Participación en Educación Infantil: la asamblea

DPTO. DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES TRABAJO DE FIN DE GRADO “PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA” T iana Muñoz Cue as GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TUTOR/A: D a. Dª Ma ía Puig Gu ié ez Cu so académico 2018/2019 PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL, LA ASAMBLEA. A mi pila undamen al du an e es os 4 años, po hace posible que cumpla mi sueño. A Ma ía Puig, po su con ianza en mí y po se mi apoyo incondicional. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL, LA ASAMBLEA. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….3 2. OBJETIVOS……………………………………………………………………..5 3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………..…6 3.1. In ancia y Educación…………………………………………………….6 3.2. Pa icipación y conside ación de los niños como ciudadanos con de echos y debe es……………………………………………………………….8 3.3. La asamblea: una opo unidad pa a la pa icipación…………………...11 4. METODOLOGÍA………………………………………………………………16 5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE HALLAZGOS…………………….……38 6. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES…………………52 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………57 PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 1 RESUMEN El p esen e abajo de Fin de G ado iene como obje i o in es iga sob e las asambleas en el segundo ciclo de Educación In an il y analiza su impo ancia en el sis ema educa i o ac ual. Indaga sob e los bene icios educa i os que se adquie en a pa i de la asamblea, exponiendo de es a mane a su impo ancia den o de la Educación In an il. A a és de una in es igación ealizada en aulas de in an il de en e 3 y 5 años se ha in en ado e leja los dis in os ipos de es uc u ación de asambleas y la pues a en p ác ica de las mismas pa a con as a el desa ollo y ap endizaje de cada una de ellas. A su ez, se ha in es igado la inculación de la asamblea con la comunicación y pa icipación ac i a del alumnado median e la u ilización de obje os y expe iencias signi ica i as pa a ellos. Asimismo, en el abajo se mues an po una pa e las ca ac e ís icas de asamblea, y po o a, los aspec os educa i os que se desen uel en den o de és a. Pa a la ecogida de da os, se ealizó una in es igación cuali a i a basada en la g abación de a ias asambleas mien as se ponían en p ác ica las ac uaciones, da os que más a de se ecogie on en una escala de obse ación y una en e is a que se les pasó a los maes os sob e la asamblea. A pa i del análisis de los esul ados y inculándolos con los obje i os p opues os, se han ex aído una se ie de conclusiones. Median e es as se e lejó que es ac ible lle a a cabo una asamblea dónde se dé una pa icipación ac i a del alumnado, espe ando cada uno de sus p incipios en elación a los undamen os de los que se sus en a la educación pa a la ciudadanía. Palab as cla e / Ma e ias Asamblea, pa icipación, es a egia, Educación In an il, ap endizaje, comunicación. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 2 ABSTRACT The cu en Final p oyec aims o esea ch abou he assemblies in he 2nd cycle o Childhood Educa ion, as well as o analyse i s impo ance wi hin he cu en educa ion sys em. To ind ou he educa i e bene i s acqui ed by means o he assembly, showing in his way i s impo ance wi hin Childhood Educa ion. Th ough as esea ch ha was unde aken in child en’s class ooms on a e age 3 and 5 yea s old, i was ied o e lec he di e en ypes o assembly s uc u e and i s eal p ac ice. In o de o con as bo h he de elopmen and lea ning o each one. In u n, i was also esea ched he link o he assembly wi h he communica ion and he ac i e pa icipa ion o he s uden s in ol ed by means o he use o objec s and signi ican expe iences o hem. Besides, his inal p oyec shows on he one hand he assembly cha ac e is ics and on he o he he educa i e aspec s which a e de eloped in i . In o de o collec da a a quali a i e esea ch was ealized base don he eco ding o se e al assemblies while some ac i i ies we e aking place, la e on hose da a we e collec ed in a obse a ion scale and an in e iew ha was answe ed by he eache s abou he assembly i sel . F om he analysis o he esul s ans linking wi h he p oposed obje i es, a se ies o conclusions ha e been elabo a ed. By means o hese, i was e lec ed he ac ha is easible o unde ake an assembly whe e he s uden s ac i e pa icipa ion is anking place, espec ing each o hei p inciples in ela ion o he ounda ion in which ci izenship educa ion is he basis. Keywo ds/ Subjec s Assembly, pa icipa ion, s a egy, Childhood Educa ion, lea ning, communica ion. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 3 INTRODUCCIÓN El p esen e abajo de in de g ado su ge a pa i de las e lexiones que me hago cómo u u a docen e de Educación In an il, conc e amen e a lo que espec a al ámbi o pa icipa i o de los más pequeños. Se a a de indaga si se lle an a cabo es a egias me odológicas ac i as que omen en la in e ención del alumnado, po enciando sus capacidades y a endiendo a la di e sidad a su ez. Pa a ello, se ha seleccionado un de e minado momen o de la jo nada, la asamblea, como obje o de in es igación. En odas o casi odas las aulas de Educación In an il es á asen ada la asamblea como p ime momen o de encuen o del día, en el que se lle an a cabo u inas, no mas, ap endizajes di e sos… Cayendo en ocasiones en c ee que enseña y ap ende se basa únicamen e en la ansmisión y ecepción de in o mación, dejando a un lado las expe iencias de los p opios niños, sus inquie udes, sus dudas, sus comen a ios, es ableciendo unas no mas an ígidas que excluye la oz de los más pequeños. Po ello, se quie e a e igua si se siguen lle ando a cabo mé odos de enseñanza adicional o si, po el con a io, se ha ido ab iendo paso a una me odología más ac i a dónde sean los niños los que engan la palab a y el maes o uncione como un guía. En es e caso, el maes o debe desempeña el papel de es imulado de p ocesos cogni i os, a ec i os, sociales, es la pe sona enca gada de incen i a el desa ollo de los más pequeños en odas sus ace as. Po ello, se deben compa a los dis in os ipos de enseñanza-ap endizaje que encon emos en las aulas du an e es a in es igación pues es o da á espues as an e la incógni a de qué ipo de pa icipación ienen los niños hoy en día en las aulas de in an il. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 4 Los niños del 2019, no son la espues a al desa ollo e olu i o que en 1967 nos plan eó Piage , el mundo ha e olucionado, la enseñanza ha cambiado y ellos ambién. De al o ma que, en palab as de Tonucci (2002) nues os niños ienen mucho que deci , y da les la palab a no signi ica hace les p egun as, ni hace que esponda quien le an a la mano p ime o, hay que o ece les si uaciones dónde puedan opina , mos a sus sen imien os, deba i , exp esa sus emociones, haciéndoles pa ícipes de su p opio ap endizaje. Lo cogni i o, el cue po y el mundo emocional son desigualmen e a bi a ios, no pueden sepa a se y uncionan como un odo uni icado que se p esen a a la acción como un p oyec o (Zabalza, 1987), con an o po encial que en ocasiones deshace el diseño de los mayo es. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 5 OBJETIVOS El p esen e abajo de Fin de G ado iene como obje i o gene al in es iga la asamblea, momen o c ucial de la jo nada escola , pa a pode analiza el modo en que se desa olla en la ac ualidad de las aulas de Educación In an il. De es e obje i o gene al se conc e an los siguien es obje i os especí icos: - Indaga y analiza qué en ienden los docen es po asamblea y pa icipación. - Descub i cómo o ganizan los docen es la asamblea en el segundo ciclo de Educación In an il. - Conoce el papel que desempeña el alumnado en la asamblea. - Comp oba el en oque didác ico que se le o o ga a la asamblea, obse ando el iempo que se le dedica, así como los con enidos que se desa ollan en ella. - A e igua las limi aciones y posibilidades del con ex o educa i o ac ual, pa a pode suge i p opues as de mejo a. - Desa olla una in es igación exhaus i a y de u ilidad a la p oblemá ica elegida. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 6 MARCO TEÓRICO De inimos a los se es humanos como un colec i o en cons an e in e acción, po an o, una de sus necesidades básicas es la socialización. Es a necesidad debe cub i se desde la in ancia, en el seno de la escuela, donde los maes os p opongan si uaciones y expe iencias en las cuales los niños engan que pa icipa , alza la oz, da su opinión y deba i con los demás. In ancia y educación Se puede es ablece como pun o de pa ida de la undamen ación eó ica del p esen e abajo de in de g ado p ecisa la de inición del concep o de in ancia, pa a pode con pos e io idad p o undiza en el obje i o de la p esen e in es igación. A lo la go de oda la his o ia es e concep o ha ido a iando, han exis ido múl iples concepciones sob e el mismo. Po ello, lo p imo dial es de e mina que el concep o de in ancia es una cons ucción social, que se modi ica en unción de la sociedad en la que se ubique el niño. Según la comunidad se puede conside a a una pe sona como niño y en o a no, pues los indicado es pa a de ini los son di e en es (Ja amillo, 2007). No obs an e, de o ma gene al, pa a es ablece una de inición de niño se ienen en cuen a pa áme os de edad y madu ez, aunque no se haya man enido así a lo la go de la his o ia. En la an igüedad la in ancia no e a conside ada una e apa impo an e, pe o es o cambió con la in e ención de la Iglesia ca ólica al concede le al ma imonio un peso de g an alo al p oduc o del mismo, conside ado inde ec ible (Enesco, 2009). PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 13 deba en y o ganizan el aula, en endiéndolo como un abajo comuni a io. De es a o ma se le o o ga un papel p imo dial al diálogo pa a la esolución de p oblemas. No sólo se abaja una disciplina ya c eada a p io i, sino que es a écnica según F eine debe pe mi i a los más pequeños que sean ellos mismos los esponsables de c ea es as no mas a a és de un consenso democ á ico. De es a mane a, a o ece el desa ollo de compe encias inculadas a la educación pa a la paz, con i iendo el diálogo, la comp ensión y el espe o en cues iones sob e las que se abaja dia iamen e (San aella, 2016). Es un momen o en que pueden exp esa sus sen imien os, sensaciones, opiniones, ilusiones, expe iencias y sob e odo ap endizajes, un pun o de encuen o donde in e cambia aspec os de sus idas. Un luga donde desa olla án sus capacidades comunica i as, u ilizando y manejando el ocabula io y exp esiones en dis in as si uaciones. Donde en iquece án las elaciones in e pe sonales a a és de in e acciones sociales, esolución de p oblemas y oma de decisiones. Desa olla án la empa ía, comp endiendo los mo i os y conduc a de los demás, así como, la capacidad de escucha. La asamblea desa olla á en los más pequeños an as capacidades como opciones y posibilidades les demos. Po ello, se debe elaciona es e concep o con el de educación en endida como un se icio a la sociedad y al en o no en que es á ubicada, siendo undamen almen e un elemen o compensado de desigualdades sociales, po enciado del desa ollo in eg al del alumno. Po lo an o, se a a de desa olla un alumnado dispues o a a on a inicia i as, c ea y p oduci c i e ios p opios, a o ece su espí i u c í ico, emp ende , in e p e a y alo a sus p opias expe iencias, desa olla la c ea i idad, la solida idad, ale se de ins umen os básicos y no edosos que les habili en pa a ob ene cie o ni el de conocimien os, p olongando una ac i ud de ap endizaje ac i a enaz en su ida. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 14 De es e modo, se puede ubica la asamblea desde una pe spec i a globalizado a, la más adecuada pa a el a amien o de di e en es con enidos y expe iencias educa i as, con con enidos que pa an de los in e eses de los niños, dónde se desa ollen ap endizajes signi ica i os y la ac i idad sea el undamen o p incipal pa a el ap endizaje y desa ollo. Pe o, ¿compensa ealmen e la escuela las desigualdades? Los niños cada ez se alejan más de las expe iencias y i encias que les o ece el mundo, se pod ía culpa de ello a las nue as ecnologías. Con solo ap e a un bo ón, los más pequeños ienen abie a una en ana gigan e de con enidos de los que no son conscien es, es án some idos a ap ende de o ma pasi a, sin ene con ac o con la ealidad, haciéndoles pa ícipes de una humanidad más ágil e inexpe a. La escuela debe compensa , debe se una escuela comunica i a y coope a i a, ¿cómo se en en a en onces a es e mu o de la ealidad? F eine echaza la c eación de un medio a i icial den o de la clase alegando que son los niños los que deben apo a sus i encias, sus in e eses, sus p egun as, sus expe iencias. Si se pa e de las palab as de F eine pod ía deci se que en la ac ualidad la asamblea se lle a a cabo de una mane a eine iana, es un momen o imp edecible, puede se sencillo o complicado, so p enden e o p edecible, pe o la p emisa que siemp e cumple es que es un momen o de u inas y den o de cada momen o de es a lo que ocu a se deja á en manos del aza . De modo que, se pueden pun ualiza los momen os más signi ica i os en los que pa icipan los más pequeños en la asamblea, en e ellos, el esponsable del día, qué día es hoy, la me eo ología, pasa lis a, eco da no mas, momen os de memo ia, bi s y o ganización de la jo nada en e ellos (Rome a Mo ón y Ma ínez Cá denas, 2006). PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 15 Po ello, como a e iguó U ea Monclús e al (2018) en su in es igación, pa a impulsa la pa icipación in an il en los di e en es ámbi os, se á necesa io un cambio de ac i ud de la comunidad educa i a, que mues a e icencias ancladas en una isión de los niños y niñas como “obje os pasi os” u “obje os de de echos”. Solo con un p o eso ado que apues e po las capacidades pa icipa i as de su alumnado se log a á el éxi o pa a o ma los como u u os ciudadanos. La escuela del mañana se concen a á en el niño, miemb o de la comunidad. Las écnicas, manuales e in elec uales, que deban domina se, las ma e ias de enseñanza, el sis ema de adquisición, las modalidades de la educación se desp ende án de las necesidades undamen ales del niño en unción de las necesidades de la sociedad a la que pe enezca. (F eine , 1982c, p.23-24). PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 16 METODOLOGÍA El es udio ealizado sigue una me odología de co e cuali a i o donde los ins umen os de ecogida de in o mación se basan en desc ipciones y obse aciones en luga de mediciones numé icas. Busca así comp ende la ealidad al y como la in e p e an las pe sonas que o man pa e del es udio (He nández, Fe nández y Bap is a, 1998). Mues a La mues a de es e es udio queda con o mada po 20 maes os y maes as de Educación In an il del segundo ciclo que, de o ma olun a ia, han accedido a o ma pa e de la in es igación, a los que hemos llegado a a és del con ac o di ec o o indi ec o po conocidos (mues a de con eniencia). Además, pa a a ende a o os de los obje i os del es udio, se ha con ado con cinco aulas de Educación In an il (dos de 3 años, una de 4 años y dos de 5 años), del cen o en el que he ealizado mis p ác icas de enseñanza. Ins umen os de ecogida de da os Pa a la ecogida de in o mación, se han empleado dos ins umen os: la en e is a y la g abación de las asambleas. - En e is a Pa a lle a a cabo es a in es igación se seleccionó como ins umen o de ecogida de da os la en e is a. Pa a Díaz, To uco, Ma ínez y Va ela, (2013) es la écnica más ap opiada pa a PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 17 ecaba da os en la in es igación cuali a i a. Es a es de inida como una con e sación en e en e is ado y en e is ado que iene un in de e minado y dis in o al hecho de con e sa . La en e is a es un ins umen o écnico que adop a o ma de diálogo coloquial pa a ex ae la in o mación necesa ia de es udio. Pa a es a in es igación se ha elabo ado una en e is a semies uc u ada, la cual p esen a un g ado mayo de lexibilidad que las es uc u adas, debido a que pa e de p egun as planeadas, pueden ajus a se a los en e is ados. Su en aja es la posibilidad de adap a se a los suje os con eno mes posibilidades pa a mo i a al in e locu o , acla a é minos, iden i ica ambigüedades y educi o malismos (To uco, Ma ínez y Va ela, 2013). La en e is a semies uc u ada elabo ada cons aba de 8 p egun as con las que se buscaba analiza di e sas dimensiones de las asambleas: - P egun a 1: Concep o de asamblea. P e ende indaga sob e qué piensan los docen es que es la asamblea y el g ado de adecuación de sus espues as con el signi icado eal de dicho concep o. - P egun a 2: Concep o de pa icipación. P egun a unida a la an e io , que busca a e igua qué en iende el p o eso ado po pa icipación y con as a la con la eal. - P egun a 3: O ganización de la asamblea. Con es a p egun a se analiza el ni el de o ganización de la asamblea de los docen es con el in de con as a las di e encias en e los en e is ados y las encon adas en la ealidad en las g abaciones ealizadas. - P egun a 4: Papel del alumnado en la asamblea. Se busca analiza qué unción o o ga el p o eso ado a su alumnado en la asamblea pa a pode compa a lo luego con lo obse ado en la segunda ase de la in es igación. - P egun a 5: Du ación de la asamblea. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 18 Con es a p egun a se analiza el iempo que los docen es dedican a la asamblea en su jo nada, pa a pos e io men e hace un con as e en e odas las espues as y lo obse ado en la ealidad. - P egun a 6: Con enidos en la asamblea. Se busca analiza el ipo de con enidos que los docen es abajan en las asambleas en in an il que pos e io men e se compa a án. - P egun a 7: Limi aciones de la asamblea. Con es a p egun a se analiza si los docen es encuen an limi aciones a la ho a de lle a a cabo la asamblea, en caso de a i mación, se ahonda pa a que el docen e cuen e cuáles son. - P egun a 8: Mejo as de la asamblea. En es a p egun a se analizan las mejo as que apo a el p o eso ado pa a el p og eso de la asamblea en el u u o. - G abación de las asambleas Pa a es a ase de la in es igación se lle a on a cabo una se ie de g abaciones en la escuela in an il en la que ealicé mis p ác icas de enseñanza. El p ime paso ue pedi pe miso en di ección, el cual me concedie on, y as es o ui conc e ando ci as con el p o eso ado de la escuela. En cada ci a se epe ía el mismo p oceso, a las 9 de la mañana cuando se en aba a clases, me di igía al aula donde me oca a g aba , colocaba la cáma a al inal del aula y espe aba que llega an odos los niños a clase. Luego la maes a explicaba que había enido una compañe a del cen o a g aba y daba comienzo la asamblea has a que e minaban y pa aba de g aba , odas las asambleas g abadas desde la misma dis ancia y ángulo, ecogía la cáma a y acceso ios y has a la siguien e ci a los días siguien es. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 19 Análisis de los da os T as ex ae las espues as de cada en e is a ealizada, se ag upó dicha in o mación median e una abla de ca ego ías en unción de las elaciones que hubie a en e las espues as. Se c ea on di e en es ca ego ías pa a cada p egun a que ag upaban aquellas espues as de con enido simila . Seguidamen e se mues an las ablas co espondien es a cada una de las p egun as que con ienen las ca ego ías que ue on de e minadas pa a el análisis de la in o mación. Tabla 1. Ca ego ías pa a la p egun a 1. P egun a 1. ¿Qué en iendes po asamblea? DFASAM-L Hace e e encia a las espues as de los en e is ados que se e ie en a asamblea como luga de con e sación e in e cambio de ideas y con ac o en e el docen e y el alumnado. “Un luga pa a con e sa , apo a ideas y ene con ac o con los alumnos/as, además de segui las u inas es ablecidas pa a asen a los conocimien os básicos.” DFASAM-R Aba ca las espues as que elacionan la asamblea con un momen o de eunión donde se abajan dis in as “Reunión de odas las pe sonas que en ese momen o es amos en el aula pa a a a di e sos PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 20 emá icas. emas. Puede se la asamblea dia ia, a p ime a ho a, que incluye las u inas, o se puede celeb a una asamblea siemp e que su ja un con lic o o un ema ele an e que hayamos de a a en e odo el pe sonal.” “Espacio donde nos eunimos alumnos y p o eso ado pa a compa i una emá ica, p og amada o espon ánea, en la que odos somos igual de impo an es y en la que cons uimos en un diálogo común.” DFASAM-M Hace e e encia a las espues as que elacionan la asamblea con un momen o de escucha y exp esión. “Momen o de escucha y de in oducción y exposición de ideas y emociones.” “Un momen o se diálogo en el que odos opinan sob e un ema o emas en pa icula .” PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 21 “Es el momen o pe ec o pa a dialoga sob e emas que nos in e esen y que les in e esen, es el momen o de con a i encias, de sen i nos un pocos p o agonis as.” DFASAM-P Aba ca las espues as en las que el p o eso ado conside ado que la asamblea es un momen o de pues a en común. “Pone en común con el g upo nues as i encias, necesidades, soluciones...indi iduales y como g upo.” Tabla 2. Ca ego ías pa a la p egun a 2. P egun a 2: ¿y po pa icipación? PA-RA Aba ca las espues as que hacen alusión a la espues a ac i a del alumnado como de inición de pa icipación. “Es la espues a ac i a del alumnado.” “Niños ac i os.” “La acción ac i a de los alumnos.” PA-PAYE Hace e e encia a las espues as de los en e is ados que “Un alumno pa icipa cuando exp esa p oblemas y necesidades o p opone PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 22 elacionan el é mino de pa icipación con exp esa e in e ac ua . ideas y soluciones.” “Pa icipación es cuando odos los niños y el maes o/a in e ac úan, ya sea con ando anécdo as, si uaciones i idas, epasando lo abajado, cuen os, canciones. Exp esándose de cualquie o ma.” PA-COID Respues as basadas en la apo ación y acción de Compa i ideas y expe iencias como de inición de pa icipación. “Compa i les a o os mis ideas o mis ac os.” “Apo a ideas, expe iencias, ma e iales; exp esa sen imien os, inquie udes, es ados de ánimo...” Tabla 3. Ca ego ías pa a la p egun a 3. P egun a 3: ¿Nos puedes explica cómo o ganizas la asamblea de u clase? ORG-C Respues as en elación a la o ganización espacial que se lle a a cabo en la asamblea. “Hago un cí culo en el suelo con el alumnado o cualquie ag upación simila , plan eo la emá ica PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 29 que se abajan en la asamblea con el p oyec o ac ual, las compe encias ma emá ica y lingüís ica, y el en o no. obse ación del en o no. “Los núme os, le as, lo que hayamos ap endido días an e io es…” “Con enidos elacionados con el p oyec o que es emos desa ollando, así como o os e e en es a ma emá icas (a a és de ABN) o le as.” CONT-R Hace e e encia a las espues as que elacionan los con enidos didác icos con las u inas y el ipo de ac i idades que se ealizan en ellas. “Ru inas ( iempo, ma emá ico, abeceda io).” “Cada día seguimos el mismo pa ón: días, iempo, meses, año, p elec u a.” “Ru inas en las que abajamos la lis a, núme os, calenda io, al abe o y exp esión o al.” “Los p opios que oquen ese imes e según la p og amación más u inas, no mas y con enido de PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 30 ampliación.” Tabla 7. Ca ego ías pa a la p egun a 7. P egun a 7: ¿C ees que ienes limi aciones pa a lle a a cabo la asamblea de u clase? NO: Es a ca ego ía ecoge las espues as que exp esan que no ienen limi aciones pa a lle a a cabo la asamblea. TIEM-N Es a ca ego ía hace e e encia a las espues as en las que los en e is ados niegan que engan limi aciones a la ho a de lle a a cabo la asamblea. “No lo c eo, las limi aciones nos las ponemos noso os mismos.” “No.” “No, aunque es cie o que a eces es án más ne iosos y debemos co a an es.” “No, ninguna”. SÍ: Es a ca ego ía ecoge las espues as que exp esan que sí ienen limi aciones pa a lle a a cabo la asamblea y cuáles son. TIEM-T Aba ca las espues as que elacionan las limi aciones con la al a de iempo pa a el desa ollo de la asamblea. “Sí. Más iempo pa a desa olla lo mejo .” “Tiempo.” “Sí, iempo.” TIEM-MA Respues as que elacionan las limi aciones que “Con menos alumnos se ía mucho más ácil implica a PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 31 p esen a la asamblea con el núme o de alumnos en clase, mos ando que es una a io excesi a. odos.” Tabla 8. Ca ego ías pa a la p egun a 8. P egun a 8: ¿Qué pod ía o ece e el con ex o pa a mejo a la? MEJ-M Es a ca ego ía hace e e encia a las espues as que elacionan las mejo as que puede o ece el con ex o pa a mejo a la asamblea con apo ación de más ma e ial pa a las mismas. “Ma e iales audio isuales y si son muy pequeños, se ía de g an ayuda o o maes o y/o un moni o .” “Siemp e pod ía mejo a con a ances ecnológicos, como piza a digi al, mesa de luz... Ma e iales como láminas, bi s de in eligencia, cuen os...” MEJ-A Aba ca las espues as que elacionan las mejo as con la apo ación de más pe sonal de apoyo pa a lle a a cabo la asamblea. “Ma e iales audio isuales y si son muy pequeños, se ía de g an ayuda o o maes o y/o un moni o .” MEJ-E Hace e e encia a las espues as en las que los “Espacio más amplio.” “Un co cho más amplio PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 32 en e is ados piden mayo espacio pa a la ealización de la asamblea como mejo a. donde quepamos odas/os en el suelo.” MEJ-R Respues as que elacionan las mejo as de la asamblea con un núme o meno de a io en el aula. “Meno núme o de alumnos/as.” MEJ-NS Es a ca ego ía aba ca las espues as en las que los en e is ados no supie on que mejo as pod ía o ece les el con ex o. “No se me ocu e nada.” Rúb ica de obse ación Pa a analiza lo isionado en las g abaciones de las asambleas, con an e io idad se c eó una úb ica de obse ación con una se ie de í ems elacionados con las mismas cues iones que se pla eaban en las en e is as y con los aspec os más des acados del ma co eó ico. A con inuación, se mues a la úb ica ellenada as el análisis de los cinco casos. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 33 Tabla 9. Rúb ica de obse ación. 1 (3A) 2 (3B) 3 (4) 4 (5A) 5 (5B) OBSERVACIONES En gene al La du ación es un aspec o ce ado No No Sí No Sí 4 y 5B du ación muy ma cada. Exis en si uaciones de escucha Sí Sí Sí Sí Sí Respec o al docen e como a los compañe os. Se oman decisiones en g upo Sí Sí Sí No No 5A y 5B decisiones omadas po el p o eso ado. Se abajan no mas Sí Sí Sí Sí Sí En odos los casos la base de la asamblea son las no mas. Se esuel en con lic os Sí Sí Sí No Sí 5A docen e es quien esuel e o se espe a a que sea el alumno esponda llegando a la exhibición y e güenza. Se pe mi e la exp esión de expe iencias Sí Sí Sí No Sí El p o eso ado es ipula con an e io idad odos PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 34 los momen os de la asamblea (5A). Se in oducen concep os Sí Sí Sí Sí Sí A mayo edad mayo complejidad en los concep os. Se abaja la compe encia lingüís ica Sí Sí Sí Sí Sí Obse ado en odos los casos. Se abaja el azonamien o ma emá ico Sí Sí Sí Sí Sí Ac i idades di e en es en cada asamblea pe o abajada en odas. Se abaja el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico y na u al Sí Sí Sí Sí Sí Obse ado en odos los casos, sob e odo con no icias y expe iencias de la ida eal del alumnado. Se abaja la compe encia social y ciudadana Sí Sí Sí Sí Sí Obse ado en odos los casos. Se abaja la inicia i a Sí Sí No No No Solo en las aulas de 3 años, en las demás PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 35 no se pe mi e la lib e inicia i a. Compo amien o y pa icipación Se man ienen en el co cho du an e la asamblea Sí No Sí Sí No Di e encias encon adas en base a la au o idad que mues a el p o eso ado. Pe manecen en silencio cuando habla la maes a No No No Sí No Menos 5A, en los demás casos se pe mi en in e upciones. Pe manecen en silencio cuando habla un compañe o No No No Sí No Menos 5A, en los demás casos se pe mi en in e upciones. Le an an la mano pa a pa icipa No No No Sí No En 5A aspec o mecanizado del alumnado. Pa icipan solo cuando se les p egun a No No No Sí No Solo en 5A espe an a que el docen e les da paso pa a habla , en los demás casos PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 36 pa icipan en odo momen o. Espe an su u no No No No Sí No Solo en 5A, en los demás casos a impaciencia e a supe io a la espe a. P es an a ención Sí Sí No Sí No En los casos 3A, 3B y 5A el alumnado mues a in e és, en 4 y 5B más abu imien o po la u ina dia ia. Ru inas: Saludo inicial Sí Sí Sí Sí Sí Ac i idad que ab e la asamblea en odos los casos. Canciones Sí Sí Sí Sí Sí Asambleas basadas en ac i idades musicales. Elección de enca gado Sí Sí Sí Sí Sí Momen o c ucial en odas las asambleas. Recuen o de niños/as Sí Sí Sí Sí Sí Realizado po el enca gado del día en PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 37 odos los casos. Con ol de ausen es Sí Sí Sí Sí Sí Realizado po el enca gado del día en odos los casos. Calenda io semanal Sí Sí Sí Sí Sí Realizado po el enca gado del día en odos los casos. Fecha del día Sí Sí Sí Sí Sí Realizado po el enca gado del día en odos los casos. Tiempo a mos é ico Sí Sí Sí Sí Sí Realizado po el enca gado del día en odos los casos. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 38 RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE HALLAZGOS Es e apa ado se ha á una desc ipción exhaus i a y compa a i a de los esul ados ob enidos en las en e is as ealizadas y las g abaciones en ideo de las asambleas en las aulas de in an il. Así comenza emos exponiendo los esul ados de las en e is as, pos e io men e los de las asambleas y e mina emos ealizando una compa a i a en e ambos. En e is as Con el in de simpli ica y conc e a los da os ob enidos de las en e is as ealizadas se han o ganizado y clasi icado los da os en ca ego ías que pe mi en educi la in o mación y ex ae unos da os conc e os. Se i á desc ibiendo los esul ados de cada una de las ca ego ías es ablecidas desc ibiendo las p incipales ca ac e ís icas de las espues as o ecidas. Pa a inicia el análisis se comenza á po la desc ipción de da os de la p ime a p egun a de la en e is a, “¿qué en iendes po asamblea?”, en e las espues as de los en e is ados encon amos espues as muy di e sas, pe o en odas ellas hay algo en común, pa a odos la asamblea es un ac o en g upo. Den o de la ca ego ía DFASAM-L se encuen an espues as como “un luga pa a con e sa , apo a ideas y ene con ac o con los alumnos/as, además de segui las u inas es ablecidas pa a asen a los conocimien os básicos.” (En e is a 5). De 20 pe sonas en e is adas 14 incluye on en su con es ación que pa a ellos la asamblea e a una pues a en común de opiniones, incluidas en la ca ego ía DFASAM-P basada en espues as como “pone en común con el g upo nues as i encias, necesidades, soluciones...indi iduales y como g upo” (En e is a 7). PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 45 obse adas se dedican de mane a di ec a e indi ec a a la consecución de es as habilidades en el alumnado. En cuan o a la inicia i a se encuen a el í em “se abaja la inicia i a”, as el isionado de las asambleas se puede expone que es o solo se abaja en las aulas de 3 años, donde se o ecen si uaciones en las que el alumnado puede desa olla la inicia i a, sin emba go, en el aula de 4 años y las 2 de 5 años, la inicia i a del alumnado es nula pues o que las ac i idades que se siguen du an e las asambleas no son p opensas a que el alumnado mues e la misma. Si se basa en el compo amien o y la pa icipación se puede ex ae a ios í ems a obse a en las g abaciones. Pa a comenza , se analiza á el aspec o espacial con el í em “se man ienen en el co cho du an e la asamblea”, en es e caso se han encon ado di e sas di e encias, an o en un aula de 3 años, como en la de 4 años, como en una de 5 años, se ha podido obse a que el alumnado si se man iene en el co cho du an e oda la asamblea, sin emba go, en el o o aula de 3 años y 5 años se ha obse ado que es o no es así y el alumnado no espe aba la o ganización espacial. Es o se debe a la au o idad que mos ó el p o eso ado en un caso y o o a la ho a de lle a a cabo la asamblea. En elación con el silencio se ubican los í ems “pe manecen en silencio cuando habla la maes a” y “pe manece en silencio cuando habla un compañe o”, es os í ems solo se han con i mado en un aula de 5 años, pues o que la au o idad del p o eso ado e a an ele ada que el alumnado no in e umpía en ningún momen o. En cambio, en odas las demás aulas el alumnado no consiguió man ene se en silencio en los momen os de escucha pues o que el p o eso ado e a menos au o i a io y pe mi ía es as in e upciones. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 46 Si se habla de pa icipación se encuen an los í ems “le an an la mano pa a pa icipa ” y “pa icipan solo cuando se les p egun a” que como en el caso an e io , en las g abaciones solo se obse ó en un aula de 5 años, pues o que es un aspec o muy abajado y el alumnado lo iene como algo mecánico, sin emba go, en los demás casos, a eces le an aban la mano pe o no espe aban a que se les die a el u no de palab a o no le an aban la mano e in e umpían el ascu so de la asamblea. Con espec o al u no de palab a se dispone el í em “espe an su u no”, es e í em solo se ha obse ado en un aula de 5 años, en los demás casos la impaciencia del alumnado conseguía que es e í em no se lle a a a cabo. En lo que espec a a la a ención se encuen a el í em “p es an a ención”, en es e caso se obse a que en las dos aulas de 3 años y en una de 5 años el alumnado es á muy expec an e e in e esado en la asamblea y con lo que se a desa ollando en ella, po lo con a io, en el aula de 4 años y el o o aula de 5 años, se obse ó que el alumnado mos aba du an e el desa ollo de la asamblea mayo ni el de abu imien o y has ío po lo que dejaban de p es a a ención en nume osas ocasiones. Po úl imo, en elación a las u inas se pueden expone di e sos í ems a analiza . En p ime luga , se encuen a el “saludo inicial”, as el isionado de las cinco g abaciones se puede a i ma que el saludo inicial es con lo que se comienza en odas y cada una de las asambleas. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 47 Po consiguien e, se ubica el í em de “canciones”, como en el caso an e io se puede co obo a que es un aspec o ijo en el desa ollo de odas las asambleas analizadas y muy u ilizado du an e las mismas. O o í em en las u inas es la “elección de enca gado”, es a pa e de las u inas ambién es á p esen e en odas las asambleas obse adas y es un pila undamen al de las mismas pues o que es ese alumno el que lle a el peso de la asamblea y el desa ollo de las ac i idades de es a. O os dos í ems que se in e elacionan son el “ ecuen o de niños” y el “con ol de ausen es” en odos los casos es os aspec os son lle ados a cabo po el enca gado del día, además de los í ems “con ol de ausen es”, “calenda io semanal”, “ echa del día” y “ iempo a mos é ico” que ambién son desa ollados po el enca gado del día y que han sido obse ados en los cinco casos analizados en es a in es igación. Compa a i a T as la exposición de da os ecogidos en ambos ins umen os, pueden ealiza se una se ie de compa aciones que dan espues a al in e ogan e de es e es udio. Pa a da comienzo a la compa a i a de da os en e lo obse ado y lo con es ado po la mues a de las en e is as, se puede co obo a que lo con es ado en es as y lo obse ado en las g abaciones de ideo ace ca de la de inición de asamblea es aco de. En los da os se obse an de iniciones como luga de con e sación, in e cambio de ideas y con ac o. La más con es ada, eunión con una emá ica ija y en odos los casos se conside a un momen o de escucha y exp esión. Como se puede obse a en las g abaciones es as de iniciones se asemejan a la ealidad de lo con es ado, en odas las asambleas obse adas es e momen o cons i uye una pa e especial de la jo nada, más lexible, con la pa icipación de odo el g upo clase y con el obje i o de ealiza in e cambios y compa i expe iencias. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 48 En elación a la lib e exp esión, se puede des aca que en las en e is as se espondió que el alumnado e a un se ac i o y pa icipe du an e odo el pe iodo que du aba la asamblea, sin emba go, as la obse ación y ecogida de da os de las g abaciones se puede a i ma que en la mayo ía de los casos no es así, el alumnado pa icipa en los momen os que el docen e cede la palab a ocasionando que sea una si uación de p egun a espues a y no un diálogo. Como de inía Bakh in (1984) en el ma co eó ico, diálogo es el signi icado de oda ida; El e dade o conocimien o p o iene de la pa icipación ac i a en el diálogo: la ida es, po su p opia na u aleza, dialógica. Es e diálogo y exp esión de ideas solo se dan cuando lo es ipulado y o ganizado en la asamblea ha e minado y se da paso a la lib e exp esión del alumnado, con iempo limi ado. Po ello, ci ando a Po illo (1997), la asamblea e a una p ác ica conocida en los cen os escola es, pe o no p esen e en odos ellos. La au o a man iene como F eine , la elación exis en e en e es e ecu so y la ges ión democ á ica del aula. Según, Nuñez (2018), la u ina de la Asamblea es una de las ac i idades más impo an es que se ealizan a lo la go del día lec i o. Es a es la p ime a ac i idad de la mañana, y de ella y de su es uc u ación a a depende en g an medida, que se puedan alcanza los obje i os p opues os pa a cada jo nada. Las espues as de la p egun a elacionada con la o ganización de la misma co obo an lo dicho po el au o , pa a los docen es la asamblea se o ganiza mayo men e en u inas, in e cambios sob e acon ecimien os ac uales y de in e és, e in oducción de la emá ica a abaja y explicación de la jo nada. Además, en es e apa ado de inen el espacio u ilizado pa a la asamblea, disponiendo al alumnado en o ma de “U” o en cí culo pa a omen a la ce canía y un ambien e más in o mal. Compa ado con lo obse ado PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 49 en las g abaciones de las asambleas, se puede e i ica que lo que opinan se e leja en la ealidad. En odos los casos obse ables en las asambleas se abaja on u inas, además, en odas se ealiza on el mismo i ual, canción de buenos días, elección de enca gado, con ol de asis encia y calenda io. T as es a pa e de la asamblea, se abajaban emas ac uales y de in e és, y po úl imo, se in oducían concep os elacionados con la emá ica que abajaban en ese imes e y se explicaba el desa ollo de la jo nada. En cuan o a la disposición espacial, se ha comp obado que en odos los casos disponen al alumnado en “U” y en cí culo como espondie on los docen es en la en e is a. Es esencial que el maes o es é allí como una guía, pa a escucha , cues iona , desa ia y apoya a los niños mien as esuel en es os p oblemas (Hyland, 2010). También se les debe da la opo unidad de pensa en lo que han dicho y de asegu a se que e leje el alcance de lo que es án pensando. Si se pa e de es a decla ación de Hyland en cuan o al papel del alumnado en la asamblea, se encuen an di e sas con o e sias. Po un lado, en las espues as de la en e is a se puede obse a que en su mayo ía con es an que el alumnado iene un papel p o agonis a y ac i o en es e momen o de la jo nada, aunque en o as espues as se obse a que en una pa e de la asamblea el alumnado es guía y en o a me os espec ado es. Si se compa an es as espues as con la ealidad, se puede comp oba la al a de e acidad de las mismas. En odos los casos g abados se puede examina que el alumnado es espec ado en odo momen o, en ningún momen o es guía de la asamblea y es á dispues o a lo que el docen e o ganice y mande. En cuan o a la pa icipación, son ac i os y pa icipes cuando el docen e les pe mi e que lo sean den o de un con ex o o ganizado y es ipulado. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 50 Respec o a la opinión sob e la es ipulación del iempo de la asamblea, se puede obse a en las espues as de las en e is as que odas se encuen an sob e un mismo ma gen de iempo, en e 15 minu os y una ho a, u ho a y algo. Es o depende en unción de lo que abajen en la asamblea y la pa icipación del alumnado que ha á que es a du e más o menos según lo es ipulado. Si se compa an las espues as con la ealidad, se puede nega odo lo dicho po los docen es en las en e is as, ya que, en odas las g abaciones la du ación de la asamblea ha sido de más de una ho a y en algunos casos de dos ho as incluso. Si se ubica la asamblea desde una pe spec i a globalizado a, como la más adecuada pa a el a amien o de di e en es con enidos y expe iencias educa i as, con con enidos que pa an de los in e eses de los niños, dónde se desa ollen ap endizajes signi ica i os y la ac i idad sea el undamen o p incipal pa a el ap endizaje y desa ollo, se puede compa a con las espues as a la en e is a sob e el ipo de con enidos que se abajan en es a. Las espues as ue on muy di e sas, pe o las más des acables y epe idas ue on que se abajaba el p oyec o ac ual, la compe encia lingüís ica y ma emá ica, los concep os de la ida dia ia y sob e odo las u inas y no mas. T as obse a las g abaciones se puede a i ma que en odos los casos se lle an a cabo los con enidos desc i os, en las aulas de mayo edad como las de 5 años se abajan más las compe encias lingüís ica y ma emá ica, mien as que en las aulas de 3 años se op a más po las u inas y el abajo de no mas. Con lo que espec a a las limi aciones encon adas en la asamblea, se obse a una con o e sia en las espues as de las en e is as, pues la mi ad de los encues ados espondie on que no encon aban limi aciones y la o a mi ad que sí. En e los que PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 51 espondie on que sí la espues a que más se epi ió ue más iempo pa a un mejo desa ollo de la asamblea. Al compa a lo con lo obse ado en los ideos se puede deci que es a limi ación no es eal, pues o que en odos los casos obse ados la asamblea se ala gó mucho más del iempo es ipulado qui ando iempo de ac i idades de abajo que enían p og amadas, po ejemplo. Es o mues a que cada docen e puede o ganiza la asamblea y su jo nada a su c i e io y que es e ipo de limi aciones son más alacias que ealidades. Po úl imo, como a e iguó U ea Monclús e al (2018) en su in es igación, pa a impulsa la pa icipación in an il en los di e en es ámbi os, se á necesa io un cambio de ac i ud de la comunidad educa i a, que mues a e icencias ancladas en una isión de los niños y niñas como “obje os pasi os” u “obje os de de echos”. Solo con un p o eso ado que apues e po las capacidades pa icipa i as de su alumnado se log a á el éxi o pa a o ma los como u u os ciudadanos. Si elacionamos es a idea con la p egun a elacionada con las mejo as que puede o ece el con ex o a la asamblea, se puede obse a que el p o eso ado esponde sob e cambios ex e nos como meno a io en el aula, más ma e ial y pe sonal de apoyo o más espacio pa a la ealización de ac i idades. Sin emba go, ninguno de ellos espondió sob e un cambio de ac i ud en sí mismos, e cual es el p ime paso pa a acaba con las limi aciones a las que se en en an cada día y el mayo p og eso pa a la mejo a del desa ollo de la ida en el aula. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 52 CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES Los obje i os que se ija on al p incipio de es e abajo de in de g ado han log ado cumpli se g acias a la p esen e y exhaus i a in es igación. De al o ma que, se ha comp obado el in e ogan e de si exis e pa icipación o no del alumnado en las asambleas de Educación In an il. Como esul ado, puede deci se que és e iene un papel ac i o en es a ase de la jo nada escola , pe o no es un papel lib e, as la in es igación y análisis de da os se ha comp obado que la pa icipación del alumnado en la asamblea es mayo men e guiada po el docen e. Pa a la consecución del obje i o p incipal, se op ó po una doble e ien e en la ealización de la in es igación. Po un lado, se ex aje on da os de las en e is as ealizadas a docen es del segundo ciclo de Educación In an il, y po o o lado, se g aba on en ideo asambleas de la anja de edad en e 3 y 5 años de las cuales se ecogió la in o mación a a és de una úb ica de obse ación. Pos e io men e, del análisis de es os da os se han ex aído una se ie de conclusiones e ideas inales que se exponen a con inuación. Pa a comenza y como da o indispensable pa a eanuda con es a in es igación, es des acable el hecho de que la asamblea se con ie e en la pa e p incipal de la jo nada escola como se ha comp obado con es a in es igación. En algunos casos b e e y en o os muy ex ensa, pe o a ni el gene al ma ca el inicio de la jo nada escola y en unción de cómo se esuel a la misma, así oma á un camino u o o el es o del día en clase. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 53 Cabe des aca que el núme o de pa icipan es en la mues a no ha sido muy ele ado, 20 suje os en la ealización de las en e is as y 5 g abaciones en aulas del segundo ciclo de Educación In an il. Aun así, con los da os ecogidos de la mues a, es a ha apo ado su icien e in o mación de calidad como pa a esponde al in e ogan e de es a in es igación sa is ac o iamen e. De las conclusiones ex aídas de es a in es igación, se puede empeza , en p ime luga , haciendo e e encia al Concep o de Asamblea y Pa icipación. Como se ha podido comp oba , los docen es ienen pun os de is a dispa es en elación a es os dos concep os. La mayo ía elaciona asamblea con un momen o de eunión, de compa i ideas y pensamien os con odo su alumnado, mien as que de inen pa icipación como la espues a ac i a del alumnado, la o ma de exp esa y compa i lo que piensan y sien en en g upo con el docen e y sus compañe os. En elación a la O ganización de la Asamblea, los da os mues an que los docen es basa on sus espues as en dos e ien es, en elación a la o ganización espacial en la que espondie on que ubicaban al alumnado en cí culo pa a c ea un clima más ce cano. Y en elación a cómo o ganizaban las ac i idades que se desa ollaban en la asamblea, en e las espues as de los en e is ados lo que más des acó ue el desa ollo de las u inas y las ac i idades que ealizaban en las mismas y las a eas elacionadas con el p oyec o educa i o. Es os da os se co obo a on con lo obse ado en la segunda pa e de la in es igación, en las g abaciones, que con i ma on es a doble e ien e y las espec i as ac i idades en odos los casos. En cuan o al Papel que desempeña el Alumnado en la Asamblea, los da os e lejan que la mues a basa sus espues as en que el alumnado de su aula es y debe se pa icipa i o en la PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 54 asamblea de clase. Sin emba go, en algunas espues as se puede obse a que aunque hagan hincapié en el aspec o pa icipa i o ambién se menciona la unción de espec ado es o la de “pa icipan es con guía”. Compa ando es as espues as con la ealidad de lo obse ado en las g abaciones de las asambleas in an iles, podemos conclui que la pa icipación es una pa icipación comple amen e guiada, en la que es el docen e el que o ganiza los momen os de habla, escucha y deba e, en la que se puede obse a que el que más pa icipa en la asamblea es el enca gado del día y los demás quedan mayo men e como me os espec ado es. Respec o al En oque Didác ico que se le o o ga a la Asamblea, obse ando el iempo que se le dedica, así como los con enidos que se desa ollan en ella. Se puede deci que en elación al iempo des inado al desa ollo de la asamblea ue un aspec o muy a iado en las espues as de nues os en e is ados. Mien as que unos con es a on que no e a un aspec o pau ado en su jo nada, o os en cambio con es a on que sí y el iempo que les dedicaban. Del al o ma que, se puede obse a una anja muy a iable en cuan o a es e aspec o, desde docen es que dedican solo 15 minu os a la asamblea como los que dedican más de una ho a a la misma. Si compa amos es as espues as con lo obse ado en la ealidad a a és de las g abaciones, podemos conclui que es as espues as no ienen e acidad en lo obse ado, solo en escasas ocasiones, pues o que en odos los casos las asambleas han du ado más de una ho a, en algunos casos has a más de ho a y media. Si nos cen amos en los con enidos que se desa ollan en la asamblea, podemos obse a espues as muy dispa es en e los en e is ados, algunos hacen alusión a con enidos básicos como canciones, cuen os, abaja el es ado de ánimo… O os se en oca on más en los aspec os cu icula es y el p oyec o ac ual, y o a pa e de la mues a con es ó que se basaban más en u inas. Es a es una de las p egun as de la en e is a en la que más a iedad de espues as se han podido encon a , en