Influencia emocional del profesorado en la construcción de la identidad personal del alumnado

In oducción En las p ác icas docen es, como en o as p ác i- cas cul u ales, se mani ies a el ca ác e bimodal de la expe iencia humana, compues a de elemen- os cogni i os y a ec i os. La a ec i idad imp eg- na odo ac o de in e acción y la educación, como enómeno de comunicación y de elaciones humanas, se encuen a cons i uida po un ico pano ama emocional. No pa ece impe inen e, pues, p egun a nos po la ele ancia que p esen- a la dimensión emocional del p o eso ado en la p ác ica educacional, que adicionalmen e no ha sido p ecisamen e muy con emplada. Las p ác icas docen es, eñidas de ida emocional, p obablemen e coadyu an a la con igu ación de iden idades pe sonales, in luyendo en la dimen- sión mo i acional del alumnado. La pe spec i a INFLUENCIA EMOCIONAL DEL PROFESORADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL DEL ALUMNADO Emo ional in luence o eache s in he cons uc ion o he s uden ’s pe sonal iden i y ANTONIO BERNAL GUERRERO Y ANTONIO RAMÓN CÁRDENAS GUTIÉRREZ Uni e sidad de Se illa In oducción: en es a in es igación analizamos la impo ancia de las expe iencias escola es i i- das, pa icula men e ela i as a la compe encia in e ac i a del p o eso ado, median e los ecue - dos y azonamien os au obiog á icos pues os de elie e po an iguos alumnos. Mé odos: con es e obje i o, hemos seleccionado a suje os pe enecien es a dis in os es a us de iden idad pe sonal. Pa a ello, u ilizamos el cues iona io EOMEIS-2. Pos e io men e, los suje os seleccionados cum- plimen a on un cues iona io abie o sob e su camino educacional. A pa i de es e cues iona io, ob u imos in o mación pa a pode elabo a las en e is as. La in o mación egis ada ue anali- zada median e el p og ama in o má ico NVIVO 8. Resul ados: en e docen es y es udian es, eme gen di e en es ela os, plenos de ma ices emocionales, que an o ien ando los p ocesos mo i acionales y a ec i os, con igu ado es de p ocesos iden i a ios del suje o. Además, obse a- mos que la memo ia au obiog á ica sob e e en os especí icos pone de elie e el alo sus an i o del desempeño emocional del p o eso . Discusión: la emocionalidad desplegada po el p o eso- ado pa ece in lui signi ica i amen e en la dinámica ec o a de los p ocesos o ma i os y con i- gu ado es de la iden idad pe sonal. Palab as cla e: Iden idad pe sonal, Mo i ación, Conduc a emocional, P o eso ado de educación p ima ia, Compe encias docen es, Na a i as pe sonales, Teo ías educa i as. Bo dón 61 (3), 2009, 19-31, ISSN: 0210-5934 • 19Fecha de ecepción: 13-02-09 • Fecha de acep ación: 08-07-09 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 19 de los es udian es sob e es as in luencias ad- quie e un no o io in e és. Cen ándonos en las p ác icas de p o eso es de enseñanza p ima ia, indagamos en las mismas a a és de la memo ia au obiog á ica de alumnos eg esados. Fundamen ación eó ica Conduc a emocional y compe encia in e ac i a Docen es y alumnado compa en un escena io de o mación donde unos y o os ealizan p ác- icas con i enciales median e la compe encia in e ac i a (Habe mas, 1989). Pa a Habe mas, la compe encia in e ac i a es una acción sim- bólicamen e mediada que iene múl iples o - mas debido a la ampli ud de expe iencias de in e acción. En la p ác ica de la in e acción des acamos los aspec os elacionados con la dimensión más subje i a de la in e acción, las i encias. En és as se di e encian los aspec os cogni i os y emocionales. Consecuen emen e, la expe iencia humana iene dos componen es que pueden se exp esados de mane a subje i a o median e la exp esión in e ac i a de la i encia. La p axis educa i a se desa olla en con ex os de acciones mediadas po sis emas de comunicación donde las compe encias comunicacionales con i- gu an el ecu so undamen al de la labo p o e- so al. La o mación se expe imen a como una p ác ica in e ac i a compues a po cognición y emoción, po el con enido emá ico de la p ác ica y el aspec o emo i o con el que se cons uye la a iliación con ella. En la in e ac- ción in e pe sonal el sis ema emocional desempeña un papel undamen al; si bien el educado con ola la mayo ía de las eces sus discu sos de in o mación, ambién exis e un con enido omnip esen e menos explíci o que el con enido in o ma i o. Hablamos del con eni- do emo i o que ezuma, a a és de las ac i u- des, del lenguaje e bal o co po al y que, en g an medida, pasa desape cibido (Salo ey y Maye , 1990; Maye y Cobb, 2000). Ello iene una i al impo ancia, ya que odos los ac o es de las p ác icas de enseñanza andan en la esce- na in es idos con sus sen imien os. El docen e se encuen a some ido a ac o es in e nos y ex e nos que p oducen en no pocos casos el conocido sínd ome de Bu nou (Ga cía Ca asco y Be nal, 2008). Su apa ición es con i- nuada desde ni eles casi impe cep ibles has a los más g a es. El cansancio, a iga o desespe- anza son algunos de sus elemen os sin oma o- lógicos que ienen un ma cado ca ác e emocio- nal. Pe o la pe spec i a desde la que abo damos la dimensión emocional del p o eso ado aho a es o a: nos in e esa ap ecia en qué medida su conduc a emocional, que imp egna su quehace docen e, incide en la o mación de p ocesos mo i acionales y ac i udinales en los alumnos. Es o es, que emos indaga sob e el in lujo de los compo amien os emocionales de los docen es en la con igu ación de la pe sonalidad de los es udian es, cen ándonos en aspec os mo i a- cionales y ela i os a la con igu ación de la p o- pia pe sonalidad —iden idad pe sonal, en an o que pe sonalidad escogida (Be nal, 2005)—. Iden idad pe sonal y memo ia au obiog á ica (na a i as pe sonales) Los ecue dos au obiog á icos los exp esamos me- dian e na a i as c eadas en la in e subje i idad de la in e acción social (Fi ush, Haden y Reese, 1995). Así, la iden idad pe sonal no es la me a suma de ecue dos pe sonales, sino, más bien, una cons ucción na ada sob e las icisi udes de la in ención humana o ganizada en el iempo (McA- dams, 2003). La MA (memo ia au obiog á ica) co elaciona es echamen e con los e en os de con enido emocional. Hemos explo ado las na a i as pe sonales de es udian es eg esados con la inalidad de as ea , desde sus p opias na a i as, desde sus memo- ias au obiog á icas, las huellas de las conduc as in e ac i as, po supues o, ambién emocionales, de sus an iguos p o eso es. El sen ido de con i- nuidad en las coo denadas espacio- iempo es á An onio Be nal Gue e o y An onio Ramón Cá denas Gu ié ez 20 • Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 20 elacionado con la memo ia au obiog á ica. Con- side ando el modelo biopsicosocial de Welza y Ma kowi sch (2005), de inimos la MA como un sis ema mnemónico que acili a el ecue - do conscien e de expe iencias, acon ecimien os y e en os del pasado pe sonal y la p oyección men al de e en os hacia el u u o subje i o de uno mismo (Tul ing, 2002). En e las uncio- nes de la MA (Bluck, Alea, Habe mas y Rubin, 2005), con e e encia al conocimien o au obio- g á ico, la unción pa a el sel o ece cohe encia y con inuidad en el iempo, de es e modo, se puede na a la his o ia de ida. P oceso mo i acional y cons ucción de la iden idad La o ien ación y ac i ación de la conduc a del es udian e puede es a inculada a los compo a- mien os in e ac i os del docen e de un modo signi ica i o. Comp endiendo la mo i ación como «el componen e ene gé ico del se huma- no, lo que le empuja y le di ige, algo que no es angible ni siemp e e iden e» (Hue as, 2001: 47), hemos que ido halla , en las na a i as pe - sonales de los suje os, las uen es mo i acionales (Palme o, Ma ínez y Fe nández, 2002), aque- llas mo i aciones que han esis ido el paso del iempo, a a és del dinamismo conduc ual, coadyu ando así a la cons ucción de su iden i- dad pe sonal. Dado que los mo i os son «pau as pa a la acción, emocionalmen e ca gadas» (Hue - as, 2001: 56), en ellos podemos encon a a gu- men os pa a la o mulación de las me as que ea- lizan los suje os (Dweck, 1986), con igu ado as de sus ayec o ias pe sonales. De inición del p oblema La cues ión que in en amos comp ende es: ¿cómo los docen es que han o mado pa e de la ayec o ia o ma i a con ibuyen a omen a la mo i ación educa i a y a con igu a la o ma- ción de la iden idad pe sonal? Así, nos di igimos hacia la comp ensión de cómo las expe iencias del colegio pueden con igu a las iden idades pe sonales, es o es, nos in e esa conoce qué ecue dan los alumnos de sus i encias escola- es (Pilleme , K ensky, Kleinman, Goldsmi h y Whi e, 1991). Al espec o, indaga emos, po un lado, sob e el in lujo emocional que se p oduce en la in e acción comunica i a en e p o eso es y alumnos; po o o lado, in en a emos com- p ende , median e la e lexión au obiog á ica, cómo los e en os i idos en la educación o mal con sus docen es an con igu ando el dominio mo i acional y emocional de la iden idad de los suje os es udiados. Me odología Nos enma camos den o de la in es igación cua- li a i a o ien ada a la comp ensión, bajo el p in- cipio de la in e acción social en e miemb os de un g upo cul u al y undamen ada p incipal- men e en la enomenología (Ba olomé, 1992). El mé odo de in es igación es el na a i o-bio- g á ico que, en nues o caso, p opo ciona nue- as mane as de comp ende el signi icado y el sen ido de habe sido un alumno de educa- ción p ima ia en in e acción con sus p o eso es y compañe os. Siguiendo los c i e ios de c edibi- lidad, ans e ibilidad, dependencia y con i ma- bilidad (Guba, 1989), con olamos los elemen os espú eos median e la iangulación (cues iona io abie o, en e is a en p o undidad, g upo de ex- pe os); el mues eo eó ico (mues eo in encio- nal); la desc ipción minuciosa de los in o man es y delimi ación del con ex o (edad, sexo, es a us de iden idad, luga ), y las comp obaciones de los pa icipan es (con as e con inuo de la in o ma- ción con los in o man es). Selección de pa icipan es La mues a es á compues a po N=141 suje os (muje es=84%, homb es=16%), odos ellos pe enecien es a la Licencia u a de Pedagogía, de la Uni e sidad de Se illa. Un 83% de la mues a se encuen a en e los 18-20 años de In luencia emocional del p o eso ado en la cons ucción de la iden idad pe sonal del alumnado Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 • 21 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 21 edad, un 16% en e 21-23 años, y un 2% en e los 24-27 años. Se seleccionó a los pa icipan es median e el p ocedimien o de mues eo delibe ado o in en- cional (Pa on, 1990), en el cual se de e minan eó icamen e los asgos ca ac e ís icos del g u- po es udiado pa a busca a con inuación suje- os que se ajus en a ellos. Siguiendo el modelo p og esi o de e olución del es a us de iden idad (Wa e man, 1982), en endido como la secuen- cia más deseable po la que pasa ía un jo en pa a alcanza una iden idad pe sonal consoli- dada, es o es, una e olución desde el es a us de mo a o ia has a el es a us de log o, buscábamos que los suje os pe eneciesen a los dis in os es a us de iden idad pa a comp oba si sus es- pues as enían alguna elación sólida con el ni el de madu ez pe sonal, a sabe : 1. Di usión de iden idad: mues an una al a de comp omiso en los dominios de la iden idad. 2. Iden idad hipo ecada (acep ación): han adop ado un comp omiso pe sonal, sin un p oceso de búsqueda. 3. Mo a o ia: es án en ase de explo ación, pe o sin alcanza algún comp omiso. 4. Log o de iden idad: p esen an comp omi- sos ue es as habe pasado un pe iodo de c isis. Pa a ello, u ilizamos el cues iona io EOMEIS-2 (Objec i e Measu e o Ego Iden i y S a us) (Adams, Bennion y Huh, 1989) o mado po 64 í ems ag upados, p ime o, en la subescala ideológica, cen ada en aspec os como eligión, polí ica, iloso ía de ida y ocación; segundo, en la sub- escala in e pe sonal, donde se es udian las amis ades, elaciones de pa eja, a iciones y oles de géne o. EOMEIS-2 se alo ó de o ma ipoló- gica asignando a cada suje o un único es a us. Los esul ados globales de la asignación de los suje os a cada es a us de iden idad son: log o 15 suje os, mo a o ia 13 suje os, di usión 18 suje- os, acep ación 23 suje os y mo a o ia bajo pe - il con 72 suje os. Iden i icación de in o man es Una ez conocido el núme o de pa icipan es asignados a cada es a us de iden idad, se les plan eó la opción de pa icipa olun a iamen- e en una in es igación cuali a i a donde se ían en e is ados pa a conoce aspec os de su a- yec o ia educa i a. En es a ase pa icipa on un o al de nue e suje os, con o mándose un es u- dio de casos múl iples que nos asegu aba una ep esen ación de odos los posibles es a us: 1. Es a us de mo a o ia o mado po cinco suje os odos de géne o emenino. 2. Es a us de log o o mado po un suje o de géne o masculino. 3. Es a us de di usión o mado po un suje- o de géne o emenino. 4. Es a us de acep ación o mado po dos suje o de géne o masculino. Recogida de la in o mación La ecogida de in o mación se ealizó en dos e apas y con écnicas dis in as. P ime a, a los nue e in o man es se les en egó un cues iona- io abie o explo a o io pa a iden i ica aspec- os ele an es de sus expe iencias escola es. Segunda, se u ilizó la en e is a en p o undidad con ca ác e no di ec i o, holís ico e indi idual (Ruiz, 2003), cuya inalidad es la na ación au obiog á ica di igida «hacia la comp ensión de las pe spec i as que ienen los in o man es espec o de sus idas, expe iencias o si uacio- nes, al y como las exp esan con sus p opias idas» (Taylo y Bogdan, 1986: 101). Los da os se analiza on median e el p og ama NVIVO 8. La écnica de análisis del discu so (León y Mon- e o, 2003) ha sido el análisis semió ico y na a- i o. Básicamen e, consis e en halla un en oque idiog á ico de análisis pa a a a de ape cibi - nos de lo singula del uncionamien o men al de los suje os. Consecuen emen e, el análisis de la in o mación se ealizó median e la codi icación abie a e induc i a del discu so, ob eniendo un An onio Be nal Gue e o y An onio Ramón Cá denas Gu ié ez 22 • Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 22 á bol de ca ego ías con ca ác e eme gen e y no p ees ablecido que con inuamen e ue eadap a- do y ede inido, según las na aciones que son ca ego izadas (Gil, 1994) (c . abla 1). Análisis y discusión de esul ados E oca un ecue do au obiog á ico no supone comp ende cómo ha con ibuido a los p oce- sos mo i acionales e iden i a ios. Po an o, el p ocedimien o de análisis de la in o mación se ha ealizado median e la elabo ación de con i- gu aciones mnemónicas au obiog á icas (CMA) de los ecue dos au obiog á icos y azonamien- os au obiog á icos. Es os úl imos se en ienden como p ocesos de au o e lexión donde se e a- lúan y elacionan las expe iencias del pasado y del p esen e pe sonal, den o de una cohe en- cia na a i a, con la in ención de elabo a el signi icado de esas expe iencias e in eg a las en una his o ia de ida. Cada CMA ep esen a el conjun o de ecue dos y azonamien os au o- biog á icos de un suje o espec o de un an iguo p o eso . Así, se elabo a on 18 CMA en o al. Po azones de espacio, exponemos una de ellas, donde, median e lechas, se esquema iza la necesa ia bidi eccionalidad de la in o ma- ción en e la eme gencia de un ecue do y su azonamien o pa a la cons ucción na a i a de la iden idad (c . abla 2). Recue dos au obiog á icos Me odología docen e En unción de los ecue dos elabo ados, la me o- dología de los maes os de educación p ima ia se di ide en dos ipos: p ime o, una me odología ac i a, cons uc i is a y pa icipa i a. S8 acep ación: «E a una clase amena, sacaba a la piza a y co egía lo que no sabías […] sus clases e an pa icipa i as, pedía que pa - icipa a odo el mundo, en onces siemp e pa icipaba alguien y eso e animaba». Segundo, una me odología pasi a poco a o ece- do a del ap endizaje signi ica i o y de la in e ac- ción. Hechos como la epe ición desmesu ada, la al a de ecu sos me odológicos, la ealización de ac i idades ca en es de sen ido o la ca encia de a ención hacia el alumnado se mues an des- a o ables pa a el ap endizaje signi ica i o. S2 mo a o ia: «P ime o, llegaba a de y lue- go, cuando llegaba, pues se ponía a con a el In luencia emocional del p o eso ado en la cons ucción de la iden idad pe sonal del alumnado Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 • 23 TABLA 1. Es uc u a de ca ego ías ex aída de la na ación del alumnado Me aca ego ías Ca ego ías Subca ego ías Recue dos au obiog á icos Me odología docen e Ac i a, cons uc i is a Pasi a, memo ís ica Compe encias a ec i as del docen e Posi i as Nega i as Vinculación a ec i a hacia el docen e Vinculación Des inculación Vocación docen e Posee ocación docen e No posee ocación docen e Razonamien os Consecuencias educa i as Mo i ación educa i a au obiog á icos a ni el mo i acional Desmo i ación educa i a Con ibuciones iden i a ias de los docen es 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 23 dine o en clase, se ponía a lima se las uñas, a pin a se. Ella nos mandaba un eje cicio pa a que noso os nos ocupásemos en esas cosas, mien as ella es aba ocupada con sus uñas […] no daba clase ni nada, muy epe- i i a en la ma e ia y muy mal». Compe encias a ec i as del docen e Los ecue dos especí icos emocionales que nos in e esan se e ie en a la pe cepción que iene el alumnado sob e las compe encias a ec i as que el docen e desempeña en su labo p o eso al. Según los ecue dos na ados sob e las com- pe encias a ec i as desa olladas po los docen- es, és as se di idi ían en dos ámbi os: po un lado, las compe encias a ec i as posi i as como la adecuada comp ensión, con ol y exp esión de las emociones p opias y ajenas. Po o o lado, las compe encias a ec i as nega i as concebidas como la baja comp ensión, con ol y exp esión de las emociones p opias y ajenas. El ecue do sob e la comp ensión ecibida ie- ne un g an alo po su componen e emocio- nal, ya que implica ía al os ni eles de escucha ac i a y de capacidad empá ica (Ho man, 2002). A pa i del g ado de comp ensión emocional que el alumnado ha ecibido po pa e del p o- eso ado, encon amos ecue dos sob e p o e- so es que han desplegado una a o able com- p ensión emocional a endiendo co ec amen e al alumnado; po o o lado, encon amos expe- iencias con bajas dosis de comp ensión emo- cional del p o eso ado hacia el alumnado. An onio Be nal Gue e o y An onio Ramón Cá denas Gu ié ez 24 • Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 Recue do au obiog á ico Razonamien o au obiog á ico Me odología docen e Compe encia a ec i a-docen e Vínculo a ec i o hacia el docen e Vocación docen e Explicaba bien... Consecuencias educa i as a ni el mo i acional Hizo que me gus a a la asigna u a. Ganas de ap ende Con ibuciones iden i a ias Que me gus e lo que hago Es un ejemplo a segui Es udia pa a el u u o Escuchaba al alumno... Podía con a le mis p oblemas... Le gus aba la docencia... Técnica: cues iona io y en e is a Técnica: en e is a TABLA 2. Diag ama nº 16. In o man e nº 8 (iden idad de log o). CMA nº 1 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 24 Conside ando el ni el de comp ensión emocio- nal del p o eso ado, hallamos ela os donde exis en e en os especí icos elacionados con la comp ensión emocional expe imen ada po el alumnado. S6 log o: «Se le eía p eocupado po los alum- nos y po que ellos a anza an en los es udios; no le impo aba queda se con alguien, pensa- ba en cómo ayuda a las pe sonas». En la MA ambién se almacenan huellas mnési- cas elacionadas con la capacidad del alumnado de pe cibi los dis in os es ados a ec i os que puedan obse a se en el p o eso ado. Obse a- mos cómo la pe cepción emocional del alum- nado llega a disce ni di e encias en el compo - amien o y la comunicación que los p o eso es dispensan a de e minados alumnos. S6 log o: «Se no aba que a las pe sonas que es ábamos económicamen e peo nos con- es aba mal». El ecue do que gua dan los discen es del con- ol emocional de sus p o eso es es o a compe- encia a ec i o-posi i a que ambién se e e le- jada en sus na aciones. S8 acep ación: «La anquilidad, e a muy anquilo, e a muy se eno; pe o cuando enía que se un sa gen o lo e a, aunque e en en- día». En las ayec o ias o ma i as exis en expe ien- cias a ec i o-nega i as, sob e odo elacionadas con la in e acción docen e-discen e, suponien- do un g an iesgo educa i o, ya que p obable- men e disminuyan las posibilidades de una o - mación emocional adecuada. Los docen es, en no pocas ocasiones, se encuen- an some idos a p esiones de di e sa índole en el desa ollo de su p o esión (Mea ns y Cain, 2003), po consiguien e, y eniendo en cuen a su papel o ma i o, se ía necesa ia una buena egulación emocional, ya que un bajo con ol de las emociones admi i ía espues as a ec i as des- p opo cionadas de los suje os an e de e mina- das ci cuns ancias (Da is, Mckay y Eshelman, 1987). A eces, se en e é una baja egulación emocional po pa e de algunos docen es, dejando explíci a la necesidad de una e icaz egulación emocional en el desa ollo de la labo p o eso al, ya no sólo pa a en abla ela- ciones cohe en es con los alumnos, sino am- bién pa a o alece y es abiliza su p opio equi- lib io emocional. S1 mo a o ia: «Con los niños e a ag adable, pe o cuando le daba un a aque a o o algo, se ponía oda loca y e pegaba […] y ecue - do que me ía a compañe os míos den o del a ma io». En los p ocesos de comunicación educa i a, la al a de escucha ac i a, la inadecuada comuni- cación e bal y la exp esión de es ados a ec i- os-nega i os ce cena ían una adecuada ela- ción den o del aula. S9 acep ación: «G i aba mucho, de ca a a los alumnos e a muy desag adable, cuando ibas a p egun a le una cosa o incluso cuan- do enías alguna duda en la clase y le an a- bas la mano, enías ese emo sob e cómo e iba a a a ». Con es e ecue do se in uye que po pa e del p o eso ado se iene que cuida con bas an e igo la compe encia in e ac i a haciendo espe- cial hincapié en el ámbi o a ec i o, pues una ina- decuada exp esión pod ía soca a una co ec a in e acción y gene a emociones nega i as en e los in e locu o es. Pe o la comunicación a ec i a no se ago a en la exp esión o al de las emocio- nes, además hab ía que añadi la comunicación no e bal que, en buen g ado, con igu a á la in- culación a ec i a en e maes o y alumno. S1 mo a o ia: «Cuando se en adaba, su ca a se ponía oja y la mi ada pa ecía que e a a- esaba, y había eces que daba con ue za palmadas en la mesa». In luencia emocional del p o eso ado en la cons ucción de la iden idad pe sonal del alumnado Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 • 25 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 25 C eación y man enimien o del ínculo a ec i o con el docen e Las elaciones con los educado es adquie en una especial ele ancia a la ho a de con igu a la iden idad a ec i a del suje o, sob e odo en las e apas de educación in an il y p ima ia, donde se juegan los p ime os lances de la edu- cación a ec i a de nues os alumnos (Palou, 2003). De es e modo, pensamos que el docen e pod ía se una igu a signi ica i a de e e encia pa a la cons ucción a ec i o-iden i a ia. En es e sen ido, las posibles compe encias a ec i as que se desplega ían en la labo p o eso al se ían piezas ca dinales de las expe iencias emociona- les que el alumnado i e a a o o en de imen- o de la c eación de ínculos a ec i os en e docen es y discen es. A es e espec o, se han na ado ecue dos que pod ían se in e p e ados, según la inculación o des inculación a ec i a que el p o eso ado gene a median e las compe encias de comp en- sión, egulación y exp esión de las emociones. S3 mo a o ia: «E a muy au o i a ia […], le cogí un miedo que no podía más, e habla- ba en ono despec i o, luego ma ginando a la gen e en clase. Fa al, muy mal ecue do». En cambio, en el ecue do del suje o núme o 7, pe enecien e al es a us iden i a io de di usión, se pe ciben cie as compe encias a ec i o-posi i as en el desempeño p o esional de una maes a: «e a muy dulce», «no se en adaba» o «ella se espe aba y e ayudaba». Es as ac i udes y compo amien os a o ece ían la inculación a ec i a, ya no sólo del alumnado, sino de la oda la comunidad educa i- a, como dice la p opia alumna: «A esa p o eso a la que ía en el colegio odo el mundo». Vocación docen e Se comp ende po ocación, el sen imien o, la endencia, la inclinación de una pe sona hacia el desa ollo de una de e minada p o esión o ac i idad. Pensamos que és a es impo an e po las no ables implicaciones que pod ía posee pa a mo i a al alumnado hacia el ap endizaje. Pa a ob ene una isión gene al sob e si los maes os eco dados en la e apa de educación p ima ia ienen ocación docen e, amos a ma- pea los ecue dos e ocados e e en es a la oca- ción de los maes os jun o con la p esencia o no de compe encias a ec i as. De es e modo, pe ci- bi emos en su conjun o una con igu ación mne- mónica compues a po el núme o de maes os eco dados, si poseen o ca ecen de ocación y, po úl imo, qué ipo de compe encias a ec i as p esen an los maes os e ocados (c . abla 3). Con los da os que se mues an, exis i ía, al menos en los suje os es udiados, una elación en e ocación docen e y compe encias a ec i- as; es deci , es os alumnos han pe cibido que el p o eso ado eco dado po su ocación do- cen e posee compe encias a ec i o-posi i as. En el lado opues o, hallamos o a co esponden- cia: los p o eso es e ocados po ca ece de o- cación docen e se ca ac e iza ían po ene compe encias a ec i o-nega i as, según la cons- ucción mnemónica de es os alumnos. Inda- guemos en es as huellas mnemónicas en las que se elaciona la p esencia o ausencia de la oca- ción docen e con las compe encias a ec i as an o posi i as como nega i as del p o eso ado. Una de las cues iones que se le plan eaba al alumnado e a si pe cibía que ese p o eso eco - dado po sus compe encias a ec i as posi i as o nega i as enía ocación docen e; las espues- as dadas pond ían de elie e la posible incula- ción en e las compe encias a ec i as y la ocación docen e, llegando a la conclusión de que los p o- eso es que poseen de e minadas compe encias a ec i o-posi i as son aquellos que ienen oca- ción docen e. Con la in ención de minimiza los sesgos que elacionan la ocación docen e con las compe encias a ec i as del p o eso ado, in en amos que los suje os con on a an o au o- comp oba an los ecue dos de sus maes os con las c eencias que poseían sus compañe os con es- pec o a es os maes os eco dados. An onio Be nal Gue e o y An onio Ramón Cá denas Gu ié ez 26 • Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 26 S7 di usión: «Sí, la mayo ía sí; homb e…, es án los ípicos que suspenden y le echan la culpa ambién al p o eso , pe o la mayo ía de los alumnos sí es aban de acue do con él». Razonamien o au obiog á ico Consecuencias educa i as a ni el mo i acional Pensamos que es e en amado mnemónico en- d ía alguna in luencia en los p ocesos mo i a- cionales educa i os, po ello, indagamos sob e cómo los p o eso es eco dados u ie on o de- ja on de ene una in luencia en la mo i ación educa i a. Según el azonamien o au obiog á ico end ía- mos maes os que, po un lado, sí han enido una in luencia mo i ado a en el alumnado, po o o lado, docen es que no han incen i ado una mo i ación educa i a. És a se omen a cuando la labo p o eso al se implemen a den o de una me odología ac i a y pa icipa i a, poseyen- do compe encias a ec i o-posi i as, ín imamen- e elacionadas con los p ocesos de in e acción alumno-p o eso , y eniendo ocación docen e. Todos es os elemen os pa ece se que ienen cla as epe cusiones educa i as en la conduc a del alumnado. Po ejemplo, en la MA de un alum- no se conse a el encuen o con un p o eso de inglés que supuso un pun o de in lexión en su pos e io ni el de mo i ación hacia la asigna u- a, pues el o igen causa i o de su in e és po es a asigna u a, en buena medida, lo a ibuye al encuen o con es e maes o. P: «¿An es de ese p o eso e gus aba el inglés?». R: S7 di usión: «No, no me llegaba mucho, en onces él sí me hizo mo i a me po el inglés». In luencia emocional del p o eso ado en la cons ucción de la iden idad pe sonal del alumnado Bo dón 61 (3), 2009, 19-31 • 27 TABLA 3. Desc ipción de los maes os eco dados, su ocación docene y las compe encias a ec i as Suje os Nº de maes os eco dados Poseen ocación docen e Tipo de compe encias a ec i as 1 1 Sí A ec i o-posi i as 2 No A ec i o-nega i as 2 1 Sí A ec i o-posi i as 2 Sí A ec i o-posi i as 3 Sí A ec i o-posi i as 4 Sí A ec i o-posi i as 5 Sí A ec i o-posi i as 6 No A ec i o-nega i as 3 1 Sí A ec i o-posi i as 4 1 Sí A ec i o-posi i as 5 1 Sí A ec i o-posi i as 6 1 Sí A ec i o-posi i as 2 No A ec i o-nega i as 3 Sí A ec i o-posi i as 7 1 Sí A ec i o-posi i as 8 1 Sí A ec i o-posi i as 9 1 Sí A ec i o-posi i as 2 No A ec i o-nega i as 14217 Bo dón 61-3 (3).qxd 16/9/09 15:19 Página 27