Olga Dua e Piña
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LA MEJORA DEL MODELO DIDÁCTICO COMO
PROCESO DE REFLEXIÓN-ACCIÓN
Olga Dua e Piña
Uni e sidad de Se illa,
Dp o. de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales.
[email p o ec ed]
RESUMEN
La mejo a de la p ác ica docen e es un de eni conscien e, de eni -inno ado , que e-
quie e una ocación y e lexión p o esional. Es e eje cicio p opio y necesa io es el que se
ha aplicado pa a desa olla el abajo que se p esen a po que la enseñanza es pe ec ible
siemp e.
CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN
La asigna u a en la que se ha desa ollado la expe iencia de mejo a didác ica es una
asigna u a de lib e designación en el Más e del p o eso ado (MAES) llamada «Didác ica
del Pa imonio Cul u al Andaluz». Es a asigna u a concen a una di e sidad de alumnos
p oceden es de dis in as y dispa es licencia u as desde las p opias de Ciencias Sociales
(Geog a ía, His o ia, A e, Economía o De echo) a las Filologías, pasando po las ca e as
écnicas (A qui ec u a, Ingenie ía) y sani a ias como En e me ía, ecien emen e se es án
ma iculando alumnos de Ciencias del Depo e. Así, cada año hay di e sidad de unos y
o os ámbi os.
El p ime año de la asigna u a, el año 2009, se en ocó pa a los licenciados en Ciencias
Sociales pe o as es e cu so y al comp oba la a iedad o ma i a del alumnado se hizo
una ees uc u ación del p og ama adap ándolo a al di e sidad y, a pa i de és a, se o ga-
niza el abajo p ác ico en cada uno de los bloques en que se di ide la asigna u a de cinco
sesiones con cua o ho as de abajo. En es e cu so escola , el g upo clase ha con ado con
51 alumnos.
En un p incipio, la clase que se nos asignó e a ec angula y sin en anas, con lo que
el p ime día, no sólo hacía calo sino que se en a eció el ambien e. A más de es o había
dos pue as ase as que daban al pa io de un colegio y la ho a del ec eo de los niños
pe u bó una pa e del iempo de abajo pues se colaba el uido ex e io y no se oía lo que
en el in e io se deba ía. Solici é un cambio de aula que mejo ó el ambien e de la clase y
de abajo.
La mejo a del modelo didác ico como p oceso de e lexión-acción
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En la p ime a sesión cuando el alumnado ue p egun ado sob e po qué elegían la asig-
na u a, en su mayo ía, espondió que po adqui i cul u a sob e el pa imonio, conoce el
pa imonio andaluz, sin a ende al obje o de la asigna u a que es la didác ica del pa imo-
nio, a excepción de los licenciados en A e que in uían algo sob e ap ende a enseña lo.
Po an o, es a a ibución al conocimien o del pa imonio como obje o de cul u a es la
p ime a que hay que desen oca pa a a ae los hacia la enseñanza del pa imonio como
inalidad didác ica.
El p incipal obs áculo es el desconocimien o de la didác ica del pa imonio en dos
dimensiones: escola y p o esional, p opiciado po que no es una asigna u a en la Edu-
cación Secunda ia Obliga o ia aunque es é p esen e en casi odas las asigna u as desde
Geología-Biología, Geog a ía e His o ia o Música pe o de o ma elada o en o ma de
ilus aciones.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE HAN FUNDAMENTADO LA EXPERIENCIA
La expe iencia iene como base la hipó esis de p og esión desde un modelo cons-
uc i is a simple, en el que me hallaba an es de inicia el semina io, que se ha comple-
jizado con el desa ollo del mismo. El modelo cons uc i is a simple lo ca ac e izo con
los elemen os que siguen: pa o de las ideas de los alumnos, plan eo p oblemas y p epa o
ac i idades pa a da espues a a los p oblemas. No obs an e, al da solo espues a a los
p oblemas no plan eo con lic os cogni i os o cambios de ideas, ni ecojo inalmen e los
esul ados como conocimien o escola . Aunque pa a en iquece lo ap o echa a ídeos,
diaposi i as, eco es de p ensa pidiéndoles luego abajos pe sonales o en g upo al alum-
nado. An e la di icul ad de plan ea un cons an e lujo en e ideas iniciales, con lic os y
cambio de concepciones en una dinámica de clases ya ma cada, decidí en el 2º ciclo de
mejo a plani ica mi abajo pa a ap oxima me al modelo cons uc i is a complejo donde
se es á abajando cons an emen e con las ideas de los alumnos pa a amplia los conoci-
mien os.
MAPA DE CONTENIDOS Y PROBLEMAS
El mapa de con enidos diseñado incluye los p oblemas que e eb an la p ác ica de
aula e impulsan la cons ucción de ap endizajes en el alumnado. Más abajo es á la ilus-
ación del mismo.
El mapa desa olla el II bloque de con enidos de la asigna u a cen ado en la di usión
del pa imonio cul u al en los ámbi os o mal y no o mal de la educación. Al apa ece a
ambos lados de la e ical los concep os «conocimien o p o esional» y «conocimien o
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escola » se p e ende desa ollas ambos con las ac i idades diseñadas a pa i del mapa de
con enidos del bloque II dedicado a la o mulación y di usión del pa imonio cul u al en
el ámbi o o mal, en la Enseñanza Secunda ia Obliga o ia.
Figu a 1: Mapa de con enidos
MODELO METODOLÓGICO Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES
He que ido da un sal o, subi al escalón de lo deseable y abaja de con p egun as e
hipó esis de los alumnos siguiendo pa a ello el modelo me odológico que se de i a de la
aplicación del «Talle concep ual».
La ilus ación de la ase de mejo a y del modelo me odológico se ía ( e igu a 2):
El abajo en es a ase de la asigna u a pa e de los esul ados de dos p egun as (la 4
y la 7) del Cues iona io de concepciones p e ias que el alumnado ealizó en la p ime a
sesión de clase (día 14 de no iemb e). Las p egun as e an:
4. ¿Es necesa io enseña el pa imonio o po sí mismo se asmi e?
— Razona u espues a
7. ¿C ees que en los diseños cu icula es, en los lib os de ex o o en las p og amaciones
de aula se le concede la su icien e dedicación y el a amien o adecuado al pa imonio?
— ¿Po qué?
La mejo a del modelo didác ico como p oceso de e lexión-acción
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escola » se p e ende desa ollas ambos con las ac i idades diseñadas a pa i del mapa de
con enidos del bloque II dedicado a la o mulación y di usión del pa imonio cul u al en
el ámbi o o mal, en la Enseñanza Secunda ia Obliga o ia.
Figu a 1: Mapa de con enidos
MODELO METODOLÓGICO Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES
He que ido da un sal o, subi al escalón de lo deseable y abaja de con p egun as e
hipó esis de los alumnos siguiendo pa a ello el modelo me odológico que se de i a de la
aplicación del «Talle concep ual».
La ilus ación de la ase de mejo a y del modelo me odológico se ía ( e igu a 2):
El abajo en es a ase de la asigna u a pa e de los esul ados de dos p egun as (la 4
y la 7) del Cues iona io de concepciones p e ias que el alumnado ealizó en la p ime a
sesión de clase (día 14 de no iemb e). Las p egun as e an:
4. ¿Es necesa io enseña el pa imonio o po sí mismo se asmi e?
— Razona u espues a
7. ¿C ees que en los diseños cu icula es, en los lib os de ex o o en las p og amaciones
de aula se le concede la su icien e dedicación y el a amien o adecuado al pa imonio?
— ¿Po qué? La 3ª sesión de abajo de la asigna u a (día 28 de no iemb e) se dedicó a expe imen a
el 2º ciclo de mejo a didác ica diseñado en el cu so de o mación de p o eso ado no el.
Figu a 2: Modelo me odológico y secuencia de ac i idades.
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3ª Sesión de abajo (4 ho as):
p esen ación La clase se iba a desa olla siguiendo el mé odo de abajo
del «Talle concep ual». La p esen ación consis ió en da
lec u a al documen o p epa ado.
iempo
10 minu os.
Hipó esis inicia-
les
Los espues as a las dos p egun as que die on en la p ime a
sesión, se pueden sin e iza de la siguien e o ma: el alum-
nado a i ma que es necesa io enseña el pa imonio pe o
no exp esa cómo, aunque conside a que con su enseñanza
se mejo a su conocimien o y alo ación, e i ando la e -
gi e sación o el abandono del pa imonio. Po o o lado,
conside a que de e minados elemen os pa imoniales como
las adiciones o cie os monumen os, no especi ican cuáles
pe o acla an que son los que han pe du ado, se asmi en
po sí mismos y gene an iden idad. Sob e el a amien o
que el pa imonio cul u al ecibe en los diseños cu icula es
y lib o de ex o la mayo ía a i ma po expe iencia p opia
que no exis e un a amien o adecuado, me as ilus aciones
o aspec os básicos; o os esponden que lo desconocen y,
la mayo ía, lo asocian a la His o ia e His o ia del A e y no
a o as disciplinas y a i man que su a amien o se debe al
in e és del p o eso po inclui lo. Algunos a i man que es
necesa io una asigna u a especí ica diseñada po pe sonas
que conozcan el pa imonio. En gene al, no dudan de su
alidez o ma i a pe o en su dimensión cul u al y no c í ica
y ciudadana que es a las que se debe aspi a .
subp egun a-p o-
blema 1
Pa a abaja la «Di usión del pa imonio cul u al en la en-
señanza secunda ia obliga o ia», uno de los con enidos del
Bloque II, es ablezco una elación con la p egun a 4 del
Cues iona io de ideas p e ias y plan eo un p ime cues io-
namien o de la ealidad (subp egun a-p oblema 1), es deci ,
si el alumnado conside a que el pa imonio cul u al debe
se enseñado hay que conoce ¿Cómo se o mula el pa i-
monio cul u al en el á ea de con enidos del Real Dec e o
1631/2006 a ín a ues a u u a docencia? El obje i o del
abajo a pa i de es a p egun a es a e igua qué con eni-
dos pa imoniales ( ipos y concep ualización) p esen a la
no ma y qué c i e ios de e aluación p opone.

La mejo a del modelo didác ico como p oceso de e lexión-acción
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ac i idad 1 alle 1: ¿cómo se o mula el pa imonio cul u al en el
á ea de con enidos del eal dec e o 1631/2006 a ín a
ues a u u a docencia?
a. Análisis de un cu so de enseñanza secunda ia obliga o ia
ecogido en el Real Dec e o 1631/2006 o bien análisis de
un cuade no didác ico del Gabine e pedagógico de Bellas
A es.
b. Ano ación o sub ayado de los con enidos pa imoniales
(concep os, p ocedimien os y ac i udes) que se p esen an,
así como de los c i e ios de e aluación de los con enidos
pa imoniales.
— El p opósi o de es e alle es a e igua la p esencia
del pa imonio en las dis in as á eas de con enidos, expli-
ci a los ipos de pa imonio que se o mulan y econoce
el alumnado, más las concep ualizaciones asignadas, pa a
alo a su p esencia y la cohe encia en elación con los c i-
e ios de e aluación que la no ma p opone a los con enidos
o mulados.
60 minu os
Hipó esis de los
alumnos 1
Los alumnos comp ueban que la p esencia del pa imonio
es escasa en las á eas de con enidos, si bien se mencionan
en los con enidos concep uales p opiamen e, no en los p o-
cedimen ales y ac i udinales, desapa eciendo en los c i e-
ios de e aluación en la mayo ía de las á eas.
subp egun a-p o-
blema 2
Pa a abaja la segunda subp egun a «¿Qué conc eción
cu icula hay en los lib os de ex o?» plan eo un segundo
cues ionamien o de la p esencia del pa imonio cul u al en
los lib os de ex o que el alumnado ha aído al aula y que
ienen que e con las á eas de con enidos que han anali-
zado en el Real Dec e o 1631/2006. Es a subp egun a es á
elacionada con la p egun a 7 del Cues iona io de ideas p e-
ias. Y los con enidos a abaja en es a subp egun a son:
conc eción cu icula , p esencia del pa imonio y inalidad
educa i a.
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ac i idad 2 alle 2: ¿qué conc eción cu icula Hay en los lib os
de ex o?
a. Hojeo de lib o de ex o pa a ap ecia la o ma que adop a
el con enido pa imonial. Análisis de una unidad didác ica
que se co esponda con el cu so y los con enidos analizados
en el alle 1 o bien análisis de las ac i idades del cuade no
didác ico del Gabine e pedagógico de Bellas A es.
b. Ano ación de los ipos de con enidos pa imoniales, las
concep ualizaciones que se a ibuyen, las inalidades edu-
ca i as y la e aluación que se plane a en la unidad didác ica
o en las ac i idades del cuade no.
— El p opósi o de es e segundo alle es deduci la cohe-
encia en e la no ma y la o ma que adap a pa a el aula
a a és de los lib os de ex o, he amien a p incipal del
p o eso ado.
60 minu os
Hipó esis de los
alumnos 2
En los lib os de ex o la p esencia del pa imonio es ilus-
a i a, no hay co espondencia di ec a en e la no ma y la
ex ualidad del lib o.
subp egun a-p o-
blema 3
«¿Cómo mejo a la co espondencia en e el cu ículo y el
lib o de ex o pa a gene a p opues as de con enidos pa i-
moniales signi ica i as?». Los concep os que se abo da an
con la ac i idad son: diseño de una p opues a en elación a
ipos de con enidos pa imoniales, concep ualizaciones ge-
ne adas y c i e ios de e aluación.
90 minu os
ac i idad 3 alle 3: ¿cómo mejo a la co espondencia en e
cu ículo y lib o de ex o pa a diseña p opues as de
con enidos pa imoniales ele an es en enseñanza secun-
da ia obliga o ia?
a. Redac a cada g upo de abajo una p opues a de mejo a
a la unidad didác ica o Cuade no pedagógico analizados en
la que se in eg e el pa imonio cul u al.
b. P esen ación en clase de cada p opues a de mejo a.
La mejo a del modelo didác ico como p oceso de e lexión-acción
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Hipó esis de los
alumnos 3
El pa imonio se puede abaja en cualquie asigna u a y
oma lo bien como obje o de es udio o ecu so didác ico.
Es el docen e el que debe desa olla las p opues as de co-
nocimien o pa imonial escola insu icien emen e a ado
en el lib o de ex o, hay que e idencia que con lo que se
abaja es pa imonio y hay que p opone ac i idades di e -
sas. Finalmen e, debe se e alua lo si se incluye el abajo
con el pa imonio y hay que enseña a conse a lo.
conclusión
Hipó esis de los
alumnos 4
Respues a a las p egun as del Cues iona io de ideas p e ias
4 y 7.
10 minu os
RELATO DE LAS SESIONES
O ganicé oda la sesión siguiendo las pau as del «Talle concep ual» leídas en el capí-
ulo 6 del lib o obje o de la TAREA Nº 5: Reseña al Capí ulo 6 «Expe iencias que ense-
ñan: c ea esquemas pa a el ap endizaje»; págs. 153-183. FINKEL, D. Da clases con la
boca ce ada.
Elabo é el «Talle concep ual» la a de del mié coles y la mañana del jue es y lo
mandé a la copis e ía jun o con un Guión pa a el análisis de ma e iales cu icula es que ya
cons aba en los ma e iales de abajo de la asigna u a. El ie nes 21 de no iemb e, ecogí
las copias a las nue e de la mañana jus o an es de en a en la clase.
Al inicio de la sesión en egué las copias del Talle y el Guión, una pa a cada alumno.
Les dije que se o ganiza an en g upos según la especialidad y asigna u a que ue an a im-
pa i en el MAES (es o ya se había aco dado en la sesión an e io , incluyendo copia en
papel de la pa e del á ea de con enidos a ín a su docencia del Real Dec e o y uno o dos
lib os de ex os de ESO). Leí el Talle y el Guión. No hubo p egun as y se si ua on en los
g upos. Al inicio hubo cie a alga abía y ap o eché pa a sali del aula a hace es copias
que me al a on. A conciencia, no los a isé que salía unos minu os po que eco daba un
pasaje del lib o, y cuál no se ía mi so p esa cuando pude comp oba , al eg esa , que ocu-
ía lo mismo que se desc ibía: «Luego e as a po una aza de ca é. Cinco minu os más
a de, aza en mano, ab es despacio la pue a del aula, medio con encido de que es a á
acía [yo imaginaba que iban a es a espe ando mi llegada po es a desconce ados an e
el mé odo y dudosos]. Pe o ¡helos aquí!, los es udian es es án odos y abajando; ninguno
pa ece habe se dado cuen a ni de u salida ni de la en ada pos e io .» (p. 182).
Olga Dua e Piña
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Espe é un a o, ap oximadamen e ein e minu os, mien as yo abajaba en la mesa del
p o eso . Luego, ui pasando pa cada g upo y, de nue o, me so p endió una ac i ud con la
que no con aba en mi diseño de la secuencia de ac i idades y es que se habían me ido en
el papel del p o eso que examina la no ma i a pa a conoce qué se dice del pa imonio
cul u al y me hablaban como posibles p o eso es de sus u u as asigna u as y cómo en o-
ca ían los con enidos p opues os en la no ma pa a da cabida al pa imonio.
Hice una segunda onda de g upos cuando es aban en el alle 2 y una e ce a, en el
alle dedicado a la p opues a de mejo a. Cada g upo había sabido elaciona los alle es
pa a llega a una conclusión. Me hablaban manejándose con los concep os de la asigna-
u a que yo no había explicado o almen e pe o que sí es aban egis ados en el «Talle
concep ual».
An es de que inaliza a la clase, cada g upo me en egó su p opues a de mejo a pues
no había iempo de expone las aunque se hizo en el inicio de la siguien e sesión. Y dedi-
qué 10 minu os a da espues a, de nue o, a los p egun as 4 y 7 del Cues iona io de Ideas
p e ias.
Como cie e de la sesión, les p oyec é la declamación de un poema dedicado a una
plaza, en un ídeo de 03:42 minu os h p://ca mina.eki y.com/?s=plaza+oc ogonal P e-
gun é ¿qué elación gua da es o con el pa imonio cul u al? Y ue on diciendo: la ob a
del poe a es pa imonio, el poema a la plaza abo da el pa imonio y en odo ello se unen
a ios ipos de pa imonio A qui ec u a, A e, His o ia, Li e a u a y T adición local y el
concep o que se in ie e es simbólico e iden i a io. Así, conseguí con el «Talle concep-
ual» lo que en o as ocasiones había desa ollado, p incipalmen e, con mis explicaciones
y ejemplos, y de lo que no a e iguaba qué habían ap endido has a los abajos inales
que se en egan al conclui la asigna u a. Descub í que las inalidades de ap endizaje que
pe seguía se habían alcanzado adecuada y signi ica i amen e.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
T as la ealización del «Talle concep ual» el alumnado sigue conside ando que el
pa imonio es necesa io enseña lo pe o comp ueba que la o ma con la que se di unde es
de ici a ia po que a iende al pa imonio his ó ico-a ís ico p incipalmen e dejando ue a
o siendo poco ep esen a i o en á eas y asigna u as como Ciencias Sociales, Li e a u a,
Música, Educación Plás ica, Biología y Geología, Educación Física o ama Sani a ia de
F.P.