Facul ad Ciencias de la Educación
LA INCLUSIÓN EN EL AULA A TRAVÉS DE LAS ARTES
PLÁSTICAS, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
G ado en Educación P ima ia: 2023-2024
Au o /a
Blanca Rome o Alba
Tu o
C is óbal Balles e os Regaña
T abajo Fin de G ado: C eación de una Unidad Didác ica.
Índice
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
2
I. Índice gene al ….……….........……………………………………………………………...…………
02
II. Índice de G á icos ….....…….………………...……………………………………………………...
03
III. Índice de Imágenes ……...………………….……………………………………………………….
03
IV. Índice de Tablas ……………..……………………..……………………………………………......
04
Resumen …...……………………………………………………………………………………………..
05
Abs ac …...……………………………………………………………………………………………...
05
Palab as cla es …...……………………………………………………………………………………...
05
Keywo ds …...……………………………………………………………………………………………
05
1. MARCO TEÓRICO …...……………………..………………………………………………….
06
1.1. La inclusión en el aula y su impo ancia …………………………………….……………
07
1.1.1. Concep o de inclusión y bene icios en el sis ema educa i o …………………….….
1.1.2. Desa íos y ba e as a encon a ………………………………..………..………..….
07
09
1.2. La educación especial ………………………………………………………………………
10
1.2.1. Concep o y ca ac e ís icas de la educación especial ……………………….…………
1.2.2. Necesidades Educa i as Especiales (NEE) más comunes en el aula ac ualmen e ……
1.2.3. Ven ajas del a e en dichas necesidades ………………………………………………
10
12
14
1.3. Las a es plás icas en educación ………………………………………………...…………
14
1.3.1. E olución del a e en la escuela ……………………………………………….……….
1.3.2. Impo ancia del a e en nues o desa ollo humano …………………………...……….
1.3.3. Ap endizaje a a és del a e ……………………………………………………..…….
1.3.4. Bene icios de la educación a ís ica en nues o ap endizaje ……………………...……
1.3.5. Relación con el desa ollo de las habilidades c ea i as ………………………..………
15
16
17
18
19
1.4. A e como impac o posi i o en el desa ollo de alumnos con NEE ……………………...
20
1.4.1. Inclusión en el aula a a és del a e ……………………………………………...……
1.4.2. El concep o del a e como ecu so e apéu ico …………………………………………
1.4.3. Bene icios del a e en su desa ollo …………………………………………………….
21
22
23
1.5. Jus i icación del con enido cu icula que se desa olla á con la UD …………………..
24
2. OBJETIVOS ………………………………………………………………………………………
26
3. METODOLOGÍA ……………………………………………………………………...…………
28
4. DESARROLLO-RESULTADOS ………………………..………………………………………
32
4.1. Iden i icación ………………………………………………………………………………...
33
4.1.1. Tí ulo …………………………………………………………………………………...
4.1.2. Tema …………………………………………………………………………………....
4.1.3. Des ina a ios ………………………………….………………………………………...
4.1.4. Ca ac e ís icas psicoe olu i as ………………………………………………………...
4.1.5. En o no social y cul u al donde se desa olla á la in e ención- UD ………………….
4.1.6. Momen o de aplicación ………………………………………………………………...
33
33
33
33
36
39
4.2. Obje i os ……………………………………………………………………………………..
39
4.2.1. Obje i os Gene ales de E apa ………………………………………………………….
4.2.2. Obje i os Especí icos de Á ea …………………………………………………………
4.2.3. Obje i os Didác icos- Educa i os ……………………………………………………..
39
40
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Índice
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
3
4.3. Compe encias ………………………………………………………………………………...
42
4.4. Con enidos ……………………………………….…………………………………………..
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4.5. Me odología ………………………………………………………………………………….
47
4.6. Ac i idades …………………………………………………………………………………..
52
4.7. E aluación
82
5. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES ………………
92
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………………………………………
96
7. WEBGRAFÍA …………………………...……………………………………………………………
102
II. Índice de G á icos
Tabla 1: Mapa concep ual con los con enidos de la UD ………………………………………….
46
III. Índice de Imágenes
Imagen 1: Pa io p incipal del colegio San a Joaquina de Ved una ……….…………………
37
Imagen 2: Monumen o de San a Joaquina en la en ada p incipal del colegio ……………..
38
Imagen 3: O denado es con los que abajan los alumnos den o del aula ………………….
39
Imagen 4: P esen ación Powe Poin pa a las sesiones de clase ……………………………..
54
Imagen 5: Mini a je as pa a ag upamien os …………………………………………………
55
Imagen 6: Clasi icación de las plan as según las lo es ……………………………………...
59
Imagen 7: Clasi icación de las plan as según amaño ………………………………………..
60
Imagen 8: Ejemplos de plan as …………………………………………………………….…
60
Imagen 9: Guía pa a la c eación del boce o …………………………………………………
62
Imagen 10: Es uc u a pa a la c eación de la ca a del es au an e ………………………...
69
Imagen 11: Es uc u a pa a la c eación de la ca a del es au an e ………………………...
70
Imagen 12: Es uc u a pa a la c eación de la ca a del es au an e ………………………...
71
Imagen 13: En ada a padle …………………………………………………………………
74
Imagen 14: Vídeo anuncio publici a io ………………………………………………………
74
Imagen 15: Ejemplo 1: olle o publici a io …………………………………………………...
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Imagen 16: Ejemplo 2: olle o publici a io ……………………………….…………………..
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Imagen 17: Ejemplo 3: olle o publici a io …………………………….……………………..
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Índice
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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Imagen 18: Enlace al ídeo y p egun as a esponde ……………...…………………………
77
Imagen 19: Música elajan e …………………………………………………………….……
80
Imagen 20: Cues iona io inicial pa a conoce los conocimien os p e ios …….……………..
84
Imagen 21: Lis a de co ejo pa a e alua la ac i idad 2 ………….…………………………..
85
Imagen 22: Diana de au oe aluación pa a los alumnos ……………………………………..
91
IV. Índice de Tablas
Tabla 1: Me odología seguida du an e el anscu so del desa ollo del TFG ………...……..
.
30
Tabla 2: Con enidos a abaja en la UD …………………………………………….………
44
Tabla 3: Ho a io de clase pa a el desa ollo de la ac i idad ………………………………..
49
Tabla 4: Calenda io de sesiones ………………………...……………………………………
50
Tabla 5: Secuenciación y empo alización de las di e en es ac i idades …………………….
51
Tabla 6: Tipos de e aluación empleados con las ac i idades …………….…………………..
82
Tabla 7: Tempo alización de la e aluación du an e el mes ……….…………………………
.
82
Tabla 8: Rúb ica de e aluación pa a las ac i idades 4 y 5 …………………………………..
87
Tabla 9: Escala de e aluación pa a la ac i idad 7 …………………………………………...
89
Tabla 10: Regis o anecdó ico pa a la ac i idad 8 ……………………………...……………
89
Tabla 11: Rúb ica de e aluación pa a la exposición inal …………………………………...
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Resumen
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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RESUMEN
El a e se si úa en el co azón del p oceso educa i o y puede se usado como buena
he amien a pa a supe a múl iples di icul ades escola es. No obs an e, es aquí donde cob a
especial impo ancia el concep o de inclusión.
El p esen e T abajo de Fin de G ado (TFG) a a la impo ancia de las a es plás icas en
la inclusión de niños con necesidades educa i as especiales (NEE). En es e se abo da su
e olución a lo la go de la his o ia y su impo ancia en el desa ollo humano. Resal a el impac o
posi i o del a e en el desa ollo de las habilidades c ea i as y se explo a la e apia como o ma
e ec i a de abo da los p oblemas en el ap endizaje y el bienes a emocional.
Es e abajo, p e ende a a és de su ma co eó ico o ece una isión global sob e el
alo del a e en la educación y pa a ello inaliza con una Unidad Didác ica que pone de
mani ies o dicho ema pa a así a a lo en el aula.
ABSTRACT
A is placed a he hea o he educa ional p ocess and can be used as a good ool o
o e come mul iple educa ional di icul ies. Howe e , his is whe e he concep o inclusion
becomes especially impo an .
This Final Deg ee P ojec (TFG) deals wi h he impo ance o he isual a s in he
inclusion o child en wi h special educa ional needs (SEN). This add esses i s e olu ion
h oughou his o y and i s impo ance in human de elopmen . I highligh s he posi i e impac
o a on he de elopmen o c ea i e skills and explo es he apy as an e ec i e way o esol e
he issues in lea ning and emo ional well-being.
This p ojec aims, h ough i s heo e ical amewo k, o o e a global ision o he alue
o a in educa ion and o do so, i ends wi h a Didac ic Uni , ha highligh s his opic in o de
o add ess i in he class oom.
Palab as cla es
Inclusión, Necesidades Educa i as Especiales, A e, C ea i idad, Educación A ís ica.
Keywo ds
Inclusion, Special Educa ional Needs, A , C ea i i y, A Educa ion.

Ma co eó ico
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1. MARCO TEÓRICO
1.1. La inclusión en el aula y su impo ancia ………..……….........................................................
07
1.1.1. Concep o de inclusión y bene icios en el sis ema educa i o ………………………………
1.1.2. Desa íos y ba e as a encon a ………………………………..…………………………...
07
09
1.2. La educación especial ………………...………………………...………………………………
10
1.2.1. Concep o y ca ac e ís icas de la educación especial ……………………………………….
1.2.2. Necesidades Educa i as Especiales (NEE) más comunes en el aula ac ualmen e …………
1.2.3. Ven ajas del a e en dichas necesidades ……………………………………………………
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1.3. Las a es plás icas en educación
14
1.3.1. E olución del a e en la escuela ……………………………………………….….…….….
1.3.2. Impo ancia del a e en nues o desa ollo humano …………………………...….………..
1.3.3. Ap endizaje a a és del a e ……………………………………………………..……..….
1.3.4. Bene icios de la educación a ís ica en nues o ap endizaje ……………………....…….…
1.3.5. Relación con el desa ollo de las habilidades c ea i as ……………………………………
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1.4. A e como impac o posi i o en el desa ollo de alumnos con NEE
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1.4.1. Inclusión en el aula a a és del a e ……………………………………………….....……
1.4.2. El concep o del a e como ecu so e apéu ico ………………………………………….…
1.4.3. Bene icios del a e en su desa ollo ……………………………………………….……….
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1.5. Jus i icación del con enido cu icula que se desa olla á con la UD ………………………
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1. MARCO TEÓRICO
El p esen e T abajo Fin de g ado (TFG) a mos a consis e en la elabo ación de una
Unidad Didác ica diseñada especí icamen e pa a a o ece la inclusión de niños con
Necesidades Educa i as Especiales (NEE) median e la in eg ación de las a es plás icas en las
aulas. Po an o, el p incipal obje i o es a o ece la educación inclusi a en espues a a la al a
demanda de es a egias me odológicas. A a és de ella, obse a emos el papel que puede llega
a ene el a e como he amien a pedagógica.
1.1. La inclusión en el aula y su impo ancia.
Pa a desa olla es e p ime apa ado de mane a in eg al, lo abo da emos desde dos
pe spec i as undamen ales con el in de comp ende en p o undidad el concep o de inclusión
educa i a. A modo de inicio de es a undamen ación eó ica, se de alla el concep o de inclusión.
Pos e io men e explo a emos como dicho é mino no sólo p omue e un en o no educa i o más
equi a i o, sino que gene a múl iples bene icios an o pa a los alumnos como pa a la comunidad
educa i a en gene al. Po úl imo, se menciona án de mane a b e e los desa íos y ba e as que
podemos encon a an e es as si uaciones. Iden i ica y comp ende dichas ba e as es
undamen al pa a el diseño de es a egias que p omue an la inclusión en el ámbi o educa i o.
1.1.1 Concep o de inclusión y bene icios.
De mane a gene al, el concep o de inclusión, según la RAE se de ine como “acción y
e ec o de inclui ”. No obs an e, en el ámbi o de la educación es a de inición es más ex ensa.
La mayo ía de las ideas que die on luga al o igen de la educación inclusi a su gie on
a pa i de un conjun o de p incipios y exigencias de o ganismos in e nacionales, planeados po
la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos en 1948. En dicha Decla ación, en el
a ículo 26, se dice que "Toda pe sona iene de echo a la educación” (Simón, Ba ios, Gu ié ez
y Muñoz, 2019).
S ainback y S ainback, 2004, ci ado po Juá ez, Comboni y Ga nique (2010) sugie e
que el concep o de inclusión implica desa olla escuelas que acojan a odos los alumnos,
independien emen e de sus ca ac e ís icas y di icul ades. Es deci , nadie queda ue a de la
educación. Po an o, las escuelas deben pe mi i el acceso a odos los niños y niñas
independien emen e de sus condiciones ísicas, in elec uales, sociales, emocionales… Tal y
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como indica la Unesco, 2004, ci ado po Juá ez, Comboni y Ga nique (2010), las escuelas deben
acoge a odos los niños, niños con discapacidad, niños de zonas ma ginadas, niños de mino ías
é nicas...
Todos los niños ienen de echo a asis i a las mismas escuelas, a o ma pa e del g upo
y de pa icipa y juga al igual que el es o de compañe os. Pa a ello se á impo an e que la
escuela econozca las di e en es necesidades de los alumnos y sepa cómo esponde a ellas. La
UNESCO, 2009, ci ado po Juá ez, Comboni y Ga nique (2010) a i ma que el papel del docen e
es muy impo an e pues o que se án los enca gados de adap a los di e en es es ilos y i mos de
ap endizaje pa a cada alumno y deben ac ua pa a iden i ica cuáles son los obs áculos con los
que muchos niños opiezan, impidiendo su o al acceso a las opo unidades educa i as y
a e igua cuáles son los ecu sos necesa ios pa a supe a dichos obs áculos. Pe o la inclusión
no solo consis e en iden i ica a aquellos alumnos con NEE, la inclusión busca sa is ace las
necesidades de los di e en es niños y niñas, dejando a un lado las e ique as y o eciendo el
apoyo necesa io a odo aquel que lo equie e en el aula egula .
No obs an e, la Unesco, 1992, ci ado po Juá ez, Comboni y Ga nique (2010), de ine la
inclusión de la siguien e mane a:
Mo imien o o ien ado a ans o ma los sis emas educa i os pa a esponde a la di e sidad del
alumnado. Es undamen al pa a hace e ec i o el de echo a la educación con igualdad de
opo unidades y es á elacionada con el acceso, la pe manencia, la pa icipación y los log os de odos
los es udian es, con especial én asis en aquellos que, po di e en es azones, es án excluidos o en
iesgo de se ma ginados (p.49).
En conco dancia con lo mencionado an e io men e po los di e en es au o es, podemos
deci que la inclusión es un p oceso de búsqueda cons an e, que busca la pa icipación y éxi o
de odos los es udian es y que elimina las ba e as que impiden el de echo a la educación.
En e los múl iples bene icios que encon amos en la educación inclusi a, des acamos
p incipalmen e los mencionados a con inuación. Con la educación inclusi a odos los alumnos
se bene ician de una enseñanza adap ada a sus necesidades, no siendo únicamen e aquellos
niños con necesidades especiales (Bisque a, 2008); no sólo ap enden jun os en la misma
escuela, sino en el mismo aula y haciendo uso de ac i idades comunes pa a odos (Pujolàs,
2012); se ansmi en impo an es alo es como la acep ación, elaciones pe sonales,
in e dependencia, conside ación de los docen es e c. Se amplían las opo unidades educa i as
pa a educi las desigualdades en e los g upos sociales y se impulsa la equidad. Conside o que
cuando la educación inclusi a sea eal en la p ác ica en odos los sen idos, se ob end án o os
muchos bene icios. T abaja y lucha en es e camino nos pe mi i á llega al obje i o.
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Ningún niño debe queda ue a de la educación ya que odo el mundo iene acceso a
es a. Los ines de la educación son los mismos pa a odo el mundo independien emen e de los
di e en es obs áculos que cada pe sona encuen a en su camino.
Según Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, son las adminis aciones educa i as las enca gadas de
o ece una educación indi idualizada y cen ada en la p e ención, con el in de omen a la
calidad, equidad e inclusión de los alumnos y así a o ece la igualdad de opo unidades y la
no disc iminación. Con es e p opósi o, pa a asegu a que el alumnado ecibe una educación de
calidad en igualdad de opo unidades es esencial p opo ciona odas las medidas necesa ias. La
escuela inclusi a pa e de que odos somos di e en es y podemos ap ende jun os. Pese a las
di e encias en e unos y o os, dispone su o ganización, ecu sos y diseño cu icula pa a pode
educa a odos los alumnos. Además, es la escuela inclusi a la que se adap a al alumno y no el
alumno a la escuela.
1.1.2. Desa íos y ba e as a encon a
Consegui que las escuelas ac uales sean o almen e inclusi as es uno de los desa íos
mayo es a los que se iene que en en a nues a sociedad.
Se conc e an muchas de las ba e as que impiden abo da la o al inclusión en las escuelas
(UNESCO, 2009):
• Hoy en día son muchas las escuelas que man ienen ac i udes adicionales y que
echazan la di e sidad como un alo educa i o.
• Es común encon a ba e as ísicas en las escuelas que impiden el acceso de los
es udian es con discapacidad.
• Exis en colegios que se igen po un plan de es udios conc e o, ígido y único pa a
odo el mundo, ol idándose de hace uso de mé odos y es a egias de enseñanza en
unción de las necesidades de los es udian es.
• O a ba e a muy impo an e a des aca es la de la a io en las aulas. Las aulas en los
cen os educa i os suelen es a muy masi icadas y el u o no puede p es a la a ención
que equie en odos los alumnos.
• P esencia de docen es que no le dedican el es ue zo, iempo y ocación que la escuela,
el aula y el alumno necesi a.
• No hay una o al dis ibución equi a i a en las opo unidades de acceso.
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(Puen e Ve de, 2017). Hoy en día, son muchos los docen es que no p es an especial a ención a
la aplicación de las a es plás icas (Zamo a, 2021).
En consonancia con lo an e io , a i mamos que el a e puede se un buen ecu so
educa i o, y que hoy en día iene un papel débil en el mundo de la educación. Gene almen e,
las escuelas ca ecen de guías cla as sob e cómo usa las a es den o del cu ículum y es o puede
di icul a que los alumnos adquie an los conocimien os y compe encias necesa ios pa a
domina las di e en es disciplinas.
En es e sen ido, esul a imp escindible econoce su impo ancia en nues o desa ollo
humano. A con inuación, explo a emos cómo el a e in luye posi i amen e en nues a ida y el
luga que debe ía ocupa en el ámbi o educa i o.
1.3.2. Impo ancia del a e en nues o desa ollo humano.
Es necesa io e lexiona sob e la impo ancia del a e en la ida escola de los
es udian es. A lo la go de es e apa ado, obse a emos di e sas e idencias que con i man la
impo ancia del a e en la ida de los alumnos, an o a ni el indi idual como colec i o. El a e
es una ía de exp esión que pe mi e la comunicación, la comp ensión del mundo y el uso de la
c ea i idad. A a és del a e la pe sona ap ende a exp esa lo que piensa y sien e de mane a
espon ánea.
Rojas Ca dozo, 2017, ci ado po Zamo a (2021), in o ma que más que una ac i idad
manual, es in elec ual. El a e puede se u ilizado pa a mejo a la si uación pe sonal de los
alumnos (He e o, 1995). Según Zamo a (2021), an o su con enido como sus ac i idades
pe mi en que haya una cohesión con el es o de á eas del cu ículum y que se mejo e el
desa ollo de des ezas an o ísicas como men ales. Dichas ac i idades o ecen opo unidades
simila es a las del juego, donde se puede en ende el mundo y mos a y comunica nues os
sen imien os, pensamien os y emociones (Balles a, Vizcaíno y Mesas, 2011). Po o a pa e, las
a es plás icas pe mi en desa olla las capacidades psicomo o as, isuales, c eado as y
a ec i as de los niños, mejo ando así la comunicación o al, esc i a y la au oes ima, y
omen ando alo es pa a las elaciones in e pe sonales e in ape sonales (Gómez, 2013 ci ado
po Sánchez, (2016)). No son solo un medio de exp esión, sino que p omue e un desa ollo
cogni i o y conduc ual que se mani es a á en la ida adul a al elaciona se consigo mismo y
con la sociedad. El a e o ece la posibilidad pa a “c ea , mo i a , cons ui , soña , cu a ,
ans o ma , descub i y es ablece nue as elaciones” (To a y College, 2015, ci ado po
Rome o, (2017)).

Ma co eó ico
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Según Rome o (2017), las a es pe mi en con ola la senso ialidad del cue po y de la
men e. Es una pa e in eg al de la aspi ación humana donde se le da salida a las emociones y se
libe a la p esión in e na (Chinchilla, 2003). Según menciona Lowen eld, 1958 ci ado po
Sánchez (2016), los niños median e el a e pueden mos a empa ía pa a descub i sus
necesidades. Es e mismo, plan ea que la Educación A ís ica a o ece la habilidad pa a pensa .
Todo lo mencionado a lo la go de es e apa ado sub aya la impo ancia del a e en el
ámbi o académico de los es udian es. Desde su papel en el desa ollo cogni i o y emocional
has a su capacidad pa a p omo e la exp esión c ea i a y la empa ía, el a e eme ge como una
he amien a esencial pa a omen a la expe iencia educa i a. En el siguien e apa ado, nos
aden a emos en el ap endizaje a a és del a e.
1.3.3. Ap endizaje a a és del a e.
Lo que en una si uación de desa ollo no mal pa ece e iden e, en o as muchas
si uaciones puede ol e se algo complejo y di ícil de comp ende . Es aquí el a e una o ma de
conocimien o que puede ayuda a log a dicha comp ensión.
Ross, 2004, ci ado po Sánchez (2016), indica que el a e cons i uye un medio especí ico
de conocimien o, al posibili a la comp ensión, el análisis y la in e p e ación de c eaciones
es é icamen e comunica i as median e los di e en es lenguajes simbólicos, implicando los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje. La explo ación indi idual con los ma e iales es un g an
ap endizaje, dado que cada ma e ial iene sus p opias eacciones. Se busca que los es udian es
supe en el miedo a oca , sen i (Calde ón, 2021). Cuando el niño eúne elemen os de sus
expe iencias pa a c ea un odo con un nue o signi icado, no solo nos o ece un dibujo, sino
que nos b inda una pa e de sí mismo: sus pensamien os, sus sen imien os y su pe cepción del
mundo. Lowen eld y Lambe , 1980, ci ado po Rome o (2017) indica que, en el p oceso de
selecciona , in e p e a y ans o ma esos elemen os, los es udian es nos e elan su in e io idad
y su o ma única de comp ende la ealidad.
Teniendo en cuen a lo an e io , el a e pe mi e la comp ensión y el análisis de
exp esiones es é icas y log a que los alumnos explo en con ma e iales pa a así supe a el miedo
a la expe imen ación. Las a es ienen una unción c ucial en el p oceso de enseñanza ya que
pe mi en la conexión en e emociones, pensamien os y sen imien os pa a pe cibi e in e p e a
la ealidad.
Ma co eó ico
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A a és de las ac i idades a ís icas el es udian e na ega po múl iples opo unidades,
pe mi iéndole exp esa sus an asías inconscien es a a és de un dibujo, esc ibiendo o na ando
un cuen o (Balles a, Vizcaíno y Mesas, 2011). Sánchez (2016) asegu a que eniendo en cuen a
las ca ac e ís icas y las necesidades de los es udian es, la écnica no es lo esencial, sino los
p ocesos que se desa ollan desde el a e en el niño. Finalmen e, los alumnos pueden adqui i
los conocimien os con acilidad si abajan con ma e ial lexible y manipulable (Añón, y o os,
2011, ci ado en Zamo a, (2021)).
Tal y como hemos dicho an e io men e, el a e no es sólo un canal acili ado de la
comp ensión ni de las exp esiones es é icas, el a e es imula la explo ación. En el apa ado
pos e io , se ecoge án los p incipales bene icios que la educación a ís ica o ece a nues o
ap endizaje.
1.3.4. Bene icios de la educación a ís ica en nues o ap endizaje.
La exp esión a ís ica o igina impo an es bene icios que ayudan al bienes a de las
pe sonas y p incipalmen e es án cen adas en la exp esión de las emociones del suje o. Una de
las p incipales i udes de la exp esión plás ica es que es una o ma de comunicación
inaccesible al lenguaje pues o que no iene po qué se de mane a e bal. Además, al mismo
iempo pe mi e exp esa simul áneamen e ideas y sen imien os apa en emen e con adic o ios.
Según Zamo a (2021), el ap endizaje es más e ec i o siemp e que haya di e sión y las
a es plás icas b indan es a posibilidad.
Conside o que el dis u a puede omen a la mo i ación y el comp omiso de los
alumnos du an e el p oceso de enseñanza ap endizaje, de o ma que puede incluso mejo a la
capacidad de e ención de in o mación. La plás ica, al se una ma e ia c ea i a puede a o ece
al ap endizaje e incluso se puede adap a a múl iples es ilos de ap endizaje pa a que los alumnos
puedan ap ende de la mane a más a ac i a y signi ica i a posible.
He e o (1995) sos iene que el a e con iene p opiedades exclusi as pa a se usado en
e apia. Adqui i cualquie habilidad, con ibuye a mejo a la coo dinación, la concen ación y
la conciencia, p o ocando una sensación de log o, sa is acción y c ecimien o pe sonal. Es a
opo unidad la o ece la ac i idad a ís ica. Molina y Ja amillo, 2017, ci ado po Zamo a (2021),
a i man que las a es plás icas pe mi en desa olla habilidades que en iquecen el ap endizaje
en los es udian es, pe mi e a los alumnos desa olla la c ea i idad y pe mi e comunica el
es ado emocional.
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BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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El a e es un bien común del que odos podemos ob ene bene icios independien emen e
de nues as capacidades o conocimien os a ís icos ya que acili a a las pe sonas aden a se en
lo sensible, es ablece conexiones en e el in e io y el ex e io y pone en ma cha esquemas
in e nos de elicidad y ealización. És e sa is ace el impulso c ea i o que odos enemos den o,
y con ibuye en el desa ollo men al y ísico de los niños.
Tal y cómo dicen Sue o, Pecino y La a (2003), con cada éxi o expe imen ado en el
ámbi o a ís ico, su con ianza en ellos mismos aumen a.
En es e sen ido, conside o que cuando los alumnos consiguen alcanza sus me as o bien
exp esa sus ideas a a és del a e y ob ienen un log o, consiguen o alece su au ocon ianza.
De es a o ma ellos mismos se sien en más segu os en sus habilidades y capacidades y pueden
llega a ob ene o os múl iples bene icios en su ida como po ejemplo en la oma de decisiones
o en la esolución de p oblemas, a ec ando posi i amen e en su desa ollo pe sonal.
1.3.5. Relación con el desa ollo de las habilidades c ea i as.
En la e a ac ual, ca ac e izada po el a ance en las ecnologías y la globalización, es
p imo dial o ece a los es udian es di e en es he amien as que omen en su desa ollo in eg al
y su capacidad pa a pode en en a se a los di e en es e os que el mundo nos plan ea. En es e
sen ido, la c ea i idad pasa a se una habilidad c ucial y cob a g an impo ancia.
La c ea i idad es posible en cualquie indi iduo, enga o no di icul ades en su
ap endizaje (Balles a, Vizcaíno y Mesas, 2011). Según B iseño (2003), la capacidad de c ea
es un ecu so psicológico del se humano que se desa olla de mane a sis emá ica aun cuando
exis e dé ici o coe icien e in elec ual meno al é mino medio. Es o es debido a que el p oceso
c ea i o se da a a és de lo que i imos, sen imos y expe imen amos (Rincón, 2000)
El é mino c ea i idad ha sido abajado po múl iples p o esionales. Dicho é mino no
es es á ico, es á cons an emen e en mo imien o y cambiando. Hablando en é minos de acción,
deducimos que la c ea i idad es ealizada po alguien o algo y ealmen e es cie o ya que los
ac os c ea i os de un indi iduo dependen de su po encial c ea i o (Rincón 2000). Pa a en a
en los p ocesos c ea i os, hay que p opo ciona ecu sos, iempo, espacio, mé odos a ís icos y
es ímulos (Balles a, Vizcaíno y Mesas, 2011).
Piage conside a que la c ea i idad es un ecu so undamen al e indispensable pa a la
cons ucción de la pe sonalidad (Rincón, 2000). Es innegable su impo ancia pa a el desa ollo
Ma co eó ico
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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social ya que po encia la pa icipación cada ez más ac i a de los indi iduos en el mundo en el
que i imos. Median e el abajo c ea i o, descub imos un medio pa a omen a la acep ación
y alo ación de cada indi iduo, así como una ía pa a log a su in eg ación social. De aquí, la
necesidad de que educado es, e apeu as, psicólogos, psicopedagogos y p ogeni o es
implemen en p og amas a ís icos pa a es imula la c ea i idad (Sue o, Pecino y La a, 2003).
En un es udio lle ado a cabo po la Unesco ace ca de la c ea i idad, se a gumen a que,
a mayo ni el de c ea i idad, mayo endimien o en los es udian es (Unesco, 2016, ci ado po
Tapia, (2022)). Los escola es que engan desa ollada su c ea i idad end án mejo es ecu sos
pa a soluciona una p oblemá ica muy di e sa, mien as que los que no cuen en con una
“na u aleza” c ea i a pod án supe a bajos ni eles de desa ollo (B iseño, 2003). En el ámbi o
educa i o, esul a esencial desa olla la c ea i idad en e los es udian es.
Es a úl ima a i mación des aca la ele ancia de la c ea i idad en el ámbi o educa i o y
su impo ancia pa a el desa ollo de odas las pe sonas. Sugie e que los escola es con mayo
c ea i idad ob ienen mejo es he amien as pa a esol e los di e en es e os, po lo que
conside o que no sólo in luye posi i amen e en el mundo del a e sino ambién pa a el éxi o
pe sonal en gene al y pa a sabe en en a se a los desa íos que su gen en el mundo ac ual.
1.4. A e como impac o posi i o en el desa ollo de alumnos con NEE.
Son múl iples las in es igaciones que ponen de mani ies o la impo ancia que iene la
educación a ís ica pa a asegu a un desa ollo in eg al en los alumnos con necesidades
educa i as, al po encia sus habilidades indi iduales y p omo e el abajo en equipo, como
ac o p imo dial de dicho p oceso. La educación a ís ica es una de las he amien as idóneas
pa a abaja con niños con di icul ades. La impo ancia de los p ocesos ligados a la plás ica se
jus i ica en sí mismos po que son ehículos de expe iencias y p og esos. Dichas expe iencias
en los alle es a ís icos con niños con Necesidades Educa i as Especiales con i man que los
niños a anzan en el desa ollo de su pe sonalidad (Sue o, Pecino y La a, 2003).
A con inuación, ecogemos el impac o posi i o del a e en el desa ollo de alumnos con
NEE, p omo iendo su inclusión en el aula. Además, se a a el a e como ecu so e apéu ico y
se mencionan sus bene icios en su desa ollo.
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1.4.1. Inclusión en el aula a a és del a e.
La plás ica en el ámbi o educa i o, al y como hemos es ado iendo a lo la go de los
di e en es apa ados, no es sólo una o ma de exp esión c ea i a. En es e caso, podemos
conside a la como una e ec i a he amien a pa a abo da la inclusión y el desa ollo de
habilidades sociales de nues os alumnos. A lo la go de dicho apa ado, e emos el alo del
a e en la in eg ación escola independien emen e de sus necesidades o habilidades.
En plás ica es undamen al que los alumnos se elacionen en e ellos, de o ma que en las
ac i idades g upales cada alumno enga un ol. Son muchas las a eas que se pueden emplea
en el aula pa a el desa ollo social, algunas pod ían se el cuidado y conse ación de u ensilios
como po ejemplo los pinceles y cubile es, o ganización de espacios comunes como cajone as
y egade os y po úl imo pa icipa en ac i idades de ecogida.
Po an o, las ac i idades plás icas an más allá del alo de su esul ado, du an e su
ealización se p oducen ope aciones in elec uales. En dichas ac i idades no hay una espues a
espe ada ni una más cie a que o a (Sue o, Pecino y La a, 2003).
Los p o esionales y los apoyos especializados, po sí mismos no pueden supe a el e o
de la in eg ación escola . Es necesa io un cambio eal de ac i ud en la sociedad y su comienzo
es á en los colegios. Son los cen os los enca gados de o ece a los es udian es las habilidades
y es a egias necesa ias pa a abo da la inclusión a a és del a e y la c eación a ís ica (Cas o,
2018).
Las a es plás icas p omue en la inclusión de los es udian es, siemp e y cuando se
econozca que no se a a simplemen e de in oduci el a e pa a inclui a los es udian es, sino
de cómo in eg a el a e en odos los aspec os pa a que el concep o de inclusión se uel a cada
ez más cla o. Inco po a el a e con el p opósi o de que, a pesa de nues as a iadas di e encias
como indi iduos, podamos encon a un pun o de cohesión. Gal án, 2019, ci ado po Zamo a
(2021) dice que el a e b inda la opo unidad de supe a las ba e as de las di e encias y la
exclusión que a ec a a la sociedad. “El mundo del a e es posible en el mundo di e so… El A e
es algo de odos y pa a odos" (Balles as, 2011, ci ado po Sánchez, (2016) p.60).
En e las écnicas pa a p omo e la inclusión encon amos el dibujo, la pin u a, el
collage, la escul u a, o og a ía… siemp e acompañadas del abajo g upal pa a así log a la
pa icipación e in eg ación de odos los alumnos median e el in e cambio de ideas. Pa a hace
uso de dichas écnicas, la ac i ud docen e debe se muy buena (Zamo a, 2021).

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Sue o, Pecino y La a (2003) sos iene que, en los niños y niñas con discapacidades, su
desa ollo puede segui un cu so simila al de aquellos sin di icul ades, aunque en cie os casos
pod ía se más len o y algunos pod ían no alcanza e apas que equie an un mayo desa ollo,
ya que su e olución se e in luenciada po su di icul ad men al, p oblemas ísicos o mo o es o
su es abilidad emocional. Sin emba go, algunos niños y niñas con Necesidades Educa i as
Especiales pueden desa olla habilidades c ea i as más des acadas que aquellos que no ienen
ninguna discapacidad especí ica. K ame (1982) ad ie e que el a e cumple pa a el niño con
as o nos la misma unción que pa a odos los indi iduos.
Tenemos que log a una e dade a in eg ación en las aulas de pe sonas con di icul ades
pa a accede a los ap endizajes que la ins i ución educa i a o ece pa a odos. Hay que elimina
de una ez po odas esa “mi ada di e en e” a aquellos que p esen an discapacidades isibles.
1.4.2. El concep o del a e como ecu so e apéu ico.
En el con ex o de las NEE, podemos en ende el a e como un buen ecu so e apéu ico.
Podemos concebi po an o al a e como una buena he amien a pa a que los alumnos, median e
di e en es e apias puedan mejo a sus habilidades y a a sus emociones. Incluso, median e
es as, pueden desa olla su a ención, concen ación y coo dinación mo o a. En el siguien e
apa ado, explo a emos cómo el a e puede se implemen ado de mane a e ec i a como ecu so
e apéu ico en en o nos educa i os inclusi os.
Tal y como hemos mencionado an e io men e, en el ámbi o de la ehabili ación y la
e apia, el a e es una he amien a pa a mejo a y compensa de iciencias, ap o echando las
capacidades pe sonales y conside ando di e sas a iables, en e las que encon amos la
a e e apia (Balles a, Vizcaíno y Mesas, 2011). Se ía ap opiado el obje i o e apéu ico de
emplea el a e como di e sión, explo ación y es imulación. Los di e sos medios o ecen una
amplia a iedad de expe iencias senso iales y ác iles (He e o, 1995).
Tal y como dice Ko ale skaya, 2015, ci ado po Dá ila, San os, Flo y Va gas (2017)
exis e e idencia empí ica sob e la e icacia de la e apia con a e pa a abo da los p oblemas del
ap endizaje. La A e e apia equie e del uso de ma e iales mo i an es y pe mi e exp esa
c ea i amen e las opiniones y capacidades de las pe sonas. F eilich y Shech man (2010), ci ado
en es e mismo a ículo, mos a a on a a és de un es udio que la e apia del a e mejo a el
uncionamien o social y académico de los escola es. Según Polo (2000), el A e e apia es ablece
una conexión pa a en ende y supe a los p oblemas median e la c eación e in e p e ación de
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imágenes plás icas, a a és de un p oceso c ea i o de na u aleza no e bal. La A e e apia hace
uso de la c eación a ís ica pa a omen a la exp esión, empa ía y esolución de emociones, así
como de con lic os emocionales o psicológicos (Cas o, 2018).
Según Chinchilla (2003), la p ác ica a ís ica- e apéu ica se undamen a en el p oceso
c ea i o y en la impo ancia y bene icios de la exp esión humana; po lo an o, ambos aspec os
deben es a p esen es en la concep ualización de A e e apia.
Median e di e sas aplicaciones de écnicas a ís icas con un sen ido e apéu ico, se
obse an cla amen e los bene icios que apo an a las pe sonas que es án necesi adas de ellas.
Po lo an o, es imp escindible omen a el desa ollo de la A e e apia, an o a ni el
ins i ucional como educa i o. Exis en nume osas o mas pa a abaja la A e e apia en la
escuela. En e ellas pod ían menciona se las siguien es: ealiza alle es elacionados con el a e
lle ados a cabo po p o esionales especialis as en el ema o bien colabo a con a is as o luga es
a ís icos de la ciudad.
1.4.3. Bene icios del a e en su desa ollo.
Son muchos los au o es que a i man que las pe sonas con NEE pueden en iquece su
mundo a a és del a e. Po ejemplo, una niña con p oblemas en el lenguaje puede usa como
medio pa a comunica se la pin u a, de o ma que es ablece sus ínculos sociales. También,
median e el dibujo pueden exp esa su p opio au oconcep o y el concep o que ellos c een que
ienen sob e ellos y su amilia. Un niño con au ismo que pa icipa en un p oyec o de a e
colec i o en el aula puede llega a mejo a sus habilidades sociales y exp esa se de o a o ma
dis in a a la e bal. En los niños con di icul ades ísicas, su coo dinación mo o a puede mejo a
median e la manipulación y con ol de cie os ma e iales, como amasa plas ilina o ba o, has a
la c eación de una pieza de ce ámica o una escul u a.
Los di e sos p ocedimien os plás icos son in ínsecamen e mo i ado es pa a los
es udian es con NEE: el uso de pin u as de dedo, o ulado es, lápices de colo es, ce as du as,
pinceles y a cilla. Los ma e iales empleados en abajos con huellas y ex u as ienen el
po encial de es imula sus sen idos. La is a, el ac o, en e o os, se en a o ecidos po la
amplia gama de es ímulos que o ecen es os ecu sos (Sue o, Pecino y La a, 2003).
Pe o no solo bas a con p opo ciona a iedad de ma e iales, es undamen al que el
docen e sepa adap a las ac i idades que se an a lle a a cabo pa a supe a las necesidades de
cada alumno. Es o puede basa se en ajus a la o ma de da las ins ucciones, el iempo con el
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que con amos pa a la ealización de la ac i idad, el apoyo es ablecido… De es a o ma
ga an izamos que odos los alumnos puedan pa icipa .
Que es as pe sonas engan la posibilidad de exp esa se a a és de las écnicas a ís icas
no solo es una opo unidad pa a ellos. A noso os, como docen es nos a a pe mi i
comp ende los mejo y acili a les el acceso a las mejo es expe iencias pa a su desa ollo
in eg al. Así, es a emos p omo iendo la educación emocional, independien emen e de sus
di e encias isibles o di icul ades, pa a que no solo se en iendan a sí mismos, sino ambién en e
sí. El a e en el con ex o escola , abajado median e p oyec os y ac i idades c ea i as
con ibuye a una in eg ación más eal y comple a de los niños y niñas con discapacidad, en
iesgo o en si uación de exclusión social. A a és de expe iencias a ís icas, se an a cul i a
el desa ollo de habilidades sociales, co po ales y psicológicas, así como un c ecimien o
e dade o de la au oes ima y el au oconcep o (Cas o, 2018).
En elación con lo an e io , conside o necesa io en a iza la implicación posi i a de es o
pa a noso os como docen es, ya que g acias a es o podemos o alece nues a capacidad a la
ho a de comp ende sus necesidades y sabe da le el apoyo más co ec o posible.
1.5. Jus i icación del con enido cu icula que se desa olla á con la UD
Cada ez es á más p esen e la c eación de escuelas inclusi as donde se deja a un lado que
los alumnos que p esen an alguna necesidad no puedan a anza como el es o de los es udian es.
No obs an e, es a a ea sigue siendo un e o y una a ea que no se e mina de log a . Conside o
de especial impo ancia, que pe sonas como yo, u u a docen e, adquie an una o mación
especí ica sob e la inclusión educa i a en las aulas pa a así log a que odos los es udian es,
independien emen e de sus capacidades y necesidades, se sien an in eg ados. Aquí el mo i o de
la elección de es e ema pa a la ealización de es e T abajo Fin de g ado. Es cie o que c ea
escuelas donde odos los alumnos es én incluidos es un e o en nues a educación ac ual, pe o
debemos oma conciencia y cambia nues a o ma de ac ua , así como las me odologías
empleadas pa a in en a hace lo de la mejo mane a posible.
An e un sis ema educa i o que a a de da espues a a es e ipo de e os, p opongo hace
uso de la educación a ís ica cen ada en la plás ica y en la c ea i idad pa a omen a la inclusión
en las aulas. El a e no solo pe mi e al alumnado ap ende a pin a o dibuja . Du an e dicho
p oceso su gen incidencias y e o es que la pe sona debe soluciona , pe mi e que se comunique
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de mane a no e bal, que se exp ese, que mejo e su pe cepción senso ial, que se elacione con
o os compañe os, que exp esen sus sen imien os, sus pensamien os e c. Median e es as, los
alumnos pueden sen i se compe en es y pueden aumen a su au oes ima y con ianza, llegando
a sen i se lib es median e la explo ación con los di e en es ma e iales. Tal y como se ha
mencionado, son múl iples las posibilidades que las ac i idades plás icas o ecen an e es as
ci cuns ancias.
En muchos cen os educa i os se desconoce el impac o posi i o y los bene icios que iene
la educación a ís ica, dejando és a a un lado e incluso qui ándole la impo ancia que se me ece
y es algo que debemos cambia . Es a á ea pod ía se usada como un buen ecu so en odas las
asigna u as pa a supe a o p og esa en di icul ades escola es.
Me gus a ía que odas las pe sonas que lean dicho TFG y que es án implicadas en el
mundo de la educación, con ibuyan a deja de e el á ea de educación a ís ica como una
asigna u a sin impo ancia, de “ado no” y que median e su uso sean capaces de p omo e en
sus es udian es con Necesidades Educa i as Especiales expe iencias que puedan en iquece su
desa ollo an o pe sonal como académico.
La ealización de ac i idades a ís icas pa a alumnos con NEE pod ía se abajada desde
una inno ado a pe spec i a, donde po encima de odo se le econozca como una pe sona con
capacidades y posibilidades de ealización, en luga de e lo como pe sonas de icien es o
discapaci adas. Aunque es cie o que la a ención hacia es e colec i o a en aumen o, es c ucial
econoce que aún queda un la go camino pa a log a una inclusión y un desa ollo pleno en los
cen os educa i os y median e el uso de las a es plás icas podemos consegui lo.
Desa ollo
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4. DESARROLLO
4.1. Iden i icación ………………………………………………………………………………….
33
4.1.1. Tí ulo de la Unidad Didác ica …………………………………………........................
33
4.1.2. Tema ……………………………………………………................................................
33
4.1.3. Des ina a ios ……………………………………………………………………………
33
4.1.4. Ca ac e ís icas psicoe olu i as del alumnado …………….……………………………
33
o Desa ollo cogni i o e in elec ual ………………………………………………….…...
34
o Desa ollo ísico y psicomo o ……………………………..…………..………….……
34
o Desa ollo social y a ec i o ……………………………….….……….….………..……
35
o Desa ollo del lenguaje ……………………………………..…….………..……….…..
36
4.1.5. En o no social y cul u al donde se desa olla á la in e ención-UD ……….………….
36
4.1.6. Momen o de aplicación …………………………………………………………..…….
39
• T imes e ………………………………………………………………………..……
39
• Mes ……………………………………………………………………………..……
39
• Semana/s …………………………………………………………………..…………
39
4.2. Obje i os ………………………………………………………................................................
39
4.2.1. Obje i os Gene ales de E apa ……………………………………..……………………
39
4.2.2. Obje i os Especí icos de Á ea ………………………………….....................................
40
4.2.3. Obje i os Didác icos - Educa i os …………………………………..…………………
41
4.3. Compe encias …………………………………………………………………………………
42
4.4. Con enidos ……………………………………………………………………………………
44
4.5. Me odología …………………………………………………………………………………..
47
4.6. Ac i idades …………………………………………………………………………………...
52
4.7. E aluación …………………………………………………………………………………….
82

Desa ollo
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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4. DESARROLLO
En las siguien es líneas se de alla el diseño comple o de mi UD, abo dando los obje i os
plan eados. No sólo iden i ica emos su í ulo, ema y des ina a ios si no que se indica án las
compe encias y con enidos que se abajan a lo la go de las ac i idades, así como la me odología
a emplea y la e aluación usada du an e la in e ención.
4.1. Iden i icación
4.1.1. Tí ulo de la UD: “De la maque a al pla o”
4.1.2. Tema
En es a UD, nos cen a emos p incipalmen e en la asigna u a de Plás ica pa a la ealización
de las ac i idades. No obs an e, exis e in e disciplina iedad con o as ma e ias como son
Lengua Cas ellana y Li e a u a y Ma emá icas, aunque ambién se abaja indi ec amen e el á ea
de Conocimien o del Medio Na u al, Social y Cul u al.
El ema p incipal consis e en abaja median e las a es plás icas la inclusión de mane a
indi ec a abo dando un ema eal como puede se la ape u a de un negocio. Pa a ello se á
necesa ia la elabo ación y diseño de maque as, olle os publici a ios y ca as pa a c ea nues o
p opio es au an e.
4.1.3. Des ina a ios
Es a UD es á diseñada pa a alumnos de en e 9 y 10 años, es deci , alumnos de 2º ciclo
de Educación P ima ia.
4.1.4. Ca ac e ís icas psicoe olu i as
A con inuación, se mencionan las ca ac e ís icas psicoe olu i as de los niños en e 8 y
10 años. Conoce las ca ac e ís icas psicoe olu i as de los niños de en e 8 y 10 años es
undamen al pa a el diseño de una UD e ec i a y adap ada a las necesidades de odos los
alumnos. Como pod emos comp oba en es as líneas, los niños de es a edad es án en una e apa
especí ica de desa ollo cogni i o, ísico, social y del lenguaje. A con inuación, Palacios,
Ma chesi y Coll (2009), nos mencionan que las p incipales ca ac e ís icas que p esen an los
niños del 2º ciclo de Educación P ima ia son las siguien es:
Desa ollo
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• Desa ollo cogni i o e in elec ual:
En es e pe íodo de edad, los niños hacen uso de un azonamien o más lógico, una a ención
más selec i a y una memo ia más es a égica. Pueden na ega en un eco ido espacial
complejo, en ende el humo y la i onía, y co egi los e o es en un ex o que han esc i o
ecien emen e. Además, son capaces de en ende en qué consis e pensa y la di e encia en e
hace lo bien o mal (log o cogni i o muy impo an e ya que se selecciona y p ocesa la
in o mación de mane a más a anzada). Es en es a edad cuando los niños abajan de o ma
au ónoma y su concen ación es más ele ada en las di e en es a eas.
A di e encia de los niños más pequeños, es os pueden abaja al mismo iempo más de
una in o mación o concep os. Pa a con ola la a ención, los niños de edad in e io equie en de
mayo es ue zo y ayuda y la p eeminencia pe cep i a iene una labo impo an e en su
despliegue a encional (Fla ell, 1993 ci ado po Palacios, Ma chesi y Coll, 2009). Con o me
a anzan en edad, son más au ónomos pa a di igi y con ola de mane a olun a ia su a ención.
El con ol y la selección de la a ención son aspec os cla e que mejo an la adap abilidad
de los p ocesos cogni i os. Es a capacidad se elaciona es echamen e con el a ance en la
capacidad de p ocesamien o de in o mación, que a menudo es á inculada a mejo as en la
memo ia. En es a e apa, el cambio signi ica i o no adica an o en la es uc u a básica de la
memo ia, sino en su uso. Mien as que un niño de 4 años puede e ene es o cua o unidades
de in o mación, un niño de 12 años puede e ene seis o sie e unidades.
Du an e es a e apa, se obse an es enómenos que con ibuyen a es a explicación: las
es a egias de memo ia, el e ec o de los conocimien os en la memo ia y la me acognición.
La me acognición eme ge como uno de los mecanismos de cambio más impo an es.
Después de los 6 años, los niños mues an una mayo conciencia de sus p ocesos cogni i os, lo
que les pe mi e e alua a eas cogni i as, adap a es a egias, moni o ea su endimien o y se
conscien es de sus conocimien os y ap endizajes.
• Desa ollo ísico y psicomo o :
De nue o, Palacios, Ma chesi y Coll (2009) des acan lo siguien e con espec o a es e ipo de
desa ollo. En edades emp anas, los niños es án cons an emen e aumen ando en alla y peso,
siendo el p omedio a pa i de los es años de 5/6cm en al u a y 2/3kg en peso po año. Es de
impo an e ele ancia habla aquí del dimo ismo sexual. Has a los sie e años, los chicos eje cen
Desa ollo
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en aja sob e las chicas, siendo en los sie e años cuando el peso y al u a se igualan. A pa i de
los nue e años, se á en las chicas supe io el peso y al u a.
Es cie o que la e olución del ce eb o iene luga en la e apa p ena al, pe o en las edades
que es amos es udiando siguen p oduciéndose cambios, ocasionando ele an es e ec os an o
en la psicomo icidad como en dis in as unciones psicológicas, po ejemplo, en los p ocesos
cogni i os. Se á en edades un poco in e io es donde ocu an cambios impo an es elacionados
con la independencia y la coo dinación mo iz y en e los ⅞ años se á cuando log en la o al
independencia en el p oceso de segmen ación.
Tenemos que ene en cuen a que, pese a la sime ía del cue po, la mayo ía de las pe sonas
hacen un mayo uso del b azo y pie na de echa que de la izquie da. No obs an e, hay pe sonas
que son zu das y hacen uso de la o a pa e del cue po. Todo es o lo conocemos como
la e alidad. Ap oximadamen e, un 10% de los indi iduos son zu dos, siendo la p e alencia
mayo en homb es. Aunque la p e e encia la e al suele apa ece en la p ime a in ancia, hay
ocasiones en las que se de ine en p eescola .
El desa ollo de la g a omo icidad madu a du an e los años que es amos abajando,
obse ándose así una e olución posi i a en la p ecisión, con ol y luidez de la esc i u a y el
dibujo.
An es de p ocede al siguien e ipo de desa ollo, conside o ele an e menciona algo
sob e el esquema co po al. El p oceso de cons ucción de dicho esquema e mina de los 7 a los
12 años, donde ya se in eg a de mane a plena la sensación y el mo imien o, po lo que el cue po
se puede desc ibi con exac i ud an o de mane a e bal como a a és del dibujo.
• Desa ollo social y a ec i o:
En es e sen ido, Palacios, Ma chesi y Coll (2009) conside a que el desa ollo social y
a ec i o de niños en edades en e los 8 y 10 años es una e apa muy impo an e debido a que los
niños c ean amis ades, desa ollan de mane a más compleja habilidades sociales y abajan la
independencia de o ma que poco a poco an c eando su p opia iden idad.
Los niños ya a los 7 u 8 años sien en emociones como el o gullo, la p eocupación, el
en usiasmo… pe o no se á has a los 10 cuando expe imen en emociones ales como el ali io o
la decepción.
Desa ollo
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Es cie o que has a la adolescencia no pa ecen domina azonamien os como “pensa que
la o a pe sona piensa lo que yo pienso”. Después de los 8 años, el niño se á capaz de
comp ende el o gullo y la culpabilidad, incluso es capaz de acep a que se pueden da dos
emociones al mismo iempo, aunque sean de causas dis in as.
Du an e las edades comp endidas en e los 8 y 10 años, se pueden obse a cla os a ances en
la empa ía. Los niños pueden comp ende las emociones de o a pe sona e incluso pa icipa en
ellas.
• Desa ollo de lenguaje:
Po úl imo, con espec o al desa ollo de lenguaje en edades en e 8 y 10 años podemos
deci ela i amen e poco pues o que se á en las e apas an e io es donde se suele ene un
desa ollo pleno sal o algunas excepciones. Es po an o po lo que en es e pá a o habla emos
del desa ollo del lenguaje, pe o a ando edades más emp anas.
El lenguaje es una de las ca ac e ís icas más dis in i as y no ables de los humanos. En el
mundo no se conoce o a especie que haya c eado de mane a au ónoma un sis ema de
comunicación an complejo como el nues o.
Tal y como in o ma Map e, 2007, ci ado po Ma ínez (2023), du an e los 8 y 10 años,
el niño ya debe habe adqui ido un buen dominio en la lec oesc i u a, de o ma que ya debe
comp ende ex os y sabe exp esa se de mane a e bal y esc i a co ec amen e. Es cie o que el
ocabula io con inúa ampliándose cons an emen e y se suele abaja con mayo acilidad
nue os concep os. Po o o lado, el niño domina el lenguaje ma emá ico, usa de mane a
cohe en e a ículos y p onomb es y ealiza con mayo p ecisión los azos. No obs an e, a los
10 años aún exis en p og esos en la en onación y en o os asgos p osódicos. El desa ollo de
cie as dimensiones del lenguaje gua da semejanza con el desa ollo de o os dominios, como
po ejemplo el desa ollo cogni i o o el social.
4.1.5. En o no social y cul u al donde se desa olla á la in e ención-UD.
Es a in e ención se á lle ada a cabo en el Cen o Educa i o San a Joaquina de Ved una
(imagen 1). Se a a de un Cen o conce ado bilingüe ubicado en la p o incia de Se illa. Se
encuen a en el dis i o Ne ión, uno de los dis i os más popula es de la capi al. El ba io al
que pe enece ambién ecibe el nomb e de Ne ión. Conc e amen e podemos encon a lo en
Calle Espinosa y Cá cel núme o 21, con código pos al 41005.
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Imagen 1. Pa io p incipal Colegio San a Joaquina de Ved una…
Es e ba io cuen a con una g an can idad de habi an es debido a su comodidad pa a i i
y es uno de los ba ios mejo ubicados de la ciudad, con ando con di e sas líneas de me o y
au obuses ce ca y es ando an o la es ación de San a Jus a como la de San Be na do a pocos
kilóme os.
El ba io de Ne ión es una zona socioeconómica p i ilegiada (con la sal edad, quizás,
de la zona conocida como “Ne ión iejo”). Ha sido adicionalmen e un á ea p incipalmen e
esidencial, con i iéndose en los úl imos años en un impo an e eje adminis a i o, inancie o,
come cial y de se icios de la capi al se illana, has a el pun o de se conside ado el nue o cen o
neu álgico de la ciudad. El eje p incipal de es e desa ollo ha sido la A enida de San F ancisco
Ja ie , la A enida Ramón y Cajal, la calle Luis de Mo ales y la A enida de la Buhai a, donde
a lo la go de su eco ido se han cons uido nume osos edi icios de o icinas, cen os
come ciales, ho eles, e c., además de si ua se innume ables es ablecimien os come ciales,
o icinas banca ias o agencias de segu os. Po o a pa e, al a a se de una zona con una
población esiden e muy abundan e, son nume osas ambién las consul as p i adas de medicina,
consul o ías o despachos de abogacía.

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Cen ándonos en nues o cen o, el ni el socioeconómico de las amilias es medio-al o o
medio-bajo según el ipo de i iendas y el ni el sociocul u al de la población esiden e en las
zonas ce canas al en o no escola .
Po o o lado, Ne ión cons a de nume osas en idades y o ganismos cul u ales ce ca del
en o no escola . A ni el cul u al, cen a nos en la iqueza p odigiosa que aba ca el ba io, y
sob e odo la ciudad en gene al. Ce ca del colegio nos encon amos con el Temple e de la C uz
del Campo, monumen o decla ado de in e és cul u al y con un g an alo his ó ico y eligioso.
De dicho Temple e su gió la Fáb ica de Ce eza C uzcampo, hoy en día no usada como áb ica,
pe o si se usan algunas de las ins alaciones pa a in cul u al. Con espec o al colegio, és e iene
una cul u a educa i a un poco especial que e leja los alo es, c eencias y adiciones de la
cong egación eligiosa a la que pe enece (imagen 2). A lo la go del año son a ias las
celeb aciones que se lle an a cabo como son la ies a de San a Joaquina, el musical San a
Joaquina, su p ocesión e c.
Imagen 2. Monumen o en la en ada p incipal del colegio de San a Joaquina.
El colegio con espec o a las nue as ecnologías es á muy ac ualizado. Cada plan a
cuen a con una se ie de ca os de o denado es (imagen 3) que pueden solici a los docen es pa a
abaja con ellos en las di e en es asigna u as, de o ma que cada alumno haga uso del que
iene asignado.
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Imagen 3. O denado es con los que abajan los alumnos den o del aula.
4.1.6. Momen o de aplicación:
o T imes e: 3º
o Mes: ab il
o Semana/s: du an e las cua o p ime as semanas, desde el 1 al 25 de ab il
4.2. Obje i os
4.2.1. Obje i os Gene ales de E apa
Según el a ículo 7 del Real Dec e o 157/2022 de 1 de ma zo, po el que se es ablecen la
o denación y las enseñanzas mínimas de la Educación P ima ia, en es a UD se p e enden log a
los siguien es obje i os:
b) Desa olla hábi os de abajo indi idual y de equipo, de es ue zo y de esponsabilidad
en el es udio, así como ac i udes de con ianza en sí mismo, sen ido c í ico, inicia i a
pe sonal, cu iosidad, in e és y c ea i idad en el ap endizaje, y espí i u emp endedo .
Desa ollo
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d) Conoce , comp ende y espe a las di e en es cul u as y las di e encias en e las
pe sonas, la igualdad de de echos y opo unidades de homb es y muje es y la no
disc iminación de pe sonas po mo i os de e nia, o ien ación o iden idad sexual, eligión o
c eencias, discapacidad u o as condiciones.
i) Desa olla las compe encias ecnológicas básicas e inicia se en su u ilización, pa a el
ap endizaje, desa ollando un espí i u c í ico an e su uncionamien o y los mensajes que
eciben y elabo an.
j) U iliza di e en es ep esen aciones y exp esiones a ís icas e inicia se en la cons ucción
de p opues as isuales y audio isuales.
m) Desa olla sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la pe sonalidad y en sus
elaciones con las demás pe sonas, así como una ac i ud con a ia a la iolencia, a los
p ejuicios de cualquie ipo y a los es e eo ipos sexis as.
4.2.2. Obje i os Especí icos de Á ea: compe encias especí icas.
Los Obje i os Especí icos de Á ea pa a el diseño de es a UD, han sido ex aídas del
Diseño Cu icula Base, conc e amen e de la O den del 30 de mayo de 2023, po la que se
desa olla el cu ículo co espondien e a la e apa de Educación P ima ia en la Comunidad
Au ónoma de Andalucía, se egulan de e minados aspec os de la a ención a la di e sidad y a
las di e encias indi iduales, se es ablece la o denación de la e aluación del p oceso de
ap endizaje del alumnado y se de e mina el p oceso de ánsi o en e las di e en es e apas
educa i as. Es as compe encias podemos encon a las en el anexo II.
Del á ea de Educación A ís ica:
3. Exp esa y comunica de mane a c ea i a ideas, sen imien os y emociones, expe imen ando
con las posibilidades del sonido, la imagen, el cue po y los medios digi ales, pa a p oduci ob as
p opias.
4. Pa icipa del diseño, la elabo ación y la di usión de p oducciones cul u ales y a ís icas
indi iduales o colec i as, poniendo en alo el p oceso y asumiendo di e en es unciones en la
Desa ollo
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consecución de un esul ado inal, pa a desa olla la c ea i idad, la noción de au o ía y el
sen ido de pe enencia.
Del á ea de Ma emá icas:
1. In e p e a si uaciones de la ida co idiana p opo cionando una ep esen ación ma emá ica
de las mismas median e concep os, he amien as y es a egias pa a analiza la in o mación más
ele an e.
8. Desa olla des ezas sociales, econociendo y espe ando las emociones, las expe iencias de
los demás y el alo de la di e sidad y pa icipando ac i amen e en equipos de abajo
he e ogéneos con oles asignados, pa a cons ui una iden idad posi i a como es udian e de
ma emá icas, omen a el bienes a pe sonal y c ea elaciones saludables.
Del á ea de Lengua Cas ellana y Li e a u a:
5. P oduci ex os esc i os y mul imodales, con co ección g ama ical y o og á ica básicas,
secuenciando co ec amen e los con enidos y aplicando es a egias elemen ales de
plani icación, ex ualización, e isión y edición, pa a cons ui conocimien o y pa a da
espues a a demandas comunica i as conc e as.
4.2.3. Obje i os Didác icos – Educa i os:
En unción de las ca ac e ís icas especí icas de cada una de las ac i idades diseñadas pa a la
UD, abaja emos en base a los siguien es obje i os didác icos:
1. Pa icipa ac i amen e en odas las ac i idades g upales, cen ándose en la labo de su
ol y a o eciendo el pensamien o c í ico.
2. Iden i ica los es ablecimien os gas onómicos exis en es en nues a sociedad.
3. P opone du an e los deba es y pues as en común ideas al g upo de abajo.
4. Reconoce la in o mación abajada an e io men e en o as ma e ias pa a pone la en
p ác ica du an e la c eación de es os abajos.
5. Comp ende la di e sidad bo ánica de nues o plane a, econociendo su impo ancia.
6. Diseña sus p opios esul ados haciendo uso de la c ea i idad y el pensamien o c í ico.
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emocionalmen e más mo i ados y pueden aumen a las ganas de abaja , haciendo que el
ap endizaje sea más signi ica i o y el ambien e en el aula más inclusi o.
Resul a de especial impo ancia menciona aquí el Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje
(DUA), donde se p e ende c ea un único cu ículo que se ajus e a odos los alumnos sin ene
que ealiza adap aciones y que, po an o, ompa con la dualidad en e alumno con discapacidad
y alumno sin discapacidad. Tal y como ecoge Alba (2017), es e diseño p e ende deja a un lado
que la in lexibilidad del cu ículo a ec e a la adquisición de ap endizajes de los alumnos. En
es e mismo a ículo, el DUA de ine es p incipios: “P opo ciona múl iples o mas pa a la
implicación, p opo ciona múl iples o mas de ep esen ación y p opo ciona múl iples o mas pa a la
acción y la exp esión” (p.59).
Nos cen a emos en el DUA ya que es e sugie e o ece la in o mación an o de o ma
isual como audi i a y po an o da mayo lexibilidad a la ho a de p esen a la a nues o
alumnado, adap ándolo po an o a odos los es udian es. Las p esen aciones con a án con
pic og amas y audio de oz pa a los alumnos con NEE. Con la aplicación de dicho diseño,
podemos c ea un en o no en el aula donde odos los alumnos engan acceso al ap endizaje,
ap endan de mane a signi ica i a y es én mo i ados, independien emen e de sus necesidades.
Conside o de especial impo ancia menciona que pa a la ealización de las ac i idades
los g upos de abajo siemp e se án los mismos. Es deci , se elabo a án g upos en la p ime a
sesión de la UD y se man end án has a inaliza ya que al habe alumnos con NEE es
con enien e c ea un en o no que sea es able y no en cons an e cambio. Además, conside o que
con o me pasan los días los alumnos an cogiendo más con ianza en e ellos y pueden aumen a
las habilidades sociales, la comunicación a ec i a, la pa icipación… Como se comen a á más
adelan e, los g upos son c eados po la docen e en unción de las ca ac e ís icas de cada alumno
y se p e ende log a que los alumnos con NEE cuen en con el apoyo y la a ención que equie en
en odo momen o.
En el aula hay un o al de 21 alumnos, y se ealiza á la ag upación de la siguien e o ma:
3 g upos de 5 alumnos y un g upo de 6. Pa a consegui que los alumnos abajen de una o ma
más egulada y es uc u ada, p oponemos que cada uno de ellos enga una se ie de oles que
i án o ando de sesión en sesión pa a así abaja los odos. Los oles se án abajados po odos
los alumnos, incluidos aquellos con NEE, pe o e iden emen e se end á en cuen a que puede
se complicado pa a ellos. Los oles se án los siguien es:
1. Enca gado de p epa a el ma e ial.
2. Enca gado de la esolución de con lic os.
3. Enca gado de usa el disposi i o elec ónico du an e la sesión.

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4. Enca gado de oma no a de aquellos aspec os más ele an es.
5. Enca gado de con ola el iempo y ayuda a aquellos compañe os que lo necesi an.
Po úl imo, hay que menciona que en el aula hay es alumnos con NEE, dos con TEA y uno
con discapacidad isual. El au ismo de ambos alumnos no es se e o y median e una
comunicación cla a y el uso de pic og amas podemos comunica nos bien con ellos. Po o o
lado, el alumno con discapacidad isual padece una cegue a pa cial pe o se in en a en la medida
de lo posible que abaje sin ene que hace uso de la poca isión que iene pues o que le limi a
mucho. En odo momen o, en el aula además de la docen e, es á p esen e la PTIS y
ocasionalmen e la PT o AL.
An es de p ocede a las ac i idades y empa illado de la misma, se adjun a el ho a io de clase
( abla 3) pues o que lo segui emos con no malidad pa a el desa ollo de la UD.
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Vie nes
9:00-9:30
Tu o ía
Lengua
Ed. Física
Science
F ancés
9:30-10:00
Lengua
10:00-10:30
Science
Lengua
Lengua
10:30-11:00
Inglés
Ma emá icas
11:00-11:30
Inglés
11:30-12:00
RECREO
12:00-12:30
Valo es
Música
Religión
Ed. Física
Inglés
12:30-13:00
13:00-13:30
Ma emá icas
Ed. Física
Ma emá icas
Plás ica
Ma emá icas
13:30-14:00
Tabla 3. Ho a io de clase pa a el desa ollo de la ac i idad.
Es a in e ención didác ica se á lle ada a cabo du an e el e ce imes e del cu so
académico ac ual. De mane a más exac a, cub i á las cua o semanas p ime as del mes de ab il,
Desa ollo
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siendo desde el 1 de ab il al 26. Sólo se á lle ada a cabo du an e las sesiones de plás ica (una
ez po semana) y ambién coge emos du an e es e mes las ho as de música o alo es. Dicha
p og amación cons a de los siguien es ipos de ac i idades:
• 1 ac i idad de in oducción.
• 1 ac i idad de conocimien os p e ios.
• 6 ac i idades de desa ollo.
• 1 ac i idad de consolidación.
A con inuación, podemos obse a en un calenda io mensual ( abla 4) los días conc e os
en los que abaja emos dicha UD. Es os quedan indicados con el somb eado de colo osa.
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Vie nes
Semana 1
1
2
3
4
5
Semana 2
8
9
10
11
12
Semana 3
15
16
17
18
19
Semana 4
22
23
24
25
26
Semana 5
29
30
Tabla 4. Calenda io de sesiones.
La secuenciación y empo alización de las ac i idades que con o man la UD se puede obse a
en la abla 5:
Desa ollo
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Sesión
Ac i idad
Tempo alización
Obje i os
Con enidos
Me odología
1º Ma es
Ac i idad 1
35 minu os
8,9
-C: 5
-P: 1,7
-A:2,3,4
Indi idual y g upal.
Ac i idad 2
15 minu os
1,2,3,8,9
-C: 1,5
-P: 1,2
-A: 1,2
G upal.
2º Jue es
Ac i idad 3
50 minu os
3,5,6,8,9
-C: C
-P:2
-A: 1,2,3
G upal.
3º Lunes
Ac i idad 4
50 minu os
1,6,8
-C:5
-P:3,5
-A: 1,2,4
G upal.
4º Jue es
Ac i idad 5
50 minu os
1,6,7,8
-C: 5
-P: 4,5,6
-A: 1,2
G upal.
5º Lunes
Ac i idad 6
55 minu os
1,3,4,6,7,8,9
-C: 2,3,4
-P: 2,7
-A: 1,2,3
G upal.
6º Jue es
Ac i idad 7
50 minu os
1,4,7,8
-C: 4,5
-P: 2,5,7
-A: 1,2,3
Indi idual y g upal.
7º Ma es
Ac i idad 8
50 minu os
3,6,7,8
-C: 4,5
-P: 2,4,5,6
-A: 1,2,3
G upal.
8º
Jue es
Ac i idad 9
1 ho a
8,9
-C:5
-P: 3,7
-A: 1,2
G upal y masi a.
Tabla 5. Secuenciación y empo alización de las di e en es ac i idades
La empo alización de alguna de las sesiones es un poco ela i a pues o que no ocupa á
la ho a en e a de clase pa a ene un ma gen de iempo de p epa ación y ecogida de ma e ial
Desa ollo
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(de ahí que sean 50 minu os en luga de una ho a). Es o sólo ocu e en las sesiones de mayo
p epa ación, como son la 3º, 4º, 5º y 6º.
4.6. Ac i idades
Tal y como se ha mencionado en el apa ado de me odología, nos encon amos con 4 ipos
de ac i idades. És as es án o ganizadas y clasi icadas en dicho o den, empezando po la
ac i idad de in oducción y e minando po la de cie e. A con inuación, se mues an las
ac i idades:
ACTIVIDAD 1:
• Tí ulo: “P esen ación a la a en u a gas onómica” ¡Es ho a de conoce el camino a
segui ”
• Obje i os didác icos:
- In eg a a los alumnos con NEE den o del g upo du an e el desa ollo de las
ac i idades que con o man es a UD.
- P ac ica habilidades de comunicación y exp esión o al.
• Con enidos:
o Concep uales:
Desa ollo de habilidades sociales: comunicación e ec i a y abajo en equipo.
o P ocedimen ales:
Aplicación de los ecu sos digi ales y elemen os de los mismos.
In e acción en e alumnado en un con ex o in o mal.
o Ac i udinales:
Coope ación en la inclusión de alumnos.
Acep ación den o del g upo a odas las pe sonas.
In e és en la o ganización del abajo.
• Me odología:
o Desa ollo:
Es a ac i idad comienza con la p esen ación y explicación de la UD po pa e de la
docen e. Pa a ello, és a se apoya á en un ecu so isual, conc e amen e un Powe Poin ,
cuyo í ulo es “De la maque a al pla o”. Aquí es a á oda la in o mación, plani icación
y pasos a segui du an e las siguien es sesiones de clase. Es e ecu so se á la he amien a
Desa ollo
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cla e pa a pode guia el ap endizaje de los alumnos de o ma cla a y
es uc u ada. Además, es e con end á in o mación eó ica sob e lo que se a a abo da
du an e las dis in as sesiones de clase.
T as p esen a y explica en qué consis e la UD, se p ocede á a ealiza los g upos
de abajo. El docen e asigna á a cada alumno a un g upo, con el obje i o de ob ene el
máximo núme o de en ajas posibles, especialmen e pa a aquellos niños con NEE. Pa a
la elabo ación de los g upos, el docen e en ega á a cada alumno una mini a je a con
un ipo de comida. El g upo 1 se á el o mado po las u as, el g upo 2 el o mado po
la ca ne, el g upo 3 el o mado po el pescado y el g upo 4 el de las e du as. Una ez
que los alumnos engan sus di e en es a je as, debe án ag upa se de mane a que odos
los que ienen el mismo ipo de comida es én den o del mismo g upo. Es e mé odo,
pa a la asignación de g upos basado en las di e en es ca ego ías de alimen os abaja la
in e acción en e los alumnos y al mismo iempo se acili a la inclusión pa a aquellos
con necesidades. No obs an e, no deja en ningún momen o de se una a ea simple y
ácil de comp ende pa a odos.
Una ez hechos los g upos, el p o eso indica á a cada uno de ellos el luga de
abajo pa a las p óximas sesiones de clase. Dos g upos pasa án al ondo del aula (pa e
izquie da y pa e de echa) y los o os dos g upos a la pa e inicial siguiendo el mismo
c i e io (izquie da y de echa). Teniendo en cuen a las necesidades de los alumnos,
a a emos de que es én ubicados jun o a su g upo en la pa e inicial. El hecho de ealiza
es a o ganización el p ime día de abajo de la UD ga an iza e i a la pé dida de iempo
du an e el inicio de cada sesión.
o Ta eas del p o eso : el p o eso debe á ealiza la explicación de allada de lo que
se abaja á en las p óximas sesiones de clases. Además, se á el enca gado de
ealiza los ag upamien os y ubica cada g upo de abajo.
o Ta eas de los alumnos: escucha ac i amen e la explicación del docen e y ubica se
en el pues o de abajo.
o Tipo/s de ag upamien o: inicialmen e, es a án de mane a indi idual, pe o acaban
con ag upamien o mix o.
• Medios y ecu sos didác icos:
o Powe Poin (imagen 4).

Desa ollo
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Imagen 4. P esen ación Powe Poin pa a las sesiones de clase.
o Mini a je as con los alimen os (imagen 5).
Desa ollo
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Imagen 5. Mini a je as pa a ag upamien os.
Desa ollo
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ACTIVIDAD 2:
• Tí ulo: “¿Re lexionamos sob e lo que ya sabemos?”
• Obje i os didác icos:
- Iden i ica los es ablecimien os gas onómicos exis en es en nues a sociedad.
- Pa icipa ac i amen e en odas las ac i idades g upales, cen ándose en la labo de
su ol y a o eciendo el pensamien o c í ico.
- P opone du an e los deba es y pues as en común ideas al g upo de abajo.
- In eg a a los alumnos con NEE den o del g upo du an e el desa ollo de las
ac i idades que con o man es a UD.
- P ac ica habilidades de comunicación y exp esión o al.
• Con enidos:
o Concep uales:
Clasi icación de los locales gas onómicos más comunes (ba es, es au an es y
ca e e ías).
Desa ollo de habilidades sociales: oma de decisiones, comunicación e ec i a,
abajo en equipo y esolución de con lic os.
o P ocedimen ales:
In e acción en e alumnado en un con ex o in o mal.
Desa ollo de e lexiones c í icas du an e los deba es.
o Ac i udinales:
Tole ancia y espe o hacia la di e sidad de opiniones.
Coope ación en la inclusión de alumnos.
• Me odología:
o Desa ollo:
T as ealiza la o mación de los g upos p e iamen e asignados po el docen e,
ealiza emos una dinámica de llu ia de ideas con la página web “Men ime e ”. Pa a
el co ec o uncionamien o de es a página web, se á necesa io que un miemb o de cada
g upo de abajo enga un disposi i o elec ónico. La docen e mos a á un pin en la
piza a y el alumno que enga el ol de hace se esponsable del o denado debe accede
a la cuen a median e la cla e pin e i á subiendo poco a poco las apo aciones del g upo.
Con o me se ayan subiendo la de odos los g upos, i emos eniendo la llu ia de
ideas. Median e es a llu ia de ideas, in en a emos que los alumnos e lexionen y
Desa ollo
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explo en sob e los dis in os locales gas onómicos que exis en, e lexionando sob e
aquellos que conocen (ba es, es au an es, ca e e ías, pizze ías, hambu guese ías…).
Pa a asegu a nos de que odos los alumnos pa icipan, especialmen e aquellos con NEE,
se end á mucho en cuen a el diseño y la accesibilidad de la página web. No obs an e,
pa a los niños con TEA, con el in de acili a la comp ensión, al igual que en el es o
de las ac i idades que se an a ealiza , ha emos uso de los pic og amas con sus able s,
conc e amen e de la aplicación “G id”, de o ma que du an e la ac i idad se o ece á
apoyo indi idualizado cuando sea necesa io.
Du an e es a ac i idad es muy impo an e espe a la di e sidad de opiniones con
el in de c ea un ambien e lo más inclusi o posible.
Al inaliza la llu ia de ideas, end emos ecopiladas odas las suge encias y los
alumnos además de conoce nue os conocimien os, hab án abajado de mane a
coope a i a y omen ando el pensamien o c í ico.
o Ta eas del p o eso : con la ayuda del o denado , i poniendo en “men ime e ” odas
las ideas de los alumnos. P es a una a ención más sos enida a aquellos alumnos que
lo equie an.
o Ta eas de los alumnos: pensa sob e aquellos ipos de es ablecimien os que ya
conocen.
o Tipo/s de ag upamien o: mix o.
• Medios y ecu sos didác icos:
o App “men ime e ” cuyo enlace es h ps://www.men ime e .com/es-ES
o O denado po g upo.
o P oyec o .
o Acceso a in e ne .
o Table pa a alumnos TEA.
o Aplicación “G id” cuyo enlace es h ps://g id.as e ics.eu/#welcome
ACTIVIDAD 3:
• Tí ulo: “¡Ideamos la emá ica de nues o es au an e!”
• Obje i os didác icos:
- Comp ende la di e sidad bo ánica de nues o plane a, econociendo su impo ancia.
- P opone du an e los deba es y pues as en común ideas al g upo de abajo.
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Pa a abajos ealizados con an elación, se han usado e is as y aho a podemos
hace uso de ellas de nue o pa a ayuda nos en la ob ención de ideas. La docen e se
pasa á po los di e en es g upos pa a da le una a ención indi idualizada a aquellos
alumnos con NEE, de o ma que al alumno con discapacidad isual le explica á de
mane a o al y de allada la ac i idad y al es o de compañe os le mos a á su able con
los pic og amas, o eciéndole a odos ayuda adicional pa a ealiza la a ea. Tal y como
se mencionó en una ac i idad an e io , los niños con NEE, en caso de p esen a
di icul ad, no ealiza án el boce o solos sino con ayuda del compañe o que iene el ol
de ayuda .
Una ez inalizados odos los boce os, los alumnos end án la opo unidad de
compa i con el es o de su g upo de abajo sus diseños. Du an e es a b e e
p esen ación, cada alumno explica á su diseño. Al e mina la ac i idad, los alumnos
hab án abajado habilidades de c ea i idad y abajo en equipo.
o Ta eas del p o eso : o ece apoyo y obse a du an e la sesión.
o Ta eas de los alumnos: p epa a el ma e ial, ealiza el boce o y expone lo c eado.
o Tipo/s de ag upamien o: g upal e indi idual.
• Medios y ecu sos didác icos:
o Aplicación G id pa a pic og amas
o Guía elabo ada po el docen e (misma de la ac i idad an e io ).
o Folio, a se posible cuad iculado.
o Lápiz y colo es.
o Bo ado .
o Reglas.
o Re is as.
o Table pa a aquellos niños TEA.
ACTIVIDAD 5:
• Tí ulo: “Del boce o a la ealidad”
• Obje i os didác icos:
- Pa icipa ac i amen e en odas las ac i idades g upales, cen ándose en la labo de
su ol y a o eciendo el pensamien o c í ico.

Desa ollo
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- Diseña sus p opios esul ados haciendo uso de la c ea i idad y el pensamien o
c í ico.
- Expe imen a con los di e en es ma e iales pa a el desa ollo de habilidades mo ices
y inas.
- In eg a a los alumnos con NEE den o del g upo du an e el desa ollo de las
ac i idades que con o man es a UD.
• Con enidos:
o Concep uales:
Desa ollo de habilidades sociales: oma de decisiones, comunicación e ec i a,
abajo en equipo y esolución de con lic os.
o P ocedimen ales:
Selección de en e odas las opciones una decisión de mane a coope a i a.
Cons ucción de maque as en base a acciones abajadas an e io men e.
Manipulación de di e en es ma e iales.
o Ac i udinales:
Tole ancia y espe o hacia la di e sidad de opiniones.
Coope ación en la inclusión de alumnos.
• Me odología:
o Desa ollo:
T as ealiza el boce o del es au an e de mane a indi idual y expone lo, cada g upo
debe queda se con lo mejo de cada uno pa a c ea de mane a de ini i a en una maque a
lo que se á nues o luga de abajo. En es a ac i idad debemos pone nos en el luga de
los ob e os, deco ado es, ca pin e os, pin o es… y enemos que cons ui una maque a
eal del local haciendo uso del boce o p e iamen e elabo ado. Median e és a, no sólo
e emos de una mane a más ce cana cómo se ía la dis ibución de los di e en es
elemen os, si no que expe imen a emos con ma e iales.
Pa a ealiza es a a ea, los alumnos pod án usa una amplia gama de ma e iales
como plas ilina, ca ulina, pali os, algodón, elas, ma e iales senso iales… Al sabe con
an elación qué es lo que a a con ene sólo hay que lle a lo a la p ác ica.
Cada g upo end á una base de ca ón que se á el suelo de la maque a. És a end á
un amaño es ánda (30x40). Aho a, haciendo uso del boce o comenza án a c ea los
di e en es elemen os. Aquí se á impo an e el abajo coope a i o pa a decidi dónde y
cómo ubica las di e en es pa es y pa a asegu a que se ponen odas las ca ac e ís icas
plan eadas en el boce o, sin ol ida nos de ninguna. Du an e la ac i idad la docen e
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es a á disponible en odo momen o, insis iendo en abaja en equipo y en compa i
ideas.
o Ta eas del p o eso : o ece apoyo a aquellos alumnos que lo equie an.
o Ta eas de los alumnos: ecoge el ma e ial y ealiza la maque a.
o Tipo/s de ag upamien o: mix o.
• Medios y ecu sos didác icos:
o Base pa a la maque a.
o Ma e iales pa a la cons ucción.
o He amien as como ije as, pinzas, punzón, pegamen o, cin a adhesi a…
o Table pa a alumnos TEA.
o Boce o elabo ado p e iamen e.
ACTIVIDAD 6:
• Tí ulo: “C eando la esencia de nues o ba ”.
• Obje i os didác icos:
- P opone du an e los deba es y pues as en común ideas al g upo de abajo.
- Reconoce la in o mación abajada an e io men e en o as ma e ias pa a pone la en
p ác ica du an e la c eación de es os abajos.
- P ac ica habilidades de comunicación y exp esión o al.
- Pa icipa ac i amen e en odas las ac i idades g upales, cen ándose en la labo de
su ol y a o eciendo el pensamien o c í ico.
- Diseña sus p opios esul ados haciendo uso de la c ea i idad y el pensamien o
c í ico.
- Expe imen a con los di e en es ma e iales pa a el desa ollo de habilidades mo ices
y inas.
- In eg a a los alumnos con NEE den o del g upo du an e el desa ollo de las
ac i idades que con o man es a UD.
• Con enidos:
o Concep uales:
Uso de las ma emá icas y los núme os en si uaciones eales.
Clasi icación gene al de las plan as: con lo , sin lo y según su amaño.
Desa ollo de la c ea i idad y es imulación de la imaginación.
Desa ollo
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o P ocedimen ales:
Desa ollo de e lexiones c í icas du an e los deba es.
Aplicación de los ecu sos digi ales y elemen os de los mismos.
o Ac i udinales:
Tole ancia y espe o hacia la di e sidad de opiniones.
Coope ación en la inclusión de alumnos.
Acep ación den o del g upo a odas las pe sonas.
• Me odología:
o Desa ollo:
Ya enemos c eado el es ablecimien o de nues os sueños. ¿Qué es lo esencial en
un local de comida pa a que los clien es sepan que consumi ? Pa a c ea nues a ca a
necesi amos in es iga sob e qué comidas que emos que incluya y pos e io men e
abaja con los p ecios pa a elaciona los de la mane a más cohe en e posible. Po
an o, se á imp escindible que los alumnos in es iguen sob e los di e en es ipos de
comida, pla os y bebidas que debe con ene su es au an e en unción de su emá ica.
Pe o enemos un equisi o undamen al: c ea un menú in an il donde se abajen
ope aciones ales como las sumas. T as in es iga , en e odos debemos deba i cómo
que emos que sea es a ca a y c ea una especie de bo ado . La docen e o ece á una
es uc u a pa a la elabo ación de la ca a que con iene: nomb e del es au an e,
núme o de elé ono, localización, ipo de comida que o ece, ho a io, p ecio de cada
pla o, o os y logo del ba . Todo es o debe se in en ado po los alumnos. ¡Ojo! La
docen e ha o ecido un ejemplo es uc u ado de lo que debe con ene , pe o se pueden
añadi o os elemen os o pone en o o o den, es deci , no iene po qué segui
exac amen e esa misma es uc u a, mien as que con enga esos elemen os es a ía
co ec a.
T as ene el bo ado de nues a ca a c eado, median e la aplicación “Can a”,
debemos c ea la ca a o icial del es au an e inco po ando odos los elemen os pues os
en el bo ado . En caso de que los alumnos sepan o a he amien a de diseño, pod án
hace uso de ella. Los alumnos deben asegu a se al inaliza la ca a de que el diseño es
a ac i o y pa ece eal. Du an e el p oceso, la docen e p opo ciona á o ien ación pa a
asegu a se de que las ca as cumplen con los equisi os.
Median e es a ac i idad no sólo abaja emos elemen os plás icos y c ea i os, sino
que se abaja án habilidades ma emá icas de mane a p ác ica y eal.
Desa ollo
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o Ta eas del p o eso : o ece la guía con la es uc u a de la ca a, ayuda a los
alumnos con NEE.
o Ta eas de los alumnos: c ea el bo ado du an e el deba e y elabo a la ca a
haciendo uso de la aplicación Can a.
o Tipo/s de ag upamien o: g upal.
• Medios y ecu sos didác icos:
o Folio.
o Lápiz.
o Table pa a alumnos TEA.
o Un disposi i o elec ónico o dos po mesa de abajo.
o Acceso a in e ne .
o Aplicación “Can a” con enlace h ps://www.can a.com/
o Es uc u a de la ca a (imagen 10, 11 y 12).
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Imagen 10. Es uc u a pa a la c eación de la ca a del es au an e.

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Imagen 11. Es uc u a pa a la c eación de la ca a del es au an e.
Desa ollo
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Imagen 12. Es uc u a pa a la c eación de la ca a del es au an e.
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ACTIVIDAD 7:
• Tí ulo: “Es la ho a de da nos a conoce ”
• Obje i os didác icos:
- Pa icipa ac i amen e en odas las ac i idades g upales, cen ándose en la labo de
su ol y a o eciendo el pensamien o c í ico.
- Reconoce la in o mación abajada an e io men e en o as ma e ias pa a pone la en
p ác ica du an e la c eación de es os abajos.
- Expe imen a con los di e en es ma e iales pa a el desa ollo de habilidades mo ices
y inas.
- P ac ica habilidades de comunicación y exp esión o al.
• Con enidos:
o Concep uales:
Desa ollo de la c ea i idad y es imulación de la imaginación.
Desa ollo de habilidades sociales: oma de decisiones, comunicación e ec i a y
abajo en equipo.
o P ocedimen ales:
Cons ucción de dis in as ob as en base a ca ac e ís icas conc e as o acciones
abajadas an e io men e.
Desa ollo de e lexiones c í icas du an e los deba es.
Plani icación, in e p e ación y expe imen ación den o del p oceso c ea i o.
o Ac i udinales:
Tole ancia y espe o hacia la di e sidad de opiniones.
Coope ación en la inclusión de alumnos.
Acep ación den o del g upo a odas las pe sonas.
• Me odología:
o Desa ollo:
Al igual que hemos c eado la ca a, como se a a de un ba nue o, enemos que
da lo a conoce po lo que aho a debemos c ea de mane a indi idual un olle o
publici a io o publicidad pa a epa i po las calles y subi lo a edes sociales. En el á ea
de Lengua Cas ellana y Li e a u a se ha abajado muy ecien emen e el ema de la
publicidad, po lo que es algo que ienen abajado y saben cómo ealiza . Pa a la
c eación de dicha ac i idad comenza emos discu iendo nue amen e sob e la
Desa ollo
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impo ancia de la publicidad a la ho a de da a conoce un nue o negocio. Pa a ello,
da emos ejemplos de olle os publici a ios de o os luga es y los obse a emos con el
in de a ianza los conocimien os sob e su es uc u a y con enido. Pa a conclui con la
pa e eó ica de es a sesión, isualiza emos un ídeo publici a io y espondemos de
mane a o al a di e en es cues iones.
T as es o, los alumnos en g upo comenza án a plani ica cómo quie en que sea su
olle o publici a io, a ando aquello que quie en que des aque en dicho olle o. Pa a la
elabo ación de es a ac i idad damos lib e elección, puede se an o en ca ulina, olio,
usando aplicaciones como “Can a” e c. y pod án accede al ma e ial de la publicidad
o ecido en dicha á ea pa a pode abaja mejo . Pa a el acceso a odo es e ma e ial
enemos que en a en la en ada a padle que ealizamos en su día. Es muy impo an e
que an es de comenza con la ac i idad se haga hincapié en que ha de se a ac i o pa a
llama la a ención de los clien es.
En caso de que sea ealizado a papel y sea más g ande del amaño A4, la docen e se
enca ga á de pasa lo a amaño olio cuando se escanee pa a la imp esión. T as e mina
la ac i idad, se mos a án odos los abajos en un able o y o a emos pa a elegi uno,
que se á el que ep esen e al ba . Al igual que en la ac i idad an e io , deben deba i
p e iamen e que es lo que amos a abaja , qué aspec os des acamos pa a c ea dicho
olle o y que p e endemos log a con él pa a amilia iza nos un poco con el con enido.
o Ta eas del p o eso : eco da de mane a b e e an es de comenza en qué consis ía
la publicidad y obse a que du an e la sesión cumplen con lo pedido. O ece , en
caso de que no u ie an, el ma e ial de Lengua Cas ellana y Li e a u a.
o Ta eas de los alumnos: pone en p ác ica lo ap endido en el á ea de Lengua
Cas ellana y Li e a u a y c ea el olle o o logo del es au an e. Aquí, debemos se
lo más c ea i os posibles.
o Tipo/s de ag upamien o: indi idual y mix o.
• Medios y ecu sos didác icos:
o Disposi i os elec ónicos pa a los g upos.
o Ca ulinas, olios e c.
o Ro ulado es, colo es, lápices.
o Regla, compás.
o Table pa a los alumnos TEA.
o Table o.
o Acceso a in e ne .
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Imagen 19. Música elajan e.
ACTIVIDAD 9:
• Tí ulo: “¡Llegó el día!”.
• Obje i os didác icos:
- In eg a a los alumnos con NEE den o del g upo du an e el desa ollo de las
ac i idades que con o man es a UD.
- P ac ica habilidades de comunicación y exp esión o al.
• Con enidos:
o Concep uales:
Desa ollo de habilidades sociales: oma de decisiones, comunicación e ec i a,
abajo en equipo y esolución de con lic os.
o P ocedimen ales:
Explicación hacia el es o de los compañe os las ideas y c eaciones abajadas.
Explicación del p oduc o inal an e un público.
o Ac i udinales:
Tole ancia y espe o hacia la di e sidad de opiniones.
Coope ación en la inclusión de alumnos.

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• Me odología:
o Desa ollo:
¡Es la ho a de inaugu a nues o es au an e! Es a ase de la UD es el momen o más
deseado pa a odos y odas. En el día del e en o de inaugu ación, cada g upo end á la
opo unidad de p esen a su es au an e con una especie de exposición de no más de 6
minu os en el salón de ac os del cen o in i ando a compañe os del cu so de 5º de
P ima ia pa a mos a le cuál es su es au an e. Los pad es del aula que quie an acudi
ambién pueden hace lo.
An es de comenza , la docen e ealiza á una b e e in oducción sob e es e p oyec o
y el es ue zo dedicado po los alumnos du an e es as semanas de clase. Du an e la
exposición, se p e ende que los alumnos sean los an i iones y mues en su abajo
ealizado du an e es as semanas pa a consegui que los clien es que acuden a la ies a
de inaugu ación se enamo en de lo c eado. Se espe a que odos los es udian es que
pa icipan en es e p oyec o mues en con aleg ía y en usiasmo su es ablecimien o y el
mo i o de la emá ica elegida. Pos e io men e, p esen a án la ca a diseñada po ellos y
los pla os que es a con iene, además de exhibi el olle o pa a p omociona lo.
La docen e du an e las exposiciones i á e aluando la o ma que ienen de habla y
exp esa se en público.
Pe o es a exposición no es ealizada sin un p e io ensayo, an es del día de la
inaugu ación, los alumnos le dedica án iempo ue a del ho a io lec i o pa a p epa a y
ensaya lo que deben habla , además de la epa ición de lo que a a deci cada uno, así
como el o den de hace lo. Es o se á undamen al pa a asegu a que la exposición sea un
au én ico éxi o.
o Ta eas del p o eso : in o ma a los alumnos de 5º que acudan al salón de ac os,
in oduci lo que se a a ealiza y e alua a los alumnos.
o Ta eas de los alumnos: ealiza la exposición.
o Tipo/s de ag upamien o: indi idual y mix o.
• Medios y ecu sos didác icos:
o Salón de ac os del cen o.
o Mesa pa a la maque a.
o Equipo de sonido (mic ó ono).
o Ma e iales c eados con el g upo.
Desa ollo
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4.7. E aluación
En el anscu so de es e apa ado, pod emos obse a los di e en es ipos de e aluación
que se han empleado pa a es a UD. Es as, es a án elacionadas con las ac i idades lle adas a
cabo du an e la misma. Pa a ello, debemos pa i de la idea de que aquellas ac i idades de inicio
equie en de una e aluación inicial/diagnós ica, aquellas de desa ollo de una e aluación
p ocesual/ o ma i a y aquellas ac i idades de cie e una e aluación inal/suma i a.
A con inuación, se puede obse a una abla a modo de esumen ( abla 6) indicando a
qué ipo de e aluación co esponde cada ac i idad.
TIPOS DE EVALUACIÓN
E aluación
Inicial/Diagnós ica
E aluación
P ocesual/Fo ma i a
E aluación
Final/Suma i a
Me ae aluación
Ac i idad 1
Ac i idad 2
Ac i idad 3
Ac i idad 4
Ac i idad 5
Ac i idad 6
Ac i idad 7
Ac i idad 8
Ac i idad 9
Diana de
e aluación.
Tabla 6: Tipos de e aluación empleados con las ac i idades.
Dado que du an e el anscu so de la UD se an a ealiza di e en es ipos de e aluación
y en di e en es días, pa a cla i ica la empo alización de dichas ac i idades, podemos obse a
el o den c onológico de su seguimien o en la abla núme o 7:
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Vie nes
1
2
“Cues iona io inicial” y
“Lis a de co ejo”
3
4
“Re lexión en casa”
5
8
“Rúb ica de e aluación
9
10
11
“Rúb ica de e aluación”
12
15
“Dia io”
16
17
18
“Escala de e aluación”
19
22
23
“Regis o anecdó ico”
24
25
“Rúb ica de e aluación” y
26
Desa ollo
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
83
“diana”
29
30
Tabla 7: Tempo alización de la e aluación du an e el mes.
Según Núñez y U quijo (2012), las e aluaciones pe mi en a los docen es conoce a los
alumnos, ga an izando se conscien e de su e olución o ma i a du an e el p oceso de
enseñanza y ap endizaje. Es deci , es una ac i idad con inua de comp ensión que mide el
endimien o y comp ende el p og eso de los es udian es.
En p ime luga y an es de comenza el desa ollo de la UD, as e mina la p ime a
sesión donde se explica la p esen ación Powe Poin pa a de alla odo lo que amos a ealiza
du an e es as cua o semanas, ealiza emos un cues iona io pa a conoce cuáles son los
conocimien os p e ios sob e lo que amos a abo da y cuáles son sus expec a i as. Los í ems
con los que cuen a dicho cues iona io es án más cen ados en aspec os ac i udinales y
p ocedimen ales que eó icos ya que ealmen e es a UD iene como obje i o el omen o de la
inclusión an es que abaja cualquie con enido eó ico como al.
• E aluación pa a la ac i idad 1:
De es a o ma, ha emos uso de una he amien a de e aluación inicial (imagen 20). Es e
cues iona io inicial es de elabo ación p opia y debe se ealizado po odos los es udian es en
clase, no ocupando más de 5 minu os. Pa a el alumno con Discapacidad Visual, se á la docen e
quien aya haciéndole las p egun as de mane a o al y ano e sus espues as y pa a los dos
alumnos con TEA esponde án en la medida de lo posible a las p egun as ce adas con la ayuda
de su compañe o o en caso de es a p esen e la PTIS, de la PTIS. A la ho a de e alua a es os
dos alumnos enemos que se más lexibles pues o que no se comunican de la misma mane a
que el es o de los compañe os.
Desa ollo
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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Imagen 20. Cues iona io inicial pa a conoce los conocimien os p e ios.
Desa ollo
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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• E aluación pa a la ac i idad 2:
Pa a e alua la segunda ac i idad, se á imp escindible la obse ación po pa e de la
p o eso a ya que se ealiza á una lis a de co ejo (imagen 21). Es a lis a de co ejo ambién es
elabo ada po la docen e. Al a a se de una ac i idad donde undamen almen e abajamos
median e una llu ia de ideas, los alumnos an a ene que es a en con ac o con el g upo la
mayo ía del iempo y median e es e ins umen o podemos e alua su ac i ud y compo amien o
que es uno de los aspec os que más nos in e esan con es a UD.
Imagen 21. Lis a de co ejo pa a e alua la ac i idad 2.

Desa ollo
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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• E aluación pa a la ac i idad 3:
Con espec o a la e ce a ac i idad, se a a ealiza una e aluación un poco di e en e a
lo conocido o abajado habi ualmen e. Al a a se de una ac i idad con in e disciplina iedad en
Conocimien o del Medio Na u al, amos a a a de que la e aluación gua de elación con el
ema de las plan as, pe o al mismo iempo con el á ea de Lengua Cas ellana y Li e a u a.
Realiza es a ac i idad a a se i pa a que en casa los alumnos hagan una e lexión de no más
de un olio sob e “la impo ancia de las plan as y los bene icios de es as pa a nues o plane a”.
La e lexión se á en egada en la p óxima sesión al docen e y es e debe co egi la en base a es
c i e ios elacionados con el á ea de lengua:
1. La e lexión se p esen a de mane a cla a y exis e cohe encia en el ex o.
2. Al menos se mencionan es bene icios de las plan as en nues o plane a.
3. Hace uso de una buena calig a ía y se ienen en cuen a los má genes y espaciados
co ec os.
Median e la ealización de es a ac i idad, aunque se e alúe algo o almen e ajeno a lo
ealizado en el aula (ya que amos a e alua la e lexión hecha en casa) cumplimos con el
c i e io de e aluación 5.1.a. del á ea de Lengua Cas ellana y Li e a u a. Realmen e lo que el
niño a a abaja en casa iene elación con lo ealizado en clase.
• E aluación pa a la ac i idad 4 y 5:
Las dos siguien es ac i idades (ac i idad 4 y 5), es án o almen e elacionadas con el
á ea de Plás ica y po an o amos a e alua las conjun amen e ya que además se an a ealiza
en o den en la misma semana. Los alumnos an a c ea una “ob a” (en p ime luga , un boce o
y pos e io men e una maque a) haciendo uso de posibilidades exp esi as como son los medios
digi ales, el cue po e c. y se e alua án c i e ios como la c ea i idad, los de alles, el uso de
ma e iales… Pa a ello, he conside ado que una buena o ma de e alua los es median e una
úb ica de e aluación ( abla 8) pa a alo a el abajo en equipo. Median e es a conseguimos
que el alumno e lexione sob e su labo y abajo den o del g upo. Es a úb ica de e aluación
ha sido ealizada omando como e e encia una de la Uni e sidad Es a al de Sono a.
Desa ollo
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIO
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Al o (4)
Muy al o (5)
C ea i idad
No se ap ecia
c ea i idad y
po an o
ampoco
o iginalidad en
el boce o.
Exis e
alguna idea
c ea i a pe o
no se ap ecia
o iginalidad
en el
boce o.
El boce o es
c ea i o y
o iginal en
gene al.
El boce o es
muy c ea i o
y se ap ecia
una g a a
o iginalidad
en los
elemen os
inco po ados.
El boce o es
excepcional en cuan o a
c ea i idad y
o iginalidad.
De alles
El boce o
ca ece de
de alles y no
se ap ecia de
mane a cla a
la dis ibución
de los
espacios.
Se pueden
obse a
algunos
de alles pe o
la
dis ibución
de los
espacios no
es á
cla amen e
de inida.
G acias a los
de alles que
con iene se
puede
en ende la
dis ibución
del
es au an e
en la medida
de lo
posible.
Se pueden
obse a
múl iples
de alles.
Es os hacen
que se ea de
mane a cla a
cómo es la
dis ibución
del
es au an e.
La g an can idad de
de alles pe mi e una
comple a y cohe en e
comp ensión de las
di e en es pa es del
es au an e.
Coope ación
Des aca el
abajo
indi idual
sob e el
g upal. No hay
coope ación
con los
compañe os.
Se obse a
una mínima
in e acción
en e
compañe os
pe o hay
algunos que
abajan de
mane a
indi idual .
La
colabo ación
en e los
miemb os
del g upo es
buena.
Todos los
miemb os
pa icipan de
mane a
iguali a ia en
el anscu so
de la
ac i idad.
La coope ación es
inc eíble, además de
pa icipa odos
conjun amen e, se
apoyan los unos a los
o os.
Empleo de
ma e iales
Se usan
escasos
ma e iales y
además los
pocos usados
no se
ap ecian.
En la
maque a si
podemos e
el empleo de
ma e iales,
pe o no
es án odos
los
mencionados
en el
boce o.
Los
ma e iales
son los
adecuados y
son
exac amen e
los
mencionados
en el
boce o.
Son
múl iples los
ma e iales
empleados y
se ap ecian
de mane a
cla a en la
maque a.
Los ma e iales
seleccionados son los
más idóneos, siendo
es os
excepcionales. Además,
se obse an muy
de allados en la
maque a.
Relación con el
boce o
La maque a no
esponde a lo
expues o en el
boce o.
La maque a
se asemeja al
boce o, pe o
se obse a
algún que
o o e o .
La maque a
es muy
simila al
boce o en
casi odos
los
aspec os.
La maque a
es simila al
boce o.
La maque a es
exac amen e igual al
boce o.
Desa ollo
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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Aspec os a
menciona sob e
el abajo
ealizado po los
niños con NEE
Tabla 8: Rúb ica de e aluación pa a las ac i idades 4 y 5.
• E aluación pa a la ac i idad 6:
En e las múl iples o mas de e alua al alumnado, el dia io de clase puede apo a
mucha in o mación pues o que además de conoce la expe iencia p opia de cada es udian e, sus
sen imien os e ideas, pe mi e a los alumnos se conscien e de su p og eso académico al de ec a
sus debilidades, o alezas y aspec os a mejo a . Es po ello po lo que la ac i idad 6 se a a
e alua haciendo uso de un dia io. En es a sesión, la docen e pond á en la piza a cua o
cues iones y en base a es as los alumnos deben esc ibi en el dia io. Es o no debe ocupa más
de 5 minu os al inaliza la clase y se á en egado el mismo día (16 de ab il) pa a que la docen e
pueda e isa lo. Pa a comple a el dia io hab á que esponde a las siguien es p egun as:
• ¿Qué has ap endido du an e la sesión de hoy?
• ¿Conside as que las Ma emá icas son esenciales pa a nues o día a día?
• ¿De qué o ma has u ilizado las ma emá icas pa a c ea la ca a del es au an e?
• ¿Qué ha sido lo que más e ha gus ado? ¿Y lo que menos?
Aunque ealmen e sea una o ma de e aluación sencilla, podemos saca mucho
p o echo de ella po que además de consegui que los alumnos e lexionen sob e lo abajado
en la clase, con las p egun as elacionadas con las Ma emá icas amos a e la o ma en la que
el alumnado conec a las Ma emá icas con una si uación de la ida eal. Además, pod emos
e alua la compe encia en comunicación lingüís ica del es udian e a la ho a de p oduci un ex o
esc i o (dia io). Es cie o que pa a los alumnos con NEE puede esul a un poco complicado,
pe o pa a ellos la c eación del dia io se á adap ado de o ma que se ealiza á de mane a o al.
• E aluación pa a la ac i idad 7:
Es a ac i idad se á e aluada median e obse ación di ec a y pa a ello ha emos uso de
una escala de e aluación ( abla 9) pe o en luga de hace la de mane a indi idual po alumnos,
la ha emos en unción del g upo de abajo. Es a escala se á c eada po la docen e y se á
ealizada en base a dos c i e ios de e aluación, uno del á ea de Lengua Cas ellana y Li e a u a
y o o del á ea de Educación A ís ica, ambos p esen es en la O den de 30 de mayo de 2023. El
Desa ollo
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
89
docen e sólo debe á añadi una “x” en el g ado de la escala que conside e con enien e. La escala
a desde insu icien e (I) has a excelen e (E) pasando po egula (R), acep able (A) y bueno
(B). A con inuación, podemos e la escala que se usa á:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
I
R
A
B
E
El g upo mues a in e és y en usiasmo en pa icipa en los deba es sob e la impo ancia de
la publicidad.
Los alumnos exp esan de mane a cla a sus ideas.
Se obse a c ea i idad en la elabo ación del olle o publici a io, siendo es e o iginal.
El olle o es a ac i o y cohe en e con la emá ica.
Se comp ende de mane a cla a el mensaje del olle o.
La es uc u a y o ganización que sigue es la co ec a.
Tabla 9. Escala de e aluación pa a la ac i idad 7
• E aluación pa a la ac i idad 8:
Como has a aho a odas las ac i idades ealizadas han sido e aluadas, conside o
ele an e deja a un lado las e aluaciones pa a el anscu so de la ac i idad núme o 8 ya que se
a a de una ac i idad más lib e que no equie e de la adquisición de un conocimien o conc e o.
Es cie o que en odas las ac i idades se ha a ado de omen a la c ea i idad y han sido
e aluadas, pe o siemp e se ha hecho de una mane a más guiada y en es e caso damos o al
libe ad pa a su desa ollo. Pa a ello, an solo ha emos uso, en caso de que uese necesa io, de
un egis o anecdó ico ( abla 10) donde egis emos si se obse a un inciden e en algún alumno.
Es e egis o anecdó ico ha sido c eado haciendo uso de un ejemplo de O ien ación Andúja ,
cuyo enlace se acili a en la webg a ía.
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno:
Cu so:
Fecha:
Inciden e obse ado:
In e p e ación:
Tabla 10. Regis o anecdó ico pa a la ac i idad 8.
Re e encias bibliog á icas
BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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