In oducción
En las p ác icas docen es, como en o as p ác i-
cas cul u ales, se mani ies a el ca ác e bimodal
de la expe iencia humana, compues a de elemen-
os cogni i os y a ec i os. La a ec i idad imp eg-
na odo ac o de in e acción y la educación, como
enómeno de comunicación y de elaciones
humanas, se encuen a cons i uida po un ico
pano ama emocional. No pa ece impe inen e,
pues, p egun a nos po la ele ancia que p esen-
a la dimensión emocional del p o eso ado en la
p ác ica educacional, que adicionalmen e no
ha sido p ecisamen e muy con emplada. Las
p ác icas docen es, eñidas de ida emocional,
p obablemen e coadyu an a la con igu ación de
iden idades pe sonales, in luyendo en la dimen-
sión mo i acional del alumnado. La pe spec i a
INFLUENCIA EMOCIONAL DEL PROFESORADO
EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL
DEL ALUMNADO
Emo ional in luence o eache s in he cons uc ion
o he s uden ’s pe sonal iden i y
ANTONIO BERNAL GUERRERO Y ANTONIO RAMÓN CÁRDENAS GUTIÉRREZ
Uni e sidad de Se illa
In oducción: en es a in es igación analizamos la impo ancia de las expe iencias escola es i i-
das, pa icula men e ela i as a la compe encia in e ac i a del p o eso ado, median e los ecue -
dos y azonamien os au obiog á icos pues os de elie e po an iguos alumnos. Mé odos: con es e
obje i o, hemos seleccionado a suje os pe enecien es a dis in os es a us de iden idad pe sonal.
Pa a ello, u ilizamos el cues iona io EOMEIS-2. Pos e io men e, los suje os seleccionados cum-
plimen a on un cues iona io abie o sob e su camino educacional. A pa i de es e cues iona io,
ob u imos in o mación pa a pode elabo a las en e is as. La in o mación egis ada ue anali-
zada median e el p og ama in o má ico NVIVO 8. Resul ados: en e docen es y es udian es,
eme gen di e en es ela os, plenos de ma ices emocionales, que an o ien ando los p ocesos
mo i acionales y a ec i os, con igu ado es de p ocesos iden i a ios del suje o. Además, obse a-
mos que la memo ia au obiog á ica sob e e en os especí icos pone de elie e el alo sus an i o
del desempeño emocional del p o eso . Discusión: la emocionalidad desplegada po el p o eso-
ado pa ece in lui signi ica i amen e en la dinámica ec o a de los p ocesos o ma i os y con i-
gu ado es de la iden idad pe sonal.
Palab as cla e: Iden idad pe sonal, Mo i ación, Conduc a emocional, P o eso ado de educación
p ima ia, Compe encias docen es, Na a i as pe sonales, Teo ías educa i as.
Bo dón 61 (3), 2009, 19-31, ISSN: 0210-5934 • 19Fecha de ecepción: 13-02-09 • Fecha de acep ación: 08-07-09
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de los es udian es sob e es as in luencias ad-
quie e un no o io in e és. Cen ándonos en las
p ác icas de p o eso es de enseñanza p ima ia,
indagamos en las mismas a a és de la memo ia
au obiog á ica de alumnos eg esados.
Fundamen ación eó ica
Conduc a emocional y compe encia
in e ac i a
Docen es y alumnado compa en un escena io
de o mación donde unos y o os ealizan p ác-
icas con i enciales median e la compe encia
in e ac i a (Habe mas, 1989). Pa a Habe mas,
la compe encia in e ac i a es una acción sim-
bólicamen e mediada que iene múl iples o -
mas debido a la ampli ud de expe iencias de
in e acción. En la p ác ica de la in e acción
des acamos los aspec os elacionados con la
dimensión más subje i a de la in e acción, las
i encias. En és as se di e encian los aspec os
cogni i os y emocionales. Consecuen emen e,
la expe iencia humana iene dos componen es
que pueden se exp esados de mane a subje i a
o median e la exp esión in e ac i a de la i encia.
La p axis educa i a se desa olla en con ex os de
acciones mediadas po sis emas de comunicación
donde las compe encias comunicacionales con i-
gu an el ecu so undamen al de la labo p o e-
so al. La o mación se expe imen a como una
p ác ica in e ac i a compues a po cognición
y emoción, po el con enido emá ico de la
p ác ica y el aspec o emo i o con el que se
cons uye la a iliación con ella. En la in e ac-
ción in e pe sonal el sis ema emocional
desempeña un papel undamen al; si bien el
educado con ola la mayo ía de las eces sus
discu sos de in o mación, ambién exis e un
con enido omnip esen e menos explíci o que el
con enido in o ma i o. Hablamos del con eni-
do emo i o que ezuma, a a és de las ac i u-
des, del lenguaje e bal o co po al y que, en
g an medida, pasa desape cibido (Salo ey y
Maye , 1990; Maye y Cobb, 2000). Ello iene
una i al impo ancia, ya que odos los ac o es
de las p ác icas de enseñanza andan en la esce-
na in es idos con sus sen imien os.
El docen e se encuen a some ido a ac o es
in e nos y ex e nos que p oducen en no pocos
casos el conocido sínd ome de Bu nou (Ga cía
Ca asco y Be nal, 2008). Su apa ición es con i-
nuada desde ni eles casi impe cep ibles has a
los más g a es. El cansancio, a iga o desespe-
anza son algunos de sus elemen os sin oma o-
lógicos que ienen un ma cado ca ác e emocio-
nal. Pe o la pe spec i a desde la que abo damos
la dimensión emocional del p o eso ado aho a
es o a: nos in e esa ap ecia en qué medida su
conduc a emocional, que imp egna su quehace
docen e, incide en la o mación de p ocesos
mo i acionales y ac i udinales en los alumnos.
Es o es, que emos indaga sob e el in lujo de los
compo amien os emocionales de los docen es
en la con igu ación de la pe sonalidad de los
es udian es, cen ándonos en aspec os mo i a-
cionales y ela i os a la con igu ación de la p o-
pia pe sonalidad —iden idad pe sonal, en an o
que pe sonalidad escogida (Be nal, 2005)—.
Iden idad pe sonal y memo ia au obiog á ica
(na a i as pe sonales)
Los ecue dos au obiog á icos los exp esamos me-
dian e na a i as c eadas en la in e subje i idad
de la in e acción social (Fi ush, Haden y Reese,
1995). Así, la iden idad pe sonal no es la me a
suma de ecue dos pe sonales, sino, más bien, una
cons ucción na ada sob e las icisi udes de la
in ención humana o ganizada en el iempo (McA-
dams, 2003). La MA (memo ia au obiog á ica)
co elaciona es echamen e con los e en os de
con enido emocional.
Hemos explo ado las na a i as pe sonales de
es udian es eg esados con la inalidad de as ea ,
desde sus p opias na a i as, desde sus memo-
ias au obiog á icas, las huellas de las conduc as
in e ac i as, po supues o, ambién emocionales,
de sus an iguos p o eso es. El sen ido de con i-
nuidad en las coo denadas espacio- iempo es á
An onio Be nal Gue e o y An onio Ramón Cá denas Gu ié ez
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elacionado con la memo ia au obiog á ica. Con-
side ando el modelo biopsicosocial de Welza
y Ma kowi sch (2005), de inimos la MA como
un sis ema mnemónico que acili a el ecue -
do conscien e de expe iencias, acon ecimien os
y e en os del pasado pe sonal y la p oyección
men al de e en os hacia el u u o subje i o de
uno mismo (Tul ing, 2002). En e las uncio-
nes de la MA (Bluck, Alea, Habe mas y Rubin,
2005), con e e encia al conocimien o au obio-
g á ico, la unción pa a el sel o ece cohe encia
y con inuidad en el iempo, de es e modo, se
puede na a la his o ia de ida.
P oceso mo i acional y cons ucción
de la iden idad
La o ien ación y ac i ación de la conduc a del
es udian e puede es a inculada a los compo a-
mien os in e ac i os del docen e de un modo
signi ica i o. Comp endiendo la mo i ación
como «el componen e ene gé ico del se huma-
no, lo que le empuja y le di ige, algo que no es
angible ni siemp e e iden e» (Hue as, 2001:
47), hemos que ido halla , en las na a i as pe -
sonales de los suje os, las uen es mo i acionales
(Palme o, Ma ínez y Fe nández, 2002), aque-
llas mo i aciones que han esis ido el paso del
iempo, a a és del dinamismo conduc ual,
coadyu ando así a la cons ucción de su iden i-
dad pe sonal. Dado que los mo i os son «pau as
pa a la acción, emocionalmen e ca gadas» (Hue -
as, 2001: 56), en ellos podemos encon a a gu-
men os pa a la o mulación de las me as que ea-
lizan los suje os (Dweck, 1986), con igu ado as
de sus ayec o ias pe sonales.
De inición del p oblema
La cues ión que in en amos comp ende es:
¿cómo los docen es que han o mado pa e de la
ayec o ia o ma i a con ibuyen a omen a
la mo i ación educa i a y a con igu a la o ma-
ción de la iden idad pe sonal? Así, nos di igimos
hacia la comp ensión de cómo las expe iencias
del colegio pueden con igu a las iden idades
pe sonales, es o es, nos in e esa conoce qué
ecue dan los alumnos de sus i encias escola-
es (Pilleme , K ensky, Kleinman, Goldsmi h y
Whi e, 1991). Al espec o, indaga emos, po un
lado, sob e el in lujo emocional que se p oduce
en la in e acción comunica i a en e p o eso es
y alumnos; po o o lado, in en a emos com-
p ende , median e la e lexión au obiog á ica,
cómo los e en os i idos en la educación o mal
con sus docen es an con igu ando el dominio
mo i acional y emocional de la iden idad de los
suje os es udiados.
Me odología
Nos enma camos den o de la in es igación cua-
li a i a o ien ada a la comp ensión, bajo el p in-
cipio de la in e acción social en e miemb os de
un g upo cul u al y undamen ada p incipal-
men e en la enomenología (Ba olomé, 1992).
El mé odo de in es igación es el na a i o-bio-
g á ico que, en nues o caso, p opo ciona nue-
as mane as de comp ende el signi icado y el
sen ido de habe sido un alumno de educa-
ción p ima ia en in e acción con sus p o eso es
y compañe os. Siguiendo los c i e ios de c edibi-
lidad, ans e ibilidad, dependencia y con i ma-
bilidad (Guba, 1989), con olamos los elemen os
espú eos median e la iangulación (cues iona io
abie o, en e is a en p o undidad, g upo de ex-
pe os); el mues eo eó ico (mues eo in encio-
nal); la desc ipción minuciosa de los in o man es
y delimi ación del con ex o (edad, sexo, es a us
de iden idad, luga ), y las comp obaciones de los
pa icipan es (con as e con inuo de la in o ma-
ción con los in o man es).
Selección de pa icipan es
La mues a es á compues a po N=141 suje os
(muje es=84%, homb es=16%), odos ellos
pe enecien es a la Licencia u a de Pedagogía,
de la Uni e sidad de Se illa. Un 83% de la
mues a se encuen a en e los 18-20 años de
In luencia emocional del p o eso ado en la cons ucción de la iden idad pe sonal del alumnado
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edad, un 16% en e 21-23 años, y un 2% en e
los 24-27 años.
Se seleccionó a los pa icipan es median e el
p ocedimien o de mues eo delibe ado o in en-
cional (Pa on, 1990), en el cual se de e minan
eó icamen e los asgos ca ac e ís icos del g u-
po es udiado pa a busca a con inuación suje-
os que se ajus en a ellos. Siguiendo el modelo
p og esi o de e olución del es a us de iden idad
(Wa e man, 1982), en endido como la secuen-
cia más deseable po la que pasa ía un jo en
pa a alcanza una iden idad pe sonal consoli-
dada, es o es, una e olución desde el es a us de
mo a o ia has a el es a us de log o, buscábamos
que los suje os pe eneciesen a los dis in os
es a us de iden idad pa a comp oba si sus es-
pues as enían alguna elación sólida con el
ni el de madu ez pe sonal, a sabe :
1. Di usión de iden idad: mues an una al a
de comp omiso en los dominios de la
iden idad.
2. Iden idad hipo ecada (acep ación): han
adop ado un comp omiso pe sonal, sin
un p oceso de búsqueda.
3. Mo a o ia: es án en ase de explo ación,
pe o sin alcanza algún comp omiso.
4. Log o de iden idad: p esen an comp omi-
sos ue es as habe pasado un pe iodo
de c isis.
Pa a ello, u ilizamos el cues iona io EOMEIS-2
(Objec i e Measu e o Ego Iden i y S a us) (Adams,
Bennion y Huh, 1989) o mado po 64 í ems
ag upados, p ime o, en la subescala ideológica,
cen ada en aspec os como eligión, polí ica,
iloso ía de ida y ocación; segundo, en la sub-
escala in e pe sonal, donde se es udian las
amis ades, elaciones de pa eja, a iciones y oles
de géne o. EOMEIS-2 se alo ó de o ma ipoló-
gica asignando a cada suje o un único es a us.
Los esul ados globales de la asignación de los
suje os a cada es a us de iden idad son: log o 15
suje os, mo a o ia 13 suje os, di usión 18 suje-
os, acep ación 23 suje os y mo a o ia bajo pe -
il con 72 suje os.
Iden i icación de in o man es
Una ez conocido el núme o de pa icipan es
asignados a cada es a us de iden idad, se les
plan eó la opción de pa icipa olun a iamen-
e en una in es igación cuali a i a donde se ían
en e is ados pa a conoce aspec os de su a-
yec o ia educa i a. En es a ase pa icipa on un
o al de nue e suje os, con o mándose un es u-
dio de casos múl iples que nos asegu aba una
ep esen ación de odos los posibles es a us:
1. Es a us de mo a o ia o mado po cinco
suje os odos de géne o emenino.
2. Es a us de log o o mado po un suje o
de géne o masculino.
3. Es a us de di usión o mado po un suje-
o de géne o emenino.
4. Es a us de acep ación o mado po dos
suje o de géne o masculino.
Recogida de la in o mación
La ecogida de in o mación se ealizó en dos
e apas y con écnicas dis in as. P ime a, a los
nue e in o man es se les en egó un cues iona-
io abie o explo a o io pa a iden i ica aspec-
os ele an es de sus expe iencias escola es.
Segunda, se u ilizó la en e is a en p o undidad
con ca ác e no di ec i o, holís ico e indi idual
(Ruiz, 2003), cuya inalidad es la na ación
au obiog á ica di igida «hacia la comp ensión
de las pe spec i as que ienen los in o man es
espec o de sus idas, expe iencias o si uacio-
nes, al y como las exp esan con sus p opias
idas» (Taylo y Bogdan, 1986: 101). Los da os
se analiza on median e el p og ama NVIVO 8.
La écnica de análisis del discu so (León y Mon-
e o, 2003) ha sido el análisis semió ico y na a-
i o. Básicamen e, consis e en halla un en oque
idiog á ico de análisis pa a a a de ape cibi -
nos de lo singula del uncionamien o men al de
los suje os. Consecuen emen e, el análisis de la
in o mación se ealizó median e la codi icación
abie a e induc i a del discu so, ob eniendo un
An onio Be nal Gue e o y An onio Ramón Cá denas Gu ié ez
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á bol de ca ego ías con ca ác e eme gen e y no
p ees ablecido que con inuamen e ue eadap a-
do y ede inido, según las na aciones que son
ca ego izadas (Gil, 1994) (c . abla 1).
Análisis y discusión de esul ados
E oca un ecue do au obiog á ico no supone
comp ende cómo ha con ibuido a los p oce-
sos mo i acionales e iden i a ios. Po an o, el
p ocedimien o de análisis de la in o mación se
ha ealizado median e la elabo ación de con i-
gu aciones mnemónicas au obiog á icas (CMA)
de los ecue dos au obiog á icos y azonamien-
os au obiog á icos. Es os úl imos se en ienden
como p ocesos de au o e lexión donde se e a-
lúan y elacionan las expe iencias del pasado
y del p esen e pe sonal, den o de una cohe en-
cia na a i a, con la in ención de elabo a el
signi icado de esas expe iencias e in eg a las en
una his o ia de ida. Cada CMA ep esen a el
conjun o de ecue dos y azonamien os au o-
biog á icos de un suje o espec o de un an iguo
p o eso . Así, se elabo a on 18 CMA en o al.
Po azones de espacio, exponemos una de
ellas, donde, median e lechas, se esquema iza
la necesa ia bidi eccionalidad de la in o ma-
ción en e la eme gencia de un ecue do y su
azonamien o pa a la cons ucción na a i a de
la iden idad (c . abla 2).
Recue dos au obiog á icos
Me odología docen e
En unción de los ecue dos elabo ados, la me o-
dología de los maes os de educación p ima ia se
di ide en dos ipos: p ime o, una me odología
ac i a, cons uc i is a y pa icipa i a.
S8 acep ación: «E a una clase amena, sacaba
a la piza a y co egía lo que no sabías […]
sus clases e an pa icipa i as, pedía que pa -
icipa a odo el mundo, en onces siemp e
pa icipaba alguien y eso e animaba».
Segundo, una me odología pasi a poco a o ece-
do a del ap endizaje signi ica i o y de la in e ac-
ción. Hechos como la epe ición desmesu ada, la
al a de ecu sos me odológicos, la ealización
de ac i idades ca en es de sen ido o la ca encia
de a ención hacia el alumnado se mues an des-
a o ables pa a el ap endizaje signi ica i o.
S2 mo a o ia: «P ime o, llegaba a de y lue-
go, cuando llegaba, pues se ponía a con a el
In luencia emocional del p o eso ado en la cons ucción de la iden idad pe sonal del alumnado
Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 • 23
TABLA 1. Es uc u a de ca ego ías ex aída de la na ación del alumnado
Me aca ego ías Ca ego ías Subca ego ías
Recue dos au obiog á icos Me odología docen e Ac i a, cons uc i is a
Pasi a, memo ís ica
Compe encias a ec i as del docen e Posi i as
Nega i as
Vinculación a ec i a hacia el docen e Vinculación
Des inculación
Vocación docen e Posee ocación docen e
No posee ocación docen e
Razonamien os Consecuencias educa i as Mo i ación educa i a
au obiog á icos a ni el mo i acional Desmo i ación educa i a
Con ibuciones iden i a ias de los docen es
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dine o en clase, se ponía a lima se las uñas,
a pin a se. Ella nos mandaba un eje cicio
pa a que noso os nos ocupásemos en esas
cosas, mien as ella es aba ocupada con sus
uñas […] no daba clase ni nada, muy epe-
i i a en la ma e ia y muy mal».
Compe encias a ec i as del docen e
Los ecue dos especí icos emocionales que nos
in e esan se e ie en a la pe cepción que iene el
alumnado sob e las compe encias a ec i as que
el docen e desempeña en su labo p o eso al.
Según los ecue dos na ados sob e las com-
pe encias a ec i as desa olladas po los docen-
es, és as se di idi ían en dos ámbi os: po un
lado, las compe encias a ec i as posi i as como
la adecuada comp ensión, con ol y exp esión
de las emociones p opias y ajenas. Po o o lado,
las compe encias a ec i as nega i as concebidas
como la baja comp ensión, con ol y exp esión
de las emociones p opias y ajenas.
El ecue do sob e la comp ensión ecibida ie-
ne un g an alo po su componen e emocio-
nal, ya que implica ía al os ni eles de escucha
ac i a y de capacidad empá ica (Ho man, 2002).
A pa i del g ado de comp ensión emocional
que el alumnado ha ecibido po pa e del p o-
eso ado, encon amos ecue dos sob e p o e-
so es que han desplegado una a o able com-
p ensión emocional a endiendo co ec amen e
al alumnado; po o o lado, encon amos expe-
iencias con bajas dosis de comp ensión emo-
cional del p o eso ado hacia el alumnado.
An onio Be nal Gue e o y An onio Ramón Cá denas Gu ié ez
24 • Bo dón 61 (3), 2009, 19-31
Recue do
au obiog á ico
Razonamien o
au obiog á ico
Me odología
docen e
Compe encia
a ec i a-docen e
Vínculo a ec i o
hacia el docen e Vocación docen e
Explicaba bien...
Consecuencias educa i as
a ni el mo i acional
Hizo que me gus a a la asigna u a.
Ganas de ap ende
Con ibuciones iden i a ias
Que me gus e lo que hago
Es un ejemplo a segui
Es udia pa a el u u o
Escuchaba
al alumno...
Podía con a le
mis p oblemas...
Le gus aba
la docencia...
Técnica: cues iona io y
en e is a
Técnica: en e is a
TABLA 2. Diag ama nº 16. In o man e nº 8 (iden idad de log o). CMA nº 1
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Conside ando el ni el de comp ensión emocio-
nal del p o eso ado, hallamos ela os donde
exis en e en os especí icos elacionados con la
comp ensión emocional expe imen ada po el
alumnado.
S6 log o: «Se le eía p eocupado po los alum-
nos y po que ellos a anza an en los es udios;
no le impo aba queda se con alguien, pensa-
ba en cómo ayuda a las pe sonas».
En la MA ambién se almacenan huellas mnési-
cas elacionadas con la capacidad del alumnado
de pe cibi los dis in os es ados a ec i os que
puedan obse a se en el p o eso ado. Obse a-
mos cómo la pe cepción emocional del alum-
nado llega a disce ni di e encias en el compo -
amien o y la comunicación que los p o eso es
dispensan a de e minados alumnos.
S6 log o: «Se no aba que a las pe sonas que
es ábamos económicamen e peo nos con-
es aba mal».
El ecue do que gua dan los discen es del con-
ol emocional de sus p o eso es es o a compe-
encia a ec i o-posi i a que ambién se e e le-
jada en sus na aciones.
S8 acep ación: «La anquilidad, e a muy
anquilo, e a muy se eno; pe o cuando enía
que se un sa gen o lo e a, aunque e en en-
día».
En las ayec o ias o ma i as exis en expe ien-
cias a ec i o-nega i as, sob e odo elacionadas
con la in e acción docen e-discen e, suponien-
do un g an iesgo educa i o, ya que p obable-
men e disminuyan las posibilidades de una o -
mación emocional adecuada.
Los docen es, en no pocas ocasiones, se encuen-
an some idos a p esiones de di e sa índole en
el desa ollo de su p o esión (Mea ns y Cain,
2003), po consiguien e, y eniendo en cuen a
su papel o ma i o, se ía necesa ia una buena
egulación emocional, ya que un bajo con ol de
las emociones admi i ía espues as a ec i as des-
p opo cionadas de los suje os an e de e mina-
das ci cuns ancias (Da is, Mckay y Eshelman,
1987). A eces, se en e é una baja egulación
emocional po pa e de algunos docen es,
dejando explíci a la necesidad de una e icaz
egulación emocional en el desa ollo de la
labo p o eso al, ya no sólo pa a en abla ela-
ciones cohe en es con los alumnos, sino am-
bién pa a o alece y es abiliza su p opio equi-
lib io emocional.
S1 mo a o ia: «Con los niños e a ag adable,
pe o cuando le daba un a aque a o o algo,
se ponía oda loca y e pegaba […] y ecue -
do que me ía a compañe os míos den o del
a ma io».
En los p ocesos de comunicación educa i a, la
al a de escucha ac i a, la inadecuada comuni-
cación e bal y la exp esión de es ados a ec i-
os-nega i os ce cena ían una adecuada ela-
ción den o del aula.
S9 acep ación: «G i aba mucho, de ca a a
los alumnos e a muy desag adable, cuando
ibas a p egun a le una cosa o incluso cuan-
do enías alguna duda en la clase y le an a-
bas la mano, enías ese emo sob e cómo e
iba a a a ».
Con es e ecue do se in uye que po pa e del
p o eso ado se iene que cuida con bas an e
igo la compe encia in e ac i a haciendo espe-
cial hincapié en el ámbi o a ec i o, pues una ina-
decuada exp esión pod ía soca a una co ec a
in e acción y gene a emociones nega i as en e
los in e locu o es. Pe o la comunicación a ec i a
no se ago a en la exp esión o al de las emocio-
nes, además hab ía que añadi la comunicación
no e bal que, en buen g ado, con igu a á la in-
culación a ec i a en e maes o y alumno.
S1 mo a o ia: «Cuando se en adaba, su ca a
se ponía oja y la mi ada pa ecía que e a a-
esaba, y había eces que daba con ue za
palmadas en la mesa».
In luencia emocional del p o eso ado en la cons ucción de la iden idad pe sonal del alumnado
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C eación y man enimien o del ínculo a ec i o
con el docen e
Las elaciones con los educado es adquie en
una especial ele ancia a la ho a de con igu a
la iden idad a ec i a del suje o, sob e odo en
las e apas de educación in an il y p ima ia,
donde se juegan los p ime os lances de la edu-
cación a ec i a de nues os alumnos (Palou,
2003). De es e modo, pensamos que el docen e
pod ía se una igu a signi ica i a de e e encia
pa a la cons ucción a ec i o-iden i a ia. En es e
sen ido, las posibles compe encias a ec i as que
se desplega ían en la labo p o eso al se ían
piezas ca dinales de las expe iencias emociona-
les que el alumnado i e a a o o en de imen-
o de la c eación de ínculos a ec i os en e
docen es y discen es.
A es e espec o, se han na ado ecue dos que
pod ían se in e p e ados, según la inculación
o des inculación a ec i a que el p o eso ado
gene a median e las compe encias de comp en-
sión, egulación y exp esión de las emociones.
S3 mo a o ia: «E a muy au o i a ia […], le
cogí un miedo que no podía más, e habla-
ba en ono despec i o, luego ma ginando a
la gen e en clase. Fa al, muy mal ecue do».
En cambio, en el ecue do del suje o núme o 7,
pe enecien e al es a us iden i a io de di usión, se
pe ciben cie as compe encias a ec i o-posi i as
en el desempeño p o esional de una maes a: «e a
muy dulce», «no se en adaba» o «ella se espe aba
y e ayudaba». Es as ac i udes y compo amien os
a o ece ían la inculación a ec i a, ya no sólo del
alumnado, sino de la oda la comunidad educa i-
a, como dice la p opia alumna: «A esa p o eso a
la que ía en el colegio odo el mundo».
Vocación docen e
Se comp ende po ocación, el sen imien o, la
endencia, la inclinación de una pe sona hacia
el desa ollo de una de e minada p o esión o
ac i idad. Pensamos que és a es impo an e po
las no ables implicaciones que pod ía posee
pa a mo i a al alumnado hacia el ap endizaje.
Pa a ob ene una isión gene al sob e si los
maes os eco dados en la e apa de educación
p ima ia ienen ocación docen e, amos a ma-
pea los ecue dos e ocados e e en es a la oca-
ción de los maes os jun o con la p esencia o no
de compe encias a ec i as. De es e modo, pe ci-
bi emos en su conjun o una con igu ación mne-
mónica compues a po el núme o de maes os
eco dados, si poseen o ca ecen de ocación y,
po úl imo, qué ipo de compe encias a ec i as
p esen an los maes os e ocados (c . abla 3).
Con los da os que se mues an, exis i ía, al
menos en los suje os es udiados, una elación
en e ocación docen e y compe encias a ec i-
as; es deci , es os alumnos han pe cibido que
el p o eso ado eco dado po su ocación do-
cen e posee compe encias a ec i o-posi i as. En
el lado opues o, hallamos o a co esponden-
cia: los p o eso es e ocados po ca ece de o-
cación docen e se ca ac e iza ían po ene
compe encias a ec i o-nega i as, según la cons-
ucción mnemónica de es os alumnos. Inda-
guemos en es as huellas mnemónicas en las que
se elaciona la p esencia o ausencia de la oca-
ción docen e con las compe encias a ec i as
an o posi i as como nega i as del p o eso ado.
Una de las cues iones que se le plan eaba al
alumnado e a si pe cibía que ese p o eso eco -
dado po sus compe encias a ec i as posi i as
o nega i as enía ocación docen e; las espues-
as dadas pond ían de elie e la posible incula-
ción en e las compe encias a ec i as y la ocación
docen e, llegando a la conclusión de que los p o-
eso es que poseen de e minadas compe encias
a ec i o-posi i as son aquellos que ienen oca-
ción docen e. Con la in ención de minimiza
los sesgos que elacionan la ocación docen e
con las compe encias a ec i as del p o eso ado,
in en amos que los suje os con on a an o au o-
comp oba an los ecue dos de sus maes os con
las c eencias que poseían sus compañe os con es-
pec o a es os maes os eco dados.
An onio Be nal Gue e o y An onio Ramón Cá denas Gu ié ez
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S7 di usión: «Sí, la mayo ía sí; homb e…,
es án los ípicos que suspenden y le echan la
culpa ambién al p o eso , pe o la mayo ía de
los alumnos sí es aban de acue do con él».
Razonamien o au obiog á ico
Consecuencias educa i as a ni el mo i acional
Pensamos que es e en amado mnemónico en-
d ía alguna in luencia en los p ocesos mo i a-
cionales educa i os, po ello, indagamos sob e
cómo los p o eso es eco dados u ie on o de-
ja on de ene una in luencia en la mo i ación
educa i a.
Según el azonamien o au obiog á ico end ía-
mos maes os que, po un lado, sí han enido
una in luencia mo i ado a en el alumnado, po
o o lado, docen es que no han incen i ado una
mo i ación educa i a. És a se omen a cuando
la labo p o eso al se implemen a den o de
una me odología ac i a y pa icipa i a, poseyen-
do compe encias a ec i o-posi i as, ín imamen-
e elacionadas con los p ocesos de in e acción
alumno-p o eso , y eniendo ocación docen e.
Todos es os elemen os pa ece se que ienen
cla as epe cusiones educa i as en la conduc a
del alumnado. Po ejemplo, en la MA de un alum-
no se conse a el encuen o con un p o eso de
inglés que supuso un pun o de in lexión en su
pos e io ni el de mo i ación hacia la asigna u-
a, pues el o igen causa i o de su in e és po
es a asigna u a, en buena medida, lo a ibuye al
encuen o con es e maes o.
P: «¿An es de ese p o eso e gus aba el
inglés?».
R: S7 di usión: «No, no me llegaba mucho,
en onces él sí me hizo mo i a me po el
inglés».
In luencia emocional del p o eso ado en la cons ucción de la iden idad pe sonal del alumnado
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TABLA 3. Desc ipción de los maes os eco dados, su ocación docene
y las compe encias a ec i as
Suje os Nº de maes os eco dados Poseen ocación docen e Tipo de compe encias a ec i as
1 1 Sí A ec i o-posi i as
2 No A ec i o-nega i as
2 1 Sí A ec i o-posi i as
2 Sí A ec i o-posi i as
3 Sí A ec i o-posi i as
4 Sí A ec i o-posi i as
5 Sí A ec i o-posi i as
6 No A ec i o-nega i as
3 1 Sí A ec i o-posi i as
4 1 Sí A ec i o-posi i as
5 1 Sí A ec i o-posi i as
6 1 Sí A ec i o-posi i as
2 No A ec i o-nega i as
3 Sí A ec i o-posi i as
7 1 Sí A ec i o-posi i as
8 1 Sí A ec i o-posi i as
9 1 Sí A ec i o-posi i as
2 No A ec i o-nega i as
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