Los Ciclos de Mejora en el Aula

: Nwlás de-Alba-Fe nández Md ael Fo lón (Coo ds.) m DOCENTES UNIVERSITARIOS Una o mación cen ada en la p ác ica H J h I m 11 Ld i n^ i 41 i*i i > 4 ■ i (looencio uni ei'si cuia ap GiuliznjG íascuR) gii la in Gs igacion ckHos c g inejom ■ acompanamíGn o^pGi’ OH GCliioaol , 011 sujiei'io escala as de ap endizaje o mación clocen éa . pioblemas lessoii s iKly me odología son. e aliiacioi * in es igaoinii encía uni e si a ia -Ca- ● Mo a a Nicolás DE-ALBA-FERNÁNDEZ y Ra ael PORLÁN (Coo ds.) Docen es uni e si a ios Una o mación cen ada en la p ác ica Con la colabo ación de: Al edo P ie o, Xa ie Giménez, Enca nación So o Gómez Angel Pé ez Gómez, C is ina Rod íguez Robles Ja ie Pa icio Olga Dua e Piña, Noelia Pé ez-Rod Iguez, Gab iela Delo d, So aya Hamed, Elisa Na a o-Medina, Concepción To es-Begines, Bea iz Ho igón Ediciones Mo a d S.L. Fundada en 1920 Nues a Seño a del Rosa io, 14, bajo 28701 San Sebas ián de los Reyes - Mad id - ESPAÑA [email p o ec ed] - www.edmo a a.es oo c Doc V y O Docen es uni e si a ios Una o mación cen ada en la p ác ica Po Nicolás DE-ALBA-FERNÁNDEZ y Ra ael PORLÁN (Coo ds.) Con la colabo ación de: Al edo P ie o, Xa ie Giménez, Enca nación So o Gómez, Angel Pé ez Gómez, C is ina Rod íguez Robles, Ja ie Pa icio, Olga Dua e Pina, Noeiia Pé ez-Rod íguez, Gab iela Delo d, So aya Hamed, Elisa Na a o-Medina, Concepción To es-Begines Bea iz Ho igón © Nicolás de-Alba-Fe nández y Ra ael Po lán (Coo ds.), Al edo P ie o Xa ie Giménez, Enca nación So o Gómez, Ángel Pé ez Gómez, C is ina Rod íguez Robles, Ja ie Pa icio, Olga Dua e Piña, Noelia Pé ez-Rod Iguez, Gab iela Delo d, So aya Hamed, Elisa Na a o-Medina, Concepción To es-Begines, Bea iz Ho ígón Es a ob a ha sido inanciada po el Minis e io de Economía, Indus ia y Com- pe i i idad - Agencia Es a al de In es igación y po los ondos PEDER, a a és del p oyec o EDU2016-75604-R MINISTERIO DE CIENCIA. INNOVACIÓN Y UNIVERSIDADES GOBIERNO DE ESPAÑA ICÍKCU EiUTUn Dc nncuiOH * Siemp e deseamos e i a el sexismo e bal, pe o ambién que emos aleja nos de la ei e ación que supone llena odo el lib o de e e encias a ambos sexos. Así pues, a eces se incluyen exp e siones como "niños y niñas", "alumnos y alumnas” y o as eces se u iliza el masculino en gene al o algún gené ico como p o eso ado y alumnado {N. del E.) Cualquie o ma de ep oducción, dis ibución, comunicación pública o ans o mación de es a ob a solo puede se ealizada con la au o ización de sus i ula es, sal o excepción p e is a po la ley. Di íjase a CEDRO (Cen o Español de De echos Rep og á icos, www.ced o.o g) si necesi a o ocopia . escanea o hace copias digi ales de algún agmen o de es a ob a. Todas las di ecciones de In e ne que se dan en es e lib o son álidas en el momen o en que ue on con sul adas. Sin emba go, debido a la na u aleza dinámica de la ed, algunas di ecciones o páginas pueden habe cambiado o no exis i . El au o y la edi o ial sien en los incon enien es que es o pueda aca ea a los lec o es pe o, no asumen ninguna esponsabilidad po ales cambios. © EDICIONES MORATA. S. L. (2020) Nues a S a. del Rosa io, 14, bajo 28701 San Sebas ián de los Reyes (Mad id) [email p o ec ed] De echos ese ados ISBNpapel: 978-84-7112-978-9 ISBNebook: 978-84-7112-979-6 Depósi o legal: M-4923-2020 Compues o po : M. C. Casco Simancas P in ed in Spain - imp eso en España Imp ime: ELECE Indus ias G á icas S. L. Aige e (Mad id) Diseño cubie a: Equipo TARAMO I índice de Figu as  índice de Tablas  In oducción. Po Ra ael Po lán y Nicolás de-Alba-Fe nández 11 15 17 Pa e I FUNDAMENTOS CAPÍTULO 1. La enseñanza uni e si a ia basada en la ac i idad del es udian e: e idencias de su alidez, po Al edo P ie o y Xa ie Gi ménez  Algunos es udios que ponen en e idencia la mejo a en el ap endizaje de los es udian es, 24.—La enseñanza basada en la ac i idad del es udian e y sus di e en es al e na i as, 31.—La expe iencia con el ap endizaje ac i o y el aula in e ida adap a i a en el á ea de Inmunología de la Uni e sidad de Alcalá, 39.—Un caso en la Facul ad de Química de la Uni e sidad de Ba celona, 43.— La enseñanza basada en e idencias, 49. —Implicaciones pa a la o mación de los docen es uni e si a ios, 51. CAPÍTULO 2. Ap ende a enseña en la uni e sidad: De ia in es igación Acción a ia Lesson S udy, po Enca nación So o Gómez, Ángel Pé ez Gómez y C is ina Rod íguez Robles  In oducción: Los e os ac uales de la docencia uni e si a ia, 56.—Una nue a pedagogía uni e si a ia pa a p o oca ap endizaje ele an e, 56.-Desa ollo p o esional docen e: Del conocimien o al pensamien o "^p ác ico. El sen ido de la In es igación Acción en la uni e sidad, 62.-De la In es igación Acción a la Lesson S udy: In es igación coope a i a en la docencia uni e si a ia, 63.- Lesson S udy, un ma co y un e i o io, 65.-La Lesson S udy, un e o pa a el sis ema uni e si a io. Algunos modelos de in e és en el pano ama in e nacio nal, 74. 23 55 © Ediciones Mo a a, S. L. Con enido 8 CAPÍTULO 3. Cinco p incipios pa a una o mación del p o eso ado basada en la idea de Schola ship o Teaching and Lea ning (SoTL), po Ja ie Pa icio  La de inición de SoTL, 84. — P incipio 1. P oblema iza la p opia docencia, 90. — P incipio 2. Pa i del es ado de la cues ión, 92.—P incipio 3. Aplica el igo me odológico p opio de lo académico, 94.—P incipio 4. Compa i , publica y deba i en e pa es, 96.—P incipio 5. Plan ea el p oblema desde den o de la disciplina, 98.—Conclusiones, 100. 83 CAPÍTULO 4. La in es igación sob e o mación docen e del p o eso a do uni e si a io. Algunas apo aciones ele an es, po Olga Dua i e Pina, Noelia Pé ez-Rod íguez, Elisa Na a o-Medina y Gab iela Delo d .... Hacia un modelo de docencia y o mación cons uc i is a e in es iga i- o, 104.—La pe inencia de los p og amas ins i ucionales de o mación docen e, 107.—Los iempos, i mos y la g adualidad de los p ocesos o ma i os, 111 .—La o mación en e iguales, las comunidades de ap endizaje y el acompañamien o expe o, 114.—La elación en e lo cogni i o y lo emocional en los p ocesos de mejo a, 117.—La inculación en e o mación y p ác ica de aula, 121. 103 CAPÍTULO 5. Los Ciclos de Mejo a en el Aula, po Gab iela Delo d, So aya Hamed, Ra ael Po lán y Nicolás de-Alba-Fe nández  P incipios gene ales pa a una o mación docen e cen ada en la p ác ica, 128.—El P og ama de Fo mación e Inno ación Docen e del P o eso ado de la Uni e sidad de Se illa: El P og ama FIDOP, 129.—Los Ciclos de Mejo a en el Aula, 134.—Módulo uno: ¿Cómo es mi enseñanza?, 138.—Módulo dos: ¿Qué me odología quie o segui en el ciclo de mejo a?, 141.—Módu lo es: ¿Qué secuencias de ac i idades aplica en el CIMA?, 144.—Módulo cua o: ¿Qué con enidos quie o que ap endan los es udian es?, 147.—Mó dulo cinco: ¿Qué p oblemas p opone en el CIMA?, 149. —Módulo seis: ¿Qué ideas ienen los es udian es sob e los p oblemas?, 151.—Módulo sie e: ¿Có mo analiza las ideas de los es udian es y pa a qué?, 154.—Módulo ocho: ¿Cómo ha uncionado la expe imen ación del CIMA?, 158.—Módulo nue e: ¿Có mo con inua mejo ando?, 159. 127 Pa e II INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA CAPÍTULO 6. Fases, pa icipan es e ins umen os de la In es igación, po Elisa Na a o-Medina, Nicolás de-Alba-Fe nAndez, Ra ael Po lán y Olga Dua e Piña  In oducción, 165.—Es udio p ime o: P og esión de los pa icipan es en el P og ama FIDOP, 168.—Es udio segundo: Análisis de casos ep esen a i os, 177. 165 © Ediciones Mo a a. S. L. Con enido 9 CAPÍTULO 7. La p og esión de los modelos docen es uni e si a ios: Resul ados del p ime es udio, po Nicolás de-Alba-Fe nánd ez, Elisa Na a o-Medina, Ra ael Po lán y Noelia Pé ez-Rod íguez  In oducción, 192. —Modelos docen es, 193. —Modelo Cons uc i is a e In es iga i o, cen ado en los es udian es, 194.—Modelo T ansmisi o, cen ado en el p o eso y en la ma e ia, 201.—Modelo de T ansmisión Abie o a los Es udian es, 207.—Modelo de Resolución de P oblemas Ce ados, 211.—Resul ados del es udio p ime o: P og esión de Modelos de Docencia Uni e si a ia (PMDU), 221.—Resul ados del es udio p ime o: P og esiones de la mues a en cada subca ego ía, 227. CAPÍTULO 8. Es udio de Caso de un Ciclo de Mejo a en Ciencias de la Educación (Lengua española y su Didác ica), po Noelia Pé ez- Rod íguez, Olga Dua e Piña, Concepción To es-Begines y So aya Hamed  Con enidos, 232.—Me odología, 244.—E aluación, 257.—Valo aciones y emociones, 266. 191 231 CAPÍTULO 9. Es udio de Caso de un Ciclo de Mejo a en Ciencias y Tecnología (Resis encia de Ma e iales y Es uc u as), po Gab iela Delo d, So aya Hamed, Ra ael Po lAn y Bea iz Ho igón  Con enidos, 272.—Me odología, 280.—E aluación, 294.—Valo aciones y emo ciones, 303. Relación de au o es  271 309 Bibliog a ía 313 © Ediciones Mo a a, S. L. CAPÍTULO ■ Gab iela Delo d So aya Hamed Ra ael Po lán Nicolás de-Alba-Fe nández I I P esen ación En ia p ime a pa e de es e capí ulo se p esen an cinco p incipios gene ales sob e la o mación docen e uni e si a ia que p e enden sin e iza algunas de las cues iones más impo an es a adas en los capí ulos an e io es. Dichos p incipios es án en ia base del P og ama de Fo mación e Inno ación Docen e del P o eso ado de la Uni e sidad de Se illa y de los Ciclos de Mejo a en el Aula (CIMA) en que se basa. En el capí ulo se desc iben es e p og ama y los CIMA como una p opues a undamen ada pa a impulsa el cambio docen e desde una isión es a égica. En la segunda pa e, se p esen a en é minos muy desc ip i os el Cu so Gene al de Docencia Uni e si a ia, núcleo cen al del P og ama FIDOP, cuyo obje i o es inicia a los pa icipan es en el diseño, expe imen ación y e aluación de los ciclos de mejo a. I © Edic'ones Mo a a, S. L. Docen es uni e si a ios 128 P incipios gene aües pa a una o mación docen e cen ada en Ba p ác ica De los capí ulos an e io es, en los que se han analizado di e sos modelos de enseñanza y de desa ollo y o mación docen e, hemos seleccionado una se ie de p incipios gene ales pa a la o mación docen e del p o eso ado uni e si a io, que ecogen impo an es coincidencias y algunas ideas pa icula es compa ibles con el conjun o: ■ P incipio 1: Una o mación o ien ada. La o mación docen e debe o ien a se de mane a es a égica hacia un cambio de pa adigma en la en señanza uni e si a ia, cuyo e e en e, a alado po los esul ados de la in es igación, debe se una “enseñanza basada en la ac i idad in es i gado a de ios es udian es” (A alos, 2011; Ma ín del Pozo y cois., 2017). ■ P incipio 2: Una o mación cen ada en la p ác ica. No hab á cambio de la cul u a docen e sino es en el con ex o de la p ác ica y a a és de p ocesos de e lexión, es udio, diseño, aplicación y e aluación en el aula (Medina y Ja au a, 2013; Assen y cois., 2018). La o mación ha de es a ligada a la expe imen ación cu icula y a un alineamien o de los con enidos, la me odología y la e aluación (Po u^n y cois., 2010). ■ P incipio 3: Una o mación pa a la oma de conciencia. El conocimien o y la acción docen e suelen depende de dimensiones áci as, y ocul as a la conciencia, que son esis en es al cambio. La o mación debe acili a la oma de conciencia y la econs ucción de es as dimensiones hacia modelos docen es conscien es y undamen ados (Po lán, 2018). ■ P incipio 4: Una o mación pa a ¡a in es igación docen e. El ámbi o uni e si a io se ca ac e iza, en su o mulación ideal, po el igo académico y la in es igación. La o mación debe p omo e es e espí i u en la a ea docen e, p oblema izándola, omando en conside ación las e idencias, p o undizando en el conocimien o disciplina , expe imen ando y compa iendo los esul ados (K ebe , 2005; Bolí a y Caballe o, 2008; Choca o de Lus y cois., 2013; PARicioy cois., 2019). ■ P incipio 5: Una o mación g adual, sos enida y colegiada. Los cambios cul u ales y conduc uales suelen se len os y di íciles. La o mación docen e ha de se espe uosa con el i mo y la in ensidad de los p oce sos pe sonales, y ha de se concebida como un p oyec o es a égico, sos enido en el iempo, que combine el ap endizaje en e iguales y el acompañamien o expe o, conside ando y explici ando la dimensión emocional de los pa icipan es y p omo iendo el sen ido de pe enencia a una comunidad de desa ollo p o esional (Ha i a y cois., 2001; Veen y Sleege s, 2006; Fuen es-Gue a y cois., 2012; Espejo y González-Suá ez, 2015). I © Ediciones Mo a a, S. L. Los Ciclos de Mejo a en el Aula 135 in es igación-acción (Ellio , 1990; Benne , 1994; McKe nan, 2001; Coch an-Smi h y Ly le, 2009; Somekh y Zeichne , 2009), del modelo de p o eso -in es igado (Mas, 2012; Ellio , 2015b), del modelo de In es igación en el Aula del P oyec o IBES (In es igación y Reno ación Escola ) (G upo In es igación En La Escuela, 1991; Ga cía y Po lAn, 2000) y de an eceden es p e ios del P og ama de No eles de la Uni e sidad de Se illa (US) (Mayo y González, 2000; Mayo y Sánchez, 2000). Pos e io men e, se ha en iquecido con las apo aciones de las Lesson S udy (Pé ez Gómez y So o Gómez, 2011) y del mo imien o SoTL (Pa icio y cois., 2019), que son analizadas en los Capí ulos 2 y 3 de es e lib o. Como hemos enido diciendo, el P og ama FIDOP y los CIMA son, desde nues o pun o de is a, un buen e lejo de los cinco p incipios pa a la o mación docen e uni e si a ia enunciados al p incipio del capí ulo. No obs an e, los CIMA p esen an es asgos pa icula es que me ecen se comen ados y que jus i ican su di e enciación, y su complemen a iedad, con las o as es a egias y adiciones. En p ime luga , los CIMA ponen el én asis en el "alineamien o cons uc i o” (Biggs, 2005) de las es dimensiones p ác icas que conside amos undamen ales: los con enidos de ap endizaje (y su elación con las inalidades), la me odología (y las secuencias de ac i idades que la conc e an) y la e aluación (en su sen ido más amplio), lo que gua da es echa elación con el segundo p incipio enunciado. Es as es dimensiones cons i uyen los p oblemas p ác icos elemen ales a los que ha de hace en e cualquie docen e (Ga cía y Po lán, 2017). Desde la lógica de los ciclos, es as dimensiones son p oblema izadas a pa i de dos a iables dinamizado as del cambio: a) Los asun os, e os, dilemas y p oblemas ele an es de la disciplina, no solo en su e ien e epis emológica in e na, sino ambién en elación con las demandas y p oblemas p o esionales, cul u ales, sociales y ambien ales y b) La e idencia de los modelos men ales, concepciones y pun os de is a de los es udian es que, lejos de se “ ecipien es acíos”, son suje os con signi icados desde los cuales in e p e an el mundo. Una hipó esis cen al de los CIMA es que odo p oceso de cambio docen e que no in eg e las es dimensio nes cu icula es mencionadas de o ma simul ánea se en en a a con adicciones insal ables en elación con los es udian es (que no acep a án, po ejemplo, una me odología e lexi a acompañada de exámenes memo ís icos) y se á ácilmen e asimilado y desna u alizado po el Modelo T ansmisi o (como es el caso de pedi “ abajos” a los es udian es, además de las p uebas adicionales, pe o sin epe cusión di ec a en el día a día de la clase). Po an o, la es a egia de cambio y el concep o de g adualidad (Espejo y González-Suá ez, 2015) son concebidos como un p oceso de sus i ución p og esi a de emas abo dados con la lógica adicio nal po emas abo dados con la lógica de los CIMA. Dicho cop'o as palab as: es p e e ible cambia menos clases, pe o hace lo de mane a in eg ada y cohe en e, que cambia las odas en una sola a iable limi ada y pa cial. El segundo asgo ca ac e ís ico de los ciclos, y o almen e elacionado con el an e io y con el segundo p incipio, es la idea de que el cambio docen e © Ediciones Mo a a, S. L. no es Docen es uni e si a ios 136 solo una cues ión me odológica. A í ulo de ejemplo, en la mayo pa e de los p o g amas ins i ucionales de o mación docen e uni e si a ia se dice que su obje i o cen al es p omo e nue as me odologías docen es (To a y cois., 2013). Incluso, la con oca o ia o icial del p og ama FIDOP, u iliza esa misma e minología. Sin emba go, desde la lógica de los CIMA, la e aluación y, muy especialmen e, los con enidos ienen la misma impo ancia que la me odología pa a obs aculiza o acili a la mejo a docen e. E iden emen e, el conocimien o áci o que domina la p ác ica habi ual en la uni e sidad es á imp egnado de concepciones psico lógicas y pedagógicas de sen ido común que o ecen esis encias al cambio, pe o ambién de concepciones epis emológicas inculadas a los con enidos de enseñanza que suponen un eno a una inno ación p o unda de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje (Mu ay y Macdonald, 1997; Eley. 2006). La p esen ación de da os y concep os agmen ados, la al a de una isión sis émica e in eg ada de la disciplina, el a amien o lineal de mul i ud de con enidos sin di e encia los ealmen e es uc u an es (Gaglia di, 1986); la ausencia de análisis sob e las ela ciones en e con enidos (Ga cía, 1998; Po lán, 1999; Ga cía y cois., 2017); la al a de p oblema ización de los mismos, como si los concep os no ue an espues as a dilemas ele an es de la disciplina (Shulman, 1998; Caballe o y Bolí a , 2015), y la ausencia de una isión his ó ica y sociológica de la ma e ia son algunos ejemplos de lo que decimos. En e ce luga , y en elación con el quin o p incipio, los CIMA p e enden auna dos elemen os o ma i os apa en emen e con adic o ios: el apoyo en e iguales y el acompañamien o expe o. Desde una pe spec i a socio-cons uc i is a (Po lAn, 1993; CoLL, 1996, 2001; Cube o, 2005), an impo an e es el con as e en e pa es que ayuda a gene a p ocesos de con ianza mu ua, de exp esión lib e y de cons ucción de signi icados compa idos, como la elación en e expe os y no eles (Ja au a y Medina, 2012) que, desde una dinámica no imp egnada po elaciones de pode , pe mi e o ece andamiajes po en es y adap ados a la zona de desa ollo del docen e, pa a acele a y p o undiza su p og esión (Mau i y cois., 2007). Teniendo en cuen a odo lo an e io , se p esen an los diez pasos de un CIMA comple o. El o den en que apa ecen es una opción en e a ias posibles y no siemp e pueden ealiza se odos en el mismo g ado de cohe encia e in ensidad. 10 Pasos de un Ciclo de Mejo a comple o Se p esen an los pasos de un Ciclo de Mejo a comple o. Es una e e encia pa a pa icipan es, dinamizado es y o mado es del P og ama FIDOP. Cada pa icipan e, según su ni el de desa ollo y sus ci cuns ancias, ealiza á el Ciclo de Mejo a "posible", a ando de mejo a lo y amplia lo cada año. Se aspi a a que en el u u o aba que una asigna u a comple a y, en un siguien e ni el, ealice ciclos in eg ados con o os colegas. An es de empeza se debe á decidi © Ediciones Mo a a. S. L. Los Ciclos de Mejo a en el Aula 137 el núme o de ho as de clases y os emas que aba ca á el CIMA obje o de expe imen ación. Fase de diseño ■ Desc ipción de las clases habi uales, en ando en de alles signi ica i os y exp esando las emociones. Analiza lo desc i o, a ando de e las ases más comunes y cons uyendo así el "modelo me odológico habi ual" de las clases. Elabo a , así mismo, el "modelo me odoló gico ideal" que se que ía segui si odas las condiciones ue an a o ables. Po úl imo, cons ui el "modelo posible" que se es capaz de ealiza en las condiciones ac uales y pa a las clases y emas p e is os. ■ Elabo a el mapa o ed de con enidos que se quie e que ap endan los es udian es y los p oblemas-p oyec os-casos asociados, esal ando aquellos con enidos más es uc u an es u o ganizado es. ■ Elabo a una secuencia de ac i idades pa a abaja cada p oble ma-p oyec o-caso siguiendo las ases del modelo me odológico "po sible". Fase de aplicación ■ Pasa o los es udian es un cues iona io an es de empeza el ciclo con los p oblemas-p oyec os-casos que apa ecen en el mapa de con enidos, pa a que apo en sus ideas o hipó esis iniciales sob e ellos. Clasi i ca dichas ideas po modelos, calcula el po cen aje de cada uno y o dena los de meno a mayo complejidad, elabo ando una "escale a inicial de ap endizaje y e aluación" y o mulando los "obs áculos de ap endizaje". Adap a el mapa de con enidos y las secuencias de ac i idades a los esul ados de es e diagnós ico. ■ Aplica el CIMA diseñado en las clases y emas p e is os. ■ Analiza el desa ollo de las clases a a és de un dia io, ealizando cambios "sob e la ma cha" si es necesa io. ■ Vol e o pasa el cues iona io al inal del ciclo. Elabo a la "escale a inal de ap endizaje y e aluación" y compa a los esul ados con los ob enidos inicialmen e, an o del conjun o de la clase como indi i dualmen e. Fase de e aluación y comunicación ■ Desc ibi y analiza la aplicación del ciclo de mejo a, a pa i del dia io, esal ando lo que ha uncionado y lo que no y las posibles azones que lo explican. © Ediniones Mo a a, S. L. Docen es uni e si a ios 138 ■ Diseña una nue a e sión mejo ada del ciclo (mapa de con enidos- p oblemas, modelos me odológicos ideal y posible, secuencia de ac i idades, cues iona io, e c.), pa a pode u iliza la el p óximo año. ■ Con e i odo lo an e io en una publicación pa a su deba e en las Jo nadas y su pos e io edición como lib o. Como hemos dicho, en lo que sigue se p esen an los nue e módulos o ma i os del Cu so Gene al de Docencia Uni e si a ia, cuya inalidad unda men al es inicia a los pa icipan es en los CIMA. La o ganización que se sigue es una opción y es á diseñada pa a la ealización de un CIMA comple o du an e el cu so. El es ilo de edacción no es el habi ual po que es á adap ado a desc ibi el uncionamien o eal de un cu so, con ejemplos y apo aciones que se suelen da an o po pa e de los pa icipan es como del o mado . Espe amos que sea de u ilidad pa a imagina y en ende la dinámica eal de las sesiones. Módulo uno: ¿Cómo es mi enseñanza? ¿Qué se p e ende? Gene a un ambien e de since idad, con ianza y abajo colec i o. Desc ibi y analiza los esquemas de acción, las c eencias y las emociones de la p ác ica habi ual. Toma conciencia de los p oblemas p o esionales ca ac e ís icos de la docencia. Cons ui un modelo me odológico que ep esen e la enseñanza habi ual de cada pa icipan e. Conoce di e en es ipologías de modelos me odológicos y su co es pondencia con concepciones psicológicas, epis emológicas y sob e la comunicación humana. 1. 2. 3. 4. 5. Ac i idad de in oducción. Consis e en la p esen ación de los pa icipan es, del plan de abajo del cu so y de los lib os que an a se i de e e encia (Bain, 2004; Finkel, 2008; Po lán, 2017). Se explica que hab á que ealiza a eas en e sesiones (que cons i ui án el po a olio inal), que se en ia án ai o mado el día an es de cada sesión, y la posibilidad de ealiza , al inal, una publicación sob e el CIMA expe imen ado. Fo mado. Plan ea la necesidad de la o mación docen e pues “sabe sob e algo no habili a pa a sabe enseña lo”. Explica que los módulos es án diseñados © Ediciones Mo a a. S. l- Los Ciclos de Mejo a en el Aula 139 bajo el p incipio de que “ei medio es el mensaje” y que, po an o, las sesiones p e enden se ejemplo de cómo abaja con los es udian es. El obje i o inal es que cada pa icipan e elabo e su Modelo Docen e Pe sonal. Pa a es o, se abaja á compa ando las expe iencias e ideas de los pa icipan es con las apo aciones de la in es igación, con o as expe iencias de in e és, con las apo aciones del o mado y con la p opia expe imen ación del CIMA. Cada sesión depende de la a ea a ealiza en e sesiones. Po úl imo, p esen a los es p oblemas p ác icos que se an a abo da y sus in e acciones (Figu a 5.2). ¿Qué quie o que ap endan loe es udian es? CONTENIDOS METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES EVALUACIÓN ¿C^no e alua con ñgo el ap encBzq e. mi p ác ica y el diseño didác ico? ¿Quó me odolog a empi a pa a p omo e un buen ap endizaje? Figu a 5.2. Los p oblemas p ác icos docen es y sus in e acciones. Ac i idad 1.1. Análisis de la p ác ica habi ual. Se en ega a los pa icipan es el cues iona io sob e Concepciones Docen es del P o eso ado Uni e si a io (Cap. 6, pag. 171), que incluye p egun as sob e con enidos, me odología y e a luación. Los pa icipan es hacen una lec u a p e ia an es de esponde lo pa a esol e dudas y empiezan a con es a las p egun as sob e me odología. Fo mado . Comen a la impo ancia de la e lexión esc i a pa a hace cons cien es los esquemas de acción y las c eencias sob e la enseñanza y pode decidi así qué aspec os mejo a (Ellio , 2012). P opone esc ibi ambién sob e las emociones i idas. Recomienda en a en de alles sob e si uaciones que p eocupan. Explica la es uc u a del cues iona io, basada en los p oblemas p ác icos docen es: ¿Qué quie o que ap endan los es udian es?, ¿qué me odología emplea pa a p omo e un buen ap endizaje? y ¿cómo e alúo el ap endizaje, mi ac uación y el diseño didác ico? Ac i idad 1.2. Anáiisis coiec i o de ias espues as sob e las clases habi uales. Va ios pa icipan es leen las ca ac e ís icas de sus clases habi uales y se an analizando en e odos las ases que apa ecen (in oducción, explica la eo ía, plan ea eje cicios...), modelizándolas con cí culos y con una palab a que e leje © Ediciones Mo a a, S. L. Docen es uni e si a ios 140 lo esencial de la misma. La impo ancia de cada ase se ep esen a po el amaño del cí culo (Figu a 5.3). ^ ^p Ac ic*p>j /V ^ V i>noo . MAo (pw> ■ ^ OCAO AUACNO90AI ACnVOMOCSOS COK3TRASTV (AC:) < T ) í Mi ''; :C :x. 1 T ■ «A ' , IA1 ; 'P T ; ;:x: j :Á^1 J I ( T M2 X p / T n p ) ip ' ●* ; ACTIVO. RESOLUCIÓN DE PROBLEIMA8 CERRADOS POR LOS ALUMNOS ACTIVO. CONSTRUCmnSTA B INVESTHIATIVO TRANSMIS VO CON PRACTICAS DE LOS ALUMNOS TRANSMIS VO Ideas de los alumnos como e o es a co egi Ideas de los alumnos como concepciones al e na i as que deben e oluciona Ul Men e en blanco o aso acio Men e en blanco o aso acío Lineal. Sin In ei e endas. De ue a a den o del que ap ende Lineal. Sin in e e encias. De ue a a den o del que ap ende In e acción condicionada po los modelos men ales del que ap ende in e acción pa cial en Conocimien o ce ado y acabado Conocimien o abie o y en cons ucción Conocimien o ce ado y acabado Conocimien o ce ado y acabado 1 Figu a 5.3. Tipos de modelos me odológicos y sus undamen os. .T Teo ía; I: In oduc ción; S: Sín esis; P: P ác ica; PR: P oblema/p oyec o; lA: Ideas de los alumnos; AC: Ac i idades de con as e. Fo mado. An es de empeza de ine la palab a “modelo” como la ep esen a ción de un enómeno, incluyendo los elemen os y sus elaciones más impo an es. Los modelos se u ilizan en muchas disciplinas pa a in e p e a la complejidad de la ealidad y ambién son ú iles pa a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Di e encia en e pensamien o abs ac o (cons ui modelos) y pensamien o con c e o (desc ibi nues as clases). Ac i idad 1.3. Deba e sob e ipos de me odologías. Se epa e un documen o con ipos de me odologías (Figu a 5.3) en una p og esión desde el en oque cen ado en el p o eso has a el cen ado en el es udian e, es deci , desde el modelo po ansmisión hacía el modelo ac i o e in es iga i o. El o mado acla a que oda me odología implica una cie a idea de cómo se ap ende, de cómo es la comunicación humana y de cuál es la na u aleza del conocimien o obje o de es udio, sea de mane a explíci a o implíci a, y desc ibe las ca ac e ís icas gene ales de cada modelo ( e en Cap. 7, pág. 193 en adelan e). Siguien e módulo, a) Los pa icipan es deben ealiza la a ea 1: Desc i bi y analiza su p ác ica docen e comple ando el cues iona io; b) Lec u as © Ediciones Mo a a. S. L. Los Ciclos de Mejo a en el Aula 141 ecomendadas: Apa ado Ideas undamen ales sob e el ap endizaje del lib o Lo que hacen los mejo es p o eso es uni e si a ios (Bain, 2004, págs. 97-99) y capí ulo La me odoiogía de enseñanza del lib o Enseñanza uni e si a ia. Cómo mejo a la {Po lán, 2017, págs. 37-53). Módulo dos; ¿Qué me odología quie o segui en el ciclo de mejo a? ¿Qué se p e ende? 1. Di e encia el modelo me odológico habi ual, ideal y posible. 2. Concebi el ap endizaje docen e como un p oceso g adual y p og esi o. 3. P o undiza en la modelización de la enseñanza. 4. Comp ende el p oceso de un Ciclo de Mejo a en el Aula (CIMA). 5. Empeza a diseña un CIMA pa a un núme o limi ado de ho as de clase. Ac i idad 2.1. P esen ación y deba e de ias espues as sob e el modelo me o dológico habi uai e ideal del cues iona io inicial ( a ea 1). El o mado p esen a una sín esis de las espues as. Respues as sob e me odología de odos los pa icipan es en un cu so ■ Modelo me odológico habi ual: Explica la eo ía (11 de 18 pa icipan es); Explica la eo ía y hace eje cicios p ác icos (3); In oducción eó ica b e e y ealización de eje cicios p ác icos (clase de p ác icas) (4); In e cala ases eó icas con eje cicios p ác icos, con p edominio de la eo ía (1). ■ Modelo me odológico ideal: Disminui el iempo de eo ía e inclui ac i i dades p ác icas (12); Inc emen a la pa icipación de los es udian es (8); Tene en cuen a las ideas de los alumnos (7); Inc emen a los deba es (5); Más abajo indi idual (2); P omo e una me odología in es iga i a (1). ■ Conclusión: Las p opues as sob e el modelo ideal an en la misma di ección que las ecomendaciones de la in es igación sob e Educación Supe io . Ac i idad 2.2. Deba e sob e el modelo me odológico habi ual e ideal. Va ios pa icipan es p esen an su modelo habi ual (el que siguen en sus clases) e ideal (el que les gus a ía segui si las condiciones ue an a o ables), desc ibiendo qué © Ediciones Mo a a, S. L. Docen es u' i e si a ios 142 les gene a insa is acción, qué que ían cambia y los obs áculos que le impiden cambia . El g upo apo a soluciones pa a supe a los obs áculos y elabo a un modelo posible”. Fo mado. Plan ea que nadie a a juzga el abajo de nadie y que odos amos a colabo a como una comunidad de ap endizaje docen e. Ayuda a analiza los obs áculos (n° de alumnos, p og amas sob eca gados, exámenes comunes, implicación de los es udian es...) e in o ma de la dimensión in e na (pe sonal) y ex e na (con ex o) de los obs áculos, haciendo e que casi siemp e se exp esan obs áculos ex e nos, y analiza la dimensión emocional y cogni i a de los mismos (Figu a 5.4). En di e en es momen os del deba e plan ea p egun as del ipo: ¿ odos los con enidos son igual de impo an es? (en elación con la sob eca ga de los p og amas); ¿es posible la pa icipación de los es udian es en g upos g andes?, ¿po qué los es udian es no se implican?, ¿no se sien en in e pelados po las clases?, ¿condiciona el sis ema de cali icación su conduc a?... i Componen es Cogní i os Componen es Emocionales .RUTINAS OE ACCIÓN AUTOMATIZADAS .SEGURIDAD .ESTABILIDAD .CONTROL Dimensión In e na .CREENCIAS IMPLICITAS ●ACEPTACIÓN POR EL CONTEXTO .MODELO DOCENTE DOMINATE ●PERTENENCIA AL GRUPO Dimensión Con ex ual .INFRAVALORACIÓN DE LA DOCENCIA FRENTE A LA INVESTIGACIÓN ●RECONOCIMIENTO EXTERNO Figu a 5.4. Di e en es dimensiones que obs aculizan la mejo a docen e. Ac i idad 2.3. In oducción del ciclo de mejo a. El o mado p esen a las ca ac e ís icas de un ciclo de mejo a: a) Diseña y expe imen a una mejo a posible, eniendo como e e encia el modelo me odológico ideal (Figu a 5.5); © Ediciones Mo a a, S. L. L Los Ciclos de Mejo a en el Aula 143 b) Asumi un iesgo con olado, pa a que la insegu idad no bloquee; c) Cada pa icipan e con ola el ni el y o ien ación del cambio; d) Todos los pa icipan es aseso an, odo se espe a, nada se impone; e) Se p omue en cambios g aduales (po eso el núme o de clases es limi ado), pues el ap endizaje docen e es p og e si o. En e el modelo eal e ideal hay ansiciones; ) El cambio debe aba ca los con enidos, la me odología y la e aluación, pues los cambios pa ciales gene an con adicciones; g) El obje i o es que cada cual aya cons uyendo un Modelo Docen e Pe sonal undamen ado y con as ado empí icamen e, que guie sus decisiones. Pa a pone lo en ma cha el ciclo, el o mado pide a los pa icipan es que elijan una pa e de la asigna u a que du e el núme o de ho as aco dado y que se pueda aplica en el pe íodo p e is o (en e el módulo 7 y 8). MODELO IDEAL í En iquece I Con adicciones y di icui ades insal ables ii. : MODELO POSIBLE i I 1 Sus i uye MODELO REAL Figu a 5.5. Relaciones en e el modelo eal, ideal y posible de enseñanza. Ac i idad 2.4. Diseño indi idual del modelo me odológico posible pa a el CIMA, eniendo en cuen a lo abajado has a aho a. El o mado in e ac úa con cada pa icipan e. Ac i idad 2.5. Deba e en equipo sob e los modelos me odológicos habi ual, ideal y posible. Se o man equipos de especialidad y ni eles académicos di e en es pa a pone en común los modelos y deba i los (Figu a 5.6). Cada uno ecibe suge encias del es o del equipo. Fo mado . Plan ea la impo ancia del abajo colabo a i o ambién en las aulas, como o ma de in e cambia ideas y expe iencias, de p omo e la cons ucción social del conocimien o y de disminui 1^ ii e sidad de ni eles de la clase. Comen a la dimensión a ec i a del abajo en equipo, que mejo a el clima de clase y el sen ido de pe enencia ai colec i o. Siguien e módulo, a) Los pa icipan es deben ealiza la a ea 2: Ficha de lec u a sob e el capí ulo ¿Cómo di igen la clase? del lib o Lo que hacen los mejo es p o eso es uni e si a io (Bain, 2004, págs. 113-132), la eseña incluye: © Ediciones Mo a a, S. L. Docen es uni e si a ios 144 nn [H] EU p lA AC T Figu a 5.6. Ejemplos de modelos me odológicos posibles de pa icipan es. Los cuad os ep esen an cambios espec o al modelo habi ual. Pa a sabe el signi icado de las le as e Figu a 5.3. un esumen de lo esencial del capí ulo; alo aciones pe sonales a gumen adas y espues a a la p egun a ¿qué oy a ene en cuen a de es a lec u a en el CIMA?; b) Lec u a ecomendada: capí ulo La me odología de enseñanza del lib o Ense ñanza uni e si a ia. Cómo mejo ada (Po lán, 2017, págs. 37-53). Módulo es: ¿Qué secuencias de ac i idades aplica en el CIMA? ¿Qué se p e ende? 1. Conside a la ac i idad como ia unidad de p og amación. 2. Diseña secuencias de ac i idades cohe en es con el modelo me odológico posible. 3. Decidi el o den de las ac i idades en cohe encia con la concepción sob e el ap endizaje. 4. Sabe as e i ideas desde el pensamien o o mal al pensamien o conc e o y ice e sa. Ac i idad 3.1. P esen ación de ciclos de mejo a aplicados po docen es de la REFID. Asis en a la sesión dos compañe os de la REFID y p esen an el modelo © Ediciones Mo a a, S. L. i Los Cidos de Mejo a en ei Aula 151 in es igación en el aula pa a asegu a la cohe encia en e con enidos, me o dología y ac i idades (Figu a 5.7): po un lado, deben acili a que se ap endan los con enidos seleccionados y, po o o, deben se el eje o ganizado de las secuencias de ac i idades. CONTENIDOS PROBLEMAS METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES EVALUACIÓN Figu a 5.7. Los p oblemas del mapa o ganizan las secuencias de ac i idades y pe mi en abo da los con enidos p e is os. Ac i idad 5.5. Deba e sob e los mapas de con enidos y p oblemas. Los pa i cipan es p esen an sus mapas, se deba en y se sugie en mejo as. Se p esen an y deba en, ambién, mapas de cu sos an e io es. Fo mado . Realiza p egun as pa a p omo e el deba e: ¿P egun a una de inición es un p oblema?, ¿los p oblemas son siemp e p ác icos o se pueden o mula p oblemas eó icos?, ¿qué p oblema se plan ea on los in es igado es cuando die on luga a una de e minada eo ía? (pone ejemplos de di e sas disci plinas), ¿cómo ep esen a los p oblemas en el mapa?... Siguien e módulo. Lec u a ecomendada: Capí ulo Los ines y los con enidos de enseñanza, del lib o Enseñanza uni e si a ia. Cómo mejo a la (Po lán, 2017, págs. 55-72). Módulo seis; ¿Qué ideas ienen los es udian es ¿Qué se p e ende? 1. Diseña un cues iona io pa a conoce las ideas espon áneas de los es u dian es sob e ios p oblemas. © Ediciones Mo a a, S. L. Docei es uni e si a ios 152 2. Di e encia la memo ia académica de la memo ia basada en la expe iencia. 3. Comp ende la na u aleza limi ada de la comunicación didác ica. 4. Concebi el ap endizaje como una p og esión g adual. 5. Concebi la enseñanza como un p oceso de adap ación al p og eso del ap endizaje. Ac i idad 6.1. Diseño indi idual de un cues iona io pa a explo a las ideas de los alumnos sob e los p oblemas del CIMA. T abajo de los pa icipan es. Pueden o ien a se acudiendo a los CIMA ya publicados po compañe os an e io es. CONTENIDOS ycA [p oblemas METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES EVALUACIÓN Figu a 5.8. Los p oblemas dan cohe encia a las elaciones en e el mapa de con enidos, las secuencias de ac i idades y el cues iona io de e aluación. Fo mado. In oduce las elaciones en e me odología, con enidos y e alua ción en base a los p oblemas (Figu a 5.8). Recue da que los modelos me odo lógicos que han diseñado ya no se basan en la eo ía del “ aso acío” y que, po an o, es necesa io analiza los modelos men ales de los es udian es y sus obs áculos de ap endizaje, pa a adap a así el mapa de con enidos y las secuen cias de ac i idades a ellos, ya que los con enidos admi en di e en es ni eles de p o undidad y las ac i idades deben se i pa a ayuda a supe a las di icul ades. Es o implica ap ende a diseña , u iliza y analiza ins umen os pa a conoce dichos modelos: cues iona ios, en e is as, obse aciones, e c. De en e ellos des aca la u ilidad de los cues iona ios, pues pe mi en accede al mismo iempo a odos los es udian es de la clase. Explica la na u aleza de la comunicación didác ica. Pone como ejemplo las a eas en e sesiones, que cada pa icipan e in e p e a desde sus concepciones, de al mane a que el esul ado es di e so. Igual pasa en el aula, de ahí la impo ancia de conoce desde qué modelos men ales los es udian es in e p e an los p oblemas, con enidos y ac i idades. © Ediciones Mo a a. S. L. Los Ciclos de Mejo a en el Aula 153 Apo a y a gumen a ins ucciones pa a diseña el cues iona io: a) Debe e e i se a los p oblemas del CIMA; b) La p ime a ez debe se anónimo pa a accede a las ideas espon áneas de los es udian es y no a las espues as académicas, con iene que los es udian es incluyan una cla e pa a pode compa a después sus espues as iniciales y inales; c) Debe inclui un con ex o pa a que las p e gun as cob en sen ido (emp esa en c isis, enca go de un in o me, in es igación sob e el cánce , diseño de un puen e...); d) El lenguaje debe se coloquial pa a e i a que espondan de o ma memo ís ica; e) Las p egun as deben se abie as, e i ando la solici ud de de iniciones es ánda (los es no apo an in o mación aliosa); ) E i a p egun as que se puedan esponde con un sí o un no; g) Al p egun a e i a in lui en las espues as y h) Pasa an es y después del CIMA pa a analiza la p og esión de la clase y de cada es udian e. Explica las apo aciones de la in es igación en el sen ido de di e encia la memo ia académica (la que se ac i a en los con ex os académicos) de la memo ia basada en la expe iencia (la que se ac i a en la ida co idiana) (Po lán, 1993; Ga cía, 2000a). Acla a la impo ancia del “con ex o de demanda” (la mane a como se p egun a) a la ho a de que el es udian e ac i e inconscien emen e una u o a memo ia. Es impo an e que el cues iona io no enga la imagen de un examen y ac i e las ideas que los suje os u ilizan en el con ex o co idiano. y I i« Ejemplo de cues iona io de un CIMA en la asigna u a Ins i uciones Ju ídicas de la Unión Eu opea (So iano, e. p.) Buenos días S a. Von De Leyen, An es que nada, ¡enho abuena po su ecien e elección como P esiden a de la Comisión Eu opea!, es us ed la p ime a muje en os en a es e ca go y es a al en e de más de 500 millones de eu opeos. Soy Ma ine Le eb e, unciona la de la Comisión Eu opea y la pe sona enca gada de ayuda le en sus p ime os días en B uselas. Ya me ha comunica do su je a de gabine e que quie e empeza a abaja ápidamen e y que su p ime a medida a a se en elación con el medio ambien e, con lo que no pe damos ni un solo minu o y manos a la ob a. Con obje o de se le de la mayo u ilidad posible y pone le al día en los complicados p ocesos de la UE, necesi a ía que me con es ase a una se ie de p egun as, ya que como e á, el p ocedimien o legisla i o alemán no iene nada que e con el eu opeo. ■ ¿Qué ins i uciones c ee que pa icipan en el p oceso legisla i o eu opeo? ■ ¿Cómo c ee que es el p oceso desde que se elige una p oblemá ica, el medio ambien e que es lo que nos a añe u gen emen e, has a que empiezan a e se esul ados en la ida de los ciudadanos? © Ediciones Mo e e, S. L. Docen es uni e si a ios 154 ■ ¿Qué ipo de ac os Begisía i os conside a que elabo a la Unión Eu opea? ¿Sabe us ed ía di e e acia en e eDIos? A en amen e. Ac i idad 6.2. Deba e sob e cues iona ios. Los pa icipan es p esen an sus cues iona ios siguiendo las ins ucciones apo adas. Se some en a deba e y se sugie en mejo as en e odos. Fo mado. Du an e el deba e a o mulando p egun as como: ¿Es án odos los p oblemas del mapa ep esen ados en el cues iona io?, ¿hay p egun as que no se co esponden con los p oblemas?, ¿ esponde el cues iona io a un con ex o eal?, ¿se pueden esponde las p egun as de mane a memo ís ica?... Siguien e módulo, a) Ta ea 5: Diseño comple o del ciclo de mejo a con los siguien es apa ados: Mapa de con enidos y p oblemas desc ibiendo los con e nidos y las in e acciones; Modelo me odológico posible a gumen ado y secuen cia de ac i idades pa a cada p oblema; Cues iona io de explo ación de las ideas de los es udian es y obse ación po pa es. El o mado aseso a á cada diseño an es de la siguien e sesión, b) Pasa el cues iona io y lle a lo a la siguien e sesión con las espues as de los es udian es, c) Ta ea 6. Ficha de lec u a sob e e aluación, capí ulo 4 del lib o Enseñanza uni e si a ia. Cómo mejo a la (Po l4n, 2017, págs. 77-91). Módulo sie e: ¿Cómo analiza las ideas de los es udian es y pa a qué? ¿Qué se p e ende? Analiza los modelos men ales y obs áculos de los es udian es an es del CIMA. Elabo a escale as de ap endizaje y e aluación. Concebi la enseñanza como un p oceso de adap ación al p og eso del ap endizaje. Analiza e! papel de la e aluación y sus di e encias con la cali icación. Decidi qué, cómo y cuándo e alua y cali ica y quién pa icipa en la e aluación. 1. 2. 3. 4. 5. © Ediciones Mo a a, S. L. J Los Ciclos de Mejo a en el Aula 155 Ac i idad 7.1. P esen ación del análisis del o mado sob e los diseños de los CIMA ( a ea 5). Análisis del o mado sob e el diseño de los CIMA de los pa ici pan es en un cu so ■ En los mapas apa ecen con enidos concep uales y p ocedimen ale s y pocos alo es. ■ Se p esen an p oblemas, pe o no siemp e queda cla o que pa e del mapa aba ca cada uno. ■ Los modelos me odológicos posibles suelen inclui es as ases en ó denes di e en es: P esen ación de un p oblema, exposición eó ica, ideas de los alumnos, ac i idades de con as e, a eas p ác icas. ■ En las secuencias de ac i idades el p oblema iene un papel más mo i ado que de hilo conduc o . ■ Los cues iona ios plan ean p egun as no siemp e elacionadas con los p oblemas seleccionados. Ac i idad 7.2. Deba e sob e anos diseños de CIMA. Algunos pa icipan es p esen an sus Ciclos de Mejo a en el Aula. Se deba en y se sugie en mejo as. Fo mado. Du an e el deba e plan ea p egun as del ipo: ¿Qué sen ido iene que se incluyan ac i idades de exp esión de las ideas de los alumnos después de habe explicado la eo ía?, ¿cómo sabemos si con los p oblemas seleccionados se aba can odos los con enidos del mapa?, ¿cómo hace una exposición que si a pa a con as a con las ideas de los es udian es y ayuda les a supe a sus obs áculos?, ¿no debemos ap o echa los esul ados del cues iona io pa a ini cia las secuencias de ac i idades?, ¿dónde quedan egis adas las ideas de los alumnos pa a luego eelabo a las de o ma conscien e y explíci a? Ac i idad 7.3. Análisis de las espues as a los cues iona ios. El o mado expone que el obje i o no es alo a las espues as como si ue a un examen sino in es iga los modelos men ales que es án de ás de ellas, desde el conocimien o de la disciplina. In o ma de los pasos pa a o ganiza los da os: a) Nume a los cues iona ios; b) Comenza con la p ime a p egun a y clasi ica una a una las espues as en modelos (si una pe sona a i ma algo cuali a i amen e di e en e, su espues a cons i uye un modelo nue o); c) Pone nomb e a cada modelo; d) Calcula el po cen aje de es udian es que es án en cada uno y elabo a un cuad o de modelos y po cen ajes; e) Rep oduci lo an e io en cada p egun a. Después in o ma de los pasos pa a analiza los da os¿ a) O dena los modelos de espues as pa a cada p egun a en o den de complejidad c ecien e; b) Rep e sen a los en una escale a, donde el escalón más bajo se ía el modelo más simple y el más al o el más complejo; c) Los escalones pueden ene al u as di e en es. © Ediciones Mo a a, S. L. 156 Docen es uni e si a ios Indicando así el g ado de di icul ad que hay en e un modelo y el siguien e; d) Al lado de cada escalón esumi en una ase el obs áculo que ep esen a cada sal o (ejemplo de escale a en Cap. 9, pág. 295); e) En unción de la dis ibución de la clase en los di e en es escalones y de los sal os más di íciles, decidi el ni el de ap endizaje posible du an e el CIMA. Es e p oceso debe se i pa a ajus a bien el mapa y la secuencia de ac i idades a los obs áculos de ap endizaje de los es udian es. En la medida que se conocen sus di icul ades se pueden hace las p egun as adecuadas o ealiza las expe iencias idóneas pa a acili a el sal o necesa io. Ac i idad 7.4. Análisis indi idual de los cues iona ios. Cada pa icipan e abaja con sus cues iona ios siguiendo las ins ucciones. El o mado in e ac úa con ellos. Indica que pueden o ien a se acudiendo a los CIMA ya publicados de cu sos an e io es. Los pa icipan es consul an ambién con compañe os p óxi mos las dudas que ienen. Fo mado. Explica que el análisis de los cues iona ios debe in lui en la úl ima e sión dei CIMA pues: a) Nos in o ma de los ni eles iniciales que iene la clase pa a cada p oblema, lo que puede lle a a hace adap aciones del mapa de con enidos y b) Nos in o ma de los obs áculos de ap endizaje más impo an es, lo que puede lle a a modi ica las secuencias de ac i idades, especialmen e las ac i idades de con as e. Ac i idad 7.5. P esen ación del esumen de la icha de lec u a cen ada en la e aluación ( a ea 6). Aspec os del capí ulo "La e aluación en la enseñanza uni e si a ia'' que los pa icipan es en un cu so decidie on inco po a al CIMA ■ Elabo a escale as de ap endizaje y e aluación analizando los obs áculos de los es udian es: 12. ■ Compa a los modelos men ales p e ios y inales de los es udian es pa a e su p og esión: 11. ■ Hace conscien es a los es udian es de sus ideas sob e los p oblemas del CIMA: 11. ■ E alua du an e el CIMA a a és de in o mes, ichas bibliog á icas, cuade no de abajo y Kahoo : 9. ■ Hace obse aciones sis emá icas du an e la aplicación del CIMA y lle a un dia io: 8. ■ E alua la p opia in e ención como docen e y pedi a los es udian es su opinión sob e las clases: 8. Ac i idad 7.6. T abajo indi idual sob e e aluación y cali icación. Se epa e y explica un documen o con las di e en es a iables que se pueden ene en © Ediciones Mo a a. S. L. Los Ciclos de Mejo a en el Aula 157 cuen a en la e aluación y cali icación (Tabla 5.1). Cada pa icipan e lo ellena, decidiendo qué dimensiones, ins umen os y momen os conside a posible ene en cuen a en el CIMA y qué aspec os an a incidi en la cali icación y en qué po cen aje. Tabla 5.1. Di e en es a iables que se pueden ene en cuen a en la e aluación y cali icación. Los pa icipan es pueden esal a aquellas que ayan a ene epe cusión en la cali icación. Ap cndiz^e de los es ucUan es Qué P o eso Desa ollo de las clases Cuándo Inicio Du an e Final inicio Du an e Final Rnal Inicio Du an e Cómo Quién Fo mado Du an e la ac i idad a in e accionando indi idualmen e con los pa icipan es o ab iendo deba es gene ales apo ando ideas como las que siguen. E alua no es lo mismo que cali ica , la e aluación busca la mejo a y la cali icación ce i ica el ap endizaje. La cali icación condiciona la conducía de los es udian es, po lo que debemos impulsa que “cons uyan su cali icación” pun uando las a eas mencionadas en la icha de lec u a (in o mes, eseñas, lec u as p e ias, cuade no de abajo, Kahoo , e c.), con la aspi ación de que el modelo sea a ac i o y p o oque que, más allá de la cali icación, los es udian es se impli quen en los p oblemas y ac i idades. Es o implica una cali icación p og esi a. Al inclui el abajo en equipo, es necesa io ponde a qué pa e de la no a se ob iene con el abajo indi idual y qué pa e con el abajo colec i o. La e olución de los es udian es en e la escale a inicial y inal puede se una ía de cali icación que sus i uya a las p uebas adicionales. Siguien e módulo. Ta ea 7: Desc ipción y análisis de las clases del ciclo de mejo a, incluyendo es apa ados: a) Rela o de las sesiones, con ejemplos y con alusión a las emociones: b) Análisis del ela o an e io con es ando a es as p egun as: ¿Que ha uncionado y po qué?; ¿qué no ha uncionado y po qué?, ¿qué se puede mejo a pa a el p óxima CIMA? y ¿qué se puede inco po a como p ác ica habi ual? c) In o me de la obse ación en e pa es con una desc ipción de la sesión y con aspec os des acadles y mejo aDles a gumen ados. El CIMA se expe imen a á an es del siguien e módulo. Se debe lle a un dia io du an e su aplicación (Po lán y Ma ín, 1991). © Ediciones Mo a a, S. L. Docen es uni e si a ios 158 Módulo ocho; ¿Cómo ha uncionado la expe imen ación de! CIMA? ¿Qué se p e ende? 1. Desc ibi , analiza y alo a la expe imen ación del Ciclo de Mejo a a a és de los dia ios. 2. E alua la p og esión de la clase a lo la go del ciclo con las escale as de ap endizaje. 3. E alua la p og esión de cada es udian e. 4. Decidi cambios en la p ác ica habi ual y mejo as en un p óximo CIMA. 5. Comp ende la dimensión o mado a e in es iga i a de la e aluación. Ac i idad 8.1. P esen ación del análisis del a mado de la expe imen ación del CIMA ( a ea 7). Resumen dei o mado sob e la opinión de los pa icipan es en un cu so sob e el CIMA expe imen ado ■ Lo que mejo ha uncionado ha sido el abajo con p oblemas (10 de 14). ■ Lo que más alo o es el inc emen o so p enden e de la pa icipación e implicación de los es udian es (9 de 14). ■ Ha sido muy impo an e elaciona los con enidos con la u u a ac i idad p o esional (7 de 14). ■ El análisis de los modelos men ales de los es udian es ha sido imp escindi ble (7 de 14). ■ Es e en oque basado en los es udian es equie e mucho iempo de abajo (10 de 14). Ac i idad 8.2. P esen ación y deba e sob e la expe imen ación del CIMA, ga an izando que in e engan pa icipan es que no lo hayan hecho has a aho a y las pe sonas que han hecho la obse ación en e pa es. Se expone el desa ollo y la alo ación del CIMA, some iéndolo a deba e. Se esal an los aspec os posi i os y se p oponen mejo as. Fo mado. Pide que se expongan los aspec os que an a pe manece de o ma habi ual y las mejo as a in oduci en un p óximo CIMA. Resal a las mejo as exi osas y su elación con una nue a mane a de en ende los con enidos, la me odología, la e aluación y el papel de docen es y es udian es. © Ediciones Mo a a, S. L. Los Ciclos de Mejo a en el Aula 159 Ac i idad 8.3. P esen ación y deba e sob e las escale as de ap endizaje, ga an izando que in e engan pa icipan es que no lo hayan hecho has a aho a. Se hacen apo aciones esal ando los aspec os posi i os y se p oponen mejo as. Fo mado Ayuda en el análisis de los obs áculos que se pueden in e i de cada sal o de la escale a y pone el én asis en su elación con las ac i idades de con as e. Resal a los obs áculos supe ados al compa a los esul ados inicia les con los inales (Po lAn y cois., 2010). P opone ep esen a la escale a inicial y inal en una sola en la que es én odos los modelos, an o los que apa ecie on al p incipio como los que lo hacen al inal, indicando los po cen ajes de es udian es en los dos momen os. También p opone ep esen a la p og esión de cada es udian e con un cuad o de doble en ada en el que apa ezca el código de ca da uno y su p og esión pa icula , e lejando si pe manece en el mismo escalan, si iene eg esión (núme o de escalones que e ocede) o si iene a ances (núme o de escalones que a anza). Siguien e módulo. Ta ea 8: Análisis de la p og esión de la clase y de cada es udian e en cada p egun a del cues iona io. Módulo nue e: ¿Cómo con inua mejo ando? ¿Qué se p e ende? Re lexiona sob e el papel de ios CIMA en el desa ollo docen e. Conoce las apo aciones de SoTU in es igación-acción, Lesson S udy, enseñanza basada en e idencias e In es igación en el Aula. Comp ende el concep o de Modelo Docen e y las di e encias en e el Modelo T adicional y el Cons uc i is a e In es iga i o. Elabo a los P incipios Didác icos básicos del Modelo Docen e Pe sonal. Conoce las opciones pa a con inua en el p oceso de o mación y desa ollo docen e. 1. 2. 3. 4. 5. Ac i idad 9.1. Sín esis inal sob e los 10 ap endizajes docen es abo dados du an e el cu so. El o mado , apoyándose en el esquema de la Figu a 5.9, p esen a los ap endizajes desa ollados du an e el diseño, expe imen ació n y e aluación del CIMA: a) Re lexiona po esc i o sob e la p ác ica y las emociones implicadas; b) Toma conciencia del modelo me odológico habi ual, y de las concepciones que lo sus en an, y del modelo ideal, o mulando un modelo posible, según las ci cuns ancias de cada cuál; c) Diseña secuencias de ac i idades cohe en es con el modelo me odológico posible; d) Es ablece elaciones en e los con enidos © Ediciones Mo a a, S. L. Docen es uni e si a ios 160 a a és de los mapas; e) Selecciona con enidos es uc u an es; ) Fo mula p oblemas cla es inculados a los con enidos, a las secuencias de ac i idades y a los cues iona los; g) Elabo a cues iona ios pa a conoce los modelos men ales de los es udian es al inicio y al inal del CIMA; h) Analiza las espues as de los es udian es, ca ego iza las po ni eles y es ablece los posibles obs áculos de ap endizaje (escale as de ap endizaje y e aluación); i) Diseña ac i idades de con as e que cues ionen las ideas de los es udian es y les ayuden a supe a los obs áculos y j) Decidi los P incipios Didác icos que an a o ien a la p ác ica docen e como esquele o del Modelo Docen e Pe sonal. Ac i idad 9.2. P esen ación y deba e sob e el concep o de Modelo Docen e (MD). El o mado expone que un MD es el esul ado de in eg a las concepciones sob e con enidos, me odología y e aluación. Es una mane a de e minada de esponde a los p oblemas p ác icos de la ac i idad docen e, en base a unos undamen os y p incipios, se sean conscien es de ellos o no. Acla a las di e en cias en e modelo me odológico y MD, en el sen ido de que el segundo aba ca odos los p oblemas docen es. Siguiendo el lib o Da clase con la boca ce ada di e encia dos en oques gene ales de MD: el adicional (cen ado en la ma e ia y en el p o eso ) y el cons uc i is a e in es iga i o (cen ado en el ap endiza je y en el es udian e). En el p ime o, el docen e cuen a di ec amen e lo que sabe, e balizando su p opio eco ido men al. Es deci , elabo a y ep esen a el “guión de la clase”. En el segundo, el guión lo ealiza el p o eso pe o lo ep esen an los es udian es. Diseña p egun as, expe iencias y ac i idades pa a que cons uyan el conocimien o. Las ideas de los es udian es son conside adas “en idades en e olución” a pa i de la e lexión y el con as e conscien e. Ac i idad 9.3. Con inuidad del p oceso o ma i o. El o mado plan ea que cuando se elige una pe spec i a de desa ollo p o esional docen e, se puede adop a la es a egia de los Ciclos de Mejo a en el Aula de o ma pe manen e, a es o esponde la Red de Fo mación e Inno ación Docen e a la que pod án insc ibi se desde aho a cada año que quie an. Con los ciclos se cambian una o a ias emá icas del p og ama de una asigna u a a endiendo a los P incipios Didác icos y adap ándonos a las limi aciones del con ex o. P og esi amen e se puede i ampliando el núme o de emas has a cub i una asigna u a comple a. Cada e aluación de un CIMA pe mi e e o mula lo y amplia lo pa a el cu so p óximo y hace a anza el MD pe sonal, y así sucesi amen e. Es e p oceso se á más sólido si se hace en equipo y en ed. Po úl imo, desc ibe los Ciclos de Mejo a In eg ados en los que a ios colegas de la ed expe imen an un ciclo compa ido con la misma asigna u a o a ias y con el mismo g upo o a ios. Es a opción pe mi e i gene ando expe iencias ans e sales con los planes de es udio ac uales, en la pe spec i a de omen a desde la p ác ica su ans o mación. Ac i idad 9.4. Comunica y hace pública la expe iencia. Finalmen e, el o mado plan ea la impo ancia de publica los ciclos expe imen ados, como o ma de inco po a al desa ollo docen e el con as e igu oso en e pa es y el hábi o de © Ediciones Mo a a, S. L.