RESUMEN
En es e a ículo se señala la necesidad de e isa la o mación inicial y pe -
manen e del p o eso ado en el campo de las Didác icas especí icas, inco po ando
o ampliando el a amien o de algunas emá icas y adop ando nue as pe spec i-
as más aco des con el ipo de abajo que ealmen e desa ollan los docen es
en el aula. Es a e isión se jus i ica sob e la base de los cambios p oducidos en
las ca ac e ís icas del alumnado y en las a eas que deben desempeña en el au-
la, pe o, sob e odo, en el hecho de que el con enido de la o mación didác ica
debe cen a se no an o en la elabo ación de p opues as cu icula es, como sue-
le se habi ual, como en el análisis y mejo a de las p ác icas escola es.
Palab as cla e: Fo mación del p o eso ado, Didác icas especí icas, P ác icas escola es.
ABSTRACT
This a icle poin s ou he need o e ise he ini ial and in se ice aining o
eache s in he ield o Speci ic Me hodologies, adding o ex ending he analysis
o some issues and adop ing new pe spec i es acco ding o he wo k ha ea-
che s eally de elop in he class oom. This e ision is jus i ied because o he chan-
ges in pupils’ cha ac e is ics and in he ole ha he eache mus play in he
class oom, bu mainly because he me hodology con en s ough o ocus mo e
on he analysis and imp o emen o school p ac ice han on cu icula p oposals.
Key Wo ds: Teache aining, Speci ic Didac ics, School P ac ice.
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EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA Y LA FORMACIÓN
DEL PROFESORADO
F ancisco Ja ie Me chán Iglesias
Uni e sidad de Se illa
BIBLID 0213-0610 (2005) p. 163-176
El luga y la impo ancia de las Didác icas especí icas en la o mación del
p o eso ado pa ece un asun o sob e el que exis e un al o g ado de consenso an-
o en e los expe os en la o mación de los docen es como en e los alumnos
que cu san es udios elacionados con la enseñanza o en e los p opios p o eso-
es en eje cicio cuando se plan ean ac i idades de o mación pe manen e. O a
cosa dis in a ocu e cuando de lo que se a a es del sen ido y de los con enidos
de dicha o mación, aquí, aunque exis e una endencia dominan e — e lejada,
po ejemplo, en los p og amas de las asigna u as o en los planes de o mación
desa ollados po los Cen os del P o eso ado—, es necesa io some e a discu-
sión esas pe spec i as y susci a nue as líneas de ac uación, po más que las ine -
cias, los hábi os y las u inas de uno y o o campo —el de la o mación inicial
y el de la o mación pe manen e— nos impidan a eces o mula cues iones
que pe mi an mejo a la o mación que se impa e. La e isión de la o ien ación
que iene la o mación del p o eso ado no es en cualquie caso un eje cicio g a-
ui o de impugnación de lo dado sino que esul a una a ea obligada si enemos
en cuen a el ca ác e dinámico, cambian e, de la ealidad educa i a y si concebi-
mos la Didác ica como un cue po de conocimien os abie o que e o mula pe -
manen emen e no sólo sus mé odos y líneas de in es igación sino ambién su
p opio obje o de es udio.
Es cie o que, en lo que espec a a las p ác icas escola es, si examinamos la
ayec o ia his ó ica del modo ecnoc á ico de educación de masas1 emos que domina
el cambio sob e la con inuidad (Cuban, 1984; Depaepe, 2000) y que, po lo an-
o, a pesa de las apa iencias, lo que ocu e en el in e io de las aulas se epi e
un año as o o y se ep oduce de mane a muy simila en la mayo pa e de los
países del ámbi o occiden al. En es e sen ido puede a i ma se que la his o ia de
la educación no es una his o ia de p og eso al y como habi ualmen e se nos
p esen a, y que el balance de los planes de e o ma e inno ación impulsados
desde las adminis aciones educa i as o incluso desde colec i os a anzados de
p o eso es, no es p ecisamen e op imis a pues las inicia i as de cambio apenas
e osionan la supe icie de la enseñanza y en el caso de que p oduzcan e ec os
de mayo calado su incidencia se educe a g upos mino i a ios de cen os y p o-
eso es, sin que lleguen a gene aliza se. No es es e el luga pa a aden a nos en
el es udio de las ci cuns ancias que explican el con inuismo que ca ac e iza a las
p ác icas escola es y las di icul ades que ealmen e encuen an los planes de e-
o ma pa a modi ica la ealidad escola 2, bas e deja apun ado que en la de e -
minación de lo que ealmen e sucede en el desa ollo de las clases in luyen de-
cisi amen e ac o es de la o ganización escola a los que habi ualmen e se les
p es a poca a ención, los que Da id Tyack y William Tobin (1994) denomina-
on la “g amá ica de la escuela” pa a e e i se a los ho a ios, al calenda io, al es-
pacio, disciplinas escola es, exámenes, g ados, e c., de aquí que el cambio de la
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p ác ica opiece gene almen e con u inas sólidamen e asen adas y, sob e odo,
e icaces en la ges ión de la ida en las aulas, que apenas son al e adas.
Aho a bien, la inmu abilidad de las p ác icas escola es —adje i o que puede
ex ende se ambién al cu ículum o icial (Me chán, 2000) o a los lib os de ex-
o (Maine , 1995)— no es en modo alguno absolu a sino que a lo la go de la his-
o ia es posible ap ecia algunos cambios que se p oducen de o ma muy len a
y no siemp e en un sen ido con e gen e con los p oyec os c í icos pa a la edu-
cación. El es udio de es os p ocesos de cambio y del acaso de o os in en os
es a ea p imo dial pa a la Didác ica, pues es o nos pe mi e si ua las condicio-
nes en las que la ealidad pudie a se suscep ible de ans o mación, así como
los lími es y posibilidades de que esa emp esa pueda a anza con éxi o en las ci -
cuns ancias en las que exis e hoy la escuela de las sociedades capi alis as. No ca-
be duda de que las ans o maciones de los sis emas educa i os impulsadas po
las polí icas de escola ización cons i uyen un ac o de p ime o den en la mo-
di icación de las p ác icas escola es, sob e odo cuando sucede que se inco po-
an a las aulas y a la enseñanza académica alumnos p oceden es de con ex os so-
ciocul u ales an e io men e excluidos de los cen os escola es o que es aban
encuad ados en es udios p o esionales de muy dis in a na u aleza a los de ca-
ác e académico. Es, po ejemplo, el caso ocu ido ecien emen e en España
con la ampliación de la escola ización obliga o ia has a los dieciséis años según
el modelo de escuela comp ensi a. Como se sabe, con es a ó mula se incluía a
odos los alumnos en un ipo de es udios de o ien ación cla amen e académica,
impa ido además en pa e po p o eso es y p o eso as —los que p ocedían del
an iguo cue po del BUP— acos umb ados a a a con o o ipo de es udian es,
lo cual ha gene ado si uaciones no edosas en el aula. Tal y como obse ó An-
yon (1999) la ex acción social y el ipo de cul u a ca ac e ís ica de los ámbi os
de socialización p ima ia de los alumnos son elemen os undamen ales pa a
comp ende la ac i ud y la disposición con la que a on an su es ancia y elación
con el mundo de la escuela y, po lo an o, el ipo de in e acción que se gene a
en el aula en e ellos y los p o eso es. La ac i ud hacia la escuela y el compo a-
mien o en la clase no es básicamen e un p oblema psicológico sino que iene
que e con el mayo o meno g ado de sin onía —código lingüís ico, expec a-
i as, e c.— en e la cul u a de o igen y la cul u a escola . Así, po ejemplo, la
con lic i idad escola es de mayo in ensidad en los cen os ubicados en la pe-
i e ia de las g andes ciudades, es deci , en con ex os sociocul u ales que llama-
mos dep imidos (Ca a, 2002), y es o no ocu e po que los alumnos de es os
cen os p esen en conduc as des iadas o ano males — al y como se nos quie e
hace e desde pe spec i as psico ecnoc á icas— sino po que echazan la acul-
u ación que les impone la escuela, desa ollando p ác icas de sabo aje y polí i-
cas de esis encia (Willis, 1988).
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Po lo an o, siendo el o igen social un elemen o impo an e en la de inición
de las conduc as de los alumnos en la clase, la apa ición en las aulas de la edu-
cación secunda ia de si uaciones pa a muchos desconocidas has a hace poco,
p oduce como decía an e io men e un nue o ma co de in e acciones y, po es-
e mo i o, pe o ambién po o os, induce a un cambio signi ica i o en el papel
de los p o eso es que se en en la esi u a de esol e p oblemas que a eces ie-
ne poca elación con la ansmisión del conocimien o. La e dad es que es a ci -
cuns ancia con se impo an e a ec a p incipalmen e a un limi ado núme o de
aulas y p o eso es, conc e amen e al amo de la Educación Secunda ia Obliga-
o ia, si bien es cie o que al a a se de edades en las que se con igu a la iden-
idad socio-cul u al y pe sonal de los alumnos, los posibles con lic os ienen una
magni ud desconocida en los amos de edad in e io es y supe io es. O os cam-
bios en la iden idad de los alumnos, de p ima ia y de secunda ia, no gua dan una
elación di ec a con su o igen social sino que ienen que e con las pau as do-
minan es en el campo de la comunicación y el consumo. La po encia de los me-
dios de comunicación de masas y la cen alidad del lenguaje audio isual ca ac-
e ís ico del medio ele isi o hace mella en las pau as de compo amien o de
niños y jó enes e incide de mane a signi ica i a en el modo en que se elacio-
nan con la cul u a escola que obedece a pa ones muy dis in os. A es e espec-
o se ha señalado (Viñao, 2004) que los alumnos poseen hoy menos capacidad
de concen ación, les esul a di ícil man ene la a ención, habi uados como es-
án a lo que Viñao denomina men alidad ele isi o-publici a ia. Po o a pa e a
medida que la in ancia y ju en ud se ha ido con i iendo cada ez en mayo me-
dida en obje o p e e en e de a ención de la lógica del consumo, pa ece que se
ex iende en e sus hábi os la pe spec i a de la sa is acción inmedia a de ape en-
cias e in e eses, algo que con as a nue amen e con el mundo p opio de la cul-
u a escola que, aunque ha sido a ec ada ambién po es a dinámica me can il,
se ca ac e iza po o ece ecompensas di e idas en el iempo a cambio de es-
ue zos co idianos y p olongados. Además, la de aluación de los í ulos escola-
es (Bou dieu, 2000a), educe eno memen e el alo de esas ecompensas, p o-
ocando que pa a muchos alumnos, en un cálculo gene almen e inconscien e,
no esul e en able el es ue zo que se equie e pa a ob ene unos í ulos que en
poco mejo a á su posición social de o igen, sob e odo si en el ámbi o amilia
no se dispone del capi al social adecuado pa a saca le su icien e pa ido.
Es os ac o es y o os como las ans o maciones que se es án p oduciendo
en el modelo con encional de amilia, a ec an necesa iamen e a la iden idad de
la in ancia y a ec an ambién a la iden idad de los alumnos y de es a o ma inci-
den en la enseñanza pues se p oducen nue os modos de in e acción con el co-
nocimien o, con la cul u a de la escuela, con los docen es y, en de ini i a, con el
hecho mismo de la educación escola izada, no edades que inciden cla amen e
en el compo amien o de los alumnos en el aula y en el desa ollo de las clases.
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Signi ica es o que la o mación de los docen es no puede sus ae se hoy al co-
nocimien o de es as nue as iden idades y de es as nue as o mas de elación de
los niños y jó enes con la escuela, pues no se a a de un asun o de in e és ex-
clusi o pa a las in es igaciones académicas sino que es un conocimien o que
puede ayuda a explo a y comp ende la mis e iosa caja neg a de lo que eal-
men e ocu e en las aulas. La hegemonía de la pe spec i a psicológica en la o -
mación pe manen e e inicial de los docen es, que se mani ies a, po ejemplo, en
la sob e abundancia de ho as dedicadas a la sicología in an il y ju enil en los pla-
nes de es udio y de o mación, es la que nos hace abo da los compo amien-
os de los alumnos en el aula con plan eamien os que a mi modo de e esul-
an inadecuados pues, sin nega el componen e psicológico que e ec i amen e
ienen, de esa o ma se igno a el componen e de cons ucción socio-his ó ica y
cul u al que en odo caso iene los niños y las niñas que ocupan las sillas y me-
sas en nues os cen os escola es (Pe ey a, 2002). Así, si la ac i ud y disposición
de los alumnos en elación con la escuela y la enseñanza no es un asun o que
enga que e de modo exclusi o ni quizás p incipal con su es uc u a sicológi-
ca sino ambién con las ci cuns ancias socio-his ó icas y los con ex os cul u a-
les que modelan la iden idad de los suje os, es e iden e que pa a la mejo com-
p ensión de sus compo amien os en la clase se hace necesa io abunda en el
es udio de es os p ocesos de con igu ación de la in ancia y del alumnado, lo cuál
con ibui á no ablemen e además a o ien a la in e ención de los docen es.
En el pano ama con inuis a que como he dicho an e io men e domina en la
his o ia de las p ác icas, emos, sin emba go que hay cambios no an o elacio-
nados con las p opues as y planes de e o mas sino con las ci cuns ancias bási-
cas del modo de escola ización como es el caso de las ca ac e ís icas socio-cul-
u ales de los alumnos y alumnas que pueblan los cen os escola es, lo cual
jus i ica sob adamen e que es e asun o sea obje o de a ención en la o mación
inicial y pe manen e de p o eso es y p o eso as. Pe o al a a de ese ema he
des acado el in e és que iene po cuan o la con igu ación de nue os ipos de alum-
nos iene signi ica i as implicaciones sob e las pau as de in e acción en el aula,
lo que obliga a su ez a los p o eso es a desempeña a eas inédi as en el des-
a ollo de las clases o a ealiza las mismas de o a mane a, en de ini i a, a mo-
di ica en uno u o o sen ido su papel en el aula. En ealidad la enseñanza suele
es a o ien ada po los p opios p o eso es pe o su ac uación no esponde ex-
clusi amen e a in enciones o a una plani icación más o menos pensada, sino que
depende ambién de la ac uación de los alumnos, de mane a que su papel iene
que i econs uyéndose en la medida en que cambien los pa ones de compo -
amien o de los es udian es (Me chán, 2002). P ecisamen e las o mas habi ua-
les de enseñanza y el papel que en ella juegan los p o eso es han ido modelán-
dose en una secuencia de ensayo-e o a a és de la cual se consolidan p ác icas
e icaces pa a a on a el dia io quehace en las aulas y se desca an ó mulas que
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aunque es én a aladas po a gumen os pedagógicos consis en es desde el pun-
o de is a de la acionalidad, se e elan incompe en es en el campo de la p ác-
ica. Ese con inuo asiego de los p o eso es con la ealidad es en la p ác ica el
e dade o mo o de los cambios y las con inuidades, y explica una u o a diná-
mica en unción de la pe inencia de su ac uación pa a esponde , en el ígido
ma co de la escuela, a los eque imien os undamen ales del o icio: la ansmi-
sión del conocimien o, el examen y el con ol de la conduc a de los alumnos.
No cabe duda de que o malmen e, al menos en la enseñanza, el papel de
maes os y p o eso es se cen a en la asmisión del conocimien o, pe o e da-
de amen e, dada las peculia idades de la escola ización, no es és a la única ni a
eces la p incipal a ea que ienen que desempeña , en es e sen ido —abusando
quizás del signi icado de las palab as— puede deci se que los docen es no son
sólo enseñan es. Siendo el caso de que la escuela concen a en las aulas a un ele-
ado núme o de chicos y chicas que gene almen e no asis en de o ma olun-
a ia —lo cual, po cie o, no debe ol ida se (Ba nes, 1994)— ni ienen siemp e
el mismo in e és po ap ende , la ges ión del iempo de pe manencia así como
el man enimien o del o den se con ie e en p ime obje i o de la ac uación de
los p o eso es, sob eponiéndose incluso en de e minadas condiciones al de la
ansmisión del conocimien o o enseñanza en sen ido es ic o. El gobie no de
la clase cons i uye den o de la p o esión docen e un signo del g ado de exce-
lencia, se a a de consegui lo que los p o eso es llaman un clima adecuado pa-
a la enseñanza, pues se supone que de o a o ma no es posible la ansmisión
del conocimien o, así las condiciones ap opiadas pa a la ansmisión y adquisi-
ción de conocimien o se con unden con las condiciones de gobe nabilidad de
las si uaciones co idianas, pues dada la a i iciosidad de la ida escola un obje-
i o undamen al de la ac uación de los docen es es p oduci el clima que con-
side an ap opiado pa a el ap endizaje. Es a simbiosis en e el gobie no de la i-
da en las aulas y la p oducción de condiciones ap opiadas pa a la enseñanza y el
ap endizaje se conc e a en una se ie de asgos que son los que ca ac e izan lo
que los p o eso es conside an el clima ideal de la clase. El p ime o de ellos es,
e iden emen e, el eje cicio de la au o idad, condición que pa ece imp escindible
a la ho a de ansmi i el conocimien o en el con ex o escola (aunque no ocu-
e igual en o os con ex os). O o de los elemen os cons i u i os del o den en
la clase es el silencio o más exac amen e, el con ol del habla po pa e del p o-
eso . Sal o en de e minadas si uaciones, no pa ece azonable que cada uno de
los p esen es en el aula hable cuando quie a pues se ía imposible, po ejemplo,
da ins ucciones, man ene una con e sación o escucha al p o eso o a algún
alumno que u ie a algo de que in o ma a los demás; po o a pa e el con ol
sob e el habla no se e ie e exclusi amen e a la egulación del momen o y pe -
sona que puede deci algo sino ambién al con enido de lo que se dice (Jackson,
1991). En el mismo sen ido cabe habla del mo imien o de los alumnos en la
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clase. A es e espec o se admi e ambién que pa a el buen gobie no de la con-
cen ación de niños o jó enes que se p oduce en el aula es con enien e o dena
la en ada y salida así como sus desplazamien os in e io es; admi i que es os
mo imien os se desa ollen según el c i e io de cada uno de los alumnos pod ía
supone iesgos de incie as consecuencias como, po ejemplo, el de que mu-
chos (o odos) decidie an po su cuen a abandona la clase en un momen o de-
e minado lo cual en a ía en con adicción con la obliga o iedad de la asis en-
cia a clase. Es cie o que en de e minadas p ác icas pedagógicas, las que ienen
la conside ación de se más p og esis as, el mo imien o au ónomo de los alum-
nos en la clase no es mo i o de con lic o sino incluso signo de iden idad, sin
emba go en la mayo ía de las aulas domina la quie ud sob e el mo imien o y és-
e suele se mo i o y signo de con lic i idad.
Pe o la enseñanza-ap endizaje y el gobie no de la clase en el con ex o esco-
la no sólo equie en condiciones ela i as a compo amien os isibles de los
alumnos —como el habla y el mo imien o— sino que p ecisa de o as inicial-
men e menos e iden es pe o segu amen e más impo an es. Me e ie o, po
ejemplo, a la a ención de los alumnos, asun o al que los p o eso es conceden
g an impo ancia pues jun o con la p edisposición posi i a se conside a és a una
condición inexcusable: si los alumnos no p es an a ención, po ejemplo, a lo que
dice el p o eso , o a lo que lee o dice algún compañe o, es di ícil que haya ap en-
dizaje. También es e asgo dis in i o de lo que se con iene en conside a un cli-
ma ideal de clase —los alumnos a en os—, no es sólo un ac o decisi o en la
adquisición del conocimien o, sino que ambién es impo an e a la ho a de
a on a el gobie no de la clase y el con ol de la conduc a de los alumnos. Fi-
jando la a ención de los alumnos en aquello que in e esa a los p o eso es, con-
siguen un mayo g ado de con ol sob e su ac uación en el aula mien as que,
po el con a io, la dispe sión de la a ención en asun os ajenos a lo que di ige el
p o eso los si úa ue a de su dominio, lo cual suele se el o igen de al e aciones
indeseables en el desa ollo de las clases. La conquis a de la men e de los alum-
nos se con ie e así en una pieza decisi a pa a el gobie no de la clase, a ae su
a ención signi ica pola iza sus ene gías en un sen ido que in e esa al o den en
el aula, mien as que, po el con a io, maneja a un conjun o de pe sonas cuyo
pensamien o es á cen ado en cues iones dis in as a las que p e ende la au o i-
dad suele se mo i o de con lic o. Los buenos p o eso es son aquellos capaces
de man ene a en os a los alumnos, no sólo po que de es a o ma ap enden más
sino ambién po que ienen más acilidad pa a con ola el anscu i de la clase.
Cla o que si mi amos en el in e io de las aulas mien as se desa olla la en-
señanza de cualquie ma e ia, emos una ealidad muy dis in a, a la que se ha
desc i o más a iba, emos que es e clima que se conside a ideal es á lejos de
consegui se en muchos casos y, po supues o, en odo momen o, el compo a-
mien o de los alumnos no esponde a lo que los p o eso es quisie an y el con ol
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de su conduc a se con ie e en onces en un p oblema de ex ao dina ia magni-
ud, en un mo i o de desasosiego e in anquilidad. Es e es un hecho que mani-
ies an cla amen e los p o eso es cuando hablan de las di icul ades que encuen-
an en el desa ollo de la ac i idad docen e y es un ema que apa ece cada ez
con más ecuencia en los medios de comunicación.
El con as e en e el compo amien o de los alumnos y el deseo de los p o-
eso es hace de la clase un con lic o y del con ol un polo que a icula una pa -
e impo an e de los acon ecimien os que se suceden en la clase. E ec i amen-
e, si bien el man enimien o del o den y la disciplina en el aula ha cons i uido
siemp e un asun o de la mayo impo ancia en el eje cicio de la docencia, en los
úl imos años el p oblema adquie e especial p o agonismo en los deba es sob e
la escuela y la enseñanza. Po una pa e los medios de comunicación des acan
con ecuencia la comisión de ac os iolen os y los con lic os que suceden en el
en o no escola , sucesos que quizás en o o iempo apenas me ecían po su pa -
e alguna conside ación, además el hecho de que en e a la iolencia legí ima
que no malmen e p ac icaba y p ac ica la ins i ución escola sob e los alumnos,
se haya ex endido la que ellos p ac ican sob e la escuela y sob e los p o eso es,
—y que se conside a, po supues o, ilegí ima— ha con e ido la con lic i idad
escola en un enómeno nue o que e ela un aspec o ela i amen e desconoci-
do y ocul o de una ins i ución que adicionalmen e se conside aba po de ini-
ción al ma gen de es as si uaciones; odo ello, en in, ha dado pie a que el asun-
o se con ie a en un obje o de es udio has a aho a poco explo ado. En
cualquie caso lo cie o es que pa a los p o eso es el con ol de la clase cons i-
uye hoy un p oblema de p ime a magni ud3, lo cual se debe undamen almen-
e a la mayo con lic i idad de los alumnos y no an o a ac o es a ibuibles a los
p opios docen es, es deci , la azón de que el p oblema del gobie no y con ol
de la clase haya omado la impo ancia que iene —especialmen e en la ense-
ñanza secunda ia obliga o ia— hab ía que a ibui la a los cambios p oducidos
en el compo amien o de los alumnos. A es e espec o, e i iéndose al caso de
España, Fei o (1990) conside a que el aumen o de la indisciplina en las aulas ie-
ne elación con la uni e salización de la enseñanza secunda ia, ya que, po una
pa e, escola iza po p ime a ez en enseñanzas no p o esionales a alumnos
p o enien es de un medio social y cul u a que iene pa ones de conduc a muy
dis in o a los que dominan en el con ex o escola , y, po o a, inco po a a los
cen os escola es a g upos de población has a en onces excluidos en un amo
de edad en el que se es á con igu ando su iden idad social y cul u al y, po lo
an o, su capacidad de con on ación.
Según se ha dicho, los es udios más sol en es sob e es e asun o ponen de
mani ies o que, e ec i amen e, los p oblemas de con ol y gobie no de la clase
suelen da se con más in ensidad en unos con ex os que en o os, conc e amen-
e se acen úan en los cen os escola es de clases popula es y de ba ios ma ginales
F ancisco Ja ie Me chán Iglesias
El obje o de la didác ica y la o mación del p o eso ado
170 El Guiniguada, nº 14. Las Palmas de G an Cana ia, 2005
y den o del mismo cen o en los cu sos de enseñanza obliga o ia en e a los
de enseñanza pos -obligla o ia, un da o que puede co obo a se con lo que se
dijo an e io men e sob e el g ado de p eocupación de los p o eso es po es e
p oblema.
A pesa de que el componen e social de la con lic i idad escola es un hecho
e iden e y decisi o (aunque no único), no suele ene se muy en cuen a en los
discu sos y p ác icas o iciales y dominan es en el a amien o del p oblema, des-
de es as pe spec i as se conside a la indisciplina de los alumnos como una des-
iación, como una ano malidad del indi iduo que puede co egi se, po an o,
con un a amien o psicológico adecuado pues de lo que se a a es de in eg a -
lo en un o den que no se cues iona. Po o a pa e, en un ala de de ecnicismo,
se sos iene ambién que la a ea de sujeción de los alumnos indisciplinados e-
quie e de unas habilidades de las que habi ualmen e ca ecen los p o eso es, de
aquí que la solución de es os p oblemas deba abo da se suminis ándoles una
o mación adecuada, de mane a que, según es o, la con e sión de unos y la p e-
pa ación de los o os, se ía la es a egia que esol e ía la con lic i idad escola .
Los p o eso es y p o eso as en ac i os saben que la ealidad es mucho más
compleja, y es que, como he dicho, los llamados p oblemas de disciplina que
suelen p esen a se en el desa ollo co idiano de las clases son de o a na u ale-
za, no se a a ía an o de conduc as des iadas cuan o de p ác icas de esis en-
cia. E ec i amen e, las causas de la con lic i idad escola deben si ua se en un
con ex o his ó ico en el que cambia el luga y el signi icado de la escuela, aho a
la ins i ución se hace cada ez más pe meable al mundo ex e io lo que acili a
que en su seno se ep oduzcan con lic os p opios del en o no, con lic os que
an e io men e quedaban ue a debido a que la conside ación que enía de luga
especí ico pa a el depósi o y ansmisión de la cul u a, de san ua io, la man enía
ajena, sin apenas con amina se, mien as que hoy, po el con a io, al iempo que
pie de legi imidad, la escuela es a a esada po p ác icas sociocul u ales muy di-
e sas (Ca a, 2002). De aquí —y es a es o a de las causas de la con lic i idad
escola — que enga cada ez más impo ancia la con on ación que se p oduce
en e los pa ones cul u ales y las o mas de compo amien o de los jó enes, es-
pecialmen e de los ecién ing esados desde las clases popula es —pe o no sólo
de ellos— con los que igen en el con ex o escola , más a ines a sec o es de las
clases medias.
Lo cie o es que la con lic i idad en el medio escola es asun o de p ime o -
den, y no me e ie o a acon ecimien os especialmen e iolen os o llama i os que
son los que a aen la a ención de los medios de comunicación sino a o os que
de mane a con inuada al e an el o den en la clase e impiden que se dé el clima
que los p o eso es conside an necesa io pa a la enseñanza y el ap endizaje, no
son con lic os pa icula men e llama i os, sino mic o-con lic os que acaban
condicionando el abajo de los p o eso es en el aula, obligándoles a emplea
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