICs, es imposible, puedes usarlo para cosas muy puntuales >>. El maestro E menciona que << Cuando yo me encuentro una buena clase y veo que trabaja con las TICs, yo misma soy la que lo potencia y les motiva a hacer el trabajo, vamos a hacer esto, vamos a hacer lo otro, pero cuando veo que la clase no es buena, que se me va a desmadrar, pues obviamente no. Tú eres el profesional, el profesional es el que elige si cree que es apto trabajar con un grupo con las TICs o no>>. Como se dijo con anterioridad, todos los entrevistados consideran que la influencia de los profesionales educativos es favorable. El docente H e I han especificado que <<Facilitan pues en mi centro el jefe de estudios porque es del ciclo de informática y siempre las tiene a punto y está muy puesto en el tema. Entonces, cualquier duda más compleja pues me puede ayudar él>>. También, el maestro J y F comenta que <<Tenemos un coordinador TICs que cuando hay algún problema pues como que nos facilita>>. Los docentes C, E, G, H, I, J dicen que sus compañeros de trabajo también poseen efectos favorables en su desarrollo con las TICs. Por ejemplo, el maestro E expresa que <<Los compañeros se prestan siempre para ayudar>>. El maestro G dice que <<Hay compañeros que utilizan la gamificación y luego te la explica y tal y están bastante bien la verdad>>. También, el maestro J comenta que <<Creo que si un maestro o maestra tiene un buen conocimiento de las nuevas tecnologías y sabe aplicarlo bien dentro del aula y sabe sus riesgos y sus beneficios obviamente a través de su uso dentro del aula, va a enseñar al alumnado a usarlo, a ser conscientes de los peligros y de sus beneficios y hombre, yo supongo que esa influencia es más positiva que negativa>>. El maestro H coincide con el argumento anterior, comentando que << Nosotros les enseñamos a hacer un uso responsable y les enseñamos a utilizarlo bien, decía utilizarla para lo que son búsqueda de información y a hacer productos >>. El maestro I por su parte dice que <<Yo creo que es positivo, yo no creo que los maestros en sí, no dejan que el alumnado haga un uso indebido de las TICs. Yo creo que siempre se hace desde el respeto y desde la adquisición de un conocimiento>>. En esta misma línea, el maestro G comenta que <<Yo creo que que es positivo, que cuando tú eres un guía y les enseñas a utilizar ciertas cosas, aprenden a utilizar una aplicación y tal, 41 ■Recursos del barrio o pueblo En cuanto a los recursos que encontramos en el barrio o pueblo han mencionado los siguientes: El maestro D explica que <<A nivel de Tic lo único que tiene pues son los ordenadores de la biblioteca o un centro Guadalinfo. También están las casas juveniles>>. El maestro B, E, J coincide con el Maestro F <<Hay una biblioteca>>. El maestro A comenta que <<Hay un centro Guadalinfo>>. El maestro G coincide con el maestro A pero añade que <<Hay bibliotecas municipales y acceso a Internet. También, está la casa de la juventud que también fomenta mucho el uso de las TICs, hay muchos talleres de formación>>. Los docentes B, C, G, H y J, explican que dichos recursos tienen efectos favorables como menciona el docente B <<Te diría que positiva, porque es una forma de trabajar juntos, de relacionarse, porque cuando tú vas a la biblioteca a lo mejor vas a hacer un trabajito en grupo. Allí socializan porque hay gente alrededor que te puede ayudar, la verdad que es otro ambiente. Entonces, tiene un uso social la biblioteca y está bien>>. El maestro C dice que <<Facilitan, aparte de para el uso de las TICs, pues está el programa PROA que hay por las tardes los lunes y miércoles, pues el profesor que está a cargo del PROA está trabajando pero de manera exhaustiva con todo el alumnado que hay para que no sé si uno o los dos días que va pues para trabajar con las TICs>>. El maestro J opina que <<Influye de forma positiva porque el alumnado se junta y hace trabajos, se comunican y hombre es positivo porque usan las nuevas tecnologías en su día a día y aprenden a usarlas y a manejar con ellas>>. Sin embargo, el maestro D dice que <<Pienso que ni influyen, porque como no hacen uso de ellos y si lo hacen no es el correcto o al menos educativamente hablando entonces la verdad que no influye>>. ■Falta de recursos en casa También han comentado los docentes E, G, H y J, que otro efecto desfavorable que ellos han observado ha sido el siguiente: El maestro H <<A veces hay niños que no tienen recursos en casa entonces, lo que tú les estás enseñando pues no le sirven>>. Asimismo, el maestro E expresa que <<Qué es lo que va en contra, pues el hecho de que los alumnos no tengan esa disponibilidad para usar las TICs quitando la de clase>>. El maestro G indica que << Hay muchos niños que por su dificultad de recursos no tienen móvil. >>. 48 ■Compañerismo Los maestros C y E mencionan el siguiente efecto favorable: El maestro C dice que <<Entonces, me facilita y me ayudan un montón, sobre todo el compañerismo entre el profesorado es fundamental>>. El maestro E comenta que <<Es un poco triste en nuestra profesión, en cuestión de compañerismo, bueno de compañeros, no de compañerismo, ojo, porque realmente es una profesión un poco ingrata en cuestión de compañeros. ■Ratio La ratio es una variable que ha sido comentada por los docentes C, E y H, entre ellos encontramos opiniones diversas. En cuanto al efecto desfavorable el maestro E indica que <<También decir que el que tenga un grupo masivo en clase pues también dificulta, no te permite controlar cuando les dejamos los ordenadores, porque son muchos, es imposible que tú controles a 30 alumnos en una clase viendo cada uno lo que hace>>. Sin embargo, un efecto favorable como ha expresado el maestro C <<También es cierto que es porque hay una ratio muy muy bajita, muy poquitos alumnos>>. Por último, nos encontramos con un efecto indefinido. El maestro H dice que << Voy viendo según el temario que tengo y el grupo que tengo, pues así lo voy utilizando>>. ■Brechas digitales Los docentes C y E han comentado que un efecto desfavorable es el siguiente: El maestro C <<Hay una brecha digital tan gigante en algunos lugares y a mí me ha tocado estar, de manera voluntaria insisto>>. El maestro E <<Aquí ya nos hemos encontrado este año he tenido 3 veces 3 brechas digitales. Entonces, en una clase de 30 alumnos que haya 3 es un alto porcentaje >>. En el centro se llevan a cabo una serie de acciones de intervención como las que se mencionan a continuación: El maestro A expresa que <<Alumnos que económicamente no pueden, el centro tiene ordenadores que se los da en régimen de préstamos, pero aquí y en todos los sitios>>. Este mismo docente también explica que <<Incluso a los que no tenían internet les daban como una especie de pen para que pudieran tener acceso a internet>>. 49 Asimismo, el maestro J dice que <<Las familias que tuvieron dificultad, bueno a esas se les dotaron de ordenadores a través del centro para que pudieran comunicarse>>. El maestro C explica que <<El centro educativo cuando puedes firmar un compromiso los padres para hacer uso de esas tablets, pero mínimo tercero o cuarto>>. ■Pérdida de la autoridad Los docentes A y E han comentado un efecto desfavorable que ellos sufren en las aulas y el cual es la pérdida de autoridad, como podemos ver reflejado en sus aportaciones. El maestro A ha indicado que <<Ahora mismo esa interacción de los padres en las aulas es muy fuerte, eso de que tú no le puedas decir aún niño tira el chicle, en clase no se come chicle, que es tan sencillo como no se come en clase o siéntate derecho o cállate es suficiente para que cuando tu llegues a tu casa a las 3:00 un padre te haya escrito ya por Séneca, que quiere una tutoría contigo para saber qué es lo que pasa con su hijo, o que su hijo no apruebe porque tenga los problemas que tenga y te responsabilice a ti>>. También, el maestro E ha expresado que <<Hemos perdido la tutela, bueno más bien que tutela es que los profesores hemos perdido digamos la autoridad>>. Este mismo docente ha expresado que <<Ya nadie nos respeta y si no te ganas el respeto no te van a respetar eso está claro>>. En cuanto a las acciones de intervención, el maestro A explica que <<Tú sigues el protocolo que ellos te dictan, pero no hay nada que refuerce nuestro trabajo por parte de la administración>>. ■Comunicación Los docentes A, B, E, G, H, J, han coincidido que un efecto favorable es la comunicación y en ello las TICs es un facilitador, como podemos observar en las siguientes respuestas: El maestro A << Las TICs y que sea una forma de comunicarse, en clase, entre profesores y alumnos o entre los mismos alumnos, sabes>>. El maestro B <<Las TICs también me ayudan a estar en contacto con la familia>>. El maestro G <<El correo o la moodle y todo eso y hombre facilita la comunicación entre el profesorado y los padres de los alumnos>>. El maestro J dice que << Las familias últimamente mandan la comunicación a través de las TICs, parece que la agenda y eso va desapareciendo y la comunicación con las familias es siempre a través de Telegram, Pasen, todo eso>>. El maestro H expresa que <<Son súper necesarias para poder comunicarme con ellos>>. El maestro E comenta que << El cuaderno de Séneca para ponernos en contacto con los padres, para ponernos en contacto entre 50 profesores, para ponernos en contacto incluso bueno, con los alumnos, no con el alumno es a través de Classroom>>. ■Móvil El uso del móvil ha sido muy nombrado por todos los entrevistados en numerosas ocasiones. Algunos de los docentes, A, B, F, han coincidido en lo que el maestro E menciona <<Todos los alumnos tienen móviles>>, indicando esto un efecto indefinido. Otro efecto indefinido ha sido el dicho por los docentes A, B, E, G, H, los cuales han coincidido con lo que ha mencionado el maestro A <<En mi centro está prohibido los móviles de primero a cuarto de la eso, pero no ahora, sino de antes>>. El maestro B <<En el colegio incluso ya han dicho, mira ya de móviles nada>>. El maestro G coincide con esta idea pero añade que <<Los móviles no están permitidos a excepción de utilizarlo como recurso educativo>>. El maestro E dice que <<Antes los alumnos usaban el móvil, por ejemplo, para hacer un Kahoot, para hacer algún trabajo que lo hacían incluso en el móvil>>. El Maestro H añade que <<Ese mal uso hace que los alumnos no puedan traerse los teléfonos móviles al instituto, pero con el móvil ellos saben funcionar muy bien, quiero decir, un buen uso del móvil hace que aligeren muchos de los trabajos que tenemos que hacer con las tablets>>. Los efectos desfavorables que han sido comentados por los docentes E, D, F y G, han sido los siguientes: El maestro E <<Me he encontrado con problemas de vídeo, de grabaciones, de conversaciones, etcétera>>. El maestro D <<Cada vez hacen mucho más uso de los móviles y las redes sociales y salen muy pronto, lo que es el tema del ciberacoso suele salir mucho antes que en años atrás, eso sí lo he notado>>. El maestro F expresa que <<Cada vez son más los problemas que nos estamos encontrando en los centros. Desde un mal uso hasta bullying incluso>>. Otro efecto desfavorable ha sido el que indica el maestro G <<El alumnado también tiene como un estatus social en cuanto al teléfono móvil que tiene>>. En cuanto a las acciones de intervención, los docentes C, G, H y J nos han comentado las siguientes: El maestro H <<Cuando vamos de excursión siempre les explico que tengan mucho cuidado con el uso del móvil, que tengan cuidado con las fotos, nada de subir ni hacer fotos de compañeros ni de profesores>>. El maestro J <<Cuando sale la conversación de móviles pues les hago reflexionar sobre el uso de pantallas, pues aprovecho para que piensen 51 y tomen conciencia de que pueden pasar el tiempo de otra manera>>. El maestro C explica que <<Ya se está empezando a mover a nivel estatal, leyes que regulen primero el acceso al móvil y lo que tú comentas en redes sociales>>. ■Conducta del alumnado Los docentes D y G han hecho referencia en numerosas ocasiones a la conducta del alumnado. Han comentado el siguiente efecto indefinido al respecto: El maestro D <<Depende mucho del grupo, si es un grupo muy conflictivo o muy numeroso, pues cuesta mucho hacer este tipo de proyectos>>. Este mismo profesor expresa que <<Los niños disruptivos son la principal causa de distracción y complicación que tú puedes tener en un aula>>. El maestro G indica que << Y siempre que no tenga un grupo muy disruptivo no habría problema>>. Asimismo, explica que <<No suele haber ningún tipo de conflicto a no ser que tengas alumnos disruptivos y tal en clase>>. ■Patio Todos los docentes entrevistados, A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, coinciden con esta acción de intervención, es decir que durante la hora del recreo está totalmente prohibido el uso de las TICs como comenta el maestro D <<Nunca he visto que hagan uso de las TICs en el recreo, si acaso cuando han tenido que ir a la biblioteca, pues eran ellos mismos los que han usado el cacharro para escanear los códigos o han hecho sus reservas de libros y sus devoluciones>>. Los docentes B y C dicen que durante la hora del recreo se persiguen otros aspectos que no están relacionados con el desempeño de las TICs, como los siguientes: El maestro B indica que <<Estamos con juegos intentando que interactúen entre ellos>>. El maestro C también coincide con esta idea, mencionando que incluso se organizan talleres en el recreo, <<Se intenta que se interactúe, porque si tú a estos niños que tienen unas carencias, porque hay algunos de ellos que viven en chabolas y demás pues si van a un aula de informática donde es el único momento en el que se pueden relacionar con otros alumnos de otras clases, pues entonces estamos perdidos, lo que intentamos es limar asperezas y facilitar la comunicación>>. Otra cosa diferente es cómo explica la maestra A <<Si tú estás en clase con unos alumnos, no han terminado y quieren terminar en la hora del recreo, pues yo me quedo con esos alumnos que terminen>>. 52 ■Barrio o Pueblo En cuanto a los efectos favorables, los docentes B, G y H han comentado lo siguiente: El maestro G <<El centro está situado en un punto neurálgico de la Sierra de Huelva y facilita el uso de las TICs>>. El maestro B <<Los barrios lo facilitan, no es lo mismo estar en un pueblo perdido de la sierra que estar en el centro de una ciudad, pues no es lo mismo>>. El maestro H <<Sí que facilita, porque es un pueblo bueno, hay un nivel socioeconómico medio y está bastante bien. Entonces, yo diría que es una influencia positiva>>. En cuanto a los efectos desfavorables nos encontramos con los mencionados por los maestros C, F, I, que comentan lo siguiente: El maestro C <<Lo dificulta, porque el barrio, en sí es un sector de este barrio, estamos hablando de que hay en este sector del barrio, insisto que es una quinta parte del barrio, son situaciones duras, hay muchísima droga, muchísimos ajustes de cuenta, violencia y en lo que menos piensan sus papás es en tener wifi y tener ordenador. El maestro F dice que <<Dificulta porque es un barrio que bueno no es conflictivo, pero bueno, de un nivel socioeconómico bajito, no todos tienen los recursos necesarios, aunque bueno hoy en día quien quiera tiene prácticamente un móvil, pero no están tan puestos en recursos tecnológicos, algunos no tienen y quien tiene hace un mal uso sabes>>. El maestro I <<Dificulta el uso de las TICs teniendo en cuenta de que el centro está dentro de un contexto donde el nivel cultural que hay es medio o medio bajo. Entonces, nos dificulta también que tenemos a mucho alumnado también inmigrante, familias desfavorecidas>>. En cuanto a los efectos indefinidos encontramos los siguientes: El maestro D expresa que <<Evidentemente el contexto sí influye en el uso de las TICs. Y bueno pues la influencia depende, si es un buen contexto pues es positiva. Si es malo, pues es negativa>>. El maestro A <<Es que no es el barrio, es que es en sí tal y como está planteada la estructura de la sociedad hoy en día y como están planteados los centros>>. ■Nivel educativo Algunos de los entrevistados B, G, J coinciden con lo que comenta el docente A <<El nivel educativo de las familias influye en todo>>. 53 En cuanto a los efectos favorables, tenemos los mencionados por los docentes H e I, que coinciden con el maestro D << Lo facilita muchísimo, porque se nota muchísimo lo rápido que adquieren conocimiento, porque es que un alumno tiene acceso a la información a golpe de un clic y se convierte en más curiosos>>. El maestro H expresa que <<Creo que facilita. Si los padres no están educados en los temas informáticos pues no pueden ayudar a sus hijos y tampoco comprenden cuando lo están haciendo mal. El maestro I indica que <<El nivel educativo de la familia lo facilita en función de si la familia cuenta con estudios, porque le dan la importancia que requiere el uso de la misma. Hay familias que tienen los estudios mínimos, no saben en qué contexto o en qué situación se encuentra hoy en día el aprendizaje>>. Respecto a los efectos desfavorables nos encontramos los que se mencionan a continuación: El maestro C dice que <<Pues dificulta, porque se ciñen solamente al móvil y a coger zona donde haya wifi, bien cerca del colegio o del instituto para los TikTok, pero no tienen ni idea de nada, no son conocedores y al no ser conocedores, no tienen responsabilidad>>. Por último, podemos mencionar una serie de efectos indefinidos que han sido expresados por algunos docentes. El maestro A ha observado que <<Es que tiene mucho que ver el nivel educativo de la familia de un alumno, en la motivación, que ojo, que hay familias con un nivel muy alto y los hijos no quieren hacer nada. También los hay al contrario>>. El maestro B explica que <<He visto a alumnado con muchas dificultades en usar un ordenador porque los padres no tenían ni idea y entonces, les ha costado mucho más que a otros alumnos que tienen tablets u ordenadores y que lo pueden usar en casa. También, te digo yo he conocido a profesores con un nivel excelente y no tenían ni idea de lo que era una TIC, no habían visto un ordenador en su vida, solo por la televisión. El maestro E incide en que <<No te puedo generalizar, porque tengo mitad y mitad. Tengo familias que vienen de eh… es que en mi instituto hay mucha inmigración. Entonces, la verdad es que mitad a favor, mitad en contra>>. El maestro F dice que << Verás, esto también es muy general, porque hay familias con un nivel educativo bajito, sin recursos que también tienen buenas rutinas, pero bueno es lo que yo estoy viendo en mi cole>>. ■Falta de tiempo 54 Los docentes A, B, C, D, E, H, I, han coincidido que un efecto desfavorable es la falta de tiempo que tienen, haciendo referencia en numerosas ocasiones, como algunas de las que se presentan a continuación: El maestro A expresa que <<Tú no tienes tiempo>>. El maestro D dice que <<Al final cuando te das cuenta que de las 24 horas que tiene el día, ya te puedo decir que unas doce horas le echas al día a la docencia. Son demasiadas horas y yo considero que no están tan valoradas>>. También, el maestro H opina que <<Para mí, las personas que se dedican a la educación y dicen que tienen un horario es porque no les gusta realmente. A la educación hay que echarles muchas horas fuera de clase porque creo que ganan los niños y ganamos nosotros>>. El maestro B expresa que <<Como me gusta usarlas, pues le dedico más tiempo porque tengo que buscar lo apropiado para mi alumnado>>. El maestro C comenta que <<Me faltan horas en el día y durmiendo cinco horas y media es que ya no puedo más>>. El maestro E dice que <<Estamos todo el tiempo trabajando, ya sea en las aulas, con los alumnos, ya sea corrigiendo exámenes, preparando exámenes, preparando trabajos, preparando informes>>. Este mismo docente comenta <<Necesito tiempo y relajación, cosa que no tengo ni tiempo ni relajación>>. Asimismo, el maestro I incide que <<Lo que a mí me falta que es el tiempo, porque con la carga burocrática que tenemos, más el trabajo diario, más la adaptación de las situaciones de aprendizaje, más los principios DUA, más una tutoría más no sé cuánto, más este problema, el tiempo es super limitado>>. Este mismo docente incide en que <<Lo que dificulta más es el horario, hay muy poco tiempo para el temario que tienes que dar, la presión de la burocracia que hay que preparar>>. ■Control del tiempo de uso Los docentes entrevistados, D, F, G, I, J están de acuerdo con el docente H en lo que él ha dicho <<Influye el tiempo que la familia le deja los dispositivos a los niños, tú tienes que saber qué está haciendo, si está jugando o si está haciendo un trabajo o si está haciendo lo que sea>>. Coincidiendo con esta idea el maestro D expresa que <<Por ejemplo, hay muchas familias que les deja la tablet a las cuatro de la tarde, otras quieren marcar un tiempo, todo eso se nota mucho la verdad>>. 55 En cuanto a los efectos desfavorables, el maestro B dice que <<Yo he visto a gente que tú estes donde estes que no lo controlan, que le dejan el móvil o lo que sea el tiempo que lo necesiten>>. Este mismo docente explica que <<Si en casa están con las tablets o con los móviles pues influye luego en cómo se desenvuelven pero sobre todo en el tiempo que ellos pasan y en el uso que hacen que a veces no es el adecuado>>. Asimismo, el maestro J indica que <<Los padres no están tan pendientes del tiempo de uso, porque quizás no tienen conciencia al respecto y eso no tienen conciencia de los beneficios y perjuicios>>. En relación a los efectos indefinidos, el maestro F opina que <<Hay niños que les beneficia porque escuchan canciones, escuchan palabras, van escribiendo cosas, pero a la vez está, que si les dejan tanto tiempo el móvil o lo que sea, se están perdiendo otras cosas, como por ejemplo el socializar con el resto de niños>>. Por ello, consideran que como acción de intervención se debería de realizar un control de tiempo, como expresan en sus siguientes respuestas: El maestro B dice que <<Habría que controlar el tiempo, porque para mí, no puedo generalizar pero hay muchísimo alumnado que dedica mucho tiempo a videojuegos, viendo cosas de YouTube>>. También, el maestro F expresa que <<Yo mismo les he dicho a las madres que intenten reducir el tiempo que les dejan la tablet o el móvil>>. Finalmente, el maestro I ha especificado que <<Dentro del centro sí se hace un uso adecuado pero porque el tiempo que hacen uso de las TICs es controlado, porque si tu les das tiempo libre con un ordenador pues ya hacen un mal uso>>. ■Trabajo de las familias Algunos docentes han indicado que consideran que el trabajo sí influye, como lo ha expresado el maestro B <<Sí, porque depende del trabajo le pueden dedicar más o menos tiempo a sus hijos>>. Los docentes A y H coinciden en que sí que influye pero por el aporte económico como podemos observar en sus declaraciones. El maestro A comenta que <<Yo es que tengo alumnas con un nivel económico, que yo no sé en qué trabajan los padres pero que se les ve que está bien y no van a clases particulares, van a las academias y se están preparando su B1 o el B2>>. El maestro H explica que << Pues sí, pero simplemente por un tema económico, porque los que tienen más recursos podrán tener mejores aparatos, cascos por ejemplo para trabajar pero bueno>>. 56 En cuanto a los efectos favorables, el maestro J menciona que <<Las familias que estén acostumbradas a usarla en su día a día pues eso ayudará a que sus hijos pues la utilicen de una manera adecuada, tengan más conocimiento, más manejo y eso es positivo para los niños y las niñas>>. El maestro H indica que <<Si el padre es informático ya ni te cuento, pero si simplemente es una persona que ya trabaja con ordenador y eso también te puede ayudar, eso se notó mucho durante la pandemia, que nos teníamos que conectar online, hacer exámenes online, trabajos…>>. Los efectos desfavorables que han sido indicados por los docentes entrevistados han sido los que se presentan a continuación: El maestro E dice que <<La mayoría de las familias que conozco las dos partes, porque hay algunas que son monoparentales y están trabajando casi todo el tiempo fuera, entonces no controlan realmente a los alumnos. Por lo tanto eso para mí sería negativo>>. El maestro G piensa que <<Hoy en día las familias están muy inmersas en el trabajo. Entonces, el uso de las TICs por parte del alumnado, quizás mucho del tiempo que el alumno utiliza el móvil como que no tiene supervisión de la familia porque no están con ellos>>. En relación a los efectos indefinidos podemos comentar los siguientes: El maestro F expresa que <<Si tenemos un buen nivel facilita y si tenemos un nivel bajito pues dificulta>>.El maestro D explica que <<Tú puedes tener un buen trabajo, pero si no pasas tiempo con tu hijo ni le das las pautas de cómo se usan las TICs. Hay gente que no tiene empleo, que son amas de casa o están desempleados y saben educar a sus hijos.Y sin embargo, te pueden encontrar un abogado que, por así decirlo, de lo más alto standing según es considerado en la sociedad y no tiene tiempo para educar a su hijo, no está con él>>. Con esto el maestro D se está refiriendo a que <<Más que el tipo de trabajo, diría que es la atención que le dan al niño>>. Con esto está de acuerdo el maestro I <<Creo que está más que nada dentro de como sea la familia, no el tipo de trabajo que tenga>>. ■Capacidad de adaptación En cuanto, a las acciones de acomodación algunos docentes A, E, G, H, han comentado la importancia de la capacidad de adaptación, como por ejemplo, el maestro A dice que <<Tú te tienes que adaptar a lo que tienes>>. El maestro E explica que <<Tenemos que hacer lo que nos va diciendo la junta y estés de acuerdo o no tenemos que hacerlo, no nos queda otra que 57 que <<La vista hubo un momento en el que sí, porque no tenía las gafas que tenía ahora, entonces era un rechazo>>. Sin embargo, el maestro G opina de forma contraria al F, considera que <<La condición física en mi trabajo como que queda un poco apartada, pero digamos que la condición mental o predisposición mental, sí que influye, claro que sí>>. En cuanto a los efectos indefinidos, el maestro E dice que <<Cuando tú estás bien, pues eres capaz de bueno aguantar un poquito más las cosas que no se deben hacer y cuando tú estás mala de una, las cortas, y se acabó>>. El maestro H <<Pues sí, que en todo caso la visión porque uso gafas y bueno, pero no creo que sea una influencia con un peso muy fuerte>>. En relación a los efectos favorables El maestro J <<Sí que influye, si tu condición física está afectada, pero en mi caso diría que no>>. El maestro G <<Si te encuentras bien pues te encuentras con ganas de emprender nuevos proyectos, de utilizar herramientas a lo mejor con las que no te sientes tan cómoda. ○Familia Los docentes A, D, E, G, consideran que su familia no influye en su profesión respecto a las TICs, como podemos observar en sus aclaraciones: El maestro A<<Mi familia no desde luego>>. El maestro G <<Mi marido no utiliza nada las TICs, solo WhatsApp y poco más y mi niña pequeña tampoco.Y mis padres tampoco pues son ya mayores y tampoco, quitando a lo que te estoy comentando de WhatsApp o Facebook>>. En cuanto a los efectos favorables, los docentes B, C, F, I. El maestro B expresa que <<Mi hija la utiliza perfectamente, su marido también. Entonces, en cualquier momento me pueden ayudar>>. El maestro C <<Me influye de forma positiva, tanto por el trabajo de mi marido, que tiene que estar un poco al día, por mí y por mis hijas, que una es adolescente y la otra es pequeña, si no estoy al día pues mal asunto>>. El maestro F dice que <<A mí se me estropea el ordenador o tengo algún problema en Word y tal, mi padre es informático, entonces, acudo a él directamente y él me lo soluciona, pero luego todo el tema de las aplicaciones, de crear materiales en Canva o donde sea, yo soy la que ayudo a mi familia o a mi padre y le digo vamos a hacer esto en Canva o tal, pero luego el tema de que me falle el 64 ordenador pues se lo digo a mi padre>>.El maestro I indica que <<Me ayuda mi marido o mis hijos pues están puestos. Por ejemplo, me enseñan nuevas aplicaciones o herramientas que algunas me han parecido útiles. Mi marido por ejemplo me ha ayudado mucho porque a él le gusta la tecnología y más o menos la controla y pues me ha explicado cosas y eso>>. El maestro I índice en que <<Entonces, como madre pues creo que sí, que yo sí puedo ayudar y aportar más a mis hijos>>. En cuanto a los efectos indefinidos, el maestro I <<En mi caso mis padres no me pueden aportar mucho. En cuanto a la informática, sí que es verdad que ambos tienen cursos hechos de informática, eso sí, pero yo sé más que ellos>>. ○Amigos Los docentes A,B,C,D,E,F,G,H, consideran que no influye. El maestro D indica que <<Diría que tampoco, es más tu personalidad, tus inquietudes>>. En cuanto a los efectos indefinidos: El maestro F <<No, diría que yo soy más la que le aporto a ellos, que ellos a mí>>. El maestro G <<En mi círculo de amistades no suele ser una cosa que solemos tratar>>. Sin embargo, otros entrevistados han mencionado que sí que influye y que dicha influencia es positiva. El maestro J <<Porque el entorno que me rodea está como muy conectado con las nuevas tecnologías. Al final vas acabar estándolo porque es parte del lenguaje de comunicación con ese entorno>>. El maestro I <<Si yo los tengo que ayudar si les influyo positivamente, pero ellos me pueden ayudar poco, yo creo que yo les ayudo más>>. ○Compañeros En cuanto a los efectos favorables algunos de los docentes, C,D,E,G,I, han mencionado los siguientes: El maestro I indica que <<Mis compañeros de trabajo que hay algunas que sí me ayudan más de los que yo les ayudo, pero bueno, es algo mutuo>>. El maestro H <<Tengo compañeros que también son muy aficionados al tema de la informática entonces, me ayudan, me enseñan algún programa y tal. También por ejemplo, si hay algún docente que no tenga hijos o no esté casado pues recurre a sus compañeros de trabajo>>. El maestro G indica que <<Porque hay mucho intercambio. Y oye, pues yo he hecho esto, mira, prueba esta 65 aplicación>>. El maestro G <<Te ayudan a comprender cosas y puedes aprender muchas cosas de ellos, sobre todo de los compañeros más jóvenes que están más actualizados y te comentan cosas y te dan ideas y bueno, hay que recogerlas y aplicarlas>>. El maestro E piensa que <<Los compañeros de trabajo sí te influyen mucho, te indican, te animan, te enseñan y por lo tanto, te sientes más segura, claro que te influye y para positivo>>. El maestro C <<Siempre tengo algún compañero o alguna compañera que me puede indicar>>. ○Características psicológicas: En primer lugar, los docentes, B, C, G consideran que sí influyen y que consideran que produce efectos favorables. El maestro G <<Mi carácter abierto de ir probando, practicar una cosa, abrirme a otra, sí. El maestro B <<Hay que tener mucha responsabilidad, porque tú te metes a mirar un recurso y al final te llevas toda la tarde haciendo uso del ordenador o del móvil. Hay otras personas que les da igual dedicar su tiempo y estar todo el día enganchada, yo no puedo>>. En cuanto a los efectos desfavorables, el maestro C <<Hay gente que usa las TICs para nada bueno>>. En cuanto a los efectos indefinidos, el maestro D comenta que << Supongo, es que nunca he me he autoanalizado. Entonces, supongo que sí, pero no sabría que decirte>>. El docente H <<Hombre, eso no lo sé la verdad>>. El maestro I comenta <<Creo que no depende de tu estado de ánimo, aunque un poco sí, pero qué influye más tu forma de ser o tu personalidad, tus implicaciones como docentes, todo eso creo yo que influye más que tu estado de ánimo, aunque también influye, si estás contento o triste o todo eso, pero yo creo que lo que más influye es tu percepción como docente. El maestro J dice que <<Puede ser porque si por ejemplo eres una persona como más tranquila, eres una persona que le gusta la comunicación oral, el contacto humano, las relaciones sociales pues como que no necesitas de las nuevas tecnologías para responder a esas características psicológicas que hay en ti>>. Sin embargo, los docentes A, E opinan que sus características psicológicas no influyen en su tarea docente. 66 Discusión En primer lugar, la formación ha sido muy mencionada por los entrevistados. Esta variable guarda relación con otra y es la forma de ser o personalidad, ya que como han mencionado los maestros, si eres una persona curiosa y con ganas de aprender vas a ser más propensa a realizar formaciones y cursos. Coincidiendo con los docentes la formación es fundamental en esta profesión, ya que como ellos han mencionado la tecnología avanza a pasos agigantados y si tu no te formas pues te vas quedando atrás y no puedes ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje al alumnado que una persona que sí que esté actualizada. También, coincido con que tanto la familia como los compañeros ejercen una influencia muy positiva, porque te ayudan, te motivan y te enseñan, lo cual puede ser recíproco. Además, considero que la variable amigos también ejerce cierta influencia porque seguro que te ayudan, aunque no sea un tema que se suele tratar como ha mencionado un maestro. Tal y como han comentado ciertos maestros, pienso que los compañeros pueden influir más que los amigos, debido a que los docentes suelen realizar formaciones destinadas al ámbito educativo. Además que al ejercer la misma profesión te pueden aconsejar, ayudar o dar ideas de recursos que ellos mismo han empleado. Por ejemplo, un docente mencionó que solía utilizar algunos materiales de un blog de un maestro. Cabe destacar la salud o condición física, ya que coincidiendo con lo que han dicho algunos de los entrevistados, es esencial para este trabajo. Si tu no te sientes bien ni de forma física ni mental eso se va a ver reflejado en tu labor y va a repercutir de forma significativa en tu alumnado. Asimismo, esto se relaciona con la variable características psicológicas. Por último, hemos corroborado que las variables propuestas en un inicio si ejercen cierta influencia, aunque se ha descubierto una que no se había tenido en cuenta que es los compañeros. 67 ●Emociones, sus desencadenantes y motivos para ejercer de docente En este punto se va a detallar las seis emociones básicas (alegría, orgullo, tristeza, enfado, vergüenza y recelo). Las cuales están catalogadas en los dos grados de intensidad existentes, más concretamente en un nivel básico y en un nivel superior. Las emociones son sensaciones del ánimo con una duración variable y que pueden ser agradables o desagradables. Además, suele ir asociada a determinadas alteraciones somáticas (Real Academia Española, s.f., definición 1). . La alegría es un sentimiento agradable que se representa mediante señales externas (Real Academia Española, s.f., definición 1). El orgullo es un sentimiento de satisfacción o regocijo por alcanzar un logro, un mérito o por ciertas habilidades y capacidades propias (Real Academia Española, s.f., definición 1). La tristeza es un sentimiento desagradable porque indica una carencia o privación de algo. El enfado es un sentimiento que implica enojo con algo o con alguien, tal vez porque te haya ofendido a ti o a las personas a las que les tienes aprecio (Vallejo, 2012). La vergüenza es una perturbación del ánimo debido a cierta timidez y que implica que la persona se pare a pensar antes de intervenir o de manifestarse (Real Academia Española, s.f., definición 2). El recelo es un sentimiento que indica ciertas sospechas o incertidumbre (WordReference, s.f., definición 1). A continuación, aparece una tabla con la clasificación de las emociones experimentadas por los docentes. 68 69 70 71 72 En cuanto a los motivos por los que los docentes iniciaron en esta profesión nos encontramos los siguientes: ○Oportunidad no planeada Los maestros A y J han tenido una opinión similar respecto al asunto. El maestro A expresa que <<Llegué de casualidad, porque yo soy ingeniero técnico agrícola. Cuando empecé a trabajar pues la verdad que me gustó, me atrajo la idea y aquí llevo dieciocho años, bueno el día ocho de marzo hace veinte años que empecé a trabajar>>. El maestro J ha explicado que <<Llegué de rebote, osea no fue algo elegido desde un primer momento, si no que yo quería estudiar psicología que era lo que más me llamaba la atención, mirar y observar el comportamiento humano y bueno en ese momento mis padres no podían pagarme estudiar fuera, porque yo soy de Huelva y bueno me dijeron que eligiera allí lo que hubiera. Y bueno, lo que podía hacer en Huelva era magisterio que era lo que más me atraía, la que más psicología tenía y de hecho, Educación especial en ese momento también era la que más psicología tenía de todas las especialidades. Así que fue por la cantidad de materia psicológica que tenía la carrera, pero una vez que ya la conocí me encantó, pero sí llegué así>>. ○Vocación Los maestros B, C, E , F, G, H e I han mencionado que son docentes por vocación, como podemos observar con sus siguientes opiniones: El maestro B comenta que <<Soy maestro por varios motivos. Mi padre siempre decía vosotros ser profesores. Entonces, como no sabía que estudiar me metí en magisterio, que por aquel entonces se llamaba así. Además, a mí siempre me había gustado el colegio. Y luego de mayor me saqué Infantil por la UNED, así que soy maestro de infantil y de primaria y a mí eso me encanta>>. El maestro C expresa que <<Soy bióloga y a mí me ofrecieron trabajar en la investigación, pero a mí me gusta tener un trato cercano y sobre todo con los adolescentes que están un poco perdidos, que están en contra del mundo, que piensan que sus amigos son lo más importante. Y yo quería ser por lo menos ese granito de arena y es muy reconfortante cuando hay alumnos que luego son mayores y te mandan correos y te dan las gracias y te dicen no me gustaba la biología la odiaba, hasta que tú me la enseñaste de otra manera más didáctica, más dinámica>>. El maestro E comenta que<<Porque me gusta la docencia. Empecé directamente desde pequeña, desde chica me gustaba. A mí me gusta mi carrera, lo que es la carrera de física y química, pero sobre todo quería ser profesora, lo tenía claro>>. El maestro F explica que << Porque desde chica lo quería ser, lo he tenido muy claro, nunca he pensando en ser otra cosa>>. El maestro G menciona que <<Pues por vocación. Yo sé que desde que era pequeña, quería ser 73 5.2. Resultados cuantitativos 80 81 82 83 84 85 6. CONCLUSIONES 86 87 Tras la realización de esta investigación podemos observar el fuerte impacto que las TICs tiene en el ámbito escolar, por ello se pretende que este trabajo haya servido para impulsar la concienciación y el uso responsable de las mismas. Además de conocer la labor docente desde otro enfoque al basarnos en el modelo de campo psicológico. Por lo tanto, se han alcanzado los objetivos planteados en un inicio. En cuanto a las dificultades encontradas se puede mencionar que en un inicio hubo bastantes limitaciones para contactar con docentes de la etapa de Educación Primaria. Además de que cuando se contactó con ellos estaban finalizando el segundo trimestre y ello implica una carga de trabajo superior, lo que derivó en una respuesta negativa a la entrevista. Todo ello ha conllevado a una muestra pequeña y a una amplia diversidad de centros educativos. Cabe destacar que estas limitaciones no han impedido el desarrollo adecuado de esta investigación. Otra dificultad encontrada ha sido la gran cantidad de información obtenida, la cual ha sido recogida, analizada y expuesta de la mejor manera posible y aunque siempre hay aspectos que mejorar, me encuentro satisfecha y orgullosa del trabajo realizado. Tras la obtención de los resultados y su discusión correspondiente considero fundamental que un docente plasme el ejemplo a seguir, para ello debe de ser una persona con una buena formación, con ganas de seguir aprendiendo e innovando, empática, responsable. Además de prestar atención tanto en que los discentes aprendan conocimientos como valores. También, considero esencial una relación adecuada entre familia y la escuela, ya que la coordinación y cohesión de estas facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, comentar la importancia de las familias y de los docentes en la enseñanza, ya que ambos son piezas claves que influyen en los niños. Por último, es esencial comentar que para que un docente cumpla con su labor de manera adecuada debe de estar bien tanto de forma física como mental, ya que si no se encuentra en un estado de salud adecuado no podrá aportar lo mejor de sí y eso se verá reflejado en su trabajo y en su alumnado. 88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 89 Anexo I: Tablas de registro de los datos cuantitativos 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 Entrevistado: Pues mira, cuando hacemos los trabajos en clase, es verdad que ellos sobre todo los más pequeños, los de segundo y los de tercero, les pasa igual, el tema de hacer trabajos con el ordenador, aunque sepan utilizar muchas herramientas, realmente luego no saben mucho de hacer trabajos, de compartir y todo eso. Entonces, yo cuando les mando un trabajo pues se lo explico en clase todo paso por paso como lo tienen que hacer y luego ello pues lo hacen en casa. Y muchas veces, la mayoría, ya que al no tener móviles es más difícil hacer trabajos en clase y la verdad que se lo explicas y bien. Aunque alguno te manda un mensaje oye y como se hacía esto y bueno pues le contestas y ya está. Te preguntan a la hora que sea. Entrevistador: ¿Me podrías poner un ejemplo? Entrevistado: Pues mira yo de muchas actividades de cada tema siempre les pido información, una actividad que sea un poco más compleja sobre el tema que estamos dando, por ejemplo, los metales, pues yo estoy trabajando en una zona minera y les digo bueno venga vamos a ver, tenéis que buscar en Internet para traerme mañana esta actividad hecha sobre los metales que están en el río Tinto para que tenga vida, qué composición tiene, pues ese tipo de actividades, donde ellos usan no a diario, pero sí con frecuencia pues las TICs . Luego cuando hacemos los proyectos de diseño en tecnología, pues hacen los planos del proyecto, les hacen una foto, los insertan luego en la memoria. La memoria técnica luego la hacen siempre en el ordenador y la comparten, pues cosas de esa. Entrevistador: Genial, ¿por qué motivo eres maestro? Entrevistado: Pues mira, llegué de casualidad porque yo soy ingeniero técnico agrícola y eché una bolsa, bueno unas pocas de bolsas, abrieron bolsas extraordinarias. Hace ya muchos años eché una bolsa y me admitieron y total que había hecho ya el CAP también y me apunté a una academia, y me empecé a prepararme y estando en la Academia, abrieron una bolsa de esas de tecnología, yo estaba en otras cosas de FP y bueno pues me cambié de FP a secundaria a tecnología, me llamaron rápidamente porque eso fue en noviembre y en marzo me llamaron a trabajar y cuando empecé a trabajar pues la verdad que me gustó, me atrajo la idea y aquí llevo dieciocho años, bueno el día ocho de marzo hace veinte años que empecé a trabajar. Entrevistador: Madre mía, te queda muy poco para cumplir veinte años y a mi me queda todavía. Entrevistado: Nada para empezar, ahora te queda prepararte muy bien. Entrevistador: Pues sí, esta semana he tenido una charla sobre las oposiciones y bueno estoy pensando un poco que voy a hacer ¿Por qué motivo sigues siendo profesora? 112 Entrevistado: Pues, la verdad que sigues porque te gusta , llegas y sientes satisfacción, porque claro el que va muy bien, muy bien, muy bien pues le va muy bien pero al que le cuesta, al que le ayudas, al que vas viendo que con mucho esfuerzo vas sacando las cosas pues la verdad que es grato esa recompensa de verlo. Y cuando al cabo de muchos años te encuentras con alguno y te recuerdan pues la verdad que también te da satisfacción que se acuerden de ti y dices cuando se acuerdan de mí y me saludan es porque tuve que ser buena no, sino no me hubieran saludado. Entrevistador: Pues sí, ehhh, ¿por qué lo haces?, osea porque sigues haciendo tu labor docente respecto a las TICs de esa manera, porque ves que funciona. Entrevistado: ¿Por qué doy mis clases así, te refieres? pues mira porque ahora mismo va bien, me funciona bien, pero es que tampoco tenemos muchas cosas más a nuestro alcance entiendes, yo no dispongo de 20 ordenadores por aula, osea yo tengo un carrito por planta y hay un aula de informática. Entonces, tú te tienes que adaptar a lo que tienes y solicitar el carrito cuando te hace falta, bueno tú puedes cogerlo todos los días a tu hora el carrito, pero realmente tu al tener también pizarras digitales pues hace mucho uso de las pizarras digitales y del libro, porque yo considero importante el libro, el que los alumnos lean, leemos parte de la media hora esta que han puesto ahora de lectura obligatoria, pues parte de esa media hora yo en mi clase, nosotros leemos la teoría y va leyendo, venga tu fulanito lee, venga que has entendido, venga sigue tu, como vemos esto, que hacemos… y los ayudas a participar, porque si solamente le dejamos el ordenador aunque le ponga una pizarra digital esas aplicaciones de lluvia de ideas y cada uno va expresando su idea pues está bien un día o dos pero Todos los temas igual, a mí personalmente me gusta más la interacción personal que con la máquina. Yo también ya tengo una edad. Entrevistador: Es verdad que si al final lo vas haciendo siempre igual, al final se aburren. Yo creo que hay que hacer una mezcla entre todo la verdad. Entrevistado: Hay que saber equilibrar, pero también tienes que disponer de los medios. Entrevistador: Claro que al final eso tampoco depende de ti, entonces…. Cada uno lo tiene que hacer de la mejor manera posible y con lo que cuenta. Entrevistado: Claro y adaptarte a lo que hay. Entrevistador: Eh, ¿por qué lo dejarías? ¿qué tendría que ocurrir para que lo dejaras? Entrevistado: Pues, pues hay muchas cosas por las que dejaría de ser profesora, porque ahora mismo esa interacción de los padres en las aulas es muy fuerte, eso de que tú no le puedas decir aún niño tira el chicle, en clase no se come chicle, que es tan sencillo como no se come en clase o siéntate derecho o cállate es suficiente para que cuando tu llegues a tu casa a las 113 3:00 un padre te haya escrito ya por Séneca, que quiere una tutoría contigo para saber qué es lo que pasa con su hijo, o que su hijo no apruebe porque tenga los problemas que tenga y te responsabilice a ti. En lugar de decir vamos a hablar, vamos a buscar una solución ¿Qué podemos hacer?, pues la responsable eres tú. Luego la administración pública ante ese acoso no hacen nada, simplemente te dicen sigue el protocolo, tu sigues el protocolo que ellos te dictan, pero no hay ninguna, nada que refuerce nuestro trabajo por parte de la administración. Al contrario, toda la culpa la tiene siempre el profesor. Entrevistador: Ya, eso es una de las cosas que me echan mucho para atrás de ser profesor, porque al final te comes mucho marrones y tienes que estar muy mentalizado. Yo pienso que meterme dentro de un aula con 25 niños, yo no me veo capacitada, porque tampoco tengo experiencia. Las experiencias que he tenido han sido 3 meses de práctica que al fin y al cabo yo he dado clases, he hecho cosas pero yo de papeleo no tengo ni idea, yo no he estado sola con los 25 niños porque tienes a una persona responsable y que tiene más experiencia que yo ¿osea, entonces? Entrevistado: Pero todos hemos empezado así, Cristina y tú, por lo menos has hecho magisterio, ¿Pero imagínate tú, yo qué hice ingeniería? Todos hemos empezado así, nos hemos metido en la primera vez en el aula y hemos dicho, bueno, pues que sea lo que Dios quiera. Entrevistador: No ya, yo sé que aprendemos a través de la experiencia, porque yo por mucho que haya hecho la carrera es como si nada, que te quedas con cosas pues sí, pero tampoco es que tú… a mí también me echa para atrás. Entrevistado: Es que se te van presentando cosas y esto no es todos los días lo mismo, todos los días son cosas diferentes. Entonces tú tienes que sobre la marcha ir improvisando e ir cambiando muchas veces, pero sobre la marcha, porque tú tienes pensado hacer 3 cosas y cuando empiezas la primera dices, esto no funciona, voy a hacerla de otra manera y sobre la marcha tienes que ir cambiando. Tú no llevas desde casa y dices vamos a ver, lo voy a hacer por este camino, pero si no me voy por este, si no me voy por el otro, pues no, porque tú no tienes tiempo. Tienes que ir reaccionando sobre la marcha. Entrevistador: Ya, a mí me ha pasado durante mis prácticas algo así. Tipo yo tenía planteado una serie de cosas para cuando yo fuera a empezar la clase pues hacerla. Y claro, después te das cuenta de que eso no lo tienes que hacer, esto tampoco lo tienes que ampliar porque me ha sobrado tiempo y tienes que hacer algo para entretenerlos. Y entonces al final es verdad que es mucha improvisación y que tienes que tener saber por dónde tirar, porque yo creo que yo ahora mismo me quedaría tipo y que hago. 114 Entrevistado: Lo mismo dice bueno venga, vamos a cantar y te pones a cantar una canción. Entrevistador: ¿Cómo te sientes desarrollando las TICs en tu aula? Entrevistado: Pues bien, la verdad que bien. Te sientes a gusto porque además ya te digo que que yo no he nacido con las TICs. Entonces, veo a mis compañeros que son como 20 años más joven que yo y los veo con un manejo y una soltura que a lo mejor a mí ya me cuesta, que yo lo hago, pero me cuesta mucho más que a ellos. Entonces, cuando yo soy capaz de conseguir cosas, pues yo siento mucha satisfacción. Entrevistador: ¿Sientes alguna emoción agradable cuando trabajas con las TICs en tu clase? ¿Me podrías poner un ejemplo? Entrevistado: Pues la verdad que no sé, una emoción que yo sienta que te la explique. Entrevistador: No, eh, por ejemplo, una emoción agradable, no sé, felicidad o alegría y que tú, por ejemplo, cuando sientes felicidad, cuando estás en tu clase usando las TICs. Entrevistado: Pues siento felicidad y satisfacción pues cuando hay algo que les cuesta hacer y lo consiguen. Al principio pues claro cuando tú le explicas algo nuevo, algo que no han visto nunca y que ellos rápidamente se ponen a manejarlo pues a mí eso me da mucha satisfacción verlo. Además, como ellos se interesan que luego me dicen que harta estoy y yo le digo pues no vea lo que queda. Pero luego se ponen a hacer sus actividades. El primer paso les cuesta más, algo nuevo les cuesta, pero luego ya enseguida lo saben. Entrevistador: Eh vale, ¿y alguna desagradable? Entrevistado: Lo más desagradable cuando trabajas con las TICs es el estado de tener que estar pendiente de que estén haciendo las actividades, de que no puedes controlar 20 ordenadores porque los ordenadores no están directos a ti, si no que tú ves la parte de arriba o de atrás de la pantalla. Entonces, el que tú no sepas realmente qué es lo que están haciendo o eso cuando algunos se enfurruña y te dice pues esto no lo hago, pues eso es desagradable cuando se ponen así. Entrevistador: ¿Y sientes alguna vez tristeza? Entrevistado: Eh yo tristeza pues no. que el Entrevistador: Vale, ¿y orgullo? Entrevistado: Eh no Entrevistador: Eh vale, ¿y enfado? Entrevistado: Pues mira, me da mucho coraje cuando llego a la clase y abrimos un ordenador y le faltan teclas o las teclas están cambiadas de sitio. Eso me da muchísimo coraje, porque no se dan cuenta los alumnos que ese material lo pagamos entre todos, que su padre también lo paga. Y por más que lo intentes de hacerles ver que su padre también paga esto, eso no lo 115 entienden.Y eso realmente me da mucho coraje, porque no es decir que se ha roto ese teclado y yo mañana compro otro teclado, no, no, es que ya no hay dinero para comprar más teclado, no hay o no puedes arreglar el ordenador. Entonces, que rompan las cosas por romperla… qué bueno estás escribiendo y te salta una tecla, pues vale. Entrevistador: Claro, normal. ¿Y sientes recelo? Entrevistado: No Entrevistador: ¿Y sientes miedo o precaución? Entrevistado: Pues precaución sí, sí que tengo mucha. Entrevistador: ¿Y culpa, reparo o vergüenza? Entrevistado: No. Entrevistador: Además, de las emociones que has dicho sientes alguna más que no me hayas mencionado. Entrevistado: Pues no. Entrevistador: Eh vale pues, pasamos a otro bloque. Me has comentado cosas con anterioridad que no siempre es así porque influyen personas, situaciones y cosas que facilitan o dificultan esto que me has contado. Entrevistado: Hombre pues mira el no hacer un buen uso de las TICs, el no hacer un buen uso de las herramientas, de los dispositivos que tenemos… pero cuando consiguen su objetivo todo eso, pues unas cosas te desagradan y hay otras cosas que te agradan, como el que ellos consigan su objetivo, que consigan algo que tú lo ves, que ellos te empiezan diciendo no lo sé hacer, no puedo, qué difícil y que luego ves cómo lo consiguen, pues todo eso te da satisfacción.Y luego te da muchísimo coraje ese mal uso que se da de todo el material. Entrevistador: ¿Cómo te influyen las personas, por ejemplo, del centro o la familia o tus alumnos? Entrevistado: Generalmente, la influencia es positiva, lo que pasa que ya te digo, cuando te encuentras a alguien que directamente te está atacando, eso ya cambia tu percepción completa del centro donde estás, y de toda la gente. Al final, es con todo, es una cosa como que no estás agusto aunque sea con una sola persona, eso te hace cambiar toda tu percepción del centro. Entrevistador: Vale, eh ¿Crees que la familia del alumnado influye en relación a las TIC? Entrevistado: Sí. Entrevistador: ¿Y crees que es de forma positiva o negativa? 116 Entrevistado: Pues yo no sé siquiera si influye. Yo no sé por qué es verdad, que sí que hay alguno que sí está muy concienciado de que los alumnos no deben de traer el móvil y si lo traen, porque sabemos que lo traen pues no lo sacan en clase. Siempre hay alguno que te buscan las vueltas para sacar el móvil, pero la mayoría tiene el móvil en su mochila. Entonces, el que ellos eso no lo traigan es porque en su casa también se lo han inculcado, o si lo llevan, no lo saques.¿Sabes? Eso viene desde casa también.¿Ahora, si tú le ves al móvil, algún niño, ha sacado el móvil, se lo quitas y su madre está allí a los 5 minutos diciéndote que por qué le has quitado el móvil al niño? Pues eso no es una buena influencia para el niño. Al contrario es todo negativo. Entrevistador: Vale, ¿crees que influye que desde casa el padre/madre le haya enseñado a usar el Word o el correo electrónico, todo eso. Entrevistado: Sí, se nota además. Hay muchos alumnos que te dicen, mi padre me ayudó a hacer no sé qué. Mi madre me ayudó ayer a enviártelo porque no sabía enviártelo y la verdad que eso se agradece porque que ellos noten también la presencia de que sus padres saben. Luego, igual te encuentras con gente que los padres no tienen ni idea del uso de las TIC. Saben manejar el móvil, el correo electrónico y ya. A lo mejor comprar pues compra por Internet y poco más. Entrevistador: Eh vale y ¿crees que los profesionales educativos influyen en relación a las TICs? Por ejemplo, el equipo directivo, la orientadora, tus compañeros/as, etc. ¿Y crees que es de forma positiva o negativa? Entrevistado: Pues no sé, qué influyen, en qué aspecto has dicho en el uso de las TIC. Entrevistador: Sí, pero en el uso de las TIC me refiero, eh, en el aula, en el centro, por ejemplo con el uso de los ordenadores, pero yo no sé si tus compañeros también hacen uso de los ordenadores con sus alumnos/as, o si le da la misma importancia que por ejemplo, le das tú, o por ejemplo, ni siquiera le da importancia, porque dicen, yo pienso que eso es algo que tienen que trabajar en casa o que el colegio no está para trabajar en eso. Entrevistado: no, aquí toda la comunidad educativa está bastante implicada en el uso de las TICs, todos la consideran importante. Muchas veces les digo a ellos, oye hacer este trabajo y me lo tenéis que entregar. Y tú ves que llega el día de la entrega, te lo han enviado pocos y otros no, no, yo no, yo no tengo, yo no sé, yo no. Y ya te cansas de pedirlos y les dices bueno tráelos a papel, pero que tu intentas o todos intentamos que se usen las TIC y que sea una forma de comunicarse, en clase, entre profesores y alumnos o entre los mismos alumnos, sabes. Pero que a la hora de realizar trabajos enviártelo por alguna plataforma o eso, ellos 117 prefieren su papel, fíjate tú enseñando a alumnos de tercero de la eso que ellos prefieren hacerlo en el papel o en una cartulina. Entrevistador: Yo en la carrera lo entrego todo por el ordenador, pero es verdad que uso el papel por ejemplo para estudiar, porque yo no puedo estudiar a ordenador. Entrevistado: No no, yo tampoco, pero bueno yo soy mucho más mayor. Entrevistador: Para hacer apuntes, los trabajos, pues vale, lo entrego a ordenador, eso sí me gusta, pero lo que viene siendo a estudiar y tal o comparar información, siempre he preferido el papel porque yo puedo señalar, puedo marcar y en el ordenador pues no me gusta. Estoy más acostumbrada al papel. Entrevistado: Pero es que esta gente, que tú les dices vamos a hacerlo y lo entregáis por el ordenador, te dicen, no, no, no, no maestro lo hacemos en una cartulina, lo hacemos en un papel, sabes y al final o no te lo entregan o le dices venga tráelo en el papel, pero tráemelo. Entrevistador: Claro, que al menos te lo entreguen. Eh, vale, ¿Qué cosas crees que posee el centro que facilita o dificulta el uso de las TIC? Entrevistado: Umm, pues no es en este centro, en la mayoría de los centros de Andalucía lo que disponen, hay algunos que están muy bien equipados, pero hay otros que no. Aquí, por ejemplo, lo que es la FP, eso está estupendamente porque la FP esta tiene una dotación aparte de lo que es la ESO y bachillerato, pero aquí lo que tenemos son, un aula de informática, otro aula de informática que no funcionan los ordenadores.Y luego tenemos un carrito por planta.¿Entonces?¿Qué es lo que te influye? Pues el hecho de no tener suficientes herramientas para poder trabajar. Entrevistador: ¿En el aula tenéis ordenadores? Entrevistado: En las aulas no hay ordenadores. Entrevistador: Pero en el carrito que me has dicho, son dónde están los ordenadores. Entrevistado: Eh sí, eso está en un cuarto, en cada planta hay uno y cuando tú quieres el carrito, te apuntas antes, pues lo quiero tal día y vas a por ellos, te los llevas a tu aula y lo repartes, pero igual no tienen ni un ordenador para cada alumno, a lo mejor algunos tienen que compartir. Entonces eso no es cosa del centro, es cosa de no sé a quién le corresponde, pero eso es lo que muchas veces te para a la hora de organizar actividades. Entrevistador: Creo que eso depende de la Junta, porque yo sé que los colegios van por el ayuntamiento. Entrevistado: Sí, pero los ayuntamientos lo que pagan de los colegios es la limpiadora, la reparación, el conserje, eso corre por cuenta del ayuntamiento en primaria. En secundaria es todo por cuenta de la Junta, pero lo de que tengamos más o menos materiales, pues depende 118 de más o menos dotaciones, que es como se llaman. Pues depende, me imagino que de lo pesado que sea un equipo directivo en la Junta para que le mande el nuevo material. Entrevistador: ¿Crees que el centro cuenta con los recursos necesarios para trabajar con las TIC? Entrevistado: Tiene lo justo. Entrevistador: Lo justo y necesario. Entrevistado: Lo justo, no lo necesario, lo justo nada más. Entrevistador: Me puedes poner un ejemplo de los recursos con los que cuenta. Entrevistado: Mira en todas las aulas hay o pizarra digital o hay un proyector con una pizarra blanca para tu poder hacer uso de o sea, conectar lo que sea a la mesa del profesor. Todas las mesas del profesor de las aulas que yo conozco, en las que yo entro, pero yo creo que en todas hay un ordenador en la mesa del profesor que está conectado con el proyector y a ti te permite por lo menos usarlo como un cañón virtual y explicar las cosas, eso es lo que hay en cada aula y luego ya te he dicho un carrito por planta y el aula de informática y el otro aula que no funciona. Entrevistador: Eh vale, y tú si por ejemplo, pudieras añadir recursos que otros recursos añadirías. Entrevistado: Yo añadiría las tablets. Las tablets son muy prácticas porque son muy fáciles de transportar y son manejables y tú puedes tener 25 o 30 tablets. En lugar de tener un carrito por planta, pues podrías tener un carrito de ordenadores y un carrito de tablet, entonces tienes más disposición. Yo, por ejemplo, comparto alguna vez ordenadores con otra profesora que tiene 5 o 6 alumnos, ¿Sabes? Entonces ella tiene 5 o 6, y yo tengo otros 6, compartimos el carrito entre las 2. Entrevistador: Claro, es que al final te limita mucho a la hora de poder usarla en el aula. ¿Vale, eh?¿En el patio, puede el alumnado hacer uso de las TIC? Entrevistado: No, está prohibido Entrevistador: Pero tampoco pueden hacer uso de los ordenadores en el patio. Entrevistado: Al patio no, no se sale con ordenadores Entrevistador: No, pero digo, por ejemplo, trabajar en el aula con el ordenador o algo Entrevistado: Vamos a ver ¿eh? si tú tienes que hacer un trabajo, por ejemplo, tú estás en clase con unos alumnos, no han terminado y quieren terminar en la hora del recreo. Yo me quedo con esos alumnos que terminen, pero yo darle el ordenador para que ellos se lo lleven al recreo para terminar un trabajo, no, porque puede ser que el ordenador no vuelva más a ser un ordenador? 119 Entrevistador: Sí puede ser, ¿Vale, ya me has dicho los recursos que hay para trabajar en las TICs en el aula. ¿Tú crees que los recursos que están en el aula facilitan o te dificultan tu labor docente? Entrevistado: Me facilita. Entrevistador: Y en plan tú crees que tus alumnos disfrutan usando las TIC en el aula. Entrevistado: Es que una cosa es que yo lo obligue a trabajar y otra cosa es que yo les dejara a ellos el ordenador para hacer lo que les dé la gana, sabes, pero que luego al final pues ellos trabajan y bueno y bien. Pero que el concepto que ellos tienen no, ellos quieren jugar. Entrevistador: Yo es que cuando estaba en Bachillerato creo que era en tecnología cuando usaba las TIC. A mi me gustaba utilizar el ordenador, pero también te digo, el ordenador que había era el ordenador que no era portátil. El ordenador que había era sobremesa con la torre. Y a mí por ejemplo, si me gustaba y disfrutaba y mis compañeros igual. Lo que pasa que estábamos también cortitos de ordenadores, la verdad. Entrevistado: No, vamos que yo sé que quieren hacer esas cosas antes de que tú los mande a hacer actividades en el cuaderno sabes, pero que a ellos si tu le dijeras hora libre para jugar pues entonces sería su mejor día. Entrevistador: Genial, pues ¿crees que el barrio donde se sitúa el centro facilita o dificulta el uso de las TICs? Por ejemplo, hay bibliotecas con ordenadores y entonces puedes usarlo. ¿Por qué? Entrevistado: Vamos a ver pues esto es un centro de compensatoria donde yo estoy vale, entonces hay gente que está censada en compensatoria la mayoría por familias desfavorables y demás, pero esos alumnos que están censados de compensatoria o algunos alumnos que económicamente no pueden, el centro tiene ordenadores que se los da en régimen de préstamos, pero aquí y en todos los sitios. Eso empezó cuando la pandemia, e incluso a los que no tenían internet les daban como una especie de pen para que pudieran tener acceso a internet. Entonces, hay gente desfavorecida pues sí, pero como en todos lados. Además, hay un centro guadalinfo que los horarios de apertura no sé cuáles serán pero que también disponen y sino es que Cristina todos tienen móviles. Entrevistador: Ya Entrevistado: Entonces tú con el móvil hoy puedes hacer lo que te dé la gana. Entrevistador: Claro, puedes hacer de todo con el teléfono. Entonces, ¿el barrio si facilita, no? Entrevistado: Es que no es el barrio, es que es en sí tal y como está planteada la estructura de la sociedad hoy en día y como están planteados los centros. Los alumnos con un problema, tienen su préstamos del centro, acaba el curso, devuelven su ordenador y ya está. 120 Entrevistador: Vale y ¿cuáles son los recursos que se pueden encontrar dentro del barrio para el uso de las TICs? ¿Cuáles influyen de manera positiva o negativa? Entrevistado: Pues hay un centro guadalinfo, pero lo que yo no sé es cómo estará. Entrevistador: Vale y no hay biblioteca con ordenadores u otros lugares. Entrevistado: Es que esto es una zona rural Cristina. Las zonas rurales tienen centros guadalinfos y están los ordenadores y las chicas que trabajan en los centros guadalinfos pues hacen de todo, te rellenan solicitudes, las becas, están los ordenadores para que los chicos que no tengan ordenador lo usen, es que es diferente. Entrevistador: Bueno, pues al menos teneis ese centro y al fin y al cabo pues influye de forma positiva porque quieras o no es un recurso fundamental para los alumnos, los padres, etc, Entrevistado: pues sí, pero no sé en qué condiciones se encuentra el centro guadalinfo, solo sé que lo hay. Entrevistador: ¿Cree que el nivel educativo de la familia facilita o dificulta el uso de las TIC? Entrevistado: El nivel de las familias influye en todo. Entrevistador: Eh, ¿por qué? ¿me podrías poner un ejemplo? Entrevistado: Mira, es que tiene mucho que ver el nivel educativo de la familia de un alumno, en la motivación, que ojo, que hay familias socioculturales con nivel muy alto y los hijos son… no quieren hacer nada.Y también los hay al contrario, pero que una familia que tengan un nivel educativo más o menos medio alto que y que tenga interés por los hijos, se nota muchísimo. Entrevistador: Claro, y al fin y al cabo, repercute en el niño. Entrevistado: Claro. Entrevistador: Vale eh, ¿crees que el tipo de trabajo de las familias facilita o dificulta el uso de las TICs? Entrevistado: Eh bueno, creo que es por el nivel económico que tengas. Yo es que tengo alumnas con un nivel económico, que yo no sé en qué trabajan los padres pero que se les ve que está bien y no van a clases particulares, van a las academias y se están preparando su B1 o el B2 ¿sabes? Osea que eso influye, evidentemente influye, el nivel económico que tenga una familia va a influir siempre. Entrevistador: Vale ¿Crees que tu forma de ser o personalidad influye en tu trabajo con las TICs? Entrevistado: ¿Mi personalidad? Entrevistador: Sí Entrevistado: Pues sí 121 manejo increíble y casi total. Por eso te digo que el uso de las TICs tiene su parte positiva y una de ellas para mí es la facilidad de no haberle tenido yo que enseñar todo, como siempre están o con un móvil, ordenador o tablet, pues no he tenido problema. Entrevistador: Vale, ¿por qué motivo eres maestro? Entrevistado: Pues mira, yo soy maestro por varios motivos. El primero porque en mi casa, bueno, yo tengo mucha diferencia de edad con mi hermano. Bueno, mi hermano mayor tiene 80 años, imagínate, yo voy a cumplir 62. Él tiene 81 ahora en mayo. Y en mi casa, mi hermano, tuvimos la suerte que todos, mi hermano y toda mi hermana han estudiado. Entonces, mi padre siempre decía vosotros ser profesores. Pero bueno, mi hermano no le hizo caso a mis padres. Mi hermana si le hizo caso. Entonces, eso siempre lo había oído y dijo, no sé lo que estudiar y dije, pues mira, voy a estudiar esto. Además, a mí siempre me había gustado el colegio, aunque era muy crítica, muy crítica, muy crítica y siempre tenía mi regañina, pero claro, eso lo ves cuando ya eres mayor. Entonces, pues me gustaba, me gustaba. Por ejemplo, me gustaba cuando iba a lo mejor a visitar otro colegio porque mi hermana ya estaba en un colegio, pues me gustaba el olor de las clases. Para mí era una manera de recordar mi experiencia de chica y todas esas cosas. Entonces, como no sabía que estudiar me metí en magisterio, que por aquel entonces se llamaba así. Entonces, me metí, me gustó y lo terminé. Al tiempo, encontré trabajo en el aula matinal y a mí eso me encantaba. Yo decía hoy que bien, esto es lo que yo quiero, yo quiero trabajar aquí, en un cole. Bueno, al final hice la oposición. Y luego de mayor me saqué Infantil por la UNED, así que soy maestro de infantil y de primaria y a mí eso me encanta. Entrevistador: Vale, ¿por qué motivo sigues siendo maestro? Entrevistado: Pues mira, yo sigo siendo maestro, porque es lo que yo creo que es lo mío. Entrevistador: Vale, ¿ por qué motivo sigues haciendo tus clases así? Entrevistado: Pues mira mis clases son muy divertidas, yo soy muy divertida. Yo realmente creo que soy un poco payasa, yo también creo que si yo no hubiera estudiado esto hubiera estudiado arte dramático seguro, seguro, segurísimo. Además, cuando en el Colegio hacemos una…por ejemplo, un cuento, sobre todo en Halloween, que lo solemos hacer para el alumnado, yo llevo, me parece desde que estoy en el colegio que hace ya que estoy en este Colegio, pues no sé si hace 12 o 13 años que la que lo lee y lo dramatizo soy yo, porque es que me gusta. Entonces, son muy divertidas, son muy amenas, siempre estamos…a mí no me importa que el alumnado, por ejemplo, este escribiendo haciendo la ficha y de pronto se acuerde de una canción y empiece a cantar, pues empezamos a cantar todos juntos.Yo sin saber lo que yo quería he descubierto la profesión que me gusta y creo que nunca voy a estar 128 tan contenta y tan feliz como estoy en el trabajo. Claro, que hay veces que estoy cansada y me canso mucho, porque claro, como empecé muy tarde. Yo me puedo jubilar cuando pase un par de años, pero creo que de todas formas eh…yo con la fortaleza que tengo todavía pues me gustaría seguir unos años más, es que me gusta mucho mi trabajo y cada día que pasa me gusta mucho más. Lo único que no me gusta tanto es que a veces la familia se mete donde no debería y mira que tengo una relación con la familia exquisita. Es que a veces se meten en cosas que no son de su competencia y están siempre pinchando, pinchando, pinchando, pinchando, y ya te digo que con la familia de mis niños me llevo fenomenal, por la calle si me ven me paran y nos quedamos hablando y tal, pero yo veo que quieren tener al alumnado muy protegido, ay es que mi niño ha llorado, ay es que mi niño no sé qué. Y los niños lloran, ríen, se enfadan, cantan… Y yo por ejemplo, intento hacer cosas divertidas, por ejemplo para las normas de la clase se las conté en forma de cuento. A mí mi profesión me encanta, pero las que pondría son no todas, pero sí que la familia está un poquito muy preocupada por los niños y las niñas y los tienen súper protegidos. Entrevistador: Vale ¿habría algún motivo por que dejarías de ser profesora? Entrevistado: Pues yo creo que no, que en el caso en el que lo dejara sería porque me jubile. Entrevistador: Eso es súper importante porque no todo el mundo puede decir que su trabajo es el de sus sueños o que disfrute y se lo pase bien mientras trabaja. Entrevistado: Pues sí, la verdad que tengo mucha suerte, yo siempre lo digo me siento muy afortunada. También, es verdad que el papeleo cansa mucho la verdad. Lo que sí es cierto que poco a poco lo vas asimilando y te vas quedando con cómo tienes que hacer las cosas, porque a mí al principio se me hacía un mundo. Además, siempre hay cambios, antes eran unidades didácticas y ahora situaciones de aprendizaje, pero vamos que lo que cambian son los nombres porque tienen muchas cosas en común. Entrevistador: Vale, ¿cómo te sientes desarrollando las TICs en el aula? Entrevistado: Pues ya te he dicho, muy contenta, porque me sirven de apoyo, es cuando ya estoy más cansada o ellos están cansados pues les pongo algo divertido o para relajarlos. A mí me relaja usarla y al alumnado ya le encanta, como te he dicho antes. Entrevistador: Vale, ¿sientes alguna emoción agradable cuando usas las TICs en el aula? Entrevistado: Pues mira, cuando algún alumno o alguna que por su inseguridad piensa que no van a lograr algo cuando hacemos un ejercicio en la pizarra digital o cuando veo sus caritas de felicidad cuando han acertado el ejercicio, pues eso me da mucha alegría, sí, me da alegría ver sus caritas de felicidad y que se lo están pasando bien mientras están aprendiendo. Entrevistador: Vale, ¿y alguna desagradable? 129 Entrevistado: Pues mira, pues no la verdad. En todo caso he sentido preocupación al principio, con los anuncios y cosas así, porque tenía la preocupación de que saliera algo inapropiado para su edad y entonces, estaba muy pendiente por si tenía que quitarlo en cualquier momento, pero ya estoy más relajada y ellos mismos hacen la cuenta atrás para quitar el anuncio y eso, así que ya bien. Y cuando no hemos tenido internet que nos hemos llevado unos días que no funcionaba pues yo me llevaba mi pen y les ponía canciones y esas cosas y juegos, aunque claro, lo interactivo no se puede pero bueno, me apañaba como podía. Entrevistador: Vale, te voy a decir algunas emociones y tú me dices si las has sentido y si me puedes poner un ejemplo, pues genial, ¿alegría? Entrevistado: Sí, la mayoría de veces y el ejemplo que te he dicho arriba, cuando veo sus caritas de felicidad cuando hacemos juegos interactivos. Entrevistador: Vale ¿y orgullo? Entrevistado: A ver, pero no orgullo mío, si no de estar orgullosa de mi alumnado de lo que sabe, porque a ver si te pasas por mi clase es que alucinas. Entonces, no sería orgullo personal si no orgullo conjunto u orgullo compartido. Y la verdad que sí que estoy muy orgullosa de ellos. Entrevistador: Vale ¿y tristeza? Entrevistado: Eh pues mira sí, cuando yo veo que hay niños que nada más salir del cole pues ya les dan los padres el móvil o la tablet o cuando salgo con mi familia y a lo mejor los padres pues les dan la tablet y eso me da mucha tristeza, porque para un ratito está bien, pero los niños tienen que socializar y quedar con sus amigos. Entrevistador: Vale ¿y enfado? Entrevistado: Pues sí, pero es enfado por la situación que había creado las TICs, porque todos querían usarlas. Entonces, hasta que no puse las normas de clase, no sé solucionó. Entrevistador: Vale ¿y recelo? Entrevistado: Recelo no, diría que no. Entrevistador: Vale ¿y miedo o preocupación? Entrevistado: Pues sí, pero miedo no, preocupación sí por lo que te comenté antes. Me sentía preocupada y como en alerta porque no sabía lo que me iba a saltar, ya me siento relajada, pero me llevé mucho tiempo preocupada. Entrevistador: Vale ¿y culpa, vergüenza o reparo? Entrevistado: No, nada. Entrevistador: Vale, ¿qué cosas, personas o situaciones crees que facilitan o dificultan el uso de las TICs en el aula? 130 Entrevistado: Vale, pues algo que facilita es tener el instrumento, tener acceso a Internet. Todo eso lo facilita que no facilita, pues no contar con los medios, porque si no cuento con los medios es que no los puedo usar, pero a mí me facilita todo. Puede que te gusten más porque a mí me gustan y compañeras que le gustarán más o menos, pero aunque le gusten menos al final las usas. Entonces, contar con un medio adecuado y medio actualizado, porque las TICs llaman la atención al alumnado. Entrevistador: Vale, respecto a las personas ¿crees que la familia del alumnado influye? ¿Crees que es positiva o negativa esa influencia? Entrevistado: a ver, claro que influye constantemente. Si en casa están con las tablets o con los móviles pues influye luego en cómo se desenvuelven pero sobre todo en el tiempo que ellos pasan y en el uso que hacen que a veces no es el adecuado. Yo creo que ni negativa ni positiva, porque es que la utilizan en casa y creo que más que la familia es la forma que tú tengas de trasladar ese uso de las TICs a tus alumnos. Creo que influye más como tú se lo trasladas ese uso, porque hay familias que le dejan la tablets o lo que sea 20 minutos y otra pues toda la tarde. Entonces, a mí me facilitan que ya tengan cierto manejo aprendido de casa, pero claro a veces hacen un mal uso y otras no y diría que no es ni influencia positiva ni negativa, si no influencia adquirida. Entrevistador: Vale ¿crees que los profesionales educativos influyen en el uso de las TICs? Entrevistado: A mí, pues mira, me gusta usarlas en el aula y mira por lo general en el cole nuestro, todos los profesores las usamos porque tenemos los medios, no es lo mismo usar una pantalla digital que usar un ordenador y esas cosas. Es verdad que cuando estaba antes de tener la plaza, algunas veces me llevaba mi ordenador y veíamos cosas. En un ordenador pequeño pero bueno algo era algo, porque es que antes no teníamos recursos, pero ahora con la pantalla digital pues es algo maravilloso. Entonces, te guste o no te guste al tener los recursos pues para algo seguro que los usas. A mí me gustan, pero, yo todos los días no la utilizo. la utilizo muy a menudo, para afianzar los conocimientos. A lo mejor a la semana la utilizamos 3 o 4 días y un día descansa. Entrevistador: Vale, ¿crees que los profesionales educativos influyen de forma positiva o negativa? Entrevistado: Es que yo creo que hoy en día están tan en contacto que en el caso de que no lo estuvieran por lo que sean pues lo recuperarían muy rápido, pero creo que eso es algo excepcional porque hoy en día todos tienen móvil, ordenador o tablets. Entonces, si nadie tuviera esos recursos pues sí que se notaría más, habría mucha más diferencia, pero ahora no la hay porque todos la usan en casa. 131 Entrevistador: Vale, ¿qué cosas posee el centro que facilitan o dificultan el uso de las TICs en el aula? Entrevistado: Pues mira, tengo la suerte de que todos tenemos una pizarra digital en clase y tenemos Internet. Entonces, con eso, con la pizarra digital se pueden hacer maravillas. Entrevistador: Vale ¿crees que el centro cuenta con los recursos necesarios para trabajar las TICs en el aula? Entrevistado: Bueno ha costado mucho trabajo porque la mayoría de las piezas, muchas de ellas son de editoriales, pero tenemos pizarras, carros con ordenadores, que hay una seño que los ha puesto todo al día. Antiguamente recuerdo yo el problema que había, te estoy hablando hace muchísimos años que no estaban cargados y era un lío, pero ahora hay un carro que los carga por la noche. Mira, entonces están puestos en la biblioteca, ah, me acuerdo de cuando yo he estado con los más grandes que hemos ido a coger ordenadores y siempre había que dejarlos cargando o no se encontraba el cargador, vamos un follón, ahora ya no hay ese problema. Y bueno tenemos unos 18 tablets y 35 ordenadores, que no es mucho pero bueno. Entrevistador: Vale ¿y si pudieras añadir un recurso cúal sería? Entrevistado: Pues no sé, yo creo que no añadiría ninguno más, que así está bastante bien. Entrevistador: Vale, ¿durante el patio pueden usar los alumnos las TICs? Entrevistado: Pues mira durante el patio, no, porque estamos con juegos intentando que interactúen entre ellos. Entonces, incluso ya cuando empieza el buen tiempo te sacan un juego al patio, tipo la oca y eso y juegan en grupos. En la grada, ponemos diversos juegos para quien quiera jugar y se pasan muy bien y disfrutan. Y bueno la biblioteca, pues tampoco está abierta, pero porque no tenemos a nadie que esté pendiente ni que se pueda encargar de ella, si lo tuviéramos pues estaría abierta porque ya lo hemos hablado. Lo mismo hay un alumno que prefiere quedarse leyendo o cogiendo el ordenador, porque los ordenadores se quedan allí. Entrevistador: Vale, ¿crees que el barrio donde está el centro facilita o dificulta el uso de las TICs? Entrevistado: Pues claro, los barrios lo facilitan, no es lo mismo estar en un pueblo perdido de la sierra que estar en el centro de una ciudad, pues no es lo mismo. Y pienso esto porque creo que a los pueblos perdidos les tienes que dar otro tipo de ayuda, lo mismo piensan que no es tan importante cuando sí es importante, por lo que yo dotaría de material mucho antes a una zona marginal que a un centro de una ciudad. De todas formas, ya te digo, que mucho de lo que tenemos no es por la Junta, si no que se lo debemos a las editoriales. 132 Entrevistador: Vale ¿cuáles son los recursos que podemos encontrar dentro del barrio para usar las TICs? Entrevistado: La cosa, lo que ha pasado también es que mi colegio ha pasado que de que de cuatro líneas se está convirtiendo en dos o una. Entonces, esas pizarras que han quedado libre, pues las han cogido los cursos más pequeños. Entrevistador: Vale, ¿cuáles son los recursos que podemos encontrar dentro del barrio para el uso de las TICs? Entrevistado: Bueno pues te diría la biblioteca, que yo sepa es lo único que hay. Entrevistador: Vale ¿y crees que influye de forma positiva o negativa? Entrevistado: Pues, hombre, yo te diría que positiva, porque es una forma de trabajar juntos, de relacionarse, porque cuando tu vas a la biblioteca a lo mejor vas a hacer un trabajito en grupo. Entonces, no es lo mismo hacer el trabajo solo en casa a que lo hagas con tus amigos en grupo, y van a la biblioteca y usan los ordenadores y hablan y leen. Entonces, allí socializan porque hay gente alrededor que te puede ayudar, la verdad que es otro ambiente. Entonces, tiene un uso social la biblioteca y está bien. Entrevistador: Vale ¿crees que el nivel educativo de las familias facilita o dificulta el uso de las TICs? Entrevistado: El nivel educativo yo creo que sí pero al final los padres van a comprárselo siempre y entonces lo van a tener. Y el uso, yo he visto a gente que tú estes donde estes que no lo controlan, que le dejan el móvil o lo que sea el tiempo que lo necesiten. Yo si que es verdad que he visto a alumnado con muchas dificultades en usar un ordenador porque los padres no tenían ni idea y entonces, les ha costado mucho más que a otros alumnos que tienen tablets ordenadores… y que lo pueden usar en casa. También, te digo yo he conocido a profesores con un nivel excelente y no tenían ni idea de lo que era una Tic, no habían visto un ordenador en su vida, solo por la televisión. Y hasta que no han tenido a sus hijos pues no lo han tenido, pero claro eso es hace muchísimo tiempo. Yo creo que ahora todo es diferente que aunque tú sepas poco de lo que sea las TICs las usas sí o sí, porque hoy en día todos tenemos un móvil, hayas estudiado una carrera o estés en la ESO o lo que sea. Entonces, ahora todo es diferente porque al tener todos un móvil el acceso a las TICs es mucho más fácil. Entrevistador: Claro, tú al tener móvil pues puedes preguntar a tus amigos o tus compañeros oye esto como se hace o qué deberes hay o lo que sea. Vale ¿crees que el tipo de trabajo de las familias influye en el uso de las TICs? Entrevistado: Pues sí, yo creo que sí, porque depende del trabajo le pueden dedicar más o menos tiempo a sus hijos. 133 Entrevistador: Vale, ¿crees que tu forma de ser influye en tú trabajo sobre las TICs? Entrevistado: Pues sí, puede ser porque como soy muy novelera, nada más salieron a la luz, yo la primera, pues yo creo que es como por las inquietudes que tengo siempre que sale otra cosa nueva, yo es que no me importa la edad, yo veo que sale algo y yo lo quiero probar, por ejemplo yo he aprendido mucho por ensayo y error, sobre todo en el ordenador. Por ejemplo, en Séneca me preguntan un montón de cosas y me dicen, ¿tú cómo sabes eso? y digo pues por ensayo y error he aprendido yo y no me he cansado, pero que es otra persona pues sí se puede cansar. Yo creo que sí, que algo influye mi forma de ser, pero influye, pero yo no tengo mucha idea, pero como no me asusta, lo principal es que no te asustes. Es que mira había una compañera mía, así que cogían el ordenador y decían que no, es que a ver si…pues si haces pues deshaces. Entrevistador. Vale ¿y crees que tu forma de influir en forma positiva o negativa? Entrevistado: Hombre, yo diría positiva, porque si fuera negativa. Entrevistador: Vale ¿y crees que tu formación influye en el uso de las TICs? Entrevistado: Bueno, mi formación…ah, puede ser, te digo por qué, pero por lo que te digo, porque sale un curso de no sé qué y aunque estoy muy cansada, muy cansada, muy cansada, que eso tienes que ir a Alcalá de Guadaira, que tienes que ir por las tardes que es cuando puedo descansar pues me gusta y me apunto. Además, cuando me formo cojo seguridad, que yo la tenía de antes pero gano eh pues mucha más. Allí te dan algunas ideas y recursos interactivos para el alumnado, te dicen muchas cosas y eso hombre pues te da más amplitud y te facilita porque tú no tienes que buscar las cosas. Entonces, la formación me facilita y me ayuda y me doy cuenta que lo que yo usaba antes eran bonitos pero no tanto, pero ahora ya personas especializadas, te hablan, te lo dicen. Entonces, tú eso es un mundo que nunca llegué a descubrirlo hasta que me formé. Entrevistador: La verdad que es un mundo muy amplio y donde aprender muchas cosas cada día, yo por ejemplo es que respecto a las TICs aprendo muchísimas cosas y a lo mejor es una herramienta que uso casi a diario ¿Crees que tu condición física o salud influye en tu tarea en relación a las TICs? Entrevistado: Para nada. Entrevistador: Vale ¿me podrías decir qué habilidades y conocimientos tienes sobre las TICs? Entrevistado: Pues mira, yo creo que es básico, pero luego cuando la gente dice, pues no es tan básico, pero yo creo que no es tan básico a lo mejor, porque no me da miedo a utilizarlas, como investigo e indago tanto pues… por eso es un básico subiendo ya un poquito. Además, eh yo creo que muchas cosas las sé por mi actitud, vamos muchas cosas, porque yo las 134 situaciones de aprendizaje las hago yo y hago una presentación. Al final sabes muchas cositas, pero claro como es tan amplio. Yo tengo un sobrino mío que es informático y nos ponemos, no sé qué, pero claro las cosas que él sabe, pues yo no llego, pero tampoco lo pretendo porque tampoco lo necesito, yo llego a un nivel de colegio. A nivel del uso de las TICs en comparación con el mundo que me rodea, básico, básico, básico. Entrevistador: Vale, y ¿tú crees que podrías hacer algo al respecto? Entrevistado: Pues claro, lo que suelo hacer de vez en cuando, que es hacer cursos de formación y esas cosas. Entrevistador: Vale ¿y crees que tu familia influye respecto a las TICs? Entrevistado: Bueno, mi familia influye positivamente porque yo tengo una hija. Mi hija la utiliza perfectamente, su marido también. Entonces, en cualquier momento me pueden ayudar. Al principio, cuando mi hija tuvo su primer ordenador pues yo sabía más que ella porque ya había visto alguno en el cole. Ya ella me ha superado porque le encanta. Entonces, yo a veces le pregunto: oye, mira ¿cómo se hace esto? o me lo puedes poner bonito, entonces, yo lo hago, no sé qué, le digo, anda, me lo puedes poner bonito, yo se lo mando y ya me lo pone bonito. Entonces, claro, a mi me influye, pues yo cada vez quiero saber más cosas y yo siempre se lo digo, cuando tengamos tiempo me tienes que enseñar todas estas cosas, pero al final el tiempo que tenemos libre lo utilizamos para otra cosa. Entrevistador: Vale ¿y crees que tus amigos influyen en el uso de las TICs? Entrevistado: Pues yo diría que no. Entrevistador: Vale ¿y crees que tus características psicológicas influyen respecto a las TICs? Entrevistado: Claro que sí, porque para utilizarla hay que tener mucha voluntad al principio, bueno no voluntad, es que mira hay que tener mucha responsabilidad al utilizarlas, porque tú te metes a mirar un recurso y al final te llevas toda la tarde haciendo uso del ordenador o del móvil.Yo no puedo estar tanto tiempo utilizándola y hay otras personas que les da igual dedicar su tiempo y estar todo el día enganchada, yo no puedo. A mí me gusta, pero a la vez que me gusta, me limito.Bueno, yo me he salido de un montón de grupos que he dicho, mira, como estamos en otros y estamos casi las mismas, yo no puedo estar saturada de mensajes todo el día porque mi vida es otra. Y si es verdad que con mi trabajo como me gusta usarlas, pues le dedico más tiempo porque tengo que buscar lo apropiado para mi alumnado, porque hay cosas que cuando hago algún curso, como te he dicho, me las dice y yo esas herramientas que me dicen pues me las apunto y las uso. Ahora, por ejemplo, me han mandado un vídeo una compañera para el 8M y cuando termine contigo yo lo voy a ver, pero sí para mí alumnado no es apropiado, yo me pongo a buscar otra cosita. Entonces, a mí eso me quita 135 tiempo. Y psicológicamente me afecta, cuando ya digo, es que yo ya no puedo estar todo el día con esto. Pero sí es verdad que si yo no tuviera la mentalidad que tengo, ni lo buscaría ni lo haría.Yo creo que a mí me sirve, para saber hasta dónde quiero llegar y cuando tengo que parar. Entrevistador: Vale, ¿tienes alguna propuesta de cara al futuro para mejorar en las TICs? Entrevistado: Pues una propuesta de cara al futuro, pues sobre todo que se dotaran a todos los colegios de los recursos suficientes porque si todos los centros tienen los recursos, pues todos los profesores acabarían utilizándose. Entrevistador: Vale, y ¿qué crees que habría que seguir haciendo de cara al futuro con las TICs? Entrevistado: Pues mira de cara al futuro, yo creo que aparte de utilizarla muy bien, muy bien, muy bien en el colegio, como se utiliza constantemente, pues tendría que venir algún experto o alguna experta y darnos una charla sobre el peligro que tiene la mala utilización de las TICs y lo bueno que es utilizarlas bien, pero el peligro tan grave que es porque… ah, aunque vienen una vez al año o así, pero tendrían que ir todos los trimestres e ir alertando de los peligros que tiene.Yo me quedaría más tranquila, porque es que algunas personas por los niños y las niñas de esa edad, es que los pueden engañar cualquiera. Entrevistador: Vale ¿crees que hay algo que no me has comentado con anterioridad y que consideres importante? Entrevistado: Eh, yo diría que no, ha sido una entrevista muy completa. MAESTRO 3 DE SECUNDARIA Entrevistador:¿Eh, me podrías hacer una breve definición de lo que significan las TIC para TI? Entrevistado: Las TICs son una gran herramienta que se puede y que se debe de poner al uso del alumnado, pero siempre dependiendo del contexto de este alumnado. Por ejemplo en mi caso yo estoy en un instituto de difícil desempeño y las aplicaciones, o las distintas tecnologías que se puede utilizar en otros institutos pues con mis alumnos tengo que cambiar un poco y hacerlo distinto, empezar de cero. Entonces, hay que adecuarse mucho lugar a la necesidad del alumnado. Entrevistador: Eh vale, imagina que tienes que explicar a alguien que no lo sabe en qué consiste la función del docente respecto a las TICs, ¿qué le dirías? Entrevistado: La función del docente respecto a las TICs es una… bueno a ver como te lo explico… es un facilitador para enseñarles a hacer un buen uso y que los TICs no se ciñe solo 136 al TikTok e Instagram y poco más si no va mucho más allá. Es un amplio abanico y ese amplio abanico pues tienes que enseñarle a utilizarlo correctamente, porque por desgracia, de ahí parten problemas, como el cyberbullying, que atañe muy mucho al alumnado y le puedo hacer muchísimo daño. Entonces es necesario conocer y valorar el uso responsable del mismo. Entrevistador: Eh vale, ¿tú en tu aula usas las TICs? Entrevistado: Las utilizo pero según qué curso. Por ejemplo, en primero de la eso, el nivel es muy muy bajito. Tengo alumnos/as en primero de la eso que no saben coger unas tijeras literal. Entonces, antes que las TICs o realidad virtual o antes de eso, les enseño como coger unas tijeras que es algo universal. Esto es un caso muy muy extremo, pero bueno. Entrevistador: eh y cuando usan las tic por ejemplo eh qué haces con ellas, ¿cómo las usas? ¿cómo las utilizas en el aula? Entrevistado: Bueno, en el aula realmente no podemos este año porque casi ningún aula tiene pizarra digital. Entonces, antes que llevar los ordenadores a los pequeños lo que hacemos es llevarlos al aula de informática, porque ahí tenemos allí 2 aulas de informática. También es verdad que tenemos tablets, pero las tablets para los alumnos de tercero y cuarto. Entonces, antes de nada, se le dice una normas, cómo se utiliza, se le explica el funcionamiento que no solamente es para unir con flechas, o fíjate la columna o interpreta un diagrama, sino también como una/o debe utilizar el método por descubrimiento con el alumnado y también hacen mucho más atractiva pues la distintas actividades como puede ser en matemática las ecuaciones. Entrevistador: Vale, eh ¿qué te parece el uso de las TICs que hacen los niños y niñas? Entrevistado: A ver, el uso actual, lo que ocurre realmente es que no conocen las TICs, que solamente se han ceñido en dos herramientas o tres, Instagram eh TikTok y Twitter. Entonces, realmente, eso no es nada en comparación con las TICs, eso son unas aplicaciones y es realmente un mal uso, pero porque no le han enseñado. Entonces, al niño se le da el móvil para que su papá y su mamá esté agusto comiendo en un restaurante, pero un niño con ocho años no sabe realmente utilizar un móvil ni otro dispositivo tecnológico y menos conocen la responsabilidad que eso conlleva. Entonces, no es bien o mal, es que el problema son de los padres, la responsabilidad. Entrevistador: Eh vale y ¿crees que podrías hacer algo al respecto? Entrevistado: Hombre claro, de hecho ya se está empezando a mover a nivel estatal, leyes que regulen primero el acceso al móvil y lo que tú comentas en redes sociales, por ejemplo, 137 Entrevistado: Eh pues tenemos dos aulas de informática, tenemos algunas pizarras interactivas, eh tenemos también tablets que en algunos casos y según el alumno, pues pueden firmar un compromiso los padres y se las pueden llevar a casa para tareas de casa, como luego podemos ver el tiempo que ha estado trabajando y demás, pero lo que ocurre que eso no se hace demasiado porque muchos no tienen wifi en casa, no tienen internet. Entonces, pues se les facilita y si que es cierto que bueno todo lo que sea para aprender y tal pues se les facilita, vamos otra cosa no, pero el cómo nos volcamos con el alumnado aquí es impresionante. También es cierto que es porque hay una ratio muy muy bajita, muy poquitos alumnos. Entrevistador: Eh vale, ¿crees que el centro cuenta con los recursos necesarios para trabajar con las TICs? Entrevistado: Eh pues no, deberían de tener más. Entrevistador: Eh ¿y si tú pudieras qué añadirías? Entrevistado: Eh pues añadiría más pizarras digitales interactivas, yo creo que sería lo principal ahora mismo, porque tenemos algunas pero no funcionan. Entrevistador: ¿En el patio pueden hacer uso de las TICs? Entrevistado: Eh no, en el patio no se puede hacer uso de los móviles, está prohibido. Entrevistador: ¿Ni tampoco pueden ir al aula de informática ni nada de eso? Entrevistado: Eh no, en el patio no, pueden ir a la biblioteca. En la biblioteca no solo se lee, también hay juegos, hay muchos juegos que se han comprado desde el departamento de orientación y estos juegos les gusta bastante a los niños y hay algunos allí y otros en el propio aula de las PT, pedagogía terapéutica. Hay también bastantes juegos y luego lo que si se hace aparte, es que todas las semanas hay un cuadrante donde hay lo que se denomina los recreos inclusivos. Entonces, lo que hacemos en los recreos pues hay un taller de boxeo por ejemplo, que es guiado por una monitora, um para enseñar lo que es realmente el boxeo, no es matarte allí a guantazos con otro, eh… hay un taller de manualidades, un taller de coreografía, de baile, de música. Entonces, lo que se intenta es que se interactúe, porque si tú a estos niños que tienen unas carencias, porque hay algunos de ellos que viven en chabolas y demás pues si van a un aula de informática donde es el único momento en el que se pueden relacionar con otros alumnos de otras clases, pues entonces estamos perdidos, lo que intentamos es limar asperezas y facilitar la comunicación. También, además estamos en una barriada que hay ajustes de cuentas, que hay miles de cosas, entonces, si en el recreo que es el tiempo donde están todos juntos se van cada uno por un sitio pues no se facilita nada. Entrevistador: eh vale, ¿dentro del aula hay recursos para trabajar con las TICs? 144 Entrevistado: eh dentro del aula si hay pizarra digital si no no. Ah bueno, también están los ordenadores que se pueden llevar y traer, porque nosotros tenemos unos carritos y tanto las tablets como los ordenadores cargan durante la noche para que el alumno no esté con el cable para arriba y cable para abajo. Entrevistador: ¿Y si pudieras añadirías algo al aula? Entrevistado: ¿En qué sentido? Entrevistador: Eh de las TICs. Entrevistado: Eh añadiría, pues pizarras digitales y un armario con llave y si puede ser con un código como una caja fuerte para guardar los ordenadores o las tablets para no estar para arriba y para abajo con los dispositivos, por ejemplo. Entrevistador: Vale y ¿crees que estos recursos facilitan o dificultan el uso de las TICs? Entrevistado: Pues facilita claro, pero siempre que se haga un buen uso de ellos y se use como un apoyo, porque ya te digo que mi centro es muy particular. Entonces, primero es mejor lo manipulativo, yo lo veo más beneficioso para ellos, por ejemplo en primero que es donde más horas paso pues hacer un blackbook, eh que hacer un ejercicio o una búsqueda por Internet. Entrevistador: Vale y ¿el barrio donde se sitúa el centro crees que facilita o dificulta el uso de las TICs? Entrevistado: Pues lo dificulta, porque eh, el barrio en sí es un sector de este barrio, estamos hablando de que hay en este sector del barrio, insisto que es una quinta parte del barrio, eh… son situaciones duras, eh hay muchísima droga, muchísimos ajustes de cuenta, violencia y en lo que menos piensan sus papás es en tener wifi y tener ordenador. Es cierto que el centro cívico funciona maravillosamente, pero eh como ellos dicen me da lache ir allí, lache es vergüenza o pudor. Entonces, ellos mismos se excluyen y también por desconocimiento, ¿cómo voy a estar en el centro cívico con los ordenadores si tengo que ir a coger chatarra con mi padre, es que está la cosa complicada. Entrevistador: Eh vale, ¿cuáles son los recursos que se pueden encontrar dentro del barrio que puede facilitar el uso de las TICs? Entrevistado: Pues el centro cívico, el centro educativo cuando puedes firmar un compromiso los padres para hacer uso de esas tablets, pero mínimo tercero o cuarto. Allí, no hay bachillerato, pero hay ciclos formativos que funcionan maravillosamente, no tiene nada que ver con la ESO. Entonces, de esa manera si se facilitan, aparte de para el uso de las TICs, pues está el programa PROA que hay por las tardes los lunes y miércoles, pues el profesor que está a cargo del PROA está trabajando pero de manera exhaustiva con todo el alumnado 145 que hay para que no sé si uno o los dos días que va pues para trabajar con las TICs. Entonces, pues por lo menos se les acerca de esa manera y están haciendo una labor impresionante con los niños. Entrevistador: Eh ¿crees que el nivel educativo de las familias facilita o dificulta el uso de las TICs? ¿por qué? Entrevistado: Pues dificulta, porque se ciñen solamente al móvil y a coger zona donde haya wifi, bien cerca del colegio o del instituto para los TikTok… pero no tienen ni idea de nada, no son conocedores y al no ser conocedores, no tienen responsabilidad. Entrevistador: Eh vale ¿crees que el tipo de trabajo de las familias facilita o dificulta el uso de las TICs? ¿por qué? Entrevistado: Pues me remito a la pregunta anterior. Entrevistador: Eh vale, genial ¿crees que tu forma de ser influye en tu trabajo sobre las TICs? ¿por qué? Entrevistado: Eh claro, hombre y espero que sea de forma positiva. Entrevistador: ¿Y crees que podrías hacer algo? Entrevistado: ¿Algo en qué sentido? Entrevistador: Eh, pues respecto a las TICs, si crees que ya haces lo suficiente o que hay algo más que podrías hacer. Entrevistado: Hombre, nosotros continuamente nos estamos renovando y de hecho eh al menos yo todos los años hago cursos de formación de distintas aplicaciones o herramientas que se puedan utilizar con los niños. Es importante que se esté al día, por ejemplo, ahora mismo no se me ocurre utilizarlo con mis niños pero ahora está en auge la inteligencia artificial, el chat GPT por ejemplo. Entonces, claro hay que estar, porque para poder utilizarlo, primero hay que conocerlo y saber sus posibilidades, sino no tiene sentido. Entrevistador: Entonces, ¿crees que tu formación influye en el uso de las TICs? Entrevistado: Eh claro, hombre no es lo mismo una persona que solamente sabe meterse en Google y ya está, a una que sabe páginas webs, simulaciones, páginas interactivas, es que como va a ser lo mismo hacer presentaciones. Entrevistador: Eh vale ¿me podrías describir qué habilidades y conocimientos tienes sobre las TICs? Entrevistado: Pues mira justamente, todos los profesores tenemos que realizar un cuestionario de certificación docente y hemos tenido que certificarlo a nivel oficial y bueno algunos ítems o competencias en los que tengo en algunos un A1, un B1 y en otros un C1. Entrevistador: Y ¿crees que puedes hacer algo para mejorarlas? 146 Entrevistado: Claro, en el momento en el que termine el proceso de máster, que lo veo súper necesario y las oposiciones que estoy en ello, pues tener más tiempo para dedicarme a eso, pero ya es que me faltan horas en el día y durmiendo cinco horas y media es que ya no puedo más. Entrevistador: Eh ¿crees que tu condición física o salud influye en tu tarea respecto a las TICs? Entrevistado: Sí, porque yo tengo fibromialgia y si paso muchas horas con el ordenador, al día siguiente no me puedo ni levantar por ejemplo. Entonces, eh ahora por ejemplo que estoy con las oposiciones y demás, en el momento en el que llevo dos horas sentadas pues me tengo que levantar, porque es que en la espalda tengo unos dolores increíbles. Entonces, a mí me influye. Entrevistador: Eh vale ¿crees que tu familia influye respecto a las TICs? Entrevistado: Claro y me influye de forma positiva, porque antes de enseñar tengo que conocer. Además, que tanto por el trabajo de mi marido, que tiene que estar un poco al día, por mí y por mis hijas, que una es adolescente y la otra es pequeña, si no estoy al día pues mal asunto. Entrevistador: Eh ¿crees que tus amigos y amigas influyen respecto a las TICs? Entrevistado: Eh sí y positivamente. Entrevistador: ¿Y me podrías explicar un poco el por qué? Entrevistado: Sí, yo por ejemplo ahora mismo, estoy del instituto a la casa y de la casa al instituto, las extraescolares de mis hijas, pero a mí me gusta un poco estar al día y saber de qué va la cosa e indagar y si no sé algo pues siempre tengo algún compañero o alguna compañera que me puede indicar. Por ejemplo, oye este cuadro que parece que tiene vida propia, que se me mueve… Yo lo veo positivo. Entrevistador: ¿Crees que tus características psicológicas influyen en el uso de las TICs? Entrevistado: Eh sí, hombre, hay gente que usa las TICs para nada bueno. Entrevistador: ¿Y crees que influye de manera positiva o negativa? Entrevistado: Hombre pues espero que positiva. Entrevistador: ¿Tienes alguna propuesta de cara al futuro para mejorar en las TICs? Entrevistado: Eh sí, aumentar mi formación haciendo un máster. Entrevistador: ¿Qué crees que habría que seguir haciendo de cara al futuro de las TICs? Entrevistado: Pues sobre todo comenzar a responsabilizar a los niños, no solamente a hacer la cama desde pequeñitos y a recoger la mesa, sino que también pues educarlo en una buena 147 educación digital, pero claro para eso los padres tienen que ser conocedores, tienen que saber si no estamos perdidos. Entrevistador: ¿Crees que hay algo que no me has comentado antes y consideres importante? Entrevistado: Eh no, yo incido en que hay que informar y responsabilizar, es que ni el alumnado no debe ni puede ver todo y que hay muchas herramientas y aplicaciones educativas muy útiles, y que los padres también podrían ver un poquito y controlar lo que hacen con las TICs. MAESTRO 4 DE PRIMARIA Entrevistador: ¿ Me podrías hacer una breve definición de lo que significa las TICs para ti? Entrevistado: Bueno, pregunta interesante, déjame pensar un momento… para mí son una herramienta para conseguir un objetivo o facilitarte algo en la vida. Entrevistador: Vale, imagina que le tienes que explicar a alguien en qué consiste la función del docente respecto a las TICs, ¿qué le dirías? Entrevistado: A ver, depende de si me lo quiero quitar del medio o no, le diría lo mismo que te he dicho a ti, que son una herramienta más a tu disposición para hacerte la vida más sencilla y conseguir objetivos que de otra forma no se puede. Entrevistador: ¿Tú en tu caso usas las TICs en el aula? Entrevistado: Sí, sí, siempre, siempre yo Vamos a tanto con niños de primaria como con los adultos que estoy este año. Entrevistador: Vale, y me podrías poner un ejemplo de cómo los usas. Pues a ver con los más chiquititos, suelo hacer muchos juegos con Kahoot, Plickers, todo eso le gusta mucho. Luego, con alumnos un poco más mayores pues usamos aplicaciones sencillas donde tengan que buscar información ¿vale? pero luego con los adultos que hay, porque en primaria también le puedes dar clases a adultos, pues ahí ya lo enfoco más a la utilidad de aplicaciones de Google como son Google Maps, Drive, diferentes pasatiempos, todo lo que va en torno al Internet, YouTube, como se maneja el ordenador en sí… Aunque parezca que sabemos usar el ordenador, en realidad no sabemos, pero ni los niños ni los adultos. Entonces, tú nunca puedes dar por sentado nada, ni siquiera las cosas básicas. Y con los niños, sobre todo eso, hacemos juegos la verdad y el manejo del ordenador por así decirlo, búsquedas sencillas por Internet, nada de cosas complicadas. Entrevistador: Vale, ¿qué te parece el uso de las TICs que hacen los niños y las niñas hoy en día? así de forma general. 148 Entrevistado: A ver en el aula, suele estar todo muy controlado, así que el docente es el que guía y el que controla todo. Fuera del aula, a ver, me parece que van demasiado al entretenimiento y que son muy pocos los que lo enfocan a la productividad. También, depende de cada chiquillo y cada chiquilla, entonces, bueno, pues no sabría que decirte. También depende mucho del colegio, de la localidad, de la influencia de los padres. Entonces no sé, depende de cada pueblo, región y niños, entonces no sabría qué decirte, algunos bien, otros no tan bien. La mayoría yo creo que hacen un buen uso por así decirlo, pero hay gente que no. Lo que sí es verdad que cada vez hacen mucho más uso de los móviles y las redes sociales y salen muy pronto, lo que es el tema del ciberacoso suele salir mucho antes que en años atrás, eso sí lo he notado. Entrevistador: Vale ¿y crees que puedes hacer algo al respecto? Entrevistado: Pues a ver, desde mi área, yo que soy de inglés. Osea, yo doy inglés en Primaria, cuando he sido tutor y algunas veces cuando tú eres tutor se puede concienciar y de hecho, en los colegios se hace mucha concienciación con el tema del ciberacoso, va incluso la policía a dar charlas, van expertos, van enfermeros y lo vinculan todo siempre. La verdad que está muy bien vinculado. Desde mi área, pues dando consejos de prevención, se trabaja mucho con la empatía si sucede algún caso que alguna vez ha sucedido pues lo solemos comentar en clase de forma general, sin acusar siempre, pues si pasara esto, no sé, no sé cuanto tal. Sí, en clase se suele trabajar, en la mayoría de los centros que he estado si se ha trabajado. Entrevistador: Vale, eh, ¿me podrías decir como es la relación entre tus alumnos/as cuando hacen uso de las TICs en el aula? Entrevistado: Mmm… pues suele haber disputas por quién maneja los dispositivos, si es una tablet, porque como no hay para todos, pero vamos que eso siempre ha existido. Oye, ahora me toca a mí, ahora me toca, así que es muy importante mantener esa pauta desde el principio, decirle venga pues 5 minutos cada uno y vais a hacer lo mismo. O si es una actividad conjunta pues que sepan que tiene que ser los 2, pero siempre como no sean amiguitos, por así decirlo, no estén coordinados, siempre va a haber uno que abuse del otro y al final haya alguien que no quiera participar o pasa o al final no participa tanto. Lo que yo más he visto, es que siempre hay alguien que participa más que otro, ya sea por interés o porque el otro es más dominante que la otra persona. Se nota mucho si es chico o chica, los chicos abusan más del poder por así decirlo. Entrevistador: Vaya, bueno, ¿y crees que podrías hacer algo al respecto? 149 Entrevistado: Pues sí, de hecho lo hago, intento hablar con ellos, explicarles que hay que compartir y suelo estar pendiente para que todos estén y usen los dispositivos. Entrevistador: Vale, ¿cómo describirías la relación que tú tienes con tus alumnos/as cuando hacen uso de las TICs? Entrevistado: Pues me suelen prestar bastante atención, así que yo diría que es buena, siguen las pautas, hacen las cosas que les pides y sobre todo, cuando hay un cronómetro pues es todo mucho mejor, trabajan mucho mejor, porque como tú les digas tenéis tanto tiempo libre para hacer esto, pues se van por las ramas, dicen bueno, pues ahora en el último minutillo lo hago o se pierden con cosas que son irrelevantes. Si tú le marcas un tiempo determinado para hacer esto, tipo tenemos tanto tiempo, la verdad que se manejan bien. Entrevistador: Claro, sí, vale, eh, ¿qué haces para que aprendan a usar las TICs? Entrevistado: pues lo que hago es dárselo todo muy mascado como se dice. La verdad que, ah, tienes que indicarle todo prácticamente en la pantalla digital. En los colegios que he tenido antes y tenían pantalla digital pues hacía una enumeración de los pasos con imágenes con un guión. Oye en tal sitio o en este otro, normalmente muy guiado todo lo que hacemos cuando no me refiero al juego, porque luego la verdad, cuando haces un Plickers o un Kahoot, ya se lo conoces de memoria y van directamente a tiro hecho, como se dice. Pero cuando es algo más guiado de que tienen que hacer una búsqueda, ver un vídeo, luego coger información de tal, la verdad que hay que dárselo todo muy hecho y guiado y bueno se maneja bien, porque cuando hay alguna pareja, porque normalmente hago este tipo de actividades en pareja, pues se preguntan entre ellos y se ayudan entre todos o sino les ayudo yo. Entrevistador: Vale, ¿me podrías poner un ejemplo concreto de algo que tú hayas hecho para que aprendan a usar las TICs? Entrevistado: Mmm…vale, pues mira tuvimos en sexto de Primaria, me acuerdo que estuve en un cole en Castiblanco, un pueblo de Sevilla que está muy cerca de allí a donde estáis vosotros. Que para hacer este tipo de actividades con las TICs pues también depende mucho del grupo, si es un grupo muy conflictivo o muy numeroso, pues cuesta mucho hacer este tipo de proyecto, pero a mi me gustó mucho. Estuvimos tratando el tema de la contaminación en las ciudades, sobre todo en Sevilla y yo les dije algunos titulares para que pudieran buscar en Internet. Y tenían que elaborar como un póster en Canva, ah, con la información, recopilando información de las diferentes cosas que se habían hecho en Sevilla, o bien para combatir la contaminación o en contra de la contaminación, como poner la deforestación o zonas que antes eran de paseo y se han quitado para dar paso al coche. Además que fui tutor de ellos y 150 lo vinculé todo con el tema de las matemáticas con porcentajes. Antes habíamos hecho un trabajo en Canvas, evidentemente, porque si no saben hacer nada. La verdad que estuvo bien, la verdad. Hicimos una pequeña investigación en el ordenador y elaborar un Canva, eso era como el proyecto final, un póster y se hizo por grupos de 5 que si no recuerdo daban 5 grupos de 5. Entrevistador: Vale, genial, ¿por qué motivo eres maestro? Entrevistado: Ah, pues por coraje por así decirlo, me daba mucho coraje cuando era niño y las clases eran siempre iguales, no, no me motivaba. Y digo, bueno, si algún día soy maestro pues lo haría de forma diferente, mis clases serían distintas a como a mí me la daban. Y yo creo que ha sido por coraje de los maestros anteriores que tenían, ¿vale? que suena raro, pero ha sido por eso. Entrevistador: Vale, ¿y por ese mismo motivo empezaste a ser maestro? Entrevistado: Mmm…bueno, yo estudié otra carrera un año, era ingeniería y decidí que eso no me gustaba y bueno pues luego como que me reubiqué. Pero bueno, que sí, ese fue como el primer motivo que me impulsó a la docencia, porque yo me metí en ingeniería pero siempre con la intención de enfocarlo a la docencia en el futuro, ser profesor de matemáticas, de física, pero dije no quiero trabajar en Secundaria, así que me metí en Primaria. Entrevistador: vale, ¿por qué motivo sigues siendo maestro? Entrevistado: Mmm… bua… es que esto es como una droga vaya, porque te da vida por así decirlo. Llega un momento en el que empiezas a trabajar y es tanta la satisfacción que te da cuando aprenden cosas gracias a un método que al final sigues haciendo cosas divertidas por así decirlo ¿no? pero es cierto que no podemos enfocar todo desde la diversión, porque hay cosas o clases que bueno es lo que toca. Al final hay de todo en esta vida, pero bueno te da mucha satisfacción que aprendan y al final bueno se genera mucha dopamina y al final eso es lo que motiva. Entrevistador: Claro, habrá algunas que sean más divertidas que otras y habrá algunas que gusten más o que gusten menos, pero bueno. Vale ¿por qué motivo sigues haciendo así tus clases? ¿por qué te funciona? ¿por qué te va bien? Entrevistado: A ver depende del grupo, enfoco la clase en una forma u otra, siempre, yo cuando empecé siempre he intentado hacer lo mismo con todos los grupos. Pero bueno, luego te das cuenta de que no siempre funciona lo mismo con todo el grupo, ya sea porque hay niños y niñas que sean disruptivos y no funciona la metodología, no funciona la dinámica o porque la clase no hay motivación entre ellos porque no hay cierta competitividad o no les interesa tanto un tema. Entonces, no puedes hacer lo mismo en una y en otra. 151 Entrevistador: Vale, ¿habría algún motivo por el que dejarías de ser maestro? Entrevistado: Mmm…a ver, pues por alguna incapacidad física o que me ofrecieran un trabajo en una empresa externa por un mejor salario, pero la verdad que no, que yo estoy muy contento con él. Sí que es verdad que soy interino, no tengo plaza fija, entonces voy de sitio en sitio como quien dice, pero en principio no, no lo dejaría. Entrevistador: Vale, ¿cómo te sientes desarrollando las TICs en el aula? Entrevistado: Ah pues sé que ese día, el día que tengo que introducir TICs, me va a doler la cabeza al final del día, porque es tanto lo que tienes que programar previo y luego durante la sesión tienes que estar en tantos sitios a la vez para que nadie se quede atrás, para que si desconfiguran algo poderlo recuperar porque son niños y al final van a tener problemas haciendo las cosas, no van a salir bien, no van a salir como tú quieres y tienes que tener también muchos recursos a la hora de cuando fallan y darles una solución. Pues si cometen un error, o han hecho algo indebido tú tienes que tener, no sé las herramientas como para sacarles de ahí y ayudarle, porque al final si se lo haces tú no sirve de nada. Si han borrado un documento o no lo encuentran, pues tú tienes que intentar ayudarle a sacarle las castañas del fuego.Y te vas a dar cuenta también de que si tú te programas algo para una sesión o dos, me van a hacer tres o cuatro, que al final tienes que alargarlo mucho porque es muy lento, es que mientras que llegan, se sientan, encienden los equipos, preparan la sesión para que se organicen, los tiempos y demás se te va, se te va la hora. Entrevistador: Pues sí, tienes razón, me di un poco de cuenta cuando hice mis prácticas el año pasado, que tú llevabas algo preparado y al final no salía del todo como tú quería y tal, pero bueno. ¿Sientes alguna emoción agradable cuando haces uso de las TICs en el aula? Entrevistado: Eh… yo diría que no, no sé, ni fu ni fa. No siento ninguna creo yo, bueno, cuando se acuerdan de donde estaba esto o lo otro, pues bueno quizás me siento bien. Entrevistador: Vale ¿y alguna desagradable? Entrevistado: Uff, eso sí. Tienes que tener mucha paciencia con el manejo de las TICs y las sensaciones desagradables vas a tener porque es inevitable. Cuando no manejan bien los equipos, o hacen un uso indebido que eso siempre suele ocurrir o cuando alguien no te está echando cuenta por X motivos es que los niños… Imagínate que se pelean en el recreo pues yo lo que venga después les da igual que no te van a prestar atención, eso es así, sobre todo si se ha peleado con el de al lado, con el que tiene que hacer la tarea. Entonces, tienes que tener en cuenta esas variables, que no siempre van a salir las cosas como tú quieres 152 Entrevistador: Vale, ahora te voy a nombrar algunas ¿vale? Y tú me dices, pues si en algún momento la has sentido cuando has usado las TICs y si me puedes poner un ejemplo pues genial. Entrevistado: Vale Entrevistador: ¿Alegría? Entrevistado: Sí, sobre todo con los juegos que he hecho con ellos. Cuando he usado el Kahoot y aciertan la mayoría de todas las preguntas, hay mucho pique entre ellos, se divierten. La verdad que siento mucha alegría cuando tienen que elaborar un proyecto como le ponen tanto esfuerzo, tanta programación y tantas ganas de que salga bien, pues cuesta más que salga tu alegría interior, pero cuando es un entorno divertido en el que hacen uso de las TICs, basándose en la diversión, pero enfocado el aprendizaje, por supuesto, pues la verdad es que muy bien, siento mucha alegría. Entrevistador: Vale ¿y orgullo? Entrevistado: Sí, sí, orgullo sobre todo cuando tienen que elaborar un proyecto más difícil, no por ejemplo que usen Kahoot, eso te da una alegría, pero no orgullo. El orgullo te lo dan esos proyectos que tu dices son para hacerlo en tres o cuatro sesiones y luego, pues aprenden cosas. Entonces, está bien que se queden con los datos y esas cosas, a mí me gusta mucho la verdad. Entrevistador: Vale ¿y tristeza? Entrevistado: Pues… tristeza no. Entrevistador: Vale ¿y recelo? Entrevistado: Eh no. Entrevistador: ¿Y miedo o precaución? Entrevistado: Ah… pues depende de la clase. Con alguna precaución, sí, porque sabes que siempre hay alguien que puede hacer daño al equipo o a los dispositivos. A lo mejor están pendientes como se puede hacer otra cosa. Pero miedo no, precaución sí, y con decir tengo que tener cuidado con este chiquillo con esta chiquilla, Entrevistador: eh vale, ¿y culpa o vergüenza? Entrevistado: la verdad que culpa o vergüenza yo diría que no. Entrevistador: ¿Y enfado? Entrevistado: Pues a ver, algún enfado puede que en alguna ocasión haya habido pero ahora mismo no sabría ponerte un ejemplo concreto. Pero vamos que principalmente por el mal uso de los dispositivos o porque ya no sé, se ponen a quejarse demasiado por cualquier tontería o es muy típico el yo no sé, yo no sé o no puedo, pues no lo hago, como que no le ponen ganas, 153