La inclusión en el aula a través de las artes plásticas, desde la perspectiva de la educación especial

Facultad Ciencias de la Educación LA INCLUSIÓN EN EL AULA A TRAVÉS DE LAS ARTES PLÁSTICAS, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Grado en Educación Primaria: 2023-2024 Autor/a Blanca Romero Alba Tutor Cristóbal Ballesteros Regaña Trabajo Fin de Grado: Creación de una Unidad Didáctica. Índice BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 2 I. Índice general ….……….........……………………………………………………………...………… 02 II. Índice de Gráficos ….....…….………………...……………………………………………………... 03 III. Índice de Imágenes ……...………………….………………………………………………………. 03 IV. Índice de Tablas ……………..……………………..……………………………………………...... 04 Resumen …...…………………………………………………………………………………………….. 05 Abstract …...……………………………………………………………………………………………... 05 Palabras claves …...……………………………………………………………………………………... 05 Keywords …...…………………………………………………………………………………………… 05 1. MARCO TEÓRICO …...……………………..…………………………………………………. 06 1.1. La inclusión en el aula y su importancia …………………………………….…………… 07 1.1.1. Concepto de inclusión y beneficios en el sistema educativo …………………….…. 1.1.2. Desafíos y barreras a encontrar ………………………………..………..………..…. 07 09 1.2. La educación especial ……………………………………………………………………… 10 1.2.1. Concepto y características de la educación especial ……………………….………… 1.2.2. Necesidades Educativas Especiales (NEE) más comunes en el aula actualmente …… 1.2.3. Ventajas del arte en dichas necesidades ……………………………………………… 10 12 14 1.3. Las artes plásticas en educación ………………………………………………...………… 14 1.3.1. Evolución del arte en la escuela ……………………………………………….………. 1.3.2. Importancia del arte en nuestro desarrollo humano …………………………...………. 1.3.3. Aprendizaje a través del arte ……………………………………………………..……. 1.3.4. Beneficios de la educación artística en nuestro aprendizaje ……………………...…… 1.3.5. Relación con el desarrollo de las habilidades creativas ………………………..……… 15 16 17 18 19 1.4. Arte como impacto positivo en el desarrollo de alumnos con NEE ……………………... 20 1.4.1. Inclusión en el aula a través del arte ……………………………………………...…… 1.4.2. El concepto del arte como recurso terapéutico ………………………………………… 1.4.3. Beneficios del arte en su desarrollo ……………………………………………………. 21 22 23 1.5. Justificación del contenido curricular que se desarrollará con la UD ………………….. 24 2. OBJETIVOS ……………………………………………………………………………………… 26 3. METODOLOGÍA ……………………………………………………………………...………… 28 4. DESARROLLO-RESULTADOS ………………………..……………………………………… 32 4.1. Identificación ………………………………………………………………………………... 33 4.1.1. Título …………………………………………………………………………………... 4.1.2. Tema ………………………………………………………………………………….... 4.1.3. Destinatarios ………………………………….………………………………………... 4.1.4. Características psicoevolutivas ………………………………………………………... 4.1.5. Entorno social y cultural donde se desarrollará la intervención- UD …………………. 4.1.6. Momento de aplicación ………………………………………………………………... 33 33 33 33 36 39 4.2. Objetivos …………………………………………………………………………………….. 39 4.2.1. Objetivos Generales de Etapa …………………………………………………………. 4.2.2. Objetivos Específicos de Área ………………………………………………………… 4.2.3. Objetivos Didácticos- Educativos …………………………………………………….. 39 40 41 Índice BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 3 4.3. Competencias ………………………………………………………………………………... 42 4.4. Contenidos ……………………………………….………………………………………….. 44 4.5. Metodología …………………………………………………………………………………. 47 4.6. Actividades ………………………………………………………………………………….. 52 4.7. Evaluación 82 5. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES ……………… 92 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………………………………… 96 7. WEBGRAFÍA …………………………...…………………………………………………………… 102 II. Índice de Gráficos Tabla 1: Mapa conceptual con los contenidos de la UD …………………………………………. 46 III. Índice de Imágenes Imagen 1: Patio principal del colegio Santa Joaquina de Vedruna ……….………………… 37 Imagen 2: Monumento de Santa Joaquina en la entrada principal del colegio …………….. 38 Imagen 3: Ordenadores con los que trabajan los alumnos dentro del aula …………………. 39 Imagen 4: Presentación PowerPoint para las sesiones de clase …………………………….. 54 Imagen 5: Minitarjetas para agrupamientos ………………………………………………… 55 Imagen 6: Clasificación de las plantas según las flores ……………………………………... 59 Imagen 7: Clasificación de las plantas según tamaño ……………………………………….. 60 Imagen 8: Ejemplos de plantas …………………………………………………………….… 60 Imagen 9: Guía para la creación del boceto ………………………………………………… 62 Imagen 10: Estructura para la creación de la carta del restaurante ………………………... 69 Imagen 11: Estructura para la creación de la carta del restaurante ………………………... 70 Imagen 12: Estructura para la creación de la carta del restaurante ………………………... 71 Imagen 13: Entrada a padlet ………………………………………………………………… 74 Imagen 14: Vídeo anuncio publicitario ……………………………………………………… 74 Imagen 15: Ejemplo 1: folleto publicitario …………………………………………………... 75 Imagen 16: Ejemplo 2: folleto publicitario ……………………………….………………….. 76 Imagen 17: Ejemplo 3: folleto publicitario …………………………….…………………….. 77 Índice BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 4 Imagen 18: Enlace al vídeo y preguntas a responder ……………...………………………… 77 Imagen 19: Música relajante …………………………………………………………….…… 80 Imagen 20: Cuestionario inicial para conocer los conocimientos previos …….…………….. 84 Imagen 21: Lista de cotejo para evaluar la actividad 2 ………….………………………….. 85 Imagen 22: Diana de autoevaluación para los alumnos …………………………………….. 91 IV. Índice de Tablas Tabla 1: Metodología seguida durante el transcurso del desarrollo del TFG ………...…….. . 30 Tabla 2: Contenidos a trabajar en la UD …………………………………………….……… 44 Tabla 3: Horario de clase para el desarrollo de la actividad ……………………………….. 49 Tabla 4: Calendario de sesiones ………………………...…………………………………… 50 Tabla 5: Secuenciación y temporalización de las diferentes actividades ……………………. 51 Tabla 6: Tipos de evaluación empleados con las actividades …………….………………….. 82 Tabla 7: Temporalización de la evaluación durante el mes ……….………………………… . 82 Tabla 8: Rúbrica de evaluación para las actividades 4 y 5 ………………………………….. 87 Tabla 9: Escala de evaluación para la actividad 7 …………………………………………... 89 Tabla 10: Registro anecdótico para la actividad 8 ……………………………...…………… 89 Tabla 11: Rúbrica de evaluación para la exposición final …………………………………... 90 Resumen BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 5 RESUMEN El arte se sitúa en el corazón del proceso educativo y puede ser usado como buena herramienta para superar múltiples dificultades escolares. No obstante, es aquí donde cobra especial importancia el concepto de inclusión. El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) trata la importancia de las artes plásticas en la inclusión de niños con necesidades educativas especiales (NEE). En este se aborda su evolución a lo largo de la historia y su importancia en el desarrollo humano. Resalta el impacto positivo del arte en el desarrollo de las habilidades creativas y se explora la terapia como forma efectiva de abordar los problemas en el aprendizaje y el bienestar emocional. Este trabajo, pretende a través de su marco teórico ofrecer una visión global sobre el valor del arte en la educación y para ello finaliza con una Unidad Didáctica que pone de manifiesto dicho tema para así tratarlo en el aula. ABSTRACT Art is placed at the heart of the educational process and can be used as a good tool to overcome multiple educational difficulties. However, this is where the concept of inclusion becomes especially important. This Final Degree Project (TFG) deals with the importance of the visual arts in the inclusion of children with special educational needs (SEN). This addresses its evolution throughout history and its importance in human development. It highlights the positive impact of art on the development of creative skills and explores therapy as an effective way to resolve the issues in learning and emotional well-being. This project aims, through its theoretical framework, to offer a global vision of the value of art in education and to do so, it ends with a Didactic Unit, that highlights this topic in order to address it in the classroom. Palabras claves Inclusión, Necesidades Educativas Especiales, Arte, Creatividad, Educación Artística. Keywords Inclusion, Special Educational Needs, Art, Creativity, Art Education. Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 6 1. MARCO TEÓRICO 1.1. La inclusión en el aula y su importancia ………..………......................................................... 07 1.1.1. Concepto de inclusión y beneficios en el sistema educativo ……………………………… 1.1.2. Desafíos y barreras a encontrar ………………………………..…………………………... 07 09 1.2. La educación especial ………………...………………………...……………………………… 10 1.2.1. Concepto y características de la educación especial ………………………………………. 1.2.2. Necesidades Educativas Especiales (NEE) más comunes en el aula actualmente ………… 1.2.3. Ventajas del arte en dichas necesidades …………………………………………………… 10 12 14 1.3. Las artes plásticas en educación 14 1.3.1. Evolución del arte en la escuela ……………………………………………….….…….…. 1.3.2. Importancia del arte en nuestro desarrollo humano …………………………...….……….. 1.3.3. Aprendizaje a través del arte ……………………………………………………..……..…. 1.3.4. Beneficios de la educación artística en nuestro aprendizaje ……………………....…….… 1.3.5. Relación con el desarrollo de las habilidades creativas …………………………………… 15 16 17 18 19 1.4. Arte como impacto positivo en el desarrollo de alumnos con NEE 20 1.4.1. Inclusión en el aula a través del arte ……………………………………………….....…… 1.4.2. El concepto del arte como recurso terapéutico ………………………………………….… 1.4.3. Beneficios del arte en su desarrollo ……………………………………………….………. 21 22 23 1.5. Justificación del contenido curricular que se desarrollará con la UD ……………………… 24 Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 7 1. MARCO TEÓRICO El presente Trabajo Fin de grado (TFG) a mostrar consiste en la elaboración de una Unidad Didáctica diseñada específicamente para favorecer la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) mediante la integración de las artes plásticas en las aulas. Por tanto, el principal objetivo es favorecer la educación inclusiva en respuesta a la alta demanda de estrategias metodológicas. A través de ella, observaremos el papel que puede llegar a tener el arte como herramienta pedagógica. 1.1. La inclusión en el aula y su importancia. Para desarrollar este primer apartado de manera integral, lo abordaremos desde dos perspectivas fundamentales con el fin de comprender en profundidad el concepto de inclusión educativa. A modo de inicio de esta fundamentación teórica, se detalla el concepto de inclusión. Posteriormente exploraremos como dicho término no sólo promueve un entorno educativo más equitativo, sino que genera múltiples beneficios tanto para los alumnos como para la comunidad educativa en general. Por último, se mencionarán de manera breve los desafíos y barreras que podemos encontrar ante estas situaciones. Identificar y comprender dichas barreras es fundamental para el diseño de estrategias que promuevan la inclusión en el ámbito educativo. 1.1.1 Concepto de inclusión y beneficios. De manera general, el concepto de inclusión, según la RAE se define como “acción y efecto de incluir”. No obstante, en el ámbito de la educación esta definición es más extensa. La mayoría de las ideas que dieron lugar al origen de la educación inclusiva surgieron a partir de un conjunto de principios y exigencias de organismos internacionales, planeados por la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948. En dicha Declaración, en el artículo 26, se dice que "Toda persona tiene derecho a la educación” (Simón, Barrios, Gutiérrez y Muñoz, 2019). Stainback y Stainback, 2004, citado por Juárez, Comboni y Garnique (2010) sugiere que el concepto de inclusión implica desarrollar escuelas que acojan a todos los alumnos, independientemente de sus características y dificultades. Es decir, nadie queda fuera de la educación. Por tanto, las escuelas deben permitir el acceso a todos los niños y niñas independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales… Tal y Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 8 como indica la Unesco, 2004, citado por Juárez, Comboni y Garnique (2010), las escuelas deben acoger a todos los niños, niños con discapacidad, niños de zonas marginadas, niños de minorías étnicas... Todos los niños tienen derecho a asistir a las mismas escuelas, a formar parte del grupo y de participar y jugar al igual que el resto de compañeros. Para ello será importante que la escuela reconozca las diferentes necesidades de los alumnos y sepa cómo responder a ellas. La UNESCO, 2009, citado por Juárez, Comboni y Garnique (2010) afirma que el papel del docente es muy importante puesto que serán los encargados de adaptar los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje para cada alumno y deben actuar para identificar cuáles son los obstáculos con los que muchos niños tropiezan, impidiendo su total acceso a las oportunidades educativas y averiguar cuáles son los recursos necesarios para superar dichos obstáculos. Pero la inclusión no solo consiste en identificar a aquellos alumnos con NEE, la inclusión busca satisfacer las necesidades de los diferentes niños y niñas, dejando a un lado las etiquetas y ofreciendo el apoyo necesario a todo aquel que lo requiere en el aula regular. No obstante, la Unesco, 1992, citado por Juárez, Comboni y Garnique (2010), define la inclusión de la siguiente manera: Movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad del alumnado. Es fundamental para hacer efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades y está relacionada con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados (p.49). En concordancia con lo mencionado anteriormente por los diferentes autores, podemos decir que la inclusión es un proceso de búsqueda constante, que busca la participación y éxito de todos los estudiantes y que elimina las barreras que impiden el derecho a la educación. Entre los múltiples beneficios que encontramos en la educación inclusiva, destacamos principalmente los mencionados a continuación. Con la educación inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades, no siendo únicamente aquellos niños con necesidades especiales (Bisquerra, 2008); no sólo aprenden juntos en la misma escuela, sino en el mismo aula y haciendo uso de actividades comunes para todos (Pujolàs, 2012); se transmiten importantes valores como la aceptación, relaciones personales, interdependencia, consideración de los docentes etc. Se amplían las oportunidades educativas para reducir las desigualdades entre los grupos sociales y se impulsa la equidad. Considero que cuando la educación inclusiva sea real en la práctica en todos los sentidos, se obtendrán otros muchos beneficios. Trabajar y luchar en este camino nos permitirá llegar al objetivo. Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 9 Ningún niño debe quedar fuera de la educación ya que todo el mundo tiene acceso a esta. Los fines de la educación son los mismos para todo el mundo independientemente de los diferentes obstáculos que cada persona encuentra en su camino. Según Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, son las administraciones educativas las encargadas de ofrecer una educación individualizada y centrada en la prevención, con el fin de fomentar la calidad, equidad e inclusión de los alumnos y así favorecer la igualdad de oportunidades y la no discriminación. Con este propósito, para asegurar que el alumnado recibe una educación de calidad en igualdad de oportunidades es esencial proporcionar todas las medidas necesarias. La escuela inclusiva parte de que todos somos diferentes y podemos aprender juntos. Pese a las diferencias entre unos y otros, dispone su organización, recursos y diseño curricular para poder educar a todos los alumnos. Además, es la escuela inclusiva la que se adapta al alumno y no el alumno a la escuela. 1.1.2. Desafíos y barreras a encontrar Conseguir que las escuelas actuales sean totalmente inclusivas es uno de los desafíos mayores a los que se tiene que enfrentar nuestra sociedad. Se concretan muchas de las barreras que impiden abordar la total inclusión en las escuelas (UNESCO, 2009): • Hoy en día son muchas las escuelas que mantienen actitudes tradicionales y que rechazan la diversidad como un valor educativo. • Es común encontrar barreras físicas en las escuelas que impiden el acceso de los estudiantes con discapacidad. • Existen colegios que se rigen por un plan de estudios concreto, rígido y único para todo el mundo, olvidándose de hacer uso de métodos y estrategias de enseñanza en función de las necesidades de los estudiantes. • Otra barrera muy importante a destacar es la de la ratio en las aulas. Las aulas en los centros educativos suelen estar muy masificadas y el tutor no puede prestar la atención que requieren todos los alumnos. • Presencia de docentes que no le dedican el esfuerzo, tiempo y vocación que la escuela, el aula y el alumno necesita. • No hay una total distribución equitativa en las oportunidades de acceso. Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 16 (Puente Verde, 2017). Hoy en día, son muchos los docentes que no prestan especial atención a la aplicación de las artes plásticas (Zamora, 2021). En consonancia con lo anterior, afirmamos que el arte puede ser un buen recurso educativo, y que hoy en día tiene un papel débil en el mundo de la educación. Generalmente, las escuelas carecen de guías claras sobre cómo usar las artes dentro del currículum y esto puede dificultar que los alumnos adquieran los conocimientos y competencias necesarios para dominar las diferentes disciplinas. En este sentido, resulta imprescindible reconocer su importancia en nuestro desarrollo humano. A continuación, exploraremos cómo el arte influye positivamente en nuestra vida y el lugar que debería ocupar en el ámbito educativo. 1.3.2. Importancia del arte en nuestro desarrollo humano. Es necesario reflexionar sobre la importancia del arte en la vida escolar de los estudiantes. A lo largo de este apartado, observaremos diversas evidencias que confirman la importancia del arte en la vida de los alumnos, tanto a nivel individual como colectivo. El arte es una vía de expresión que permite la comunicación, la comprensión del mundo y el uso de la creatividad. A través del arte la persona aprende a expresar lo que piensa y siente de manera espontánea. Rojas Cardozo, 2017, citado por Zamora (2021), informa que más que una actividad manual, es intelectual. El arte puede ser utilizado para mejorar la situación personal de los alumnos (Herrero, 1995). Según Zamora (2021), tanto su contenido como sus actividades permiten que haya una cohesión con el resto de áreas del currículum y que se mejore el desarrollo de destrezas tanto físicas como mentales. Dichas actividades ofrecen oportunidades similares a las del juego, donde se puede entender el mundo y mostrar y comunicar nuestros sentimientos, pensamientos y emociones (Ballesta, Vizcaíno y Mesas, 2011). Por otra parte, las artes plásticas permiten desarrollar las capacidades psicomotoras, visuales, creadoras y afectivas de los niños, mejorando así la comunicación oral, escrita y la autoestima, y fomentando valores para las relaciones interpersonales e intrapersonales (Gómez, 2013 citado por Sánchez, (2016)). No son solo un medio de expresión, sino que promueve un desarrollo cognitivo y conductual que se manifestará en la vida adulta al relacionarse consigo mismo y con la sociedad. El arte ofrece la posibilidad para “crear, motivar, construir, soñar, curar, transformar, descubrir y establecer nuevas relaciones” (Tovar y College, 2015, citado por Romero, (2017)). Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 17 Según Romero (2017), las artes permiten controlar la sensorialidad del cuerpo y de la mente. Es una parte integral de la aspiración humana donde se le da salida a las emociones y se libera la presión interna (Chinchilla, 2003). Según menciona Lowenfeld, 1958 citado por Sánchez (2016), los niños mediante el arte pueden mostrar empatía para descubrir sus necesidades. Este mismo, plantea que la Educación Artística favorece la habilidad para pensar. Todo lo mencionado a lo largo de este apartado subraya la importancia del arte en el ámbito académico de los estudiantes. Desde su papel en el desarrollo cognitivo y emocional hasta su capacidad para promover la expresión creativa y la empatía, el arte emerge como una herramienta esencial para fomentar la experiencia educativa. En el siguiente apartado, nos adentraremos en el aprendizaje a través del arte. 1.3.3. Aprendizaje a través del arte. Lo que en una situación de desarrollo normal parece evidente, en otras muchas situaciones puede volverse algo complejo y difícil de comprender. Es aquí el arte una forma de conocimiento que puede ayudar a lograr dicha comprensión. Ross, 2004, citado por Sánchez (2016), indica que el arte constituye un medio específico de conocimiento, al posibilitar la comprensión, el análisis y la interpretación de creaciones estéticamente comunicativas mediante los diferentes lenguajes simbólicos, implicando los procesos de enseñanza y aprendizaje. La exploración individual con los materiales es un gran aprendizaje, dado que cada material tiene sus propias reacciones. Se busca que los estudiantes superen el miedo a tocar, sentir (Calderón, 2021). Cuando el niño reúne elementos de sus experiencias para crear un todo con un nuevo significado, no solo nos ofrece un dibujo, sino que nos brinda una parte de sí mismo: sus pensamientos, sus sentimientos y su percepción del mundo. Lowenfeld y Lambert, 1980, citado por Romero (2017) indica que, en el proceso de seleccionar, interpretar y transformar esos elementos, los estudiantes nos revelan su interioridad y su forma única de comprender la realidad. Teniendo en cuenta lo anterior, el arte permite la comprensión y el análisis de expresiones estéticas y logra que los alumnos exploren con materiales para así superar el miedo a la experimentación. Las artes tienen una función crucial en el proceso de enseñanza ya que permiten la conexión entre emociones, pensamientos y sentimientos para percibir e interpretar la realidad. Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 18 A través de las actividades artísticas el estudiante navega por múltiples oportunidades, permitiéndole expresar sus fantasías inconscientes a través de un dibujo, escribiendo o narrando un cuento (Ballesta, Vizcaíno y Mesas, 2011). Sánchez (2016) asegura que teniendo en cuenta las características y las necesidades de los estudiantes, la técnica no es lo esencial, sino los procesos que se desarrollan desde el arte en el niño. Finalmente, los alumnos pueden adquirir los conocimientos con facilidad si trabajan con material flexible y manipulable (Añón, y otros, 2011, citado en Zamora, (2021)). Tal y como hemos dicho anteriormente, el arte no es sólo un canal facilitador de la comprensión ni de las expresiones estéticas, el arte estimula la exploración. En el apartado posterior, se recogerán los principales beneficios que la educación artística ofrece a nuestro aprendizaje. 1.3.4. Beneficios de la educación artística en nuestro aprendizaje. La expresión artística origina importantes beneficios que ayudan al bienestar de las personas y principalmente están centradas en la expresión de las emociones del sujeto. Una de las principales virtudes de la expresión plástica es que es una forma de comunicación inaccesible al lenguaje puesto que no tiene por qué ser de manera verbal. Además, al mismo tiempo permite expresar simultáneamente ideas y sentimientos aparentemente contradictorios. Según Zamora (2021), el aprendizaje es más efectivo siempre que haya diversión y las artes plásticas brindan esta posibilidad. Considero que el disfrutar puede fomentar la motivación y el compromiso de los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de forma que puede incluso mejorar la capacidad de retención de información. La plástica, al ser una materia creativa puede favorecer al aprendizaje e incluso se puede adaptar a múltiples estilos de aprendizaje para que los alumnos puedan aprender de la manera más atractiva y significativa posible. Herrero (1995) sostiene que el arte contiene propiedades exclusivas para ser usado en terapia. Adquirir cualquier habilidad, contribuye a mejorar la coordinación, la concentración y la conciencia, provocando una sensación de logro, satisfacción y crecimiento personal. Esta oportunidad la ofrece la actividad artística. Molina y Jaramillo, 2017, citado por Zamora (2021), afirman que las artes plásticas permiten desarrollar habilidades que enriquecen el aprendizaje en los estudiantes, permite a los alumnos desarrollar la creatividad y permite comunicar el estado emocional. Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 19 El arte es un bien común del que todos podemos obtener beneficios independientemente de nuestras capacidades o conocimientos artísticos ya que facilita a las personas adentrarse en lo sensible, establecer conexiones entre el interior y el exterior y pone en marcha esquemas internos de felicidad y realización. Éste satisface el impulso creativo que todos tenemos dentro, y contribuye en el desarrollo mental y físico de los niños. Tal y cómo dicen Suero, Pecino y Lara (2003), con cada éxito experimentado en el ámbito artístico, su confianza en ellos mismos aumenta. En este sentido, considero que cuando los alumnos consiguen alcanzar sus metas o bien expresar sus ideas a través del arte y obtienen un logro, consiguen fortalecer su autoconfianza. De esta forma ellos mismos se sienten más seguros en sus habilidades y capacidades y pueden llegar a obtener otros múltiples beneficios en su vida como por ejemplo en la toma de decisiones o en la resolución de problemas, afectando positivamente en su desarrollo personal. 1.3.5. Relación con el desarrollo de las habilidades creativas. En la era actual, caracterizada por el avance en las tecnologías y la globalización, es primordial ofrecer a los estudiantes diferentes herramientas que fomenten su desarrollo integral y su capacidad para poder enfrentarse a los diferentes retos que el mundo nos plantea. En este sentido, la creatividad pasa a ser una habilidad crucial y cobra gran importancia. La creatividad es posible en cualquier individuo, tenga o no dificultades en su aprendizaje (Ballesta, Vizcaíno y Mesas, 2011). Según Briseño (2003), la capacidad de crear es un recurso psicológico del ser humano que se desarrolla de manera sistemática aun cuando existe déficit o coeficiente intelectual menor al término medio. Esto es debido a que el proceso creativo se da a través de lo que vivimos, sentimos y experimentamos (Rincón, 2000) El término creatividad ha sido trabajado por múltiples profesionales. Dicho término no es estático, está constantemente en movimiento y cambiando. Hablando en términos de acción, deducimos que la creatividad es realizada por alguien o algo y realmente es cierto ya que los actos creativos de un individuo dependen de su potencial creativo (Rincón 2000). Para entrar en los procesos creativos, hay que proporcionar recursos, tiempo, espacio, métodos artísticos y estímulos (Ballesta, Vizcaíno y Mesas, 2011). Piaget considera que la creatividad es un recurso fundamental e indispensable para la construcción de la personalidad (Rincón, 2000). Es innegable su importancia para el desarrollo Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 20 social ya que potencia la participación cada vez más activa de los individuos en el mundo en el que vivimos. Mediante el trabajo creativo, descubrimos un medio para fomentar la aceptación y valoración de cada individuo, así como una vía para lograr su integración social. De aquí, la necesidad de que educadores, terapeutas, psicólogos, psicopedagogos y progenitores implementen programas artísticos para estimular la creatividad (Suero, Pecino y Lara, 2003). En un estudio llevado a cabo por la Unesco acerca de la creatividad, se argumenta que, a mayor nivel de creatividad, mayor rendimiento en los estudiantes (Unesco, 2016, citado por Tapia, (2022)). Los escolares que tengan desarrollada su creatividad tendrán mejores recursos para solucionar una problemática muy diversa, mientras que los que no cuenten con una “naturaleza” creativa podrán superar bajos niveles de desarrollo (Briseño, 2003). En el ámbito educativo, resulta esencial desarrollar la creatividad entre los estudiantes. Esta última afirmación destaca la relevancia de la creatividad en el ámbito educativo y su importancia para el desarrollo de todas las personas. Sugiere que los escolares con mayor creatividad obtienen mejores herramientas para resolver los diferentes retos, por lo que considero que no sólo influye positivamente en el mundo del arte sino también para el éxito personal en general y para saber enfrentarse a los desafíos que surgen en el mundo actual. 1.4. Arte como impacto positivo en el desarrollo de alumnos con NEE. Son múltiples las investigaciones que ponen de manifiesto la importancia que tiene la educación artística para asegurar un desarrollo integral en los alumnos con necesidades educativas, al potenciar sus habilidades individuales y promover el trabajo en equipo, como factor primordial de dicho proceso. La educación artística es una de las herramientas idóneas para trabajar con niños con dificultades. La importancia de los procesos ligados a la plástica se justifica en sí mismos porque son vehículos de experiencias y progresos. Dichas experiencias en los talleres artísticos con niños con Necesidades Educativas Especiales confirman que los niños avanzan en el desarrollo de su personalidad (Suero, Pecino y Lara, 2003). A continuación, recogemos el impacto positivo del arte en el desarrollo de alumnos con NEE, promoviendo su inclusión en el aula. Además, se trata el arte como recurso terapéutico y se mencionan sus beneficios en su desarrollo. Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 21 1.4.1. Inclusión en el aula a través del arte. La plástica en el ámbito educativo, tal y como hemos estado viendo a lo largo de los diferentes apartados, no es sólo una forma de expresión creativa. En este caso, podemos considerarla como una efectiva herramienta para abordar la inclusión y el desarrollo de habilidades sociales de nuestros alumnos. A lo largo de dicho apartado, veremos el valor del arte en la integración escolar independientemente de sus necesidades o habilidades. En plástica es fundamental que los alumnos se relacionen entre ellos, de forma que en las actividades grupales cada alumno tenga un rol. Son muchas las tareas que se pueden emplear en el aula para el desarrollo social, algunas podrían ser el cuidado y conservación de utensilios como por ejemplo los pinceles y cubiletes, organización de espacios comunes como cajoneras y fregaderos y por último participar en actividades de recogida. Por tanto, las actividades plásticas van más allá del valor de su resultado, durante su realización se producen operaciones intelectuales. En dichas actividades no hay una respuesta esperada ni una más cierta que otra (Suero, Pecino y Lara, 2003). Los profesionales y los apoyos especializados, por sí mismos no pueden superar el reto de la integración escolar. Es necesario un cambio real de actitud en la sociedad y su comienzo está en los colegios. Son los centros los encargados de ofrecer a los estudiantes las habilidades y estrategias necesarias para abordar la inclusión a través del arte y la creación artística (Castro, 2018). Las artes plásticas promueven la inclusión de los estudiantes, siempre y cuando se reconozca que no se trata simplemente de introducir el arte para incluir a los estudiantes, sino de cómo integrar el arte en todos los aspectos para que el concepto de inclusión se vuelva cada vez más claro. Incorporar el arte con el propósito de que, a pesar de nuestras variadas diferencias como individuos, podamos encontrar un punto de cohesión. Galván, 2019, citado por Zamora (2021) dice que el arte brinda la oportunidad de superar las barreras de las diferencias y la exclusión que afecta a la sociedad. “El mundo del arte es posible en el mundo diverso… El Arte es algo de todos y para todos" (Ballestas, 2011, citado por Sánchez, (2016) p.60). Entre las técnicas para promover la inclusión encontramos el dibujo, la pintura, el collage, la escultura, fotografía… siempre acompañadas del trabajo grupal para así lograr la participación e integración de todos los alumnos mediante el intercambio de ideas. Para hacer uso de dichas técnicas, la actitud docente debe ser muy buena (Zamora, 2021). Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 22 Suero, Pecino y Lara (2003) sostiene que, en los niños y niñas con discapacidades, su desarrollo puede seguir un curso similar al de aquellos sin dificultades, aunque en ciertos casos podría ser más lento y algunos podrían no alcanzar etapas que requieran un mayor desarrollo, ya que su evolución se ve influenciada por su dificultad mental, problemas físicos o motores o su estabilidad emocional. Sin embargo, algunos niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales pueden desarrollar habilidades creativas más destacadas que aquellos que no tienen ninguna discapacidad específica. Kramer (1982) advierte que el arte cumple para el niño con trastornos la misma función que para todos los individuos. Tenemos que lograr una verdadera integración en las aulas de personas con dificultades para acceder a los aprendizajes que la institución educativa ofrece para todos. Hay que eliminar de una vez por todas esa “mirada diferente” a aquellos que presentan discapacidades visibles. 1.4.2. El concepto del arte como recurso terapéutico. En el contexto de las NEE, podemos entender el arte como un buen recurso terapéutico. Podemos concebir por tanto al arte como una buena herramienta para que los alumnos, mediante diferentes terapias puedan mejorar sus habilidades y tratar sus emociones. Incluso, mediante estas, pueden desarrollar su atención, concentración y coordinación motora. En el siguiente apartado, exploraremos cómo el arte puede ser implementado de manera efectiva como recurso terapéutico en entornos educativos inclusivos. Tal y como hemos mencionado anteriormente, en el ámbito de la rehabilitación y la terapia, el arte es una herramienta para mejorar y compensar deficiencias, aprovechando las capacidades personales y considerando diversas variables, entre las que encontramos la arteterapia (Ballesta, Vizcaíno y Mesas, 2011). Sería apropiado el objetivo terapéutico de emplear el arte como diversión, exploración y estimulación. Los diversos medios ofrecen una amplia variedad de experiencias sensoriales y táctiles (Herrero, 1995). Tal y como dice Kovalevskaya, 2015, citado por Dávila, Santos, Flor y Vargas (2017) existe evidencia empírica sobre la eficacia de la terapia con arte para abordar los problemas del aprendizaje. La Arteterapia requiere del uso de materiales motivantes y permite expresar creativamente las opiniones y capacidades de las personas. Freilich y Shechtman (2010), citado en este mismo artículo, mostrararon a través de un estudio que la terapia del arte mejora el funcionamiento social y académico de los escolares. Según Polo (2000), el Arteterapia establece una conexión para entender y superar los problemas mediante la creación e interpretación de Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 23 imágenes plásticas, a través de un proceso creativo de naturaleza no verbal. La Arteterapia hace uso de la creación artística para fomentar la expresión, empatía y resolución de emociones, así como de conflictos emocionales o psicológicos (Castro, 2018). Según Chinchilla (2003), la práctica artística-terapéutica se fundamenta en el proceso creativo y en la importancia y beneficios de la expresión humana; por lo tanto, ambos aspectos deben estar presentes en la conceptualización de Arteterapia. Mediante diversas aplicaciones de técnicas artísticas con un sentido terapéutico, se observan claramente los beneficios que aportan a las personas que están necesitadas de ellas. Por lo tanto, es imprescindible fomentar el desarrollo de la Arteterapia, tanto a nivel institucional como educativo. Existen numerosas formas para trabajar la Arteterapia en la escuela. Entre ellas podrían mencionarse las siguientes: realizar talleres relacionados con el arte llevados a cabo por profesionales especialistas en el tema o bien colaborar con artistas o lugares artísticos de la ciudad. 1.4.3. Beneficios del arte en su desarrollo. Son muchos los autores que afirman que las personas con NEE pueden enriquecer su mundo a través del arte. Por ejemplo, una niña con problemas en el lenguaje puede usar como medio para comunicarse la pintura, de forma que restablece sus vínculos sociales. También, mediante el dibujo pueden expresar su propio autoconcepto y el concepto que ellos creen que tienen sobre ellos y su familia. Un niño con autismo que participa en un proyecto de arte colectivo en el aula puede llegar a mejorar sus habilidades sociales y expresarse de otra forma distinta a la verbal. En los niños con dificultades físicas, su coordinación motora puede mejorar mediante la manipulación y control de ciertos materiales, como amasar plastilina o barro, hasta la creación de una pieza de cerámica o una escultura. Los diversos procedimientos plásticos son intrínsecamente motivadores para los estudiantes con NEE: el uso de pinturas de dedo, rotuladores, lápices de colores, ceras duras, pinceles y arcilla. Los materiales empleados en trabajos con huellas y texturas tienen el potencial de estimular sus sentidos. La vista, el tacto, entre otros, se ven favorecidos por la amplia gama de estímulos que ofrecen estos recursos (Suero, Pecino y Lara, 2003). Pero no solo basta con proporcionar variedad de materiales, es fundamental que el docente sepa adaptar las actividades que se van a llevar a cabo para superar las necesidades de cada alumno. Esto puede basarse en ajustar la forma de dar las instrucciones, el tiempo con el Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 24 que contamos para la realización de la actividad, el apoyo establecido… De esta forma garantizamos que todos los alumnos puedan participar. Que estas personas tengan la posibilidad de expresarse a través de las técnicas artísticas no solo es una oportunidad para ellos. A nosotros, como docentes nos va a permitir comprenderlos mejor y facilitarles el acceso a las mejores experiencias para su desarrollo integral. Así, estaremos promoviendo la educación emocional, independientemente de sus diferencias visibles o dificultades, para que no solo se entiendan a sí mismos, sino también entre sí. El arte en el contexto escolar, trabajado mediante proyectos y actividades creativas contribuye a una integración más real y completa de los niños y niñas con discapacidad, en riesgo o en situación de exclusión social. A través de experiencias artísticas, se van a cultivar el desarrollo de habilidades sociales, corporales y psicológicas, así como un crecimiento verdadero de la autoestima y el autoconcepto (Castro, 2018). En relación con lo anterior, considero necesario enfatizar la implicación positiva de esto para nosotros como docentes, ya que gracias a esto podemos fortalecer nuestra capacidad a la hora de comprender sus necesidades y saber darle el apoyo más correcto posible. 1.5. Justificación del contenido curricular que se desarrollará con la UD Cada vez está más presente la creación de escuelas inclusivas donde se deja a un lado que los alumnos que presentan alguna necesidad no puedan avanzar como el resto de los estudiantes. No obstante, esta tarea sigue siendo un reto y una tarea que no se termina de lograr. Considero de especial importancia, que personas como yo, futura docente, adquieran una formación específica sobre la inclusión educativa en las aulas para así lograr que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades y necesidades, se sientan integrados. Aquí el motivo de la elección de este tema para la realización de este Trabajo Fin de grado. Es cierto que crear escuelas donde todos los alumnos estén incluidos es un reto en nuestra educación actual, pero debemos tomar conciencia y cambiar nuestra forma de actuar, así como las metodologías empleadas para intentar hacerlo de la mejor manera posible. Ante un sistema educativo que trata de dar respuesta a este tipo de retos, propongo hacer uso de la educación artística centrada en la plástica y en la creatividad para fomentar la inclusión en las aulas. El arte no solo permite al alumnado aprender a pintar o dibujar. Durante dicho proceso surgen incidencias y errores que la persona debe solucionar, permite que se comunique Marco teórico BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 25 de manera no verbal, que se exprese, que mejore su percepción sensorial, que se relacione con otros compañeros, que expresen sus sentimientos, sus pensamientos etc. Mediante estas, los alumnos pueden sentirse competentes y pueden aumentar su autoestima y confianza, llegando a sentirse libres mediante la exploración con los diferentes materiales. Tal y como se ha mencionado, son múltiples las posibilidades que las actividades plásticas ofrecen ante estas circunstancias. En muchos centros educativos se desconoce el impacto positivo y los beneficios que tiene la educación artística, dejando ésta a un lado e incluso quitándole la importancia que se merece y es algo que debemos cambiar. Esta área podría ser usada como un buen recurso en todas las asignaturas para superar o progresar en dificultades escolares. Me gustaría que todas las personas que lean dicho TFG y que están implicadas en el mundo de la educación, contribuyan a dejar de ver el área de educación artística como una asignatura sin importancia, de “adorno” y que mediante su uso sean capaces de promover en sus estudiantes con Necesidades Educativas Especiales experiencias que puedan enriquecer su desarrollo tanto personal como académico. La realización de actividades artísticas para alumnos con NEE podría ser trabajada desde una innovadora perspectiva, donde por encima de todo se le reconozca como una persona con capacidades y posibilidades de realización, en lugar de verlo como personas deficientes o discapacitadas. Aunque es cierto que la atención hacia este colectivo va en aumento, es crucial reconocer que aún queda un largo camino para lograr una inclusión y un desarrollo pleno en los centros educativos y mediante el uso de las artes plásticas podemos conseguirlo. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 32 4. DESARROLLO 4.1. Identificación …………………………………………………………………………………. 33 4.1.1. Título de la Unidad Didáctica …………………………………………........................ 33 4.1.2. Tema ……………………………………………………................................................ 33 4.1.3. Destinatarios …………………………………………………………………………… 33 4.1.4. Características psicoevolutivas del alumnado …………….…………………………… 33 o Desarrollo cognitivo e intelectual ………………………………………………….…... 34 o Desarrollo físico y psicomotor ……………………………..…………..………….…… 34 o Desarrollo social y afectivo ……………………………….….……….….………..…… 35 o Desarrollo del lenguaje ……………………………………..…….………..……….….. 36 4.1.5. Entorno social y cultural donde se desarrollará la intervención-UD ……….…………. 36 4.1.6. Momento de aplicación …………………………………………………………..……. 39 • Trimestre ………………………………………………………………………..…… 39 • Mes ……………………………………………………………………………..…… 39 • Semana/s …………………………………………………………………..………… 39 4.2. Objetivos ………………………………………………………................................................ 39 4.2.1. Objetivos Generales de Etapa ……………………………………..…………………… 39 4.2.2. Objetivos Específicos de Área …………………………………..................................... 40 4.2.3. Objetivos Didácticos - Educativos …………………………………..………………… 41 4.3. Competencias ………………………………………………………………………………… 42 4.4. Contenidos …………………………………………………………………………………… 44 4.5. Metodología ………………………………………………………………………………….. 47 4.6. Actividades …………………………………………………………………………………... 52 4.7. Evaluación ……………………………………………………………………………………. 82 Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 33 4. DESARROLLO En las siguientes líneas se detalla el diseño completo de mi UD, abordando los objetivos planteados. No sólo identificaremos su título, tema y destinatarios si no que se indicarán las competencias y contenidos que se trabajan a lo largo de las actividades, así como la metodología a emplear y la evaluación usada durante la intervención. 4.1. Identificación 4.1.1. Título de la UD: “De la maqueta al plato” 4.1.2. Tema En esta UD, nos centraremos principalmente en la asignatura de Plástica para la realización de las actividades. No obstante, existe interdisciplinariedad con otras materias como son Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, aunque también se trabaja indirectamente el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. El tema principal consiste en trabajar mediante las artes plásticas la inclusión de manera indirecta abordando un tema real como puede ser la apertura de un negocio. Para ello será necesaria la elaboración y diseño de maquetas, folletos publicitarios y cartas para crear nuestro propio restaurante. 4.1.3. Destinatarios Esta UD está diseñada para alumnos de entre 9 y 10 años, es decir, alumnos de 2º ciclo de Educación Primaria. 4.1.4. Características psicoevolutivas A continuación, se mencionan las características psicoevolutivas de los niños entre 8 y 10 años. Conocer las características psicoevolutivas de los niños de entre 8 y 10 años es fundamental para el diseño de una UD efectiva y adaptada a las necesidades de todos los alumnos. Como podremos comprobar en estas líneas, los niños de esta edad están en una etapa específica de desarrollo cognitivo, físico, social y del lenguaje. A continuación, Palacios, Marchesi y Coll (2009), nos mencionan que las principales características que presentan los niños del 2º ciclo de Educación Primaria son las siguientes: Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 34 • Desarrollo cognitivo e intelectual: En este período de edad, los niños hacen uso de un razonamiento más lógico, una atención más selectiva y una memoria más estratégica. Pueden navegar en un recorrido espacial complejo, entender el humor y la ironía, y corregir los errores en un texto que han escrito recientemente. Además, son capaces de entender en qué consiste pensar y la diferencia entre hacerlo bien o mal (logro cognitivo muy importante ya que se selecciona y procesa la información de manera más avanzada). Es en esta edad cuando los niños trabajan de forma autónoma y su concentración es más elevada en las diferentes tareas. A diferencia de los niños más pequeños, estos pueden trabajar al mismo tiempo más de una información o conceptos. Para controlar la atención, los niños de edad inferior requieren de mayor esfuerzo y ayuda y la preeminencia perceptiva tiene una labor importante en su despliegue atencional (Flavell, 1993 citado por Palacios, Marchesi y Coll, 2009). Conforme avanzan en edad, son más autónomos para dirigir y controlar de manera voluntaria su atención. El control y la selección de la atención son aspectos clave que mejoran la adaptabilidad de los procesos cognitivos. Esta capacidad se relaciona estrechamente con el avance en la capacidad de procesamiento de información, que a menudo está vinculada a mejoras en la memoria. En esta etapa, el cambio significativo no radica tanto en la estructura básica de la memoria, sino en su uso. Mientras que un niño de 4 años puede retener tres o cuatro unidades de información, un niño de 12 años puede retener seis o siete unidades. Durante esta etapa, se observan tres fenómenos que contribuyen a esta explicación: las estrategias de memoria, el efecto de los conocimientos en la memoria y la metacognición. La metacognición emerge como uno de los mecanismos de cambio más importantes. Después de los 6 años, los niños muestran una mayor conciencia de sus procesos cognitivos, lo que les permite evaluar tareas cognitivas, adaptar estrategias, monitorear su rendimiento y ser conscientes de sus conocimientos y aprendizajes. • Desarrollo físico y psicomotor: De nuevo, Palacios, Marchesi y Coll (2009) destacan lo siguiente con respecto a este tipo de desarrollo. En edades tempranas, los niños están constantemente aumentando en talla y peso, siendo el promedio a partir de los tres años de 5/6cm en altura y 2/3kg en peso por año. Es de importante relevancia hablar aquí del dimorfismo sexual. Hasta los siete años, los chicos ejercen Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 35 ventaja sobre las chicas, siendo en los siete años cuando el peso y altura se igualan. A partir de los nueve años, será en las chicas superior el peso y altura. Es cierto que la evolución del cerebro tiene lugar en la etapa prenatal, pero en las edades que estamos estudiando siguen produciéndose cambios, ocasionando relevantes efectos tanto en la psicomotricidad como en distintas funciones psicológicas, por ejemplo, en los procesos cognitivos. Será en edades un poco inferiores donde ocurran cambios importantes relacionados con la independencia y la coordinación motriz y entre los ⅞ años será cuando logren la total independencia en el proceso de segmentación. Tenemos que tener en cuenta que, pese a la simetría del cuerpo, la mayoría de las personas hacen un mayor uso del brazo y pierna derecha que de la izquierda. No obstante, hay personas que son zurdas y hacen uso de la otra parte del cuerpo. Todo esto lo conocemos como lateralidad. Aproximadamente, un 10% de los individuos son zurdos, siendo la prevalencia mayor en hombres. Aunque la preferencia lateral suele aparecer en la primera infancia, hay ocasiones en las que se define en preescolar. El desarrollo de la grafomotricidad madura durante los años que estamos trabajando, observándose así una evolución positiva en la precisión, control y fluidez de la escritura y el dibujo. Antes de proceder al siguiente tipo de desarrollo, considero relevante mencionar algo sobre el esquema corporal. El proceso de construcción de dicho esquema termina de los 7 a los 12 años, donde ya se integra de manera plena la sensación y el movimiento, por lo que el cuerpo se puede describir con exactitud tanto de manera verbal como a través del dibujo. • Desarrollo social y afectivo: En este sentido, Palacios, Marchesi y Coll (2009) considera que el desarrollo social y afectivo de niños en edades entre los 8 y 10 años es una etapa muy importante debido a que los niños crean amistades, desarrollan de manera más compleja habilidades sociales y trabajan la independencia de forma que poco a poco van creando su propia identidad. Los niños ya a los 7 u 8 años sienten emociones como el orgullo, la preocupación, el entusiasmo… pero no será hasta los 10 cuando experimenten emociones tales como el alivio o la decepción. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 36 Es cierto que hasta la adolescencia no parecen dominar razonamientos como “pensar que la otra persona piensa lo que yo pienso”. Después de los 8 años, el niño será capaz de comprender el orgullo y la culpabilidad, incluso es capaz de aceptar que se pueden dar dos emociones al mismo tiempo, aunque sean de causas distintas. Durante las edades comprendidas entre los 8 y 10 años, se pueden observar claros avances en la empatía. Los niños pueden comprender las emociones de otra persona e incluso participar en ellas. • Desarrollo de lenguaje: Por último, con respecto al desarrollo de lenguaje en edades entre 8 y 10 años podemos decir relativamente poco puesto que será en las etapas anteriores donde se suele tener un desarrollo pleno salvo algunas excepciones. Es por tanto por lo que en este párrafo hablaremos del desarrollo del lenguaje, pero tratando edades más tempranas. El lenguaje es una de las características más distintivas y notables de los humanos. En el mundo no se conoce otra especie que haya creado de manera autónoma un sistema de comunicación tan complejo como el nuestro. Tal y como informa Mapfre, 2007, citado por Martínez (2023), durante los 8 y 10 años, el niño ya debe haber adquirido un buen dominio en la lectoescritura, de forma que ya debe comprender textos y sabe expresarse de manera verbal y escrita correctamente. Es cierto que el vocabulario continúa ampliándose constantemente y se suele trabajar con mayor facilidad nuevos conceptos. Por otro lado, el niño domina el lenguaje matemático, usa de manera coherente artículos y pronombres y realiza con mayor precisión los trazos. No obstante, a los 10 años aún existen progresos en la entonación y en otros rasgos prosódicos. El desarrollo de ciertas dimensiones del lenguaje guarda semejanza con el desarrollo de otros dominios, como por ejemplo el desarrollo cognitivo o el social. 4.1.5. Entorno social y cultural donde se desarrollará la intervención-UD. Esta intervención será llevada a cabo en el Centro Educativo Santa Joaquina de Vedruna (imagen 1). Se trata de un Centro concertado bilingüe ubicado en la provincia de Sevilla. Se encuentra en el distrito Nervión, uno de los distritos más populares de la capital. El barrio al que pertenece también recibe el nombre de Nervión. Concretamente podemos encontrarlo en Calle Espinosa y Cárcel número 21, con código postal 41005. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 37 Imagen 1. Patio principal Colegio Santa Joaquina de Vedruna… Este barrio cuenta con una gran cantidad de habitantes debido a su comodidad para vivir y es uno de los barrios mejor ubicados de la ciudad, contando con diversas líneas de metro y autobuses cerca y estando tanto la estación de Santa Justa como la de San Bernardo a pocos kilómetros. El barrio de Nervión es una zona socioeconómica privilegiada (con la salvedad, quizás, de la zona conocida como “Nervión viejo”). Ha sido tradicionalmente un área principalmente residencial, convirtiéndose en los últimos años en un importante eje administrativo, financiero, comercial y de servicios de la capital sevillana, hasta el punto de ser considerado el nuevo centro neurálgico de la ciudad. El eje principal de este desarrollo ha sido la Avenida de San Francisco Javier, la Avenida Ramón y Cajal, la calle Luis de Morales y la Avenida de la Buhaira, donde a lo largo de su recorrido se han construido numerosos edificios de oficinas, centros comerciales, hoteles, etc., además de situarse innumerables establecimientos comerciales, oficinas bancarias o agencias de seguros. Por otra parte, al tratarse de una zona con una población residente muy abundante, son numerosas también las consultas privadas de medicina, consultorías o despachos de abogacía. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 38 Centrándonos en nuestro centro, el nivel socioeconómico de las familias es medio-alto o medio-bajo según el tipo de viviendas y el nivel sociocultural de la población residente en las zonas cercanas al entorno escolar. Por otro lado, Nervión consta de numerosas entidades y organismos culturales cerca del entorno escolar. A nivel cultural, centrarnos en la riqueza prodigiosa que abarca el barrio, y sobre todo la ciudad en general. Cerca del colegio nos encontramos con el Templete de la Cruz del Campo, monumento declarado de interés cultural y con un gran valor histórico y religioso. De dicho Templete surgió la Fábrica de Cerveza Cruzcampo, hoy en día no usada como fábrica, pero si se usan algunas de las instalaciones para fin cultural. Con respecto al colegio, éste tiene una cultura educativa un poco especial que refleja los valores, creencias y tradiciones de la congregación religiosa a la que pertenece (imagen 2). A lo largo del año son varias las celebraciones que se llevan a cabo como son la fiesta de Santa Joaquina, el musical Santa Joaquina, su procesión etc. Imagen 2. Monumento en la entrada principal del colegio de Santa Joaquina. El colegio con respecto a las nuevas tecnologías está muy actualizado. Cada planta cuenta con una serie de carros de ordenadores (imagen 3) que pueden solicitar los docentes para trabajar con ellos en las diferentes asignaturas, de forma que cada alumno haga uso del que tiene asignado. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 39 Imagen 3. Ordenadores con los que trabajan los alumnos dentro del aula. 4.1.6. Momento de aplicación: o Trimestre: 3º o Mes: abril o Semana/s: durante las cuatro primeras semanas, desde el 1 al 25 de abril 4.2. Objetivos 4.2.1. Objetivos Generales de Etapa Según el artículo 7 del Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en esta UD se pretenden lograr los siguientes objetivos: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 40 d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 4.2.2. Objetivos Específicos de Área: competencias específicas. Los Objetivos Específicos de Área para el diseño de esta UD, han sido extraídas del Diseño Curricular Base, concretamente de la Orden del 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Estas competencias podemos encontrarlas en el anexo II. Del área de Educación Artística: 3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias. 4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 41 consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia. Del área de Matemáticas: 1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. 8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. Del área de Lengua Castellana y Literatura: 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas. 4.2.3. Objetivos Didácticos – Educativos: En función de las características específicas de cada una de las actividades diseñadas para la UD, trabajaremos en base a los siguientes objetivos didácticos: 1. Participar activamente en todas las actividades grupales, centrándose en la labor de su rol y favoreciendo el pensamiento crítico. 2. Identificar los establecimientos gastronómicos existentes en nuestra sociedad. 3. Proponer durante los debates y puestas en común ideas al grupo de trabajo. 4. Reconocer la información trabajada anteriormente en otras materias para ponerla en práctica durante la creación de estos trabajos. 5. Comprender la diversidad botánica de nuestro planeta, reconociendo su importancia. 6. Diseñar sus propios resultados haciendo uso de la creatividad y el pensamiento crítico. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 48 emocionalmente más motivados y pueden aumentar las ganas de trabajar, haciendo que el aprendizaje sea más significativo y el ambiente en el aula más inclusivo. Resulta de especial importancia mencionar aquí el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), donde se pretende crear un único currículo que se ajuste a todos los alumnos sin tener que realizar adaptaciones y que, por tanto, rompa con la dualidad entre alumno con discapacidad y alumno sin discapacidad. Tal y como recoge Alba (2017), este diseño pretende dejar a un lado que la inflexibilidad del currículo afecte a la adquisición de aprendizajes de los alumnos. En este mismo artículo, el DUA define tres principios: “Proporcionar múltiples formas para la implicación, proporcionar múltiples formas de representación y proporcionar múltiples formas para la acción y la expresión” (p.59). Nos centraremos en el DUA ya que este sugiere ofrecer la información tanto de forma visual como auditiva y por tanto da mayor flexibilidad a la hora de presentarla a nuestro alumnado, adaptándolo por tanto a todos los estudiantes. Las presentaciones contarán con pictogramas y audio de voz para los alumnos con NEE. Con la aplicación de dicho diseño, podemos crear un entorno en el aula donde todos los alumnos tengan acceso al aprendizaje, aprendan de manera significativa y estén motivados, independientemente de sus necesidades. Considero de especial importancia mencionar que para la realización de las actividades los grupos de trabajo siempre serán los mismos. Es decir, se elaborarán grupos en la primera sesión de la UD y se mantendrán hasta finalizar ya que al haber alumnos con NEE es conveniente crear un entorno que sea estable y no en constante cambio. Además, considero que conforme pasan los días los alumnos van cogiendo más confianza entre ellos y pueden aumentar las habilidades sociales, la comunicación afectiva, la participación… Como se comentará más adelante, los grupos son creados por la docente en función de las características de cada alumno y se pretende lograr que los alumnos con NEE cuenten con el apoyo y la atención que requieren en todo momento. En el aula hay un total de 21 alumnos, y se realizará la agrupación de la siguiente forma: 3 grupos de 5 alumnos y un grupo de 6. Para conseguir que los alumnos trabajen de una forma más regulada y estructurada, proponemos que cada uno de ellos tenga una serie de roles que irán rotando de sesión en sesión para así trabajarlos todos. Los roles serán trabajados por todos los alumnos, incluidos aquellos con NEE, pero evidentemente se tendrá en cuenta que puede ser complicado para ellos. Los roles serán los siguientes: 1. Encargado de preparar el material. 2. Encargado de la resolución de conflictos. 3. Encargado de usar el dispositivo electrónico durante la sesión. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 49 4. Encargado de tomar nota de aquellos aspectos más relevantes. 5. Encargado de controlar el tiempo y ayudar a aquellos compañeros que lo necesitan. Por último, hay que mencionar que en el aula hay tres alumnos con NEE, dos con TEA y uno con discapacidad visual. El autismo de ambos alumnos no es severo y mediante una comunicación clara y el uso de pictogramas podemos comunicarnos bien con ellos. Por otro lado, el alumno con discapacidad visual padece una ceguera parcial pero se intenta en la medida de lo posible que trabaje sin tener que hacer uso de la poca visión que tiene puesto que le limita mucho. En todo momento, en el aula además de la docente, está presente la PTIS y ocasionalmente la PT o AL. Antes de proceder a las actividades y emparrillado de la misma, se adjunta el horario de clase (tabla 3) puesto que lo seguiremos con normalidad para el desarrollo de la UD. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9:00-9:30 Tutoría Lengua Ed. Física Science Francés 9:30-10:00 Lengua 10:00-10:30 Science Lengua Lengua 10:30-11:00 Inglés Matemáticas 11:00-11:30 Inglés 11:30-12:00 RECREO 12:00-12:30 Valores Música Religión Ed. Física Inglés 12:30-13:00 13:00-13:30 Matemáticas Ed. Física Matemáticas Plástica Matemáticas 13:30-14:00 Tabla 3. Horario de clase para el desarrollo de la actividad. Esta intervención didáctica será llevada a cabo durante el tercer trimestre del curso académico actual. De manera más exacta, cubrirá las cuatro semanas primeras del mes de abril, Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 50 siendo desde el 1 de abril al 26. Sólo será llevada a cabo durante las sesiones de plástica (una vez por semana) y también cogeremos durante este mes las horas de música o valores. Dicha programación consta de los siguientes tipos de actividades: • 1 actividad de introducción. • 1 actividad de conocimientos previos. • 6 actividades de desarrollo. • 1 actividad de consolidación. A continuación, podemos observar en un calendario mensual (tabla 4) los días concretos en los que trabajaremos dicha UD. Estos quedan indicados con el sombreado de color rosa. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Semana 1 1 2 3 4 5 Semana 2 8 9 10 11 12 Semana 3 15 16 17 18 19 Semana 4 22 23 24 25 26 Semana 5 29 30 Tabla 4. Calendario de sesiones. La secuenciación y temporalización de las actividades que conforman la UD se puede observar en la tabla 5: Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 51 Sesión Actividad Temporalización Objetivos Contenidos Metodología 1º Martes Actividad 1 35 minutos 8,9 -C: 5 -P: 1,7 -A:2,3,4 Individual y grupal. Actividad 2 15 minutos 1,2,3,8,9 -C: 1,5 -P: 1,2 -A: 1,2 Grupal. 2º Jueves Actividad 3 50 minutos 3,5,6,8,9 -C: C -P:2 -A: 1,2,3 Grupal. 3º Lunes Actividad 4 50 minutos 1,6,8 -C:5 -P:3,5 -A: 1,2,4 Grupal. 4º Jueves Actividad 5 50 minutos 1,6,7,8 -C: 5 -P: 4,5,6 -A: 1,2 Grupal. 5º Lunes Actividad 6 55 minutos 1,3,4,6,7,8,9 -C: 2,3,4 -P: 2,7 -A: 1,2,3 Grupal. 6º Jueves Actividad 7 50 minutos 1,4,7,8 -C: 4,5 -P: 2,5,7 -A: 1,2,3 Individual y grupal. 7º Martes Actividad 8 50 minutos 3,6,7,8 -C: 4,5 -P: 2,4,5,6 -A: 1,2,3 Grupal. 8º Jueves Actividad 9 1 hora 8,9 -C:5 -P: 3,7 -A: 1,2 Grupal y masiva. Tabla 5. Secuenciación y temporalización de las diferentes actividades La temporalización de alguna de las sesiones es un poco relativa puesto que no ocupará la hora entera de clase para tener un margen de tiempo de preparación y recogida de material Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 52 (de ahí que sean 50 minutos en lugar de una hora). Esto sólo ocurre en las sesiones de mayor preparación, como son la 3º, 4º, 5º y 6º. 4.6. Actividades Tal y como se ha mencionado en el apartado de metodología, nos encontramos con 4 tipos de actividades. Éstas están organizadas y clasificadas en dicho orden, empezando por la actividad de introducción y terminando por la de cierre. A continuación, se muestran las actividades: ACTIVIDAD 1: • Título: “Presentación a la aventura gastronómica” ¡Es hora de conocer el camino a seguir” • Objetivos didácticos: - Integrar a los alumnos con NEE dentro del grupo durante el desarrollo de las actividades que conforman esta UD. - Practicar habilidades de comunicación y expresión oral. • Contenidos: o Conceptuales: Desarrollo de habilidades sociales: comunicación efectiva y trabajo en equipo. o Procedimentales: Aplicación de los recursos digitales y elementos de los mismos. Interacción entre alumnado en un contexto informal. o Actitudinales: Cooperación en la inclusión de alumnos. Aceptación dentro del grupo a todas las personas. Interés en la organización del trabajo. • Metodología: o Desarrollo: Esta actividad comienza con la presentación y explicación de la UD por parte de la docente. Para ello, ésta se apoyará en un recurso visual, concretamente un PowerPoint, cuyo título es “De la maqueta al plato”. Aquí estará toda la información, planificación y pasos a seguir durante las siguientes sesiones de clase. Este recurso será la herramienta Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 53 clave para poder guiar el aprendizaje de los alumnos de forma clara y estructurada. Además, este contendrá información teórica sobre lo que se va a abordar durante las distintas sesiones de clase. Tras presentar y explicar en qué consiste la UD, se procederá a realizar los grupos de trabajo. El docente asignará a cada alumno a un grupo, con el objetivo de obtener el máximo número de ventajas posibles, especialmente para aquellos niños con NEE. Para la elaboración de los grupos, el docente entregará a cada alumno una minitarjeta con un tipo de comida. El grupo 1 será el formado por las frutas, el grupo 2 el formado por la carne, el grupo 3 el formado por el pescado y el grupo 4 el de las verduras. Una vez que los alumnos tengan sus diferentes tarjetas, deberán agruparse de manera que todos los que tienen el mismo tipo de comida estén dentro del mismo grupo. Este método, para la asignación de grupos basado en las diferentes categorías de alimentos trabaja la interacción entre los alumnos y al mismo tiempo se facilita la inclusión para aquellos con necesidades. No obstante, no deja en ningún momento de ser una tarea simple y fácil de comprender para todos. Una vez hechos los grupos, el profesor indicará a cada uno de ellos el lugar de trabajo para las próximas sesiones de clase. Dos grupos pasarán al fondo del aula (parte izquierda y parte derecha) y los otros dos grupos a la parte inicial siguiendo el mismo criterio (izquierda y derecha). Teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, trataremos de que estén ubicados junto a su grupo en la parte inicial. El hecho de realizar esta organización el primer día de trabajo de la UD garantiza evitar la pérdida de tiempo durante el inicio de cada sesión. o Tareas del profesor: el profesor deberá realizar la explicación detallada de lo que se trabajará en las próximas sesiones de clases. Además, será el encargado de realizar los agrupamientos y ubicar cada grupo de trabajo. o Tareas de los alumnos: escuchar activamente la explicación del docente y ubicarse en el puesto de trabajo. o Tipo/s de agrupamiento: inicialmente, estarán de manera individual, pero acaban con agrupamiento mixto. • Medios y recursos didácticos: o PowerPoint (imagen 4). Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 54 Imagen 4. Presentación PowerPoint para las sesiones de clase. o Minitarjetas con los alimentos (imagen 5). Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 55 Imagen 5. Minitarjetas para agrupamientos. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 56 ACTIVIDAD 2: • Título: “¿Reflexionamos sobre lo que ya sabemos?” • Objetivos didácticos: - Identificar los establecimientos gastronómicos existentes en nuestra sociedad. - Participar activamente en todas las actividades grupales, centrándose en la labor de su rol y favoreciendo el pensamiento crítico. - Proponer durante los debates y puestas en común ideas al grupo de trabajo. - Integrar a los alumnos con NEE dentro del grupo durante el desarrollo de las actividades que conforman esta UD. - Practicar habilidades de comunicación y expresión oral. • Contenidos: o Conceptuales: Clasificación de los locales gastronómicos más comunes (bares, restaurantes y cafeterías). Desarrollo de habilidades sociales: toma de decisiones, comunicación efectiva, trabajo en equipo y resolución de conflictos. o Procedimentales: Interacción entre alumnado en un contexto informal. Desarrollo de reflexiones críticas durante los debates. o Actitudinales: Tolerancia y respeto hacia la diversidad de opiniones. Cooperación en la inclusión de alumnos. • Metodología: o Desarrollo: Tras realizar la formación de los grupos previamente asignados por el docente, realizaremos una dinámica de lluvia de ideas con la página web “Mentimeter”. Para el correcto funcionamiento de esta página web, será necesario que un miembro de cada grupo de trabajo tenga un dispositivo electrónico. La docente mostrará un pin en la pizarra y el alumno que tenga el rol de hacerse responsable del ordenador debe acceder a la cuenta mediante la clave pin e irá subiendo poco a poco las aportaciones del grupo. Conforme se vayan subiendo la de todos los grupos, iremos teniendo la lluvia de ideas. Mediante esta lluvia de ideas, intentaremos que los alumnos reflexionen y Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 57 exploren sobre los distintos locales gastronómicos que existen, reflexionando sobre aquellos que conocen (bares, restaurantes, cafeterías, pizzerías, hamburgueserías…). Para asegurarnos de que todos los alumnos participan, especialmente aquellos con NEE, se tendrá mucho en cuenta el diseño y la accesibilidad de la página web. No obstante, para los niños con TEA, con el fin de facilitar la comprensión, al igual que en el resto de las actividades que se van a realizar, haremos uso de los pictogramas con sus tablets, concretamente de la aplicación “Grid”, de forma que durante la actividad se ofrecerá apoyo individualizado cuando sea necesario. Durante esta actividad es muy importante respetar la diversidad de opiniones con el fin de crear un ambiente lo más inclusivo posible. Al finalizar la lluvia de ideas, tendremos recopiladas todas las sugerencias y los alumnos además de conocer nuevos conocimientos, habrán trabajado de manera cooperativa y fomentando el pensamiento crítico. o Tareas del profesor: con la ayuda del ordenador, ir poniendo en “mentimeter” todas las ideas de los alumnos. Prestar una atención más sostenida a aquellos alumnos que lo requieran. o Tareas de los alumnos: pensar sobre aquellos tipos de establecimientos que ya conocen. o Tipo/s de agrupamiento: mixto. • Medios y recursos didácticos: o App “mentimeter” cuyo enlace es https://www.mentimeter.com/es-ES o Ordenador por grupo. o Proyector. o Acceso a internet. o Tablet para alumnos TEA. o Aplicación “Grid” cuyo enlace es https://grid.asterics.eu/#welcome ACTIVIDAD 3: • Título: “¡Ideamos la temática de nuestro restaurante!” • Objetivos didácticos: - Comprender la diversidad botánica de nuestro planeta, reconociendo su importancia. - Proponer durante los debates y puestas en común ideas al grupo de trabajo. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 64 Para trabajos realizados con antelación, se han usado revistas y ahora podemos hacer uso de ellas de nuevo para ayudarnos en la obtención de ideas. La docente se pasará por los diferentes grupos para darle una atención individualizada a aquellos alumnos con NEE, de forma que al alumno con discapacidad visual le explicará de manera oral y detallada la actividad y al resto de compañeros le mostrará su tablet con los pictogramas, ofreciéndole a todos ayuda adicional para realizar la tarea. Tal y como se mencionó en una actividad anterior, los niños con NEE, en caso de presentar dificultad, no realizarán el boceto solos sino con ayuda del compañero que tiene el rol de ayudar. Una vez finalizados todos los bocetos, los alumnos tendrán la oportunidad de compartir con el resto de su grupo de trabajo sus diseños. Durante esta breve presentación, cada alumno explicará su diseño. Al terminar la actividad, los alumnos habrán trabajado habilidades de creatividad y trabajo en equipo. o Tareas del profesor: ofrecer apoyo y observar durante la sesión. o Tareas de los alumnos: preparar el material, realizar el boceto y exponer lo creado. o Tipo/s de agrupamiento: grupal e individual. • Medios y recursos didácticos: o Aplicación Grid para pictogramas o Guía elaborada por el docente (misma de la actividad anterior). o Folio, a ser posible cuadriculado. o Lápiz y colores. o Borrador. o Reglas. o Revistas. o Tablet para aquellos niños TEA. ACTIVIDAD 5: • Título: “Del boceto a la realidad” • Objetivos didácticos: - Participar activamente en todas las actividades grupales, centrándose en la labor de su rol y favoreciendo el pensamiento crítico. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 65 - Diseñar sus propios resultados haciendo uso de la creatividad y el pensamiento crítico. - Experimentar con los diferentes materiales para el desarrollo de habilidades motrices y finas. - Integrar a los alumnos con NEE dentro del grupo durante el desarrollo de las actividades que conforman esta UD. • Contenidos: o Conceptuales: Desarrollo de habilidades sociales: toma de decisiones, comunicación efectiva, trabajo en equipo y resolución de conflictos. o Procedimentales: Selección de entre todas las opciones una decisión de manera cooperativa. Construcción de maquetas en base a acciones trabajadas anteriormente. Manipulación de diferentes materiales. o Actitudinales: Tolerancia y respeto hacia la diversidad de opiniones. Cooperación en la inclusión de alumnos. • Metodología: o Desarrollo: Tras realizar el boceto del restaurante de manera individual y exponerlo, cada grupo debe quedarse con lo mejor de cada uno para crear de manera definitiva en una maqueta lo que será nuestro lugar de trabajo. En esta actividad debemos ponernos en el lugar de los obreros, decoradores, carpinteros, pintores… y tenemos que construir una maqueta real del local haciendo uso del boceto previamente elaborado. Mediante ésta, no sólo veremos de una manera más cercana cómo sería la distribución de los diferentes elementos, si no que experimentaremos con materiales. Para realizar esta tarea, los alumnos podrán usar una amplia gama de materiales como plastilina, cartulina, palitos, algodón, telas, materiales sensoriales… Al saber con antelación qué es lo que va a contener sólo hay que llevarlo a la práctica. Cada grupo tendrá una base de cartón que será el suelo de la maqueta. Ésta tendrá un tamaño estándar (30x40). Ahora, haciendo uso del boceto comenzarán a crear los diferentes elementos. Aquí será importante el trabajo cooperativo para decidir dónde y cómo ubicar las diferentes partes y para asegurar que se ponen todas las características planteadas en el boceto, sin olvidarnos de ninguna. Durante la actividad la docente Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 66 estará disponible en todo momento, insistiendo en trabajar en equipo y en compartir ideas. o Tareas del profesor: ofrecer apoyo a aquellos alumnos que lo requieran. o Tareas de los alumnos: recoger el material y realizar la maqueta. o Tipo/s de agrupamiento: mixto. • Medios y recursos didácticos: o Base para la maqueta. o Materiales para la construcción. o Herramientas como tijeras, pinzas, punzón, pegamento, cinta adhesiva… o Tablet para alumnos TEA. o Boceto elaborado previamente. ACTIVIDAD 6: • Título: “Creando la esencia de nuestro bar”. • Objetivos didácticos: - Proponer durante los debates y puestas en común ideas al grupo de trabajo. - Reconocer la información trabajada anteriormente en otras materias para ponerla en práctica durante la creación de estos trabajos. - Practicar habilidades de comunicación y expresión oral. - Participar activamente en todas las actividades grupales, centrándose en la labor de su rol y favoreciendo el pensamiento crítico. - Diseñar sus propios resultados haciendo uso de la creatividad y el pensamiento crítico. - Experimentar con los diferentes materiales para el desarrollo de habilidades motrices y finas. - Integrar a los alumnos con NEE dentro del grupo durante el desarrollo de las actividades que conforman esta UD. • Contenidos: o Conceptuales: Uso de las matemáticas y los números en situaciones reales. Clasificación general de las plantas: con flor, sin flor y según su tamaño. Desarrollo de la creatividad y estimulación de la imaginación. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 67 o Procedimentales: Desarrollo de reflexiones críticas durante los debates. Aplicación de los recursos digitales y elementos de los mismos. o Actitudinales: Tolerancia y respeto hacia la diversidad de opiniones. Cooperación en la inclusión de alumnos. Aceptación dentro del grupo a todas las personas. • Metodología: o Desarrollo: Ya tenemos creado el establecimiento de nuestros sueños. ¿Qué es lo esencial en un local de comida para que los clientes sepan que consumir? Para crear nuestra carta necesitamos investigar sobre qué comidas queremos que incluya y posteriormente trabajar con los precios para relacionarlos de la manera más coherente posible. Por tanto, será imprescindible que los alumnos investiguen sobre los diferentes tipos de comida, platos y bebidas que debe contener su restaurante en función de su temática. Pero tenemos un requisito fundamental: crear un menú infantil donde se trabajen operaciones tales como las sumas. Tras investigar, entre todos debemos debatir cómo queremos que sea esta carta y crear una especie de borrador. La docente ofrecerá una estructura para la elaboración de la carta que contiene: nombre del restaurante, número de teléfono, localización, tipo de comida que ofrece, horario, precio de cada plato, fotos y logo del bar. Todo esto debe ser inventado por los alumnos. ¡Ojo! La docente ha ofrecido un ejemplo estructurado de lo que debe contener, pero se pueden añadir otros elementos o poner en otro orden, es decir, no tiene por qué seguir exactamente esa misma estructura, mientras que contenga esos elementos estaría correcta. Tras tener el borrador de nuestra carta creado, mediante la aplicación “Canva”, debemos crear la carta oficial del restaurante incorporando todos los elementos puestos en el borrador. En caso de que los alumnos sepan otra herramienta de diseño, podrán hacer uso de ella. Los alumnos deben asegurarse al finalizar la carta de que el diseño es atractivo y parece real. Durante el proceso, la docente proporcionará orientación para asegurarse de que las cartas cumplen con los requisitos. Mediante esta actividad no sólo trabajaremos elementos plásticos y creativos, sino que se trabajarán habilidades matemáticas de manera práctica y real. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 68 o Tareas del profesor: ofrecer la guía con la estructura de la carta, ayudar a los alumnos con NEE. o Tareas de los alumnos: crear el borrador durante el debate y elaborar la carta haciendo uso de la aplicación Canva. o Tipo/s de agrupamiento: grupal. • Medios y recursos didácticos: o Folio. o Lápiz. o Tablet para alumnos TEA. o Un dispositivo electrónico o dos por mesa de trabajo. o Acceso a internet. o Aplicación “Canva” con enlace https://www.canva.com/ o Estructura de la carta (imagen 10, 11 y 12). Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 69 Imagen 10. Estructura para la creación de la carta del restaurante. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 70 Imagen 11. Estructura para la creación de la carta del restaurante. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 71 Imagen 12. Estructura para la creación de la carta del restaurante. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 72 ACTIVIDAD 7: • Título: “Es la hora de darnos a conocer” • Objetivos didácticos: - Participar activamente en todas las actividades grupales, centrándose en la labor de su rol y favoreciendo el pensamiento crítico. - Reconocer la información trabajada anteriormente en otras materias para ponerla en práctica durante la creación de estos trabajos. - Experimentar con los diferentes materiales para el desarrollo de habilidades motrices y finas. - Practicar habilidades de comunicación y expresión oral. • Contenidos: o Conceptuales: Desarrollo de la creatividad y estimulación de la imaginación. Desarrollo de habilidades sociales: toma de decisiones, comunicación efectiva y trabajo en equipo. o Procedimentales: Construcción de distintas obras en base a características concretas o acciones trabajadas anteriormente. Desarrollo de reflexiones críticas durante los debates. Planificación, interpretación y experimentación dentro del proceso creativo. o Actitudinales: Tolerancia y respeto hacia la diversidad de opiniones. Cooperación en la inclusión de alumnos. Aceptación dentro del grupo a todas las personas. • Metodología: o Desarrollo: Al igual que hemos creado la carta, como se trata de un bar nuevo, tenemos que darlo a conocer por lo que ahora debemos crear de manera individual un folleto publicitario o publicidad para repartir por las calles y subirlo a redes sociales. En el área de Lengua Castellana y Literatura se ha trabajado muy recientemente el tema de la publicidad, por lo que es algo que tienen trabajado y saben cómo realizar. Para la creación de dicha actividad comenzaremos discutiendo nuevamente sobre la Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 73 importancia de la publicidad a la hora de dar a conocer un nuevo negocio. Para ello, daremos ejemplos de folletos publicitarios de otros lugares y los observaremos con el fin de afianzar los conocimientos sobre su estructura y contenido. Para concluir con la parte teórica de esta sesión, visualizaremos un vídeo publicitario y respondemos de manera oral a diferentes cuestiones. Tras esto, los alumnos en grupo comenzarán a planificar cómo quieren que sea su folleto publicitario, tratando aquello que quieren que destaque en dicho folleto. Para la elaboración de esta actividad damos libre elección, puede ser tanto en cartulina, folio, usando aplicaciones como “Canva” etc. y podrán acceder al material de la publicidad ofrecido en dicha área para poder trabajar mejor. Para el acceso a todo este material tenemos que entrar en la entrada a padlet que realizamos en su día. Es muy importante que antes de comenzar con la actividad se haga hincapié en que ha de ser atractivo para llamar la atención de los clientes. En caso de que sea realizado a papel y sea más grande del tamaño A4, la docente se encargará de pasarlo a tamaño folio cuando se escanee para la impresión. Tras terminar la actividad, se mostrarán todos los trabajos en un tablero y votaremos para elegir uno, que será el que represente al bar. Al igual que en la actividad anterior, deben debatir previamente que es lo que vamos a trabajar, qué aspectos destacamos para crear dicho folleto y que pretendemos lograr con él para familiarizarnos un poco con el contenido. o Tareas del profesor: recordar de manera breve antes de comenzar en qué consistía la publicidad y observar que durante la sesión cumplen con lo pedido. Ofrecer, en caso de que no tuvieran, el material de Lengua Castellana y Literatura. o Tareas de los alumnos: poner en práctica lo aprendido en el área de Lengua Castellana y Literatura y crear el folleto o logo del restaurante. Aquí, debemos ser lo más creativos posibles. o Tipo/s de agrupamiento: individual y mixto. • Medios y recursos didácticos: o Dispositivos electrónicos para los grupos. o Cartulinas, folios etc. o Rotuladores, colores, lápices. o Regla, compás. o Tablet para los alumnos TEA. o Tablero. o Acceso a internet. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 80 Imagen 19. Música relajante. ACTIVIDAD 9: • Título: “¡Llegó el día!”. • Objetivos didácticos: - Integrar a los alumnos con NEE dentro del grupo durante el desarrollo de las actividades que conforman esta UD. - Practicar habilidades de comunicación y expresión oral. • Contenidos: o Conceptuales: Desarrollo de habilidades sociales: toma de decisiones, comunicación efectiva, trabajo en equipo y resolución de conflictos. o Procedimentales: Explicación hacia el resto de los compañeros las ideas y creaciones trabajadas. Explicación del producto final ante un público. o Actitudinales: Tolerancia y respeto hacia la diversidad de opiniones. Cooperación en la inclusión de alumnos. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 81 • Metodología: o Desarrollo: ¡Es la hora de inaugurar nuestro restaurante! Esta fase de la UD es el momento más deseado para todos y todas. En el día del evento de inauguración, cada grupo tendrá la oportunidad de presentar su restaurante con una especie de exposición de no más de 6 minutos en el salón de actos del centro invitando a compañeros del curso de 5º de Primaria para mostrarle cuál es su restaurante. Los padres del aula que quieran acudir también pueden hacerlo. Antes de comenzar, la docente realizará una breve introducción sobre este proyecto y el esfuerzo dedicado por los alumnos durante estas semanas de clase. Durante la exposición, se pretende que los alumnos sean los anfitriones y muestren su trabajo realizado durante estas semanas para conseguir que los clientes que acuden a la fiesta de inauguración se enamoren de lo creado. Se espera que todos los estudiantes que participan en este proyecto muestren con alegría y entusiasmo su establecimiento y el motivo de la temática elegida. Posteriormente, presentarán la carta diseñada por ellos y los platos que esta contiene, además de exhibir el folleto para promocionarlo. La docente durante las exposiciones irá evaluando la forma que tienen de hablar y expresarse en público. Pero esta exposición no es realizada sin un previo ensayo, antes del día de la inauguración, los alumnos le dedicarán tiempo fuera del horario lectivo para preparar y ensayar lo que deben hablar, además de la repartición de lo que va a decir cada uno, así como el orden de hacerlo. Esto será fundamental para asegurar que la exposición sea un auténtico éxito. o Tareas del profesor: informar a los alumnos de 5º que acudan al salón de actos, introducir lo que se va a realizar y evaluar a los alumnos. o Tareas de los alumnos: realizar la exposición. o Tipo/s de agrupamiento: individual y mixto. • Medios y recursos didácticos: o Salón de actos del centro. o Mesa para la maqueta. o Equipo de sonido (micrófono). o Materiales creados con el grupo. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 82 4.7. Evaluación En el transcurso de este apartado, podremos observar los diferentes tipos de evaluación que se han empleado para esta UD. Estas, estarán relacionadas con las actividades llevadas a cabo durante la misma. Para ello, debemos partir de la idea de que aquellas actividades de inicio requieren de una evaluación inicial/diagnóstica, aquellas de desarrollo de una evaluación procesual/formativa y aquellas actividades de cierre una evaluación final/sumativa. A continuación, se puede observar una tabla a modo de resumen (tabla 6) indicando a qué tipo de evaluación corresponde cada actividad. TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación Inicial/Diagnóstica Evaluación Procesual/Formativa Evaluación Final/Sumativa Metaevaluación Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9 Diana de evaluación. Tabla 6: Tipos de evaluación empleados con las actividades. Dado que durante el transcurso de la UD se van a realizar diferentes tipos de evaluación y en diferentes días, para clarificar la temporalización de dichas actividades, podemos observar el orden cronológico de su seguimiento en la tabla número 7: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1 2 “Cuestionario inicial” y “Lista de cotejo” 3 4 “Reflexión en casa” 5 8 “Rúbrica de evaluación 9 10 11 “Rúbrica de evaluación” 12 15 “Diario” 16 17 18 “Escala de evaluación” 19 22 23 “Registro anecdótico” 24 25 “Rúbrica de evaluación” y 26 Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 83 “diana” 29 30 Tabla 7: Temporalización de la evaluación durante el mes. Según Núñez y Urquijo (2012), las evaluaciones permiten a los docentes conocer a los alumnos, garantizando ser consciente de su evolución formativa durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, es una actividad continua de comprensión que mide el rendimiento y comprende el progreso de los estudiantes. En primer lugar y antes de comenzar el desarrollo de la UD, tras terminar la primera sesión donde se explica la presentación PowerPoint para detallar todo lo que vamos a realizar durante estas cuatro semanas, realizaremos un cuestionario para conocer cuáles son los conocimientos previos sobre lo que vamos a abordar y cuáles son sus expectativas. Los ítems con los que cuenta dicho cuestionario están más centrados en aspectos actitudinales y procedimentales que teóricos ya que realmente esta UD tiene como objetivo el fomento de la inclusión antes que trabajar cualquier contenido teórico como tal. • Evaluación para la actividad 1: De esta forma, haremos uso de una herramienta de evaluación inicial (imagen 20). Este cuestionario inicial es de elaboración propia y debe ser realizado por todos los estudiantes en clase, no ocupando más de 5 minutos. Para el alumno con Discapacidad Visual, será la docente quien vaya haciéndole las preguntas de manera oral y anote sus respuestas y para los dos alumnos con TEA responderán en la medida de lo posible a las preguntas cerradas con la ayuda de su compañero o en caso de estar presente la PTIS, de la PTIS. A la hora de evaluar a estos dos alumnos tenemos que ser más flexibles puesto que no se comunican de la misma manera que el resto de los compañeros. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 84 Imagen 20. Cuestionario inicial para conocer los conocimientos previos. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 85 • Evaluación para la actividad 2: Para evaluar la segunda actividad, será imprescindible la observación por parte de la profesora ya que se realizará una lista de cotejo (imagen 21). Esta lista de cotejo también es elaborada por la docente. Al tratarse de una actividad donde fundamentalmente trabajamos mediante una lluvia de ideas, los alumnos van a tener que estar en contacto con el grupo la mayoría del tiempo y mediante este instrumento podemos evaluar su actitud y comportamiento que es uno de los aspectos que más nos interesan con esta UD. Imagen 21. Lista de cotejo para evaluar la actividad 2. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 86 • Evaluación para la actividad 3: Con respecto a la tercera actividad, se va a realizar una evaluación un poco diferente a lo conocido o trabajado habitualmente. Al tratarse de una actividad con interdisciplinariedad en Conocimiento del Medio Natural, vamos a tratar de que la evaluación guarde relación con el tema de las plantas, pero al mismo tiempo con el área de Lengua Castellana y Literatura. Realizar esta actividad va a servir para que en casa los alumnos hagan una reflexión de no más de un folio sobre “la importancia de las plantas y los beneficios de estas para nuestro planeta”. La reflexión será entregada en la próxima sesión al docente y este debe corregirla en base a tres criterios relacionados con el área de lengua: 1. La reflexión se presenta de manera clara y existe coherencia en el texto. 2. Al menos se mencionan tres beneficios de las plantas en nuestro planeta. 3. Hace uso de una buena caligrafía y se tienen en cuenta los márgenes y espaciados correctos. Mediante la realización de esta actividad, aunque se evalúe algo totalmente ajeno a lo realizado en el aula (ya que vamos a evaluar la reflexión hecha en casa) cumplimos con el criterio de evaluación 5.1.a. del área de Lengua Castellana y Literatura. Realmente lo que el niño va a trabajar en casa tiene relación con lo realizado en clase. • Evaluación para la actividad 4 y 5: Las dos siguientes actividades (actividad 4 y 5), están totalmente relacionadas con el área de Plástica y por tanto vamos a evaluarlas conjuntamente ya que además se van a realizar en orden en la misma semana. Los alumnos van a crear una “obra” (en primer lugar, un boceto y posteriormente una maqueta) haciendo uso de posibilidades expresivas como son los medios digitales, el cuerpo etc. y se evaluarán criterios como la creatividad, los detalles, el uso de materiales… Para ello, he considerado que una buena forma de evaluarlos es mediante una rúbrica de evaluación (tabla 8) para valorar el trabajo en equipo. Mediante esta conseguimos que el alumno reflexione sobre su labor y trabajo dentro del grupo. Esta rúbrica de evaluación ha sido realizada tomando como referencia una de la Universidad Estatal de Sonora. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 87 RÚBRICA DE EVALUACIÓN CRITERIO Muy bajo (1) Bajo (2) Medio (3) Alto (4) Muy alto (5) Creatividad No se aprecia creatividad y por tanto tampoco originalidad en el boceto. Existe alguna idea creativa pero no se aprecia originalidad en el boceto. El boceto es creativo y original en general. El boceto es muy creativo y se aprecia una grata originalidad en los elementos incorporados. El boceto es excepcional en cuanto a creatividad y originalidad. Detalles El boceto carece de detalles y no se aprecia de manera clara la distribución de los espacios. Se pueden observar algunos detalles pero la distribución de los espacios no está claramente definida. Gracias a los detalles que contiene se puede entender la distribución del restaurante en la medida de lo posible. Se pueden observar múltiples detalles. Estos hacen que se vea de manera clara cómo es la distribución del restaurante. La gran cantidad de detalles permite una completa y coherente comprensión de las diferentes partes del restaurante. Cooperación Destaca el trabajo individual sobre el grupal. No hay cooperación con los compañeros. Se observa una mínima interacción entre compañeros pero hay algunos que trabajan de manera individual . La colaboración entre los miembros del grupo es buena. Todos los miembros participan de manera igualitaria en el transcurso de la actividad. La cooperación es increíble, además de participar todos conjuntamente, se apoyan los unos a los otros. Empleo de materiales Se usan escasos materiales y además los pocos usados no se aprecian. En la maqueta si podemos ver el empleo de materiales, pero no están todos los mencionados en el boceto. Los materiales son los adecuados y son exactamente los mencionados en el boceto. Son múltiples los materiales empleados y se aprecian de manera clara en la maqueta. Los materiales seleccionados son los más idóneos, siendo estos excepcionales. Además, se observan muy detallados en la maqueta. Relación con el boceto La maqueta no responde a lo expuesto en el boceto. La maqueta se asemeja al boceto, pero se observa algún que otro error. La maqueta es muy similar al boceto en casi todos los aspectos. La maqueta es similar al boceto. La maqueta es exactamente igual al boceto. Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 88 Aspectos a mencionar sobre el trabajo realizado por los niños con NEE Tabla 8: Rúbrica de evaluación para las actividades 4 y 5. • Evaluación para la actividad 6: Entre las múltiples formas de evaluar al alumnado, el diario de clase puede aportar mucha información puesto que además de conocer la experiencia propia de cada estudiante, sus sentimientos e ideas, permite a los alumnos ser consciente de su progreso académico al detectar sus debilidades, fortalezas y aspectos a mejorar. Es por ello por lo que la actividad 6 se va a evaluar haciendo uso de un diario. En esta sesión, la docente pondrá en la pizarra cuatro cuestiones y en base a estas los alumnos deben escribir en el diario. Esto no debe ocupar más de 5 minutos al finalizar la clase y será entregado el mismo día (16 de abril) para que la docente pueda revisarlo. Para completar el diario habrá que responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué has aprendido durante la sesión de hoy? • ¿Consideras que las Matemáticas son esenciales para nuestro día a día? • ¿De qué forma has utilizado las matemáticas para crear la carta del restaurante? • ¿Qué ha sido lo que más te ha gustado? ¿Y lo que menos? Aunque realmente sea una forma de evaluación sencilla, podemos sacar mucho provecho de ella porque además de conseguir que los alumnos reflexionen sobre lo trabajado en la clase, con las preguntas relacionadas con las Matemáticas vamos a ver la forma en la que el alumnado conecta las Matemáticas con una situación de la vida real. Además, podremos evaluar la competencia en comunicación lingüística del estudiante a la hora de producir un texto escrito (diario). Es cierto que para los alumnos con NEE puede resultar un poco complicado, pero para ellos la creación del diario será adaptado de forma que se realizará de manera oral. • Evaluación para la actividad 7: Esta actividad será evaluada mediante observación directa y para ello haremos uso de una escala de evaluación (tabla 9) pero en lugar de hacerla de manera individual por alumnos, la haremos en función del grupo de trabajo. Esta escala será creada por la docente y será realizada en base a dos criterios de evaluación, uno del área de Lengua Castellana y Literatura y otro del área de Educación Artística, ambos presentes en la Orden de 30 de mayo de 2023. El Desarrollo BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 89 docente sólo deberá añadir una “x” en el grado de la escala que considere conveniente. La escala va desde insuficiente (I) hasta excelente (E) pasando por regular (R), aceptable (A) y bueno (B). A continuación, podemos ver la escala que se usará: CRITERIO DE EVALUACIÓN I R A B E El grupo muestra interés y entusiasmo en participar en los debates sobre la importancia de la publicidad. Los alumnos expresan de manera clara sus ideas. Se observa creatividad en la elaboración del folleto publicitario, siendo este original. El folleto es atractivo y coherente con la temática. Se comprende de manera clara el mensaje del folleto. La estructura y organización que sigue es la correcta. Tabla 9. Escala de evaluación para la actividad 7 • Evaluación para la actividad 8: Como hasta ahora todas las actividades realizadas han sido evaluadas, considero relevante dejar a un lado las evaluaciones para el transcurso de la actividad número 8 ya que se trata de una actividad más libre que no requiere de la adquisición de un conocimiento concreto. Es cierto que en todas las actividades se ha tratado de fomentar la creatividad y han sido evaluadas, pero siempre se ha hecho de una manera más guiada y en este caso damos total libertad para su desarrollo. Para ello, tan solo haremos uso, en caso de que fuese necesario, de un registro anecdótico (tabla 10) donde registremos si se observa un incidente en algún alumno. Este registro anecdótico ha sido creado haciendo uso de un ejemplo de Orientación Andújar, cuyo enlace se facilita en la webgrafía. REGISTRO ANECDÓTICO Alumno: Curso: Fecha: Incidente observado: Interpretación: Tabla 10. Registro anecdótico para la actividad 8. Referencias bibliográficas BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 96 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Referencias bibliográficas BLANCA ROMERO ALBA TRABAJO FIN DE GRADO 2023/2024 97 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Angarita, L. F. (2021). 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