:
Nwlás
de-Alba-Fe nández
Md ael
Fo lón
(Coo ds.)
m
DOCENTES
UNIVERSITARIOS
Una
o mación
cen ada
en
la
p ác ica
H J
h I
m
11 Ld
i n^
i
41
i*i
i
> 4
■
i
(looencio
uni ei'si cuia
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íascuR)
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la
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ckHos
c
g
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■
acompanamíGn o^pGi’ OH
GCliioaol
,
011
sujiei'io
escala as
de
ap endizaje
o mación
clocen éa
.
pioblemas
lessoii
s iKly
me odología
son.
e aliiacioi *
in es igaoinii
encía
uni e si a ia
-Ca-
●
Mo a a
Nicolás
DE-ALBA-FERNÁNDEZ
y Ra ael
PORLÁN
(Coo ds.)
Docen es
uni e si a ios
Una
o mación
cen ada
en
la
p ác ica
Con
la
colabo ación
de:
Al edo
P ie o,
Xa ie
Giménez,
Enca nación
So o
Gómez
Angel
Pé ez
Gómez,
C is ina
Rod íguez
Robles
Ja ie
Pa icio
Olga
Dua e
Piña,
Noelia
Pé ez-Rod Iguez,
Gab iela
Delo d,
So aya Hamed,
Elisa
Na a o-Medina,
Concepción
To es-Begines,
Bea iz
Ho igón
Ediciones
Mo a d
S.L.
Fundada
en
1920
Nues a
Seño a
del
Rosa io,
14,
bajo
28701
San
Sebas ián
de
los
Reyes
-
Mad id
-
ESPAÑA
[email p o ec ed]
-
www.edmo a a.es
oo
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Doc
V y
O
Docen es
uni e si a ios
Una
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Nicolás
DE-ALBA-FERNÁNDEZ
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Ra ael
PORLÁN
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Gómez,
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Dua e
Pina,
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Pé ez-Rod íguez,
Gab iela
Delo d,
So aya Hamed,
Elisa
Na a o-Medina,
Concepción
To es-Begines
Bea iz
Ho igón
©
Nicolás
de-Alba-Fe nández
y
Ra ael
Po lán
(Coo ds.),
Al edo
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Giménez,
Enca nación
So o
Gómez,
Ángel
Pé ez
Gómez,
C is ina
Rod íguez
Robles,
Ja ie
Pa icio,
Olga
Dua e
Piña,
Noelia
Pé ez-Rod Iguez,
Gab iela
Delo d,
So aya Hamed,
Elisa
Na a o-Medina,
Concepción To es-Begines,
Bea iz
Ho ígón
Es a
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sido
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el
Minis e io
de
Economía,
Indus ia
y
Com-
pe i i idad
-
Agencia
Es a al
de
In es igación
y po
los
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PEDER,
a
a és
del
p oyec o
EDU2016-75604-R
MINISTERIO
DE
CIENCIA.
INNOVACIÓN
Y
UNIVERSIDADES
GOBIERNO
DE
ESPAÑA
ICÍKCU
EiUTUn
Dc nncuiOH
*
Siemp e
deseamos
e i a
el
sexismo
e bal,
pe o
ambién
que emos
aleja nos
de
la
ei e ación
que supone
llena
odo
el
lib o
de
e e encias
a
ambos
sexos.
Así
pues, a
eces
se
incluyen
exp e
siones
como
"niños
y
niñas",
"alumnos
y
alumnas”
y
o as
eces
se
u iliza
el
masculino
en gene al o
algún gené ico
como
p o eso ado
y
alumnado
{N.
del
E.)
Cualquie
o ma de
ep oducción,
dis ibución,
comunicación
pública
o
ans o mación
de
es a
ob a
solo
puede
se
ealizada
con
la
au o ización
de sus
i ula es,
sal o
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p e is a
po
la
ley.
Di íjase
a
CEDRO
(Cen o
Español de
De echos
Rep og á icos,
www.ced o.o g)
si
necesi a
o ocopia .
escanea
o
hace
copias
digi ales
de
algún
agmen o
de
es a
ob a.
Todas
las
di ecciones
de
In e ne
que
se
dan
en
es e
lib o
son
álidas
en
el
momen o
en
que
ue on
con
sul adas.
Sin
emba go,
debido
a
la
na u aleza
dinámica
de
la
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algunas
di ecciones
o
páginas
pueden
habe
cambiado
o
no
exis i .
El
au o
y
la
edi o ial
sien en
los
incon enien es
que
es o
pueda
aca ea
a
los
lec o es
pe o,
no
asumen
ninguna
esponsabilidad
po
ales
cambios.
©
EDICIONES
MORATA.
S.
L.
(2020)
Nues a
S a. del
Rosa io,
14,
bajo
28701
San
Sebas ián de
los
Reyes
(Mad id)
[email p o ec ed]
De echos
ese ados
ISBNpapel:
978-84-7112-978-9
ISBNebook:
978-84-7112-979-6
Depósi o
legal:
M-4923-2020
Compues o
po :
M. C.
Casco
Simancas
P in ed
in
Spain
-
imp eso
en
España
Imp ime:
ELECE
Indus ias
G á icas
S.
L.
Aige e
(Mad id)
Diseño
cubie a:
Equipo
TARAMO
I
índice
de
Figu as

índice
de
Tablas

In oducción.
Po
Ra ael
Po lán
y Nicolás de-Alba-Fe nández
11
15
17
Pa e
I
FUNDAMENTOS
CAPÍTULO
1.
La
enseñanza
uni e si a ia
basada
en
la
ac i idad
del
es udian e:
e idencias
de
su
alidez,
po
Al edo
P ie o
y
Xa ie
Gi
ménez

Algunos
es udios
que
ponen
en
e idencia
la
mejo a
en
el
ap endizaje
de
los
es udian es,
24.—La
enseñanza
basada
en
la
ac i idad
del
es udian e
y
sus
di e en es
al e na i as,
31.—La
expe iencia
con
el
ap endizaje
ac i o
y
el
aula
in e ida
adap a i a en
el
á ea
de
Inmunología
de
la
Uni e sidad
de
Alcalá,
39.—Un
caso
en
la
Facul ad
de Química de
la
Uni e sidad
de
Ba celona,
43.—
La
enseñanza
basada
en
e idencias,
49.
—Implicaciones
pa a
la
o mación
de
los
docen es
uni e si a ios,
51.
CAPÍTULO
2.
Ap ende
a
enseña
en
la
uni e sidad:
De
ia
in es igación
Acción
a
ia
Lesson
S udy,
po
Enca nación
So o
Gómez,
Ángel
Pé ez
Gómez
y
C is ina
Rod íguez
Robles

In oducción:
Los
e os
ac uales
de
la
docencia
uni e si a ia,
56.—Una
nue a
pedagogía
uni e si a ia
pa a
p o oca
ap endizaje
ele an e,
56.-Desa ollo
p o esional
docen e:
Del
conocimien o
al
pensamien o
"^p ác ico.
El
sen ido
de
la
In es igación
Acción
en
la
uni e sidad,
62.-De
la
In es igación
Acción
a
la
Lesson
S udy:
In es igación
coope a i a
en
la
docencia
uni e si a ia,
63.-
Lesson
S udy,
un
ma co
y
un
e i o io,
65.-La
Lesson
S udy,
un
e o
pa a
el
sis ema
uni e si a io.
Algunos
modelos
de
in e és
en
el
pano ama
in e nacio
nal,
74.
23
55
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.

Con enido
8
CAPÍTULO
3.
Cinco
p incipios
pa a
una o mación
del
p o eso ado
basada
en
la
idea
de
Schola ship
o
Teaching
and
Lea ning
(SoTL),
po
Ja ie
Pa icio

La
de inición
de
SoTL,
84.
—
P incipio
1.
P oblema iza
la
p opia
docencia,
90.
—
P incipio
2.
Pa i
del
es ado
de
la
cues ión,
92.—P incipio
3.
Aplica
el
igo
me odológico
p opio
de
lo
académico,
94.—P incipio
4.
Compa i ,
publica
y
deba i
en e
pa es,
96.—P incipio
5.
Plan ea
el
p oblema
desde
den o
de
la
disciplina,
98.—Conclusiones,
100.
83
CAPÍTULO
4.
La
in es igación
sob e
o mación
docen e
del
p o eso a
do
uni e si a io.
Algunas
apo aciones
ele an es,
po
Olga
Dua i e
Pina,
Noelia
Pé ez-Rod íguez,
Elisa
Na a o-Medina
y
Gab iela
Delo d
....
Hacia
un
modelo
de docencia
y
o mación
cons uc i is a
e
in es iga i-
o,
104.—La
pe inencia
de
los
p og amas
ins i ucionales
de
o mación
docen e,
107.—Los
iempos,
i mos
y
la
g adualidad
de
los
p ocesos
o ma i os,
111
.—La
o mación
en e
iguales,
las
comunidades
de
ap endizaje
y
el
acompañamien o
expe o,
114.—La
elación
en e
lo
cogni i o
y
lo
emocional
en
los
p ocesos
de
mejo a,
117.—La
inculación
en e
o mación
y
p ác ica
de
aula,
121.
103
CAPÍTULO
5.
Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula,
po
Gab iela
Delo d,
So aya
Hamed,
Ra ael
Po lán
y Nicolás
de-Alba-Fe nández

P incipios
gene ales
pa a
una
o mación
docen e
cen ada
en
la
p ác ica,
128.—El
P og ama
de
Fo mación
e
Inno ación
Docen e
del
P o eso ado
de
la
Uni e sidad
de
Se illa:
El
P og ama
FIDOP,
129.—Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula,
134.—Módulo
uno:
¿Cómo
es mi
enseñanza?,
138.—Módulo
dos:
¿Qué
me odología
quie o
segui
en
el
ciclo
de
mejo a?,
141.—Módu
lo
es:
¿Qué
secuencias
de
ac i idades
aplica
en
el
CIMA?,
144.—Módulo
cua o:
¿Qué
con enidos
quie o
que
ap endan
los
es udian es?,
147.—Mó
dulo
cinco:
¿Qué
p oblemas p opone en
el
CIMA?,
149.
—Módulo
seis:
¿Qué
ideas
ienen
los
es udian es
sob e
los
p oblemas?,
151.—Módulo
sie e:
¿Có
mo
analiza
las
ideas
de
los
es udian es
y
pa a
qué?,
154.—Módulo
ocho:
¿Cómo
ha
uncionado
la
expe imen ación
del
CIMA?,
158.—Módulo
nue e:
¿Có
mo
con inua
mejo ando?,
159.
127
Pa e
II
INVESTIGACIÓN
SOBRE
EL
PROGRAMA
DE
FORMACIÓN
E
INNOVACIÓN
DOCENTE
DE
LA
UNIVERSIDAD
DE
SEVILLA
CAPÍTULO
6.
Fases,
pa icipan es
e
ins umen os
de
la
In es igación,
po
Elisa
Na a o-Medina, Nicolás
de-Alba-Fe nAndez,
Ra ael
Po lán
y
Olga
Dua e
Piña

In oducción,
165.—Es udio
p ime o:
P og esión
de
los
pa icipan es
en
el
P og ama
FIDOP,
168.—Es udio
segundo:
Análisis
de
casos
ep esen a i
os, 177.
165
©
Ediciones
Mo a a.
S. L.
Con enido
9
CAPÍTULO
7.
La
p og esión
de
los
modelos
docen es
uni e si a
ios:
Resul ados
del
p ime
es udio,
po
Nicolás
de-Alba-Fe nánd
ez,
Elisa
Na a o-Medina,
Ra ael
Po lán
y Noelia
Pé ez-Rod íguez

In oducción,
192.
—Modelos
docen es,
193.
—Modelo
Cons uc i is a
e
In es iga i o,
cen ado
en
los
es udian es,
194.—Modelo
T ansmisi o,
cen ado
en
el
p o eso
y
en
la
ma e ia,
201.—Modelo
de
T ansmisión
Abie o
a
los
Es udian es,
207.—Modelo
de
Resolución
de
P oblemas
Ce ados,
211.—Resul ados
del
es udio
p ime o:
P og esión
de
Modelos
de
Docencia
Uni e si a ia
(PMDU),
221.—Resul ados
del
es udio
p ime o:
P og esiones
de
la
mues a
en
cada
subca ego ía,
227.
CAPÍTULO
8.
Es udio
de
Caso
de un
Ciclo
de
Mejo a
en
Ciencias
de
la
Educación
(Lengua
española
y
su
Didác ica),
po
Noelia
Pé ez-
Rod íguez,
Olga
Dua e
Piña,
Concepción
To es-Begines
y
So aya
Hamed

Con enidos,
232.—Me odología,
244.—E aluación,
257.—Valo aciones
y
emociones,
266.
191
231
CAPÍTULO
9.
Es udio
de
Caso
de un
Ciclo
de
Mejo a
en
Ciencias
y
Tecnología
(Resis encia
de
Ma e iales
y
Es uc u as),
po
Gab iela
Delo d,
So aya
Hamed,
Ra ael
Po lAn
y
Bea iz
Ho igón

Con enidos,
272.—Me odología,
280.—E aluación,
294.—Valo aciones
y
emo
ciones,
303.
Relación
de
au o es

271
309
Bibliog a ía
313
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
CAPÍTULO
■
Gab iela
Delo d
So aya
Hamed
Ra ael
Po lán
Nicolás
de-Alba-Fe nández
I
I
P esen ación
En
ia
p ime a
pa e
de
es e
capí ulo
se
p esen an
cinco
p incipios
gene ales
sob e
la
o mación
docen e
uni e si a ia
que
p e enden
sin e iza
algunas
de
las
cues iones
más
impo an es
a adas
en
los
capí ulos
an e io es.
Dichos
p incipios
es án
en
ia
base
del
P og ama
de
Fo mación
e
Inno ación
Docen e
del
P o eso ado
de
la
Uni e sidad
de
Se illa
y de
los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
(CIMA)
en
que
se
basa.
En
el
capí ulo
se
desc iben
es e
p og ama
y
los
CIMA como
una p opues a
undamen ada
pa a
impulsa
el
cambio
docen e
desde
una
isión es a égica. En
la
segunda
pa e,
se
p esen a
en
é minos
muy
desc ip i os
el
Cu so
Gene al
de
Docencia
Uni e si a ia,
núcleo
cen al
del
P og ama
FIDOP,
cuyo
obje i o
es inicia a
los
pa icipan es
en
el
diseño,
expe imen ación
y e aluación
de
los
ciclos
de
mejo a.
I
©
Edic'ones
Mo a a,
S.
L.
Docen es
uni e si a ios
128
P incipios
gene aües
pa a
una
o mación
docen e
cen ada
en
Ba
p ác ica
De
los
capí ulos
an e io es,
en
los
que
se
han
analizado
di e sos
modelos
de
enseñanza
y
de
desa ollo
y
o mación
docen e,
hemos
seleccionado
una
se ie
de
p incipios
gene ales
pa a
la
o mación
docen e
del
p o eso ado
uni e si a io,
que
ecogen
impo an es
coincidencias
y
algunas
ideas
pa icula es
compa ibles
con
el
conjun o:
■
P incipio
1:
Una
o mación
o ien ada.
La
o mación
docen e
debe
o ien a se
de
mane a
es a égica hacia
un
cambio
de
pa adigma
en
la
en
señanza
uni e si a ia,
cuyo
e e en e,
a alado
po
los
esul ados
de
la
in es igación,
debe
se
una
“enseñanza
basada
en
la
ac i idad
in es i
gado a
de
ios
es udian es”
(A alos,
2011;
Ma ín
del
Pozo
y
cois.,
2017).
■
P incipio
2:
Una
o mación
cen ada
en
la
p ác ica.
No
hab á
cambio
de
la
cul u a
docen e
sino
es en
el
con ex o
de
la
p ác ica
y a
a és
de p ocesos de
e lexión,
es udio,
diseño, aplicación y
e aluación
en
el
aula
(Medina
y
Ja au a,
2013; Assen
y
cois.,
2018).
La
o mación
ha de
es a
ligada
a
la
expe imen ación
cu icula
y a un
alineamien o
de
los
con enidos,
la
me odología
y
la
e aluación
(Po u^n
y
cois.,
2010).
■
P incipio
3:
Una
o mación
pa a
la
oma
de
conciencia.
El
conocimien o
y
la
acción
docen e
suelen
depende
de
dimensiones
áci as,
y
ocul as
a
la
conciencia,
que
son
esis en es
al
cambio.
La
o mación
debe
acili a
la
oma
de
conciencia
y
la
econs ucción
de
es as
dimensiones
hacia
modelos
docen es
conscien es
y
undamen ados
(Po lán,
2018).
■
P incipio
4:
Una
o mación
pa a
¡a
in es igación
docen e.
El
ámbi o
uni
e si a io
se
ca ac e iza,
en
su
o mulación
ideal,
po
el
igo
académico
y
la
in es igación.
La
o mación
debe
p omo e
es e
espí i u
en
la
a ea
docen e,
p oblema izándola,
omando
en
conside ación
las
e idencias,
p o undizando
en
el
conocimien o
disciplina ,
expe imen ando
y
compa
iendo
los
esul ados
(K ebe ,
2005;
Bolí a
y Caballe o,
2008;
Choca o
de
Lus y
cois.,
2013;
PARicioy
cois.,
2019).
■
P incipio
5:
Una
o mación
g adual,
sos enida
y
colegiada.
Los
cambios
cul u ales
y
conduc uales
suelen
se
len os
y
di íciles.
La
o mación
docen e
ha
de
se
espe uosa
con
el
i mo
y
la
in ensidad
de
los
p oce
sos
pe sonales, y
ha de
se
concebida
como
un
p oyec o
es a égico,
sos enido
en
el
iempo,
que combine
el
ap endizaje
en e
iguales
y
el
acompañamien o
expe o,
conside ando
y explici ando
la
dimensión
emocional
de
los
pa icipan es
y
p omo iendo
el
sen ido
de
pe enencia
a
una
comunidad
de
desa ollo
p o esional
(Ha i a
y
cois.,
2001;
Veen
y
Sleege s,
2006;
Fuen es-Gue a
y
cois.,
2012;
Espejo
y
González-Suá ez,
2015).
I
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
135
in es igación-acción
(Ellio ,
1990;
Benne ,
1994;
McKe nan,
2001;
Coch an-Smi h
y
Ly le,
2009;
Somekh
y
Zeichne ,
2009),
del
modelo
de
p o eso -in es igado
(Mas,
2012;
Ellio ,
2015b),
del
modelo
de
In es igación
en
el
Aula
del
P oyec o
IBES
(In es igación
y
Reno ación
Escola )
(G upo
In es igación
En
La
Escuela,
1991;
Ga cía y Po lAn,
2000)
y
de
an eceden es
p e ios
del
P og ama
de
No eles
de
la
Uni e sidad
de
Se illa
(US)
(Mayo
y
González,
2000;
Mayo
y
Sánchez,
2000).
Pos e io men e,
se
ha
en iquecido
con
las
apo aciones
de
las
Lesson
S udy
(Pé ez
Gómez
y
So o
Gómez,
2011)
y
del
mo imien o
SoTL
(Pa icio
y
cois.,
2019),
que son
analizadas
en
los
Capí ulos
2 y 3
de
es e
lib o.
Como
hemos
enido
diciendo,
el
P og ama
FIDOP
y
los
CIMA
son,
desde
nues o
pun o
de
is a,
un
buen
e lejo
de
los
cinco
p incipios
pa a
la
o mación
docen e
uni e si a ia
enunciados
al
p incipio
del
capí ulo.
No
obs an e,
los
CIMA
p esen an
es
asgos
pa icula es
que
me ecen
se
comen ados
y
que
jus i ican
su
di e enciación,
y su
complemen a iedad,
con
las
o as
es a egias
y
adiciones.
En
p ime
luga ,
los
CIMA
ponen
el
én asis
en
el
"alineamien o
cons uc i o”
(Biggs,
2005)
de
las
es
dimensiones
p ác icas
que
conside amos
undamen ales:
los
con enidos
de
ap endizaje
(y
su
elación
con
las
inalidades),
la
me odología
(y
las
secuencias
de
ac i idades
que
la
conc e an)
y
la
e aluación
(en
su sen ido
más
amplio),
lo
que
gua da
es echa
elación
con
el
segundo
p incipio
enunciado.
Es as
es
dimensiones
cons i uyen
los
p oblemas
p ác icos
elemen ales
a
los
que
ha
de
hace
en e
cualquie
docen e
(Ga cía
y
Po lán,
2017).
Desde
la
lógica
de
los
ciclos,
es as
dimensiones
son
p oblema izadas
a
pa i
de
dos
a iables
dinamizado as
del
cambio:
a)
Los
asun os,
e os,
dilemas
y
p oblemas
ele an es
de
la
disciplina,
no
solo
en
su
e ien e
epis emológica
in e na,
sino
ambién
en
elación
con
las
demandas
y
p oblemas
p o esionales,
cul u ales,
sociales
y
ambien ales
y
b)
La
e idencia
de
los
modelos
men ales,
concepciones
y
pun os
de
is a
de
los
es udian es
que,
lejos
de
se “ ecipien es
acíos”,
son
suje os
con
signi icados
desde
los
cuales
in e p e an
el
mundo.
Una
hipó esis
cen al
de
los
CIMA
es
que
odo
p oceso
de
cambio
docen e
que
no
in eg e
las
es
dimensio
nes
cu icula es
mencionadas
de
o ma
simul ánea
se
en en a
a
con adicciones
insal ables
en
elación
con
los
es udian es
(que
no
acep a án, po ejemplo,
una
me odología
e lexi a
acompañada
de
exámenes
memo ís icos)
y se á
ácilmen e
asimilado
y
desna u alizado
po
el
Modelo
T ansmisi o
(como
es
el
caso de
pedi
“ abajos”
a
los
es udian es,
además
de
las
p uebas
adicionales,
pe o
sin
epe
cusión
di ec a
en
el
día
a
día
de
la
clase).
Po
an o,
la
es a egia
de
cambio
y
el
concep o
de
g adualidad
(Espejo
y González-Suá ez,
2015)
son
concebidos
como
un
p oceso
de
sus i ución
p og esi a
de
emas
abo dados con
la
lógica
adicio
nal
po
emas
abo dados
con
la
lógica
de
los
CIMA.
Dicho
cop'o as
palab as:
es
p e e ible
cambia
menos
clases,
pe o
hace lo
de
mane a
in eg ada
y cohe en e,
que
cambia las odas
en
una
sola
a iable limi ada
y
pa cial.
El
segundo
asgo
ca ac e ís ico
de
los
ciclos,
y
o almen e
elacionado
con
el
an e io
y
con
el
segundo
p incipio,
es
la
idea
de
que
el
cambio
docen e
©
Ediciones
Mo a a,
S. L.
no
es

Docen es
uni e si a ios
136
solo
una
cues ión
me odológica.
A
í ulo
de
ejemplo,
en
la
mayo
pa e
de
los
p o
g amas
ins i ucionales
de
o mación
docen e
uni e si a ia
se
dice
que
su
obje i o
cen al
es
p omo e
nue as me odologías
docen es
(To a
y
cois.,
2013).
Incluso,
la
con oca o ia
o icial
del
p og ama
FIDOP,
u iliza
esa
misma
e minología.
Sin
emba go,
desde
la
lógica
de
los
CIMA,
la
e aluación
y,
muy
especialmen e,
los
con enidos
ienen
la
misma
impo ancia
que
la
me odología
pa a
obs aculiza o
acili a
la
mejo a
docen e.
E iden emen e,
el
conocimien o
áci o
que
domina
la
p ác ica
habi ual
en
la
uni e sidad
es á
imp egnado
de
concepciones
psico
lógicas
y
pedagógicas
de
sen ido
común
que
o ecen
esis encias
al
cambio,
pe o
ambién
de
concepciones
epis emológicas
inculadas
a
los
con enidos
de
enseñanza
que
suponen
un
eno a
una
inno ación
p o unda
de
los
p ocesos
de
enseñanza-ap endizaje
(Mu ay
y
Macdonald,
1997;
Eley.
2006).
La
p esen ación
de
da os
y
concep os
agmen ados,
la
al a
de
una
isión
sis émica
e
in eg ada
de
la
disciplina,
el
a amien o
lineal
de
mul i ud
de
con enidos
sin
di e encia
los
ealmen e
es uc u an es
(Gaglia di,
1986);
la
ausencia
de
análisis
sob e
las
ela
ciones
en e
con enidos
(Ga cía,
1998;
Po lán,
1999;
Ga cía
y
cois.,
2017);
la
al a
de
p oblema ización
de
los
mismos,
como
si
los
concep os
no
ue an
espues as
a
dilemas
ele an es
de
la
disciplina
(Shulman,
1998;
Caballe o
y
Bolí a , 2015),
y
la
ausencia de
una
isión his ó ica
y
sociológica
de
la
ma e ia
son
algunos
ejemplos
de
lo
que
decimos.
En
e ce
luga ,
y en
elación
con
el
quin o
p incipio,
los
CIMA
p e enden
auna
dos elemen os
o ma i os
apa en emen e
con adic o ios:
el
apoyo
en e
iguales
y
el
acompañamien o
expe o.
Desde
una
pe spec i a
socio-cons uc
i is a
(Po lAn,
1993;
CoLL,
1996,
2001;
Cube o,
2005),
an
impo an e
es
el
con as e
en e pa es
que
ayuda
a
gene a
p ocesos
de
con ianza
mu ua, de
exp esión
lib e
y
de
cons
ucción
de
signi icados
compa idos,
como
la
elación
en e
expe os
y no eles
(Ja au a
y
Medina,
2012)
que,
desde
una
dinámica
no
imp egnada
po
elaciones
de
pode ,
pe mi e
o ece
andamiajes
po en es
y
adap ados
a
la
zona
de
desa ollo
del
docen e,
pa a
acele a
y
p o undiza
su
p og esión
(Mau i y
cois.,
2007).
Teniendo
en
cuen a odo
lo
an e io ,
se
p esen an
los
diez
pasos
de
un
CIMA
comple o.
El
o den
en
que
apa ecen
es
una
opción
en e
a ias
posibles y no
siemp e
pueden
ealiza se
odos
en
el
mismo
g ado
de cohe encia
e
in ensidad.
10 Pasos
de un
Ciclo
de Mejo a
comple o
Se
p esen an
los
pasos
de un
Ciclo
de Mejo a
comple o.
Es
una
e e encia
pa a
pa icipan es,
dinamizado es
y
o mado es
del
P og ama
FIDOP.
Cada
pa icipan e,
según
su
ni el
de
desa ollo
y
sus
ci cuns ancias,
ealiza á
el
Ciclo
de Mejo a
"posible",
a ando
de
mejo a lo
y amplia lo
cada
año. Se
aspi a
a
que
en
el
u u o
aba que
una
asigna u a
comple a
y,
en un
siguien e
ni el,
ealice
ciclos
in eg ados
con
o os
colegas.
An es
de
empeza
se
debe á
decidi
©
Ediciones
Mo a a.
S. L.
Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
137
el
núme o
de
ho as
de
clases
y
os
emas
que
aba ca á
el
CIMA
obje o
de
expe imen ación.
Fase
de
diseño
■
Desc ipción
de
las
clases
habi uales,
en ando
en
de alles
signi ica i os
y
exp esando
las
emociones.
Analiza
lo
desc i o,
a ando
de
e
las
ases
más
comunes
y
cons uyendo
así
el
"modelo
me odológico
habi ual"
de
las
clases.
Elabo a ,
así
mismo,
el
"modelo
me odoló
gico
ideal"
que
se
que ía
segui
si
odas
las
condiciones
ue an
a
o ables.
Po
úl imo,
cons ui
el
"modelo
posible"
que
se es
capaz
de
ealiza
en
las
condiciones
ac uales
y
pa a
las
clases
y
emas
p e
is os.
■
Elabo a
el
mapa
o
ed
de
con enidos
que
se
quie e
que
ap endan
los
es udian es y
los
p oblemas-p oyec os-casos
asociados,
esal ando
aquellos
con enidos
más
es uc u an es
u
o ganizado es.
■
Elabo a
una
secuencia
de
ac i idades
pa a
abaja
cada
p oble
ma-p oyec o-caso
siguiendo
las
ases
del
modelo
me odológico
"po
sible".
Fase
de
aplicación
■
Pasa o
los
es udian es
un
cues iona io
an es
de
empeza
el
ciclo
con
los
p oblemas-p oyec os-casos
que
apa ecen
en
el
mapa
de
con enidos,
pa a
que
apo en
sus
ideas
o
hipó esis
iniciales
sob e
ellos.
Clasi i
ca
dichas
ideas
po
modelos,
calcula
el
po cen aje
de cada
uno
y
o dena los
de
meno
a
mayo
complejidad,
elabo ando
una
"escale a
inicial
de
ap endizaje y e aluación" y
o mulando
los
"obs áculos
de
ap endizaje".
Adap a
el
mapa
de
con enidos
y
las
secuencias
de
ac i idades
a
los
esul ados
de
es e
diagnós ico.
■
Aplica
el
CIMA
diseñado
en
las
clases
y
emas
p e is os.
■
Analiza
el
desa ollo
de
las
clases
a
a és
de
un
dia io,
ealizando
cambios
"sob e
la
ma cha"
si
es
necesa io.
■
Vol e
o
pasa
el
cues iona io
al
inal
del
ciclo.
Elabo a
la
"escale a
inal
de ap endizaje y e aluación" y
compa a
los
esul ados
con
los
ob enidos
inicialmen e,
an o
del
conjun o
de
la
clase
como
indi i
dualmen e.
Fase
de
e aluación
y
comunicación
■
Desc ibi
y
analiza
la
aplicación
del
ciclo
de
mejo a,
a
pa i del dia io,
esal ando
lo
que
ha
uncionado
y
lo
que
no y
las
posibles
azones
que
lo
explican.
©
Ediniones
Mo a a,
S.
L.
Docen es
uni e si a ios
138
■
Diseña
una
nue a
e sión
mejo ada
del
ciclo
(mapa
de
con enidos-
p oblemas,
modelos
me odológicos
ideal
y
posible,
secuencia
de
ac i idades,
cues iona io,
e c.),
pa a
pode
u iliza la
el
p óximo
año.
■
Con e i
odo
lo
an e io
en
una
publicación pa a
su
deba e
en
las Jo
nadas
y
su
pos e io
edición
como
lib o.
Como
hemos
dicho,
en
lo
que
sigue
se
p esen an
los
nue e
módulos
o ma i os
del
Cu so
Gene al
de
Docencia
Uni e si a ia,
cuya
inalidad
unda
men al
es
inicia
a
los
pa icipan es
en
los
CIMA.
La
o ganización
que
se sigue
es
una
opción
y es á
diseñada
pa a
la
ealización
de un
CIMA
comple o
du an e
el
cu so.
El
es ilo
de
edacción
no
es
el
habi ual
po que
es á
adap ado
a
desc ibi
el
uncionamien o
eal
de
un cu so,
con
ejemplos
y
apo aciones
que
se
suelen
da
an o po
pa e
de
los
pa icipan es
como
del
o mado .
Espe amos
que
sea
de
u ilidad
pa a imagina
y
en ende
la
dinámica
eal
de
las
sesiones.
Módulo
uno:
¿Cómo
es mi
enseñanza?
¿Qué
se
p e ende?
Gene a
un
ambien e
de
since idad,
con ianza
y
abajo
colec i o.
Desc ibi
y
analiza
los
esquemas
de
acción,
las
c eencias y
las
emociones
de
la
p ác ica
habi ual.
Toma
conciencia
de
los
p oblemas
p o esionales
ca ac e ís icos
de
la
docencia.
Cons ui
un
modelo
me odológico
que
ep esen e
la
enseñanza
habi ual
de
cada
pa icipan e.
Conoce
di e en es
ipologías
de
modelos
me odológicos
y
su co es
pondencia
con
concepciones
psicológicas,
epis emológicas
y
sob e
la
comunicación
humana.
1.
2.
3.
4.
5.
Ac i idad
de
in oducción.
Consis e
en
la
p esen ación
de
los
pa icipan es,
del
plan
de
abajo
del
cu so
y
de
los
lib os
que
an
a
se i
de
e e encia
(Bain,
2004;
Finkel,
2008;
Po lán,
2017).
Se
explica
que
hab á
que
ealiza
a eas
en e
sesiones
(que
cons i ui án
el
po a olio
inal),
que
se
en ia án
ai
o mado
el
día
an es
de
cada
sesión,
y
la
posibilidad
de
ealiza ,
al
inal,
una
publicación
sob e
el
CIMA
expe imen ado.
Fo mado.
Plan ea
la
necesidad
de
la
o mación
docen e
pues
“sabe
sob e
algo
no
habili a
pa a
sabe
enseña lo”. Explica
que
los
módulos
es án
diseñados
©
Ediciones
Mo a a.
S. l-
Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
139
bajo
el
p incipio
de que
“ei
medio
es
el
mensaje”
y
que,
po
an o,
las
sesiones
p e enden
se
ejemplo
de
cómo
abaja
con
los
es udian es.
El
obje i o
inal
es
que
cada
pa icipan e
elabo e
su
Modelo
Docen e
Pe sonal.
Pa a
es o,
se
abaja
á
compa ando
las
expe iencias
e ideas
de
los
pa icipan es
con
las
apo aciones
de
la
in es igación,
con
o as
expe iencias
de
in e és,
con
las
apo aciones
del
o mado
y
con
la
p opia
expe imen ación
del
CIMA.
Cada
sesión
depende
de
la
a ea
a
ealiza
en e
sesiones.
Po
úl imo,
p esen a
los
es
p oblemas
p ác icos
que
se
an
a
abo da
y
sus
in e acciones
(Figu a
5.2).
¿Qué
quie o
que
ap endan
loe
es udian es?
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
Y
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
¿C^no
e alua
con
ñgo
el
ap encBzq e.
mi
p ác ica
y
el
diseño
didác ico?
¿Quó
me odolog a
empi a
pa a
p omo e
un
buen
ap endizaje?
Figu a
5.2.
Los
p oblemas
p ác icos
docen es y
sus
in e acciones.
Ac i idad
1.1.
Análisis
de
la
p ác ica
habi ual.
Se
en ega a
los
pa icipan es
el
cues iona io
sob e
Concepciones
Docen es
del
P o eso ado
Uni e si a io
(Cap.
6,
pag.
171),
que
incluye
p egun as
sob e
con enidos,
me odología
y
e a
luación.
Los
pa icipan es
hacen
una
lec u a
p e ia
an es
de
esponde lo
pa a
esol e
dudas
y
empiezan
a con es a
las
p egun as
sob e
me odología.
Fo mado .
Comen a
la
impo ancia
de
la
e lexión
esc i a
pa a
hace
cons
cien es
los
esquemas
de
acción
y
las
c eencias
sob e
la
enseñanza
y
pode
decidi
así
qué
aspec os
mejo a
(Ellio ,
2012).
P opone
esc ibi
ambién
sob e
las
emociones
i idas.
Recomienda
en a
en
de alles
sob e
si uaciones
que
p eocupan.
Explica
la
es uc u a
del
cues iona io,
basada
en
los
p oblemas
p ác
icos
docen es:
¿Qué
quie o
que
ap endan
los
es udian es?,
¿qué
me odología
emplea
pa a
p omo e
un
buen
ap endizaje? y
¿cómo
e alúo
el
ap endizaje,
mi
ac uación
y
el
diseño
didác ico?
Ac i idad
1.2.
Anáiisis
coiec i o
de
ias
espues as
sob e
las
clases
habi uales.
Va ios
pa icipan es
leen
las
ca ac e ís icas
de
sus
clases
habi uales
y se
an
analizando
en e
odos
las
ases
que
apa ecen
(in oducción,
explica
la
eo ía,
plan ea
eje cicios...),
modelizándolas
con
cí culos
y
con
una
palab a
que
e leje
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
Docen es
uni e si a ios
140
lo
esencial
de
la
misma.
La
impo ancia
de cada
ase
se
ep esen a
po
el
amaño
del
cí culo
(Figu a
5.3).
^
^p Ac ic*p>j
/V
^
V
i>noo . MAo
(pw>
■
^ OCAO
AUACNO90AI
ACnVOMOCSOS
COK3TRASTV
(AC:)
<
T
)
í
Mi
'';
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1
T
■
«A
'
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T
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j
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J
I
(
T
M2
X
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T
n
p
)
ip
'
●* ;
ACTIVO.
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEIMA8
CERRADOS
POR
LOS
ALUMNOS
ACTIVO.
CONSTRUCmnSTA
B
INVESTHIATIVO
TRANSMIS VO
CON
PRACTICAS
DE
LOS
ALUMNOS
TRANSMIS VO
Ideas
de
los
alumnos
como
e o es
a
co egi
Ideas
de
los
alumnos
como
concepciones
al e na i as
que
deben
e oluciona
Ul
Men e
en blanco o
aso
acio
Men e
en blanco
o
aso
acío
Lineal.
Sin
In ei e endas.
De
ue a
a
den o
del
que
ap ende
Lineal.
Sin
in e e encias.
De
ue a
a
den o
del
que
ap ende
In e acción
condicionada
po
los
modelos
men ales
del
que
ap ende
in e acción
pa cial
en
Conocimien o
ce ado
y
acabado
Conocimien o
abie o
y
en
cons ucción
Conocimien o
ce ado
y
acabado
Conocimien o
ce ado
y
acabado
1
Figu a
5.3.
Tipos
de
modelos
me odológicos
y
sus
undamen os.
.T
Teo ía;
I:
In oduc
ción;
S:
Sín esis;
P:
P ác ica;
PR:
P oblema/p oyec o;
lA:
Ideas
de
los
alumnos;
AC:
Ac i idades
de
con as e.
Fo mado.
An es
de
empeza
de ine
la
palab a
“modelo”
como
la
ep esen a
ción
de
un
enómeno,
incluyendo
los
elemen os
y
sus
elaciones
más
impo an
es.
Los
modelos
se
u ilizan
en
muchas
disciplinas
pa a
in e p e a
la
complejidad
de
la
ealidad
y
ambién
son
ú iles
pa a
los
p ocesos
de
enseñanza-ap endizaje.
Di e encia en e
pensamien o
abs ac o
(cons ui
modelos)
y
pensamien o
con
c e o
(desc ibi
nues as
clases).
Ac i idad
1.3.
Deba e
sob e
ipos
de
me odologías.
Se
epa e
un
documen
o
con
ipos
de
me odologías
(Figu a
5.3)
en
una
p og esión
desde
el
en oque
cen ado en
el
p o eso
has a
el
cen ado en
el
es udian e,
es
deci ,
desde
el
modelo
po
ansmisión
hacía
el
modelo
ac i o e
in es iga i o.
El
o mado
acla a
que
oda
me odología
implica
una
cie a
idea
de
cómo
se
ap ende,
de
cómo
es
la
comunicación
humana
y
de
cuál
es
la
na u aleza
del
conocimien o
obje o
de
es udio,
sea
de
mane a
explíci a
o
implíci a,
y
desc ibe
las
ca ac e ís icas
gene ales
de cada
modelo
( e
en Cap.
7,
pág.
193
en
adelan e).
Siguien e
módulo,
a)
Los
pa icipan es
deben
ealiza
la
a ea
1:
Desc i
bi
y
analiza
su
p ác ica
docen e
comple ando
el
cues iona io;
b)
Lec u as
©
Ediciones
Mo a a.
S. L.

Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
141
ecomendadas:
Apa ado
Ideas
undamen ales
sob e
el
ap endizaje
del
lib o
Lo
que
hacen
los
mejo es
p o eso es
uni e si a ios
(Bain,
2004,
págs.
97-99)
y
capí ulo
La
me odoiogía
de
enseñanza
del
lib o
Enseñanza
uni e si a ia.
Cómo
mejo a la
{Po lán,
2017,
págs.
37-53).
Módulo
dos;
¿Qué
me odología
quie o
segui
en
el
ciclo
de
mejo a?
¿Qué
se
p e ende?
1.
Di e encia
el
modelo
me odológico
habi ual,
ideal
y
posible.
2.
Concebi
el
ap endizaje
docen e
como
un
p oceso
g adual
y
p og esi o.
3.
P o undiza en
la
modelización
de
la
enseñanza.
4.
Comp ende
el
p oceso
de un
Ciclo
de
Mejo a
en
el
Aula
(CIMA).
5.
Empeza
a
diseña
un
CIMA
pa a
un
núme o
limi ado
de
ho as
de
clase.
Ac i idad
2.1.
P esen ación
y
deba e de
ias
espues as
sob e
el
modelo
me o
dológico
habi uai
e
ideal
del
cues iona io
inicial
( a ea
1).
El
o mado
p esen a
una
sín esis
de
las
espues as.
Respues as
sob e
me odología
de odos
los
pa icipan es
en un
cu so
■
Modelo
me odológico
habi ual:
Explica
la
eo ía
(11
de 18
pa icipan es);
Explica
la
eo ía
y hace
eje cicios
p ác icos
(3);
In oducción
eó ica
b e e
y
ealización
de
eje cicios
p ác icos
(clase
de
p ác icas)
(4);
In e cala
ases
eó icas
con
eje cicios
p ác icos,
con
p edominio
de
la
eo ía
(1).
■
Modelo
me odológico
ideal:
Disminui
el
iempo
de
eo ía
e inclui
ac i i
dades
p ác icas
(12);
Inc emen a
la
pa icipación
de
los
es udian es
(8);
Tene
en
cuen a
las
ideas
de
los
alumnos
(7);
Inc emen a
los
deba es
(5);
Más
abajo
indi idual
(2);
P omo e
una
me odología
in es iga i a
(1).
■
Conclusión:
Las
p opues as
sob e
el
modelo
ideal
an
en
la
misma
di ección
que
las
ecomendaciones
de
la
in es igación
sob e
Educación
Supe io .
Ac i idad
2.2.
Deba e
sob e
el
modelo
me odológico
habi ual
e
ideal.
Va ios
pa icipan es
p esen an
su
modelo
habi ual
(el
que
siguen en sus
clases)
e
ideal
(el
que
les
gus a ía
segui
si
las
condiciones
ue an
a o ables),
desc ibiendo
qué
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
Docen es
u'
i e si a ios
142
les
gene a
insa is acción,
qué
que ían
cambia
y
los
obs áculos
que
le
impiden
cambia .
El
g upo
apo a
soluciones
pa a
supe a
los
obs áculos
y elabo a
un
modelo
posible”.
Fo mado.
Plan ea
que
nadie
a
a juzga
el
abajo
de
nadie
y
que
odos
amos
a
colabo a
como
una
comunidad
de
ap endizaje
docen e.
Ayuda
a
analiza
los
obs áculos
(n°
de alumnos,
p og amas
sob eca gados,
exámenes
comunes,
implicación
de
los
es udian es...)
e
in o ma
de
la
dimensión
in e na
(pe sonal)
y
ex e na
(con ex o)
de
los
obs áculos,
haciendo
e
que
casi
siemp e
se
exp esan
obs áculos
ex e nos,
y
analiza
la
dimensión emocional
y
cogni i a
de
los
mismos
(Figu a
5.4).
En
di e en es
momen os
del
deba e
plan ea
p egun as
del
ipo:
¿ odos
los
con enidos
son
igual
de
impo an es?
(en
elación
con
la
sob eca ga
de
los
p og amas);
¿es
posible
la
pa icipación
de
los
es udian es
en
g upos
g andes?,
¿po
qué
los
es udian es
no
se implican?,
¿no
se sien en
in e
pelados
po
las
clases?,
¿condiciona
el
sis ema
de
cali icación
su
conduc a?...
i
Componen es
Cogní i os
Componen es
Emocionales
.RUTINAS
OE
ACCIÓN
AUTOMATIZADAS
.SEGURIDAD
.ESTABILIDAD
.CONTROL
Dimensión
In e na
.CREENCIAS
IMPLICITAS
●ACEPTACIÓN
POR
EL
CONTEXTO
.MODELO
DOCENTE
DOMINATE
●PERTENENCIA
AL
GRUPO
Dimensión
Con ex ual
.INFRAVALORACIÓN
DE
LA
DOCENCIA
FRENTE A
LA
INVESTIGACIÓN
●RECONOCIMIENTO
EXTERNO
Figu a
5.4.
Di e en es
dimensiones
que
obs aculizan
la
mejo a
docen e.
Ac i idad
2.3.
In oducción
del
ciclo
de
mejo a.
El
o mado
p esen a
las
ca ac e ís icas
de
un
ciclo
de
mejo a:
a)
Diseña
y
expe imen a
una
mejo a
posible,
eniendo
como
e e encia
el
modelo
me odológico
ideal
(Figu a
5.5);
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
L
Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
143
b)
Asumi
un
iesgo con olado,
pa a
que
la
insegu idad
no
bloquee;
c)
Cada
pa icipan e
con ola
el
ni el
y
o ien ación
del
cambio;
d)
Todos
los
pa icipan es
aseso an,
odo
se
espe a,
nada
se
impone;
e)
Se
p omue en
cambios
g aduales
(po
eso
el
núme o
de
clases
es
limi ado),
pues
el
ap endizaje
docen e
es p og e
si o.
En e
el
modelo
eal
e
ideal
hay
ansiciones;
)
El
cambio
debe
aba ca
los
con enidos,
la
me odología
y
la
e aluación,
pues
los
cambios
pa ciales
gene an
con adicciones;
g) El
obje i o
es
que
cada
cual
aya
cons uyendo un
Modelo
Docen e
Pe sonal
undamen ado
y
con as ado
empí icamen e,
que
guie
sus
decisiones.
Pa a
pone lo
en
ma cha
el
ciclo,
el
o mado
pide a
los
pa icipan es
que
elijan
una
pa e
de
la
asigna u a
que
du e
el
núme o
de
ho as
aco dado
y
que
se
pueda
aplica
en
el
pe íodo
p e is o
(en e
el
módulo
7 y
8).
MODELO
IDEAL
í
En iquece
I
Con adicciones
y
di icui ades
insal ables
ii.
:
MODELO
POSIBLE
i
I
1
Sus i uye
MODELO
REAL
Figu a
5.5.
Relaciones
en e
el
modelo
eal,
ideal
y
posible
de
enseñanza.
Ac i idad
2.4.
Diseño
indi idual
del
modelo
me odológico posible
pa a
el
CIMA,
eniendo
en cuen a
lo
abajado
has a
aho a.
El
o mado
in e ac úa
con
cada
pa icipan e.
Ac i idad
2.5.
Deba e
en equipo
sob e
los
modelos
me odológicos
habi ual,
ideal
y
posible.
Se
o man
equipos
de
especialidad
y
ni eles
académicos
di e en
es
pa a
pone
en
común
los
modelos
y
deba i los
(Figu a
5.6).
Cada
uno
ecibe
suge encias
del
es o
del
equipo.
Fo mado .
Plan ea
la
impo ancia
del
abajo
colabo a i o
ambién
en
las
aulas,
como
o ma
de
in e cambia
ideas y
expe iencias,
de
p omo e
la
cons
ucción
social del
conocimien o
y
de
disminui
1^
ii e sidad
de
ni eles
de
la
clase.
Comen a
la
dimensión
a ec i a
del
abajo
en
equipo,
que
mejo a
el
clima
de
clase y
el
sen ido
de
pe enencia
ai
colec i o.
Siguien e
módulo,
a)
Los
pa icipan es
deben
ealiza
la
a ea
2:
Ficha
de
lec u a
sob e
el
capí ulo
¿Cómo
di igen
la
clase?
del
lib o
Lo
que
hacen
los
mejo es
p o eso es
uni e si a io
(Bain,
2004,
págs.
113-132),
la
eseña
incluye:
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
Docen es
uni e si a ios
144
nn
[H]
EU
p
lA
AC
T
Figu a
5.6.
Ejemplos
de
modelos
me odológicos
posibles
de
pa icipan es.
Los
cuad os
ep esen an
cambios
espec o
al
modelo
habi ual.
Pa a
sabe
el
signi icado
de
las
le as
e
Figu a
5.3.
un
esumen
de
lo
esencial
del capí ulo;
alo aciones
pe sonales
a gumen adas
y
espues a
a
la
p egun a
¿qué
oy
a ene
en cuen a
de
es a
lec u a
en
el
CIMA?;
b)
Lec u a
ecomendada:
capí ulo
La
me odología
de
enseñanza
del
lib o
Ense
ñanza
uni e si a ia.
Cómo
mejo ada
(Po lán,
2017,
págs.
37-53).
Módulo
es:
¿Qué
secuencias de
ac i idades
aplica
en
el
CIMA?
¿Qué
se
p e ende?
1.
Conside a
la
ac i idad
como
ia
unidad de
p og amación.
2.
Diseña
secuencias
de
ac i idades
cohe en es
con
el
modelo
me odológico
posible.
3.
Decidi
el
o den
de
las
ac i idades
en
cohe encia
con
la
concepción
sob e
el
ap endizaje.
4.
Sabe
as e i
ideas
desde
el
pensamien o
o mal
al
pensamien o
conc e o
y
ice e sa.
Ac i idad
3.1.
P esen ación
de
ciclos
de mejo a
aplicados
po
docen es
de
la
REFID.
Asis en a
la
sesión
dos
compañe os
de
la
REFID
y
p esen an
el
modelo
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
i
Los
Cidos
de
Mejo a
en
ei
Aula
151
in es igación
en
el
aula
pa a asegu a
la
cohe encia
en e
con enidos,
me o
dología y
ac i idades
(Figu a
5.7):
po un
lado,
deben
acili a
que
se
ap endan
los
con enidos
seleccionados
y,
po
o o,
deben
se
el
eje
o ganizado
de
las
secuencias
de
ac i idades.
CONTENIDOS
PROBLEMAS
METODOLOGÍA
Y
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Figu a
5.7.
Los
p oblemas
del
mapa
o ganizan
las
secuencias
de
ac i idades
y
pe mi en
abo da
los
con enidos
p e is os.
Ac i idad
5.5.
Deba e
sob e
los
mapas
de
con enidos
y
p oblemas.
Los
pa i
cipan es
p esen an sus
mapas,
se
deba en
y se
sugie en
mejo as.
Se
p esen an
y
deba en, ambién,
mapas
de
cu sos
an e io es.
Fo mado .
Realiza
p egun as
pa a
p omo e
el
deba e:
¿P egun a
una
de inición
es
un p oblema?,
¿los
p oblemas
son
siemp e
p ác icos
o se
pueden
o mula
p oblemas
eó icos?,
¿qué
p oblema
se
plan ea on
los
in es igado es
cuando
die on
luga
a
una
de e minada
eo ía?
(pone
ejemplos
de
di e sas
disci
plinas),
¿cómo
ep esen a
los
p oblemas
en
el
mapa?...
Siguien e
módulo.
Lec u a
ecomendada:
Capí ulo
Los
ines
y
los
con enidos
de enseñanza,
del
lib o
Enseñanza
uni e si a ia.
Cómo
mejo a la
(Po lán,
2017,
págs.
55-72).
Módulo
seis;
¿Qué
ideas
ienen
los
es udian es
¿Qué
se
p e ende?
1.
Diseña
un
cues iona io
pa a
conoce
las
ideas
espon áneas
de
los
es u
dian es
sob e
ios
p oblemas.
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.

Docei
es
uni e si a ios
152
2.
Di e encia
la
memo ia
académica
de
la
memo ia
basada
en
la
expe iencia.
3.
Comp ende
la
na u aleza
limi ada
de
la
comunicación
didác ica.
4.
Concebi
el
ap endizaje
como
una
p og esión
g adual.
5.
Concebi
la
enseñanza
como
un
p oceso
de adap ación
al
p og eso
del
ap endizaje.
Ac i idad
6.1.
Diseño
indi idual
de un
cues iona io
pa a
explo a
las
ideas
de
los
alumnos
sob e
los
p oblemas
del
CIMA.
T abajo
de
los
pa icipan es.
Pueden
o ien a se
acudiendo
a
los
CIMA
ya
publicados
po
compañe os
an e io es.
CONTENIDOS
ycA
[p oblemas
METODOLOGÍA
Y
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Figu a
5.8.
Los
p oblemas
dan
cohe encia
a
las
elaciones
en e
el
mapa
de
con enidos,
las
secuencias
de
ac i idades
y
el
cues iona io
de
e aluación.
Fo mado.
In oduce
las
elaciones
en e
me odología,
con enidos
y
e alua
ción
en
base
a
los
p oblemas
(Figu a
5.8).
Recue da
que
los
modelos
me odo
lógicos
que
han
diseñado
ya no
se
basan
en
la
eo ía
del
“ aso
acío”
y
que,
po
an o,
es
necesa io
analiza
los
modelos
men ales
de
los
es udian es
y
sus
obs áculos
de
ap endizaje,
pa a
adap a
así
el
mapa
de con enidos
y
las
secuen
cias
de
ac i idades
a
ellos,
ya
que
los
con enidos
admi en
di e en es
ni eles
de
p o undidad
y
las
ac i idades
deben
se i
pa a
ayuda
a
supe a
las
di icul ades.
Es o
implica
ap ende
a
diseña ,
u iliza
y
analiza
ins umen os
pa a
conoce
dichos
modelos:
cues iona ios,
en e is as,
obse aciones,
e c.
De
en e
ellos
des aca
la
u ilidad
de
los
cues iona ios,
pues
pe mi en
accede
al
mismo
iempo
a
odos
los
es udian es
de
la
clase.
Explica
la
na u aleza
de
la
comunicación
didác ica.
Pone
como
ejemplo
las
a eas
en e
sesiones,
que
cada
pa icipan e
in e p e a
desde
sus
concepciones,
de
al
mane a
que
el
esul ado es
di e so.
Igual
pasa
en
el
aula,
de
ahí
la
impo
ancia
de
conoce
desde
qué modelos
men ales
los
es udian es
in e p e an
los
p oblemas,
con enidos
y
ac i idades.
©
Ediciones
Mo a a.
S.
L.
Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
153
Apo a
y
a gumen a
ins ucciones
pa a
diseña
el
cues iona io:
a)
Debe
e e
i se
a
los
p oblemas
del
CIMA;
b)
La
p ime a
ez
debe
se
anónimo
pa a
accede
a
las
ideas
espon áneas
de
los
es udian es
y
no
a
las
espues as
académicas,
con iene
que
los
es udian es
incluyan
una
cla e
pa a
pode
compa a
después
sus
espues as
iniciales
y
inales;
c)
Debe
inclui
un
con ex o
pa a
que
las
p e
gun as
cob en
sen ido
(emp esa
en
c isis,
enca go
de
un
in o me,
in es igación
sob e
el
cánce ,
diseño de un
puen e...);
d)
El
lenguaje
debe
se coloquial
pa a
e i a
que
espondan
de
o ma
memo ís ica;
e)
Las
p egun as
deben
se
abie as,
e i ando
la
solici ud
de
de iniciones
es ánda
(los
es
no
apo an
in o mación
aliosa);
)
E i a
p egun as
que
se
puedan
esponde
con
un
sí
o un
no;
g) Al
p egun a
e i a
in lui
en
las
espues as
y
h)
Pasa
an es y
después
del
CIMA
pa a
analiza
la
p og esión
de
la
clase y
de
cada
es udian e.
Explica
las
apo aciones
de
la
in es igación
en
el
sen ido
de
di e encia
la
memo ia
académica
(la
que
se
ac i a
en
los
con ex os
académicos)
de
la
memo
ia
basada
en
la
expe iencia
(la
que
se
ac i a
en
la
ida
co idiana) (Po lán,
1993;
Ga cía,
2000a).
Acla a
la
impo ancia
del
“con ex o
de
demanda”
(la
mane a
como
se
p egun a)
a
la
ho a
de que
el
es udian e
ac i e
inconscien emen e
una
u
o a
memo ia. Es
impo an e
que
el
cues iona io
no
enga
la
imagen de
un
examen
y
ac i e
las
ideas
que
los
suje os
u ilizan
en
el
con ex o
co idiano.
y
I
i«
Ejemplo
de
cues iona io
de
un
CIMA
en
la
asigna u a
Ins i uciones
Ju ídicas
de
la
Unión
Eu opea
(So iano,
e.
p.)
Buenos
días
S a.
Von
De
Leyen,
An es
que
nada,
¡enho abuena
po
su ecien e
elección
como
P esiden a
de
la
Comisión
Eu opea!,
es
us ed
la
p ime a
muje
en
os en a
es e
ca go
y
es a
al
en e
de
más
de
500
millones
de
eu opeos.
Soy
Ma ine
Le eb e,
unciona la
de
la
Comisión
Eu opea
y
la
pe sona
enca gada
de
ayuda le
en
sus
p ime os
días
en
B uselas.
Ya
me
ha
comunica
do
su
je a
de
gabine e
que
quie e
empeza
a
abaja
ápidamen e
y
que
su
p ime a
medida
a
a
se
en
elación
con
el
medio
ambien e,
con
lo
que
no
pe damos
ni
un
solo
minu o
y
manos
a
la
ob a.
Con
obje o
de
se le
de
la
mayo
u ilidad
posible
y
pone le
al
día
en
los
complicados
p ocesos
de
la
UE,
necesi a ía
que
me
con es ase
a
una
se ie
de
p egun as,
ya
que
como
e á,
el
p ocedimien o
legisla i o
alemán no
iene
nada
que
e
con
el
eu opeo.
■
¿Qué
ins i uciones
c ee
que
pa icipan
en
el
p oceso
legisla i o
eu opeo?
■
¿Cómo
c ee
que
es
el
p oceso
desde
que
se
elige
una
p oblemá ica,
el
medio
ambien e
que
es
lo
que
nos a añe
u gen emen e,
has a
que
empiezan
a
e se
esul ados
en
la
ida
de
los
ciudadanos?
©
Ediciones
Mo e e,
S.
L.
Docen es
uni e si a ios
154
■
¿Qué
ipo
de
ac os
Begisía i os
conside a
que
elabo a
la
Unión
Eu opea?
¿Sabe
us ed
ía
di e e acia
en e
eDIos?
A en amen e.
Ac i idad
6.2.
Deba e
sob e
cues iona ios.
Los
pa icipan es
p esen an
sus
cues iona ios
siguiendo
las
ins ucciones
apo adas.
Se
some en
a
deba e
y se
sugie en
mejo as
en e
odos.
Fo mado.
Du an e
el
deba e
a
o mulando
p egun as
como:
¿Es án
odos
los
p oblemas
del
mapa
ep esen ados
en
el
cues iona io?,
¿hay
p egun as
que
no
se
co esponden
con
los
p oblemas?,
¿ esponde
el
cues iona io
a un
con ex o
eal?,
¿se
pueden
esponde
las
p egun as
de
mane a
memo ís ica?...
Siguien e
módulo,
a)
Ta ea
5:
Diseño
comple o
del
ciclo
de mejo a
con
los
siguien es
apa ados:
Mapa
de con enidos
y
p oblemas
desc ibiendo
los
con e
nidos y
las
in e acciones;
Modelo
me odológico
posible
a gumen ado
y
secuen
cia
de
ac i idades
pa a
cada
p oblema;
Cues iona io
de
explo ación
de
las
ideas
de
los
es udian es
y
obse ación
po
pa es.
El
o mado
aseso a á
cada
diseño
an es
de
la
siguien e
sesión,
b)
Pasa
el
cues iona io
y
lle a lo
a
la
siguien e
sesión
con
las
espues as
de
los
es udian es,
c)
Ta ea
6.
Ficha
de
lec u a
sob e
e aluación,
capí ulo
4
del
lib o
Enseñanza
uni e si a ia.
Cómo
mejo a la
(Po l4n,
2017,
págs.
77-91).
Módulo
sie e:
¿Cómo
analiza
las
ideas
de
los
es udian es
y pa a
qué?
¿Qué
se
p e ende?
Analiza
los
modelos
men ales
y
obs áculos
de
los
es udian es
an es
del
CIMA.
Elabo a
escale as
de
ap endizaje y
e aluación.
Concebi
la
enseñanza
como
un
p oceso
de
adap ación
al
p og eso
del
ap endizaje.
Analiza
e!
papel
de
la
e aluación
y
sus
di e encias
con
la
cali icación.
Decidi
qué,
cómo
y
cuándo
e alua
y
cali ica
y
quién
pa icipa
en
la
e aluación.
1.
2.
3.
4.
5.
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
J
Los
Ciclos
de Mejo a en
el
Aula
155
Ac i idad
7.1.
P esen ación
del
análisis
del
o mado
sob e
los
diseños
de
los
CIMA
( a ea
5).
Análisis
del
o mado
sob e
el
diseño de
los
CIMA
de
los
pa ici
pan es
en un
cu so
■
En
los
mapas
apa ecen
con enidos
concep uales
y
p ocedimen ale
s
y
pocos
alo es.
■
Se
p esen an
p oblemas,
pe o
no
siemp e
queda
cla o
que
pa e
del
mapa
aba ca
cada
uno.
■
Los
modelos
me odológicos
posibles
suelen
inclui
es as
ases
en
ó denes
di e en es:
P esen ación
de un
p oblema,
exposición
eó ica,
ideas
de
los
alumnos,
ac i idades
de
con as e,
a eas
p ác icas.
■
En
las
secuencias
de
ac i idades
el
p oblema
iene
un
papel
más
mo i ado
que
de
hilo
conduc o .
■
Los cues iona ios
plan ean
p egun as
no
siemp e
elacionadas
con
los
p oblemas
seleccionados.
Ac i idad
7.2.
Deba e
sob e
anos
diseños
de
CIMA.
Algunos
pa icipan es
p esen an
sus
Ciclos
de
Mejo a en
el
Aula.
Se
deba en
y se
sugie en mejo as.
Fo mado.
Du an e
el
deba e
plan ea
p egun as
del
ipo:
¿Qué
sen ido
iene
que
se
incluyan
ac i idades
de
exp esión
de
las
ideas
de
los
alumnos
después
de
habe
explicado
la
eo ía?,
¿cómo
sabemos
si
con
los
p oblemas
seleccionados
se
aba can
odos
los
con enidos
del
mapa?,
¿cómo
hace
una
exposición
que
si a
pa a
con as a
con
las
ideas
de
los
es udian es
y ayuda les a
supe a
sus
obs áculos?,
¿no
debemos
ap o echa
los
esul ados
del
cues iona io
pa a
ini
cia
las
secuencias
de
ac i idades?,
¿dónde
quedan
egis adas
las
ideas
de
los
alumnos
pa a
luego
eelabo a las
de
o ma
conscien e
y
explíci a?
Ac i idad
7.3.
Análisis
de
las
espues as
a
los
cues iona ios.
El
o mado
expone que
el
obje i o
no
es
alo a
las
espues as
como
si
ue a
un
examen
sino
in es iga
los
modelos
men ales
que
es án
de ás
de
ellas,
desde
el
conocimien o
de
la
disciplina.
In o ma
de
los
pasos
pa a
o ganiza
los
da os:
a)
Nume a
los
cues iona ios;
b)
Comenza
con
la
p ime a
p egun a
y
clasi ica
una
a
una
las
espues as
en
modelos
(si
una
pe sona
a i ma
algo
cuali a i amen
e
di e en e,
su
espues a
cons i uye
un
modelo
nue o);
c)
Pone
nomb e
a
cada
modelo;
d)
Calcula
el
po cen aje
de
es udian es
que
es án
en
cada
uno
y
elabo a
un
cuad o
de modelos
y
po cen ajes;
e)
Rep oduci
lo
an e io
en
cada
p egun a.
Después
in o ma
de
los
pasos
pa a
analiza
los
da os¿
a)
O dena
los
modelos
de
espues as
pa a
cada
p egun a
en
o den
de
complejidad
c ecien e;
b)
Rep e
sen a los
en
una
escale a,
donde
el
escalón
más
bajo
se ía
el
modelo
más
simple
y
el
más
al o
el
más
complejo;
c)
Los escalones
pueden
ene
al u as
di e en es.
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
156
Docen es
uni e si a ios
Indicando
así
el
g ado
de
di icul ad
que
hay
en e
un
modelo
y
el
siguien e;
d) Al
lado
de
cada
escalón
esumi
en
una
ase
el
obs áculo
que
ep esen a
cada
sal o
(ejemplo
de
escale a
en Cap.
9,
pág.
295);
e)
En
unción
de
la
dis ibución
de
la
clase
en
los
di e en es
escalones
y
de
los
sal os
más
di íciles,
decidi
el
ni el
de
ap endizaje
posible
du an e
el
CIMA.
Es e
p oceso
debe
se i
pa a
ajus a
bien
el
mapa
y
la
secuencia
de
ac i idades
a
los
obs áculos
de
ap endizaje
de
los
es udian es.
En
la
medida que
se
conocen
sus
di icul ades
se
pueden
hace
las
p egun as
adecuadas
o
ealiza
las
expe iencias
idóneas
pa a
acili a
el
sal o
necesa io.
Ac i idad
7.4.
Análisis
indi idual
de
los
cues iona ios.
Cada
pa icipan e
abaja
con
sus
cues iona ios
siguiendo
las
ins ucciones.
El
o mado
in e ac úa
con
ellos.
Indica
que pueden
o ien a se
acudiendo
a
los
CIMA
ya
publicados
de
cu sos
an e io es.
Los
pa icipan es
consul an
ambién
con
compañe os
p óxi
mos
las
dudas
que
ienen.
Fo mado.
Explica
que
el
análisis
de
los
cues iona ios
debe
in lui
en
la
úl ima
e sión
dei
CIMA
pues:
a)
Nos
in o ma
de
los
ni eles
iniciales
que
iene
la
clase
pa a
cada
p oblema,
lo
que puede
lle a
a
hace
adap aciones
del
mapa
de
con enidos
y
b)
Nos
in o ma
de
los
obs áculos
de
ap endizaje
más
impo an es,
lo
que
puede
lle a
a
modi ica
las
secuencias
de
ac i idades,
especialmen e
las
ac i idades
de
con as e.
Ac i idad
7.5.
P esen ación
del
esumen
de
la
icha
de
lec u a
cen ada
en
la
e aluación
( a ea
6).
Aspec os
del
capí ulo
"La e aluación
en
la
enseñanza
uni e si a ia''
que
los
pa icipan es
en un
cu so
decidie on
inco po a
al
CIMA
■
Elabo a
escale as
de
ap endizaje
y
e aluación
analizando
los
obs áculos
de
los
es udian es:
12.
■
Compa a
los
modelos
men ales
p e ios
y
inales
de
los
es udian es
pa a
e
su
p og esión:
11.
■
Hace
conscien es
a los
es udian es
de
sus
ideas
sob e
los
p oblemas
del
CIMA:
11.
■
E alua
du an e
el
CIMA
a
a és
de
in o mes,
ichas
bibliog á icas,
cuade
no de
abajo
y
Kahoo :
9.
■
Hace
obse aciones
sis emá icas
du an e
la
aplicación
del
CIMA
y
lle a
un
dia io:
8.
■
E alua
la
p opia in e ención
como
docen e
y pedi
a los
es udian es
su
opinión
sob e
las
clases:
8.
Ac i idad
7.6.
T abajo
indi idual
sob e
e aluación
y
cali icación.
Se
epa e
y
explica
un
documen o
con
las
di e en es
a iables
que
se
pueden
ene
en
©
Ediciones
Mo a a.
S. L.

Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
157
cuen a
en
la
e aluación
y
cali icación
(Tabla
5.1).
Cada
pa icipan e
lo
ellena,
decidiendo
qué
dimensiones,
ins umen os
y
momen os
conside a
posible
ene
en
cuen a en
el
CIMA
y
qué
aspec os
an
a
incidi
en
la
cali icación
y en
qué
po cen aje.
Tabla
5.1.
Di e en es
a iables
que
se
pueden
ene
en
cuen a
en
la
e aluación
y
cali icación.
Los
pa icipan es
pueden
esal a
aquellas
que
ayan a
ene
epe cusión
en
la
cali icación.
Ap cndiz^e
de
los
es ucUan es
Qué
P o eso
Desa ollo
de
las
clases
Cuándo
Inicio
Du an e
Final
inicio
Du an e
Final
Rnal
Inicio
Du an e
Cómo
Quién
Fo mado
Du an e
la
ac i idad
a
in e accionando
indi idualmen e
con
los
pa icipan es o
ab iendo
deba es
gene ales
apo ando
ideas
como
las
que
siguen.
E alua
no
es
lo
mismo
que
cali ica ,
la
e aluación
busca
la
mejo a
y
la
cali icación
ce i ica
el
ap endizaje.
La
cali icación
condiciona
la
conducía de
los
es udian es,
po
lo
que
debemos
impulsa
que
“cons uyan
su
cali icación”
pun
uando
las
a eas
mencionadas
en
la
icha
de
lec u a
(in o mes,
eseñas,
lec u as
p e ias,
cuade no
de
abajo,
Kahoo ,
e c.),
con
la
aspi ación
de
que
el
modelo
sea
a ac i o
y
p o oque
que,
más
allá
de
la
cali icación,
los
es udian es
se
impli
quen
en
los
p oblemas
y
ac i idades.
Es o
implica
una
cali icación
p og esi a.
Al
inclui
el
abajo
en
equipo,
es
necesa io
ponde a
qué
pa e
de
la
no a
se
ob iene
con
el
abajo
indi idual
y
qué
pa e
con
el
abajo
colec i o.
La
e olución
de
los
es udian es
en e
la
escale a
inicial
y
inal
puede
se
una
ía
de
cali icación
que
sus i uya
a
las
p uebas
adicionales.
Siguien e
módulo.
Ta ea
7:
Desc ipción
y
análisis
de
las
clases
del
ciclo
de
mejo a,
incluyendo
es
apa ados:
a)
Rela o
de
las
sesiones,
con
ejemplos
y
con
alusión
a
las
emociones:
b)
Análisis
del
ela o
an e io
con es ando
a
es as
p egun as:
¿Que
ha uncionado
y po qué?;
¿qué
no ha
uncionado
y po qué?,
¿qué
se
puede
mejo a
pa a
el
p óxima
CIMA?
y
¿qué
se
puede
inco po a
como
p ác ica
habi ual?
c)
In o me
de
la
obse ación
en e
pa es
con una
desc ipción
de
la
sesión
y
con
aspec os
des acadles
y
mejo aDles
a gumen ados.
El
CIMA
se
expe imen a á
an es
del
siguien e
módulo.
Se
debe
lle a
un
dia io
du an e
su aplicación
(Po lán
y
Ma ín,
1991).
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
Docen es
uni e si a ios
158
Módulo
ocho;
¿Cómo
ha
uncionado
la
expe imen ación
de!
CIMA?
¿Qué
se
p e ende?
1.
Desc ibi ,
analiza
y
alo a
la
expe imen ación
del
Ciclo
de Mejo a
a
a és
de
los
dia ios.
2.
E alua
la
p og esión
de
la
clase
a
lo
la go
del
ciclo
con
las
escale as
de
ap endizaje.
3.
E alua
la
p og esión
de cada
es udian e.
4.
Decidi
cambios
en
la
p ác ica
habi ual
y
mejo as
en un
p óximo
CIMA.
5.
Comp ende
la
dimensión
o mado a
e
in es iga i a
de
la
e aluación.
Ac i idad
8.1.
P esen ación
del
análisis
del
a mado
de
la
expe imen ación
del
CIMA
( a ea
7).
Resumen
dei
o mado
sob e
la
opinión
de
los
pa icipan es
en
un
cu so
sob e
el
CIMA
expe imen ado
■
Lo
que
mejo
ha
uncionado
ha
sido
el
abajo
con
p oblemas
(10 de
14).
■
Lo
que más
alo o
es
el
inc emen o
so p enden e de
la
pa icipación
e
implicación
de
los
es udian es
(9
de
14).
■
Ha
sido
muy
impo an e
elaciona
los
con enidos
con
la
u u a
ac i idad
p o esional
(7
de
14).
■
El
análisis
de
los
modelos
men ales
de
los
es udian es
ha
sido
imp escindi
ble
(7
de
14).
■
Es e
en oque
basado
en
los
es udian es
equie e
mucho
iempo
de
abajo
(10 de
14).
Ac i idad
8.2.
P esen ación
y
deba e
sob e
la
expe imen ación
del
CIMA,
ga an izando
que
in e engan
pa icipan es
que
no
lo
hayan
hecho
has a
aho a
y
las
pe sonas
que
han
hecho
la
obse ación
en e
pa es.
Se expone
el
desa ollo
y
la
alo ación
del
CIMA,
some iéndolo
a
deba e.
Se
esal an
los
aspec os
posi
i os
y se
p oponen
mejo as.
Fo mado.
Pide
que
se
expongan
los
aspec os
que
an
a
pe manece
de
o ma
habi ual
y
las
mejo as
a
in oduci
en un
p óximo
CIMA.
Resal a
las
mejo
as
exi osas
y su
elación
con una
nue a
mane a
de
en ende
los
con enidos,
la
me odología,
la
e aluación
y
el
papel
de
docen es
y
es udian es.
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
Los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
159
Ac i idad
8.3.
P esen ación
y
deba e
sob e
las
escale as
de
ap endizaje,
ga an izando
que
in e engan
pa icipan es
que
no
lo
hayan
hecho
has a
aho a.
Se
hacen
apo aciones
esal ando
los
aspec os
posi i os
y se
p oponen
mejo as.
Fo mado
Ayuda
en
el
análisis
de
los
obs áculos
que
se
pueden
in e i
de
cada
sal o
de
la
escale a
y
pone
el
én asis
en su
elación
con
las
ac i idades
de
con as e.
Resal a
los
obs áculos
supe ados
al
compa a
los
esul ados
inicia
les
con
los
inales
(Po lAn
y
cois.,
2010).
P opone
ep esen a
la
escale a
inicial
y
inal
en
una
sola
en
la
que
es én
odos
los
modelos,
an o
los
que
apa ecie on
al
p incipio
como
los
que
lo
hacen
al
inal,
indicando
los
po cen ajes
de
es udian
es
en
los
dos
momen os.
También
p opone
ep esen a
la
p og esión
de
cada
es udian e
con
un
cuad o
de
doble
en ada
en
el
que
apa ezca
el
código
de
ca
da
uno
y su
p og esión
pa icula ,
e lejando
si
pe manece
en
el
mismo
escalan,
si
iene
eg esión
(núme o
de
escalones
que
e ocede)
o
si
iene
a ances
(núme o
de
escalones
que
a anza).
Siguien e
módulo.
Ta ea
8:
Análisis
de
la
p og esión
de
la
clase
y
de
cada
es udian e
en
cada
p egun a
del
cues iona io.
Módulo
nue e:
¿Cómo
con inua
mejo ando?
¿Qué
se
p e ende?
Re lexiona
sob e
el
papel
de
ios
CIMA
en
el
desa ollo
docen e.
Conoce
las
apo aciones
de
SoTU
in es igación-acción,
Lesson
S udy,
enseñanza
basada
en
e idencias
e
In es igación
en
el
Aula.
Comp ende
el
concep o
de
Modelo
Docen e
y
las
di e encias
en e
el
Modelo
T adicional
y
el
Cons uc i is a
e
In es iga i o.
Elabo a
los
P incipios
Didác icos
básicos
del
Modelo
Docen e
Pe sonal.
Conoce
las
opciones
pa a
con inua en
el
p oceso
de
o mación
y
desa
ollo
docen e.
1.
2.
3.
4.
5.
Ac i idad
9.1.
Sín esis
inal
sob e
los
10
ap endizajes
docen es
abo dados
du an e
el
cu so.
El
o mado ,
apoyándose
en
el
esquema
de
la
Figu a
5.9,
p esen a
los
ap endizajes
desa ollados
du an e
el
diseño,
expe imen ació
n
y
e aluación
del
CIMA:
a)
Re lexiona po
esc i o
sob e
la
p ác ica
y las
emociones
implicadas;
b)
Toma
conciencia
del
modelo
me odológico
habi ual,
y
de
las
concepciones
que
lo
sus en an, y
del
modelo
ideal,
o mulando
un
modelo
posible,
según
las
ci
cuns ancias
de
cada
cuál;
c)
Diseña
secuencias
de
ac i idades
cohe en es
con
el
modelo
me odológico
posible;
d)
Es ablece
elaciones
en e
los
con enidos
©
Ediciones
Mo a a,
S.
L.
Docen es
uni e si a ios
160
a a és
de
los
mapas;
e)
Selecciona
con enidos
es uc u an es;
)
Fo mula
p oblemas
cla es
inculados
a
los
con enidos,
a
las
secuencias
de
ac i idades
y a
los
cues iona los;
g)
Elabo a
cues iona ios
pa a
conoce
los
modelos
men
ales
de
los
es udian es
al
inicio
y
al
inal
del
CIMA;
h)
Analiza
las
espues as
de
los
es udian es, ca ego iza las
po
ni eles
y
es ablece
los
posibles
obs áculos
de
ap endizaje
(escale as
de
ap endizaje
y e aluación);
i)
Diseña
ac i idades
de
con as e
que
cues ionen
las
ideas
de
los
es udian es
y
les
ayuden
a
supe a
los
obs áculos
y
j)
Decidi
los
P incipios
Didác icos
que
an
a
o ien a
la
p ác ica
docen e
como
esquele o
del
Modelo
Docen e
Pe sonal.
Ac i idad
9.2.
P esen ación
y
deba e
sob e
el
concep o de
Modelo
Docen e
(MD).
El
o mado
expone
que
un
MD
es
el
esul ado
de
in eg a
las
concepciones
sob e
con enidos,
me odología
y
e aluación.
Es
una
mane a
de e minada
de
esponde
a
los
p oblemas
p ác icos
de
la
ac i idad
docen e, en
base
a unos
undamen os
y
p incipios,
se
sean
conscien es
de
ellos
o
no.
Acla a
las
di e en
cias
en e
modelo
me odológico
y
MD,
en
el
sen ido
de que
el
segundo
aba ca
odos
los
p oblemas
docen es.
Siguiendo
el
lib o
Da
clase
con
la
boca
ce ada
di e encia
dos
en oques
gene ales
de
MD:
el
adicional
(cen ado
en
la
ma e ia
y
en
el
p o eso )
y
el
cons uc i is a
e
in es iga i o
(cen ado
en
el
ap endiza
je
y
en
el
es udian e).
En
el
p ime o,
el
docen e
cuen a
di ec amen e
lo
que
sabe,
e balizando
su
p opio
eco ido
men al.
Es
deci ,
elabo a
y
ep esen a
el
“guión
de
la
clase”.
En
el
segundo,
el
guión
lo
ealiza
el
p o eso
pe o
lo
ep esen an
los
es udian es.
Diseña
p egun as,
expe iencias
y
ac i idades
pa a
que
cons uyan
el
conocimien o.
Las
ideas
de
los
es udian es
son conside adas
“en idades
en
e olución”
a
pa i
de
la
e lexión
y
el
con as e
conscien e.
Ac i idad
9.3.
Con inuidad
del
p oceso
o ma i o.
El
o mado
plan ea
que
cuando
se
elige
una
pe spec i a
de
desa ollo p o esional
docen e,
se
puede
adop a
la
es a egia
de
los
Ciclos
de
Mejo a
en
el
Aula
de
o ma
pe manen e,
a es o
esponde
la
Red
de
Fo mación
e
Inno ación
Docen e
a
la
que
pod án
insc ibi se
desde
aho a
cada año que
quie an.
Con
los
ciclos
se
cambian
una
o
a ias
emá icas
del
p og ama de una
asigna u a
a endiendo
a
los
P incipios
Didác icos
y
adap ándonos
a
las
limi aciones
del
con ex o.
P og esi amen e
se
puede
i
ampliando
el
núme o
de emas
has a
cub i
una
asigna u a
comple a.
Cada
e aluación
de un
CIMA
pe mi e
e o mula lo y amplia lo
pa a
el
cu so
p óximo
y
hace
a anza
el
MD
pe sonal, y
así
sucesi amen e.
Es e
p oceso
se á
más
sólido
si
se
hace
en
equipo
y
en
ed.
Po
úl imo,
desc ibe
los
Ciclos
de
Mejo a
In eg ados
en
los
que
a ios
colegas
de
la
ed
expe imen an
un
ciclo
compa ido
con
la
misma
asigna u a
o
a ias
y
con
el
mismo
g upo
o
a ios.
Es a
opción
pe mi e
i
gene ando
expe iencias
ans e sales
con
los
planes
de
es udio
ac uales,
en
la
pe spec i a
de
omen a
desde
la
p ác ica
su
ans o mación.
Ac i idad
9.4.
Comunica y
hace
pública
la
expe iencia.
Finalmen e,
el
o
mado
plan ea
la
impo ancia
de
publica
los
ciclos
expe imen ados,
como
o ma
de
inco po a
al
desa ollo
docen e
el
con as e
igu oso
en e
pa es
y
el
hábi o
de
©
Ediciones
Mo a a,
S. L.