TRABAJO DE FIN DE GRADO
¿APRENDER JUGANDO?
EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
AUTORA: MARTA Mª GÓMEZ ÁLVAREZ
TUTOR: ANA Mª PÉREZ CABELLO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
OPCIÓN B
JUNIO 2016
ÍNDICE
1. RESUMEN ________________________________________________________ 1
2. JUSTIFICACIÓN ____________________________________________________ 3
3. MARCO TEÓRICO __________________________________________________ 8
3.1. DEFINICIONES DE JUEGO _______________________________________________ 8
3.2. MODELOS DE DESARROLLO ____________________________________________ 10
3.3. EL JUEGO Y LOS ESTADIOS DE PIAGET (1964) ______________________________ 13
3.4. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO __________________________________________ 14
3.5. CLASIFICACIONES DEL JUEGO __________________________________________ 18
3.6. EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA __________ 27
3.7. LEGISLACIÓN _______________________________________________________ 36
4. OBJETIVOS _______________________________________________________ 43
5. METODOLOGÍA ___________________________________________________ 44
5.1. MUESTRAS _________________________________________________________ 44
5.2. INSTRUMENTOS _____________________________________________________ 46
5.3. PROCEDIMIENTOS ___________________________________________________ 48
5.4. RESULTADOS _______________________________________________________ 49
5.5. DISCUSIÓN _________________________________________________________ 58
6. DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES __________________________ 60
6.1. FICHERO DE JUEGOS _________________________________________________ 60
6.2. LA LABOR DOCENTE __________________________________________________ 70
7. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES _______________________ 75
8. BIBLIOGRAFÍA ____________________________________________________ 76
9. ANEXOS _________________________________________________________ 79
1
1. RESUMEN
Con es e abajo de in de g ado se p e ende analiza el juego desde di e sas pe spec i as
pa a una pos e io aplicación p ác ica. El juego apa ece en los p ime os años de ida
si iendo de medio pa a elaciona nos con o os iguales. Teniendo el juego como
p incipal elemen o de ec eo amos a analiza sus ca ac e ís icas, unciones, ipologías y
aplicaciones p ác icas. A con inuación, amos a analiza los da os ob enidos po el
cues iona io ealizado a docen es de un cen o de Educación P ima ia. Con es os
esul ados nos dispond emos a ealiza un iche o de juegos aplicados a las di e en es
asigna u as de la e apa p ima ia. Inclui emos emas ans e sales como son la nue a ley
educa i a, el papel del p o eso ado y el depo e elacionado con la salud.
Palab as cla e: Docen e de escuela p ima ia, Educación ísica, es a egias educa i as,
espacio de juego, juego educa i o.
ABSTRACT
Wi h his wo k TFG is o analyze he game om di e en pe spec i es o u he
p ac ical applica ion. The game appea s in he i s yea s o li e se ing o he s means o
in e ac wi h pee s. Taking he game as he main elemen o ec ea ion we will analyze
i s ea u es, unc ions, ypes and p ac ical applica ions. Then we will analyze he da a
collec ed by he su ey conduc ed o eache s o a P ima y Educa ion. Wi h hese
esul s we will ha e o make a ile o games applied o di e en subjec s in he p ima y
s age. We will include c oss-cu ing issues such as he new educa ion law, he ole o
eache s and heal h- ela ed spo .
Keywo ds: P ima y school eache , Physical Educa ion, eaching s a egies, game
space, eaching game.

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3
2. JUSTIFICACIÓN
El juego es algo inna o. Desde bebés jugamos espon áneamen e en la mayo pa e del
iempo que es amos despie os. Son juegos mo o es de epe ición que nos esul an
ag adables (Jiménez & Muñoz, 2015). En la niñez el juego es lo más impo an e que
podemos hace . Todo onda al iempo de juego y buscamos que su ja el juego pa a
desa olla nos como pe sona. O ega (1993, ci ado en Jiménez & Muñoz, 2015) nos
esume que “juga es un ac o de desa ollo como el lenguaje y du an e la in ancia es una
necesidad an básica, que la ausencia de juego puede conside a se un p oblema” (p.198).
El juego sa is ace necesidades de explo ación y cu iosidad an e el mundo que odea al
pequeño. C ea sensación de ince idumb e dándose en las elaciones con o os iguales,
con sus cuidado es y con el mundo ex e io . Jiménez & Muñoz (2015) nos edac an que
“el juego es un con ex o de expe imen ación y descub imien o que pe mi e en ena
mul i ud de habilidades en desa ollo e e idas a odos los ámbi os: ísico, cogni i o,
lingüís ico, emocional y social” (p.198). En el juego se abajan alo es sociales. A a és
de ellos los niños p ac ican oles y si uaciones co idianas pa a elaciona se con sus
iguales. A a és del juego mues an su ca ác e in e io . A medida que pasa el iempo se
a encauzando a un juego más no ma i o en el que apa ecen oles de lide azgo y
supe ación. Pa a esumi , el juego des apa la pe sonalidad del niño y jun o a él se an
abajando alo es sociales.
Basándonos en lo an e io , emos como el juego puede se un ecu so impo an e en el
aula. Obse amos que jugando podemos desa olla un conocimien o y u iliza lo pa a la
ida dia ia. Es e ecu so lo puede u iliza el docen e en sus clases pe o, no malmen e,
asociamos el juego al á ea de la Educación Física. Es a pe cepción elaciona el juego con
espacio ilimi ado y dis ibución lib e. El docen e en su aula iene es as dos a iables en
con a. Pe o la ealidad puede se o a. Se puede juga en el aula u ilizando solo el espacio
pe sonal del niño y sin llega a desplaza se po odo el aula.
El juego pasa po a ias e apas en la educación. P ime o, y la más impo an e, es la
Educación In an il que es la base de la a ec i idad y au onomía pe sonal. Después
pasamos a la Educación P ima ia. Aquí se abaja el juego pa a pe ecciona las conduc as
mo ices. Y en la e apa de la Educación Secunda ia Obliga o ia desa ollamos
capacidades ins umen ales y gene amos hábi os de p ác ica depo i a.
Cen ándonos en la Educación P ima ia y en conc e o en el á ea de Educación Física, se
obse a como el cue po y la mo icidad del niño son el p incipal elemen o de e aluación.
El juego se o ien a al desa ollo pe sonal y a una mejo a de la calidad de ida (Galla do
& Fe nández, 2010). Como bien sabemos, ha en ado en igo la nue a Ley Educa i a
1
en la que no se exp esan obje i os especí icos en el á ea de Educación Física. Es os
obje i os se cambian po c i e ios de e aluación que son los siguien es:
1
Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a.
4
1. Resol e si uaciones mo ices con di e sidad de es ímulos y condicionan es
espacio- empo ales, seleccionando y combinando las habilidades mo ices
básicas y adap ándolas a las condiciones es ablecidas de o ma e icaz.
2. U iliza los ecu sos exp esi os del cue po y el mo imien o, de o ma es é ica
y c ea i a, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
3. Resol e e os ác icos elemen ales p opios del juego y de ac i idades ísicas,
con o sin oposición, aplicando p incipios y eglas pa a esol e las si uaciones
mo ices, ac uando de o ma indi idual, coo dinada y coope a i a y
desempeñando las di e en es unciones implíci as en juegos y ac i idades.
4. Relaciona los concep os especí icos de educación ísica y los in oducidos en
o as á eas con la p ác ica de ac i idades ísico depo i as y a ís ico
exp esi as.
5. Reconoce los e ec os del eje cicio ísico, la higiene, la alimen ación y los
hábi os pos u ales sob e la salud y el bienes a , mani es ando una ac i ud
esponsable hacia uno mismo.
6. Mejo a el ni el de sus capacidades ísicas, egulando y dosi icando la
in ensidad y du ación del es ue zo, eniendo en cuen a sus posibilidades y su
elación con la salud.
7. Valo a , acep a y espe a la p opia ealidad co po al y la de los demás,
mos ando una ac i ud e lexi a y c í ica.
8. Conoce y alo a la di e sidad de ac i idades ísicas, lúdicas, depo i as y
a ís icas.
5
9. Opina cohe en emen e con ac i ud c í ica an o desde la pe spec i a de
pa icipan e como de espec ado , an e las posibles si uaciones con lic i as
su gidas, pa icipando en deba es, y acep ando las opiniones de los demás.
10. Mani es a espe o hacia el en o no y el medio na u al en los juegos y
ac i idades al ai e lib e, iden i icando y ealizando acciones conc e as
di igidas a su p ese ación.
11. Iden i ica e in e io iza la impo ancia de la p e ención, la ecupe ación y las
medidas de segu idad en la ealización de la p ác ica de la ac i idad ísica.
12. Ex ae y elabo a in o mación elacionada con emas de in e és en la e apa, y
compa i la, u ilizando uen es de in o mación de e minadas y haciendo uso
de las ecnologías de la in o mación y la comunicación como ecu so de apoyo
al á ea.
13. Demos a un compo amien o pe sonal y social esponsable, espe ándose a
sí mismo y a los o os en las ac i idades ísicas y en los juegos, acep ando las
no mas y eglas es ablecidas y ac uando con in e és e inicia i a indi idual y
abajo en equipo. (Sec. I. p. 19.409)
Es os c i e ios an unidos a unos es ánda es de ap endizaje que se desglosan en el RD
126/ 2014
2
. Es e mismo de ine los es ánda es de ap endizaje como:
Especi icaciones de los c i e ios de e aluación que pe mi en de ini los
esul ados de ap endizaje, y que conc e an lo que el alumno debe sabe ,
comp ende y sabe hace en cada asigna u a; deben se obse ables, medibles y
e aluables y pe mi i g adua el endimien o o log o alcanzado. Su diseño debe
2
Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación
P ima ia.
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comple amen e nue o la adqui imos a a és de expe iencias educa i as o sociales
p e ias. Po o a pa e es á la asimilación. Cuando el conocimien o nos supone un da o
nue o que no habíamos adqui ido an es y lo que hacemos es añadi lo a lo que ya
sabíamos. Es os dos p ocesos le si en al niño como he amien a pa a ap ende y
e oluciona hacia o mas de pensamien o más complejas, al y como se mues a en las
e apas que desc ibe Piage (1964) (Muñoz Ga cía, 2010).
Laga es (2012) nos indica que “El desa ollo cogni i o siemp e se p oduce en es adios
cla amen e di e enciados”.
4
Cada es adio se ca ac e iza po un uncionamien o cogni i o
di e en e a las o as. La consecución de de e minados log os ma ca el paso a la e apa
siguien e (Muñoz e al., 2015). Las e apas o es adios de la que nos habla Piage (1964)
son las siguien es:
a) Es adio senso iomo iz. Va desde el nacimien o a los 2 años. Se ca ac e iza po la
coo dinación de expe iencias senso iales con acciones ísicas. U iliza los
mecanismos de acción e leja a a és del pensamien o simbólico (Laga es, 2012).
b) Es adio p eope acional. Aba ca de los 2 a los 7 años. Comienzan las
ep esen aciones men ales del mundo ísico con imágenes y palab as, es deci ,
asocian una palab a a un obje o. El pensamien o simbólico sigue c eciendo y se
desa ollan conduc as impo an es como el dibujo, la imagen men al, la e ocación
e bal median e el lenguaje, el juego simbólico. En es a e apa cen a emos el ema
p incipal del abajo ya que coincide con la e apa educa i a del niño, Educación
P ima ia (Galla do & Fe nández, 2010 y Laga es, 2012)
c) Es adio de las ope aciones conc e as. Comp ende desde los 7 a los 10 años.
Apa ece el azonamien o lógico ace ca de las si uaciones conc e as, po lo que el
pensamien o puede u iliza da os que son pe cep ibles o imaginables. En es a
e apa el niño es capaz de ealiza ope aciones que comp endan clasi icaciones,
co espondencias, elaciones e inclusiones (Galla do & Fe nández, 2010).
d) Es adio de las ope aciones o males. Desde los 11 a los 15 años, pe o se puede
segui dando has a la edad adul a. Se pasa del pe iodo ope acional conc e o al
pe iodo ope acional o mal o mándose el azonamien o abs ac o. Son capaces
de o ma concep os nue os a pa i de o os concep os ya ap endidos. P esen an
mayo e lexión y expe imen ación (Galla do & Fe nández, 2010).
4
Laga es, 2012. Apun es Psicología del desa ollo.

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Ilus ación 2. E apas del desa ollo Jean Piage
Pa a pasa po es os cua o es adios, Piage (1964, ci ado en Muñoz e al., 2015) expone
que “El desa ollo es un p oceso cons uc i o. El suje o, pa iendo de las capacidades
he edadas, median e su ac i idad, a asimilando elemen os del medio y elabo ando
es uc u as más complejas” (p.29). Muñoz e al. (2015) ambién nos mues an que an e
“es as con inuas modi icaciones de la es uc u a men al se p oducen desequilib ios y
nue as equilib aciones de o den supe io ” (p.29). Hay que busca el equilib io men al
pa a pasa de un es adio a o o sin mayo di icul ad y ap ende nue os conocimien os.
3.3.EL JUEGO Y LOS ESTADIOS DE PIAGET (1964)
Una ez analizados los es adios e emos la elación en e és os y el juego. O í (2004,
ci ado en Galla do & Fe nández, 2010) señala que el juego a e olucionando al mismo
iempo que el niño a adqui iendo nue os conocimien os: conocimien o y conduc a
lúdica an de la mano. Omeñaca y Ruiz (2004, ci ado en Gallado & Fe nández, 2010)
ealizan la siguien e clasi icación lúdica inculada al desa ollo e olu i o.
ESTADIOS PIAGET
TIPOS DE JUEGO
E apa senso iomo o a (0-2 años)
Juego de eje cicio
E apa p eope acional (2-7 años)
Juego simbólico
E apa ope aciones conc e as (7-10 años)
E apa ope aciones o males (11-15 años +)
Juego eglado
Tabla 1. Relación de las e apas de Piage y los juegos (adap ado de Omeñaca & Ruiz, 2004, p. 34).
Como se puede obse a en la abla an e io cada es adio, excep o los úl imos,
co esponde a un ipo de juego. El p ime o es el juego de eje cicio. Se denomina así
debido a que el niño epi e mo imien os y ges os que si en pa a adqui i conocimien o.
Se a a de eje cicios simples y epe i i os con o sin inalidad. Lo hacen po me a
in uición, como una u ina den o de su ida social. Un ejemplo es cuando el niño mue e
o sacude un jugue e con sonido. El niño asocia el mo imien o del jugue e con el sonido
po lo que epi e es a acción a ias eces. De es e modo c ea su p opio juego. Es e ipo
Es adio
senso iomo iz
(0-2 años)
Es adio
p eope acional
(2-7 años)
Es adio de las
ope aciones
conc e as
(7-10 años)
Es adio de las
ope aciones
o males
(11-15 años)
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de juego se desa olla en los dos p ime os años al y como sucede en los es adios de Piage
en la e apa senso iomo o a (Galla do & Fe nández, 2010). En segundo luga , enemos el
juego simbólico. En es a e apa apa ece el lenguaje aunque sea escaso. El niño comienza
a asocia una palab a con un obje o. Pe o más allá de la simbología, el niño puede i
cambiando es a ealidad e imagina y pe soni ica cada obje o: po ejemplo, juga con un
lápiz haciendo como que es un a ión. Así apa ecen los juegos de an asía al inal de es a
e apa y en g upo o indi idualmen e, hacen escenog a ías de si uaciones eales (Galla do
& Fe nández, 2010). Po úl imo su ge el juego eglado. Es a e apa acoge an o a las
ope aciones conc e as como las o males y an e olucionando al mismo iempo. El juego
empieza con eglas simples (7-10 años). Los niños son capaces de azona lógicamen e y
apa ecen ope aciones como la clasi icación, se iación, sucesión, conse ación de
longi udes en e o as (Scha e , 2000). Seguidamen e, apa ecen las eglas complejas (11
años en adelan e) que ma can el inicio y el inal del mismo con un o den cuali a i o y sin
modi icación. Puede da se algún juego no eglado en es a e apa (Jiménez, Mª .I., 2004).
Una ez pasada la pube ad el juego empieza a se más seden a io. Apa ecen ac i idades
como: cine, ele isión, música, ea o en e o as. Y ambién comienzan los juegos
depo i os donde exis e una eglamen ación adap ada al ipo de depo e que ealicemos
(Jiménez, Mª. I, 2004).
3.4.CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
Al comenza es e ma co eó ico eíamos las di e en es de iniciones de juego y
ob eníamos unas conclusiones. Ex aíamos unos aspec os gene ales que se daban en e
odas las de iniciones. Pa a comple a la debe íamos e las ca ac e ís icas más ele an es
del juego, que son las siguien es:
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Ilus ación 3. Ca ac e ís icas del juego (adap ado de La ega Bu gués, 2000, p.14).
Es as ca ac e ís icas son cambian es según el ipo de juego. Sin emba go, engloban odos
los aspec os que puede ene un juego pa a hace de él una ac i idad ex ao dina ia.
La ega Bu gués (2000, pp. 13-14) enume a las siguien es:
a) Lib e. Podemos juga en cualquie momen o, en cualquie luga y con quien nos
ape ezca. No exis e un si io no adecuado pa a pode desa olla el juego. (p.12)
b) Di e ido. Jugamos pa a pasá noslo bien. Juga conlle a aleg ía, di e sión y
sa is acción.
c) Espon áneo. El juego nos lle a a busca si uaciones cómodas donde cambiamos
nues a o ma de ac ua : como la o ma de compo a se debidamen e an e un
p o eso o con los adul os.
d) In anscenden e. El juego es pasa lo bien en un momen o de e minado y con un
g upo de pe sonas que enemos el mismo in, la di e sión.
e) A en u e o. No sabemos cuál a se el esul ado inal, solo que amos a juga y
aunque epi amos el mismo juego puede cambia debido al en usiasmo que le
ponga cada pe sona que pa icipa.
) Ambi alen e. Podemos pasa de un es ado de aleg ía a una emoción nega i a en
milésimas de segundas debido a las di e en es si uaciones a las que nos
en en amos jugando.
g) Comp ome ido. El juego nos comp ome e a es a a en os y pa icipa ac i amen e
en él. Cuando no p es amos a ención el juego deja de se di e ido y nos lle a al
acaso.
JUEGO
Lib e
Di e ido
Espon áneo
In ascenden e
A en u e o
Ambi alen e
Comp ome ido
C ea i o
Simbólico
Se io
Reglado
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h) C ea i o. Cada juego iene su p opia es é ica y ca ac e ís icas. Los juegos dejan
que nues o conocimien o pueda se c ea i o a la ho a de busca las soluciones
an e los di e en es es ímulos que pe cibimos al juga .
i) Simbólico. Dejamos nues a imaginación lib e. Podemos ac ua en di e en es
escena ios eales o ic icios sin ningún p oblema.
j) Se io. Cuando jugamos nos ol idamos de o os quehace es o p oblemas podamos
ene . En el momen o en el que es amos jugando solo nos in e esa el juego lo
demás es secunda io.
k) Reglado. Todo juego iene unas eglas mínimas. Todos los pa icipan es es án al
an o de ellas o se llega a un acue do pa a pone las en el mismo ins an e en el que
decidimos juga . Es o ocasiona que odos los pa icipan es engan unas
condiciones iguali a ias.
Pa a esumi es as ca ac e ís icas podemos isualiza las de la siguien e mane a:
Lib e
Di e ido
Espon áneo
In anscenden e
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A en u e o
Ambi alen e
Comp ome ido
C ea i o
Simbólico
Se io

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Reglado
Tabla 2. Visualización de las ca ac e ís icas del juego.
3.5.CLASIFICACIONES DEL JUEGO
El juego es un ecu so didác ico aplicable en odas las á eas de la Educación P ima ia.
Median e el juego ap endemos concep os, p ocedimien os y ac i udes. El juego se
con ie e en una uen e inago able de ecu sos. Vamos a habla de los juegos y a
con ex ualiza sus clasi icaciones pa a e las aplicaciones que se pueden alcanza en cada
á ea.
En p ime luga , e emos la clasi icación piage iana del juego después nos cen a emos
en su con enido es uc u al y segui emos con una clasi icación sociocul u al. En cua o
luga , ha emos una clasi icación apoyándonos en aspec os cogni i os y po úl imo según
su na u aleza.
An e io men e, hemos hecho e e encia a la clasi icación piage iana pa a elaciona las
edades de los niños con el juego en las di e en es e apas po las que a pasando pa a i
ampliando su conocimien o. Ca mona y Villanue a (2006, pp.75-88) di iden los juegos
en subca ego ías. U ilizan como p incipales a iables en la clasi icación la
psicomo icidad, la in e acción social, la simbología y las eglas. A su ez es os g upos
se seccionan en subca ego ías. Así con emplan juegos manipula i os, de log o,
elec ónicos, sencillos de símbolos, simbólicos complejos, simbólicos de con enido
social, de calle y eglados de mesa. A con inuación amos a desc ibi cada una de ellas.
Clasi icación piage iana
Tipo de juegos
Desc ipción
JUEGOS DE
EJERCICIOS, DE
ACCIÓN O
MOTORES Y JUEGOS
DE INTERACCIÓN
SOCIAL
Juegos manipula i os (MM)
Son aquellos que ealizan
una acción, es deci , que
desa ollan un mo imien o
como po ejemplo co e ,
sal a …
Juegos de log o (LO)
Su único in es alcanza un
obje i o, con una di ección
ijada. Son ejemplos los
juegos de cons ucción de
bloques, ompecabezas…
Juegos elec ónicos (EL)
Aquellos que u ilizan algún
medio elec ónico pa a
ealiza la acción como po
19
ejemplo una ca e a de
coches eléc icos,
comecocos, juga en el
o denado …
JUEGOS
SIMBÓLICOS O DE
FICCIÓN
Juegos sencillos de símbolos
(SI)
Aquí se encuen an la
ca ac e ís ica p incipal del
juego piage iano, la
pe soni icación de obje os.
El niño enmasca a el obje o
jugando con él a o o obje o
pa ecido como po ejemplo
juga con una caja como si
uese un coche.
Juegos simbólicos
complejos (CO)
Tienen la misma
ca ac e ís ica de los juegos
simbólicos sencillos pe o
el con ex o si es a
esceni icado. Po ejemplo
juga con una muñeca y
hace la anda . El niño
asocia la pe sona y la
acción e leja del mismo.
Juegos simbólicos de
con enido social o socio-
d amá icos (SS)
Seguimos con el mismo
juego pe o en es e caso se
ealiza po pa ejas o g upos
a di e encia de los
an e io es que son
indi iduales. Se a a de
ep esen a escenas de la
ida co idiana po ejemplo,
juga al cole, a las
cocini as, a los médicos.
JUEGOS DE REGLAS
Juegos de calle (RC)
También llamados juegos
en espacios abie os y la
misma palab a lo dice,
necesi an un espacio
amplio pa a su ealización.
Aquí se pueden inclui
algunos juegos
adicionales como son las
chapas, las canicas,
gallini a ciega, policías y
lad ones.
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Juegos eglados de mesa
(RM)
P edominan las eglas y se
pueden ealizan en
espacios ce ados. Es as
eglas las ponen los
jugado es o el p opio juego
en sí. Son juegos eglados
de mesa las ca as, el
ajed ez, el pa chís, y más
mode nizados son
monopoly, sc abble. Es os
juegos son los que se
u ilizan pa a ocupa el
iempo lib e.
Tabla 3. Clasi icación piage iana del juego según Ca mona y Villanue a (2006, pp.75-88).
La siguien e clasi icación ha emos e e encia al con enido es uc u al. La ega Bu gués
(2000) nos p esen a la clasi icación en unción de las ca ac e ís icas eglamen a ias de
cada ipo de juego. Según la me odología emos el juego espon áneo y el juego di igido.
Según la ausencia o la p esencia de eglas enemos el juego simple y el juego complejo.
Po o o lado es á en unción de la p ác ica depo i a. Pasamos a la clasi icación según la
pe sona que lo p ac ique y po úl imo, según el momen o de p ác ica.
Clasi icación
es uc u al
Tipo de juegos
Desc ipción
SEGÚN LA
METODOLOGÍA
Juego espon áneo
Los jugado es son los que
ma can las pau as del juego ya
que nace desde abajo. Las
condiciones pueden a ia de
unos jugado es a o os y a los
di e en es con ex os. Un
ejemplo puede se los e lejos,
jun ando las manos e in en a
da le al o o compañe o an es
de que las qui e.
Juego di igido
Es aquel que es in oducido
po un agen e ex e no como
puede se un moni o ,
p o eso o incluso el p opio
alumno. Ejemplo: el ma a
AUSENCIA O
PRESENCIA DE
REGLAS
Juego simple
Se ca ac e iza po su escasez
de eglas y su sencilla
aplicación. Son ejemplos de
juego simple las ca e as de
ele os, el coge y pa a …
21
Juego complejo
Si an es hemos mencionado el
juego simple diciendo que
iene pocas eglas y es sencillo
a la ho a de juga , aquí
p esen amos el con a io. Se
a a de un juego con eglas
muy ma cadas y hay que
explica muy bien su
desa ollo pa a que se lle e a
cabo. Son ejemplos de juego
complejo ác ica del ú bol
donde hay que explica la
posición de los jugado es o
ad e sa ios.
SEGÚN EL
DEPORTE
PRACTICADO
Depo e o juego depo i o
Aquí apa ecen los juegos con
clasi icaciones a ni el
p o incial, mundial, e c. Son
juegos con muchas eglas y
es as si no se cumplen son
sancionadas como po
ejemplo en oleibol no
sob epasa la línea cen al al
ealiza un bloqueo.
SEGÚN LA
PERSONA QUE
LO PRACTIQUE
Juego humano
Son aquellos que se ealizan
en odos los pueblos y países
que pueden se pa ecidos en
unos y o os pe o con
di e en e nomb e y habe
e olucionado a lo la go de la
his o ia.
Juego animal
Todo animal juega po
ins in o. Todos p esen amos
pa ones de conduc a muy
pa ecidos que iene como in
la di e sión.
MOMENTO DE
PRÁCTICA
Juego momen áneo o
imp o isado
El que se desa olla en el
momen o, es muy pa ecido al
juego espon áneo pe o con la
cualidad que pueden da se en
menos iempo, aquí incluimos
la imp o isación. Po ejemplo
el eo- eo.
Juego an iguo y egula
Son los juegos que ienen un
luga ijo de ealización ya sea
28
Ilus ación 4: Funciones de los medios didác icos (Ma quès, 2011,p.3)
Ma quès (2011, pp.2-3) nos p opone las unciones de los medios que podemos obse a
en la ilus ación an e io . Vamos a desglosa pun o po pun o pa a obse a si se cumplen
en la mayo ía de los ecu sos que los docen es u ilizamos como apoyo de nues as clases:
a) P opo ciona in o mación. La u ilizamos pa a canaliza y acili a el ap endizaje
de los alumnos. Los medios que u ilizamos son explicí amen e in o ma i os ya
sea un lib o, un ideo o un ins umen o de medida.
b) Guia los ap endizajes. El docen e en sus explicaciones in en a aba ca el mayo
conocimien o posible. És e debe ins ui al alumno en su ap endizaje dando pau as
de cómo llega al conociemien o cien í ico median e las explicaciones y
apoyándose en los ecu sos didác icos que es amos mencionando.
c) Eje ci a habilidades y en ena . Con es a unción u ilizamos los ecu sos de
mane a di e en e pa a cualquie ipo de abajo como los p og amas in o má icos
que nos exigen una espues a mo iz adecuada a cada si uación.
d) Mo i a , despe a y man ene el in e és. El docen e debe ia se capaz de
man ene la a ención del niño usando los cinco sen idos pa a que el ap endizaje
sea canalizado de mane a mas e icaz. Un buen ma e ial didác ico debe ía ene
siemp e un ca ác e mo i ado .
e) E alua los conocimien os y habilidades. Todo ma e ial didác ico debe ía alici a
el ap endizaje median e una e aluación con ínua.
) P opo ciona simulaciones. Un ecu so puede llega a hace eal la eo ía que le
hemos dado al alumno. Cómo median e la p ác ica se puede aplica y e cómo se
lle a a cabo dicha acción o con enido.
g) P opo ciona en o nos pa a la exp esión y c eación. Es á muy elacionada con la
an e io ya que median e la explo ación del ecu so p esen ado podemos llega a
si ua nos en la p ác ica eal y pode alcanza con mayo acilidad el con enido.
Ac o seguido, pa a enma ca es e abajo de in de g ado en el con ex o del juego y sus
múl iples aplicaciones, amos a abaja las clasi icaciones de los ipos de ecu sos que
podemos u iliza en nues as aulas pa a ayuda y apoya el con enido.

29
Ba cia & Rod íguez (2014) mani ies an que:
La elección y o ma de u iliza los di e sos ecu sos educa i os con iene
implíci amen e de e minados alo es y ac i udes que debemos analiza , cues iona
y consensua pa a no incu i en con adicciones. Los ecu sos deben adap a se a
las necesidades del momen o y a las ca ac e ís icas psicoe olu i as de los
alumnos. También debemos conside a que la a iedad en el uso del ma e ial
amplía el campo de ap endizaje del alumno y la epe ición del mismo e ue za el
ap endizaje, y que a mayo di e si icación de ma e iales nos encon amos con
mayo es posibilidades de a ende a al di e sidad. Es á demos ado que la
u ilizacion de es a egias educa i as a ac i as pa a el alumnado es imula a es e y
consigue mayo implizcion en las a eas escola es. (p.206)
Es a p ime a clasi icación a iende a dos c i e ios: en p ime luga iene en cuen a la
pla a o ma ecnológica en la que se sus en an y, en segundo luga , conside a la
uncionalidad que ienen pa a los es udian es (Ma quès, 2011, pp. 3-5).
Según la na u aleza del ma e ial dis inguimos:
A. Ma e iales con encionales
5
- Imp esos: lib os de ex o, o ocopias de ichas, pe iódicos
pa a ob ene in o mación.
- Table os didác icos: piza as y co chos.
- Ma e iales manipula i os: eco ables, ca ulinas, plas ilina
de colo …
- Juegos: a qui ec u as, juegos de sob emesa, bloques…
5
Aquellos que ienen dados po de ec o en unidades didác icas o los acili an las p opias edi o iales de
lib os con las que abaja el docen e.
30
- Ma e iales de labo a o io: en p ima ia se u ilizan menos
ma e iales de labo a o io debido a la agilidad de los mismos, pe o se
pueden e en las á eas de na u ales y ma emá icas.
B. Ma e iales audio isuales
6
- Imágenes ijas p oyec ables: diaposi i as e imágenes.
- Ma e iales sono os: discos, p og amas de adio, lec o es
mp3…
- Ma e iales audio isuales: mon ajes audio isuales,
películas, ídeos y p og amas de ele isión.
C. Nue as ecnologías
7
- P og amas in o má icos (CD u on-line) educa i os:
ideojuegos, ac i idades de ap endizaje, p esen aciones mul imedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones in e ac i as.
- Se icios elemá icos: páginas web, blogs, ou s i uales,
webques , cazas del eso o, co eo elec ónico, cha s, o os, unidades
didác icas y cu sos on-line...
- TV y ídeo in e ac i os.
A pa i de la uncionalidad que ienen pa a los es udian es:
A. P esen a la in o mación y guia la a ención y los ap endizajes
- Explici ación de los obje i os educa i os que se pe siguen.
6
No se pueden u iliza si no disponemos de ecnologías pa a ep oduci los.
7
No en odos los cen os disponen de es os medios ya que son menos asequibles y dejan de unciona con
el uso dia io.
31
- Di e sos códigos comunica i os: e bales (con encionales,
exigen un es ue zo de abs acción) e icónicos ( ep esen aciones in ui i as
y ce canas a la ealidad).
- Señalizaciones di e sas: sub ayados, es ilo de le a,
des acados, uso de colo es…
- Adecuada in eg ación de medias, al se icio del
ap endizaje, sin sob eca ga . Las imágenes deben apo a ambién
in o mación ele an e.
B. O ganiza la in o mación
- Resúmenes y sín esis.
- Mapas concep uales.
- O ganizado es g á icos: esquemas, cuad os sinóp icos,
diag amas de lujo…
C. Relaciona in o mación, c ea conocimien o y desa olla
habilidades
- O ganizado es p e ios al in oduci los emas, índices de
abajo, esquemas y mapas concep uales.
- Ejemplos y analogías.
- P egun as y eje cicios pa a o ien a la elación de los
nue os conocimien os con los conocimien os an e io es de los
es udian es y su aplicación.
- Simulaciones pa a la expe imen ación.
- En o nos pa a la exp esión y c eación.
32
Todos es os ma e iales se u ilizan en el día a día del aula. A la ho a diseña la me odología,
se deben inclui odos los ma e iales que u ilizamos en cada a ea. Se i á de eco da o io
pa a mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
O a clasi icación que nos puede se ú il pa a o ganiza los ma e iales o ecu sos
didác icos es la que nos p esen a Blázquez (1994, ci ado en Ba cia & Rod íguez, 2014).
Nos habla de es ipos de ecu sos que podemos clasi ica los en los siguien es:
- Recu sos expe ienciales di ec os: aquí incluye aquellos ma e iales o ecu sos
que enemos más ce canos como pueden se las plan as, los animales, las
ins alaciones u banas… (p. 206)
- Recu sos es uc u ales o p opios del ámbi o escola : en es e apa ado incluye,
como bien dice el epíg a e, odo lo escola . Todo aquello de lo que puede
dispone un cen o y pueden u iliza an o alumnos como docen es. Es os
ecu sos son la biblio eca, el gimnasio, el pa io del colegio, el labo a o io…(p.
206)
- Recu sos simbólicos: en cambio en es e epíg a e engloba odo aquello de lo
que podemos dispone en el día a día en un aula como son los lib os, los ex os
que u ilizamos, los mapas, oda la in o má ica, odos los medios
audio isuales, e c. Es e apa ado pod ía se la p ime a clasi icación que
menciona Ma quès. (p. 206)
Po o a pa e, debemos acla a que no odos los ma e iales con encionales o
es anda izados se pueden u iliza en el aula. Po es a azón los docen es deben
acondiciona el ma e ial del que disponen a las ca ac e ís icas an o de con ex o como a
ni el de aula (alumnos). Un ejemplo cla o es la disponibilidad de ma e ial pa a odo el
g upo. El p o eso debe á hace g upos pa a que odos los alumnos puedan ealiza el
eje cicio con el ma e ial especí ico.
Vamos añadi o a clasi icación de los ecu sos didác icos p esen ada po Rod íguez
(2001 y 2009 ci ado en Ba cia & Rod íguez, 2014, pp. 206-207).
- Medios audio isuales: son odos aquellos medios que u ilizamos pa a e
imágenes o ep oduci sonidos como pueden se , p oyec o es, equipos de
sonido, ep oduc o es de ídeo y ele isión.
33
- Recu sos in o má icos: odo lo elacionado con la in o má ica como son
o denado es, ep oduc o es de ídeo y audio, p og amas in o má icos de
diseño, e c.
- Tecnologías de la in o mación y la comunicación: es a es una he amien a
cada ez más ú il en las aulas, las TIC. A medida que a anza la ecnología
debemos a anza pa a u iliza los medios que nos o ece es e campo. Aquí
apa ecen las web 2.0, in e ne , las edes sociales, las pla a o mas i uales de
abajo indi idual, las ac i idades online, e c.
En es e úl imo apa ado hemos mencionado las ecnologías de la in o mación y la
comunicación (TIC) que han a anzado a lo la go de la his o ia y se han aden ado en las
aulas con apidez y agilizando el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Pe o si mi amos la
ealidad del aula podemos e un con as e de si uaciones debido a la escasez de
ma e iales adecuados a las ac i idades, el eciclaje de los docen es y su pues a al día en
ecu sos TIC. Es o hace que los ecu sos que se u ilicen sean los adicionales, en e ellos,
los lib os de ex o, las piza as o los p oyec o es. El empleo de es os medios iene como
in cub i los obje i os plan eados po el docen e a ni el de aula y, sob e odo, a ni el
cu icula los obje i os de á ea.
Pa a conclui con los ecu sos didác icos hacemos la úl ima clasi icación. Ha emos es
g andes g upos en los que se incluyen ma e iales habi uales de abajo (B a o Ramos,
2004, pp. 115- 117).
A. “Medios de apoyo a la exposición o al, donde incluimos los medios adicionales y de
ca ác e undamen almen e isual”
- Piza a. Es el elemen o más usado en el abajo de aula. Aunque sea un
ma e ial muy adicional es el más demos a i o y u ili a io, an o pa a el
docen e como pa a el alumno.
- T anspa encias pa a e op oyec o . Son de elabo ación p opia del docen e,
cada u o de clase guía los conocimien os según su esquema de ap endizaje
median e las anspa encias que p esen a.

34
- El ca el. Es un ma e ial muy usado en la ida del aula. No solo se usa pa a
pone no mas o pa a e leja alguna ope ación. Al alumno le si e de guía en
su ap endizaje a la ho a de desa olla el conocimien o.
- Diaposi i as. Ac ualmen e es el medio más usado en las TIC. La elabo ación
o p oyección de diaposi i as es uc u an el conocimien o de mane a
o denada. El único incon enien e es la escasez de palab as a la ho a de
expone lo en el g upo, el docen e se enca ga de elabo a su discu so
apoyándose en palab as cla es o esquemas e lejados en la diaposi i a.
- Vídeo de baja elabo ación. Se a a de u iliza el ídeo de mane a espon ánea,
ep oduciendo imágenes o agmen os co os de ap endizaje. Un ejemplo
se ía pone el golpeo de an eb azos en la modalidad de oleibol con sus
espec i as ases de acompañamien o y lexión de las odillas.
- Sis emas de p esen ación. Se a a de p og amas que unen odos los ma e iales
an e io es y ealiza una explicación eó ica comple a en el aula.
- Piza a elec ónica. Es un medio muy in e ac i o y se es á comenzando a
u iliza en las aulas. Tan o el alumno como el p o eso puede i modi icando
los elemen os de la piza a p e iamen e memo izados o esquema izados.
B. “Medios de sus i ución o e ue zo de la acción del p o eso ”
- Lib os y apun es. T aen el con enido explíci o y se desa ollan de mane a
ex ensa. Los apun es son ecu sos p opios que elabo amos donde incluimos
e lexiones y ansc ipciones de los docen es.
- Vídeo educa i o. Se enca gan del con enido lineal. Son p og amas elabo ados
con ca ác e in o macional y de ap endizaje isual.
35
- Sis emas mul imedia. El alumno cons uye su p opio ap endizaje median e
c eaciones en g upo o indi iduales donde es uc u an el conocimien o. Es os
sis emas pe mi en una e aluación del docen e.
C. “Medios de in o mación con inua y a dis ancia”
- Páginas web. El alumno puede ene in o mación con inua elacionada con
el con enido que es emos impa iendo. Es una uen e de in o mación muy ú il
que puede es a al alcance de odos.
- Videocon e encias. Se u ilizan más en las g andes emp esas pa a p esen a
p oyec os o uni colec i os en una eunión.
- Co eo elec ónico. Se a a del medio elec ónico más u ilizado ac ualmen e.
Es un medio ins an áneo de co espondencia median e la ed i ual donde
docen es y alumnos pueden esol e dudas en el mismo momen o, las
llamadas u o ías online.
- Cha s. Muy pa ecido al co eo pe o debes es a en línea en odo momen o
pa a pode in o ma al emiso , se a a de una con e sación pe sonal median e
esc i u a. Se pueden hace g upos de discusión donde opinen a ias pe sonas
sob e un mismo ema.
- Sis ema comple o de ele o mación. Es aquel que incluye odos los medios
an e io es en una sola pasada, podemos habla con los alumnos al mismo
iempo que ellos esuel en dudas unos con o os.
Pa a p ecisa más en el ema de los ecu sos didác icos y los ma e iales amos a elabo a
un análisis Debilidades, Amenazas, Fo alezas, Opo unidades (DAFO) donde podemos
e es as ca ac e ís icas simpli icadas y las en ajas o incon enien es que puede plan ea
el mal uso o su uso ei e a i o. En es e análisis incluimos el juego, las ca ac e ís icas del
mismo, sus aplicaciones, ipología y a ances. Al igual que con los medios didác icos y
los ma e iales que poseen es os medios pa a la aplicación en la educación.
36
Ilus ación 5. Análisis DAFO del juego.
3.7.LEGISLACIÓN
En suma, después de habe o ien ado nues o TFG a los ecu sos y juegos, amos a echa
mano de la no ma i a po la que se deben egi an o alumnos como docen es a la ho a de
u iliza o lle a a cabo el juego u ilizando los ecu sos disponibles. Como bien sabemos,
las leyes de educación han ido e olucionando y cambiando a lo la go de los años. A modo
de esumen y an es de aden a nos en la úl ima no ma i a, la LOMCE (Ley O gánica pa a
la Mejo a de la Calidad Educa i a), amos a hace un pequeño esquema de las leyes
educa i as que hemos enido en España.
DEBILIDADES
Un juego iene que ene e icacia
didác ica pa a que los alumnos
puedan desa olla lo con
en usiasmo. (Ma quès, 2000)
De e minados juegos no se pueden
ealiza debido a la escasez de
ma e iales didác icos pa a su
p ác ica. (Ma quès, 2000)
AMENAZAS
La edad de los alumnos y el a ance
de las ecnologías hacen que se
eduzca la p ác ica depo i a.
(Algaba, 2009)
Se pie den los juegos popula es y
adicionales po los juegos
in e ac i os con medios
in o má icos. (Algaba, 2009)
FORTALEZAS
Median e el juego los niños
descub en alo es y ap i udes
ísicas que an pe eccionando
has a consegui una p ác ica
depo i a buena. (Algaba, 2009)
La di e sidad de posibilidades que
puede o ece un mismo ecu so en
di e en es juegos o ice e sa.
(Ma quès, 2000)
OPORTUNIDADES
Se emplean medios ecnológicos que
si en de sopo e pa a agiliza y
e oluciona en la p ác ica depo i a.
(Ma quès, 2000)
Los ma e iales es anda izados se
u ilizan en el dia a dia y se an
incluyendo o os ma e iales más
elabo ados. (Balles a, 1995)
37
LGA, 1970
LEY 14/1970, de 4 de agos o, GENERAL DE EDUCACIÓN.
T as ocho años de Educación Gene al Básica se accedía al llamado Bachille a o
Uni icado Poli alen e (BUP) o a FP (Fo mación P o esional).
LOECE, 1980
LEY ORGÁNICA 5/1980, de 19 de junio, po la que se egula el ESTATUTO DE
CENTROS ESCOLARES.
La p ime a plenamen e en democ acia, ue elabo ada po el gobie no de Adol o
Suá ez con la Cons i ución de 1978 ecién es enada.
LODE, 1985.
LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, egulado a del DERECHO A LA
EDUCACIÓN
Inco po ó el sis ema de colegios conce ados.
LOGSE, 1990.
LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de oc ub e de 1990, de ORDENACIÓN GENERAL
DEL SISTEMA EDUCATIVO
Po un lado supone el in de la LGE de 1970 y po o o in oduce, en e o as
medidas, la escola idad obliga o ia has a los 16 años.
LOPEG, 1995.
LEY ORGÁNICA 9/1995, de 20 de no iemb e, de la PARTICIPACIÓN, LA
EVALUACIÓN Y EL GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES
Plan eamien o pa icipa i o y los aspec os e e en es a o ganización y uncionamien o
de los cen os que eciben inanciación pública es ablecida en la LODE.
LOCE, 2002
LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciemb e, de CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
P opone una se ie de medidas con el p incipal obje i o de log a una educación de
calidad pa a odos.
LOE, 2006
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN
Los p incipios de es a ley se basan en la calidad de la educación pa a odo EL
alumnado, equidad pa a que ga an ice la igualdad de opo unidades y la ansmisión y
e ec i idad de alo es que a o ezcan la libe ad, esponsabilidad, ole ancia,
igualdad, espe o y la jus icia.
LOMCE, 2013
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA.
44
5. METODOLOGÍA
Nos aden amos en la es uc u a del TFG, en es e caso, amos a p esen a la p opues a
que hemos lle ado cabo pa a a e igua qué ipo de juegos usan los docen es en sus aulas.
Y, pa iendo es es a hipó esis, cons ui el iche o de juegos popula es aplicados a odas
las á eas de la educación p ima ia. Vamos a comenza el es udio cuan i a i o con calidad
desc ip i a u ilizando la écnica del cues iona io. Lo hemos elabo ado según los ines de
la in es igación. Vamos a analiza dos co ien es, una median e la encues a a docen es en
un de e minado cen o y po o o lado los juegos popula es que amos a elegi pa a lle a
a cabo nues o abajo.
5.1.MUESTRAS
La mues a se compone de 19 docen es del CEIP Miguel de Ce an es en la localidad de
Cas ilblanco de los A oyos, excluyendo a la di ección del cen o (sec e a ia, di ec o a,
je a de es udios) y en su caso un docen e que no pudo ealiza el cues iona io po ausencia
( iaje de in de cu so). Dicha mues a, al se un cen o con pocas líneas, se e educida
en cuan o a la di e sidad de esul ados. Pe o analizándolo a ni el de cen o, se ealiza en
la o alidad del mues eo, excluyendo los docen es de Educación In an il que se
encuen an en un pabellón anexo al de p ima ia. A con inuación podemos obse a la
mues a que se nos ha gene ado en cuan o a la elación de cues iona ios pasados a los
docen es.
Sexo
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje
acumulado
Válido
MUJER
17
89,5
89,5
89,5
HOMBRE
2
10,5
10,5
100,0
To al
19
100,0
100,0
Tabla 8: Tabla de ecuencia gene ada po el SPSS

45
Tabla 9: G a ico ci cula po sexo gene ado po el SPSS
La mayo ía del p o eso ado encues ado son muje es de en e 30-50 años po lo que se
pueden da me odologías más ac uales y sis emas adicionales como se puede obse a
en el g á ico y la abla que se mues a a con inuación.
Edad
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje álido
Po cen aje
acumulado
Válido
ENTRE 25 Y 30 AÑOS
4
21,1
22,2
22,2
DE 31 A 35
2
10,5
11,1
33,3
DE 36 A 40
4
21,1
22,2
55,6
DE 41 A 45
3
15,8
16,7
72,2
DE 46 A 50
3
15,8
16,7
88,9
DE 51 A 55
1
5,3
5,6
94,4
DE 56 A 60
1
5,3
5,6
100,0
To al
18
94,7
100,0
Pe didos
99
1
5,3
To al
19
100,0
Tabla 10: Tabla de edades gene ada po el SPSS
46
Tabla 11: G á ico ci cula de edades gene ado po el SPSS
5.2.INSTRUMENTOS
Como bien hemos explicado an e io men e, amos a u iliza dos ins umen os pa a la
in e ención aunque se a e de la misma écnica de ecogida de da os. Po un lado,
u ilizamos los cues iona ios en sen ido amplio con el in de llega a la u ilidad del juego
en las aulas y, den o de es e hacemos un apa ado dónde incluya el ipo de juego popula
que u ilizan en dicho p oceso. En esumen, hemos u ilizado el cues iona io pa a saca dos
a iables que es án elacionadas en e sí, como son la u ilidad del juego y los ipos de
juegos que u ilizan, y luego hemos analizado los da os de la misma en el p og ama
especí ico pa a ello (SPSS).
47
Ilus ación 7. Mapa de seguimien o pa a consegui los esul ados
El cues iona io cons a de ocho p egun as de elabo ación p opia a iando el ipo de
espues a. Siemp e se án ce adas y cada una de ellas la asociamos a un ema e e en e
explíci o en nues o TFG. El in de es e es no es más que el de e la u ilidad y concep o
que ienen del juego los docen es haciendo e que no solo en el á ea de Educación Física
se u ilizan los juegos pa a el ap endizaje de los alumnos. Vol iendo a las p egun as que
hemos u ilizado y los emas e e en es a las mismas son:
- PREGUNTA 1: La u ilidad el juego
- PREGUNTA 2: El espacio
- PREGUNTA 3: El iempo
- PREGUNTA 4: La ipología de juegos
- PREGUNTA 5: La me odología
- PREGUNTA 6: Las ca ac e ís icas del juego
- PREGUNTA 7: El juego como ecu so didác ico
- PREGUNTA 8: Los ipos de juegos popula es
Hemos hecho es a ca ego ización pa a que se cub an odos los emas que hemos is o en
es e abajo y analiza la eo ía en cuan o a la ealidad dia ia del aula. En el Anexo 2
podemos e las p egun as del cues iona io que hemos pasado a los docen es.
O o ins umen o que hemos u ilizado pa a lle a a cabo es e análisis y e los esul ados,
es el p og ama S a is ical Package o he Social Science (SPSS). Es e p og ama,
in oduciendo los da os de las encues as ealizadas, nos p opo ciona los esul ados
ob enidos p egun a a p egun a. Pa a ello, hemos u ilizado la e sión an igua del p og ama
debido a la p ác ica ob enida en la o mación p e ia a las p ác icas docen es.
Especialmen e en la asigna u a de mé odos de in es igación y diagnós ico en educación.
Con él amos a analiza an o alo es desc ip i os como las ecuencias, aunque la que
más nos a a se i son las media, mediana y moda.
UTILIZACIÓN
DEL JUEGO TIPOS DE JUEGOS
QUE UTILIZAN
ENCUESTA
SPSS
48
5.3.PROCEDIMIENTOS
El mues eo se ealizó en la plan illa de docen es del CEIP Miguel de Ce an es, si uado
en la calle Pablo Picasso s/n en la localidad se illana de Cas ilblanco de los A oyos. La
mues a se ha ealizado a la plan illa pe enecien e a la e apa p ima ia excluyendo a la
di ección del cen o y un p o eso po es a ausen e debido al iaje de in de cu so de los
alumnos de sex o. El cues iona io se les en egó en o ma o papel a los pa icipan es y se
les die on nociones básicas de como ellena lo. Dicho cues iona io se ealizó en dos días,
una pa e un día y la o a mi ad, po disponibilidad, el día siguien e, aunque ambién hubo
un pa de docen es que se lle a on el cues iona io pa a ellena lo en casa po no dispone
de iempo su icien e. Pasamos los cues iona ios en la ho a del ec eo, que en es e cen o
co esponde la anja ho a ia de 11:45 a 12:15, ya que iban en ando en la sala de
p o eso es a ecoge las cosas pa a segui con la jo nada lec i a.
Una ez que ya eníamos los cues iona ios en papel de odos los pa icipan es, nos
disponemos a in oduci los da os en el p og ama SPSS. Es un p og ama complejo a la
ho a de me e los da os po que debemos in oduci los de uno en uno. En p ime luga
debemos me e las a iables que amos a medi que en nues o caso cons a de sexo, edad,
especialidad y las ocho p egun as del cues iona io con sus co espondien es espues as.
Todos es os da os se an incluyendo en la ma iz que el p og ama iene p ede inido y
nada más hay que i me iendo da os numé icos a las espues as de cada p egun a. Una ez
in oducidos los da os de la encues a, debemos in oduci da o a da o odas las espues as
de los pa icipan es. Hay que i comple ando la abla colocando los núme os que hemos
asignado a cada espues a. Un ejemplo, en la p ime a encues a es una muje de 35 años,
pues en la columna de sexo debo pone el nume o 1 co espondien e al sexo (1=muje ,
2=homb e) y au omá icamen e sale el sexo y así al igual con odas las a iables. Un da o
muy impo an e a la ho a de conc e a los da os es en la columna de medida ya que según
pongamos una desc ipción u o a salen unos esul ados u o os. En es a columna debemos
elegi en e 3 desc ip o es que son escala, que concen a las a iables numé icas cuyos
alo es ep esen an magni udes y la dis ancia en e los núme os de su escala es igual. Po
o o lado o dinal, nos pe mi e es ablece elaciones de igualdad/desigualdad y a su ez,
podemos iden i ica si una ca ego ía es mayo o meno que o a. Y po úl imo, nominal,
al que podemos asigna le un alo a los homb es y o o di e en e a las muje es pe o no
podemos es ablece que uno es mayo que el o o.
Una ez comple ada la ma iz con odas las a iables y da os de las epues as a las
cues iones, debemos gene a el análisis. (Analiza →Es adís icos desc ip i os→
F ecuencias) A pa i de aquí amos seleccionando p egun as o í em de los que he
in oducido y clicando pa a gene a el diag ama de ba as y odos los desc ip o es que
que amos analiza cómo son media, mediana, moda, máximo alo o mínimo, e c.
En suma a es e p ocedimien o hay que des aca o esal a , la elección de los juegos
popula es que hemos conside ado más ap opiados pa a desa olla en es e abajo. Ya que
se a a de una clasi icación compleja y muy di e sa, debido a la ex ensión del é mino
popula y adicional, nos hemos guiado po aquellos juegos que se han seguido
p ac icando a lo la go de la ida.
49
5.4.RESULTADOS
Una ez analizada la mues a amos a desa olla los esul ados ob enidos en el
cues iona io p egun a a p egun a sacando las ideas más ele an es de dicho análisis.
En la p egun a núme o 1 emos como la o alidad ha ma cado la opción SI ya que u ilizan
el juego en sus aulas.
¿U ilizas el juego en alguna de us clases?
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
SI
19
100,0
100,0
100,0
Ilus ación 8. Resul ados p egun a 1 (SPSS)
Pasamos a la p egun a núme o de dos, en ella los pa icipan es han con es ado en su
mayo ía que no, quedando una sin esponde . No dejan odo el espacio pa a juga debido
al posible descon ol del g upo. En los cu sos mayo es si dejan que se mue an lib emen e.

50
A la ho a de juga en clase, ¿u ilizas odo el espacio y dejas que los
niños se ag upen lib emen e?
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
SI
7
36,8
38,9
38,9
NO
11
57,9
61,1
100,0
To al
18
94,7
100,0
Pe didos
99
1
5,3
To al
19
100,0
Ilus ación 9. Resul ados p egun a 2 (SPSS)
P egun a núme o 3, es os esul ados se deben al ho a io ya que cada docen e p esen a un
o al de 45 minu os pa a da sus clases debido al epa o ho a io de la jo nada lec i a. No
pueden u iliza odo el iempo en juga debido a que se exceden del iempo cuando
o ganizan y empiezan a juga .
51
¿Qué iempo dedicas si ealizas un juego en clase?
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
MENOS DE 20
MINUTOS
14
73,7
73,7
73,7
MAS DE 20
MINUTOS
5
26,3
26,3
100,0
To al
19
100,0
100,0
Ilus ación 10. Resul ados p egun a 3 (SPSS)
En es a p egun a ha emos mayo hincapié debido a la inalidad de nues o abajo, nos
cen a emos en los esul ados ob enidos en los juegos popula es. Es os juegos jun o con
los de símbolos y de log o son los más u ilizados en el aula. En cambio, si nos ijamos en
52
los manipula i os solo ienen dos que pe enecen al á ea de especial (AL y PT). En es a
especialidad los suelen u iliza odos adap ados a las ca ac e ís icas del niño. En cambio,
los eglados solo son u ilizados po el á ea de Educación Física.
Cuando decides de hace un juego, ¿Cuál de ellos eliges pa a su mejo
aplicación?
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
POPULARES Y
TRADICIONALES
7
36,8
38,9
38,9
ELECTRONICOS
2
10,5
11,1
50,0
DE SIMBOLOS
3
15,8
16,7
66,7
REGLADOS
1
5,3
5,6
72,2
MANIPULATIVOS
2
10,5
11,1
83,3
DE LOGRO
3
15,8
16,7
100,0
To al
18
94,7
100,0
Pe didos
99
1
5,3
To al
19
100,0
53
Ilus ación 11. Resul ados p egun a 4 (SPPS)
En la p egun a núme o 5, p esen ábamos la me odología que seguían los docen es. Se
puede obse a como exis en dos docen es en alo es pe didos debido a que ma can las
dos opciones, ya que en el ap endizaje po descub imien o se pueden desa olla juegos.
Pe o la opción de u iliza juegos es más o ada.
Si u ie as que elegi en e ealiza un p oyec o con juegos o ealiza lo median e
el ap endizaje po descub imien o, ¿Qué elegi ías?
F ecuencia
Po cen aje
Po cen aje
álido
Po cen aje
acumulado
Válido
JUEGOS
10
52,6
58,8
58,8
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
7
36,8
41,2
100,0
To al
17
89,5
100,0
Pe didos
99
2
10,5
To al
19
100,0
60
6. DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES
Una ez analizado el cues iona io y habe concluido los esul ados de las mismas,
podemos e como el p o eso ado si u iliza el juego como medio de ap endizaje en el aula
y que elige los juegos con meno núme o de no mas y más asequibles pa a el alumnado,
es deci aquellos que conocen.
6.1.FICHERO DE JUEGOS
A con inuación, amos a aden a nos en el mundo de la Educación ísica y sus
p opiedades, ya que se a a de un á ea p oac i a, e lexi a y c ea i a y puede e se
implíci a en ac i idades dia ias como la alimen ación o la sanidad. Finalmen e ha emos
algunas pequeñas adap aciones cu icula es pa a aquellos alumnos con NEE
(Necesidades Educa i as Especiales) haciendo hincapié en los mo ices ya que es la pa e
que más nos puede epe cu i a la ho a de desa olla las ac i idades.
En unción de los juegos que hemos elegido pa a lle a los a cabo hay que des aca que
los juegos popula es p esen an muchas aplicaciones di e en es y muchas a ian es a la
ho a de juga . Exis en más de mil juegos que podemos inclui en la ca ego ía de
adicionales y popula es pe o muchos de ellos se epi en debido a la ce canía en el
con ex o geog á ico. De los nue e juegos seleccionados en el cues iona io amos a
desa olla seis. En p ime luga , ha emos su explicación y ep esen ación del á ea de
Educación Física y seguidamen e lo aplicamos a Educación Especial. En o ma de abla
lo adap a emos a las á eas de: Música, Ma emá icas, Ciencias Sociales y Na u ales jun as,
Lengua cas ellana y Li e a u a, y po úl imo, Inglés. Cada p opues a iene un con enido
especí ico pa a explica lo y aplica lo en la ma e ia, pe o esal a que cualquie con enido
puede lle a se a la p ác ica median e un juego adap ándolo a las ca ac e ís icas del
alumnado.
JUEGO Nº 1: LA BÚSQUEDA DEL TESORO
JUEGO Nº 1: LA BÚSQUEDA DEL TESORO
CICLO: 1º-2º Y 3º
NIVEL: TODOS
OBJETIVOS
 Encon a el ma e ial escondido en el espacio.
 I buscando las pis as has a consegui el eso o.
RECURSOS MATERIALES
 Obje os
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Se dispone el g an g upo en g upos de 3-4 pa icipan es.
DESARROLLO DEL JUEGO
Uno de los pa icipan es esconde el eso o bajo alguna pied a o g ie a en el ondo del
agua, mien as los demás es án en la supe icie sin mi a hacia el agua. Una ez
escondido el “ eso o” se sume gen odos y lo buscan. El que lo encuen e se á el
siguien e en esconde lo. (La ega & Olaso, 2007, p.30-31)

61
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO
Educación Especial
Las cosas se dispond án lo ando po la supe icie del
agua. El docen e da á unas ca ac e ís icas del obje o que
deben encon a . Una ez encon ado deben deposi a lo
en un ecipien e ue a del agua.
Música
El inal de es e juego, es consegui mon a una ob a
musical. Debemos i cogiendo ins umen os y u ensilios
pa a que podamos eci a o oca la canción o música que
nos haya ocado, ya que al p incipio se epa i á el guion
de la ob a comple o y con es a base pode desa olla el
agmen o. Se usan a ios g upos pa a que al inal encaje
oda la ob a, se usan pa a ello cuen os sono os.
Ma emá icas
En es e caso se le da á la solución de un p oblema y
deben i buscando pis a a pis a el desa ollo del mismo.
Ciencias Sociales y
Na u ales
En es a ma e ia, al igual que en el á ea de Educación
Física, se puede hace uso de la p ác ica. Debe án pasa
po las pos as y mon a según aya indicando un apa a o
del cue po humano, el uncionamien o de una polea, el
cue po humano. Se puede di idi en pa e y cada g upo
ealiza una unción complemen a ia que jun ándolo al
g an g upo o man el mu al comple o.
Lengua cas ellana y
Li e a u a
En las pos as dis ibuidas en el aula deben mon a un
agmen o de un ex o ya sea li e a io, na a i o, épico…
debe án pasa po cada una de ellas e i uniendo las ases
pa a al inal lee el agmen o comple o y una ez que
odos los g upos hayan e minado lee el poema o
agmen o ex enso. Se puede aplica a análisis de ases
y en ez de mon a el agmen o deben busca la unción
de cada palab a que aya apa eciendo en la pos a.
Inglés
Median e lis ening deben a e igua el obje o que
desc ibe y busca lo en el aula. Una ez inalizado el
eco ido deben o mula un cuen o con las palab as y
62
acciones que se hayan desa ollado. Se puede aplica a
cualquie ocabula io.
JUEGO Nº 2: EL PAÑUELO
JUEGO Nº 2: PAÑUELO
CICLO: 1º-2º Y 3º
NIVEL: TODOS
OBJETIVOS
 Consegui el pañuelo, obje o o palab a an es que el equipo con a io.
 Reco da y memo iza el núme o dado.
RECURSOS MATERIALES
 Pañuelo u o o obje o
 Piza a
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Se di ide el núme o de alumnos en dos g upos iguali a ios.
DESARROLLO DEL JUEGO
Juego adicional en el que pa icipan dos g upos de igual núme o de jugado es a los
que se asigna un núme o a cada uno. Los jugado es es án colocados equidis an emen e
del juez, que se encuen a en el medio de los dos g upos, con un pañuelo en la mano.
El juez se coloca con un pie a cada lado de la línea azada en el suelo que di ide los
dos campos. Cuando el juez decía un núme o, los dos jugado es aludidos (uno de cada
equipo) han de co e pa a llega a coge el pañuelo y eg esa a su pun o de pa ida.
Si uno de los jugado es pasa al e eno con a io sin que su i al haya cogido el pañuelo
de la mano del juez, queda eliminado; si coge el pañuelo y es alcanzado po su i al
an es de llega a la línea que delimi a su campo, ambién es eliminado; y si coge el
pañuelo y llega a su campo sin se ocado po su i al, es e úl imo es eliminado.
(La ega Bu gués, 2007)
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO
Educación Especial
A la pe sona que le oque con el niño no pod á co e .
Debe á i a pa a coja a coge el pañuelo y ol e haciendo
63
el mismo mo imien o. Se coloca una línea más ce cana
al pañuelo.
Música
En es e juego u iliza emos la escala musical que nos
se i á pa a agudiza el oído. Los niños se coloca án en
dos g upos uno en en e del o o y en ez de ene
núme o pues os se án no as musicales (de Do a DO). El
p o eso ha á sona la no a musical con un ins umen o,
que en es e caso debe se de ien o como po ejemplo
una lau a, ya que es e es el ins umen o que comienzan
a u iliza . Al escucha su no a deben sali pin a la en el
pen ag ama de la piza a y ol e . Pa a los ciclos
pequeños no se incluye el sonido sino que se dice la no a
de palab a y se can a al mismo iempo.
Ma emá icas
U iliza emos ope aciones ma emá icas, suma , es a ,
di idi , mul iplica según el ni el del g upo. Si se u ilizan
dos y es ci as hay que pone los núme os más
ele ados. El p o eso mues a una ope ación y el núme o
que dé en el esul ado debe sali esc ibi la ope ación en
la piza a y ol e . En es e caso ambién hab á una sola
iza pa a el p ime o que llegue.
Ciencias Sociales y
Na u ales
Vamos a u iliza el con enido de las comunidades
au ónomas y ciudades. Podemos abaja solo con las
comunidades au ónomas que engan mayo núme o de
p o incias o pone los po zonas. El que es a con el
pañuelo di á el nomb e de una comunidad y sald án a po
el pañuelo. Pa a que sea un poco más complicado
podemos juga con p o incias y el que iene el pañuelo
deci la comunidad au ónoma y el niño iene que sabe a
cual pe enece.
Lengua cas ellana y
Li e a u a
Juego de palab as de dos silabas. El p o eso di á la
palab a y las dos silabas end án que sali y ecoge el
pañuelo. En cu sos mayo es se ealiza po g upos con
ocabula io li e a io o pone más pañuelos. Deben sali
po o den a la ho a de o mula la palab a. Po ejemplo
si es me á o a debe sali la me- de un equipo, - a- del
con a io, - o- del o o y po ul imo – a del o o.
Inglés
La clase se di ide en dos, cada uno sen ado en su si io.
El p o eso pone un núme o a cada alumno y en el cen o
coloca una caja con palab as esc i as en español y una
sola iza en la piza a. Al deci el núme o que enga que
sali , el alumno se le an a á coge á la palab a y end á
que aduci la al inglés y esc ibi la en la piza a. Debe
coge el papel del núme o que haya mencionado el
p o eso que es igual que el núme o lle a pues o el
alumno que sale. Se puede ealiza con odo ipo de
ocabula io.
64
JUEGO Nº 3: CARA O CRUZ
JUEGO Nº 3: CARA O CRUZ
CICLO: 1º-2º Y 3º
NIVEL: TODOS
OBJETIVOS
 Llega al e ugio sin que le pille el oponen e.
 Coge al oponen e an es de que llegue a su e ugio.
RECURSOS MATERIALES
 Sin ma e ial
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Se di ide el g upo en dos, y se colocan en la mi ad del campo mi ando hacia la línea
de ondo.
DESARROLLO DEL JUEGO
Tenemos dos conjun os de jugado es denominados ca a o c uz espec i amen e. Cada
conjun o iene una zona de juego común y una zona de sal a . Se colocan en la línea
cen al que sepa a las zonas de cada uno de ellos y se mi an ca a a ca a. Un p o agonis a
neu al al juego i a enunciando ca a o c uz según él decida. Cuando dice “ca a”, los
componen es del conjun o c uz deben hui u gen emen e hacia la zona de sal a , ya
que los jugado es c uz que sean ocados po los jugado es ca a ue a de la zona de
sal a , se án eliminados. Si dice “c uz”, ocu e lo mismo, pe o a la in e sa; es a ez
son los c uz los pe seguido es. Gana aquel jugado o equipo que haya acumulado
mayo núme o de pun os al no se pillado. (La ega Bu gués, 2007)
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO
Educación Especial
Se adap a igual que el juego del pañuelo ya que se a a
de dis ancia a eco e .
Música
Cada niño end á asignado un ins umen o de una
amilia, po ejemplo ien o y el o o g upo cue da. El
p o eso di á un núme o y és e debe á coge el
ins umen o y oca lo.
Ma emá icas
Nos cen a emos en el con enido del con eo an o hacia
delan e como hacia de ás o po ag upamien os. Se
di idi á la clase en 3 g upos y se coloca an núme os a los
65
alumnos co espondien es a los ag upamien os. El niño
que salga al medio debe coloca a su de echa el nume o
o ag upamien o mayo que él y a su izquie da el de
menos alo que el núme o que el lle aba.
Ciencias Sociales y
Na u ales
Nos cen amos en las ene gías eno ables, deben busca
al menos es ene gías eno ables de es e mismo ema
an es que el o o equipo. En es e caso se pond á un
c onome o pa a con ola el iempo pa a odos iguales.
Lengua cas ellana y
Li e a u a
Igual que en el á ea de inglés pe o en es e caso se u ilizan
palab as sinónimas o an ónimas, y al inal deben jun a se
en g an g upo odos los sinónimos y odos los an ónimos.
Se puede abaja cualquie g upo de palab as.
Inglés
Seguimos jugando con el ocabula io, en es e caso se
in oducen los opues os en sen imien os, sensaciones,
e c. Mo iéndonos po el aula, cada niño debe busca su
opues o sin habla solo haciendo mimos con la ca a y el
cue po. Una ez encon ado el opues o debe sali y
pone lo en la piza a.
JUEGO Nº 4 JUEGO DE LAS SILLAS
JUEGO Nº 4: JUEGO DE LAS SILLAS
CICLO: 1º-2º Y 3º
NIVEL: TODOS
OBJETIVOS
 Baila al i mo de la música desplazándonos po el cí culo.
 No queda se sin silla cuando pa e la música.
RECURSOS MATERIALES
 Una silla po pa icipan e, que se puede eemplaza po algún ma e ial donde se
puedan in oduci los niños, po ejemplo un a o.
 Equipo de música.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Se a a de un juego indi idual donde pueden juga un g an núme o de pa icipan es.
Se dispond án haciendo un cí culo con las sillas pa a i odeándolas al i mo de la
música.
DESARROLLO DEL JUEGO
Se colocan an as sillas como jugado es, y se qui a una. Los pa icipan es comienzan a
gi a al ededo de las sillas, las cuales es án colocadas en cí culo. Alguien hace de dj y
pa a la música, y odos deben sen a se cada uno en una silla. El que quede sin silla es
eliminado y coge una silla pa a pode con inua el juego. El úl imo que queda sen ado
en una silla después de habe sido odos eliminados es el ganado . (La ega Bu gués,
2007)
REPRESENTACIÓN GRÁFICA

66
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO
Educación Especial
El niño lle a á un a o o una pica con la que pueda oca
la silla. Se mo e á, al igual que el g upo, al ededo de las
sillas. Cuando pa e la música debe ocas la silla y ya
nadie se puede sen a .
Música
En es e caso cada niño end á un ins umen o que i a
ocando cuando el p o eso baje la baque a debe án
pa a , el que no pa e queda descali icado. Es lo con a io
ya que la música la ponen ellos.
Ma emá icas
En el iempo que ma ca la música debe án o ma la
igu a geomé ica que aya ma cando el p o eso con
odos los obje os que dispongan en la clase, se puede
ealiza en g an g upo o indi idual. Si es indi idual solo
con papel y lápiz e i dibujando lo que dice el p o eso
an es de que pa e la música el p o eso .
Ciencias Sociales y
Na u ales
Nos aden amos con el eciclaje. Cada niño end á un
obje o pa a ecicla lo y en las sillas se pond án ca ulinas
de colo es de los di e en es con enedo es. Se mo e án al
i mo de la música pe o a la ho a de sen a se end án que
busca un asien o en el cual, el obje o que seamos es é en
su colo de con enedo pa a la cadena de eciclaje.
Lengua cas ellana y
Li e a u a
Vamos a u iliza la elocidad lec o a o esc i u a, en el
iempo que ma que el p o eso debe án lee el agmen o
dado. El niño que no llegue se a quedando ue a. Se a
inc emen ado el núme o de palab as a lee en unción del
ni el del g upo.
Inglés
Seguimos jugando con ocabula io y el eading. Debe án
lee un núme o de palab as en un iempo de e minado el
que aya ma cando con la música el p o eso y és e i á
inc emen ando.
67
JUEGO Nº 5: TRES EN RAYA
JUEGO Nº 5: TRES EN RAYA
CICLO: 1º-2º Y 3º
NIVEL: TODOS
OBJETIVOS
 Consegui alinea las es ichas del mismo colo .
 I mo iendo las ichas y bloquea al opon e pa a que no consiga la línea.
RECURSOS MATERIALES
 A os de colo es
 Pelo as de colo es
 Pe os de colo es
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Se dispond án de 3 en 3 y seguidamen e se uni án 2 o 3 íos, y en unción de la
ag upación pond emos más g ande el able o de juego o meno .
DESARROLLO DEL JUEGO
Una ez colocado el able o con los a os de colo es, cada jugado iene un pe o o pelo a
de colo – los es pa icipan es del mismo equipo con el mismo colo -, que i a
colocando en el mismo u nándose en e los jugado es oponen e y los de su equipo.
Una ez colocados los pe os o pelo as del mismo equipo deben i mo iendo las ichas
a o os a os pa a consegui el obje i o del juego.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO
Educación Especial
En es e caso u iliza emos el juego de mesa pa a
comp oba la manipulación de obje os y p ecisión a la
ho a de cola la icha po la anu a.
Música
El p o eso pone un agmen o y coloca es ins umen os
que es én sonando en el mismo, después el p o eso
ol e á a pone la música y en g upos debe án pone en
o den los ins umen os según hayan ido sonando en el
agmen o.
Ma emá icas
U iliza emos las medidas y p opo ciones. Po g upos
debe án hace el able o de juego del es en aya en
68
dimensiones meno es y mayo es según la p opo ción que
haya colocado el p o eso a cada g upo.
Ciencias Sociales y
Na u ales
Sec o es económicos. En es e caso pond emos a os en
unción al núme o de alumnos, los a os de colo ojo
pe enecen al sec o p ima io, los e des al secunda io y
los ama illos al e cia io. Cada niño end á una p o esión
y deben i mo iéndose en el able o has a comple a la
alineación de odo su sec o . Deben i mo iendo los a os
ambién pe o den o de un cuad ado delimi ado po
conos o po el aula.
Lengua cas ellana y
Li e a u a
Con los signos de pun uación debe án i colocando según
aya leyendo el p o eso un ex o. Cada ase con end á
3 signos de pun uación que debe án a e igua dónde lo
coloca según la en onación del p o eso .
Inglés
Nume ación en inglés. El p o eso di á un núme o en
inglés y cada niño end á una can idad asignada, es deci ,
si es 100 el núme o que digo hay que epa i se 50,20 y
30, y deben i mo iéndose con el o o g upo has a
consegui que las dos combinaciones den el mismo
esul ado. Si en una línea es á el 50 y al lado o o 50 debo
coloca me en o o hueco pa a no pasa me.
JUEGO Nº 6: LA OCA
JUEGO Nº 6: LA OCA
CICLO: 1º-2º Y 3º
NIVEL: TODOS
OBJETIVOS
 Llega al inal del able o pasando po odas las casillas.
 No cae en la casilla de la cá cel ya que se pie de u no.
RECURSOS MATERIALES
 A os de colo es
 Dado
 Picas
 Pelo as ( u bol, enis, oleibol, goma, oam, pin-pong…)
 Comba
 Sal a ines o zancos
 Palas y aque as
 Conos
 S ick y puck
 F eesbe
 Bancos
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Se a a de un juego indi idual, si el g upo es muy ex enso se puede juga en pa ejas.
O a dis ibución puede se di idi a la clase en dos y hace dos able os de oca con las
mismas pos as.
DESARROLLO DEL JUEGO
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Según la dis ibución que hayamos ealizado, indi idual o po pa ejas, se dispond án a
juga en cada able o. Comenza á la pa eja/indi iduo que ob enga la mayo pun uación
en e odos los pa icipan es al i a el dado al p incipio. Es e comenza á e i á
a anzando según el núme o que haya sacado. Dis ibui emos casillas de la oca, como
en el juego de mesa pa a que cuando caigamos en ella sal a a o a casilla de oca y i a
el dado y se di á ¡de oca en oca y i o po que me oca! Las casillas pa a que ealicen
p uebas se i án al e nando y deben i ealizando las mismas a lo la go del juego. Las
p uebas pueden a ia según el con enido que que amos abaja pe o pueden se
p uebas como:
- Sal a un núme o de eces en la comba.
- Ences a un balón.
- Ma ca un penal i de hockey.
- Ci cui o con picas co iendo, elocidad.
- Lanza a una cie a dis ancia el eesbe.
- Sal a po encima de los bancos.
- Lle a de un lado a o o una pelo a encima de la pala.
- Da X núme o de eces de an eb azos o dedos al balón de oleibol.
- Realiza un zig-zag con el balón de u bol.
- Bo a la pelo a de pin- pong un núme o de eces de e minado.
- Con los sal a ines o zancos hace un eco ido en X iempo.
- E c.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ÁREA DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO
Educación Especial
Todas las ac i idades que se explican an e io men e pe o
adap adas:
- Pasa po encima de la comba que es a á pegada al
suelo.
- Ences a un balón.
- Ma ca un penal i de hockey sin po e o.
- Lanza a una cie a dis ancia el eesbe.
- Pasa los bancos.
- Lle a de un lado a o o una pelo a encima de la pala.
- Bo a la pelo a de pin- pong un núme o de eces
de e minado.
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8. BIBLIOGRAFÍA
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9. ANEXOS
ANEXO I
10
10
h ps://www.boe.es/dia io_boe/ x .php?id=BOE-A-2013-12886
80
ANEXO II
NOMBRE DEL CENTRO: FECHA:
CURSO EN EL QUE IMPARTE DOCENCIA:
EDAD: SEXO:
ESPECIALIDAD:
INSTRUCCIONES:
- Cues iona io anónimo.
- Es e cues iona io o ma pa e del TFG de la US pa a conoce la aplicación
p ác ica del juego en el aula.
- Pa a con es a a es e cues iona io end á que ma ca con un ci culo la opción/
opciones de espues as que conside e adecuadas.
- G acias po su colabo ación.
1. ¿U ilizas el juego en alguna de us clases?
SI NO
2. A la ho a de juga en clase, ¿u ilizas odo el espacio y dejas que los niños
se ag upen lib emen e?
SI NO
3. ¿Qué iempo dedicas si ealizas un juego en clase?
MENOS DE 20 MINUTOS
MÁS DE 20 MINUTOS
4. Cuando decides de hace un juego, ¿Cuál de ellos eliges pa a su mejo
aplicación?
POPULARES Y TRADICIONALES
ELECTRONICOS
DE SIMBOLOS
REGLADOS
MANIPULATIVOS
DE LOGRO
MOTORES
5. Si u ie as que elegi en e ealiza un p oyec o con juegos o ealiza lo
median e el ap endizaje po descub imien o, ¿Qué elegi ías?
JUEGOS
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
6. De odas las ca ac e ís icas que p esen a el juego, ¿cuál c ees que debe
des aca a la ho a de lle a lo a cabo?
LIBRE
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DIVERTIDO
ESPONTÁNEO
INTRANSCENDENTE
AVENTUREROAMBIVALENTE
COMPROMETIDO
CREATIVO
SIMBÓLICO
SERIO
REGLADO
7. ¿C ees que el juego es un ecu so didác ico muy asequible con el que
abo da emas ans e sales ( alo es, no mas, coope ación..) o po el
con a io piensas que es un ecu so del que el alumno no saca ningún
bene icio?
SI, EL JUEGO PUEDE ABORDAR TEMAS TRANSVERSALES
NO, EL JUEGO ES UNA MANERA DE DIVERTIRSE
8. Cen ándonos en los juegos popula es, ¿Cuál c ees que se adap a ía
mejo a u asigna u a?
LA OCA BUSQUEDA DEL TESORO TRIVIAL PAÑUELO
CARA O CRUZ TRES EN RAYA CUATRO ESQUINAS
JUEGO DE LAS SILLAS RAYUELA

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