DPTO. DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y
SOCIALES
TRABAJO DE FIN DE GRADO
“PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA
ASAMBLEA”
T iana Muñoz Cue as
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
TUTOR/A:
D a. Dª Ma ía Puig Gu ié ez
Cu so académico 2018/2019
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL, LA ASAMBLEA.
A mi pila undamen al du an e es os 4 años,
po hace posible que cumpla mi sueño.
A Ma ía Puig, po su con ianza en mí y
po se mi apoyo incondicional.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL, LA ASAMBLEA.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….3
2. OBJETIVOS……………………………………………………………………..5
3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………..…6
3.1. In ancia y Educación…………………………………………………….6
3.2. Pa icipación y conside ación de los niños como ciudadanos con
de echos y debe es……………………………………………………………….8
3.3. La asamblea: una opo unidad pa a la pa icipación…………………...11
4. METODOLOGÍA………………………………………………………………16
5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE HALLAZGOS…………………….……38
6. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES…………………52
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………57
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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RESUMEN
El p esen e abajo de Fin de G ado iene como obje i o in es iga sob e las asambleas en
el segundo ciclo de Educación In an il y analiza su impo ancia en el sis ema educa i o
ac ual. Indaga sob e los bene icios educa i os que se adquie en a pa i de la asamblea,
exponiendo de es a mane a su impo ancia den o de la Educación In an il. A a és de una
in es igación ealizada en aulas de in an il de en e 3 y 5 años se ha in en ado e leja los
dis in os ipos de es uc u ación de asambleas y la pues a en p ác ica de las mismas pa a
con as a el desa ollo y ap endizaje de cada una de ellas. A su ez, se ha in es igado la
inculación de la asamblea con la comunicación y pa icipación ac i a del alumnado
median e la u ilización de obje os y expe iencias signi ica i as pa a ellos. Asimismo, en el
abajo se mues an po una pa e las ca ac e ís icas de asamblea, y po o a, los aspec os
educa i os que se desen uel en den o de és a. Pa a la ecogida de da os, se ealizó una
in es igación cuali a i a basada en la g abación de a ias asambleas mien as se ponían en
p ác ica las ac uaciones, da os que más a de se ecogie on en una escala de obse ación y
una en e is a que se les pasó a los maes os sob e la asamblea. A pa i del análisis de los
esul ados y inculándolos con los obje i os p opues os, se han ex aído una se ie de
conclusiones. Median e es as se e lejó que es ac ible lle a a cabo una asamblea dónde se dé
una pa icipación ac i a del alumnado, espe ando cada uno de sus p incipios en elación a
los undamen os de los que se sus en a la educación pa a la ciudadanía.
Palab as cla e / Ma e ias
Asamblea, pa icipación, es a egia, Educación In an il, ap endizaje, comunicación.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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ABSTRACT
The cu en Final p oyec aims o esea ch abou he assemblies in he 2nd cycle o
Childhood Educa ion, as well as o analyse i s impo ance wi hin he cu en educa ion
sys em. To ind ou he educa i e bene i s acqui ed by means o he assembly, showing in
his way i s impo ance wi hin Childhood Educa ion. Th ough as esea ch ha was
unde aken in child en’s class ooms on a e age 3 and 5 yea s old, i was ied o e lec he
di e en ypes o assembly s uc u e and i s eal p ac ice. In o de o con as bo h he
de elopmen and lea ning o each one.
In u n, i was also esea ched he link o he assembly wi h he communica ion and he ac i e
pa icipa ion o he s uden s in ol ed by means o he use o objec s and signi ican
expe iences o hem. Besides, his inal p oyec shows on he one hand he assembly
cha ac e is ics and on he o he he educa i e aspec s which a e de eloped in i . In o de o
collec da a a quali a i e esea ch was ealized base don he eco ding o se e al assemblies
while some ac i i ies we e aking place, la e on hose da a we e collec ed in a obse a ion
scale and an in e iew ha was answe ed by he eache s abou he assembly i sel . F om he
analysis o he esul s ans linking wi h he p oposed obje i es, a se ies o conclusions ha e
been elabo a ed. By means o hese, i was e lec ed he ac ha is easible o unde ake an
assembly whe e he s uden s ac i e pa icipa ion is anking place, espec ing each o hei
p inciples in ela ion o he ounda ion in which ci izenship educa ion is he basis.
Keywo ds/ Subjec s
Assembly, pa icipa ion, s a egy, Childhood Educa ion, lea ning, communica ion.

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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INTRODUCCIÓN
El p esen e abajo de in de g ado su ge a pa i de las e lexiones que me hago cómo
u u a docen e de Educación In an il, conc e amen e a lo que espec a al ámbi o pa icipa i o
de los más pequeños. Se a a de indaga si se lle an a cabo es a egias me odológicas ac i as
que omen en la in e ención del alumnado, po enciando sus capacidades y a endiendo a la
di e sidad a su ez. Pa a ello, se ha seleccionado un de e minado momen o de la jo nada, la
asamblea, como obje o de in es igación.
En odas o casi odas las aulas de Educación In an il es á asen ada la asamblea como p ime
momen o de encuen o del día, en el que se lle an a cabo u inas, no mas, ap endizajes
di e sos… Cayendo en ocasiones en c ee que enseña y ap ende se basa únicamen e en la
ansmisión y ecepción de in o mación, dejando a un lado las expe iencias de los p opios
niños, sus inquie udes, sus dudas, sus comen a ios, es ableciendo unas no mas an ígidas que
excluye la oz de los más pequeños.
Po ello, se quie e a e igua si se siguen lle ando a cabo mé odos de enseñanza adicional o
si, po el con a io, se ha ido ab iendo paso a una me odología más ac i a dónde sean los
niños los que engan la palab a y el maes o uncione como un guía. En es e caso, el maes o
debe desempeña el papel de es imulado de p ocesos cogni i os, a ec i os, sociales, es la
pe sona enca gada de incen i a el desa ollo de los más pequeños en odas sus ace as.
Po ello, se deben compa a los dis in os ipos de enseñanza-ap endizaje que encon emos en
las aulas du an e es a in es igación pues es o da á espues as an e la incógni a de qué ipo de
pa icipación ienen los niños hoy en día en las aulas de in an il.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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Los niños del 2019, no son la espues a al desa ollo e olu i o que en 1967 nos plan eó
Piage , el mundo ha e olucionado, la enseñanza ha cambiado y ellos ambién.
De al o ma que, en palab as de Tonucci (2002) nues os niños ienen mucho que deci , y
da les la palab a no signi ica hace les p egun as, ni hace que esponda quien le an a la mano
p ime o, hay que o ece les si uaciones dónde puedan opina , mos a sus sen imien os,
deba i , exp esa sus emociones, haciéndoles pa ícipes de su p opio ap endizaje. Lo
cogni i o, el cue po y el mundo emocional son desigualmen e a bi a ios, no pueden
sepa a se y uncionan como un odo uni icado que se p esen a a la acción como un p oyec o
(Zabalza, 1987), con an o po encial que en ocasiones deshace el diseño de los mayo es.
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OBJETIVOS
El p esen e abajo de Fin de G ado iene como obje i o gene al in es iga la asamblea,
momen o c ucial de la jo nada escola , pa a pode analiza el modo en que se desa olla en la
ac ualidad de las aulas de Educación In an il.
De es e obje i o gene al se conc e an los siguien es obje i os especí icos:
- Indaga y analiza qué en ienden los docen es po asamblea y pa icipación.
- Descub i cómo o ganizan los docen es la asamblea en el segundo ciclo de Educación
In an il.
- Conoce el papel que desempeña el alumnado en la asamblea.
- Comp oba el en oque didác ico que se le o o ga a la asamblea, obse ando el iempo que se
le dedica, así como los con enidos que se desa ollan en ella.
- A e igua las limi aciones y posibilidades del con ex o educa i o ac ual, pa a pode suge i
p opues as de mejo a.
- Desa olla una in es igación exhaus i a y de u ilidad a la p oblemá ica elegida.
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MARCO TEÓRICO
De inimos a los se es humanos como un colec i o en cons an e in e acción, po an o, una
de sus necesidades básicas es la socialización. Es a necesidad debe cub i se desde la in ancia,
en el seno de la escuela, donde los maes os p opongan si uaciones y expe iencias en las
cuales los niños engan que pa icipa , alza la oz, da su opinión y deba i con los demás.
In ancia y educación
Se puede es ablece como pun o de pa ida de la undamen ación eó ica del p esen e abajo
de in de g ado p ecisa la de inición del concep o de in ancia, pa a pode con pos e io idad
p o undiza en el obje i o de la p esen e in es igación. A lo la go de oda la his o ia es e
concep o ha ido a iando, han exis ido múl iples concepciones sob e el mismo. Po ello, lo
p imo dial es de e mina que el concep o de in ancia es una cons ucción social, que se
modi ica en unción de la sociedad en la que se ubique el niño. Según la comunidad se puede
conside a a una pe sona como niño y en o a no, pues los indicado es pa a de ini los son
di e en es (Ja amillo, 2007).
No obs an e, de o ma gene al, pa a es ablece una de inición de niño se ienen en cuen a
pa áme os de edad y madu ez, aunque no se haya man enido así a lo la go de la his o ia. En
la an igüedad la in ancia no e a conside ada una e apa impo an e, pe o es o cambió con la
in e ención de la Iglesia ca ólica al concede le al ma imonio un peso de g an alo al
p oduc o del mismo, conside ado inde ec ible (Enesco, 2009).
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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deba en y o ganizan el aula, en endiéndolo como un abajo comuni a io. De es a o ma se le
o o ga un papel p imo dial al diálogo pa a la esolución de p oblemas.
No sólo se abaja una disciplina ya c eada a p io i, sino que es a écnica según F eine debe
pe mi i a los más pequeños que sean ellos mismos los esponsables de c ea es as no mas a
a és de un consenso democ á ico. De es a mane a, a o ece el desa ollo de compe encias
inculadas a la educación pa a la paz, con i iendo el diálogo, la comp ensión y el espe o en
cues iones sob e las que se abaja dia iamen e (San aella, 2016).
Es un momen o en que pueden exp esa sus sen imien os, sensaciones, opiniones, ilusiones,
expe iencias y sob e odo ap endizajes, un pun o de encuen o donde in e cambia aspec os
de sus idas. Un luga donde desa olla án sus capacidades comunica i as, u ilizando y
manejando el ocabula io y exp esiones en dis in as si uaciones. Donde en iquece án las
elaciones in e pe sonales a a és de in e acciones sociales, esolución de p oblemas y oma
de decisiones. Desa olla án la empa ía, comp endiendo los mo i os y conduc a de los demás,
así como, la capacidad de escucha. La asamblea desa olla á en los más pequeños an as
capacidades como opciones y posibilidades les demos.
Po ello, se debe elaciona es e concep o con el de educación en endida como un se icio a
la sociedad y al en o no en que es á ubicada, siendo undamen almen e un elemen o
compensado de desigualdades sociales, po enciado del desa ollo in eg al del alumno. Po
lo an o, se a a de desa olla un alumnado dispues o a a on a inicia i as, c ea y p oduci
c i e ios p opios, a o ece su espí i u c í ico, emp ende , in e p e a y alo a sus p opias
expe iencias, desa olla la c ea i idad, la solida idad, ale se de ins umen os básicos y
no edosos que les habili en pa a ob ene cie o ni el de conocimien os, p olongando una
ac i ud de ap endizaje ac i a enaz en su ida.

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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De es e modo, se puede ubica la asamblea desde una pe spec i a globalizado a, la más
adecuada pa a el a amien o de di e en es con enidos y expe iencias educa i as, con
con enidos que pa an de los in e eses de los niños, dónde se desa ollen ap endizajes
signi ica i os y la ac i idad sea el undamen o p incipal pa a el ap endizaje y desa ollo.
Pe o, ¿compensa ealmen e la escuela las desigualdades? Los niños cada ez se alejan más de
las expe iencias y i encias que les o ece el mundo, se pod ía culpa de ello a las nue as
ecnologías. Con solo ap e a un bo ón, los más pequeños ienen abie a una en ana gigan e
de con enidos de los que no son conscien es, es án some idos a ap ende de o ma pasi a, sin
ene con ac o con la ealidad, haciéndoles pa ícipes de una humanidad más ágil e
inexpe a.
La escuela debe compensa , debe se una escuela comunica i a y coope a i a, ¿cómo se
en en a en onces a es e mu o de la ealidad? F eine echaza la c eación de un medio
a i icial den o de la clase alegando que son los niños los que deben apo a sus i encias,
sus in e eses, sus p egun as, sus expe iencias.
Si se pa e de las palab as de F eine pod ía deci se que en la ac ualidad la asamblea se lle a a
cabo de una mane a eine iana, es un momen o imp edecible, puede se sencillo o
complicado, so p enden e o p edecible, pe o la p emisa que siemp e cumple es que es un
momen o de u inas y den o de cada momen o de es a lo que ocu a se deja á en manos del
aza . De modo que, se pueden pun ualiza los momen os más signi ica i os en los que
pa icipan los más pequeños en la asamblea, en e ellos, el esponsable del día, qué día es
hoy, la me eo ología, pasa lis a, eco da no mas, momen os de memo ia, bi s y o ganización
de la jo nada en e ellos (Rome a Mo ón y Ma ínez Cá denas, 2006).
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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Po ello, como a e iguó U ea Monclús e al (2018) en su in es igación, pa a impulsa la
pa icipación in an il en los di e en es ámbi os, se á necesa io un cambio de ac i ud de la
comunidad educa i a, que mues a e icencias ancladas en una isión de los niños y niñas
como “obje os pasi os” u “obje os de de echos”. Solo con un p o eso ado que apues e po las
capacidades pa icipa i as de su alumnado se log a á el éxi o pa a o ma los como u u os
ciudadanos.
La escuela del mañana se concen a á en el niño, miemb o de la comunidad. Las
écnicas, manuales e in elec uales, que deban domina se, las ma e ias de enseñanza, el
sis ema de adquisición, las modalidades de la educación se desp ende án de las
necesidades undamen ales del niño en unción de las necesidades de la sociedad a la
que pe enezca. (F eine , 1982c, p.23-24).
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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METODOLOGÍA
El es udio ealizado sigue una me odología de co e cuali a i o donde los ins umen os de
ecogida de in o mación se basan en desc ipciones y obse aciones en luga de mediciones
numé icas. Busca así comp ende la ealidad al y como la in e p e an las pe sonas que
o man pa e del es udio (He nández, Fe nández y Bap is a, 1998).
Mues a
La mues a de es e es udio queda con o mada po 20 maes os y maes as de Educación
In an il del segundo ciclo que, de o ma olun a ia, han accedido a o ma pa e de la
in es igación, a los que hemos llegado a a és del con ac o di ec o o indi ec o po conocidos
(mues a de con eniencia). Además, pa a a ende a o os de los obje i os del es udio, se ha
con ado con cinco aulas de Educación In an il (dos de 3 años, una de 4 años y dos de 5 años),
del cen o en el que he ealizado mis p ác icas de enseñanza.
Ins umen os de ecogida de da os
Pa a la ecogida de in o mación, se han empleado dos ins umen os: la en e is a y la
g abación de las asambleas.
- En e is a
Pa a lle a a cabo es a in es igación se seleccionó como ins umen o de ecogida de da os la
en e is a. Pa a Díaz, To uco, Ma ínez y Va ela, (2013) es la écnica más ap opiada pa a
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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ecaba da os en la in es igación cuali a i a. Es a es de inida como una con e sación en e
en e is ado y en e is ado que iene un in de e minado y dis in o al hecho de con e sa . La
en e is a es un ins umen o écnico que adop a o ma de diálogo coloquial pa a ex ae la
in o mación necesa ia de es udio.
Pa a es a in es igación se ha elabo ado una en e is a semies uc u ada, la cual p esen a un
g ado mayo de lexibilidad que las es uc u adas, debido a que pa e de p egun as planeadas,
pueden ajus a se a los en e is ados. Su en aja es la posibilidad de adap a se a los suje os
con eno mes posibilidades pa a mo i a al in e locu o , acla a é minos, iden i ica
ambigüedades y educi o malismos (To uco, Ma ínez y Va ela, 2013).
La en e is a semies uc u ada elabo ada cons aba de 8 p egun as con las que se buscaba
analiza di e sas dimensiones de las asambleas:
- P egun a 1: Concep o de asamblea.
P e ende indaga sob e qué piensan los docen es que es la asamblea y el g ado de adecuación
de sus espues as con el signi icado eal de dicho concep o.
- P egun a 2: Concep o de pa icipación.
P egun a unida a la an e io , que busca a e igua qué en iende el p o eso ado po
pa icipación y con as a la con la eal.
- P egun a 3: O ganización de la asamblea.
Con es a p egun a se analiza el ni el de o ganización de la asamblea de los docen es con el
in de con as a las di e encias en e los en e is ados y las encon adas en la ealidad en las
g abaciones ealizadas.
- P egun a 4: Papel del alumnado en la asamblea.
Se busca analiza qué unción o o ga el p o eso ado a su alumnado en la asamblea pa a pode
compa a lo luego con lo obse ado en la segunda ase de la in es igación.
- P egun a 5: Du ación de la asamblea.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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Con es a p egun a se analiza el iempo que los docen es dedican a la asamblea en su jo nada,
pa a pos e io men e hace un con as e en e odas las espues as y lo obse ado en la
ealidad.
- P egun a 6: Con enidos en la asamblea.
Se busca analiza el ipo de con enidos que los docen es abajan en las asambleas en in an il
que pos e io men e se compa a án.
- P egun a 7: Limi aciones de la asamblea.
Con es a p egun a se analiza si los docen es encuen an limi aciones a la ho a de lle a a cabo
la asamblea, en caso de a i mación, se ahonda pa a que el docen e cuen e cuáles son.
- P egun a 8: Mejo as de la asamblea.
En es a p egun a se analizan las mejo as que apo a el p o eso ado pa a el p og eso de la
asamblea en el u u o.
- G abación de las asambleas
Pa a es a ase de la in es igación se lle a on a cabo una se ie de g abaciones en la escuela
in an il en la que ealicé mis p ác icas de enseñanza. El p ime paso ue pedi pe miso en
di ección, el cual me concedie on, y as es o ui conc e ando ci as con el p o eso ado de la
escuela. En cada ci a se epe ía el mismo p oceso, a las 9 de la mañana cuando se en aba a
clases, me di igía al aula donde me oca a g aba , colocaba la cáma a al inal del aula y
espe aba que llega an odos los niños a clase. Luego la maes a explicaba que había enido
una compañe a del cen o a g aba y daba comienzo la asamblea has a que e minaban y
pa aba de g aba , odas las asambleas g abadas desde la misma dis ancia y ángulo, ecogía la
cáma a y acceso ios y has a la siguien e ci a los días siguien es.

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Análisis de los da os
T as ex ae las espues as de cada en e is a ealizada, se ag upó dicha in o mación
median e una abla de ca ego ías en unción de las elaciones que hubie a en e las espues as.
Se c ea on di e en es ca ego ías pa a cada p egun a que ag upaban aquellas espues as de
con enido simila .
Seguidamen e se mues an las ablas co espondien es a cada una de las p egun as que
con ienen las ca ego ías que ue on de e minadas pa a el análisis de la in o mación.
Tabla 1. Ca ego ías pa a la p egun a 1.
P egun a 1. ¿Qué en iendes po asamblea?
DFASAM-L
Hace e e encia a las
espues as de los
en e is ados que se
e ie en a asamblea como
luga de con e sación e
in e cambio de ideas y
con ac o en e el docen e y
el alumnado.
“Un luga pa a con e sa ,
apo a ideas y ene
con ac o con los
alumnos/as, además de
segui las u inas
es ablecidas pa a asen a
los conocimien os
básicos.”
DFASAM-R
Aba ca las espues as que
elacionan la asamblea con
un momen o de eunión
donde se abajan dis in as
“Reunión de odas las
pe sonas que en ese
momen o es amos en el
aula pa a a a di e sos
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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emá icas.
emas. Puede se la
asamblea dia ia, a p ime a
ho a, que incluye las
u inas, o se puede celeb a
una asamblea siemp e que
su ja un con lic o o un
ema ele an e que
hayamos de a a en e
odo el pe sonal.”
“Espacio donde nos
eunimos alumnos y
p o eso ado pa a compa i
una emá ica, p og amada o
espon ánea, en la que odos
somos igual de impo an es
y en la que cons uimos en
un diálogo común.”
DFASAM-M
Hace e e encia a las
espues as que elacionan
la asamblea con un
momen o de escucha y
exp esión.
“Momen o de escucha y de
in oducción y exposición
de ideas y emociones.”
“Un momen o se diálogo
en el que odos opinan
sob e un ema o emas en
pa icula .”
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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“Es el momen o pe ec o
pa a dialoga sob e emas
que nos in e esen y que les
in e esen, es el momen o
de con a i encias, de
sen i nos un pocos
p o agonis as.”
DFASAM-P
Aba ca las espues as en
las que el p o eso ado
conside ado que la
asamblea es un momen o
de pues a en común.
“Pone en común con el
g upo nues as i encias,
necesidades,
soluciones...indi iduales y
como g upo.”
Tabla 2. Ca ego ías pa a la p egun a 2.
P egun a 2: ¿y po pa icipación?
PA-RA
Aba ca las espues as que
hacen alusión a la
espues a ac i a del
alumnado como de inición
de pa icipación.
“Es la espues a ac i a del
alumnado.”
“Niños ac i os.”
“La acción ac i a de los
alumnos.”
PA-PAYE
Hace e e encia a las
espues as de los
en e is ados que
“Un alumno pa icipa
cuando exp esa p oblemas
y necesidades o p opone
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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elacionan el é mino de
pa icipación con exp esa
e in e ac ua .
ideas y soluciones.”
“Pa icipación es cuando
odos los niños y el
maes o/a in e ac úan, ya
sea con ando anécdo as,
si uaciones i idas,
epasando lo abajado,
cuen os, canciones.
Exp esándose de cualquie
o ma.”
PA-COID
Respues as basadas en la
apo ación y acción de
Compa i ideas y
expe iencias como
de inición de pa icipación.
“Compa i les a o os mis
ideas o mis ac os.”
“Apo a ideas,
expe iencias, ma e iales;
exp esa sen imien os,
inquie udes, es ados de
ánimo...”
Tabla 3. Ca ego ías pa a la p egun a 3.
P egun a 3: ¿Nos puedes explica cómo o ganizas la asamblea de u clase?
ORG-C
Respues as en elación a la
o ganización espacial que
se lle a a cabo en la
asamblea.
“Hago un cí culo en el
suelo con el alumnado o
cualquie ag upación
simila , plan eo la emá ica
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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que se abajan en la
asamblea con el p oyec o
ac ual, las compe encias
ma emá ica y lingüís ica, y
el en o no.
obse ación del en o no.
“Los núme os, le as, lo
que hayamos ap endido
días an e io es…”
“Con enidos elacionados
con el p oyec o que
es emos desa ollando, así
como o os e e en es a
ma emá icas (a a és de
ABN) o le as.”
CONT-R
Hace e e encia a las
espues as que elacionan
los con enidos didác icos
con las u inas y el ipo de
ac i idades que se ealizan
en ellas.
“Ru inas ( iempo,
ma emá ico, abeceda io).”
“Cada día seguimos el
mismo pa ón: días,
iempo, meses, año,
p elec u a.”
“Ru inas en las que
abajamos la lis a,
núme os, calenda io,
al abe o y exp esión o al.”
“Los p opios que oquen
ese imes e según la
p og amación más u inas,
no mas y con enido de

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
30
ampliación.”
Tabla 7. Ca ego ías pa a la p egun a 7.
P egun a 7: ¿C ees que ienes limi aciones pa a lle a a cabo la asamblea de u clase?
NO: Es a ca ego ía ecoge las espues as que exp esan que no ienen limi aciones pa a
lle a a cabo la asamblea.
TIEM-N
Es a ca ego ía hace
e e encia a las espues as
en las que los en e is ados
niegan que engan
limi aciones a la ho a de
lle a a cabo la asamblea.
“No lo c eo, las
limi aciones nos las
ponemos noso os
mismos.”
“No.”
“No, aunque es cie o que a
eces es án más ne iosos
y debemos co a an es.”
“No, ninguna”.
SÍ: Es a ca ego ía ecoge las espues as que exp esan que sí ienen limi aciones pa a
lle a a cabo la asamblea y cuáles son.
TIEM-T
Aba ca las espues as que
elacionan las limi aciones
con la al a de iempo pa a
el desa ollo de la
asamblea.
“Sí. Más iempo pa a
desa olla lo mejo .”
“Tiempo.”
“Sí, iempo.”
TIEM-MA
Respues as que elacionan
las limi aciones que
“Con menos alumnos se ía
mucho más ácil implica a
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
31
p esen a la asamblea con el
núme o de alumnos en
clase, mos ando que es
una a io excesi a.
odos.”
Tabla 8. Ca ego ías pa a la p egun a 8.
P egun a 8: ¿Qué pod ía o ece e el con ex o pa a mejo a la?
MEJ-M
Es a ca ego ía hace
e e encia a las espues as
que elacionan las mejo as
que puede o ece el
con ex o pa a mejo a la
asamblea con apo ación de
más ma e ial pa a las
mismas.
“Ma e iales audio isuales y
si son muy pequeños, se ía
de g an ayuda o o maes o
y/o un moni o .”
“Siemp e pod ía mejo a
con a ances ecnológicos,
como piza a digi al, mesa
de luz... Ma e iales como
láminas, bi s de
in eligencia, cuen os...”
MEJ-A
Aba ca las espues as que
elacionan las mejo as con
la apo ación de más
pe sonal de apoyo pa a
lle a a cabo la asamblea.
“Ma e iales audio isuales y
si son muy pequeños, se ía
de g an ayuda o o maes o
y/o un moni o .”
MEJ-E
Hace e e encia a las
espues as en las que los
“Espacio más amplio.”
“Un co cho más amplio
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
32
en e is ados piden mayo
espacio pa a la ealización
de la asamblea como
mejo a.
donde quepamos odas/os
en el suelo.”
MEJ-R
Respues as que elacionan
las mejo as de la asamblea
con un núme o meno de
a io en el aula.
“Meno núme o de
alumnos/as.”
MEJ-NS
Es a ca ego ía aba ca las
espues as en las que los
en e is ados no supie on
que mejo as pod ía
o ece les el con ex o.
“No se me ocu e nada.”
Rúb ica de obse ación
Pa a analiza lo isionado en las g abaciones de las asambleas, con an e io idad se c eó una
úb ica de obse ación con una se ie de í ems elacionados con las mismas cues iones que se
pla eaban en las en e is as y con los aspec os más des acados del ma co eó ico. A
con inuación, se mues a la úb ica ellenada as el análisis de los cinco casos.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
33
Tabla 9. Rúb ica de obse ación.
1 (3A)
2 (3B)
3 (4)
4 (5A)
5 (5B)
OBSERVACIONES
En gene al
La du ación es un
aspec o ce ado
No
No
Sí
No
Sí
4 y 5B du ación
muy ma cada.
Exis en
si uaciones de
escucha
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Respec o al docen e
como a los
compañe os.
Se oman
decisiones en
g upo
Sí
Sí
Sí
No
No
5A y 5B decisiones
omadas po el
p o eso ado.
Se abajan
no mas
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
En odos los casos la
base de la asamblea
son las no mas.
Se esuel en
con lic os
Sí
Sí
Sí
No
Sí
5A docen e es quien
esuel e o se espe a
a que sea el alumno
esponda llegando a
la exhibición y
e güenza.
Se pe mi e la
exp esión de
expe iencias
Sí
Sí
Sí
No
Sí
El p o eso ado
es ipula con
an e io idad odos
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
34
los momen os de la
asamblea (5A).
Se in oducen
concep os
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
A mayo edad
mayo complejidad
en los concep os.
Se abaja la
compe encia
lingüís ica
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Obse ado en odos
los casos.
Se abaja el
azonamien o
ma emá ico
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Ac i idades
di e en es en cada
asamblea pe o
abajada en odas.
Se abaja el
conocimien o y la
in e acción con el
mundo ísico y
na u al
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Obse ado en odos
los casos, sob e odo
con no icias y
expe iencias de la
ida eal del
alumnado.
Se abaja la
compe encia
social y
ciudadana
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Obse ado en odos
los casos.
Se abaja la
inicia i a
Sí
Sí
No
No
No
Solo en las aulas de
3 años, en las demás

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
35
no se pe mi e la
lib e inicia i a.
Compo amien o
y pa icipación
Se man ienen en
el co cho du an e
la asamblea
Sí
No
Sí
Sí
No
Di e encias
encon adas en base
a la au o idad que
mues a el
p o eso ado.
Pe manecen en
silencio cuando
habla la maes a
No
No
No
Sí
No
Menos 5A, en los
demás casos se
pe mi en
in e upciones.
Pe manecen en
silencio cuando
habla un
compañe o
No
No
No
Sí
No
Menos 5A, en los
demás casos se
pe mi en
in e upciones.
Le an an la mano
pa a pa icipa
No
No
No
Sí
No
En 5A aspec o
mecanizado del
alumnado.
Pa icipan solo
cuando se les
p egun a
No
No
No
Sí
No
Solo en 5A espe an
a que el docen e les
da paso pa a habla ,
en los demás casos
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
36
pa icipan en odo
momen o.
Espe an su u no
No
No
No
Sí
No
Solo en 5A, en los
demás casos a
impaciencia e a
supe io a la espe a.
P es an a ención
Sí
Sí
No
Sí
No
En los casos 3A, 3B
y 5A el alumnado
mues a in e és, en 4
y 5B más
abu imien o po la
u ina dia ia.
Ru inas:
Saludo inicial
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Ac i idad que ab e
la asamblea en odos
los casos.
Canciones
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Asambleas basadas
en ac i idades
musicales.
Elección de
enca gado
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Momen o c ucial en
odas las asambleas.
Recuen o de
niños/as
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Realizado po el
enca gado del día en
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
37
odos los casos.
Con ol de
ausen es
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Realizado po el
enca gado del día en
odos los casos.
Calenda io
semanal
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Realizado po el
enca gado del día en
odos los casos.
Fecha del día
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Realizado po el
enca gado del día en
odos los casos.
Tiempo
a mos é ico
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
Realizado po el
enca gado del día en
odos los casos.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
38
RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE HALLAZGOS
Es e apa ado se ha á una desc ipción exhaus i a y compa a i a de los esul ados ob enidos
en las en e is as ealizadas y las g abaciones en ideo de las asambleas en las aulas de
in an il. Así comenza emos exponiendo los esul ados de las en e is as, pos e io men e los
de las asambleas y e mina emos ealizando una compa a i a en e ambos.
En e is as
Con el in de simpli ica y conc e a los da os ob enidos de las en e is as ealizadas se han
o ganizado y clasi icado los da os en ca ego ías que pe mi en educi la in o mación y ex ae
unos da os conc e os. Se i á desc ibiendo los esul ados de cada una de las ca ego ías
es ablecidas desc ibiendo las p incipales ca ac e ís icas de las espues as o ecidas.
Pa a inicia el análisis se comenza á po la desc ipción de da os de la p ime a p egun a de la
en e is a, “¿qué en iendes po asamblea?”, en e las espues as de los en e is ados
encon amos espues as muy di e sas, pe o en odas ellas hay algo en común, pa a odos la
asamblea es un ac o en g upo. Den o de la ca ego ía DFASAM-L se encuen an espues as
como “un luga pa a con e sa , apo a ideas y ene con ac o con los alumnos/as, además de
segui las u inas es ablecidas pa a asen a los conocimien os básicos.” (En e is a 5). De 20
pe sonas en e is adas 14 incluye on en su con es ación que pa a ellos la asamblea e a una
pues a en común de opiniones, incluidas en la ca ego ía DFASAM-P basada en espues as
como “pone en común con el g upo nues as i encias, necesidades,
soluciones...indi iduales y como g upo” (En e is a 7).
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
45
obse adas se dedican de mane a di ec a e indi ec a a la consecución de es as habilidades en
el alumnado.
En cuan o a la inicia i a se encuen a el í em “se abaja la inicia i a”, as el isionado de las
asambleas se puede expone que es o solo se abaja en las aulas de 3 años, donde se o ecen
si uaciones en las que el alumnado puede desa olla la inicia i a, sin emba go, en el aula de
4 años y las 2 de 5 años, la inicia i a del alumnado es nula pues o que las ac i idades que se
siguen du an e las asambleas no son p opensas a que el alumnado mues e la misma.
Si se basa en el compo amien o y la pa icipación se puede ex ae a ios í ems a obse a en
las g abaciones. Pa a comenza , se analiza á el aspec o espacial con el í em “se man ienen en
el co cho du an e la asamblea”, en es e caso se han encon ado di e sas di e encias, an o en
un aula de 3 años, como en la de 4 años, como en una de 5 años, se ha podido obse a que el
alumnado si se man iene en el co cho du an e oda la asamblea, sin emba go, en el o o aula
de 3 años y 5 años se ha obse ado que es o no es así y el alumnado no espe aba la
o ganización espacial. Es o se debe a la au o idad que mos ó el p o eso ado en un caso y
o o a la ho a de lle a a cabo la asamblea.
En elación con el silencio se ubican los í ems “pe manecen en silencio cuando habla la
maes a” y “pe manece en silencio cuando habla un compañe o”, es os í ems solo se han
con i mado en un aula de 5 años, pues o que la au o idad del p o eso ado e a an ele ada que
el alumnado no in e umpía en ningún momen o. En cambio, en odas las demás aulas el
alumnado no consiguió man ene se en silencio en los momen os de escucha pues o que el
p o eso ado e a menos au o i a io y pe mi ía es as in e upciones.

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
46
Si se habla de pa icipación se encuen an los í ems “le an an la mano pa a pa icipa ” y
“pa icipan solo cuando se les p egun a” que como en el caso an e io , en las g abaciones solo
se obse ó en un aula de 5 años, pues o que es un aspec o muy abajado y el alumnado lo
iene como algo mecánico, sin emba go, en los demás casos, a eces le an aban la mano pe o
no espe aban a que se les die a el u no de palab a o no le an aban la mano e in e umpían el
ascu so de la asamblea.
Con espec o al u no de palab a se dispone el í em “espe an su u no”, es e í em solo se ha
obse ado en un aula de 5 años, en los demás casos la impaciencia del alumnado conseguía
que es e í em no se lle a a a cabo.
En lo que espec a a la a ención se encuen a el í em “p es an a ención”, en es e caso se
obse a que en las dos aulas de 3 años y en una de 5 años el alumnado es á muy expec an e e
in e esado en la asamblea y con lo que se a desa ollando en ella, po lo con a io, en el aula
de 4 años y el o o aula de 5 años, se obse ó que el alumnado mos aba du an e el desa ollo
de la asamblea mayo ni el de abu imien o y has ío po lo que dejaban de p es a a ención en
nume osas ocasiones.
Po úl imo, en elación a las u inas se pueden expone di e sos í ems a analiza . En p ime
luga , se encuen a el “saludo inicial”, as el isionado de las cinco g abaciones se puede
a i ma que el saludo inicial es con lo que se comienza en odas y cada una de las asambleas.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
47
Po consiguien e, se ubica el í em de “canciones”, como en el caso an e io se puede
co obo a que es un aspec o ijo en el desa ollo de odas las asambleas analizadas y muy
u ilizado du an e las mismas. O o í em en las u inas es la “elección de enca gado”, es a
pa e de las u inas ambién es á p esen e en odas las asambleas obse adas y es un pila
undamen al de las mismas pues o que es ese alumno el que lle a el peso de la asamblea y el
desa ollo de las ac i idades de es a. O os dos í ems que se in e elacionan son el “ ecuen o
de niños” y el “con ol de ausen es” en odos los casos es os aspec os son lle ados a cabo po
el enca gado del día, además de los í ems “con ol de ausen es”, “calenda io semanal”, “ echa
del día” y “ iempo a mos é ico” que ambién son desa ollados po el enca gado del día y que
han sido obse ados en los cinco casos analizados en es a in es igación.
Compa a i a
T as la exposición de da os ecogidos en ambos ins umen os, pueden ealiza se una se ie de
compa aciones que dan espues a al in e ogan e de es e es udio.
Pa a da comienzo a la compa a i a de da os en e lo obse ado y lo con es ado po la
mues a de las en e is as, se puede co obo a que lo con es ado en es as y lo obse ado en
las g abaciones de ideo ace ca de la de inición de asamblea es aco de. En los da os se
obse an de iniciones como luga de con e sación, in e cambio de ideas y con ac o. La más
con es ada, eunión con una emá ica ija y en odos los casos se conside a un momen o de
escucha y exp esión. Como se puede obse a en las g abaciones es as de iniciones se
asemejan a la ealidad de lo con es ado, en odas las asambleas obse adas es e momen o
cons i uye una pa e especial de la jo nada, más lexible, con la pa icipación de odo el g upo
clase y con el obje i o de ealiza in e cambios y compa i expe iencias.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
48
En elación a la lib e exp esión, se puede des aca que en las en e is as se espondió que el
alumnado e a un se ac i o y pa icipe du an e odo el pe iodo que du aba la asamblea, sin
emba go, as la obse ación y ecogida de da os de las g abaciones se puede a i ma que en
la mayo ía de los casos no es así, el alumnado pa icipa en los momen os que el docen e cede
la palab a ocasionando que sea una si uación de p egun a espues a y no un diálogo. Como
de inía Bakh in (1984) en el ma co eó ico, diálogo es el signi icado de oda ida; El
e dade o conocimien o p o iene de la pa icipación ac i a en el diálogo: la ida es, po su
p opia na u aleza, dialógica. Es e diálogo y exp esión de ideas solo se dan cuando lo
es ipulado y o ganizado en la asamblea ha e minado y se da paso a la lib e exp esión del
alumnado, con iempo limi ado. Po ello, ci ando a Po illo (1997), la asamblea e a una
p ác ica conocida en los cen os escola es, pe o no p esen e en odos ellos. La au o a
man iene como F eine , la elación exis en e en e es e ecu so y la ges ión democ á ica del
aula.
Según, Nuñez (2018), la u ina de la Asamblea es una de las ac i idades más impo an es que
se ealizan a lo la go del día lec i o. Es a es la p ime a ac i idad de la mañana, y de ella y de
su es uc u ación a a depende en g an medida, que se puedan alcanza los obje i os
p opues os pa a cada jo nada. Las espues as de la p egun a elacionada con la o ganización
de la misma co obo an lo dicho po el au o , pa a los docen es la asamblea se o ganiza
mayo men e en u inas, in e cambios sob e acon ecimien os ac uales y de in e és, e
in oducción de la emá ica a abaja y explicación de la jo nada. Además, en es e apa ado
de inen el espacio u ilizado pa a la asamblea, disponiendo al alumnado en o ma de “U” o en
cí culo pa a omen a la ce canía y un ambien e más in o mal. Compa ado con lo obse ado
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
49
en las g abaciones de las asambleas, se puede e i ica que lo que opinan se e leja en la
ealidad. En odos los casos obse ables en las asambleas se abaja on u inas, además, en
odas se ealiza on el mismo i ual, canción de buenos días, elección de enca gado, con ol de
asis encia y calenda io. T as es a pa e de la asamblea, se abajaban emas ac uales y de
in e és, y po úl imo, se in oducían concep os elacionados con la emá ica que abajaban en
ese imes e y se explicaba el desa ollo de la jo nada. En cuan o a la disposición espacial, se
ha comp obado que en odos los casos disponen al alumnado en “U” y en cí culo como
espondie on los docen es en la en e is a.
Es esencial que el maes o es é allí como una guía, pa a escucha , cues iona , desa ia y
apoya a los niños mien as esuel en es os p oblemas (Hyland, 2010). También se les debe
da la opo unidad de pensa en lo que han dicho y de asegu a se que e leje el alcance de lo
que es án pensando. Si se pa e de es a decla ación de Hyland en cuan o al papel del
alumnado en la asamblea, se encuen an di e sas con o e sias. Po un lado, en las espues as
de la en e is a se puede obse a que en su mayo ía con es an que el alumnado iene un
papel p o agonis a y ac i o en es e momen o de la jo nada, aunque en o as espues as se
obse a que en una pa e de la asamblea el alumnado es guía y en o a me os espec ado es. Si
se compa an es as espues as con la ealidad, se puede comp oba la al a de e acidad de las
mismas. En odos los casos g abados se puede examina que el alumnado es espec ado en
odo momen o, en ningún momen o es guía de la asamblea y es á dispues o a lo que el
docen e o ganice y mande. En cuan o a la pa icipación, son ac i os y pa icipes cuando el
docen e les pe mi e que lo sean den o de un con ex o o ganizado y es ipulado.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
50
Respec o a la opinión sob e la es ipulación del iempo de la asamblea, se puede obse a en
las espues as de las en e is as que odas se encuen an sob e un mismo ma gen de iempo,
en e 15 minu os y una ho a, u ho a y algo. Es o depende en unción de lo que abajen en la
asamblea y la pa icipación del alumnado que ha á que es a du e más o menos según lo
es ipulado. Si se compa an las espues as con la ealidad, se puede nega odo lo dicho po los
docen es en las en e is as, ya que, en odas las g abaciones la du ación de la asamblea ha
sido de más de una ho a y en algunos casos de dos ho as incluso.
Si se ubica la asamblea desde una pe spec i a globalizado a, como la más adecuada pa a el
a amien o de di e en es con enidos y expe iencias educa i as, con con enidos que pa an de
los in e eses de los niños, dónde se desa ollen ap endizajes signi ica i os y la ac i idad sea
el undamen o p incipal pa a el ap endizaje y desa ollo, se puede compa a con las
espues as a la en e is a sob e el ipo de con enidos que se abajan en es a. Las espues as
ue on muy di e sas, pe o las más des acables y epe idas ue on que se abajaba el p oyec o
ac ual, la compe encia lingüís ica y ma emá ica, los concep os de la ida dia ia y sob e odo
las u inas y no mas. T as obse a las g abaciones se puede a i ma que en odos los casos se
lle an a cabo los con enidos desc i os, en las aulas de mayo edad como las de 5 años se
abajan más las compe encias lingüís ica y ma emá ica, mien as que en las aulas de 3 años
se op a más po las u inas y el abajo de no mas.
Con lo que espec a a las limi aciones encon adas en la asamblea, se obse a una
con o e sia en las espues as de las en e is as, pues la mi ad de los encues ados
espondie on que no encon aban limi aciones y la o a mi ad que sí. En e los que

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
51
espondie on que sí la espues a que más se epi ió ue más iempo pa a un mejo desa ollo
de la asamblea. Al compa a lo con lo obse ado en los ideos se puede deci que es a
limi ación no es eal, pues o que en odos los casos obse ados la asamblea se ala gó mucho
más del iempo es ipulado qui ando iempo de ac i idades de abajo que enían p og amadas,
po ejemplo. Es o mues a que cada docen e puede o ganiza la asamblea y su jo nada a su
c i e io y que es e ipo de limi aciones son más alacias que ealidades.
Po úl imo, como a e iguó U ea Monclús e al (2018) en su in es igación, pa a impulsa la
pa icipación in an il en los di e en es ámbi os, se á necesa io un cambio de ac i ud de la
comunidad educa i a, que mues a e icencias ancladas en una isión de los niños y niñas
como “obje os pasi os” u “obje os de de echos”. Solo con un p o eso ado que apues e po las
capacidades pa icipa i as de su alumnado se log a á el éxi o pa a o ma los como u u os
ciudadanos. Si elacionamos es a idea con la p egun a elacionada con las mejo as que puede
o ece el con ex o a la asamblea, se puede obse a que el p o eso ado esponde sob e
cambios ex e nos como meno a io en el aula, más ma e ial y pe sonal de apoyo o más
espacio pa a la ealización de ac i idades. Sin emba go, ninguno de ellos espondió sob e un
cambio de ac i ud en sí mismos, e cual es el p ime paso pa a acaba con las limi aciones a las
que se en en an cada día y el mayo p og eso pa a la mejo a del desa ollo de la ida en el
aula.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
52
CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES
Los obje i os que se ija on al p incipio de es e abajo de in de g ado han log ado cumpli se
g acias a la p esen e y exhaus i a in es igación. De al o ma que, se ha comp obado el
in e ogan e de si exis e pa icipación o no del alumnado en las asambleas de Educación
In an il. Como esul ado, puede deci se que és e iene un papel ac i o en es a ase de la
jo nada escola , pe o no es un papel lib e, as la in es igación y análisis de da os se ha
comp obado que la pa icipación del alumnado en la asamblea es mayo men e guiada po el
docen e.
Pa a la consecución del obje i o p incipal, se op ó po una doble e ien e en la ealización de
la in es igación. Po un lado, se ex aje on da os de las en e is as ealizadas a docen es del
segundo ciclo de Educación In an il, y po o o lado, se g aba on en ideo asambleas de la
anja de edad en e 3 y 5 años de las cuales se ecogió la in o mación a a és de una úb ica
de obse ación. Pos e io men e, del análisis de es os da os se han ex aído una se ie de
conclusiones e ideas inales que se exponen a con inuación.
Pa a comenza y como da o indispensable pa a eanuda con es a in es igación, es des acable
el hecho de que la asamblea se con ie e en la pa e p incipal de la jo nada escola como se
ha comp obado con es a in es igación. En algunos casos b e e y en o os muy ex ensa, pe o a
ni el gene al ma ca el inicio de la jo nada escola y en unción de cómo se esuel a la misma,
así oma á un camino u o o el es o del día en clase.
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
53
Cabe des aca que el núme o de pa icipan es en la mues a no ha sido muy ele ado, 20
suje os en la ealización de las en e is as y 5 g abaciones en aulas del segundo ciclo de
Educación In an il. Aun así, con los da os ecogidos de la mues a, es a ha apo ado su icien e
in o mación de calidad como pa a esponde al in e ogan e de es a in es igación
sa is ac o iamen e.
De las conclusiones ex aídas de es a in es igación, se puede empeza , en p ime luga ,
haciendo e e encia al Concep o de Asamblea y Pa icipación. Como se ha podido
comp oba , los docen es ienen pun os de is a dispa es en elación a es os dos concep os. La
mayo ía elaciona asamblea con un momen o de eunión, de compa i ideas y pensamien os
con odo su alumnado, mien as que de inen pa icipación como la espues a ac i a del
alumnado, la o ma de exp esa y compa i lo que piensan y sien en en g upo con el docen e
y sus compañe os.
En elación a la O ganización de la Asamblea, los da os mues an que los docen es basa on
sus espues as en dos e ien es, en elación a la o ganización espacial en la que espondie on
que ubicaban al alumnado en cí culo pa a c ea un clima más ce cano. Y en elación a cómo
o ganizaban las ac i idades que se desa ollaban en la asamblea, en e las espues as de los
en e is ados lo que más des acó ue el desa ollo de las u inas y las ac i idades que
ealizaban en las mismas y las a eas elacionadas con el p oyec o educa i o. Es os da os se
co obo a on con lo obse ado en la segunda pa e de la in es igación, en las g abaciones,
que con i ma on es a doble e ien e y las espec i as ac i idades en odos los casos.
En cuan o al Papel que desempeña el Alumnado en la Asamblea, los da os e lejan que la
mues a basa sus espues as en que el alumnado de su aula es y debe se pa icipa i o en la
PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA.
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asamblea de clase. Sin emba go, en algunas espues as se puede obse a que aunque hagan
hincapié en el aspec o pa icipa i o ambién se menciona la unción de espec ado es o la de
“pa icipan es con guía”. Compa ando es as espues as con la ealidad de lo obse ado en las
g abaciones de las asambleas in an iles, podemos conclui que la pa icipación es una
pa icipación comple amen e guiada, en la que es el docen e el que o ganiza los momen os de
habla, escucha y deba e, en la que se puede obse a que el que más pa icipa en la asamblea
es el enca gado del día y los demás quedan mayo men e como me os espec ado es.
Respec o al En oque Didác ico que se le o o ga a la Asamblea, obse ando el iempo que se
le dedica, así como los con enidos que se desa ollan en ella. Se puede deci que en elación
al iempo des inado al desa ollo de la asamblea ue un aspec o muy a iado en las espues as
de nues os en e is ados. Mien as que unos con es a on que no e a un aspec o pau ado en su
jo nada, o os en cambio con es a on que sí y el iempo que les dedicaban. Del al o ma que,
se puede obse a una anja muy a iable en cuan o a es e aspec o, desde docen es que
dedican solo 15 minu os a la asamblea como los que dedican más de una ho a a la misma. Si
compa amos es as espues as con lo obse ado en la ealidad a a és de las g abaciones,
podemos conclui que es as espues as no ienen e acidad en lo obse ado, solo en escasas
ocasiones, pues o que en odos los casos las asambleas han du ado más de una ho a, en
algunos casos has a más de ho a y media. Si nos cen amos en los con enidos que se
desa ollan en la asamblea, podemos obse a espues as muy dispa es en e los
en e is ados, algunos hacen alusión a con enidos básicos como canciones, cuen os, abaja
el es ado de ánimo… O os se en oca on más en los aspec os cu icula es y el p oyec o
ac ual, y o a pa e de la mues a con es ó que se basaban más en u inas. Es a es una de las
p egun as de la en e is a en la que más a iedad de espues as se han podido encon a , en