DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA EN
EDUCACIÓN INFANTIL
“F u as y e du as de empo ada. ¿Cómo consegui una
alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e?”
T abajo de Fin de G ado
Facul ad de Ciencias de la Educación
Depa amen o de Ciencias Expe imen ales
Ti ulación: Doble G ado Educación In an il y Educación P ima ia
Cu so: 2024-2025
Au o a: Claudia Ga cía-Baque o Ramí ez
Tu o a: Fá ima Rod íguez Ma ín
ÍNDICE
1. Resumen / Abs ac …………………………………………………………………..3
2. In oducción y jus i icación………………………………………………………….4
3. Obje i os……………………………………………………………………………...6
3.1. Obje i o gene al…………………………………………………………………6
3.2. Obje i os especí icos…………………………………………………………….6
4. Ma co eó ico…………………………………………………………………………6
4.1. Rincones en Educación In an il………………………………………………...6
4.2. La impo ancia de la Al abe ización Ambien al (ALFAM) pa a el
dec ecimien o en Educación In an il………………………………………………..8
4.3. Alimen ación sos enible y sobe anía alimen a ia a pa i de la enseñanza de
u as y e du as de empo ada y de p oximidad………………………………...10
4.4. Al abe ización Ambien al (ALFAM) en el cu ículo de Educación In an il..12
5. Me odología………………………………………………………………………….13
6. Diseño, implemen ación y e aluación de la si uación de ap endizaje…………...14
6.1. Con ex ualización……………………………………………………………....14
6.2. Obje i os didác icos……………………………………………………………16
6.3. Conc eción cu icula (compe encias especí icas y desc ip o es ope a i os
del pe il de salida, sabe es básicos, c i e ios de e aluación) y mapa de sabe es.17
6.4. Me odología……………………………………………………………………..17
6.5. Tempo alización………………………………………………………………..19
6.6. Desc ipción del p oduc o inal………………………………………………...19
6.7. Ac i idades……………………………………………………………………...19
6.8. Recu sos………………………………………………………………………...19
6.9. E aluación………………………………………………………………………19
7. Resul ados y discusión……………………………………………………………...19
7.1. Pues a en ma cha………………………………………………………………19
7.2. E aluación de los alumnos. G ado de ap endizaje…………………………..32
7.3. Fo alezas y debilidades de la p opues a……………………………………..34
7.4. E aluación de la labo como docen e…………………………………………35
8. Conclusiones………………………………………………………………………...35
9. Re e encias bibliog á icas………………………………………………………….37
10. Anexos……………………………………………………………………………….41
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1. Resumen / Abs ac
Resumen
El p esen e T abajo Fin de G ado mues a el diseño, pues a en p ác ica y e aluación de una Si uación de
Ap endizaje con la que se p e ende mejo a el g ado de Al abe ización Ambien al de los alumnos de 4 años de
Educación In an il del C.E.I.P. Rico Cejudo (Se illa). Conc e amen e, es a p opues a abo da una alimen ación
ecológica y espe uosa con el medio ambien e, a a és del es udio de la impo ancia de consumi u as y
e du as de empo ada y de p oximidad.
El diseño y pues a en p ác ica se p oduce median e la es a egia me odológica de los incones y du an e cua o
semanas, con el obje i o de p epa a a los alumnos desde el ámbi o educa i o pa a que sean capaces de a on a
y mejo a la ac ual si uación de c isis ecosocial. Todo es o, se consegui á de o ma signi ica i a, a a és del
desa ollo de una ac i ud c í ica y del omen o de una pa icipación ac i a, eniendo en cuen a los in e eses,
necesidades y cu iosidades de los alumnos, al se ellos los p o agonis as de su p opio ap endizaje.
El abajo inaliza con la e aluación de los alumnos, iendo que los esul ados han sido conseguidos de una
o ma e ec i a. T as ealiza una e lexión sob e el p oceso seguido y a endiendo a las di icul ades y posibles
p opues as de mejo a pa a u u as implemen aciones, se puede conclui que a a és de una adecuada
Al abe ización Ambien al, es posible consegui una alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e.
Palab as cla e: incones, Educación In an il, Al abe ización Ambien al, alimen ación ecológica.
Abs ac
This Final Deg ee P ojec shows he design, implemen a ion and e alua ion o a Lea ning Si ua ion wi h he aim
o imp o ing he deg ee o En i onmen al Li e acy o 4 yea s old Ea ly Educa ion pupils al C.E.I.P. Rico
Cejudo (Se ille). Speci ically, his p oposal ackle an ecological and en i onmen ally iendly die , h ough he
s udy o he impo ance o consuming seasonal and local ui and ege ables.
The design and implemen a ion is ca ied ou h ough he me hodological s a egy o he co ne s and o ou
weeks wi h he aim o p epa ing s uden s in he educa ional sphe e o be able o ace and imp o e he cu en
si ua ion o eco-social c isis. All his will be achie ed in a meaning ul way, h ough he de elopmen o a c i ical
a i ude and he p omo ion o ac i e pa icipa ion, aking in o accoun he in e es s, needs and cu iosi ies o he
s uden s, as hey a e he p o agonis s o hei own lea ning.
The wo k ends wi h he e alua ion o he s uden s, seeing ha he esul s ha e been achie ed in an e ec i e
way. A e e lec ing on he p ocess ollowed and conside ing he di icul ies and possible p oposals o
imp o emen o u u e implemen a ions, i can be concluded ha h ough adequa e En i onmen al Li e acy, i is
possible o achie e an ecological and en i onmen ally iendly die .
Keywo ds: co ne s, Ea ly Educa ion, En i onmen al Li e acy, ecological and en i onmen ally iendly
die .
2
2. In oducción y jus i icación
Es e T abajo Fin de G ado (TFG, en los sucesi o) se ha ealizado con el p opósi o de
p esen a el diseño, pues a en p ác ica y e aluación de una si uación de ap endizaje sob e la
alimen ación ecológica, en un aula del segundo ciclo de Educación In an il, conc e amen e de
cua o años del C.E.I.P. Rico Cejudo, el cual se encuen a ubicado en la localidad de Se illa
capi al, en el ba io de T iana.
En p ime luga , esul a imp escindible comenza con la idea p incipal que jus i ica la
elabo ación de es e TFG, que es la ac ual si uación de c isis ecosocial, cuya p oblemá ica es á
exigiendo una p epa ación de la ciudadanía desde el ámbi o educa i o (Gue e o-Fe nández,
e al., 2021). Po ello, como u u a docen e he decidido abo da la alimen ación y su impac o
socioambien al, a pa i de las u as y e du as de empo ada y de p oximidad, de una o ma
a ac i a y cuyo abajo no es habi ual en la e apa de Educación In an il. Ya que, al y como
mencionan di e sos au o es, en la ac ualidad el mundo se encuen a en una si uación de
dec ecimien o, po lo que esul a necesa io educa a los alumnos1pa a que es os sean capaces
de adap a se a un mundo en el que cada ez hay menos ecu sos, de una o ma o denada y
jus a, pa a consegui un mundo más jus o y solida io (Rod íguez-Ma ín, e al., 2015;
Rod íguez-Ma ín, e al., 2017).
Cabe des aca que desde la pe spec i a abo dada en es e TFG, se con ibuye a mejo a
es a si uación de dec ecimien o en el mundo a a és de la Al abe ización Ambien al
(ALFAM, en lo sucesi o) del alumnado, pues o que es a se en iende como “el medio que
posibili a y e eb a una educación en y pa a el dec ecimien o que pe sigue, p epa a pa a la
comp ensión de la ealidad desde una isión compleja” (Gue e o-Fe nández, e al., 2021,
p.49). Así, con es o, se pe mi e o ma ciudadanos conocedo es y conscien es de la
eme gencia socioambien al en la que nos encon amos en la ac ualidad, do ándolos de las
he amien as, los medios y los ap endizajes necesa ios, pa a pode ac ua a a o de su
supe i encia en lo que espec a a la alimen ación, cuidado y conse ación del medio en el
que i en.
Además, es impo an e menciona que en el cu ículo igen e de Educación In an il
en Andalucía, se aboga po con ibui a la mejo a del medio ambien e en un obje i o de la
e apa de Educación In an il, pa a do a al alumnado de capacidades que le pe mi an:
1Resul a necesa io acla a que pa a la ealización y edacción de es e T abajo de Fin de G ado se ha á uso en
odo momen o del masculino gené ico ya que al y como es ablece la Real Academia Española (RAE), los
sus an i os masculinos ambién se u ilizan, en los con ex os ap opiados, pa a e e i se a la clase que co esponde
a odos los indi iduos de la especie sin dis inción de sexos (Agencia EFE, 2019). Po ello, en es e caso,
conside o inopo uno el desdoblamien o de los é minos, al esul a un poco a i icioso y p o oca la
alen ización de la lec u a del mismo.
3
“Adqui i p og esi amen e au onomía en sus ac i idades habi uales, a o eciendo la
adquisición de hábi os de ida saludable, y desa olla alo es elacionados con la
conse ación del medio ambien e y la sos enibilidad” (Dec e o 100/2023, de 9 de mayo, p.5).
De es a mane a, se ha elabo ado una si uación de ap endizaje con el p opósi o de da
espues a a es a p oblemá ica de c isis ecosocial y eniendo en cuen a el cu ículo que
ac ualmen e se encuen a igen e en Andalucía. Es a ha enido una empo alización de cua o
semanas y se ha ealizado p incipalmen e a a és de la es a egia me odológica de los
incones. Así, eniendo en cuen a odo lo comen ado an e io men e, la p oblemá ica p incipal
con la que se ha abo dado la p opues a ha sido: “¿Debe íamos come las mismas u as y
e du as du an e odo el año?”, con el obje i o de oma conciencia de cómo consegui una
alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e, a a és del es udio y ap endizaje
de la impo ancia de consumi u as y e du as de empo ada.
Con es a p opues a se p e ende que los alumnos adquie an una se ie de conocimien os
y ap endizajes de o ma signi ica i a, desa ollando una ac i ud c í ica sob e la c isis
medioambien al y el dec ecimien o en el que nos encon amos inme sos, al abo da la
p oblemá ica que gene a consumi alimen os ue a de su empo ada po di e sos mo i os. En
es e sen ido, nos cen a emos en las u as y e du as de empo ada asociadas a las es aciones
del año en las que las podemos consumi dependiendo de dónde i amos, abajando el ciclo
de ida de los á boles u ales y de los cul i os, y po consiguien e, el consumo de las u as y
las e du as de p oximidad, con ibuyendo al omen o del come cio jus o y al consumo de los
alimen os de kilóme o 0. Es o se i á pa a abaja con enidos cien í icos asociados a las
es aciones del año, huella de ca bono, medios de anspo e, emisiones, con aminación,
cambio climá ico, impac o ambien al o gene ación de esiduos, en e o os. Todo ello son
aspec os que no se a an con ecuencia en las aulas y mucho menos en la e apa de
Educación In an il y cuyo conocimien o pe mi e con ibui , desde edades emp anas, a la
mejo a de es a g an p oblemá ica socioambien al que nos a ec a, siendo capaces de p opone
di e en es al e na i as pa a ac ua a a o de la p o ección del medio ambien e, eniendo en
cuen a los c i e ios de empo alidad y dis ancia pa a consegui una alimen ación ecológica y
espe uosa con el medio ambien e.
A lo la go de odo el p oceso se pa i án de las ideas p e ias de los alumnos y se
end án en cuen a sus in e eses, necesidades y cu iosidades. Po ello, se lle a á a cabo una
me odología en la que es os end án un papel ac i o du an e el desa ollo de oda la
in e ención y en su p oceso de enseñanza-ap endizaje. Las di e en es ac i idades pe mi i án
que el alumnado aya alcanzando los obje i os p opues os y adquie a los con enidos
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es ablecidos de o ma p og esi a y signi ica i a, siendo a ac i as, mo i an es y ú iles pa a
ello.
3. Obje i os
Es e T abajo de Fin de G ado en el que se a a lle a a cabo una p opues a de
in e ención ace ca de: “F u as y e du as de empo ada. ¿Cómo consegui una
alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e?”, p esen a un obje i o gene al y
una se ie de obje i os especí icos.
3.1. Obje i o gene al
- Diseña , implemen a y e alua una si uación de ap endizaje a a és de incones pa a
el segundo ciclo de Educación In an il con el obje i o de adqui i un ap endizaje
sob e las u as y e du as de empo ada, que pe mi a consegui una alimen ación
ecológica y espe uosa con el medio ambien e.
3.2. Obje i os especí icos
- Mejo a mi ALFAM como docen e pa a conoce los aspec os que con ibuyen a la
consecución de una alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e a
a és del consumo de las u as y e du as de empo ada y de p oducción local.
- Implemen a la si uación de ap endizaje pa a que el alumnado consiga alcanza los
obje i os p opues os.
- Diseña y pone en p ác ica a ias ac i idades y ecu sos pa a conciencia sob e la
impo ancia de p oduci y consumi u as y e du as de empo ada y de p oximidad,
pa a ene una alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e.
- Ajus a las ac i idades a los in e eses, posibilidades y limi aciones del alumnado.
- E alua el ap endizaje del alumnado a a és de di e en es ins umen os de e aluación
que pe mi an comp oba la adquisición de los obje i os plan eados.
4. Ma co eó ico
A con inuación, una ez ealizada la p esen ación de es e TFG, en es e apa ado se
an a expone los di e en es aspec os eó icos que se han in es igado y en los que se basa la
elabo ación y el diseño de la p opues a.
4.1. Rincones en Educación In an il.
La p esen e si uación de ap endizaje se lle a á a cabo p incipalmen e, median e la
es a egia me odológica de los incones, la cual pe mi e que los alumnos sean los
p o agonis as de su p oceso educa i o y de la cons ucción de sus p opios conocimien os a
5
pa i de la expe imen ación, la in es igación, el descub imien o y la manipulación. Po lo
an o, cabe des aca el po encial que p esen a es a me odología en cuan o al omen o de la
pa icipación ac i a del alumnado en su p oceso de enseñanza-ap endizaje (Sal ado To es,
2015).
Comenza emos con la de inición de Ba cia Mo eno (2007) ace ca de es a es a egia
me odológica, en la que se sos iene que los incones son zonas delimi adas del aula que se
encuen an asociadas a unas á eas o ámbi os conc e os, en los que es posible al e na el
abajo lib e en el que los alumnos lle an a cabo ac i idades que pueden se desa olladas
lib emen e sin la guía del docen e, con el o ganizado o di igido median e la ealización de
ac i idades en las que un g upo de alumnos abaja con la guía del docen e.
Cabe des aca que es a es a egia me odológica p esen a un g an po encial pa a la
e apa de Educación In an il. En p ime luga , es o se debe a que en los incones se pueden
lle a a cabo de o ma simul ánea, di e sas ac i idades an o de o ma indi idual como
g upal, eniendo ambién en cuen a que un mismo incón puede p esen a di e en es
posibilidades. Además, es os pe mi en que el alumnado pueda abaja de o ma gene al, lib e
y au ónoma (Ba cia Mo eno, 2007).
Asimismo, los incones o ecen una o ma de abajo es imulan e, lexible, dinámica y
pe sonalizada. Con ellos, los alumnos adquie en un p oceso de enseñanza-ap endizaje
signi ica i o, ya que es os pa en de los in e eses, necesidades y cu iosidades de los niños.
Es a es a egia me odológica ambién pe mi e da una espues a adecuada a las di e encias y a
los dis in os i mos de ap endizaje de los alumnos, pues o que se les o ece el su icien e
iempo y espacio pa a pensa y e lexiona , pudiendo ambién desa olla po an o, su
c ea i idad e imaginación. (Ba cia Mo eno, 2007; Fe nández Pia ek, 2009).
Según Fe nández Pia ek (2009), en los incones se equie en: ma e iales bien
o ganizados en el espacio; que in i en al juego lib e; p o oca i os y llama i os pa a pe mi i
el ap endizaje; y que pe mi an an o ac i idades indi iduales y en pequeños g upos, como
ac i idades que exijan a ención y o as que p opicien la manipulación y el mo imien o. De
es a mane a, es a g an di e sidad y a iedad de ma e iales con ibuyen a que los incones
sean una es a egia me odológica muy en iquecedo a en la consecución de un ap endizaje
globalizado y de las es á eas de conocimien o es ablecidas en el ac ual cu ículo de
Educación In an il.
Po o o lado, los incones suponen una opo unidad pa a que el alumnado e i a de
o ma lúdica di e en es si uaciones co idianas y po an o, enga la posibilidad de
expe imen a los di e en es oles que exis en a su al ededo y con los que se encuen an en
6
con ac o de o ma co idiana, haciendo posible una in e acción en e es e y su en o no, es ando
po an o los incones ín imamen e ligados con la ealidad (Ba cia Mo eno, 2007).
Además, a a és de los incones se abo dan y se abajan ans e salmen e, di e en es
compe encias como: ap ende a ap ende ; au onomía e inicia i a pe sonal; emocional; y
social y ciudadana, las cuales posibili an el desa ollo in eg al de odos los alumnos a a és
de sus expe iencias, su au onomía y su in e acción an o con el medio como con sus iguales
(Sal ado To es, 2015).
En de ini i a, los incones cons i uyen una es a egia me odológica muy po en e pa a
el p oceso de enseñanza-ap endizaje de los alumnos en Educación In an il. Igualmen e, es os
o ecen una g an a iedad de posibilidades, ya que son capaces de adap a se an o a la
pe spec i a educa i a del docen e, como a las necesidades e in e eses de los niños, lo que les
p opo ciona una expe iencia única al se los ejes cen ales del p oceso educa i o de
enseñanza-ap endizaje (Fe nández, 2009).
4.2. La impo ancia de la Al abe ización Ambien al (ALFAM) pa a el dec ecimien o en
Educación In an il.
Ac ualmen e, nos encon amos inme sos en una si uación de eme gencia plane a ia
que lle a a una c isis ecosocial. Po lo an o, esul a esencial que odos es os p oblemas
socioambien ales an g a es a los que nos es amos en en ando, sean abo dados de o ma
p io i a ia en las p opues as didác icas ac uales, consiguiendo que los alumnos omen
conciencia de las consecuencias que ienen sus decisiones sob e el en o no. Es o hace que
engamos que plan ea nos la pe spec i a dec ecen is a como la única o ma de consegui un
dec ecimien o o denado y jus o. Po odo ello, es necesa io abaja pa a que la población
inc emen e su capacidad de ajus a se y adap a se a un mundo muy di e en e al que enemos
en la ac ualidad, con menos ecu sos, pé dida de biodi e sidad y cambio climá ico, es deci ,
un mundo en dec ecimien o en el que i i án los alumnos que hoy se encuen an en la e apa
de Educación In an il (Rod íguez-Ma ín, e al., 2017; Rod íguez-Ma ín, e al., 2021).
En es e sen ido, en Rod íguez-Ma ín e al. (2017), se de ine el dec ecimien o como
una co ien e de pensamien o social, económico y ambien al en el que se conside a la
educción de la p oducción económica de mane a p og esi a y egulada como un u u o
social posible y en el que se echace el c ecimien o económico inde inido y el p oduc i ismo
al que es amos acos umb ados. De es a mane a, esul a necesa io apos a po el modelo
dec ecen is a como el modelo de educación ambien al en el que se ompa comple amen e con
el sis ema polí ico y socioeconómico, se ome conciencia de los lími es del plane a y se
7
busquen unas condiciones de ida óp imas, pe o con menos ecu sos, pa a así hace en e a
la ealidad del plane a en la que nos encon amos inme sos.
Po lo an o, no hay que e el dec ecimien o de o ma nega i a, sino como una
opo unidad pa a po encia la pa icipación ciudadana, como un modelo idóneo pa a eje
edes de coope ación y como un pun o de in lexión pa a lucha po una sociedad más jus a,
más democ á ica y más iguali a ia. Así, al y como se en iende en Rod íguez-Ma ín e al.
(2017), la Al abe ización Ambien al debe apos a po una educación desde la pe spec i a del
dec ecimien o, es deci , una educación que pe mi a la oma de conciencia po pa e de los
alumnos de la si uación eal en la que i imos y que o ezca es a egias pa a i i con menos
ecu sos sin en a en una si uación de caos y deso den.
En es e sen ido, es necesa io lle a a cabo una al abe ización cien í ica en la que se
a en los p oblemas socioambien ales de una o ma educa i a, en endiéndose es a po an o,
como una “al abe ización ambien al, la cual comp ende una conciencia y una p eocupación
po el medio ambien e y sus p oblemas asociados y que equie e los conocimien os, las
habilidades y las mo i aciones pa a abaja en la solución de los p oblemas ambien ales
ac uales y u u os” (Rod íguez-Ma ín, 2021).
Ga cía (2006) sos iene la idea de que es necesa io o ma a la población con el in de
abo da y a a de esol e los p oblemas socioambien ales an complejos que se nos
p esen an, los cuales son gene ados po la ac i idad humana. Po ello, en Educación In an il,
la enseñanza de las ciencias debe encon a se de o ma globalizada como elemen o
undamen al en cada uno de los ap endizajes que los niños adquie an, al igual que se p esen a
la ciencia y el medio na u al de o ma con inua en la ida co idiana.
Tan o desde el ámbi o psicológico como desde el pedagógico, hay nume osas
es a egias como las eo ías de Piage que conside an y demues an que desde las p ime as
edades de educación in an il, los niños empiezan a ene un con ac o di ec o con el medio
na u al que les odea, a i encia dis in os enómenos na u ales a los que necesi an da una
explicación y a gene a unos hábi os que condiciona án su in e acción con el medio ambien e
(Can ó Doménech, 2016). Todos es os aspec os an e io men e mencionados esul an
esenciales y po es e mo i o, es imp escindible que los alumnos desde la e apa de Educación
In an il, se ayan ap oximando a las pe spec i as cien í icas sob e la ealidad (Cañal, 2006).
Así, hay una se ie de obje i os que deben p opone se en odas las e apas desde el ámbi o
educa i o como son: es ablece ínculos con la na u aleza, descub i las consecuencias que
nues as acciones ienen sob e ella y desa olla des ezas y habilidades de cuidado y
p o ección (Rod íguez-Ma ín, 2021).
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6.2. Obje i os didác icos
A con inuación, se p esen an los obje i os especí icos que se p e ende que los niños
consigan du an e la ealización de es a p opues a de in e ención a a és de la es a egia
me odológica de incones que se a a lle a a cabo. Es os obje i os se encuen an di ididos
en las es á eas de conocimien o que a con inuación se p esen an, las cuales se especi ican en
el A ículo 8 del Real Dec e o 95/2022, de 1 de eb e o, po el que se es ablece la o denación
y las enseñanzas mínimas de la Educación In an il:
●C ecimien o en A monía.
-P omo e la coope ación y el abajo en equipo.
-Impulsa el espe o hacia los di e en es i mos indi iduales.
-Fa o ece un clima de abajo ag adable y mo i ado pa a el ap endizaje.
-Desa olla la psicomo icidad ina.
-Fomen a el pensamien o e lexi o.
●Descub imien o y Explo ación del En o no.
- Se capaz de di e encia en e u as y e du as a pa i de la pa e de la plan a
que se come y de la p esencia o ausencia de semillas en su in e io .
- En ende el ciclo de ida du an e las cua o es aciones del año de los á boles
u ales y de las plan as.
- Conoce el p oceso de siemb a y ecolección de los cul i os con el paso de las
es aciones del año.
- Reconoce el impac o, huella de ca bono, que p oducen las u as y las
e du as inculado a su desplazamien o (emisiones).
- Con ibui a la alimen ación local o de kilóme o 0.
- Se capaz de p opone di e en es al e na i as pa a con ibui con la p o ección
del medio ambien e y consegui una alimen ación ecológica y espe uosa con
es e: u as y e du as de empo ada ( empo alidad) y de p oximidad
(dis ancia).
●Comunicación y Rep esen ación de la Realidad.
- T abaja la escucha ac i a y la comp ensión o al a a és de la in o mación
que ansmi en los cuen os.
- Esc ibi la g a ía de di e en es palab as a pa i de un modelo.
- P ac ica la écnica del pun illismo, del es ampado y del boleado.
- Se capaz de plasma median e un dibujo los aspec os más des acables de un
acon ecimien o que se ha i ido.
15

- Se capaz de o dena una secuencia a pa i de una na ación.
- Se capaz de exp esa o almen e las expe iencias, i encias e imp esiones de
un acon ecimien o que se ha i ido.
6.3. Conc eción cu icula (compe encias especí icas y desc ip o es ope a i os del pe il
de salida, sabe es básicos, c i e ios de e aluación) y mapa de sabe es.
En es e apa ado, a pa i de la O den de 30 de mayo de 2023, po la que se desa olla
el cu ículo co espondien e a la e apa de Educación In an il en la Comunidad Au ónoma de
Andalucía, se p esen a una abla, po cada una de las es á eas de conocimien o exis en es en
la e apa de Educación In an il (C ecimien o en A monía; Descub imien o y Explo ación del
En o no; y Comunicación y Rep esen ación de la Realidad). Es as es ablas se encuen an en
el anexo IV y en ellas se ecogen las compe encias especí icas que se an a abaja du an e la
ealización de la si uación de ap endizaje a a és de la es a egia me odológica de incones,
así como los c i e ios de e aluación asociados y los sabe es básicos implicados en cada una
de ellas. Además, se des acan los desc ip o es del pe il de salida de cada una de las
compe encias especí icas seleccionadas.
En elación con la conc eción cu icula , se p esen a el siguien e mapa de sabe es
(h ps://d i e.google.com/ ile/d/1n91muS8NFZHT1k8y6XLR4Nm13hF4Exzc/ iew?usp=sha
ing) en el que se ecopilan los di e en es sabe es que se an a abaja en la si uación de
ap endizaje a pa i de la p oblemá ica: “¿Debe íamos come las mismas u as y e du as
du an e odo el año?”. De es a su gen a ios subp oblemas (ama illo), los cuales se
encuen an elacionados en e sí. Asimismo, se encuen an di e enciados en sabe es
concep uales (mo ado), p ocedimen ales (azul) y ac i udinales ( e de).
6.4. Me odología
Pa a lle a a cabo la p opues a: “F u as y e du as de empo ada. ¿Cómo consegui
una alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e?”, he u ilizado la es a egia
me odológica de los incones.
Cada semana se p esen a la dinámica a segui a a és de una asamblea, pa a
in oduci los concep os p incipales que se an a abaja y a desa olla du an e esa semana,
con el obje i o de conoce las ideas p e ias de los alumnos sob e es os. Pos e io men e, se
o ganiza al alumnado en los cua os incones disponibles, p esen ando es ac i idades lib es
( incón de ma emá icas, lengua y plás ica) y una di igida ( incón del me cado).
Aunque exis en muchas o mas de abaja los incones, pa a la implemen ación de
es a p opues a se ha op ado po el p incipio de in es igación (Po lán, 2018), a pa i del cual
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se en iende que odos los se es humanos nacen con la capacidad inna a pa a in es iga . Es e
p incipio se compone de cinco ases p incipales:
Fase 1. Mo i ación: iene el p opósi o de cap a el in e és de los alumnos y p o oca
su ac i ación in elec ual sob e la p oblemá ica que se a a abaja .
Fase 2. Ideas p e ias: consis e en ecoge las ideas p e ias, pe cepciones e in e eses
del alumnado sob e el ema que se a a a a . Es o pe mi e pa i de los esquemas de
conocimien o pa a sabe cómo se deben p esen a los conocimien os pos e io es y ealiza las
adap aciones y modi icaciones necesa ias de las ac i idades siguien es.
Fase 3. Con as e: en es a ase se apo a la in o mación ele an e, lo que pe mi e que
los alumnos consigan un ap endizaje signi ica i o y engan un papel ac i o, a a és de la
in es igación y el descub imien o. Po lo an o, se an modi icando sus esquemas de
conocimien o, cons uyendo nue os conocimien os y c eando hipó esis cada ez más
e olucionadas.
Fase 4. Sín esis y ecopilación: en es e momen o, se p e ende que los alumnos sean
capaces de o mula una hipó esis inal, eniendo unas ideas mucho más complejas que las
iniciales, además de una espues a de ini i a ace ca de la p oblemá ica plan eada desde el
p incipio de la p opues a.
Fase 5. Ideas inales: en es a úl ima ase se cie a y se concluye, ealizando una
compa ación en e las ideas iniciales, y los conocimien os adqui idos du an e la ealización
de la si uación de ap endizaje, pa a que el alumnado sea conscien e de odos los concep os y
obje i os conseguidos.
Teniendo en cuen a que los ag upamien os de los alumnos en el modelo me odológico
in es iga i o son muy impo an es, du an e oda la p opues a de in e ención hay ac i idades
que equie en de su ealización de o ma indi idual, omen ando la au onomía y la inicia i a
de cada alumnado; mien as que o as se ealizan con odo el g upo-clase o en los g upos de
mesa, con el obje i o de p oduci un con as e de hipó esis e ideas en e los alumnos.
Hay que menciona que odas las ac i idades de la p opues a, equie en de un papel
ac i o po pa e de los alumnos, pe mi iéndole la adquisición de un ap endizaje signi ica i o
cuyos conocimien os puedan ex apola a su ida dia ia. Además, es as ienen un ca ác e
lúdico, c ea i o, in eg al y manipula i o, p o ocando un ap endizaje de explo ación y de
expe imen ación. No obs an e, las ac i idades pueden se modi icadas y adap adas a posibles
cambios o imp e is os que puedan p esen a se.
Finalmen e, a endiendo al papel del docen e, es e se ca ac e iza po la elección de
ac i idades que se encuen en aco des a la edad y al ni el de los alumnos, adap adas a sus
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necesidades, in e eses y cu iosidades y que gene en un al o g ado de mo i ación a in de
consegui un ap endizaje signi ica i o.
6.5. Tempo alización
A con inuación, se p esen a la empo alización que se a a segui pa a lle a a cabo la
p opues a de in e ención. Es a cons a de dieciocho sesiones que se an a implemen a
du an e cua o semanas en los meses de ma zo y ab il, en endiendo que cada sesión hace
e e encia a un día. Po el con a io, dicha plani icación puede es a suje a a posibles
modi icaciones en caso de que su jan o as necesidades o imp e is os du an e su
implemen ación. Seguidamen e, se mues a dicha empo alización en el anexo V.
6.6. Desc ipción del p oduc o inal
Como p oduc o inal de es a si uación de ap endizaje, cada alumno ealiza un
lapbook, el cual se encuen a especi icado en la ac i idad nº23 “Repasamos lo ap endido”.
Es e si e pa a ecopila y eco da las ideas p incipales de las u as y e du as de empo ada
y de p oducción p o incial y nacional y su impo ancia pa a consegui una alimen ación
ecológica y espe uosa con el medio ambien e.
De es a mane a, una ez elabo ado el lapbook al inal de la si uación de ap endizaje,
se hace un epaso en g an g upo del ma e ial que se encuen a en el in e io de es e y del
ap endizaje que se ha adqui ido de cada una de las ac i idades ealizadas. Los niños se lle an
su lapbook a casa pa a pode eco da lo abajado cuando quie an, compa i lo con sus
amilias y amplia in o mación sob e el ema con es as si así lo desean.
6.7. Ac i idades
En es e apa ado, se p esen an de mane a de allada, las di e en es ac i idades que se
han elabo ado pa a lle a a cabo la p opues a de in e ención, y que se encuen an
elacionadas de o ma di ec a con las cinco ases del p incipio de in es igación comen ado
an e io men e. Todas es as se encuen an en el anexo VI.
6.8. Recu sos
Los ecu sos an o espaciales como ma e iales que se han necesi ado pa a lle a a
cabo es a si uación de ap endizaje se encuen an especi icados en cada una de las di e en es
ac i idades. En cuan o a los ecu sos pe sonales cabe menciona a los docen es ( u o y
pe sonal de apoyo), a los amilia es, a los dependien es de la u e ía del Me cado de T iana y
al alumnado.
6.9. E aluación
Pa a la e aluación se end á en cuen a lo es ablecido en el a ículo 12.1 del Real
Dec e o 95/2022, de 1 de eb e o, en el que se sos iene que “la e aluación en Educación
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In an il se á global, con inua y o ma i a” y que “la obse ación di ec a y sis emá ica
cons i ui á la écnica p incipal del p oceso de e aluación y end á en cuen a el g ado de
desa ollo de las compe encias cla e y su p og eso en el ap endizaje”.
De es a mane a, pa a es a p opues a de in e ención, con el in de consegui una
mejo a educa i a y obse a la p og esi a e olución de los alumnos du an e el desa ollo de
la misma, se a a ealiza una e aluación p opia e independien e de cada una de las
ac i idades que con o man la si uación de ap endizaje a a és de di e en es ins umen os de
e aluación, pe mi iendo una e aluación con inua a a és de una obse ación di ec a. Todas
es as ablas se encuen an en el anexo VII.
La e aluación inal se lle a á a cabo median e una úb ica en la que se pod á
selecciona el g ado en que los di e en es c i e ios de e aluación es ablecidos han sido
alcanzados po los alumnos. Es a úb ica se encuen a de allada en el anexo VIII.
7. Resul ados y discusión
Una ez que se ha lle ado a cabo la p opues a de in e ención en el aula, en es e
apa ado se hace un análisis de los esul ados ob enidos du an e su ejecución y un es udio
sob e el g ado de ap endizaje del alumnado. Además, se comen an sus o alezas y
debilidades y se lle a a cabo una e aluación de la labo docen e.
7.1. Pues a en ma cha
A con inuación, se comen an los esul ados de las di e en es ac i idades y en el anexo
IX se pueden isualiza los di e en es ins umen os de e aluación u ilizados pa a cada
ac i idad, cumplimen ados en unción de es os esul ados. Po o o lado, en el anexo X se
encuen an o os ealizadas du an e la implemen ación de la p opues a de las di e en es
ac i idades.
Ac i idad nº1 “¿Qué hay en la bolsa?”
La p ime a ac i idad que se ealizó ue la de mo i ación, cuyo diálogo de lo que
dije on los alumnos al espec o, se encuen a en el anexo XI. La idea de coloca en el cen o
de la asamblea la bolsa de la comp a con las di e en es u as y e du as en su in e io y la
muñeca con la ca a al lado de es a, an es de que los alumnos llega an al colegio, ue muy
ace ada, pues o que con es o se consiguió p o oca la so p esa de los alumnos al en a en la
clase, y su a ención y pa icipación du an e la siguien e ac i idad, des inada a ecoge sus
ideas p e ias.
Al p incipio, cuando los alumnos en a on en la clase y se encon a on con la bolsa de
la comp a y con la muñeca y la ca a, odos se quisie on ace ca ápidamen e pa a e lo que
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había den o de ella, gene ándose un poco de deso den, caos y con lic o. Rápidamen e, ui
capaz de esol e es e imp e is o, diciéndoles a los alumnos que los que es u ie an mejo
sen ados en el bo de de la asamblea, iban a se los que saca an lo que había den o de la
bolsa. Al deci es o, conseguí que odos los niños hicie an caso, pues o que odos enían
mucho in e és en sabe qué había en ella.
A con inuación, se les con ó que la muñeca se llamaba F u i a y enseguida odos los
niños se hicie on a ias p egun as como: de quién e a la muñeca, qué hacía allí, cómo había
llegado has a allí, cómo había esc i o la ca a, e c. Po lo an o, con F u i a y sus ca as, se
consiguió que los alumnos llega an ilusionados cada semana pa a sabe si es a les había
aído alguna ca a y si e a así, qué e a lo que les enía que deci y cuál e a la ac i idad que
les p oponía.
A a és de es a ac i idad, se consiguió po an o, un g an ni el de mo i ación de
odos los alumnos, debido a que mos a on muchas cu iosidades e in e eses sob e la emá ica
que se les acababa de p esen a .
Ac i idad nº3 “¿Cuál es la di e encia en e u as y e du as?”
Es a se a a de una ac i idad de con as e en la que an es de empeza a abaja en los
incones p epa ados pa a esa semana, se les ponía a los alumnos la canción “¿Cuál es la
di e encia en e u as y e du as?”. Todos los días de la semana, du an e su isualización, los
alumnos mos aban un g an in e és y a ención. Además, se puede a i ma que la mayo pa e
del g upo-clase ealizaba una escucha ac i a po que a pa i del segundo día, es os ya se
sabían la le a de la canción, po lo que la can aban con dis u e y seguían el i mo de la
música. Po o o lado, cuando cada día, inalizaba el ídeo y se les p egun aba a los niños po
cuál e a la di e encia en e u as y e du as, lo cual se mencionaba de o ma epe ida en
dicha canción, los alumnos espondían de o ma co ec a que las u as e an las que enían
semillas en su in e io , mien as que las e du as e an las que no enían semillas en su
in e io , demos ando con es o una muy buena comp ensión o al po pa e del g upo-clase.
Ac i idad nº4 “¿Cuán as semillas hay?”
Es a ac i idad de con as e o ganizada po incones, ue ealizada en el incón de
ma emá icas du an e la semana 1. Cabe des aca que es a se lle ó a cabo de o ma lib e, al y
como se había p og amado y que en gene al, los alumnos iden i ica on sin ningún p oblema
la silue a an o del in e io del oma e, como del limón y de la pe a. Como enían que colo ea
en pa ejas o en íos, la mayo ía de ellos se o ganiza on adecuadamen e pa a abaja de
o ma iguali a ia. Sin emba go, en algunos casos, no u e más emedio que in e eni , debido
a que no e an capaces de epa i se el abajo en e ellos de o ma au ónoma pa a colo ea
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jun os y a la ez. Es e suceso lo conside é como una opo unidad pa a que los niños
ap endie an a abaja y a o ganiza se en equipo. Po o o lado, casi odos los alumnos de
odos los g upos se encon a on muy mo i ados e implicados pa a ex ae las semillas de
es as es u as. Finalmen e, en lo que espec a al con eo de las semillas, los alumnos lo
hicie on en gene al sin ningún p oblema, aunque es os p esen a on di icul ades pa a esc ibi
la g a ía de los núme os, que indicaban la can idad de semillas, cuando es os e an mayo es de
ocho.
Ac i idad nº5 “¿Qué pa e de la plan a nos comemos?”
Du an e la semana 1, se lle ó a cabo es a ac i idad de con as e o ganizada po
incones y que u o luga en el incón de le as. Tal y como se había p og amado, es a se
pudo lle a a cabo de o ma lib e po los alumnos sin ningún p oblema. La mayo pa e de los
alumnos supo elaciona de mane a indi idual las di e en es u as y e du as con las
imágenes de sus plan as de o igen co espondien es. Aunque se de ec ó una mayo di icul ad
en la iden i icación de la emolacha en algunos alumnos. En lo que espec a a la esc i u a de
los nomb es de las u as y las e du as, an o con el o ulado bo able como con las le as
del abeceda io, se lle ó a cabo de o ma sa is ac o ia, al ene p esen e la palab a que enían
que esc ibi y o ma en cada una de las ichas como modelo.
Lo que esul ó más di icul oso pa a los alumnos ue cuando u ie on que señala las
plan as de las que nos comíamos el u o pa a pode di e encia las u as de las e du as.
Es o se debió a que los alumnos ya habían ap endido a dis ingui las u as y las e du as a
pa i de la p esencia y la ausencia de semillas en su in e io , p esen ando más p oblemas pa a
u iliza es e nue o c i e io. Sin emba go, a mí me pa eció in e esan e ealiza es a ac i idad
pa a mos a les de una o ma sencilla o a mane a que se puede u iliza pa a clasi ica los
alimen os en u as y e du as.
Po úl imo, cuando los niños e mina on es a ac i idad, odos u ie on in e és po
isualiza los cuen os de “F u as de empo ada” y de “Ho alizas de empo ada” de Cla a
Co man, ampliando su conocimien o sob e la di e encia en e u as y e du as.
Ac i idad nº6 “F u as y e du as de colo es”
Es a ac i idad de con as e o ganizada po incones, ue ealizada en el incón de
plás ica du an e la semana 1. Además, al y como se enía es ipulado, es a se pudo lle a a
cabo de o ma lib e, sin la necesidad de la guía del docen e. En odos los g upos, a medida
que iba co ando las di e en es u as y e du as, los alumnos iban clasi icándolas
co ec amen e en u as y en e du as, ya que iban iendo cla amen e la p esencia o ausencia
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de semillas en cada una de ellas. Cabe des aca , que con la be enjena ue con la que más
di icul ades p esen a on po que sus semillas no e an ácilmen e isibles a simple is a.
Después, cuando empeza on a expe imen a con la écnica de la es ampación,
dis u a on mucho, e incluso p oba on a es ampa un mismo ozo o mi ad de u a o de
e du a desde di e en es pe spec i as y a moja lo en más de un colo pa a ealiza mezclas.
Ac i idad nº7 “¿De dónde ienen las u as y las e du as?”
En la semana 1, se ealizó es a ac i idad de con as e o ganizada po incones, la cual
u o luga en el incón del me cado y se lle ó a cabo de o ma di igida con la guía del
docen e. Los di e en es diálogos de lo que dije on los alumnos du an e la ealización de la
ac i idad, en cada uno de los di e en es g upos, se encuen an en el anexo XII.
P ime amen e, cuando se les p esen ó el mapa mudo del mundo en el que se
encon aban di e en es u as y e du as ubicadas en sus países de mayo p oducción, la
mayo ía de los alumnos sabían que es e e a un mapa, pe o muy pocos e an conscien es de que
se a aba de un mapa del mundo. Algunas de las espues as que die on ue on que es e e a un
mapa de una ciudad, de Se illa, de u as y de una calle. Además, los alumnos no sabían
dónde se encon aba España en dicho mapa. Seguidamen e, algunos niños sabían que las
u as y las e du as que había en el mapa, es aban colocadas en di e en es pa es del mundo
po que e a donde nacían cada una y de dónde enían. Sin emba go, o os alumnos no e an
capaces de esponde a es a p egun a, de mane a que uno de los niños dijo que es as u as y
e du as es aban dis ibuidas en di e en es luga es del mapa po que había “unos muñequi os
que enían hamb e”. Po o o lado, pude obse a como en gene al, es os ue on capaces de
ubica con acilidad un mismo país en ambos mapas.
Cuando se les p egun aba po el signi icado de los pun os ojos que había en los
di e en es medios de anspo e, odos los alumnos die on espues as e óneas como que el
núme o mayo o meno de pun os indicaba el iempo que a daban en llega has a noso os;
que los que enían más pun os iban más ápido y los que enían menos iban más len o; o que
es aban más lejos o más ce ca. Tan solo una alumna dio con la espues a co ec a al deci que
los pun os ojos hacían e e encia a “la espumi a neg i a que sale de los coches”, e i iéndose
a los gases que expulsan cada uno de ellos y que con aminan el plane a. Sin emba go, una ez
que se les explicaba el signi icado de es os pun os ojos, odos los alumnos ue on capaces de
comp ende lo a la pe ección, sabiendo que con amina signi icaba hace daño al plane a
Tie a. Así, comp endie on que cuando la u a o la e du a que elegían enía que a a esa el
ma , es a enía que eni en a ión o en ba co, y que en caso con a io, debían elegi el camión
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o el en, escogiendo siemp e el que menos pun os ojos u ie a den o de las posibilidades, y
po lo an o, el que menos con amina a.
Finalmen e, en lo que espec a a las posibles soluciones que los alumnos podían
p opone pa a que el anspo e de las u as y las e du as que enían de países an lejanos
no con amina a an o has a llega a nues o país, algunos no ue on capaces de p opone
ninguna solución, mien as que o os plan ea on la idea de plan a las u as y las e du as en
países más ce canos en los que hubie a la empe a u a que necesi an pa a c ece o u iliza el
medio de anspo e que menos con amina a. A a és de odas es as espues as, pude
comp oba que los alumnos a pesa de comenza la ac i idad con conocimien os escasos
sob e los aspec os que se iban a a a , po lo que decidí e o za los con más ac i idades en
las que se abaja an es os mismos con enidos, ue on comp endiendo lo que se iba haciendo
en cada momen o y al inal pa icipa on de mane a ac i a y dando ideas cohe en es y
co ec as du an e el desa ollo de la ac i idad. No obs an e, pude obse a que la ac i idad
esul ó un an o abu ida y desmo i an e pues o que es os no enían que hace nada has a que
no les llega a su u no, siendo di ícil man ene su a ención du an e el desa ollo de oda la
ac i idad. Po lo an o, una posible solución pa a u u as implemen aciones se ía hace la odo
el g upo a la ez, pe o cada alumno de o ma indi idual, pe mi iendo cap a su a ención
cons an emen e.
Ac i idad nº8 “Ciclo de ida de á boles u ales y plan as”
Es a ac i idad ue la p ime a que se ealizó en la semana 2, la cual se desa olló en la
asamblea de la clase. El diálogo de los alumnos, de lo que es os dije on du an e la
elabo ación de la ac i idad, se encuen a en el anexo XIII. Esa mañana, los alumnos ya
ue on mo i ados al colegio po que espe aban que como la semana pasada, F u i a iba a ene
un mensaje pa a ellos y que ían llega cuan o an es a la clase pa a descub i lo, mos ándose
aquí su g an in e és y cu iosidad. Du an e la lec u a de la ca a odos los alumnos escucha on
a en amen e ya que cuando se les p egun aba, es os con es aban cohe en emen e. Además, se
aco daban pe ec amen e del con enido p incipal que se había abajado la semana an e io ,
es ando segu os de que las u as e an las que enían semillas en su in e io , mien as que las
e du as no enían semillas en su in e io .
Cuando se les mos a on a los niños las láminas deso denadas de los cambios y la
e olución que expe imen an los á boles u ales y las plan as du an e las cua o es aciones del
año, es os sabían que e an de á boles de u as. En e odos ue on capaces de sabe las u as
que daban los di e en es á boles, aunque pa a algunas de ellas necesi a on alguna pis a. Po el
con a io, en ningún caso dije on co ec amen e el nomb e de los á boles u ales, excep o el
23
del oli o, cuyo nomb e conocía una alumna po que su he mana e a alé gica a es e. No
obs an e, queda cons ancia de que el obje i o p incipal de es a ac i idad que e a se
conscien e de que las u as c ecían en á boles y plan as, quedó pe ec amen e conseguido.
En lo que espec a a la o denación de las láminas del ciclo de ida de los á boles
u ales y plan as, en e odos los alumnos lo consiguie on hace co ec amen e ya que se
guia on po las ca ac e ís icas p incipales que p esen aban los á boles y las plan as en las
di e en es es aciones del año. Después, comp endie on que había que come cada u a
cuando es u ie a madu a en unción de las condiciones climá icas y el iempo de madu ación
que cada u o eque ía po que sino “es á du a y mala y no se puede come ” y po eso no se
podía come en algunas es aciones del año. Además, e an conscien es de que odo el mundo
no se encon aba en la misma es ación del año a la ez, pe o no sabían explica po qué.
Po úl imo, los alumnos no ue on capaces de nomb a el Cambio Climá ico cuando
se les p egun ó po la causa de los cambios b uscos de empe a u a a los que es amos
some idos. No supie on la es ación del año en la que es aba el meloco one o que se les
mos ó con lo es, pe o sin hojas, y ampoco ue on capaces de explica su elación con el
Cambio Climá ico. En es e momen o, me di cuen a de que es e es un con enido que no se
abo da en es as e apas educa i as, luego pa a u u as implemen aciones, debe ía abaja se de
una o ma más p o unda y de enida, pues o que el alumnado no enía e e encia de él.
Ac i idad nº9 “¡A can a !”
Es a es una ac i idad de con as e que se ealizó en la asamblea du an e odos los días
de la semana 2. Cabe des aca que el lunes, cuando se can ó en la asamblea po p ime a ez,
el cuen o de “F u as”, el g upo-clase mos ó un al o g ado de mo i ación y de in e és al
escucha a en amen e e in en a comp ende lo que es e decía. Du an e la semana, los niños la
ue on ap endiendo con g an acilidad y apidez, po lo que empeza on a can a el cuen o
conmigo desde el segundo día. De es a mane a, los alumnos ue on capaces de ap ende de
una o ma di e ida y amena que hay u as que p o ienen de los á boles, cumpliéndose po
an o el obje i o p incipal de es a ac i idad.
Ac i idad nº10 “¿Cuán as u as hay en cada á bol?”
El desa ollo de es a ac i idad o ganizada po incones se lle ó a cabo a lo la go de la
semana 2, en el incón de ma emá icas. Además, se ealizó de mane a lib e, sin ningún
p oblema, al y como se enía p og amado. Cabe des aca que la mayo ía de los alumnos de
odos los g upos, conocían el nomb e de odas las u as, excep o de la be enjena. Sin
emba go, es os p esen a on más di icul ades pa a nomb a los á boles u ales y las plan as,
excep o el manzano, el oli o y el na anjo. A pesa de es o, se consiguió que odos los
24
los alumnos ue on capaces de ex apola a la ida eal, odos los conocimien os que es aban
ap endiendo en el colegio du an e la elabo ación de es a si uación de ap endizaje.
Po úl imo, ambién du an e la semana 3, después de la isi a al Me cado de T iana, se
desa olló la ac i idad nº17 “¿Qué hemos is o en la u e ía del me cado?”. Es a se
encon aba planeada pa a se ealizada en g an g upo y de mane a di igida. Sin emba go, a
causa de los imp e is os gene ados du an e la ealización de la p opues a y al y como se ha
comen ado an e io men e, los dibujos indi iduales se ealiza on en el incón del me cado po
los g upos de los incones du an e la semana 3 de o ma lib e. A eniendo a los dibujos, la
mayo pa e de los alumnos de odos los g upos dibuja on la u e ía con las bas an es u as y
e du as que se aco daban habe is o en el me cado.
Finalmen e, al día siguien e de la excu sión, man u e una con e sación con los
alumnos, la cual se encuen a en el anexo XVI. Cabe des aca que la mayo ía e an
conscien es de que algunas de las u as y e du as que había allí, se comían en o as
es aciones del año di e en e al in ie no, que e a la es ación en la que es ábamos en ese
momen o. Po lo an o, ambién ue on capaces de di e encia las u as y las e du as que
e an de la empo ada de in ie no, de las que podemos come en o as es aciones y que
es aban en la u e ía. Así, cuando se les p egun ó el mo i o po el que u as y e du as de
o as empo adas se encon aban en la u e ía, un alumno espondió que e a po que es as
enían de o os luga es y o os a i ma on que algunas podían eni de in e nade os como el
oma e, po lo que con aminaban mucho has a que llegaban has a noso os po que enían que
eni en a ión o en ba co.
En esumen, después de es a con e sación me di cuen a de que en gene al, los
alumnos habían conseguido los obje i os de es a ac i idad po que concluye on que lo que
eníamos que hace e a come u as y e du as que c ecie an en España y de la empo ada en
la que nos encon ábamos en ese momen o.
Ac i idad nº22 “Elabo amos la b oche a de u as más ecológica”
Es a ac i idad de sín esis y ecopilación es aba p og amada pa a lle a se a cabo
du an e la semana 4. Sin emba go, po al a de iempo, inalmen e no pudo se ealizada.
Ac i idad nº23 “Repasamos lo ap endido”
Du an e la semana 4, se dedicó una pa e de una sesión al desa ollo de es a ac i idad
de sín esis y ecopilación. Du an e la isualización de las di e en es ac i idades del lapbook,
la mayo ía de los alumnos eco da on que las u as son las que ienen semillas en su in e io ,
mien as que las e du as son las que no ienen semillas en su in e io . Además, muchos de
ellos a i ma on que eníamos que come cada u a y e du a cuando ue a su empo ada, es
31

deci , en la es ación en la que cada una es u ie a madu a y p epa ada pa a pode se
ecolec ada en unción de las condiciones climá icas que necesi a a pa a c ece . Po o o lado,
eco da on que había u as y e du as que c ecían ue a de España, que es donde noso os
i imos, y que al ene que se anspo adas en a ión o en ba co has a noso os,
con aminaban mucho más que las u as y e du as que c ecían en España o en Andalucía, las
cuales podían se anspo adas en camión o en en. Asimismo, los alumnos eco da on que
en odas las pa es del mundo no es amos en la misma es ación del año a la ez po que eso
depende de la posición que enga la Tie a con espec o al Sol en cada momen o del año.
En de ini i a, los alumnos concluye on de una o ma muy conc e a que pa a lle a a
cabo una alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e, había que ene en
cuen a que las u as y e du as que comié amos ue an de empo ada pa a que no inie an de
los in e nade os o de o os países del mundo y que c ecie an en Andalucía o en España pa a
que pudie an eni en camión o en en y con amina an lo menos posible. Po lo an o, a
pa i de es a ac i idad se puede comp oba que los alumnos consiguie on los obje i os
undamen ales de la p opues a y adqui ie on los con enidos necesa ios pa a sabe cómo
consegui una alimen ación ecológica y esponsable con el medio ambien e.
7.2. E aluación de los alumnos. G ado de ap endizaje
A con inuación, en es e apa ado se a a ealiza una compa ación en e la ac i idad
nº2 “¿Qué nos p egun a F u i a?”, de ideas p e ias, cuyo diálogo de lo que dijo el alumnado
es á en el anexo XI, y la ac i idad nº24 “¡Has a p on o F u i a!”, de ideas inales de los
alumnos, encon ándose en el anexo XVII, sus espues as a las p egun as que se les
plan ea on. Con es o se quie e comp oba si du an e la implemen ación de la p opues a
abajada en es e TFG, se ha p oducido un p og eso en los conocimien os del alumnado.
En ambos momen os, los alumnos se so p endie on cuando saca on las u as y las
e du as que había en el in e io de la bolsa, y ie on que es as e an de e dad. Desde es e
momen o se obse ó un al o g ado de mo i ación en ellos, lo que p o ocó mucha a ención y
pa icipación po su pa e du an e el desa ollo de es as ac i idades.
Desde el p ime momen o, los alumnos han econocido aquellos alimen os que e an
u as y e du as, sabiendo en las ideas p e ias el nomb e de casi odas ellas, excep o del apio
y las habas, los cuales con undie on con un espá ago y con guisan es y judías,
espec i amen e. En las ideas inales ya ue on capaces de nomb a co ec amen e odas las
u as y las e du as, pues o que es as se habían ido abajando du an e odo el desa ollo de
la si uación de ap endizaje. Cabe des aca ambién que desde el p incipio, es os alumnos
sabían que las u as y las e du as las podíamos comp a en la u e ía del me cado.
32
Po o o lado, en las ideas p e ias, excep o el oma e y la be enjena, que pensaban que
e an e du as, odas las demás u as y e du as las clasi ica on co ec amen e po in uición y
po los conocimien os que ya enían basados en la expe iencia, pues o que no sabían jus i ica
el mo i o po el que un alimen o e a una u a o una e du a. Sin emba go, en las ideas
inales, los niños dis inguie on pe ec amen e es os mismos alimen os en u as y en e du as,
basándose en el c i e io de la p esencia o la ausencia de semillas en su in e io y eniendo
dudas en muy pocas ocasiones, en los casos en los que las semillas no e an isibles a simple
is a, como la na anja y la be enjena.
En las ideas p e ias, los alumnos sos u ie on que las u as c ecían en el ja dín y las
e du as en el campo y en el bosque (“ca an y después lo ponen”), habiendo incluso algunos
alumnos que menciona on que es as c ecían en la u e ía o en el supe me cado. Después, en
las ideas inales es os conocimien os se a ina on, de mane a que los niños a i ma on de o ma
co ec a que las u as c ecían en los á boles (“como las na anjas, las manzanas, los plá anos
y los meloco ones”) y en el hue o en plan as (“como los oma es”), y que las e du as
p o enían de las plan as del campo o del hue o (“en el hue o del colegio c ece lechuga”).
En lo que espec a al econocimien o de las empo adas de las di e en es u as y
e du as, ya en las ideas p e ias los alumnos e an conscien es de que no podemos come
odas las u as y e du as du an e odo el año, pe o no conocían cuáles e an las empo adas
de cada una de ellas, excep o las de la empo ada de e ano, las cuales econocían sin
p oblemas. En es e momen o, se guia on pa a su clasi icación en las es aciones del año en las
que ellos comían cada una de es as u as y e du as en su ida dia ia. Tampoco sabían
jus i ica la azón po la que cada u a y e du a se podía come en di e en es es aciones del
año. Sin emba go, en las ideas inales ya ue on capaces de clasi ica adecuadamen e las
di e en es u as y e du as en las es aciones del año en las que nos podemos come cada una,
aunque necesi a on la p esencia de las ablas de las u as y las e du as de empo ada que se
habían hecho en las ac i idades nº11 “F u as de empo ada” y nº19 “Ve du as de empo ada”.
A pesa de es o, lo más impo an e es que en es e momen o ya supie on jus i ica que cada
u a y e du a se puede come en la es ación del año en la que hace la empe a u a que
necesi a pa a c ece y madu a , a i mando po ejemplo que las esas solo las podemos come
en p ima e a “po que es cuando hace sol y c ecen” y “po que en p ima e a ya no llue e y
hace sol y se ponen ojas”.
En cuan o a la p ocedencia de las di e en es u as y e du as que se encon aban en la
asamblea, en las ideas p e ias los alumnos dije on que odas ellas c ecían en Andalucía. Ya
en las ideas inales, el g upo-clase a i mó que odas enían de España y algunas, de
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Andalucía (“la na anja y las acei unas es án en Andalucía”). Además, en es e momen o
sabían que es as podían llega has a noso os en camión y en en, cuyo anspo e con amina
mucho menos que el de las u as y e du as que se encuen an ue a de España (“el kiwi
iene de Nue a Zelanda y con amina mucho po que es á muy lejos de noso os”).
De es a mane a, se puede obse a un g an p og eso de los alumnos, desde el ni el de
meno complejidad en el que se encon aban en la ac i idad de ideas iniciales, has a las ideas
inales en las que los alumnos demos a on una g an consecución de los p incipales obje i os
p opues os y una adquisición de la mayo ía de los con enidos plan eados. Es o se debe a que
los niños, al inaliza la p opues a con las ideas inales, ue on conscien es de que pa a
consegui una alimen ación ecológica y sos enible a pa i del consumo de u as y e du as,
ienen que ene p esen es dos c i e ios: que es as se p oduzcan en el ámbi o p o incial y
nacional pa a que su anspo e con amine lo menos posible (“en que no con aminen mucho”;
“que puedan eni en camión o en en”) y que sean de empo ada (“come cada cosa en su
es ación”), es deci , que se puedan ecoge en la es ación del año en la que nos encon emos
en cada momen o.
7.3. Fo alezas y debilidades de la p opues a
Cabe des aca que es a p opues a de in e ención p esen a una debilidad que se debe
ene en cuen a y mejo a pa a u u as implemen aciones, que es la o ganización del iempo,
pues o que algunas ac i idades han necesi ado más iempo del espe ado pa a su ealización.
Po o o lado, nues a si uación de ap endizaje des aca po ene una se ie de
o alezas, que nos pe mi en da nos cuen a de los pun os ue es que es a p esen a.
P ime amen e, hay que menciona que la emá ica elegida ha esul ado bas an e in e esan e
pa a el alumnado de Educación In an il, ya que e a un ema que nunca habían abajado y del
que desconocían muchos aspec os, po lo que se encon aban muy mo i ados y a en os al
que e esol e odas sus dudas y cu iosidades. Asimismo, du an e oda la implemen ación de
la p opues a, se ha abajado la Al abe ización Ambien al, lo cual cons i uye una necesidad
u gen e y un equisi o p imo dial en la ac ual enseñanza pa a hace en e y sabe ac ua an e
la ac ual c isis ecosocial en la que es amos inme sos. La es a egia me odológica de los
incones que se ha u ilizado ha cons i uido un pun o ue e, debido a que es la o ma de
abaja a la que ya es aban acos umb ados los alumnos, la cual pe mi e que du an e una
semana se abajen una g an can idad y a iedad de aspec os de o ma simul ánea y en
pequeños g upos, lo que acili a un mejo ap endizaje y adquisición de los con enidos. Cabe
des aca ambién, que odas las ac i idades se han desa ollado median e un hilo conduc o
cohe en e, lo que ha pe mi ido que los alumnos hayan adqui ido un ap endizaje signi ica i o.
34
Po úl imo, siguiendo con las ac i idades, hay que menciona la c ea i idad en su diseño, al
se u o de la imaginación del docen e, además de la mo i ación que es as han p o ocado en
los alumnos, omen ando su pa icipación ac i a du an e odo el desa ollo.
A con inuación, se p esen an los indicado es de e aluación del diseño de la
in e ención, elabo ados pa a el p oceso de enseñanza y que se encuen an ecogidos en la
úb ica que se encuen a en el anexo XIX.
7.4. E aluación de la labo como docen e
En es e apa ado se p esen a la úb ica elabo ada pa a la e aluación docen e, que se
encuen a en el anexo XX. Tengo que des aca que, a pesa de habe sido un camino la go y
un poco di icul oso, es oy muy sa is echa con el abajo que he ealizado du an e odos es os
meses. T as la e aluación, se han ob enido buenos esul ados y yo me sien o muy o gullosa
de ello. Además, la implemen ación de la p opues a diseñada en un aula de Educación
In an il, me ha hecho da me cuen a de que esul a muy complicado que el diseño de cualquie
si uación de ap endizaje se ajus e po comple o a la ealidad del aula. Po ello, es necesa io
se lexible pa a adap a se de mane a e ec i a y adecuada a las ci cuns ancias que ayan
su giendo en el día a día, ya que pa a mí es o es lo que e dade amen e demues a una buena
docencia.
8. Conclusiones
Una ez concluida la in e ención de la p opues a, se a a lle a a cabo un análisis de
los obje i os que se ma ca on al inicio de es e T abajo de Fin de G ado pa a comp oba si se
han alcanzado du an e su desa ollo.
A endiendo al p ime obje i o, he mejo ado mi g ado de ALFAM como docen e pa a
conoce los aspec os que con ibuyen a la consecución de una alimen ación ecológica y
espe uosa con el medio ambien e a a és del consumo de las u as y e du as de empo ada
y de p oximidad. Desde el p ime momen o, he sido comple amen e conscien e de que pa a
o ma a mis alumnos en una co ec a ALFAM, con el obje i o de do a los de las
compe encias y capacidades necesa ias pa a con ibui de una o ma e ec i a a la mejo a de
los p oblemas socioambien ales que nos a ec an en la ac ualidad y que equie en de una
ac uación adecuada y ápida po nues a pa e, p ime o enía que posee yo una buena
ALFAM pa a pode ansmi i la adecuadamen e a mis alumnos. Sin emba go, he enido una
se ie de di icul ades du an e el p oceso, pues o que a pa e de que yo enía un escaso
conocimien o sob e el ema, no he encon ado apenas in o mación ace ca del abajo de las
u as y e du as de empo ada y de p oximidad pa a consegui una alimen ación ecológica y
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espe uosa con el medio ambien e en la e apa de Educación In an il. Po ello, he enido que
en iquece me de in o mación y conocimien os sob e la emá ica, pa a pode en oca la
p opues a desde es a pe spec i a. A pesa de habe sido un p oceso complicado y abajoso,
es oy o gullosa de ello ya que me ha hecho da me cuen a de que si se iene una adecuada
ALFAM y una buena o mación en la docencia, cualquie p oblemá ica ambien al puede se
abajada en Educación In an il, con el en oque co ec o.
En lo que espec a al segundo obje i o, implemen a la si uación de ap endizaje pa a
que el alumnado consiga alcanza los obje i os p opues os, conside o que se ha log ado con
éxi o pues o que a lo la go de oda la in e ención se han ido desa ollando di e sas
ac i idades y ecu sos a a és de las que los alumnos han ido adqui iendo una Al abe ización
Ambien al cada ez más comple a. Es o les ha pe mi ido oma conciencia de mane a
p og esi a, ace ca de la impo ancia de p oduci y consumi u as y e du as de empo ada y
de p oximidad, pa a ene una alimen ación ecológica y espe uosa con el medio ambien e,
cumpliéndose con es o ambién, el e ce obje i o p opues o de es e TFG.
En es e sen ido, y en elación con el cua o obje i o, en odo momen o se han ajus ado
las ac i idades a los in e eses, posibilidades y limi aciones del alumnado, ya que es as han
esul ado mo i ado as pa a los alumnos y siemp e se han enido en cuen a las ideas p e ias y
conocimien os que ya poseían sob e los di e en es conocimien os y concep os que se les iban
a p esen a pa a pa i de es os y adqui i así un ap endizaje signi ica i o.
En elación con el úl imo obje i o es ablecido, se puede a i ma que el ap endizaje del
alumnado se ha e aluado a a és de di e en es ins umen os que han pe mi ido comp oba la
adquisición de los obje i os plan eados como: lis as de con ol, escalas de es imación, dia io
de clase y úb icas de e aluación, pa a comp oba si los alumnos han cumplido con los
obje i os es ablecidos de la Si uación de Ap endizaje.
Finalmen e, concluyo mi T abajo de Fin de G ado con una ase de Paulo F ei e que
dice que “La educación no cambia al mundo, cambia a las pe sonas que an a cambia al
mundo”. Po lo an o, es impo an e o ma a los alumnos desde edades emp anas en una
adecuada Al abe ización Ambien al que les do e de capacidades y conocimien os pa a
en en a se a la c isis ecosocial en la que nos encon amos inme sos, pa a que sean capaces
de p opone soluciones y cambios que a ec en al mundo de mane a posi i a.
Muchas g acias a mi u o a p o esional y a mi u o a académica po hace posible que
an o el diseño como la implemen ación de la p opues a elabo ada en es e TFG se haya
podido ealiza de mane a sa is ac o ia, alcanzando odos los obje i os p opues os.
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ile:///C:/Use s/USUARIO/Documen s/UNIVERSIDAD/4%C2%BA%20CARRERA/T
FG/DOSIER%20CIMA%2023-24%20(V8).pd
40
47

10.4. Anexo IV. Tabla de la exposición de allada de la conc eción cu icula .
Á ea 1. C ecimien o en A monía
Compe encias especí icas
C i e ios de e aluación
Sabe es básicos
1. P og esa en el conocimien o y
con ol de su cue po y en la
adquisición de dis in as
es a egias, adecuando sus
acciones a la ealidad del en o no
de una mane a pa icipada y
au ónoma, pa a cons ui una
au oimagen ajus ada y posi i a.
1.2. Mani es a sen imien os de
segu idad pe sonal y de dis u e
en la pa icipación en las di e sas
si uaciones de la ida co idiana,
con iando en las p opias
posibilidades y mos ando
inicia i a.
CA.02.A.04. Los sen idos y sus
unciones, mediado es en el
au oconocimien o y
desen ol imien o en el en o no.
CA.02.B.06. Valo ación del
abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de
es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
CA.02.C.07. Iden i icación y
alo ación de si uaciones que
conlle an un iesgo y pau as de
p e ención de iesgos y
acciden es.
1.3. Maneja di e en es obje os,
ú iles y he amien as en
si uaciones de juego y en la
ealización de a eas ce canas y
p opias de la ida eal, mos ando
un con ol p og esi o y de
coo dinación de mo imien os de
ca ác e ino.
CA.02.B.03. Es a egias de ayuda
y colabo ación en
con ex os de juego y u inas.
CA.02.C.07. Iden i icación y
alo ación de si uaciones que
conlle an un iesgo y pau as de
p e ención de iesgos y
acciden es.
1.4. Pa icipa en con ex os de
juego di igido y espon áneo,
ajus ándose a sus posibilidades
pe sonales.
CA.02.B.03. Es a egias de ayuda
y colabo ación en
con ex os de juego y u inas.
CA.02.C.07. Iden i icación y
alo ación de si uaciones que
conlle an un iesgo y pau as de
48
p e ención de iesgos y
acciden es.
3. Desa olla capacidades,
des ezas y hábi os, pa iendo de
la con ianza en
sus posibilidades y sen imien os
de log o, que p omue an un es ilo
de ida
saludable y ecosocialmen e
esponsable.
3.1. Realiza ac i idades
elacionadas con el au ocuidado y
el cuidado del
en o no con ac i ud de espe o,
mos ando au ocon ianza e
inicia i a y dis u ando con su
log o de o ma cada ez más
au ónoma.
CA.02.B.03. Es a egias de ayuda
y colabo ación en
con ex os de juego y u inas.
CA.02.B.06. Valo ación del
abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de
es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
3.3. Pa icipa en la sa is acción
de las necesidades básicas de
mane a p og esi amen e
au ónoma, a anzando en la
adquisición de hábi os y ac i udes
saludables y ecosocialmen e
sos enibles e e idos a la
alimen ación, a la higiene, al
descanso.
CA.02.A.04. Los sen idos y sus
unciones, mediado es en el
au oconocimien o y
desen ol imien o en el en o no.
CA.02.B.03. Es a egias de ayuda
y colabo ación en
con ex os de juego y u inas.
CA.02.C.02. Hábi os y p ác icas
sos enibles y ecosocialmen e
esponsables elacionadas con la
alimen ación, la higiene, el
descanso, el au ocuidado y el
cuidado del en o no.
CA.02.C.07. Iden i icación y
alo ación de si uaciones que
conlle an un iesgo y pau as de
p e ención de iesgos y
acciden es.
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR CADA CICLO/PERFIL DE
SALIDA
Compe encia especí ica 1. P og esa en el conocimien o y con ol de su cue po y en la adquisición de
dis in as es a egias, adecuando sus acciones a la ealidad del en o no de una mane a pa icipada y
au ónoma, pa a cons ui una au oimagen ajus ada y posi i a.
49
En es a si uación de ap endizaje los desc ip o es del pe il de salida elacionados con es a compe encia
especí ica y que se pe siguen son los siguien es:
CCL1. Exp esa sen imien os, i encias, ideas o emociones con cla idad de mane a o al y adecuada a
di e en es con ex os y si uaciones co idianas conocidas, y pa icipa en in e acciones comunica i as con
ac i ud cu iosa, coope a i a y espe uosa an o pa a in e cambia in o mación como pa a cons ui ínculos
pe sonales.
CCL2. Comp ende e in e p e a, de mane a guiada, mensajes o ales y audio isuales sencillos del ámbi o
pe sonal, social y educa i o pa a pa icipa ac i amen e y de mane a p og esi a en con ex os co idianos.
STEM1. Se inicia en el plan eamien o de pequeños p oblemas median e la aplicación de p ocesos básicos
manipula i os y c ea i os que impliquen la u ilización g adual de símbolos y códigos ma emá icos pa a
ace ca se a la solución de cues iones o p oblemas de la ida co idiana.
CPSAA2. Comienza a u iliza es a egias básicas y hábi os de ida saludable pa a el au ocuidado en su u ina
dia ia elacionados con la alimen ación, la higiene y el descanso, iniciándose en la u ilización de u ensilios
básicos de o ma segu a y en la iden i icación y echazo, a a és del juego de imi ación y simbólico, de
si uaciones de iolencia y disc iminación.
CPSAA3. Pa icipa en ac i idades colec i as de su en o no exp esando sus necesidades y sus emociones
lib emen e, colabo ando y alo ando la coope ación de las pe sonas que le odean.
CPSAA4. Mues a inicia i a po pa icipa en ac i idades y mejo a su ap endizaje, con iando en sus p opias
posibilidades y en las de los demás, alo ando el abajo ealizado y acep ando las co ecciones.
CE1. Explo a, in es iga y p opone, de mane a guiada, soluciones c ea i as a p oblemas sencillos de su
en o no inmedia o, empezando a despe a la conciencia de la necesidad de uso sos enible, cuidado y
conse ación de los ecu sos na u ales.
Compe encia especí ica 3. Desa olla capacidades, des ezas y hábi os, pa iendo de la con ianza en
sus posibilidades y sen imien os de log o, que p omue an un es ilo de ida saludable y ecosocialmen e
esponsable.
Con es a si uación de ap endizaje se p e ende que los alumnos consigan los siguien es pe iles de salida, los
cuales es án elacionados con es a compe encia especí ica:
CCL1. Exp esa sen imien os, i encias, ideas o emociones con cla idad de mane a o al y adecuada a
di e en es con ex os y si uaciones co idianas conocidas, y pa icipa en in e acciones comunica i as con
50
ac i ud cu iosa, coope a i a y espe uosa an o pa a in e cambia in o mación como pa a cons ui ínculos
pe sonales.
CCL2. Comp ende e in e p e a, de mane a guiada, mensajes o ales y audio isuales sencillos del ámbi o
pe sonal, social y educa i o pa a pa icipa ac i amen e y de mane a p og esi a en con ex os co idianos.
STEM1. Se inicia en el plan eamien o de pequeños p oblemas median e la aplicación de p ocesos básicos
manipula i os y c ea i os que impliquen la u ilización g adual de símbolos y códigos ma emá icos pa a
ace ca se a la solución de cues iones o p oblemas de la ida co idiana.
CPSAA2. Comienza a u iliza es a egias básicas y hábi os de ida saludable pa a el au ocuidado en su u ina
dia ia elacionados con la alimen ación, la higiene y el descanso, iniciándose en la u ilización de u ensilios
básicos de o ma segu a y en la iden i icación y echazo, a a és del juego de imi ación y simbólico, de
si uaciones de iolencia y disc iminación.
CPSAA3. Pa icipa en ac i idades colec i as de su en o no exp esando sus necesidades y sus emociones
lib emen e, colabo ando y alo ando la coope ación de las pe sonas que le odean.
CPSAA4. Mues a inicia i a po pa icipa en ac i idades y mejo a su ap endizaje, con iando en sus p opias
posibilidades y en las de los demás, alo ando el abajo ealizado y acep ando las co ecciones.
CPSAA5. Respe a las secuencias empo ales asociadas a los acon ecimien os y ac i idades co idianas, se
plan ea es a egias sencillas de au oap endizaje, y solici a ayuda cuando la necesi a pa a consegui sus
obje i os.
CC4. Se inicia en la comp ensión de las elaciones sis émicas en e las acciones humanas y el en o no, en la
adquisición de hábi os saludables y sos enibles pa a i inco po ándolos poco a poco a su ida co idiana,
con ibuyendo de es a o ma al cuidado del en o no en el que i e.
CE1. Explo a, in es iga y p opone, de mane a guiada, soluciones c ea i as a p oblemas sencillos de su
en o no inmedia o, empezando a despe a la conciencia de la necesidad de uso sos enible, cuidado y
conse ación de los ecu sos na u ales.
Tabla 3. Conc eción cu icula á ea 1. Fuen e: Elabo ación p opia.
51
Á ea 2. Descub imien o y Explo ación del En o no
Compe encias especí icas
C i e ios de e aluación
Sabe es básicos
2. Toma con ac o, de mane a
p og esi a, con los
p ocedimien os del mé odo
cien í ico y las des ezas del
pensamien o compu acional
básico, a a és de p ocesos de
obse ación y manipulación de
elemen os del en o no, pa a
inicia se en su in e p e ación y
esponde de o ma c ea i a a las
si uaciones y e os que se
plan ean, dando luga a
si uaciones de e lexión y deba e.
2.1. A on a e os o p oblemas
plani icando secuencias de
ac i idades, mos ando in e és,
inicia i a y ac i ud colabo a i a.
DEE.02.B.04. Es a egias de
plani icación, o ganización o
au o egulación de a eas y
secuencias de acción p opias del
pensamien o compu acional y del
mé odo cien í ico. Inicia i a en la
búsqueda de acue dos o consensos
en la oma de decisiones.
DEE.02.B.05. Es a egias pa a
p opone soluciones de o ma
consensuada, po enciando una
p edisposición de escucha y
ac i ud decidida pa a se
escuchado: c ea i idad, diálogo,
imaginación y descub imien o.
2.4. U iliza di e en es es a egias
pa a la oma de decisiones con
p og esi a au onomía, a on ando
el p oceso de c eación de
soluciones o iginales en espues a
a los e os que se le plan een.
DEE.02.B.01. Pau as pa a la
indagación en el en o no: in e és,
cu iosidad, asomb o,
cues ionamien o y deseos de
conocimien o, ela i izando el
e o .
DEE.02.B.02. Es a egias de
cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y
conexiones en e lo conocido y lo
no edoso, y en e expe iencias
p e ias y nue as; andamiaje e
in e acciones de calidad con las
pe sonas adul as, con iguales y
con el en o no.
DEE.02.B.06. Coe aluación del
p oceso y de los esul ados.
52

Hallazgos, e i icación y
conclusiones.
DEE.02.B.04. Es a egias de
plani icación, o ganización o
au o egulación de a eas y
secuencias de acción p opias del
pensamien o compu acional y del
mé odo cien í ico. Inicia i a en la
búsqueda de acue dos o consensos
en la oma de decisiones.
DEE.02.B.05. Es a egias pa a
p opone soluciones de o ma
consensuada, po enciando una
p edisposición de escucha y
ac i ud decidida pa a se
escuchado: c ea i idad, diálogo,
imaginación y descub imien o.
2.6. Pa icipa en p oyec os
u ilizando dinámicas coope a i as,
compa iendo y alo ando
opiniones p opias y ajenas,
exp esando conclusiones
pe sonales a pa i de ellas.
DEE.02.B.01. Pau as pa a la
indagación en el en o no: in e és,
cu iosidad, asomb o,
cues ionamien o y deseos de
conocimien o, ela i izando el
e o .
DEE.02.B.02. Es a egias de
cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y
conexiones en e lo conocido y lo
no edoso, y en e expe iencias
p e ias y nue as; andamiaje e
in e acciones de calidad con las
pe sonas adul as, con iguales y
con el en o no.
DEE.02.B.06. Coe aluación del
p oceso y de los esul ados.
Hallazgos, e i icación y
53
conclusiones.
DEE.02.B.04. Es a egias de
plani icación, o ganización o
au o egulación de a eas y
secuencias de acción p opias del
pensamien o compu acional y del
mé odo cien í ico. Inicia i a en la
búsqueda de acue dos o consensos
en la oma de decisiones.
DEE.02.B.05. Es a egias pa a
p opone soluciones de o ma
consensuada, po enciando una
p edisposición de escucha y
ac i ud decidida pa a se
escuchado: c ea i idad, diálogo,
imaginación y descub imien o.
3. Reconoce elemen os y
enómenos de la na u aleza,
mos ando in e és po los hábi os
que inciden sob e ella, pa a
ap ecia la impo ancia del uso
sos enible, el cuidado y la
conse ación del en o no en la
ida de las pe sonas, gene ando
ac i udes de in e és, alo ación y
ap ecio sob e el pa imonio
na u al andaluz y su
biodi e sidad.
3.1. Mos a una ac i ud de espe o
y cuidado hacia el medio na u al,
iden i icando el impac o posi i o o
nega i o de algunas acciones
humanas sob e el mismo,
adqui iendo conciencia de la
esponsabilidad que odos
enemos en su conse ación y
mejo a.
DEE.02.C.03. In luencia de las
acciones de las pe sonas en el
medio ísico y en el pa imonio
na u al y cul u al. El cambio
climá ico.
DEE.02.C.06. Obse ación,
disc iminación y clasi icación
a endiendo a ca ac e ís icas
básicas de animales y plan as.
DEE.02.C.07.Conocimien o,
clasi icación, espe o y empa ía
po los se es i os y po los
ecu sos na u ales, no mas y
pau as adecuadas pa a
p ese a los.
DEE.02.C.08. Ap oximación al
ciclo i al de los se es i os,
compo amien os, e olución,
54
hábi a , e c.
3.2. Inicia se en p ocedimien os y
concep os ligados al cuidado y
conse ación de nues o en o no
ce cano mos ando una ac i ud
sos enible: cuida , educi ,
ecicla , eu iliza , e c.
DEE.02.C.03. In luencia de las
acciones de las pe sonas en el
medio ísico y en el pa imonio
na u al y cul u al. El cambio
climá ico.
DEE.02.C.06. Obse ación,
disc iminación y clasi icación
a endiendo a ca ac e ís icas
básicas de animales y plan as.
DEE.02.C.07.Conocimien o,
clasi icación, espe o y empa ía
po los se es i os y po los
ecu sos na u ales, no mas y
pau as adecuadas pa a
p ese a los.
DEE.02.C.08. Ap oximación al
ciclo i al de los se es i os,
compo amien os, e olución,
hábi a , e c.
3.4. Conoce los componen es
básicos del medio na u al y
es ablece elaciones en e el
medio na u al y social a pa i de
conocimien o y obse ación de
algunos enómenos na u ales y de
los elemen os pa imoniales
p esen es en el medio ísico.
DEE.02.B.01. Pau as pa a la
indagación en el en o no: in e és,
cu iosidad, asomb o,
cues ionamien o y deseos de
conocimien o, ela i izando el
e o .
DEE.02.B.02. Es a egias de
cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y
conexiones en e lo conocido y lo
no edoso, y en e expe iencias
p e ias y nue as; andamiaje e
in e acciones de calidad con las
pe sonas adul as, con iguales y
55
con el en o no.
DEE.02.B.04. Es a egias de
plani icación, o ganización o
au o egulación de a eas y
secuencias de acción p opias del
pensamien o compu acional y del
mé odo cien í ico. Inicia i a en la
búsqueda de acue dos o consensos
en la oma de decisiones.
DEE.02.B.05. Es a egias pa a
p opone soluciones de o ma
consensuada, po enciando una
p edisposición de escucha y
ac i ud decidida pa a se
escuchado: c ea i idad, diálogo,
imaginación y descub imien o.
DEE.02.B.06. Coe aluación del
p oceso y de los esul ados.
Hallazgos, e i icación y
conclusiones.
DEE.02.C.03. In luencia de las
acciones de las pe sonas en el
medio ísico y en el pa imonio
na u al y cul u al. El cambio
climá ico.
DEE.02.C.06. Obse ación,
disc iminación y clasi icación
a endiendo a ca ac e ís icas
básicas de animales y plan as.
DEE.02.C.07.Conocimien o,
clasi icación, espe o y empa ía
po los se es i os y po los
ecu sos na u ales, no mas y
56
lingüís ico en si uaciones
comunica i as que po encien el
espe o y la igualdad: a ención,
escucha ac i a, u nos de diálogo
y al e nancia.
CRR.02.C.01. El lenguaje o al en
si uaciones co idianas:
con e saciones, juegos de
in e acción social y exp esión de
i encias.
CRR.02.C.03. In ención
comunica i a de los mensajes.
CRR.02.C.04. Ve balización de la
secuencia de acciones en una
acción plani icada.
CRR.02.C.05.
Disc iminación audi i a y
conciencia onológica.
3.4. Elabo a c eaciones plás icas,
explo ando y u ilizando di e en es
écnicas y ma e iales nue os o
eciclados y pa icipando
ac i amen e en el abajo en g upo
cuando se p ecise.
CRR.02.G.01. Ma e iales
especí icos e inespecí icos,
elemen os, écnicas y
p ocedimien os plás icos.
Reu ilización de ma e iales.
CRR.02.G.02. In ención exp esi a
de p oducciones plás icas y
pic ó icas.
CRR.02.G.03.
Mani es aciones plás icas
a iadas. O as mani es aciones
a ís icas.
4. Pa icipa po inicia i a p opia
en ac i idades elacionadas con
4.1. Mos a in e és po
comunica se a a és de códigos
CRR.02.D.01. Los usos sociales
de la lec u a y la esc i u a.
63

ex os esc i os, mos ando in e és
y cu iosidad po comp ende su
uncionalidad y algunas de sus
ca ac e ís icas.
esc i os, con encionales o no,
alo ando su unción
comunica i a.
Funcionalidad y signi ica i idad
en si uaciones comunica i as.
CRR.02.D.03. In ención
comunica i a y ace camien o a las
p incipales ca ac e ís icas
ex uales y pa a ex uales. P ime as
hipó esis pa a la in e p e ación y
comp esión.
CRR.02.D.05.Ap oximación al
código esc i o, e olucionando
desde las esc i u as
inde e minadas y espe ando el
p oceso e olu i o.
CRR.02.D.06. O os códigos de
ep esen ación g á ica: imágenes,
símbolos, núme os…
4.4. Pa icipa en las si uaciones
de lec u a que se p oducen en el
aula.
CRR.02.D.01. Los usos sociales
de la lec u a y la esc i u a.
Funcionalidad y signi ica i idad
en si uaciones comunica i as.
CRR.02.D.03. In ención
comunica i a y ace camien o a las
p incipales ca ac e ís icas
ex uales y pa a ex uales. P ime as
hipó esis pa a la in e p e ación y
comp esión.
CRR.02.D.05. Ap oximación al
código esc i o, e olucionando
desde las esc i u as
inde e minadas y espe ando el
p oceso e olu i o.
CRR.02.D.06. O os códigos de
ep esen ación g á ica: imágenes,
64
símbolos, núme os…
CRR.02.E.02. Vínculos a ec i os
y lúdicos con los ex os li e a ios.
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR CADA CICLO/PERFIL DE
SALIDA
Compe encia especí ica 1. Mani es a in e és po in e ac ua en si uaciones co idianas a a és de la
explo ación y el uso de su epe o io comunica i o, pa a exp esa sus necesidades e in enciones y pa a
esponde a las exigencias del en o no.
Con es a si uación de ap endizaje se p e ende que los alumnos consigan los siguien es desc ip o es del pe il
de salida, los cuales es án elacionados con es a compe encia especí ica:
CCL1. Exp esa sen imien os, i encias, ideas o emociones con cla idad de mane a o al y adecuada a
di e en es con ex os y si uaciones co idianas conocidas, y pa icipa en in e acciones comunica i as con
ac i ud cu iosa, coope a i a y espe uosa an o pa a in e cambia in o mación como pa a cons ui ínculos
pe sonales.
STEM1. Se inicia en el plan eamien o de pequeños p oblemas median e la aplicación de p ocesos básicos
manipula i os y c ea i os que impliquen la u ilización g adual de símbolos y códigos ma emá icos pa a
ace ca se a la solución de cues iones o p oblemas de la ida co idiana.
CPSAA3. Pa icipa en ac i idades colec i as de su en o no exp esando sus necesidades y sus emociones
lib emen e, colabo ando y alo ando la coope ación de las pe sonas que le odean.
Compe encia especí ica 2. In e p e a y comp ende mensajes y ep esen aciones, apoyándose en
conocimien os y ecu sos de su p opia expe iencia pa a esponde a las demandas del en o no y
cons ui nue os ap endizajes.
El desc ip o del pe il de salida elacionado con es a compe encia especí ica que se quie e que los alumnos
adquie an du an e la si uación de ap endizaje es:
CCL2. Comp ende e in e p e a, de mane a guiada, mensajes o ales y audio isuales sencillos del ámbi o
pe sonal, social y educa i o pa a pa icipa ac i amen e y de mane a p og esi a en con ex os co idianos.
Compe encia especí ica 3. P oduci mensajes de mane a e icaz, pe sonal y c ea i a u ilizando
di e en es lenguajes, descub iendo los códigos de cada uno de ellos y explo ando sus posibilidades
exp esi as pa a esponde a di e en es necesidades comunica i as.
65
En es a si uación de ap endizaje los desc ip o es del pe il de salida que se pe siguen en elación con es a
compe encia especí ica son los siguien es:
CCL1. Exp esa sen imien os, i encias, ideas o emociones con cla idad de mane a o al y adecuada a
di e en es con ex os y si uaciones co idianas conocidas, y pa icipa en in e acciones comunica i as con
ac i ud cu iosa, coope a i a y espe uosa an o pa a in e cambia in o mación como pa a cons ui ínculos
pe sonales.
STEM1. Se inicia en el plan eamien o de pequeños p oblemas median e la aplicación de p ocesos básicos
manipula i os y c ea i os que impliquen la u ilización g adual de símbolos y códigos ma emá icos pa a
ace ca se a la solución de cues iones o p oblemas de la ida co idiana.
CPSAA3. Pa icipa en ac i idades colec i as de su en o no exp esando sus necesidades y sus emociones
lib emen e, colabo ando y alo ando la coope ación de las pe sonas que le odean.
CPSAA4. Mues a inicia i a po pa icipa en ac i idades y mejo a su ap endizaje, con iando en sus p opias
posibilidades y en las de los demás, alo ando el abajo ealizado y acep ando las co ecciones.
CCEC4. Se exp esa lib emen e median e dis in as c eaciones a ís icas elemen ales, a a és de ins umen os
y écnicas básicas y sencillas (plás icas, musicales y exp esión co po al), dis u ando del p oceso c ea i o y
espe ando las c eaciones p opias y ajenas.
Compe encia especí ica 4. Pa icipa po inicia i a p opia en ac i idades elacionadas con ex os
esc i os, mos ando in e és y cu iosidad po comp ende su uncionalidad y algunas de sus
ca ac e ís icas.
A con inuación, se mues an los desc ip o es del pe il de salida elacionados con es a compe encia especí ica
que se p e enden consegui du an e la ealización de la si uación de ap endizaje:
CCL3. Localiza, de mane a guiada, in o mación sencilla, descub iendo su u ilidad en el p oceso de
ap endizaje de la lec u a, y la inco po a a las di e en es si uaciones comunica i as, mani es ando una ac i ud
de cu iosidad y dis u e.
CCL4. Se inicia de mane a p og esi a y guiada en di e sos modelos de lec u a como ac i idad p opia del
quehace dia io en el aula, mos ando cu iosidad e in e és po el lenguaje esc i o; es ablece los p ime os
con ac os con la li e a u a in an il como uen e de dis u e pa a despe a su imaginación; y se inicia en el
p oceso de esc i u a a a és del uso de medios y sopo es a iados.
Tabla 5. Conc eción cu icula á ea 3. Fuen e: Elabo ación p opia.
66
10.5. Anexo V. Tempo alización de la p opues a de in e ención.
SEMANA 1 (Del 4 al 8 de ma zo)
Fase 1. Ac i idad
de mo i ación
Fecha
Nº sesión
Ac i idad
Du ación
4 de ma zo
Sesión 1
Ac i idad nº1
“¿Qué hay en la
bolsa?”
5 minu os
Fase 2. Ac i idad
de ideas p e ias
Fecha
Nº sesión
Ac i idad
Du ación
4 de ma zo
Sesión 1
Ac i idad nº2
“¿Qué nos p egun a
F u i a?”
30 minu os
Fase 3.
Ac i idades de
con as e
o ganizadas po
incones
Fecha
Nº sesión
Ac i idades
Du ación
4, 5, 6, 7 y 8 de
ma zo
Sesión 1, 2, 3, 4 y 5
Ac i idad nº3
“¿Cuál es la
di e encia en e
u as y e du as?”
5 minu os
4, 5, 6 y 7 de ma zo
Sesión 1, 2, 3 y 4
Ac i idad nº4
“¿Cuán as semillas
hay?”
30 minu os
4, 5, 6 y 7 de ma zo
Sesión 1, 2, 3 y 4
Ac i idad nº5
“¿Qué pa e de la
plan a nos
comemos?”
30 minu os.
4, 5, 6 y 7 de ma zo
Sesión 1, 2, 3 y 4
Ac i idad nº6
“F u as y e du as
de colo es”
20 minu os.
4, 5, 6 y 7 de ma zo
Sesión 1, 2, 3 y 4
Ac i idad nº7 “¿De
dónde ienen las
u as y las
e du as?”
20 minu os
Tabla 6. Tempo alización semana 1. Fuen e: Elabo ación p opia.
SEMANA 2 (Del 11 al 15 de ma zo)
Fase 3.
Ac i idades de
con as e
o ganizadas po
incones
Fecha
Nº sesión
Ac i idad
Du ación
11 de ma zo
Sesión 6
Ac i idad nº8
“Ciclo de ida de
á boles u ales y
plan as”
30 minu os
11, 12, 13, 14 y 15
de ma zo
Sesión 6, 7, 8, 9 y
10
Ac i idad nº9 “¡A
can a !”
5 minu os
11, 12, 13 y 14 de
ma zo
Sesión 6, 7, 8 y 9
Ac i idad nº10
“¿Cuán as u as
hay en cada á bol?”
20 minu os
67
11, 12, 13 y 14 de
ma zo
Sesión 6, 7, 8 y 9
Ac i idad nº11
“F u as de
empo ada”
30 minu os
11, 12, 13 y 14 de
ma zo
Sesión 6, 7, 8 y 9
Ac i idad nº12
“¿Cómo es el
na anjo en las
di e en es
es aciones del
año?”
30 minu os
11, 12, 13 y 14 de
ma zo
Sesión 6, 7, 8 y 9
Ac i idad nº13
“Nos con e imos
en ag icul o es”
30 minu os
15 de ma zo
Sesión 10
Ac i idad nº14
“¿Qué alimen os
nos encon a emos
en la u e ía del
me cado?”
40 minu os
Tabla 7. Tempo alización semana 2. Fuen e: Elabo ación p opia.
SEMANA 3 (Del 18 al 22 de ma zo)
Fase 3.
Ac i idades de
con as e
o ganizadas po
incones
Fecha
Nº sesión
Ac i idad
Du ación
18 de ma zo
Sesión 11
Ac i idad nº15
“Visi amos el
Me cado de
T iana”
3 ho as
19 de ma zo
Sesión 12
Ac i idad nº16 “La
magia de las
es aciones”
30 minu os
19 de ma zo
Sesión 12
Ac i idad nº17
“¿Qué hemos is o
en la u e ía del
me cado?”
40 minu os
19, 20, 21 y 22 de
ma zo
Sesión 12, 13, 14 y
15
Ac i idad nº18
“¿Cómo ienen las
u as y las
e du as?”
30 minu os
19, 20, 21 y 22 de
ma zo
Sesión 12, 13, 14 y
15
Ac i idad nº19
“Ve du as de
empo ada”
30 minu os
19, 20, 21 y 22 de
ma zo
Sesión 12, 13, 14 y
15
Ac i idad nº20
“Deco amos la
po ada de nues o
lapbook”
30 minu os
19, 20, 21 y 22 de
ma zo
Sesión 12, 13, 14 y
15
Ac i idad nº21
“Elabo amos una
ece a ecológica”
20 minu os
68

Tabla 8. Tempo alización semana 3. Fuen e: Elabo ación p opia.
SEMANA 4 (Del 1 al 5 de ab il)
Fase 4.
Ac i idades de
sín esis y
ecopilación
Fecha
Nº sesión
Ac i idad
Du ación
1 de ab il
Sesión 16
Ac i idad nº22
“Elabo amos la
b oche a de u as
más ecológica”
40 minu os
2 de ab il
Sesión 17
Ac i idad nº23
“Repasamos lo
ap endido”
15 minu os
Fase 5. Ac i idad
de ideas inales
Fecha
Nº sesión
Ac i idad
Du ación
3 de ab il
Sesión 18
Ac i idad nº24
“¡Has a p on o
F u i a!”
30 minu os
Tabla 9. Tempo alización semana 4. Fuen e: Elabo ación p opia.
10.6. Anexo VI. Secuencia de ac i idades.
SEMANA 1 (Del 4 al 8 de ma zo)
Ac i idad nº1 “¿Qué hay en la bolsa?
Fase del modelo me odológico
Fase 1. Ac i idad de mo i ación.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
C ecimien o en A monía
- P omo e la coope ación y el abajo en equipo.
- Fomen a el pensamien o e lexi o.
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Mo i a a los niños en el ema de las u as y e du as de
empo ada.
Con enidos
Con enidos p ocedimen ales
- Fomen o del pensamien o e lexi o.
- DEE.02.B.05. Es a egias pa a p opone soluciones de
o ma consensuada, po enciando una p edisposición de
escucha y ac i ud decidida pa a se escuchado: c ea i idad,
diálogo, imaginación y descub imien o.
- DEE.02.B.01. Pau as pa a la indagación en el en o no:
in e és, cu iosidad, asomb o, cues ionamien o y deseos de
69
conocimien o, ela i izando el e o .
Con enidos ac i udinales
- Coope ación y abajo en equipo.
- Mo i ación hacia el ema de las u as y e du as de
empo ada.
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
Desc ipción
Los alumnos llegan a la clase y se encuen an en el cen o de la
asamblea una bolsa de la comp a con di e en es u as y e du as
den o de ella (na anja, manda ina, pe a de con e encia, limón,
oma e, manzana, apio, be enjena, lechuga icebe g, coli lo , b ócoli,
cebolla, pa a a, zanaho ia y habas).
A con inuación, se les p egun a a los niños qué ha pasado y se les
pide que busquen alguna pis a. Así, en alguna pa e de la clase se
encuen a una muñeca que con iene una ca a que dice lo siguien e:
“¡Buenos días, soy F u i a!
Es a mañana, cuando enía de camino al colegio, me he
encon ado po la calle con es a bolsa. La he abie o, pe o yo no sé
qué es lo que hay en su in e io y de dónde hab á podido sali . He
pensado que como oso os sois unos niños muy in eligen es, me
pod íais ayuda a descub i lo. ¿Que éis? ¡Muy bien! Pa a ello,
¿es áis dispues os a echa me una mano y a esponde a las
siguien es p egun as que os plan eo? (P egun as de la ac i idad de
ideas p e ias)
¡Muchas g acias! Un saludo a odos de ues a amiga,
F u i a.”
Ag upamien os
G an g upo.
Tempo alización
5 minu os.
Recu sos
Bolsa de la comp a, na anja, manda ina, pe a de con e encia, limón,
oma e, manzana, apio, be enjena, lechuga icebe g, coli lo , b ócoli,
cebolla, pa a a, zanaho ia, habas, ca a y muñeca.
Espacio a usa
Asamblea de la clase.
70
Mé odo de e aluación
G abación de audio y dia io de clase..
Tabla 10. Ac i idad nº1. Fuen e: Elabo ación p opia.
Ac i idad nº2 “¿Qué nos p egun a F u i a?”
Fase del modelo me odológico
Fase 2. Ac i idad de ideas p e ias.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
C ecimien o en A monía
- P omo e la coope ación y el abajo en equipo.
- Impulsa el espe o hacia los di e en es i mos
indi iduales.
- Fa o ece un clima de abajo ag adable y mo i ado pa a
el ap endizaje.
- Fomen a el pensamien o e lexi o.
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Se capaz de di e encia las u as y las e du as.
- Conoce el pe iodo de cul i o y de ecolección de
di e en es u as y e du as.
- Se conscien e del o igen y p o eniencia de las u as y
e du as.
- Iden i ica los luga es de mayo p oducción de di e en es
u as y e du as.
- Conoce las ideas p e ias sob e las u as y las e du as de
empo ada.
Con enidos
Con enidos concep uales
- Conocimien o de las ideas p e ias sob e las u as y las
e du as de empo ada.
- Di e encia en e u as y e du as.
- Conocimien o del pe iodo de cul i o y de ecolección de
di e en es u as y e du as.
- Conocimien o del o igen y p o eniencia de las u as y
e du as.
- Iden i icación de los luga es de mayo p oducción de
di e en es u as y e du as.
- CRR.02.A.01. Repe o io comunica i o y elemen os de
comunicación no e bal.
- CRR.02.C.01. El lenguaje o al en si uaciones co idianas:
71
con e saciones, juegos de in e acción social y exp esión
de i encias.
- CRR.02.C.03. In ención comunica i a de los mensajes.
- CRR.02.D.01. Los usos sociales de la lec u a y la
esc i u a. Funcionalidad y signi ica i idad en si uaciones
comunica i as.
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
Con enidos p ocedimen ales
- Es ablecimien o de un clima de abajo ag adable y
mo i ado pa a el ap endizaje.
- Fomen o del pensamien o e lexi o.
- DEE.02.B.04. Es a egias de plani icación, o ganización o
au o egulación de a eas y secuencias de acción p opias
del pensamien o compu acional y del mé odo cien í ico.
Inicia i a en la búsqueda de acue dos o consensos en la
oma de decisiones.
- DEE.02.B.05. Es a egias pa a p opone soluciones de
o ma consensuada, po enciando una p edisposición de
escucha y ac i ud decidida pa a se escuchado: c ea i idad,
diálogo, imaginación y descub imien o.
- DEE.02.B.01. Pau as pa a la indagación en el en o no:
in e és, cu iosidad, asomb o, cues ionamien o y deseos de
conocimien o, ela i izando el e o .
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
Con enidos ac i udinales
- Coope ación y abajo en equipo.
- Respe o hacia los di e en es i mos indi iduales.
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
- CA.02.B.03. Es a egias de ayuda y colabo ación en
con ex os de juego y u inas.
- CRR.02.A.02. Comunicación in e pe sonal: empa ía y
ase i idad.
72
- Di e encia en e u as y e du as a pa i de la pa e de la
plan a que se come y de la p esencia o ausencia de
semillas en su in e io .
- Relaciona di e en es u as y e du as con sus plan as de
o igen.
Comunicación y Rep esen ación de la Realidad
- Esc ibi la g a ía de di e en es palab as a pa i de un
modelo (guisan es, cebolla, emolacha, lechuga icebe g,
coli lo , esas, sandía, pepino, acei una y limón).
- Fo ma una palab a median e la unión de las le as que la
componen.
- Se capaz de lee las palab as a pa i de la unión de los
sonidos de las di e en es palab as y de elaciona las con la
imagen de la u a o la e du a co espondien e.
- Comp ende la in o mación que ansmi en los cuen os
sob e la di e encia en e u as y e du as a pa i de la
p esencia o ausencia de semillas en su in e io .
Con enidos
Con enidos concep uales
- Di e encia en e u as y e du as a pa i de la pa e de la
plan a que se come y de la p esencia o ausencia de
semillas en su in e io .
- CRR.02.D.01. Los usos sociales de la lec u a y la
esc i u a. Funcionalidad y signi ica i idad en si uaciones
comunica i as.
- CRR.02.D.05. Ap oximación al código esc i o,
e olucionando desde las esc i u as inde e minadas y
espe ando el p oceso e olu i o.
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
- CRR.02.E.02. Vínculos a ec i os y lúdicos con los ex os
li e a ios.
Con enidos p ocedimen ales
- Relación de di e en es u as y e du as con sus plan as de
o igen.
- Esc i u a de la g a ía de di e en es palab as a pa i de un
modelo (guisan es, cebolla, emolacha, lechuga icebe g,
coli lo , esas, sandía, pepino, acei una y limón).
- Fo mación de una palab a median e la unión de las le as
que lo componen.
79

- Lec u a de palab as a pa i de la unión de los sonidos de
las di e en es palab as y de la elación con la u a o la
e du a co espondien e.
- Comp ensión de la in o mación que ansmi en los cuen os
sob e la di e encia en e u as y e du as a pa i de la
p esencia o ausencia de semillas en su in e io .
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
- DEE.02.C.06. Obse ación, disc iminación y clasi icación
a endiendo a ca ac e ís icas básicas de animales y plan as.
- CRR.02.D.03. In ención comunica i a y ace camien o a
las p incipales ca ac e ís icas ex uales y pa a ex uales.
P ime as hipó esis pa a la in e p e ación y comp esión.
Con enidos ac i udinales
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
Desc ipción
Se pone en el cen o de la mesa una lámina de una imagen de una
plan a en la que se encuen an indicadas odas sus pa es, haciendo
un pequeño epaso de es as. Los alumnos de o ma indi idual
ienen ichas con imágenes de di e en es u as y e du as
(guisan es, cebolla, emolacha, lechuga icebe g, coli lo , esas y
pimien o) con el nomb e esc i o al lado de cada una de ellas y po
o o lado, láminas con imágenes de sus plan as de o igen
co espondien es. Cabe des aca que, an o las láminas de las u as
y las e du as como las de sus plan as de o igen se encuen an
colocadas de o ma deso denada. En p ime luga , ienen que
iden i ica cuál es la plan a que co esponde a cada u a y a cada
e du a, haciendo pa ejas de u as y e du as con sus plan as de
o igen. Una ez que ya las ienen empa ejadas, deben esc ibi con
o ulado bo able, el nomb e de odos es os alimen os a pa i de
un modelo en las di e en es ichas indi iduales pa a cada u a y
e du a an e io men e indicada. Además, a pa i del modelo ienen
que o ma las di e en es palab as de las u as y e du as median e
la unión de ichas indi iduales con las le as del abeceda io.
Después, apoyándose en el modelo de la plan a con sus pa es
80
indicadas, ienen que señala cuáles son las plan as en las que nos
comemos el u o y a pa i de ahí, di e encia las u as de las
e du as.
Una ez que acaben, los alumnos pueden isualiza lib emen e los
cuen os de “F u as de empo ada” y de “Ho alizas de empo ada”
de Cla a Co man, los cuales se queda án en el incón de le as
du an e oda la semana. En es os apa ecen di e en es u as y
e du as con desplegables pa a pode e el in e io de cada una de
ellas y así pode obse a si ienen semillas o no en su in e io .
Imagen 11. Lámina de una plan a con odas sus pa es indicadas.
Fuen e: Google imágenes.
81
Imágenes 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18. Fichas de u as y e du as
(guisan es, cebolla, emolacha, lechuga icebe g, coli lo , esas y
pimien o). Fuen e: Elabo ación p opia.
82
83
Imágenes 18, 20, 21, 22, 23, 24 y 25. Plan as de u as y e du as
(guisan es, cebolla, emolacha, lechuga icebe g, coli lo , esas y
pimien o). Fuen e: Elabo ación p opia.
Imágenes 26 y 27. Cuen os de “F u as de empo ada” y de
“Ho alizas de empo ada” de Cla a Co man.
Ag upamien os
Indi idual.
Tempo alización
30 minu os.
Recu sos
Lámina de la imagen de una plan a en la que se encuen an
indicadas odas sus pa es, ichas con imágenes de u as y e du as
(6 ichas de guisan es; 6, de cebolla; 6, de emolacha; 6, de lechuga
icebe g; 6, de coli lo ; 6, de esas; y 6, de pimien o), 6 o ulado es
bo ables, ichas indi iduales con las le as del abeceda io, 12
láminas en las que pone FRUTO, cuen os de “F u as de empo ada”
84

y de “Ho alizas de empo ada” de Cla a Co man.
Espacio a usa
Rincón de le as de la clase.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y escala de es imación.
Tabla 14. Ac i idad nº5. Fuen e: Elabo ación p opia.
Ac i idad nº6 “F u as y e du as de colo es”
(Rincón de plás ica)
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Lib e.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Di e encia en e u as y e du as a pa i de la p esencia
o ausencia de semillas en su in e io .
Comunicación y Rep esen ación de la Realidad
- P ac ica la écnica del es ampado.
Con enidos
Con enidos concep uales
- Di e encia en e u as y e du as a pa i de la p esencia o
ausencia de semillas en su in e io .
- CA.02.A.04. Los sen idos y sus unciones, mediado es en
el au oconocimien o y desen ol imien o en el en o no.
- CRR.02.G.01. Ma e iales especí icos e inespecí icos,
elemen os, écnicas y p ocedimien os plás icos.
Reu ilización de ma e iales.
- CRR.02.G.02. In ención exp esi a de p oducciones
plás icas y pic ó icas.
- CRR.02.G.03. Mani es aciones plás icas a iadas. O as
mani es aciones a ís icas.
- CRR.02.D.05. Ap oximación al código esc i o,
e olucionando desde las esc i u as inde e minadas y
espe ando el p oceso e olu i o.
Con enidos p ocedimen ales
- Realización de la écnica del es ampado.
Con enidos ac i udinales
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
85
Desc ipción
Se o a la mesa de papel con inuo blanco, el cual se encuen a
di idido po la mi ad en dos pa es median e una línea hecha con
o ulado pe manen e neg o. En una de las dos mi ades, los alumnos
end án que esc ibi la palab a FRUTAS y en la o a mi ad,
VERDURAS, ijándose en ambos casos en un modelo con las
palab as ya esc i as. A con inuación, se ab en las u as y las
e du as que se u iliza on en las ideas p e ias (na anja, manda ina,
pe a de con e encia, limón, oma e, manzana, be enjena, apio,
lechuga icebe g, coli lo , b ócoli, cebolla, pa a a, zanaho ia y habas)
y se pa en po la mi ad o en ozos. De es a mane a, eniendo en
cuen a el c i e io de la canción de la ac i idad nº3 “¿Cuál es la
di e encia en e u as y e du as?” la cual se escucha odas las
mañanas, los alumnos las ienen que clasi ica en u as y en
e du as según engan o no semillas en su in e io e i poniendo en
un pla o odas las u as y en o o pla o, odas las e du as.
Seguidamen e, es os ozos o mi ades de u as y e du as se mojan
en pin u a de manos y se es ampan en su luga co espondien e en
el papel con inuo, pudiendo hace mezclas a pa i de los colo es
p ima ios, pa a inalmen e o ma un mu al de u as y e du as
es ampadas en pin u a de di e en es colo es.
Ag upamien os
G upos de 5 o 6 alumnos.
Tempo alización
20 minu os.
Recu sos
Papel con inuo blanco, lápices, o ulado neg o pe manen e,
na anja, manda ina, pe a de con e encia, limón, oma e, manzana,
be enjena, apio, lechuga icebe g, coli lo , b ócoli, cebolla, pa a a,
zanaho ia, habas, 6 pla os de plás ico, 1 cuchillo, pin u a de manos
( oja, e de, ama illa y azul).
Espacio a usa
Rincón de plás ica de la clase.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y dia io de clase.
Tabla 15. Ac i idad nº6. Fuen e: Elabo ación p opia.
86
Ac i idad nº7 “¿De dónde ienen las u as y las e du as?”
(Rincón del me cado)
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Iden i ica y conoce las u as y las e du as cuya
p oducción iene luga en el en o no p o incial, nacional e
in e nacional.
- Reconoce la dis ancia de la p oducción con el consumo.
- Reconoce el impac o que p oducen las u as y las
e du as inculado a su desplazamien o (emisiones).
- Di e encia medios de anspo e y con aminación
(emisiones).
- Con ibui a la alimen ación local o de kilóme o 0.
- Toma conciencia sob e la p oblemá ica ac ual.
- Conoce el impac o ambien al que p o oca el consumo de
alimen os kilomé icos.
Con enidos
Con enidos concep uales
- Conocimien o de u as y e du as cuya p oducción iene
luga en el en o no p o incial, nacional e in e nacional.
- Conocimien o del impac o ambien al que p o oca el
consumo de alimen os kilomé icos.
- CRR.02.C.01. El lenguaje o al en si uaciones co idianas:
con e saciones, juegos de in e acción social y exp esión
de i encias.
- CRR.02.C.03. In ención comunica i a de los mensajes.
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
Con enidos p ocedimen ales
- Iden i icación de u as y e du as cuya p oducción iene
luga en el en o no p o incial, nacional e in e nacional.
- Reconocimien o de la dis ancia de p oducción con el
consumo.
- Reconocimien o del impac o que p oducen las u as y las
e du as inculado a su desplazamien o (emisiones).
- Di e enciación de medios de anspo e y con aminación
(emisiones).
87
- Con ibución a la alimen ación local o de kilóme o 0.
- DEE.02.B.04. Es a egias de plani icación, o ganización o
au o egulación de a eas y secuencias de acción p opias
del pensamien o compu acional y del mé odo cien í ico.
Inicia i a en la búsqueda de acue dos o consensos en la
oma de decisiones.
- DEE.02.B.05. Es a egias pa a p opone soluciones de
o ma consensuada, po enciando una p edisposición de
escucha y ac i ud decidida pa a se escuchado: c ea i idad,
diálogo, imaginación y descub imien o.
- DEE.02.B.01. Pau as pa a la indagación en el en o no:
in e és, cu iosidad, asomb o, cues ionamien o y deseos de
conocimien o, ela i izando el e o .
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
Con enidos ac i udinales
- Toma de conciencia sob e la p oblemá ica ac ual.
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
- CA.02.B.03. Es a egias de ayuda y colabo ación en
con ex os de juego y u inas.
- CA.02.C.02. Hábi os y p ác icas sos enibles y
ecosocialmen e esponsables elacionadas con la
alimen ación, la higiene, el descanso, el au ocuidado y el
cuidado del en o no.
- CRR.02.A.02.Comunicación in e pe sonal: empa ía y
ase i idad.
- CRR.02.A.03.Con enciones sociales del in e cambio
lingüís ico en si uaciones comunica i as que po encien el
espe o y la igualdad: a ención, escucha ac i a, u nos de
diálogo y al e nancia.
Desc ipción
Se p esen a un mapa mudo del mundo en el que se encuen an
di e en es u as y e du as ubicadas en sus países de mayo
p oducción (kiwi (Nue a Zelanda, Oceanía); maíz (Es ados Unidos,
Amé ica del No e); coli lo (España); lechuga icebe g (España),
88
Imagen 30. Cuen o de “Pequeño Á bol” de Jenny Bowe s.
Imagen 3, 4, 5, 6 y 7. Ca eles de las es aciones del año. Fuen e:
Elabo ación p opia.
95

Imágenes 31, 32, 33 y 34. Ciclo de ida del na anjo. Fuen e:
Google imágenes.
Imágenes 35, 36, 37 y 38. Ciclo de ida del meloco one o. Fuen e:
Google imágenes.
96
Imágenes 39, 40, 41 y 42. Ciclo de ida del ce ezo. Fuen e: Google
imágenes.
Imágenes 43, 44, 45 y 46. Ciclo de ida del oli o. Fuen e: Google
imágenes.
97
Imagen 47. Meloco one o con lo es en in ie no como
consecuencia del Cambio Climá ico. Fuen e: Google imágenes.
Ag upamien os
G an g upo.
Tempo alización
30 minu os.
Recu sos
Cuen o de “Pequeño Á bol” de Jenny Bowe s, ca a de F u i a,
láminas con imágenes del ciclo de ida del meloco one o, del
na anjo, del oli o y del ce ezo en las cua o es aciones del año,
ca eles de las cua o es aciones del año (p ima e a, e ano, o oño e
in ie no) y lámina de una imagen de un meloco one o con lo es en
in ie no.
Espacio a usa
Asamblea de la clase.
Mé odo de e aluación
G abación de audio y escala de es imación numé ica.
Tabla 17. Ac i idad nº8. Fuen e: Elabo ación p opia.
Ac i idad nº9 “¡A can a !”
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Conoce y elaciona di e en es u as con sus á boles
u ales de o igen.
98
Con enidos
Con enidos concep uales
- CA.02.A.04. Los sen idos y sus unciones, mediado es en
el au oconocimien o y desen ol imien o en el en o no.
- CRR.02.C.05. Disc iminación audi i a y conciencia
onológica.
- CRR.02.D.01. Los usos sociales de la lec u a y la
esc i u a. Funcionalidad y signi ica i idad en si uaciones
comunica i as.
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
- CRR.02.E.02. Vínculos a ec i os y lúdicos con los ex os
li e a ios.
Con enidos p ocedimen ales
- Relación de di e en es u as con sus á boles u ales de
o igen.
- DEE.02.C.06. Obse ación, disc iminación y clasi icación
a endiendo a ca ac e ís icas básicas de animales y plan as.
- CRR.02.D.03. In ención comunica i a y ace camien o a
las p incipales ca ac e ís icas ex uales y pa a ex uales.
P ime as hipó esis pa a la in e p e ación y comp esión.
Con enidos ac i udinales
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
Desc ipción
Se can a el cuen o de “F u as” de An onio Rubio y Ósca Villán,
acompañado con el i mo de la ma aca.
Imagen 48. Cuen o de “F u as” de An onio Rubio y Ósca Villan.
Fuen e: Google imágenes.
99
Ag upamien os
G an g upo.
Tempo alización
5 minu os.
Recu sos
Cuen o de “F u as” de An onio Rubio y Ósca Villán y ma aca.
Espacio a usa
Asamblea de la clase.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y dia io de clase.
Tabla 18. Ac i idad nº9. Fuen e: Elabo ación p opia.
Ac i idad nº10 “¿Cuán as u as hay en cada á bol?”
(Rincón de ma emá icas)
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Lib e.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Conoce y elaciona di e en es u as con sus á boles
u ales y/o plan as de o igen.
- Asocia una can idad a su ca dinal co espondien e.
- Suma dos can idades de una ci a.
Comunicación y Rep esen ación de la Realidad
- Esc ibi la g a ía de los núme os del 1 al 12.
Con enidos
Con enidos concep uales
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
Con enidos p ocedimen ales
- Relación de di e en es u as con sus á boles u ales y/o
plan as de o igen.
- Asociación de una can idad con su ca dinal
co espondien e.
- Suma de dos can idades de una ci a.
- Esc i u a de la g a ía de los núme os del 1 al 12.
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
100

- DEE.02.C.06. Obse ación, disc iminación y clasi icación
a endiendo a ca ac e ís icas básicas de animales y plan as.
- CRR.02.D.03. In ención comunica i a y ace camien o a
las p incipales ca ac e ís icas ex uales y pa a ex uales.
P ime as hipó esis pa a la in e p e ación y comp esión.
Con enidos ac i udinales
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
Desc ipción
Los alumnos disponen de: a ias láminas con imágenes de á boles
u ales y plan as con sus nomb es (ce ezo, ese a, oma e a,
meloco one o, manzano, oli o, calabaza, na anjo, pe al, be enjena,
manda ino, limone o y pla ane o); dos dados; 12 láminas con
imágenes de cada uno de los di e en es u os (ce ezas, esas,
oma es, meloco ones, manzanas, acei unas, calabazas, na anjas,
pe as, manda inas, be enjenas, limones y plá anos); y 10 láminas de
núme os del 0 al 9. De es a mane a, cada niño de o ma indi idual,
debe i a los dos dados, suma el núme o que ha salido en o al de
los dos y coge el núme o de un mismo ipo de u a que
co esponda a es a can idad. A con inuación, debe pone es as u as
en la lámina de la imagen del á bol o de la plan a co espondien e.
Finalmen e, esc ibe con o ulado bo able el núme o de u as
aco de con la can idad o al que ha salido en los dados, en la lámina
con la imagen del á bol o de la plan a, pudiéndose ija en el
modelo del núme o. Cabe des aca que las láminas con las
imágenes de los á boles u ales y de las plan as an o ando po los
di e en es componen es del g upo pa a que odos consigan
comple a odas las láminas de odos los á boles u ales y de odas
las plan as.
101
102
Imágenes 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60 y 61.
Láminas con imágenes de á boles u ales y plan as con sus
nomb es (ce ezo, ese a, oma e a, meloco one o, manzano, oli o,
calabaza, na anjo, pe al, be enjena, manda ino, limone o y
pla ane o). Fuen e: Elabo ación p opia.
Imagen 62. Dados. Fuen e: Elabo ación p opia.
103
Imagen 63. Láminas con imágenes de di e en es u os (ce ezas,
esas, oma es, meloco ones, manzanas, acei unas, calabazas,
na anjas, pe as, manda inas, be enjenas, limones y plá anos).
Fuen e: Elabo ación p opia.
Imagen 64. Láminas de núme os del 0 al 9. Fuen e: Elabo ación
p opia.
Ag upamien os
Indi idual.
Tempo alización
20 minu os.
Recu sos
Láminas con imágenes de á boles u ales y plan as con sus
nomb es (ce ezo, ese a, oma e a, meloco one o, manzano, oli o,
calabaza, na anjo, pe al, be enjena, manda ino, limone o y
pla ane o); dos dados; 12 láminas con imágenes de cada uno de los
di e en es u os (ce ezas, esas, oma es, meloco ones, manzanas,
acei unas, calabazas, na anjas, pe as, manda inas, be enjenas,
limones y plá anos); y 10 láminas de núme os del 0 al 9; blu ack y
o ulado es bo ables.
Espacio a usa
Rincón de ma emá icas de la clase.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y lis a de con ol.
Tabla 19. Ac i idad nº10. Fuen e: Elabo ación p opia.
104
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
Desc ipción
Cada alumno iene cua o medios olios, cada uno con una silue a
de un á bol o mado únicamen e po el onco y las amas. De es a
mane a, los alumnos ienen que pin a el ciclo de ida del na anjo
du an e las cua o es aciones del año, ep esen ando los cambios
que es e expe imen a desde que salen sus lo es en p ima e a has a
que sus u os es án madu os en in ie no y se pueden come . Es o lo
ealizan con pin u a de manos, u ilizando la écnica del pun illismo
con bas oncillos, asociando cada momen o del á bol con su es ación
del año co espondien e (que es a á esc i a debajo de cada uno de
los cua o medios olios con la silue a del á bol y con un dibujo al
lado ep esen a i o de cada es ación del año, y que pod án colo ea
con o ulado ) y u ilizando los colo es ca ac e ís icos que p esen a
dicho á bol en cada es ación del año. An es de empeza la ac i idad,
los alumnos ienen que o dena un modelo hecho con es a misma
écnica del ciclo de ida del na anjo du an e las cua o es aciones
del año pa a pode ene lo de e e encia cuando empiecen a pin a .
Imagen 67, 68, 69 y 70. Silue as del na anjo du an e las cua o
es aciones del año. Fuen e: Elabo ación p opia.
111

Ag upamien os
Indi idual.
Tempo alización
30 minu os.
Recu sos
6 medios olios de la silue a del á bol pa a cada es ación del año (6
de p ima e a, 6 de e ano, 6 de o oño y 6 de in ie no); pin u a de
manos: e de cla o, e de oscu o, na anja y blanco; o ulado es;
bas oncillos y modelo del ciclo de ida del na anjo du an e las
cua o es aciones del año.
Espacio a usa
Rincón de plás ica de la clase.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y escala de es imación.
Tabla 21. Ac i idad nº12. Fuen e: Elabo ación p opia.
Ac i idad nº13 “Nos con e imos en ag icul o es”
(Rincón del me cado)
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Conoce la época de ecolección del oma e y su
c ecimien o y e olución du an e las di e en es es aciones
del año.
- Se conscien es de la empo alidad del oma e en elación
con las es aciones del año.
- Comp ende el uncionamien o de los cul i os en los
in e nade os.
- Toma conciencia de la posibilidad de no espe a la
es acionalidad de las u as median e su cul i o en
in e nade os.
- Toma conciencia de la impo ancia del consumo local.
- Comp ende el impac o ambien al que p oduce la
gene ación de esiduos de los in e nade os.
- Se capaz de o dena imágenes de di e en es momen os del
ciclo de ida del oma e, u ilizando los núme os o dinales
como e e encia.
Con enidos
Con enidos concep uales
112
- Conocimien o de la época de ecolección del oma e y su
c ecimien o y e olución du an e las di e en es es aciones
del año.
- Uso de los núme os o dinales pa a o dena imágenes de
di e en es momen os del ciclo de ida del oma e.
- DEE.02.C.08. Ap oximación al ciclo i al de los se es
i os, compo amien os, e olución, hábi a , e c.
- CRR.02.C.01. El lenguaje o al en si uaciones co idianas:
con e saciones, juegos de in e acción social y exp esión
de i encias.
- CRR.02.C.03. In ención comunica i a de los mensajes.
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
Con enidos p ocedimen ales
- Comp ensión del uncionamien o de los cul i os en los
in e nade os.
- Comp ensión del impac o ambien al que p oduce la
gene ación de esiduos de los in e nade os.
- CA.02.C.07. Iden i icación y alo ación de si uaciones que
conlle an un iesgo y pau as de p e ención de iesgos y
acciden es.
- DEE.02.B.04. Es a egias de plani icación, o ganización o
au o egulación de a eas y secuencias de acción p opias
del pensamien o compu acional y del mé odo cien í ico.
Inicia i a en la búsqueda de acue dos o consensos en la
oma de decisiones.
- DEE.02.B.05. Es a egias pa a p opone soluciones de
o ma consensuada, po enciando una p edisposición de
escucha y ac i ud decidida pa a se escuchado: c ea i idad,
diálogo, imaginación y descub imien o.
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
- CRR.02.C.04. Ve balización de la secuencia de acciones
en una acción plani icada.
Con enidos ac i udinales
- Toma de conciencia de la empo alidad del oma e en
113
elación con las es aciones del año.
- Toma de conciencia de la posibilidad de no espe a la
es acionalidad de las u as median e su cul i o en
in e nade os.
- Toma de conciencia de la impo ancia del consumo local.
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
- CA.02.C.02. Hábi os y p ác icas sos enibles y
ecosocialmen e esponsables elacionadas con la
alimen ación, la higiene, el descanso, el au ocuidado y el
cuidado del en o no.
- DEE.02.C.07. Conocimien o, clasi icación, espe o y
empa ía po los se es i os y po los ecu sos na u ales,
no mas y pau as adecuadas pa a p ese a los.
- CRR.02.A.02. Comunicación in e pe sonal: empa ía y
ase i idad.
- CRR.02.A.03. Con enciones sociales del in e cambio
lingüís ico en si uaciones comunica i as que po encien el
espe o y la igualdad: a ención, escucha ac i a, u nos de
diálogo y al e nancia.
Desc ipción
A inales de la semana 1 se les pide a los alumnos que p egun en e
in es iguen en casa si ienen oma es o si han comido úl imamen e
aho a en in ie no.
En p ime luga , se o dena en el g upo del incón a ias láminas
que con ienen imágenes de di e en es momen os del ciclo de ida
del oma e, desde que se emue e la ie a y se plan a la semilla
has a que se ecogen los oma es madu os pa a pode los come y la
plan a se mue e. A aíz de es o, se azona con ellos que si el oma e
es de empo ada de e ano al necesi a calo pa a c ece , po qué
comemos es a u a ambién en in ie no. Después de las espues as
que los alumnos den, se les enseña una o o de un in e nade o de
oma es y se les p egun a qué es, si lo conocen y pa a qué si e. Se
ealiza po an o un expe imen o pa a que los niños comp endan lo
que es un in e nade o, pues o que se c ea un mini in e nade o pa a
e el e ec o que es e hace en las plan as. En p ime luga , se les
p esen a un pequeño in e nade o hecho con una caja de ca ón y
plás ico y con ie a en su in e io . En es e sen ido, los niños hacen
114
oma es con plas ilina an o de colo ojo ( ep esen ando a los
oma es madu os) como de colo e de ( ep esen ando a los oma es
que oda ía se encuen an c eciendo), elabo an boli as de papel de
seda neg as ep esen ando el abono a i icial y ponen paji as
simulando el iego po go eo. Todo es o se me e en el mini
in e nade o que se ha c eado en el que ambién se in oduce la
oma de un e móme o de empe a u a ambien e y se apa es e con
ilm de plás ico, poniéndola al sol. Po o o lado, el e móme o se
pone a la somb a, pa a pode e la di e encia y el aumen o de
empe a u a que p oduce el e ec o in e nade o en compa ación con
la empe a u a na u al del ex e io y así pode en ende po qué
ambién comemos oma es en in ie no.
Después, se les ha án una se ie de p egun as con el p opósi o de que
en iendan que de mane a na u al una oma e a no c ece en in ie no
ya que al y como se ha is o en el ciclo de ida, es e se cul i a en
in ie no y uc i ica en e ano po que es una plan a que necesi a
calo . De es a mane a, con el in e nade o es amos in en ando imi a
las condiciones del e ano pa a que los oma es c ezcan. Además,
al y como hemos is o du an e su cul i o, hemos necesi ado
muchos ma e iales y ecu sos como: plás ico, gomas, abonos
a i iciales, lo que p o oca la gene ación de muchos esiduos
p o ocando en onces el impac o. Las p egun as que se o mulan
son las siguien es:
- ¿Cuál es la empe a u a den o del in e nade o? ¿Y ue a? ¿Dónde
hace más calo ?
- Si los oma es necesi an calo pa a c ece , ¿se pueden plan a en
in ie no ue a del in e nade o?
- En onces, ¿de dónde ienen odos los oma es que comemos en
in ie no?
- ¿Cuán os ma e iales hemos necesi ado pa a que c ezcan los
oma es den o del in e nade o? (Se les explica que es os p oducen
muchos esiduos que es basu a que no se puede ecicla una ez que
se i a po que ya no si e) ¿C eéis que odos es os esiduos
con aminan o hacen daño al medio ambien e?
115
- Po lo an o, si el oma e se cul i a en in ie no y se ecolec a en
e ano, ¿qué es lo que enemos que hace ?
Finalmen e, se les epa e a cada alumno una icha con ecuad os
acíos y las mismas imágenes de las láminas de los dis in os
momen os del ciclo de ida del oma e, mencionadas an e io men e.
Po lo an o, los alumnos deben o dena es as imágenes del ciclo de
ida del oma e, ayudándose de los núme os ca dinales que se
encuen an debajo de cada ecuad o, y pegándolas en el ecuad o
co espondien e.
116

Imágenes 71, 72, 73, 74, 75, 76 y 77. Ciclo de ida del oma e.
Fuen e: Google imágenes.
Imágenes 78 y 79. In e io y ex e io de un in e nade o de oma es.
Fuen e: Elabo ación p opia.
117
Imagen 80. Mini in e nade o. Fuen e: Elabo ación p opia.
Imagen 81. Te móme o. Fuen e: Elabo ación p opia.
e.
Imagen 82. Ficha del ciclo de ida del oma e. Fuen e: Elabo ación
p opia.
Ag upamien os
G upos de 5 o 6 alumnos (o denación de las láminas con imágenes
del ciclo de ida del oma e y mon aje del in e nade o) e indi idual
( icha pa a o dena del ciclo de ida del oma e).
Tempo alización
30 minu os.
Recu sos
Láminas con imágenes de di e en es momen os del ciclo de ida del
oma e; o o del in e io y del ex e io de un in e nade o de
oma es; mini in e nade o; plas ilina ija y e de; papel de seda
neg o; paji as de plás ico; e móme o de empe a u a ambien e;
ilm de plás ico; pegamen o de ba a; 6 ichas del ciclo de ida del
oma e; y 6 imágenes de cada uno de los momen os del ciclo de
ida del oma e.
Espacio a usa
Rincón del me cado de la clase.
Mé odo de e aluación
G abación de audio y lis a de con ol.
Tabla 22. Ac i idad nº13. Fuen e: Elabo ación p opia.
118
Ac i idad nº14 “¿Qué alimen os nos encon a emos en la u e ía del me cado?”
(Ac i idad an es de la isi a al Me cado de T iana)
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Lib e.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Dis ingui los alimen os que podemos encon a en la
u e ía de los que pe enecen a o os pues os del me cado.
- Reconoce di e en es u as y e du as a pa i de
imágenes.
- Asocia la empo alidad de las e du as de p oducción
p o incial, nacional e in e nacional a las es aciones del año
co espondien es.
- Asocia la empo alidad de las u as de p oducción
p o incial, nacional e in e nacional a las es aciones del año
co espondien es.
Con enidos
Con enidos concep uales
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
Con enidos p ocedimen ales
- Di e enciación de los alimen os que podemos encon a en
la u e ía de los que pe enecen a o os pues os del
me cado.
- Reconocimien o de di e en es u as y e du as a pa i de
imágenes.
- Asociación de la empo alidad de las e du as de
p oducción p o incial, nacional e in e nacional a las
es aciones del año co espondien es.
- Asociación de la empo alidad de las u as de p oducción
p o incial, nacional e in e nacional a las es aciones del año
co espondien es.
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
Con enidos ac i udinales
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
119
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
Desc ipción
A pa i de una icha en la que se encuen an di e en es u as y
e du as de di e en es empo adas y o os alimen os (manzana, pe a
de con e encia, limón, plá ano, na anja, manda ina, meloco ón,
esas, sandía, melón, oma e, be enjena, ce ezas, cebolla, habas,
lechuga icebe g, pa a a, zanaho ias, pan, ca ne, pescado y hue os),
los alumnos deben colo ea únicamen e los alimen os que c ean que
se an a encon a en la u e ía cuando ayan al me cado.
Imagen 83. Ficha de u as y e du as de di e en es empo adas y
o os alimen os. Fuen e: Elabo ación p opia.
Ag upamien os
Indi idual.
Tempo alización
40 minu os
Recu sos
Ficha “¿Qué alimen os nos encon a emos en la u e ía del
me cado?”, lápices y ce as de colo es.
Espacio a usa
Aula.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y escala de es imación numé ica.
Tabla 23. Ac i idad nº14. Fuen e: Elabo ación p opia.
120
Imagen 84. Cuen o de “La magia de las es aciones” de Tama a
Chuba o sky.
127

Imágenes 85, 86, 87, 88 y 89. Ma ione as de duendes. Fuen e:
Cuen o de “La magia de las es aciones” de Tama a Chuba o sky.
128
Imágenes 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99 y 100. Láminas de
imágenes del cuen o de “La magia de las es aciones” de Tama a
Chuba o sky. Fuen e: Cuen o de “La magia de las es aciones” de
Tama a Chuba o sky.
Imagen 101. Bola del mundo. Fuen e: Elabo ación p opia.
129
Imagen 102 y 103. In ie no y e ano. Fuen e: Google imágenes.
Imagen 104. Pe sonajes pa a el mapa del mundo. Fuen e: Cuen o
de “La magia de las es aciones” de Tama a Chu a obsky.
Ag upamien os
G an g upo.
Tempo alización
30 minu os.
Recu sos
Cuen o de “La magia de las es aciones” de Tama a Chuba o sky;
láminas de imágenes del cuen o de “La magia de las es aciones” de
Tama a Chuba o sky; 23 ma ione as de los duendes pe sonajes del
cuen o; ca eles de las es aciones del año de PRIMAVERA,
VERANO, OTOÑO e INVIERNO; bola del mundo; lin e na;
imagen de un duende pe sonaje del cuen o; imagen de un sol;
imagen de un copo de nie e; y blu ack.
Espacio a usa
Asamblea de la clase.
Mé odo de e aluación
G abación de audio y escala de es imación numé ica.
Tabla 25. Ac i idad nº16. Fuen e: Elabo ación p opia.
130
Ac i idad nº17 “¿Qué hemos is o en la u e ía del me cado?”
(Ac i idad después de la isi a al Me cado de T iana)
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Fomen a el come cio local.
- Dis ingui los alimen os que nos podemos encon a en la
u e ía de los que pe enecen a o os pues os del me cado.
- Iden i ica y conoce di e en es u as y e du as cuya
p oducción iene luga en el en o no p o incial, nacional e
in e nacional.
- Asocia la empo alidad de las u as y de las e du as de
p oducción p o incial y nacional a las es aciones del año
co espondien es.
- Reconoce y comp ende la dis ancia de la p oducción con
el consumo.
- Di e encia medios de anspo e y con aminación
(emisiones).
- Con ibui a la alimen ación local o de kilóme o 0.
- Toma conciencia sob e la p oblemá ica ac ual.
- Conoce el impac o ambien al que p o oca el consumo de
alimen os kilomé icos.
- Se conscien es de los c i e ios de empo alidad y dis ancia
en los que hay que ija se pa a elegi co ec amen e las
u as y e du as que enemos que come en cada es ación
del año.
Comunicación y Rep esen ación de la Realidad
- Se capaz de exp esa o almen e las expe iencias,
i encias e imp esiones de un acon ecimien o que se ha
i ido.
- Se capaz de plasma median e un dibujo los aspec os más
des acables de un acon ecimien o que se ha i ido.
Con enidos
Con enidos concep uales
- Conocimien o de di e en es u as y e du as cuya
p oducción iene luga en el en o no p o incial, nacional e
in e nacional.
- Conocimien o del impac o ambien al que p o oca el
131
consumo de alimen os kilomé icos.
- Capacidad pa a exp esa o almen e las expe iencias,
i encias e imp esiones de un acon ecimien o que se ha
i ido.
- Capacidad pa a plasma median e un dibujo los aspec os
más des acables de un acon ecimien o que se ha i ido.
- DEE.02.B.06. Coe aluación del p oceso y de los
esul ados. Hallazgos, e i icación y conclusiones.
- CRR.02.G.02. In ención exp esi a de p oducciones
plás icas y pic ó icas.
- CRR.02.G.03. Mani es aciones plás icas a iadas. O as
mani es aciones a ís icas.
Con enidos p ocedimen ales
- Di e enciación de los alimen os que nos podemos
encon a en la u e ía de los que pe enecen a o os
pues os del me cado.
- Iden i icación de di e en es u as y e du as cuya
p oducción iene luga en el en o no p o incial, nacional e
in e nacional.
- Asociación de la empo alidad de las u as y de las
e du as de p oducción p o incial y nacional a las
es aciones del año co espondien es.
- Reconocimien o y comp ensión de la dis ancia de la
p oducción con el consumo.
- Di e enciación de los medios de anspo e y su
con aminación (emisiones).
- DEE.02.B.05. Es a egias pa a p opone soluciones de
o ma consensuada, po enciando una p edisposición de
escucha y ac i ud decidida pa a se escuchado: c ea i idad,
diálogo, imaginación y descub imien o.
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
Con enidos ac i udinales
- Fomen o del come cio local.
- Con ibución a la alimen ación local o de kilóme o 0.
- Toma de conciencia sob e la p oblemá ica ac ual.
132

- Toma de conciencia de los c i e ios de empo alidad y
dis ancia en los que hay que ija se pa a elegi
co ec amen e las u as y e du as que enemos que
come en cada es ación del año.
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
- CA.02.C.02. Hábi os y p ác icas sos enibles y
ecosocialmen e esponsables elacionadas con la
alimen ación, la higiene, el descanso, el au ocuidado y el
cuidado del en o no.
- CRR.02.A.03. Con enciones sociales del in e cambio
lingüís ico en si uaciones comunica i as que po encien el
espe o y la igualdad: a ención, escucha ac i a, u nos de
diálogo y al e nancia.
Desc ipción
En p ime luga , en g an g upo, se ponen en común las
expe iencias, i encias e imp esiones que han enido los alumnos
de la excu sión al Me cado de T iana, comen ando la empo alidad
de las u as y las e du as y las dis ancias en e sus luga es de
p oducción y de consumo a a és de las siguien es p egun as:
- ¿Dónde uimos aye de excu sión?
- ¿Qué pues os imos allí?
- ¿Qué había en la u e ía?
- ¿Qué u as y e du as is eis?
- ¿Todas las u as y e du as que había aye en la u e ía
son de la empo ada de in ie no o había algunas que solo
podemos come en o as es aciones del año?
- ¿Qué u as de la empo ada de in ie no había en la
u e ía? ¿Qué u as había que podemos come en o as
es aciones del año y no en in ie no?
- ¿Po qué había oma es en la u e ía aho a en in ie no si
es e solo se puede come en e ano po que necesi a calo
pa a c ece ? ¿De dónde iene?
- ¿Qué e du as de la empo ada de in ie no había en la
u e ía? ¿Qué e du as había que podemos come en o as
es aciones del año y no en in ie no?
- ¿Po qué había u as y e du as en la u e ía del me cado
que solo podemos come en o as es aciones del año si
aho a es amos en in ie no? ¿De dónde ienen?
133
- Las u as y e du as que ienen de o os países di e en es
a España, que es donde noso os i imos, ¿cómo llegan
has a noso os? ¿cuán o con aminan?
- En onces, ¿qué es lo que enemos que hace ? ¿Debemos
come las u as que se ecogen en la es ación del año en la
que es amos o de o as es aciones?
Después, los niños de o ma indi idual deben hace un dibujo del
pues o de la u e ía que han isi ado o de algo que les haya gus ado
de es e, comen ando cuando lo acaben al es o de compañe os qué
es lo que han dibujado y po qué.
Ag upamien os
G an g upo (pues a en común de la isi a) e indi idual (dibujo del
me cado).
Tempo alización
40 minu os.
Recu sos
23 olios, ce as de colo es, lápices de colo es y o ulado es.
Espacio a usa
Asamblea y mesas del aula.
Mé odo de e aluación
G abación de audio y escala de es imación.
Tabla 26. Ac i idad nº17. Fuen e: Elabo ación p opia.
Ac i idad nº18 “¿Cómo ienen las u as y las e du as?”
(Rincón de ma emá icas)
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Lib e.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Iden i ica y conoce las u as y las e du as del en o no
nacional e in e nacional.
- Reconoce y comp ende la dis ancia de la p oducción con
el consumo.
- Di e encia medios de anspo e y con aminación
(emisiones).
- Con ibui a la alimen ación local o de kilóme o 0.
- Toma conciencia sob e la p oblemá ica ac ual.
134
- Conoce el impac o ambien al que p o oca el consumo de
alimen os kilomé icos.
- Comp ende la di e encia de es acionalidad en las
di e en es pa es del mundo en unción de la posición de la
Tie a con espec o al Sol en cada momen o del año.
- Relaciona las es aciones del año con el luga del mundo
en el que nos encon amos.
Con enidos
Con enidos concep uales
- Conocimien o de u as y e du as del en o no nacional e
in e nacional.
- Conocimien o del impac o ambien al que p o oca el
consumo de alimen os kilomé icos.
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os
Con enidos p ocedimen ales
- Iden i icación de u as y e du as del en o no nacional e
in e nacional.
- Reconocimien o y comp ensión de la dis ancia de la
p oducción con el consumo.
- Di e enciación de medios de anspo e y con aminación
(emisiones).
- Con ibución a la alimen ación local o de kilóme o 0.
- Comp ensión de la di e encia de es acionalidad en las
di e en es pa es del mundo en unción de la posición de la
Tie a con espec o al Sol en cada momen o del año.
- Relación de las es aciones del año con el luga del mundo
en el que nos encon amos.
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
- CRR.02.D.03. In ención comunica i a y ace camien o a
las p incipales ca ac e ís icas ex uales y pa a ex uales.
P ime as hipó esis pa a la in e p e ación y comp esión.
Con enidos ac i udinales
- Toma de conciencia sob e la p oblemá ica ac ual.
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
135
o ganización, a ención e inicia i a.
Desc ipción
A cada alumno se le dan las piezas de un puzzle sob e el mapa del
mundo que iene que o ma eniendo p esen e un modelo de dicho
puzzle mon ado. Además, en es e se encon a án las siguien es
u as y e du as colocadas en sus luga es co espondien es de
mayo p oducción:
- Kiwi: Nue a Zelanda (Oceanía).
- Maíz: Es ados Unidos (Amé ica del No e).
- Aguaca e: México (Amé ica del No e).
- Coco: Filipinas (Asia).
- Piña: Cos a Rica (Cen oamé ica).
- Plá ano: Islas Cana ias (España).
- Habas: España.
- Na anja: España.
Po o o lado, una ez que los alumnos mon en el puzzle pod án e
di e en es lechas que unen los dis in os países de los que p o ienen
las di e en es u as y e du as an e io men e indicadas, con España
(algunas se án más co as y o as más la gas, según haya más
dis ancia o menos en e el país de mayo p oducción y el de
consumo). Después los alumnos ienen que colo ea los dibujos que
se encuen an en el puzzle sin colo ( u as y e du as, soles y
copos de nie e) y pega el medio de anspo e adecuado en cada
una de las dis ancias de en e es a iones, es ba cos, un en y un
camión, pa a consegui que la u a o la e du a llegue a España
desde su país de mayo p oducción, lo que ambién indica á la
lejanía o ce canía de cada país a España. La dis ancia en e países
se encuen a elacionada con los colo es de las egle as, u ilizando
desde el blanco (colo del 1 en la egle a) pa a ep esen a las
dis ancias más co as, has a el ama illo (colo del 5 en la egle a)
pa a indica las dis ancias más la gas (los colo es de las lechas
u ilizados pa a las dis ancias en e países son: blanco pa a el 1; ojo
pa a el 2; e de cla o pa a el 3; osa pa a el 4; y ama illo pa a el 5) .
136
- Esc ibi la g a ía de di e en es palab as a pa i de un
modelo.
- P ac ica la écnica del boleado.
Con enidos
Con enidos concep uales
- Conocimien o de di e en es u as cuya p oducción iene
luga en el en o no nacional y p o incial.
- CRR.02.G.01. Ma e iales especí icos e inespecí icos,
elemen os, écnicas y p ocedimien os plás icos.
Reu ilización de ma e iales.
- CRR.02.G.02. In ención exp esi a de p oducciones
plás icas y pic ó icas.
- CRR.02.G.03. Mani es aciones plás icas a iadas. O as
mani es aciones a ís icas.
- CRR.02.D.05. Ap oximación al código esc i o,
e olucionando desde las esc i u as inde e minadas y
espe ando el p oceso e olu i o.
Con enidos p ocedimen ales
- Desa ollo de la psicomo icidad ina.
- P ác ica de la écnica del boleado.
- Iden i icación de di e en es u as cuya p oducción iene
luga en el en o no nacional y p o incial.
- Esc i u a de la g a ía de di e en es palab as a pa i de un
modelo.
Con enidos ac i udinales
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
Desc ipción
Los alumnos an a deco a la po ada del lapbook en cuyo in e io
se a a encon a una ecopilación de la mayo pa e de las
ac i idades que los alumnos han hecho du an e es a p opues a y los
di e en es abajos po incones. En ella, cada alumno esc ibe en
una ca ulina A2 que se encuen a doblada en o ma de en ana:
“F u as y e du as de empo ada” a pa i de un modelo, p ime o
con lápiz y después, se epasan es as le as con o ulado .
Seguidamen e, a cada g upo se le da una imagen sin colo ea de un
meloco ón, una esa, una pe a y un limón, pues o que es as son
algunas de las u as cuya empo alidad se ha abajado du an e
es as semanas. De es a mane a, cada alumno a pa i de pequeños
143

ozos de papel del colo co espondien e a la u a que le haya
ocado, debe hace bolas y pega las con pegamen o de ba a en la
imagen de la u a, ellenándola al comple o con la écnica del
boleado. Finalmen e, se pega la imagen de la u a, colo eada a
pa i de las bolas de papel, en la po ada del lapbook, de mane a
que es a quede a modo de cie e.
Imagen 112, 113, 114 y 115. Po ada de u as pa a el lapbook.
Fuen e: Elabo ación p opia.
Ag upamien os
Indi idual.
Tempo alización
30 minu os.
Recu sos
23 ca ulinas A2; lápices; o ulado es; 6 imágenes de un meloco ón;
6 imágenes de una esa; 6 imágenes de una pe a; 6 imágenes de un
limón; olios de colo ama illo, na anja cla o, e de; pegamen o de
ba a y ije as.
Espacio a usa
Rincón de plás ica de la clase.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y escala de es imación.
Tabla 29. Ac i idad nº20. Fuen e: Elabo ación p opia.
144
Ac i idad nº21 “Elabo amos una ece a ecológica”
(Rincón del me cado)
Fase del modelo me odológico
Fase 3. Ac i idades de con as e o ganizadas po incones.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Elabo a una ece a de la b oche a de u as más ecológica
y que mejo epe cu e con la p o ección del medio
ambien e.
- Se capaz de elegi las u as de empo ada y de
p oducción p o incial y nacional pa a la elabo ación de la
b oche a de u as más ecológica y que mejo epe cu e
con la p o ección del medio ambien e.
- Tene en cuen a los c i e ios de empo alidad y dis ancia
pa a la elección de las u as de la b oche a.
Comunicación y Rep esen ación de la Realidad
- Esc ibi la g a ía de di e en es palab as a pa i de un
modelo.
Con enidos
Con enidos concep uales
- Conocimien o de los c i e ios de empo alidad y dis ancia
pa a la elección de las u as de la b oche a.
- DEE.02.C.08. Ap oximación al ciclo i al de los se es
i os, compo amien os, e olución, hábi a , e c.
- CRR.02.D.05. Ap oximación al código esc i o,
e olucionando desde las esc i u as inde e minadas y
espe ando el p oceso e olu i o.
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
Con enidos p ocedimen ales
- Elabo ación de una ece a de la b oche a de u as más
ecológica y que mejo epe cu e con la p o ección del
medio ambien e.
- Elección de las u as de empo ada y de p oducción
p o incial y nacional pa a la elabo ación de la b oche a de
u as más ecológica y que mejo epe cu e con la
p o ección del medio ambien e.
- Esc i u a de la g a ía de di e en es palab as a pa i de un
modelo.
145
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
Con enidos ac i udinales
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
- CA.02.C.02. Hábi os y p ác icas sos enibles y
ecosocialmen e esponsables elacionadas con la
alimen ación, la higiene, el descanso, el au ocuidado y el
cuidado del en o no.
Desc ipción
Cada alumno de o ma indi idual debe elabo a una ece a pa a
hace la b oche a de u as más ecológica y que mejo epe cu e con
la p o ección del medio ambien e. De es a mane a, en el apa ado de
ing edien es en dicha ece a, se encuen an a ias imágenes de
dis in as u as que pe enecen a di e en es empo adas y que
p oceden de di e en es países (kiwi, aguaca e, coco, piña, plá ano,
na anja, pe a de con e encia, manda ina, manzana, meloco ón,
esas y ce ezas). Así, eniendo en cuen a los c i e ios de
empo alidad y dis ancia, los alumnos deben elegi las u as de la
empo ada de in ie no-p ima e a en la que nos encon amos en la
ac ualidad y que al mismo iempo p oceden de España (plá ano,
pe a de con e encia, manda ina, na anja, esas y ce ezas). Pa a la
elección de las u as pa a la ece a de en e las que se han indicado
an e io men e, se end á p esen e el mapa mudo del mundo de la
ac i idad nº7 “¿De dónde ienen las u as y las e du as?”, con las
u as ci adas an e io men e colocadas en sus países de mayo
p oducción y la abla que se comple ó en la ac i idad nº11 “F u as
de empo ada”. Es as u as elegidas en consenso y eniendo en
cuen a los c i e ios ci ados an e io men e, se colo ean y se esc iben
en el apa ado de ing edien es, ijándose en un modelo y
comple ando con es o la ece a.
146
Imagen 116. Rece a b oche a ecológica de u as. Fuen e:
Elabo ación p opia.
Imagen 117. Mapa mudo del mundo con di e en es u as ubicadas
en sus países de mayo p oducción. Fuen e: Elabo ación p opia.
Ag upamien os
Indi idual.
Tempo alización
20 minu os.
Recu sos
23 ichas de la ece a de la b oche a de u as más ecológica y que
mejo epe cu e con la p o ección del medio ambien e; ce as de
colo es; mapa mudo del mundo de la ac i idad nº7 “¿De dónde
ienen las u as y las e du as?” con el kiwi, el aguaca e, el coco y
la piña colocados en sus países de mayo p oducción; y abla de la
ac i idad nº11 “F u as de empo ada”.
147
Espacio a usa
Rincón del me cado de la clase.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y lis a de con ol.
Tabla 30. Ac i idad nº21. Fuen e: Elabo ación p opia.
SEMANA 4 (Del 1 al 5 de ab il)
Ac i idad nº22 “Elabo amos la b oche a de u as más ecológica”
Fase del modelo me odológico
Fase 4. Ac i idades de sín esis y ecopilación.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
C ecimien o en A monía
- Desa olla la psicomo icidad ina.
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Conoce las u as de empo ada de p oducción nacional y
p o incial de la es ación del año p esen e en el momen o.
- Conoce las u as cuya p oducción iene luga en el
en o no p o incial y nacional.
- Fomen a el come cio jus o.
- Con ibui a la alimen ación local o de kilóme o 0.
Con enidos
Con enidos concep uales
- Conocimien o de las u as de empo ada de p oducción
nacional y p o incial de la es ación del año p esen e en el
momen o.
- Conocimien o de las u as cuya p oducción iene luga en
el en o no p o incial y nacional.
Con enidos p ocedimen ales
- Desa ollo de la psicomo icidad ina.
- Con ibución a la alimen ación local o de kilóme o 0.
- CA.02.C.07. Iden i icación y alo ación de si uaciones que
conlle an un iesgo y pau as de p e ención de iesgos y
acciden es.
Con enidos ac i udinales
- Fomen o del come cio jus o.
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
- CA.02.C.02. Hábi os y p ác icas sos enibles y
148

ecosocialmen e esponsables elacionadas con la
alimen ación, la higiene, el descanso, el au ocuidado y el
cuidado del en o no.
Desc ipción
Teniendo p esen e la ece a de la b oche a de u as más ecológica y
que mejo epe cu e con la p o ección del medio ambien e que se
ealizó en la ac i idad nº21 “Elabo amos una ece a ecológica”, los
alumnos se sien an en las mesas con sus g upos de abajo de 5 o 6
alumnos cada uno. En cada una de las mesas, se encuen a una
bandeja con 2 plá anos, 2 pe as de con e encia, 2 manda inas, 2
na anjas, 5 o 6 esas (una pa a cada alumno) y 10 o 12 ce ezas (dos
pa a cada alumno), 2 manzanas y 2 kiwis. De es a mane a, oda la
u a ya es á pelada y los alumnos con ayuda de las docen es y con
cuchillos de plás ico, pueden co a la u a en ozos pequeños.
Seguidamen e, cada alumno a pinchando los ozos co ados de las
di e en es u as que sean de la empo ada de in ie no-p ima e a y
cuya p oducción enga luga en en o no p o incial y nacional de las
an e io men e mencionadas en los palillos de made a, siguiendo un
o den o de mane a alea o ia. De es a mane a, los alumnos deben
ealiza su b oche a sin coge ozos de manzana ( empo ada de
o oño) ni de kiwi (p oducción in e nacional). Finalmen e, se lo
pueden come como desayuno a media mañana.
Ag upamien os
G upos de 5 o 6 alumnos.
Tempo alización
40 minu os.
Recu sos
23 palillos de made a pa a b oche as; 8 plá anos; 8 pe as de
con e encia; 8 manda inas; 8 na anjas; 23 esas, 46 ce ezas, 8
manzanas y 9 kiwis; 4 bandejas de plás ico; y 23 cuchillos de
plás ico.
Espacio a usa
Mesas del aula.
Mé odo de e aluación
Obse ación di ec a y dia io de clase.
Tabla 31. Ac i idad nº22. Fuen e: Elabo ación p opia.
149
Ac i idad nº23 “Repasamos lo ap endido”
Fase del modelo me odológico
Fase 4. Ac i idades de sín esis y ecopilación.
Tipo de ac i idad
Di igida.
Obje i os
Descub imien o y Explo ación del En o no
- Repasa lo ap endido sob e las u as y e du as de
empo ada y su impo ancia pa a consegui una
alimen ación ecológica y espe uosa con el medio
ambien e.
- Elabo a un ma e ial de c eación p opia a modo de
ecopilación con las ideas p incipales del ema abajado.
Con enidos
Con enidos concep uales
- DEE.02.B.06. Coe aluación del p oceso y de los
esul ados. Hallazgos, e i icación y conclusiones.
- CRR.02.D.05. Ap oximación al código esc i o,
e olucionando desde las esc i u as inde e minadas y
espe ando el p oceso e olu i o.
- CRR.02.D.06. O os códigos de ep esen ación g á ica:
imágenes, símbolos, núme os…
Con enidos p ocedimen ales
- Repaso de lo ap endido sob e las u as y e du as de
empo ada y su impo ancia pa a consegui una
alimen ación ecológica y espe uosa con el medio
ambien e.
- Elabo ación de un ma e ial de c eación p opia a modo de
ecopilación con las ideas p incipales del ema abajado.
- DEE.02.B.02. Es a egias de cons ucción de nue os
conocimien os: elaciones y conexiones en e lo conocido
y lo no edoso, y en e expe iencias p e ias y nue as;
andamiaje e in e acciones de calidad con las pe sonas
adul as, con iguales y con el en o no.
- CRR.02.C.04. Ve balización de la secuencia de acciones
en una acción plani icada.
- CRR.02.D.03. In ención comunica i a y ace camien o a
las p incipales ca ac e ís icas ex uales y pa a ex uales.
P ime as hipó esis pa a la in e p e ación y comp esión.
Con enidos ac i udinales
- CA.02.B.06. Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo
150
inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia,
o ganización, a ención e inicia i a.
- CRR.02.A.03. Con enciones sociales del in e cambio
lingüís ico en si uaciones comunica i as que po encien el
espe o y la igualdad: a ención, escucha ac i a, u nos de
diálogo y al e nancia.
Desc ipción
Se elabo a un lapbook indi idual pa a cada uno de los alumnos con
una ca ulina A2 di idida en o ma de en ana en cuyo in e io se
encuen an pegadas o me idas en sob es (dependiendo de la
ac i idad) el ma e ial que se ha elabo ado a pa i de las di e en es
ac i idades que se han hecho du an e es a p opues a. Las
ac i idades que se encuen an incluidas en el lapbook son las
siguien es:
- Ac i idad nº6 “F u as y e du as de colo es” (Se eco a el
papel con inuo en pequeños ozos y cada uno de ellos se
u iliza pa a deco a la con apo ada de los lapbooks)
(Con apo ada del lapbook).
- Ac i idad nº11 “F u as de empo ada” (In e io del
lapbook).
- Ac i idad nº12 “¿Cómo es el na anjo en las di e en es
es aciones del año?” (In e io del lapbook).
- Ac i idad nº13 “Nos con e imos en ag icul o es” (De es a
ac i idad se incluye la icha del ciclo de ida del oma e)
(In e io del lapbook).
- Ac i idad nº14 “¿Qué alimen os nos encon a emos en la
u e ía del me cado?” (In e io del lapbook).
- Ac i idad nº16 “¿Qué hemos is o en la u e ía del
me cado?” (De es a ac i idad se incluye el dibujo que los
alumnos hayan hecho del me cado) (In e io del lapbook).
- Ac i idad nº17 “La magia de las es aciones” (De es a
ac i idad se incluye la ma ione a del duende) (Po ada del
lapbook).
- Ac i idad nº18 “¿Cómo ienen las u as y las e du as?”
(In e io del lapbook).
- Ac i idad nº19 “Ve du as de empo ada” (In e io del
lapbook).
- Ac i idad nº20 “Deco amos la po ada de nues o
lapbook” (Po ada del lapbook).
151
- Ac i idad nº21 “Elabo amos una ece a ecológica”
(In e io del lapbook).
Además, en el lapbook se incluye una pequeña no a in o ma i a a
modo de ecopilación sob e odo lo que se ha abajado en los
incones den o del p oyec o de “El me cado” y en elación con es a
p opues a, y que se encuen a ecogido en los di e en es ma e iales
que es án en el in e io del lapbook.
De es a mane a, se epa e a cada alumno su lapbook y se hace un
epaso en g an g upo del ma e ial que se encuen a en el in e io de
es e y del ap endizaje que se ha adqui ido de cada una de las
ac i idades ealizadas. Los niños se lle an su lapbook a casa pa a
pode eco da lo abajado cuando quie an, compa i lo con sus
amilias y amplia in o mación sob e el ema con es as si así lo
desean.
Imagen 118. Le e os esc i u a u as y e du as pa a el lapbook.
Fuen e: Elabo ación p opia.
Imagen 119. Le e os con eo u as y e du as pa a el lapbook.
Fuen e: Elabo ación p opia.
152
P1: ¿En a ión?
Va ios alumnos: No.
A17: En camión.
P1: Vale. Pues a e el iaje que ha ía la acei una. Si es á aquí [señalando con el dedo
Andalucía en el mapa mudo del mundo] y iene que eni a Se illa ¿cuál es el iaje que
ha ía?
[A17 coge el camión y ep esen a en el mapa mudo del mundo el iaje que ha ía el camión
po Andalucía has a llega a España].
P1: Vale muy bien, y ha con aminado ¿mucho o poco?
A17: Poco, iene dos pun i os.
P1: Muy bien. Aho a os hago la úl ima p egun a, po ejemplo el kiwi, el coco, la piña o el
aguaca e ienen de muy lejos y hemos dicho que pa a ae los a España ¿cuán o con aminan?
Va ios alumnos: Muchísimo.
P1: Y ¿qué solución podemos pone pa a que no con amine an o? ¿Qué pod íamos hace ?
[Los alumnos no dicen nada].
P1: ¿Lo pod íamos plan a más ce ca? ¿Pod íamos plan a po ejemplo el kiwi en España?
Va ios alumnos: Sí.
A17: No.
P1: A17, ¿po qué no?
A17: Po que el kiwi necesi a mucha llu ia y en Se illa llue e muy poco.
P1: Vale, en onces no lo pod íamos plan a aquí en España po que no hace la empe a u a que
el kiwi necesi a pa a c ece , ¿eso decís?
Va ios alumnos: Sí, no hay ninguna solución.
255

P1: Vale, pe ec o.
GRUPO 4 (7 de ma zo)
P1: Me enéis que deci qué es es o [haciendo e e encia al mapa mudo del mundo en el que
es án las u as y las e du as dis ibuidas en los di e en es países de mayo p oducción].
A23: Una ciudad.
A19: Un mapa.
A21: El mundo.
P1: ¡Muy bien!
A20: Es nues o mundo.
P1: Es el mapa del…
A21: Mundo.
P1: Pe ec o, es e es el mapa del mundo donde odo el mundo i e. Y noso os ¿dónde
i imos?
A19: En Se illa.
P1: Sí, pe o en es e mapa ¿dónde es á Se illa?
A19: Aquí.
[A19 señala España en el mapa mudo del mundo en el que es án las u as y las e du as
dis ibuidas en los di e en es países de mayo p oducción].
P1: Muy bien, noso os i imos aquí [señalando España en el mapa mudo del mundo].
¿Cómo se llama nues o país?
A22: España.
A23: Se illa.
256
P1: Nues o país se llama España. Todo es o es España [señalando España en el mapa mudo
del mundo] ¿ ale? Y noso os i imos aquí abajo que es Se illa, po aquí es á Se illa
[señalando Se illa en el mapa mudo del mundo].
[Los alumnos asien en con la cabeza].
P1: Y ¿po qué es a án odas es as u as y e du as ahí en di e en es pa es del mundo?
A20: Po que es de donde ienen.
A21: Vienen a cada país y ciudad.
P1: Vale, pe o ¿po qué el kiwi es á aquí? [señalando el kiwi en el mapa mudo del mundo],
¿po qué el coco es á aquí? [señalando el coco en el mapa mudo del mundo], ¿po qué la piña
es á aquí? [señalando la piña en el mapa mudo del mundo] y ¿po qué el oma e es á ahí?
[señalando el oma e en el mapa mudo del mundo].
A19: Po que es de donde sale.
P1: Muy bien. Po que es de donde salen, de donde ienen. Y aho a, noso os ¿cómo podemos
ae el kiwi a España? ¿Viene olando?
A21: No, iene en a ión.
A20: Y ambién puede eni en ba co.
P1: Muy bien. A e ¿qué es es o? [señalando el a ión en el mapa mudo del mundo].
A19: A ión.
P1: ¿Y es o? [señalando el ba co en el mapa mudo del mundo].
Va ios alumnos: Ba co.
P1: ¿Y es o? [señalando el en en el mapa mudo del mundo].
Va ios alumnos: T en.
P1: Pe ec o. Y ¿qué se án es os pun i os que hay ahí?
A21: Pa a que ean que le aen cua o, es y uno.
257
P1: Pe o, ¿qué pod án signi ica los cua o pun os, los es pun os, los dos pun os y el pun o?
A19: No lo sé.
A21: Po que es lo que aen cada cosa.
P1: No. A e una pis a, el camión, los coches, los a iones… ¿echan algo?
Va ios alumnos: No.
P1: Echan unos gases que an a la Tie a y que con aminan el plane a y los pun i os es lo que
con amina cada medio de anspo e, ¿lo en endéis?
Va ios alumnos: Yo sí.
P1: En onces, el a ión si iene cua o pun i os, ¿cuán o con amina? ¿mucho o poco?
Va ios alumnos: Mucho.
P1: Cla o. Y el en ¿cuán o con amina? ¿mucho o poco?
Va ios alumnos: Poco.
P1: Muy poco. Vale, en onces cada uno a a elegi una u a o una e du a y a a hace el
camino que es a ha ía has a que llega a donde noso os i imos. Venga, empieza A21. A e ,
elige p ime o la u a o la e du a.
[A21 señala con el dedo el b ócoli en el mapa mudo del mundo].
P1: Vale, ¿eso qué es?
A21: B ócoli.
P1: Y ¿qué es? ¿F u a o e du a?
A21: Ve du a.
P1: Muy bien. Y ¿de dónde iene el b ócoli?
A21: De España.
258
P1: Pe ec o. En onces ¿cómo llega el b ócoli has a España si es á aquí? [señalando el si io en
el que se encuen a el b ócoli].
A21: En camión.
P1: Muy bien, pues coge el camión y haz el camino que ha ía el b ócoli has a llega a
noso os, si el b ócoli es á aquí [señalando el b ócoli en el mapa mudo del mundo].
[A21 coge el camión y ep esen a sob e el mapa mudo del mundo el camino que ha ía el
b ócoli po España has a llega a Se illa].
P1: Y ¿cuándo ha con aminado el camión pa a ae el b ócoli? ¿Mucho o poco?
A22: Dos pun i os.
Va ios alumnos: Muy poco.
P1: Muy bien, poco po que iene solo dos pun i os. Venga A23, elige ú.
[A23 señala con el dedo la piña en el mapa mudo del mundo].
P1: ¿Eso qué es?
A23: Piña.
P1: Y la piña ¿de dónde iene?
[Los alumnos no dicen nada].
P1: Pues la piña iene de Es ados Unidos. ¿Cómo iene la piña? ¿Viene en camión?
[Los alumnos niegan con la cabeza].
P1: ¿Viene en en?
[Los alumnos niegan con la cabeza].
A21: Viene en ba co.
A23: En a ión.
259
P1: Vale, puede eni o en ba co o en a ión. A23, ¿qué camino ha ía la piña desde que sale de
aquí [señalando con el dedo Es ados Unidos en el mapa mudo del mundo] has a aquí
[señalando con el dedo España en el mapa mudo del mundo], has a donde noso os i imos?
[A23 coge el a ión y ep esen a sob e el mapa mudo del mundo el camino que ha ía la piña
desde Es ados Unidos has a España].
P1: Muy bien, ese camino ha ía. ¿Cuán o ha con aminado?
A19: Cua o pun i os.
P1: Cua o ¿cuán o es eso? ¿mucho o poco?
Va ios alumnos: Mucho.
P1: Vale, enga A19 elige una u a o una e du a.
[A19 señala el maíz en el mapa mudo del mundo].
P1: ¿Qué es eso que has elegido?
A19: Maíz.
P1: Y ¿qué es? ¿Una u a o una e du a?
A19: Una e du a.
P1: Muy bien, po que no iene semillas en su in e io , ¿ ale?
[Los alumnos asien en con la cabeza].
P1: ¿Dónde es á el maíz?
A19: Aquí [señalando el maíz en el mapa mudo del mundo].
P1: El maíz iene de Es ados Unidos, que es el mismo país de donde iene la piña.
[Los alumnos asien en con la cabeza].
P1: ¿En qué medio de anspo e iene que eni el maíz has a noso os?
A19: En ba co.
260

P1: Sí, en ba co.
[A19 coge el ba co y ep esen a sob e el mapa mudo del mundo el camino que ha ía el maíz
desde Es ados Unidos has a España].
P1: Muy bien. Y ¿cuán o ha con aminado?
A19: T es.
P1: Y ¿eso qué es? ¿mucho o poco?
A19: Mucho.
P1: Muy bien, mucho. Venga A22, u u no. Elige una u a o una e du a.
[A22 señala la na anja en el mapa mudo del mundo].
P1: Venga, ¿eso qué es?
A22: F u a.
P1: Pe o ¿qué es? ¿Cómo se llama?
A22: Na anja.
P1: Vale. La na anja, ¿de dónde iene?
A23: De Andalucía.
P1: Muy bien, de Andalucía. En onces, ¿qué iaje iene que hace la na anja si ya es á en
Andalucía? ¿Cómo iene has a la ienda?
A21: Andando.
A19: En camión.
P1: Muy bien, en camión. Venga, a e el iaje que ha ía la na anja en camión.
[A22 coge el camión y ep esen a sob e el mapa mudo del mundo el iaje que ha ía la na anja
po Andalucía has a llega a noso os].
P1: Pe ec o. ¿Cuán o ha con aminado, si iene dos pun os?
261
A22: Poco.
P1: Ha con aminado poco. Vale, y aho a yo me p egun o, con amina ¿es bueno o es malo?
Va ios alumnos: Malo.
P1: Es malo po que le hacemos daño al plane a Tie a. En onces, ¿qué podemos hace
noso os? Po ejemplo, la piña ¿la podemos plan a más ce ca de España y no an lejos, pa a
que pueda eni en camión y no con amina a an o?
A19: Yo c eo que no.
P1: ¿Po qué no? ¿Po qué c ees que la piña puede c ece aquí [señalando la piña que es á
ubicada en Es ados Unidos en el mapa mudo del mundo] y no po ejemplo en España?
A19: No lo sé.
[Los demás alumnos no dicen nada].
P1: Pues mi a , cada u a y cada e du a c ece en un si io di e en e del mundo po que cada
una necesi a una empe a u a pa a c ece . Po eso, si plan á amos algunas u as y e du as en
España, no pod ían c ece . ¿Lo habéis en endido?
[Los alumnos asien en].
10.13. Anexo XIII. T ansc ipción ac i idad nº8 “Ciclo de ida de á boles u ales y
plan as” (11 de ma zo).
[Se lee el cuen o de “Pequeño Á bol”].
P1: Una ez que hemos leído el cuen o de “Pequeño Á bol” ¿qué pensáis que son es as
láminas? [ e i iéndose a las láminas que mues an el ciclo de ida de di e en es á boles
u ales].
Va ios alumnos: Á boles de u as.
P1: Pues amos a o dena las po las es aciones del año. Vale, a e , p ime o, ¿qué u a da
es e á bol? [ e i iéndose a las láminas del meloco one o].
A19: Manzana.
262
A9: Pimien o.
A6: Toma e.
Va ios alumnos: Meloco ón.
P1: Vale, ¿cómo se llama el á bol del meloco ón, el á bol que da los meloco ones?
A20: Un “melonco e o”.
P1: Casi. El á bol que da meloco ones se llama meloco one o. Venga pues aho a ienes que
o dena es as cua o láminas del meloco one o en las di e en es es aciones.
[A20 o dena con ayuda de los demás alumnos el ciclo de ida del meloco one o, obse ando
la e olución y los cambios que a expe imen ando es e á bol u al di e enciándolos en las
di e en es es aciones del año].
P1: Muy bien, a e aho a qué pasa con es e que segu o que lo conocéis. Es e á bol ¿cuál es?
[haciendo e e encia a las láminas del na anjo].
A21: La “na anja e a”.
P1: ¿Qué u a es esa? [señalando en las láminas las na anjas del na anjo].
Va ios alumnos: Na anjas.
P1: Vale, y ¿cómo se llama el á bol que da na anjas?
A2: “Na anje ía”.
A21: “Na anje o”.
P1: No.
A19: “Na anje a”.
P1: ¿Cómo se llama el á bol de las na anjas que encima hay un mon ón aquí en Se illa?
[Los alumnos no dicen nada].
P1: Se llama na an…
263
A6: Na anjo.
Va ios alumnos: Na anjo.
P1: Na anjo, ale. Aho a amos a o dena las láminas.
[Los alumnos o denan el ciclo de ida del na anjo obse ando la e olución y los cambios que
a expe imen ando es e á bol u al di e enciándolos en las di e en es es aciones del año].
P1: Vale. ¿Cómo se llama es e á bol? [ e i iéndose a las láminas del oli o]. ¿Qué u a es?
[Los alumnos no dicen nada].
P1: ¿De dónde iene el acei e.
Va ios alumnos: De las acei unas.
P1: Pues es o son acei unas [señalando en la lámina las acei unas del oli o]. En onces, ¿cómo
se llama el á bol de la acei una?
A12: Se llama acei une o.
Va ios alumnos: Acei une o.
P1: No.
Va ios alumnos: “Acei uno”.
P1: Empieza po “o”.
A8: Oli o.
P1: Muy bien, el á bol que da acei unas se llama oli o.
A8: Seño, ¿sabes po qué lo sé?
P1: ¿Po qué lo sabes?
A8: Po que mi he mana es alé gica al oli o.
P1: Ah, cla o.
264
Va ios alumnos: In e nade o.
P1: Y ¿pa a qué se i á el in e nade o?
A8: Pa a pone los oma es.
P1: Cla o, el in e nade o si e pa a plan a los oma es en in ie no. ¿Qué hemos dicho que
necesi an los oma es pa a c ece ?
Va ios alumnos: Sol.
P1: Cla o, po que c ecen en e ano. ¿En el in ie no enemos sol?
Va ios alumnos: No.
P1: Cla o, en onces con el in e nade o lo que hacemos es que semb amos ahí den o los
oma es y con el plás ico, ahí den o hace mucho calo y c ecen los oma es, aunque ue a del
in e nade o sea in ie no. Así de es a o ma, podemos come oma es en in ie no ambién
¿Lo habéis en endido?
[Los alumnos asien en con la cabeza].
P1: Vale, aho a ¿ oso os os que éis con e i en ag icul o es y c ea un in e nade o pa a
plan a oma es den o?
Va ios alumnos: ¡Sí!
[En e odos los alumnos simulan plan a oma es de plas ilina den o del in e nade o,
me iendo el e móme o den o de es e y apándolo. Después, el in e nade o se pone al sol
pa a compa a la empe a u a del ex e io del in e nade o y del in e io de es e y comp ende
su unción].
[15 minu os más a de].
P1: ¿Es o cómo se llamaba? [haciendo e e encia al in e nade o que han hecho los alumnos].
Va ios alumnos: In e nade o.
P1: Noso os nos con e imos en ag icul o es pa a c ea nues o in e nade o. Y ¿qué es lo
que hicimos?
271

A13: Exca amos.
P1: Muy bien, emo imos la ie a.
A13: Echamos la semilla.
P1: Muy bien, después ¿qué hicimos?
A17: Lo egamos.
P1: Pe ec o, después…
A17: C ecie on los oma es.
P1: Bueno, an es empezó a c ece la oma e a y luego salie on los oma es y aho a mismo
es án c eciendo en nues o in e nade o. Y es o [haciendo e e encia a las paji as de plás ico
que simulan el iego po go eo] ¿qué dijimos que e a?
A17: Agua.
P1: El agua po donde se egaba, ale, como unos ubos pa a ega . Y después, ¿qué hicimos?
Me imos un e móme o aquí den o pa a e si los oma es en in ie no podían c ece den o
del in e nade o.
A13: A e si hace más calo y menos ío.
P1: Cla o, po que ¿qué necesi an los oma es pa a c ece ?
Va ios alumnos: Calo .
P1: Y en in ie no como no hace calo y los oma es no an a c ece , los plan amos en el
in e nade o que es á hecho de plás ico y po eso den o de es e hace más calo y los oma es
pueden c ece , aunque sea in ie no.
[Los alumnos asien en con la cabeza].
P1: Pues amos a comp oba lo. Mi ad, es e núme o indica la empe a u a que hay den o del
in e nade o [señalando los g ados del e móme o que indican la empe a u a que hay den o
del in e nade o, donde es á me ida la oma del e móme o] ¿Cuál es?
272
A13: Pone 23.
P1: Vale, 23ºC. Aquí enemos un e móme o [mos ando el dibujo del e móme o], el 23
cómo es á ¿ ojo o azul?
Va ios alumnos: Rojo.
P1: Es á ojo, en onces ¿qué hace?, ¿hace ío o hace calo den o del in e nade o?
Va ios alumnos: Calo .
P1: Aho a después, es a es la empe a u a que hace ue a del in e nade o [señalando los
g ados del e móme o que indican la empe a u a que hay ue a del in e nade o, es deci , en
el ex e io ] en in ie no. ¿Qué empe a u a hay?
A13: Aho a 21.
P1: 21ºC. ¿El núme o 21 es más pequeño que 23 o más g ande?
Va ios alumnos: Más pequeño.
P1: Más pequeño que 23. En onces si 23ºC es á po aquí [mos ando es a empe a u a en el
dibujo del e móme o], 21ºC es a á un poqui o más abajo.
A16: Es á en el azul [haciendo e e encia al dibujo del e móme o].
P1: Y en onces, ¿qué ha á? ¿más ío o más calo ?
Va ios alumnos: Más ío.
P1: En onces, como den o del in e nade o hace calo , ¿pod emos plan a los oma es en
in ie no den o del in e nade o?
Va ios alumnos: Sí.
P1: Sí ¿po qué? ¿Hace más ío o más calo que ue a?
Va ios alumnos: Más calo .
273
P1: Cla o, más calo . Aquí den o del in e nade o hay 23ºC y ue a hay 21ºC, 23 es mayo
que 21 y eso indica que hace más calo . Y pa a que los oma es puedan c ece den o del
in e nade o ¿cuán os ma e iales hemos necesi ado?
Va ios alumnos: Muchos.
P1: Los ubos pa a ega ¿de qué es án hechos?
Va ios alumnos: De plás ico.
P1: Y ¿sabéis lo que pasa? Que es os ubos pa a ega , cuando ya no si en se i an y
con aminan mucho po que no se pueden ecicla . En onces, al inal el in e nade o ¿es bueno
o es malo pa a el medio ambien e?
A17: Es muy malo.
P1: En onces, ¿cuándo end íamos que come los oma es?
Va ios alumnos: En e ano.
P1: En e ano, que es cuando c ecen ¿dónde? ¿en el hue o o en el in e nade o?
Va ios alumnos: En el hue o.
P1: Muy bien, pe ec o.
GRUPO 2 (15 de ma zo)
P1: Es a plan a ¿cuál es? [enseñándole una imagen de una oma e a].
Va ios alumnos: El oma e.
P1: Y ¿cómo se llama la plan a del oma e?
Va ios alumnos: Toma e o.
P1: Toma e a, ¿ ale?
Va ios alumnos: Toma e a.
274
P1: Aquí enemos a ias imágenes [haciendo e e encia a a ias láminas deso denadas del
ciclo de ida del oma e]. En onces, enemos que o dena desde que plan amos la semilla del
oma e has a que c ecen los oma es y los podemos ecoge pa a come , ¿ ale?
[Los alumnos an o denando las láminas del ciclo de ida del oma e a la ez que P1 les a
indicando los di e en es pasos desde que se plan a la semilla has a que se pueden ecoge los
oma es].
P1: [Indicando la imagen en la que la oma e a iene los oma es ojos y madu os] ¿Cuándo
es án los oma es así? ¿En qué es ación del año nos podemos come los oma es?
A19: En o oño.
A20: En e ano.
A2: En o oño.
A21: En e ano.
A1: En in ie no.
P1: Los oma es nos los podemos come en e ano.
A23: Y ¿aho a se ecogen?
P1: No, los ecogemos en e ano pa a pode comé noslos. En e ano es cuando es án
madu os pa a pode come . ¿Voso os coméis oma es aho a en in ie no?
Va ios alumnos: Sí.
P1: En onces, ¿po qué comemos oma es aho a? ¿Cómo puede se si solo es án madu os pa a
come en e ano?
A23: Yo como oma es che y.
P1: Sí, pe o ¿po qué ambién c ece án en in ie no los oma es?
[Los alumnos no dicen nada].
275
P1: [Mos ando una o o del ex e io de un in e nade o de oma es] ¿Voso os sabéis que es
es o?
A20: Son “hoja iles”.
A21: Es un ja dín.
A1: Pa a me e las plan as y luego c ecen u as y e du as.
A19: Sí y lo ol emos a ab i .
P1: Vale, sí más o menos, pe o ¿cómo se llama es o?, ¿qué nomb e iene? [haciendo
e e encia a la o o del ex e io de un in e nade o de oma es].
Va ios alumnos: No lo sé.
P1: Es o se llama in e nade o [haciendo e e encia a la o o del ex e io de un in e nade o de
oma es] y aquí den o es án los oma es, ¿ éis? ¿De qué es á hecho es o?, ¿qué es? [haciendo
e e encia al ma e ial de plás ico del que es á hecho el in e nade o].
A4: De hojas.
P1: No, pe o ¿qué es es o? [haciendo e e encia de nue o al plás ico del que es á hecho el
in e nade o]. ¿Es made a?
A19: No.
P1: ¿Es papel?
Va ios alumnos: No.
P1: ¿Qué es?
A19: Plás ico.
P1: Muy bien. Den o del in e nade o se plan an los oma es du an e odo el año y como es á
hecho de plás ico, den o hace mucho calo y po eso c ecen los oma es, aunque sea in ie no,
po que es os ¿qué necesi an pa a c ece ?
Va ios alumnos: Calo .
276

P1: Cla o, po eso los oma es que comemos en in ie no posiblemen e engan del
in e nade o po que en el hue o de mane a na u al es imposible que los oma es c ezcan
po que no hace calo .
P1: Vale, aho a noso os nos amos a con e i en ag icul o es y amos a c ea un
in e nade o en el que amos a plan a oma es den o, ¿ ale?
Va ios alumnos: Vale.
P1: En onces, amos a pone los oma es aquí den o [haciendo e e encia al in e nade o
case o que se ha elabo ado] y los apamos po que es o es el in e nade o, y como es de
plás ico ¿aquí den o ha á calo o ío?
A1: Calo .
P1: Po lo an o, aunque sea in ie no, si noso os plan amos los oma es aquí den o del
in e nade o [haciendo e e encia al in e nade o case o que se ha elabo ado] que hace mucho
calo , pueden c ece y podemos come nos los oma es en in ie no. En onces, los oma es que
nos comemos en el in ie no ¿de dónde ienen?
A4: Del calo .
A1: Del in e nade o.
P1: Del in e nade o, ¿ ale?
[Los alumnos asien en con la cabeza].
P1: Pues enga, amos a plan a nues os oma es en el in e nade o.
[En e odos los alumnos simulan plan a oma es de plas ilina den o del in e nade o,
me iendo el e móme o den o de es e y apándolo. Después, el in e nade o se pone al sol
pa a compa a la empe a u a del ex e io del in e nade o y del in e io de es e y comp ende
su unción].
[15 minu os más a de].
P1: ¿Es o cómo se llamaba? [haciendo e e encia al in e nade o que han hecho los alumnos].
277
Va ios alumnos: In e nade o.
P1: Noso os nos con e imos en ag icul o es pa a c ea nues o in e nade o. Y ¿qué es lo
que hicimos?
A1: O denando las plan as y haciendo las plan as.
P1: Vale y ¿qué le pasaba al oma e?
A2: Que hace mucho calo .
P1: Cla o, ¿qué necesi aba el oma e pa a c ece ?
A2: Calo .
P1: Calo . En onces, p ime o ¿qué hacíamos?
A1: P ime o exca a , echa la semilla, luego c ecen las plan as, luego es án los oma es
e des.
P1: Luego después…
A2: Los ojos y después se mue e.
P1: ¿Y cuándo e an los ojos? ¿En qué es ación?
A2: En e ano.
P1: Y después, ¿qué le pasaba a la plan a?
A2: Que se mo ía.
P1: Muy bien, que se mo ía, y o a ez eníamos que…
A1: Empeza de nue o.
P1: Cla o, empeza o a ez si que íamos oma es. Y ¿cómo egábamos las oma e as en el
in e nade o?
A6: Con es os ubos que echan agua [haciendo e e encia a las paji as de plás ico que simulan
el iego po go eo].
278
P1: Y ¿de qué ma e ial es án hechos?
Va ios alumnos: De plás ico.
P1: Pues, es os ubos pa a ega , cuando ya no si en se i an y con aminan mucho po que no
se pueden ecicla . En onces, el in e nade o ¿es bueno o es malo pa a el medio ambien e?
Va ios alumnos: Malo..
P1: En onces, ¿cuándo end íamos que come los oma es pa a no daña el medio ambien e?
Va ios alumnos: En e ano.
P1: Muy bien, en e ano. [Mos ando el e móme o]. Y es o ¿qué e a?
A6: Un e móme o.
P1: Vale, muy bien. Pues ¿qué empe a u a hace den o del in e nade o? [mos ándoles en el
e móme o la empe a u a de la oma que es á si uada den o del in e nade o case o].
Va ios alumnos: 23.
P1: Vale, 23ºC. Pues aho a mi amos en es e e móme o dónde es á el núme o 23 [mos ando
el dibujo del e móme o].
Va ios alumnos: Aquí [señalando con el dedo el núme o 23 en el dibujo del e móme o].
P1: Y ¿dónde es á?, ¿en el ojo o en el azul?
A4: Es á en el ojo.
P1: Vale, en el ojo, en onces ¿hace ío o hace calo den o del in e nade o?
Va ios alumnos: Calo .
P1: Aho a amos a e qué empe a u a hace ue a del in e nade o [mos ándoles en el
e móme o la empe a u a del ex e io ], ¿cuál es?
Va ios alumnos: 22.
P1: Muy bien, 22ºC. 22 ¿qué es? ¿mayo o meno que 23?
279
Va ios alumnos: Meno .
P1: Y eso es ¿más ío o más calo ?
Va ios alumnos: Más ío.
P1: En onces, ¿dónde hace más calo ? ¿den o o ue a del in e nade o?
A1: Den o.
P1: Los oma es, en onces ¿pueden c ece en in ie no den o del in e nade o?
Va ios alumnos: Sí.
P1: Sí, ¿po qué?
A1: Po que hace más calo que ue a.
P1: Muy bien. Po lo an o, ¿de dónde ienen los oma es que comemos en in ie no?
Va ios alumnos: Del in e nade o.
P1: Muy bien, pe ec o chicos.
10.15. Anexo XV. T ansc ipción ac i idad nº16 “La magia de las es aciones” (19 de
ma zo).
[Se les mues a a los alumnos el cuen o de “La magia de las es aciones” y las láminas de
imágenes del cuen o deso denadas].
P1: ¿Qué c eéis que end emos que hace con el cuen o y luego con odas es as láminas?
Va ios alumnos: O dena las.
P1: Vale, pe o o dena las ¿según qué?
A1: Como un puzzle.
P1: P ime o end emos que lee el cuen o y después, o dena las láminas en el o den en el que
apa ecen en el cuen o.
280
P1: ¡Muy bien! Vienen de o os países ue a de España, donde noso os i imos, donde hace
la empe a u a que cada u a y cada e du a necesi a pa a c ece , o ambién algunas pueden
c ece en in e nade os como pasa con los oma es. Pe o si ienen de o os países, ue a de
España ¿cómo ienen has a aquí? ¿Pueden eni en camión?
Va ios alumnos: No.
A13: En a ión.
P1: Muy bien y ¿cuán o con amina en onces has a llega a la u e ía de aquí?, ¿mucho o
poco?
Va ios alumnos: Mucho.
P1: Muy bien. Y una úl ima p egun a, en la u e ía habéis dicho que había kiwi, ¿ e dad?
Va ios alumnos: Sí.
P1: Y ¿el kiwi c ece aquí en España, donde noso os i imos?
Va ios alumnos: No.
A1: No, iene de Nue a Zelanda.
P1: Muy bien, en onces, el kiwi has a llega a la u e ía a la que uimos aye , ¿cómo lo han
aído has a aquí?
Va ios alumnos: En a ión.
Va ios alumnos: En ba co.
P1: Cla o, y ¿cuán o con amina?, ¿mucho o poco?
Va ios alumnos: Mucho.
P1: Muy bien. En onces, ¿qué es lo que enemos que hace ?
A10: Come u as que c ezcan en España.
P1: Pe ec o y ¿qué más?
287

[Los alumnos no dicen nada].
P1: ¿Debemos come las u as que se ecogen en la es ación del año en la que es amos o de
o as es aciones?
Va ios alumnos: De in ie no.
P1: Cla o, de la es ación del año en la que es amos y que c ezcan en España pa a no
con amina an o al ae las aquí. Muy bien.
10.17. Anexo XVII. T ansc ipción de ideas inales (3 de ab il).
[Los alumnos en an en la clase y en una bolsa y una muñeca (F u i a) con una ca a en el
cen o de la asamblea].
[Los alumnos se so p enden].
P1: Pe o bueno, ¿qué es odo es o? ¿Qué hace F u i a con esa bolsa en la asamblea?
A12: Seño, segu o que ha aído o a ez e du as y u as.
P1: Bueno, pues enga amos a e qué ha aído es a ez.
A1: ¡Mi a! F u i a iene una ca a.
P1: ¡Anda! Pues la end emos que lee a e qué nos dice, ¿no?
Va ios alumnos: Sí.
[Los alumnos se sien an al ededo de la asamblea, dejando en el cen o la bolsa y a F u i a
con la ca a].
A17: Seño, ¿puedo ab i yo la ca a?
P1: Venga, A17 áb ela ú que e es la enca gada hoy. Mi ad [cogiendo el sob e], aquí en el
sob e pone: “De F u i a, con ca iño pa a los niños y las niñas de 4 años”.
[A17 ab e el sob e y saca la ca a].
A8: Seño, es muy la ga.
288
P1: A e , A17 dámela que amos a lee la ca a a e qué nos quie e deci F u i a.
[P1 comienza a lee la ca a].
P1: “¡Buenos días de nue o! Es oy muy con en a con oso os po que habéis abajado muy
bien du an e es as úl imas semanas. ¡Es oy segu a de que habéis ap endido un mon ón!
¿Ve dad?”
Va ios alumnos: ¡Sí!
P1: “P ime o ap endimos la di e encia que hay en e u as y e du as. Ya sabemos que las
u as son las que ienen…”
Va ios alumnos: Semillas.
P1: “... en su in e io y las e du as son las que no ienen…”
Va ios alumnos: las que no ienen semillas.
P1: “las que no ienen semillas en su in e io . ¡Genial! También, hemos is o que hay muchas
u as y e du as que ienen que eni en a ión o en ba co pa a que noso os las podamos
come y que ienen mucho impac o en el medio ambien e. Po úl imo, nos hemos dado cuen a
de que no odas las u as y e du as las podemos come du an e odo el año ya que es o
depende del ciclo de ida de los á boles u ales y de la e olución y c ecimien o de los
cul i os en las di e en es es aciones del año. Finalmen e, os plan eo un úl imo e o. ¿Que éis
en en a os a él?”
Va ios alumnos: ¡Sí!
P1: “¡Ma a illoso! Pues con odo lo que habéis ap endido en es as semanas, debéis esponde
a las siguien es p egun as. ¡Segu o que lo hacéis pe ec o! Encan ada de habe os conocido,
chicos. Me ha gus ado mucho es a con oso os. ¡Has a la p óxima!”
Va ios alumnos: Adiós.
P1: [Enseñando la ca a en la que se encuen an esc i as las p egun as que los alumnos deben
esponde ]. Y mi ad, es as son las p egun as que F u i a os ha dicho que enemos que
esponde . Vamos a i leyéndolas y las amos espondiendo, ¿no?
289
Va ios alumnos: ¡Sí!
P1: A e , F u i a os p egun a: “¿Qué es odo es o que se encuen a den o de la bolsa? y
¿cuáles conocéis o cuáles habéis p obado?”. P ime o amos a saca odo lo que hay en la
bolsa. Vamos, A17 saca odo y que e ayude A11 que es u ayudan e.
[A17 con ayuda de A11 sacan odas las u as y e du as que se encuen an den o de la
bolsa].
P1: A e , ¿cómo se llama odo es o en gene al?
Va ios alumnos: u as y e du as.
A9: Pe o seño, son las mismas que la o a ez que F u i a ajo u as y e du as en una bolsa.
P1: Sí, son las mismas po que quie e sabe lo que habéis ap endido en es as semanas que
hemos es ado abajando sob e odo es o.
[A9 asien e con la cabeza].
P1: Muy bien, habéis dicho que odo es o son u as y e du as. Y ¿cuáles conocéis o habéis
p obado?
Va ios alumnos: Todas.
P1: Bueno, amos a i una a una a e si es e dad. Es o ¿qué es? [enseñando el limón].
Va ios alumnos: Limón.
P1: Muy bien, y ¿quién lo ha p obado?
Va ios alumnos: Yo sí.
P1: Vale, [cogiendo el oma e] y ¿es o qué es?
Va ios alumnos: Toma e.
A23: Toma e che y.
P1: No, es o no es oma e che y. Los oma es che y son más pequeños.
290
Va ios alumnos: Yo lo he p obado.
A7: Es á muy ico el oma e.
P1: Vale, y ¿es o qué es? [cogiendo la zanaho ia].
Va ios alumnos: Zanaho ia.
P1: Muy bien, y ¿quién come zanaho ia?
Va ios alumnos: Yo.
Va ios alumnos: Yo no.
A8: Seño, mi mamá siemp e me dice que engo que come zanaho ia po que es muy buena
pa a la is a.
P1: Sí, y iene azón.
[A8 se íe].
P1: Vale, y ¿es o? [cogiendo la be enjena].
Va ios alumnos: Una be enjena.
P1: Muy bien.
A20: Pues a mi no me gus a la be enjena.
P1: ¿Alguien la ha p obado?
Va ios alumnos: Yo sí.
P1: Muy bien. [Enseñando la na anja] Y es o, ¿qué es?
Va ios alumnos: Na anja.
P1: ¿La habéis p obado?
Va ios alumnos: Sí.
P1: Pe ec o. ¿Cómo se llama es o? [mos ando el apio].
291
A13: Espá ago.
P1: ¿Segu o?
A6: No, eso e a un apio.
P1: Muy bien, apio. ¿Lo habéis p obado?
Va ios alumnos: Yo sí.
P1: Vale, [cogiendo la cebolla] es o ¿qué es?
Va ios alumnos: Cebolla.
A7: Yo la he p obado.
Va ios alumnos: Y yo.
P1: Muy bien. [Cogiendo la pe a] Y ¿es o?
Va ios alumnos: Pe a.
P1: ¿La habéis p obado?
Va ios alumnos: Sí.
A4: Es á muy buena la pe a.
P1: Cla o que sí. [Mos ando la manzana] Y ¿qué es es o?
Va ios alumnos: Manzana.
P1: La habéis p obado, ¿ e dad?
Va ios alumnos: Sí.
A8: Pe o seño, a mi me gus a sin piel.
P1: Vale, [cogiendo la pa a a] es o ¿qué es?
Va ios alumnos: Pa a a.
292

A10: Yo la he p obado.
Va ios alumnos: Y yo.
P1: Pe ec o. Y ¿es o cómo se llama? [enseñando la manda ina].
Va ios alumnos: Manda ina.
P1: Y ¿coméis manda ina?
Va ios alumnos: Sí.
A9: A mí no me gus a mucho.
P1: [Cogiendo las habas] Y es o ¿qué es?
Va ios alumnos: Guisan es.
Va ios alumnos: Habas.
P1: A e , ¿qué son en onces? ¿Guisan es o habas?
A10: Son habas po que no son an edondas.
P1: Muy bien, son habas. Los guisan es son más edondos como ha dicho A10. [Cogiendo el
b ócoli] Y es o ¿cómo se llama?
Va ios alumnos: B ócoli.
A7: Yo lo he p obado, es á muy ico.
P1: [Cogiendo la lechuga] Es o ¿qué es?
Va ios alumnos: Lechuga.
P1: ¿Habéis p obado la lechuga?
Va ios alumnos: Sí.
P1: Muy bien. Y ya el úl imo [cogiendo la coli lo ], es o ¿qué es?
Va ios alumnos: Coli lo .
293
A9: Yo la como.
Va ios alumnos. Y yo.
P1: Pe ec o. Y odas es as u as y e du as ¿dónde las podemos comp a ?
Va ios alumnos; En la u e ía.
A17: En la u e ía del me cado.
P1: Muy bien, en la u e ía. Aho a, ¿qué pone en es e ca el?
Va ios alumnos: F u as.
P1: Muy bien, y ¿en es e?
Va ios alumnos: Ve du as.
P1: Vale, pues aho a os oy a i llamando y cada uno enéis que coge una u a o una
e du a. Si es u a la ponemos aquí [colocando en un lado de la asamblea el ca el en el que
pone FRUTAS] y si es e du a la ponemos aquí [colocando en el o o lado de la asamblea el
ca el en el que pone VERDURAS], ¿ ale?
Va ios alumnos: Vale.
P1: An es de nada, ¿cómo podemos sabe si es una u a o una e du a?
A12: Las u as son las que ienen semillas.
P1: Muy bien, las u as son las que ienen semillas en su in e io , ¿y las e du as? ¿ ienen
semillas en su in e io o no?
Va ios alumnos: No.
P1: En onces, si ienen semillas en su in e io son u as y si no ienen semillas en su in e io
son e du as, ¿ ale?
[Los alumnos asien en con la cabeza].
P1: Pues amos a clasi ica las. Vamos a empeza po A13 ¿Es o qué es? [Cogiendo la
manzana].
294
A13: Manzana.
P1: Muy bien, ¿y dónde la ponemos? ¿En u a o en e du a?
A13: En u a po que iene semillas.
P1: Vale, pues ponla en FRUTAS.
[A13 coge la manzana y la coloca debajo del ca el en el que pone FRUTAS].
P1: Aho a A14. ¿Qué es eso? [Señalando la na anja].
A14: Na anja.
P1: Pe ec o, ¿ iene semillas?
Va ios alumnos: Sí.
Va ios alumnos: No.
P1: La na anja sí iene semillas, en onces, ¿qué es? ¿F u a o e du a?
A5: F u a.
P1: Pues, enga cógela y colócala en su si io [coge la na anja y la coloca debajo del ca el en
el que pone FRUTAS].
P1: Aho a le oca a A15. ¿Es o qué es? [Cogiendo la zanaho ia].
A15: Una zanaho ia.
P1: Muy bien, y ¿ iene semillas en su in e io ?
A15: No.
P1: En onces, ¿qué es? ¿F u a o e du a?
A15: Ve du a.
P1: Vale, pues colócala donde pone VERDURAS.
[A15 coge la zanaho ia y la coloca debajo del ca el en el que pone VERDURAS].
295
P1: Venga A16, elige una u a o una e du a.
[A16 coge el oma e].
P1: ¿Qué es eso?
A16: Un oma e.
P1: Y ¿qué es el oma e? ¿Una u a o una e du a? ¿Tiene semillas en su in e io ?
A16: Sí, iene semillas
P1: Cla o, ¿os aco dáis que es u imos sacando las semillas del oma e y luego las
con ábamos en el incón de ma emá icas?
Va ios alumnos: Sí.
P1: Vale, pues en onces ¿qué es el oma e? ¿F u a o e du a?
A16: Una u a.
P1: Muy bien, una u a.
[A16 coloca el oma e debajo del ca el en el que pone FRUTAS].
P1: Aho a le oca a A17. Coge una e du a.
[A17 coge el b ócoli].
P1: ¿Qué es lo que has cogido?
A17: B ócoli.
P1: Y ¿po qué es una e du a?
A17: Po que no iene semillas.
P1: Muy bien A17, po que no iene semillas en su in e io . Colócalo en el si io de las
e du as.
[A17 coge el b ócoli y lo coloca debajo del ca el en el que pone VERDURAS].
296
Va ios alumnos: Ve ano.
P1: Vale. Y ¿es o? [Enseñando el ca el en el que pone INVIERNO con un copo de nie e al
lado].
Va ios alumnos: In ie no.
P1: Pues en onces enemos cinco ca eles: p ima e a, e ano, o oño, in ie no o odo el año en
los que amos a i poniendo las u as y las e du as que enemos aquí [haciendo e e encia a
odas las u as y e du as de la asamblea excep o la zanaho ia, el apio, el b ócoli y la
coli lo ], según las podamos come en p ima e a, en e ano, en o oño, en in ie no o du an e
odo el año, como lo abajamos con las adi inanzas en el incón de le as, ¿Os aco dáis?
Va ios alumnos: Sí.
[Se colocan los ca eles en la asamblea dejando huecos en e unos y o os pa a coloca las
di e en es u as y e du as en la es ación del año co espondien e a la ecolección de cada
una].
P1: Venga pues ¿qué u as de las que hay aquí podemos ecoge y come en p ima e a?
[ eniendo p esen e la abla de las u as de empo ada que se ha elabo ado a a és de
adi inanzas en el incón de le as].
Va ios alumnos: Ninguna.
P1: Vale, y ¿qué u as son de e ano?
Va ios alumnos: El oma e y la be enjena.
P1: Muy bien, pues A7 coge el oma e y la be enjena y ponlas en VERANO.
[A7 coloca el oma e y la be enjena debajo del ca el de VERANO].
P1: Y aho a me enéis que deci las u as que son de o oño.
Va ios alumnos: La manzana.
P1: Pe ec o. A9 colócala en OTOÑO.
[A9 coloca la manzana debajo del ca el de OTOÑO].
303

P1: ¿Qué u as podemos come en in ie no?
Va ios alumnos: La na anja, la manda ina y la pe a.
P1: ¡Muy bien! A23, coloca la na anja, la manda ina y la pe a en INVIERNO.
[A23 coloca la na anja, la manda ina y la pe a debajo del ca el de INVIERNO].
P1: Y ya po úl imo, ¿qué u as ecogemos y comemos du an e odo el año?
Va ios alumnos: El limón.
P1: Vale, pues A11, coloca el limón en TODO EL AÑO.
[A11 coloca el limón debajo del ca el de TODO EL AÑO].
A2: Y seño ambién los plá anos.
P1: Sí, los plá anos nos los podemos come du an e odo el año, pe o no es án aquí en la
asamblea, po eso no los hemos dicho, ¿ ale?
A2: Vale.
P1: Vale, y aho a amos a hace lo mismo con las e du as. ¿Qué e du as son de p ima e a?
[ eniendo p esen e la abla de las e du as de empo ada que se ha elabo ado a a és de
adi inanzas en el incón de le as].
Va ios alumnos: Ninguna.
P1: Muy bien, pues no ponemos ninguna e du a en PRIMAVERA. Y ¿qué e du as
podemos ecoge y come en e ano?
Va ios alumnos: La cebolla.
P1: Pe ec o, pues A16 coloca la cebolla en VERANO.
[A16 coloca la cebolla debajo del ca el de VERANO].
P1 ¿Cuáles de es as e du as son de o oño?
Va ios alumnos: Ninguna.
304
P1: Vale, pues no ponemos ninguna e du a en OTOÑO. ¿Qué e du as son de in ie no?
Va ios alumnos: Las habas.
P1: Pe ec o. A5 coloca las habas en INVIERNO.
[A5 coloca las habas debajo del ca el de INVIERNO].
P1: Muy bien. Y po úl imo, ¿qué e du as podemos come du an e odo el año?
Va ios alumnos: La lechuga y la pa a a.
P1: Vale, pues A15 coloca la lechuga y la pa a a en TODO EL AÑO.
[A15 coloca la lechuga y la pa a a debajo del ca el de TODO EL AÑO].
P1: Vale, y aho a F u i a os p egun a que ¿en qué es ación del año comemos esas?
Va ios alumnos: En p ima e a.
P1: Muy bien, y ¿po qué solo las comemos aho a y no en o as es aciones del año?
A19: Po que es cuando hace sol y c ecen.
A10: Po que en p ima e a ya no llue e y hace sol y se ponen ojas.
P1: Vale, y ¿en qué es ación del año comemos sandía, melón y meloco ón?
Va ios alumnos: En e ano.
P1: Pe ec o. ¿Po qué solo las comemos en e ano y no en o as es aciones del año?
A17: Po que necesi an calo pa a c ece .
A21: Po que en e ano no llue e.
P1: En onces, ¿no pod íamos come esas, sandía, melón y meloco ones du an e odo el año?
Va ios alumnos: No.
P1: Y ¿po qué no?
305
A21: Po que en in ie no no hace sol.
P1: Vale, en onces cada u a c ece cuando hace la empe a u a que necesi a pa a c ece , has a
que madu a y la podemos ecoge de la plan a o del á bol pa a come la, ¿no?
Va ios alumnos: Sí.
P1: Aho a F u i a os p egun a si odas es as u as y e du as se p oducen en Andalucía y en
España, donde noso os i imos o ienen de o os países [haciendo e e encia a las u as y
e du as con las que se es á abajando en la asamblea].
A1: El kiwi iene de Nue a Zelanda y con amina mucho po que es á muy lejos de noso os.
P1: Sí, lle as azón, pe o el kiwi no es á aquí en la asamblea. Yo digo las u as y e du as
que enemos aquí en la asamblea ¿de dónde ienen?
A10: La na anja y las acei unas es án en Andalucía.
P1: ¡Muy bien! Y las demás, hay alguna que enga de ue a de España o odas ienen de
España.
Va ios alumnos: De España odas.
P1: Vale, y ¿cómo han llegado has a aquí? Si habéis dicho que odas es as u as y e du as
ienen de España, del país en el que noso os i imos.
Va ios alumnos: En camión.
Va ios alumnos: En en.
P1: y ¿cuán o con amina ían?, ¿mucho o poco?
Va ios alumnos: Poco.
P1: Y po ejemplo, el kiwi que ha dicho A1 aque iene de Nue a Zelanda ¿cómo puede eni
has a donde noso os i imos?
Va ios alumnos: En a ión.
Va ios alumnos: En ba co.
306
P1: Vale, en a ión o en ba co. Y ¿cuán o con amina ía?
Va ios alumnos: Mucho.
P1: Pe ec o. En onces, pa a elegi las u as y las e du as que podemos come en cada
es ación del año, ¿en qué dos cosas debemos ija nos?
A2: En que no con aminen mucho.
A17: Que puedan eni en camión o en en.
P1: Cla o, muy bien, que las u as y e du as que comamos, engan de ce ca, de España o de
Andalucía que de donde noso os i imos pa a que puedan eni en camión o en en y
con aminen lo menos posible. Y ¿qué o a cosa más?
A21: Come cada cosa en su es ación.
P1: ¡Pe ec o! Nos enemos que ija en qué u as y e du as se pueden ecoge y come en
cada es ación pa a come u a y e du a de empo ada y que es a no enga de in e nade os o
de o os países lejos, pa a no con amina an o y daña al plane a Tie a lo menos posible,
¿ ale?
Va ios alumnos: Vale.
P1: Pues ya es á chicos, habéis abajado genial y F u i a ya no iene más p egun as pa a
oso os.
10.18. Anexo XVIII. Rúb ica de e aluación inal cumplimen ada.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
GRADO DE CONSECUCIÓN
0-25%
25-50%
50-75%
75-100%
1.2. Mani es a
sen imien os de
segu idad pe sonal
y de dis u e en la
pa icipación en las
di e sas
si uaciones de la
ida co idiana,
con iando en las
p opias
posibilidades y
Mani ies a una
al a o al de
segu idad pe sonal
y dis u e en las
si uaciones
co idianas. Puede
mani es a una
ac i ud pasi a,
e i ando pa icipa
en ac i idades o
mos ando una
Comienza a
mani es a cie o
g ado de segu idad
pe sonal y dis u e
en algunas
si uaciones de la
ida co idiana, pe o
aún mues a cie a
indecisión o al a
de con ianza en sí
misma en o as.
Mani ies a un ni el
acep able de
segu idad pe sonal
y dis u e en la
mayo ía de las
si uaciones de la
ida co idiana.
Mues a con ianza
en sus habilidades
y capacidades,
pa icipa
Mani ies a un al o
g ado de segu idad
pe sonal y dis u e
en odas las
si uaciones de la
ida co idiana. Se
mues a
comple amen e
con iada en sí
misma, dis u a de
los desa íos y
307
mos ando
inicia i a.
ac i ud de emo
cons an e hacia los
desa íos.
Puede que ome
algunas inicia i as,
pe o de mane a
inconsis en e.
ac i amen e en
di e sas
ac i idades y
demues a
inicia i a en la
esolución de
p oblemas.
demues a una g an
inicia i a en odas
las á eas de su
ida, siendo un
modelo de
au ocon ianza y
de e minación pa a
los demás.
1.3. Maneja
di e en es obje os,
ú iles y
he amien as en
si uaciones de
juego y en la
ealización de
a eas ce canas y
p opias de la ida
eal, mos ando un
con ol p og esi o
y de coo dinación
de mo imien os de
ca ác e ino.
Mues a una al a
o al de habilidad
pa a maneja
obje os, ú iles y
he amien as en
si uaciones de
juego o a eas de la
ida eal. Puede
que enga
di icul ades
signi ica i as pa a
coo dina
mo imien os inos
y que su con ol
sob e los obje os
sea limi ado o
inexis en e.
Mues a
g adualmen e
habilidades pa a
maneja di e en es
obje os, ú iles y
he amien as, an o
en si uaciones de
juego como en
a eas co idianas.
Aunque su con ol
y coo dinación de
mo imien os inos
pueden se
inconsis en es y
aún necesi an
mejo a , es á
demos ando
p og eso en es e
aspec o.
Mues a un ni el
acep able de
habilidad pa a
maneja una
a iedad de
obje os, ú iles y
he amien as en
di e sas
si uaciones de
juego y a eas
co idianas. Su
con ol y
coo dinación de
mo imien os inos
son sólidos y es án
mejo ando de
mane a cons an e,
lo que le pe mi e
ealiza las
ac i idades con
e icacia.
Mues a un
dominio
excepcional en el
manejo de
di e en es obje os,
ú iles y
he amien as en
si uaciones de
juego y a eas de la
ida eal. Su
con ol y
coo dinación de
mo imien os inos
son al amen e
p ecisos y luidos,
lo que le pe mi e
ealiza ac i idades
con g an des eza y
e iciencia,
des acándose po
encima de los
demás en es e
aspec o.
1.4. Pa icipa en
con ex os de juego
di igido y
espon áneo,
ajus ándose a sus
posibilidades
pe sonales.
P esen a una al a
o al de
pa icipación en
con ex os de juego
di igido y
espon áneo. Puede
que se man enga
comple amen e al
ma gen de
cualquie ac i idad
de juego o que no
enga in e és en
pa icipa ,
independien emen
e de las
opo unidades que
se le p esen en.
Empieza a
pa icipa en
con ex os de juego
di igido y
espon áneo, aunque
de mane a limi ada
o i egula . Puede
que mues e cie a
esis encia inicial o
que necesi e iempo
pa a adap a se a
nue as si uaciones
de juego, pe o es á
demos ando un
es ue zo po
ajus a se a sus
posibilidades
pe sonales.
Pa icipa
ac i amen e en
con ex os de juego
di igido y
espon áneo,
ajus ándose
adecuadamen e a
sus posibilidades
pe sonales.
Pa icipa de o ma
ejempla en
con ex os de juego
di igido y
espon áneo. Se
ajus a de mane a
óp ima a sus
posibilidades
pe sonales,
mos ando un al o
ni el de
comp omiso y
dis u e en odas
las ac i idades de
juego.
3.1. Realiza
ac i idades
elacionadas con el
au ocuidado y el
cuidado del en o no
con ac i ud de
espe o, mos ando
P esen a una
incapacidad o al
pa a ealiza
ac i idades
elacionadas con el
au ocuidado y el
cuidado del en o no
Comienza a
ealiza ac i idades
elacionadas con el
au ocuidado y el
cuidado del
en o no, aunque su
ac i ud de espe o,
P esen a un ni el
acep able de
habilidad y ac i ud
pa a ealiza
ac i idades
elacionadas con el
au ocuidado y el
P esen a una
excelen e
ealización de
ac i idades
elacionadas con el
au ocuidado y el
cuidado del
308

au ocon ianza e
inicia i a y
dis u ando con su
log o de o ma
cada ez más
au ónoma.
con ac i ud de
espe o, sin mos a
au ocon ianza e
inicia i a y sin
dis u a con su
log o de o ma
cada ez más
au ónoma.
au ocon ianza e
inicia i a puede se
inconsis en e.
cuidado del
en o no. Demues a
espe o po es as
ac i idades,
con ianza en sus
capacidades y
mues a inicia i a
pa a lle a las a
cabo. Dis u a de
los log os que
alcanza de mane a
cada ez más
au ónoma.
en o no. Lo hace
con una ac i ud de
espe o ejempla ,
demos ando una
g an au ocon ianza,
inicia i a y dis u e
en sus log os. Su
ni el de au onomía
es al o, siendo
capaz de ealiza
es as ac i idades de
mane a
independien e y
e icien e, si iendo
como modelo pa a
los demás.
3.3. Pa icipa en la
sa is acción de las
necesidades básicas
de mane a
p og esi amen e
au ónoma,
a anzando en la
adquisición de
hábi os y ac i udes
saludables y
ecosocialmen e
sos enibles
e e idos a la
alimen ación, a la
higiene, al
descanso.
Mani ies a una
incapacidad o al
pa a pa icipa en
la sa is acción de
las necesidades
básicas de mane a
au ónoma. Puede
que dependa
comple amen e de
o os pa a cub i
sus necesidades de
alimen ación,
higiene y descanso,
sin mos a in e és
en adqui i hábi os
saludables o
sos enibles.
Comienza a
pa icipa en la
sa is acción de sus
necesidades básicas
de mane a
au ónoma, aunque
su p og eso puede
se len o y
desigual. Puede
que demues e
in e és en adqui i
hábi os saludables
y ecosocialmen e
sos enibles, pe o
aún necesi a apoyo
y o ien ación pa a
lle a los a cabo de
mane a consis en e.
Mani ies a un ni el
acep able de
au onomía en la
sa is acción de sus
necesidades
básicas. Ha
adqui ido hábi os
saludables y
sos enibles
elacionados con la
alimen ación, la
higiene y el
descanso, y puede
lle a los a cabo de
mane a consis en e
en la mayo ía de
las si uaciones.
Sob esale en la
sa is acción de sus
necesidades básicas
de mane a
au ónoma. Ha
in e nalizado
hábi os saludables
y sos enibles en
elación con la
alimen ación, la
higiene y el
descanso, y los
lle a a cabo de
mane a na u al y
consis en e en
odas las
si uaciones.
2.1. A on a e os
o p oblemas
plani icando
secuencias de
ac i idades,
mos ando in e és,
inicia i a y ac i ud
colabo a i a.
P esen a una
incapacidad o al
pa a a on a e os
o p oblemas
median e la
plani icación de
secuencias de
ac i idades. Puede
que ca ezca de
in e és en esol e
p oblemas o
en en a se a
desa íos,
mos ando una
ac i ud pasi a y
e i ando cualquie
ipo de inicia i a o
colabo ación.
Comienza a
a on a e os o
p oblemas
median e la
plani icación de
secuencias de
ac i idades. Puede
que demues e
in e és en esol e
p oblemas, pe o
aún necesi a
desa olla su
capacidad pa a
plani ica y
ejecu a acciones
de mane a e ec i a.
Su ac i ud
colabo a i a puede
a ia dependiendo
de la si uación.
P esen a un ni el
acep able de
habilidad pa a
a on a e os o
p oblemas
median e la
plani icación de
secuencias de
ac i idades.
Demues a in e és
en esol e
p oblemas,
inicia i a pa a
oma medidas y
una ac i ud
colabo a i a en el
abajo con o os
pa a log a
obje i os comunes.
Tiene una
sob esalien e
capacidad pa a
a on a e os o
p oblemas
median e la
plani icación de
secuencias de
ac i idades. Es
p oac i a y mues a
un al o ni el de
in e és y
mo i ación pa a
esol e p oblemas.
Además, su ac i ud
colabo a i a es
ejempla , siendo
capaz de abaja
de mane a e ec i a
en equipo y
ap o echa las
habilidades de los
demás pa a log a
309
esul ados óp imos.
2.4. U iliza
di e en es
es a egias pa a la
oma de decisiones
con p og esi a
au onomía,
a on ando el
p oceso de c eación
de soluciones
o iginales en
espues a a los
e os que se le
plan een.
Mues a una
incapacidad o al
pa a u iliza
di e en es
es a egias pa a la
oma de decisiones
con au onomía.
Puede que dependa
comple amen e de
o os pa a oma
decisiones o que
e i e po comple o
en en a se a e os
que equie an la
c eación de
soluciones
o iginales.
Comienza a u iliza
di e en es
es a egias pa a la
oma de decisiones
con cie a
au onomía, aunque
su ni el de
habilidad puede se
limi ado o
i egula . Puede
que expe imen e
con di e en es
en oques pa a la
esolución de
p oblemas, pe o
aún necesi a
o ien ación y apoyo
pa a desa olla su
capacidad de o ma
consis en e.
Mues a un ni el
acep able de
habilidad pa a
u iliza di e en es
es a egias pa a la
oma de decisiones
con au onomía. Es
capaz de
en en a se a e os
y p oblemas de
mane a e ec i a,
e aluando di e sas
opciones y
seleccionando la
mejo solución
posible. Además,
demues a
p og esi a
au onomía en la
c eación de
soluciones
o iginales en
espues a a los
desa íos que se le
plan ean.
Sob esale en su
capacidad pa a
u iliza di e en es
es a egias pa a la
oma de decisiones
con p og esi a
au onomía. Es
c ea i a y o iginal
en la gene ación de
soluciones a los
e os que en en a,
demos ando un
al o ni el de
habilidad pa a
esol e p oblemas
de mane a
inno ado a y
e ec i a sin
depende en g an
medida de la
o ien ación ex e na.
2.6. Pa icipa en
p oyec os
u ilizando
dinámicas
coope a i as,
compa iendo y
alo ando
opiniones p opias y
ajenas, exp esando
conclusiones
pe sonales a pa i
de ellas.
Mani ies a una
incapacidad o al
pa a pa icipa en
p oyec os
u ilizando
dinámicas
coope a i as.
Puede que enga
di icul ades pa a
compa i y alo a
opiniones p opias y
ajenas, así como
pa a exp esa
conclusiones
pe sonales a pa i
de ellas.
Comienza a
pa icipa en
p oyec os
u ilizando
dinámicas
coope a i as,
aunque su ni el de
colabo ación puede
se limi ado o
desigual. Puede
que enga
di icul ades pa a
compa i sus
opiniones y pa a
alo a las
opiniones de los
demás, pe o es á
haciendo es ue zos
pa a mejo a en
es e aspec o y pa a
exp esa
conclusiones
pe sonales a pa i
de las discusiones
g upales.
Mani ies a un ni el
acep able de
habilidad pa a
pa icipa en
p oyec os
u ilizando
dinámicas
coope a i as. Es
capaz de compa i
y alo a opiniones
p opias y ajenas, y
demues a una
ac i ud abie a y
ecep i a hacia las
ideas de los demás.
Además, es capaz
de exp esa
conclusiones
pe sonales a pa i
de las discusiones
g upales de mane a
cla a y
undamen ada.
Tiene una
capacidad
sob esalien e pa a
pa icipa en
p oyec os
u ilizando
dinámicas
coope a i as.
Compa e y alo a
las opiniones de los
demás,
con ibuyendo al
éxi o del equipo.
Además, es capaz
de exp esa
conclusiones
pe sonales de
mane a e lexi a y
cons uc i a,
in eg ando las ideas
discu idas en el
g upo de mane a
cohe en e y
o iginal.
3.1. Mos a una
ac i ud de espe o y
cuidado hacia el
medio na u al,
iden i icando el
Mues a una al a
o al de ac i ud de
espe o y cuidado
hacia el medio
na u al. Puede que
Comienza a
mos a una ac i ud
de espe o y
cuidado hacia el
medio na u al,
Mues a un ni el
acep able de ac i ud
de espe o y
cuidado hacia el
medio na u al. Es
Sob esale en su
ac i ud de espe o y
cuidado hacia el
medio na u al. No
solo es conscien e
310
impac o posi i o o
nega i o de algunas
acciones humanas
sob e el mismo,
adqui iendo
conciencia de la
esponsabilidad
que odos enemos
en su conse ación
y mejo a.
no sea conscien e
del impac o de las
acciones humanas
sob e el medio
ambien e, ni enga
in e és en ap ende
sob e ello. Además,
puede que no
mues e ninguna
p eocupación po la
conse ación y
mejo a del medio
na u al.
aunque de mane a
limi ada o
in e mi en e. Puede
que haya mos ado
in e és en ap ende
sob e el impac o de
las acciones
humanas en el
medio ambien e,
pe o aún necesi a
desa olla una
mayo conciencia y
esponsabilidad en
cuan o a su
conse ación y
mejo a.
conscien e del
impac o an o
posi i o como
nega i o de las
acciones humanas
sob e el medio
ambien e y es á
comp ome ida con
su conse ación y
mejo a. Además,
demues a una
esponsabilidad
ac i a en la
adopción de
p ác icas que
con ibuyan a la
p o ección del
medio na u al.
del impac o de las
acciones humanas
sob e el medio
ambien e, sino que
ambién oma
medidas conc e as
pa a educi dicho
impac o y
p omo e su
conse ación y
mejo a.
3.2. Inicia se en
p ocedimien os y
concep os ligados
al cuidado y
conse ación de
nues o en o no
ce cano mos ando
una ac i ud
sos enible: cuida ,
educi , ecicla ,
eu iliza , e c.
Tiene una al a
o al de iniciación
en p ocedimien os
y concep os
elacionados con el
cuidado y
conse ación del
en o no ce cano.
Puede que no enga
conocimien o ni
in e és en p ác icas
sos enibles como
cuida , educi ,
ecicla o eu iliza .
Es posible que no
haya omado
ninguna medida
pa a con ibui a la
p o ección del
en o no ce cano.
Comienza a
inicia se en
p ocedimien os y
concep os
elacionados con el
cuidado y
conse ación del
en o no ce cano,
aunque su
comp omiso puede
se limi ado o
in e mi en e. Puede
que haya mos ado
in e és en ap ende
sob e p ác icas
sos enibles, pe o
aún necesi a
desa olla una
comp ensión más
p o unda y oma
medidas más
consis en es pa a
aplica las en su
ida dia ia.
Mani ies a un ni el
acep able de
iniciación en
p ocedimien os y
concep os
elacionados con el
cuidado y
conse ación del
en o no ce cano.
Ha adqui ido
conocimien os
básicos sob e
p ác icas
sos enibles como
cuida , educi ,
ecicla o eu iliza ,
y es á aplicando
es as p ác icas de
mane a egula en
su ida dia ia,
con ibuyendo así a
la p o ección del
en o no.
Sob esale en su
iniciación en
p ocedimien os y
concep os
elacionados con el
cuidado y
conse ación del
en o no ce cano.
No solo ha
adqui ido un
amplio
conocimien o sob e
p ác icas
sos enibles, sino
que ambién las
aplica de mane a
ac i a y consis en e
en su ida dia ia.
3.4. Conoce los
componen es
básicos del medio
na u al y es ablece
elaciones en e el
medio na u al y
social a pa i de
conocimien o y
obse ación de
algunos enómenos
na u ales y de los
elemen os
pa imoniales
p esen es en el
medio ísico.
P esen a una al a
o al de
conocimien o sob e
los componen es
básicos del medio
na u al y no es
capaz de es ablece
elaciones en e el
medio na u al y
social. Puede que
no haya obse ado
ni comp endido
enómenos
na u ales ni
elemen os
Comienza a
adqui i
conocimien os
sob e los
componen es
básicos del medio
na u al y a en ende
algunas elaciones
en e el medio
na u al y social.
Aunque su
comp ensión puede
se limi ada y
supe icial, mues a
in e és en obse a
P esen a un ni el
acep able de
conocimien o sob e
los componen es
básicos del medio
na u al y es capaz
de es ablece
elaciones en e el
medio na u al y
social a pa i de su
obse ación y
conocimien o.
En iende cómo
in e ac úan
di e sos elemen os
Sob esale en su
conocimien o de
los componen es
básicos del medio
na u al y en su
capacidad pa a
es ablece
elaciones en e el
medio na u al y
social. Tiene un
en endimien o
p o undo de los
enómenos
na u ales y
elemen os
311
pa imoniales
p esen es en el
en o no ísico.
y ap ende sob e
enómenos
na u ales y
elemen os
pa imoniales.
en el en o no
na u al y econoce
la impo ancia del
pa imonio na u al
en la sociedad.
pa imoniales, y
puede analiza
c í icamen e cómo
in luyen en la ida
humana y
ice e sa.
1.1. Pa icipa de
mane a ac i a,
espon ánea y
espe uosa con las
di e encias
indi iduales en
si uaciones
comunica i as de
p og esi a
complejidad, en
unción de su
desa ollo
indi idual.
Re leja una al a
o al de
pa icipación ac i a
y espe uosa con
las di e encias
indi iduales en
si uaciones
comunica i as.
Puede que se
man enga pasi a en
las in e acciones,
no mos ando
in e és en en ende
o espe a las
di e encias de los
demás, o que
incluso mani ies e
ac i udes de
in ole ancia o al a
de espe o hacia
ellos.
Comienza a
pa icipa de
mane a ac i a en
si uaciones
comunica i as,
pe o su capacidad
pa a espe a las
di e encias
indi iduales aún
es á en desa ollo.
Puede que mues e
in e és en
in e ac ua con los
demás, pe o aún
necesi a ap ende a
se más conscien e
y espe uosa con
las di e encias que
pueda encon a .
Re leja un ni el
acep able de
pa icipación ac i a
y espe uosa con
las di e encias
indi iduales en
si uaciones
comunica i as. Es
capaz de
in e ac ua de
mane a espon ánea
y espe uosa con
pe sonas que ienen
di e en es
pe spec i as,
an eceden es o
iden idades,
adap ando su
comunicación
según sea necesa io
pa a omen a una
in e acción
a moniosa.
Sob esale en su
capacidad pa a
pa icipa de
mane a ac i a,
espon ánea y
espe uosa con las
di e encias
indi iduales en
si uaciones
comunica i as. Es
ex emadamen e
sensible y ecep i a
a las necesidades y
pe spec i as de los
demás, y demues a
un al o ni el de
empa ía y espe o
en odas sus
in e acciones.
2.1. In e p e a de
o ma e icaz los
mensajes,
emociones e
in enciones
comunica i as de
los demás,
espe ando las
di e encias
indi iduales.
Tiene una
incapacidad o al
pa a in e p e a de
mane a e icaz los
mensajes,
emociones e
in enciones
comunica i as de
los demás. Puede
que no demues e
espe o po las
di e encias
indi iduales,
Comienza a
in e p e a los
mensajes,
emociones e
in enciones
comunica i as de
los demás, pe o su
capacidad pa a
hace lo de mane a
e icaz aún es á en
desa ollo. Puede
que mues e in e és
po ap ende a
espe a las
di e encias
indi iduales
Mues a un ni el
acep able de
habilidad pa a
in e p e a de
mane a e icaz los
mensajes,
emociones e
in enciones
comunica i as de
los demás. Es
capaz de mos a
espe o po las
di e encias
indi iduales en
odo momen o.
Sob esale en su
capacidad pa a
in e p e a de
mane a e icaz los
mensajes,
emociones e
in enciones
comunica i as de
los demás.
Demues a un
p o undo espe o
po las di e encias
indi iduales
2.2. In e p e a los
mensajes
ansmi idos
median e
ep esen aciones o
mani es aciones
a ís icas o en
o ma o digi al,
econociendo la
in encionalidad del
emiso y mos ando
Mani ies a una
incapacidad o al
pa a in e p e a los
mensajes
ansmi idos
median e
ep esen aciones
a ís icas o en
o ma o digi al.
Puede que no
comp enda la
Comienza a
in e p e a los
mensajes
ansmi idos
median e
ep esen aciones
a ís icas o en
o ma o digi al,
pe o su
comp ensión aún es
limi ada. Puede que
Mani ies a un ni el
acep able de
habilidad pa a
in e p e a los
mensajes
ansmi idos
median e
ep esen aciones
a ís icas o en
o ma o digi al. Es
capaz de econoce
Sob esale en su
capacidad pa a
in e p e a los
mensajes
ansmi idos
median e
ep esen aciones
a ís icas o en
o ma o digi al. Es
ex emadamen e
hábil en la
312
igen e.
Fomen a la
coope ación y el
abajo en equipo
du an e el desa ollo
de las di e en es
ac i idades de la
p opues a.
Fomen a la
coope ación y el
abajo en equipo
du an e el desa ollo
de las di e en es
ac i idades de la
p opues a.
Solo a eces
omen a la
coope ación y el
abajo en equipo
du an e el desa ollo
de las di e en es
ac i idades de la
p opues a.
No omen a la
coope ación y el
abajo en equipo
du an e el
desa ollo de las
di e en es
ac i idades de la
p opues a.
1
Impulsa la mo i ación
y el in e és de los
alumnos pa a
consegui los
obje i os p opues os,
a o eciendo un clima
de abajo ag adable y
adecuado pa a el
ap endizaje.
Impulsa la mo i ación
y el in e és de los
alumnos pa a
consegui los
obje i os p opues os,
a o eciendo un clima
de abajo ag adable y
adecuado pa a el
ap endizaje.
A eces impulsa la
mo i ación y el
in e és de los
alumnos pa a
consegui los
obje i os
p opues os,
a o eciendo en
algunas ocasiones un
clima de abajo
ag adable y
adecuado pa a el
ap endizaje.
No impulsa la
mo i ación y el
in e és de los
alumnos pa a
consegui los
obje i os
p opues os. Po lo
an o, no a o ece
un clima de abajo
ag adable y
adecuado pa a el
ap endizaje.
1
Escucha ac i amen e
a los alumnos,
eniendo en cuen a sus
ideas, in e eses,
necesidades y
cu iosidades en las
di e en es ac i idades,
adap ándose a ellas.
Escucha ac i amen e
a los alumnos,
eniendo en cuen a
sus ideas, in e eses,
necesidades y
cu iosidades en las
di e en es ac i idades,
adap ándose a ellas.
No siemp e escucha
ac i amen e a los
alumnos, eniendo
en cuen a sus ideas,
in e eses,
necesidades y
cu iosidades en las
di e en es
ac i idades,
adap ándose a ellas
solo en algunas
ocasiones.
No escucha
ac i amen e a los
alumnos y no iene
en cuen a sus ideas,
in e eses,
necesidades y
cu iosidades en las
di e en es
ac i idades. Po
es e mo i o, en
ningún momen o se
adap a a ellas.
1
Tiene en cuen a los
di e en es i mos
indi iduales,
impulsando el espe o
hacia ellos y
pe mi iendo un
ap endizaje
signi ica i o de odos
los alumnos.
Tiene en cuen a los
di e en es i mos
indi iduales,
impulsando el espe o
hacia ellos y
pe mi iendo un
ap endizaje
signi ica i o de odos
los alumnos.
En algunas
ocasiones iene en
cuen a los di e en es
i mos indi iduales e
impulsa el espe o
hacia ellos. Po lo
an o, no siemp e
pe mi e un
ap endizaje
signi ica i o de
odos los alumnos.
No iene en cuen a
los di e en es i mos
indi iduales y po
ello, nunca impulsa
el espe o hacia
ellos. No pe mi e un
ap endizaje
signi ica i o de
odos los alumnos.
1
Fomen a el
pensamien o e lexi o
de los alumnos
du an e la ealización
de las di e en es
ac i idades.
Fomen a el
pensamien o e lexi o
de los alumnos
du an e la ealización
de las di e en es
ac i idades.
A eces omen a el
pensamien o
e lexi o de los
alumnos du an e la
ealización de las
di e en es
ac i idades.
No omen a el
pensamien o
e lexi o de los
alumnos du an e la
ealización de las
di e en es
ac i idades.
1
Ajus a las ac i idades
Ajus a las ac i idades
Ajus a las
No ajus a las
1
319

plan eadas al ni el del
g upo-clase.
plan eadas al ni el del
g upo-clase.
ac i idades
plan eadas al ni el
del g upo-clase en
algunas ocasiones.
ac i idades
plan eadas al ni el
del g upo-clase.
Adap a el ocabula io
a la edad y ni el de
los alumnos pa a
acili a la
comp ensión de las
ac i idades.
Adap a el ocabula io
a la edad y ni el de
los alumnos pa a
acili a la
comp ensión de las
ac i idades.
A eces adap a el
ocabula io a la
edad y ni el de los
alumnos pa a
acili a la
comp ensión de las
ac i idades.
No adap a el
ocabula io a la
edad y ni el de los
alumnos, po lo que
no acili a la
comp ensión de las
ac i idades.
1
Man iene una elación
de espe o y de
con ianza con el
g upo-clase du an e la
elabo ación de la
p opues a.
Man iene una elación
de espe o y de
con ianza con el
g upo-clase du an e la
elabo ación de la
p opues a.
No siemp e
man iene una
elación de espe o y
de con ianza con el
g upo-clase du an e
la elabo ación de la
p opues a.
No man iene una
elación de espe o
y de con ianza con
el g upo-clase
du an e la
elabo ación de la
p opues a.
1
Se implica en el
p oceso de
enseñanza-ap endizaje
de los alumnos,
ealizando
adap aciones y
modi icaciones de
o ma lexible en caso
necesa io.
Se implica en el
p oceso de
enseñanza-ap endizaj
e de los alumnos,
ealizando
adap aciones y
modi icaciones de
o ma lexible en caso
necesa io.
En pocas ocasiones
se implica en el
p oceso de
enseñanza-ap endiza
je de los alumnos,
ealizando
adap aciones y
modi icaciones de
o ma lexible en
caso necesa io.
No se implica en el
p oceso de
enseñanza-ap endiz
aje de los alumnos.
No ealiza
adap aciones ni
modi icaciones de
o ma lexible en
caso necesa io.
1
Los con enidos se
ansmi en de o ma
cla a, sencilla,
c ea i a y o iginal.
Los con enidos se
ansmi en de o ma
cla a, sencilla,
c ea i a y o iginal.
Los con enidos a
eces se ansmi en
de o ma cla a,
sencilla, c ea i a y
o iginal.
Los con enidos no
se ansmi en de
o ma cla a, ni
sencilla, ni c ea i a,
ni o iginal.
1
Se encuen a
sa is echo con el
esul ado inal de la
in e ención.
Se encuen a
sa is echo con el
esul ado inal de la
in e ención.
Solo se encuen a
sa is echo con el
esul ado inal de la
in e ención en
algunos aspec os.
No se encuen a
sa is echo con el
esul ado inal de la
in e ención.
1
Tabla 37. Rúb ica de e aluación de la labo como docen e. Fuen e: Elabo ación p opia.
320