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He e o, R.M. Páginas 173 a 188
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482.
E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12
EL PAPEL DE LAS TIC EN EL AULA UNIVERSITARIA PARA LA
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DEL ALUMNADO
THE ROLE OF ICT IN THE COLLEGE CLASSROOM IN TEACHING
OF STUDENT SKILLS
D a. Ra aela Mª He e o Ma ínez
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Có doba. Cen o de Magis e io Sag ado Co azón.
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola .
A da. del B illan e 21, 14006, Có doba (España).
El desa ollo de me odologías didác icas apoyadas en las Tecnologías de la In o mación y
la Comunicación (TIC), y que además den espues a a la implan ación del Espacio Eu opeo
de Educación Supe io supone un e o an o pa a los docen es esponsables de sus diseños,
como pa a el discen e p incipal p o agonis a del ap endizaje. Es a in es igación, ealizada
con una me odología cuali a i a, basada en el es udio de casos, a a és de las opiniones
ecabadas del alumnado de Educación P ima ia del Cen o de Magis e io Sag ado Co azón,
e ela que el uso de ecu sos ecnológicos po pa e del p o eso ado, incide de mane a
posi i a en la o mación po compe encias.
Palab as cla e: TIC, o mación en compe encias, educación supe io .
The de elopmen o eaching me hodologies, which a e suppo ed by he In o ma ion and
Communica ion Technologies, and which also i in o he Eu opean Highe Educa ion A ea,
is a challenge no only o he eache s, who a e accoun able o hei designs, bu also o
he lea ne s, who a e he main lea ning cha ac e s. This esea ch wo k has been conduc ed
wi h a quali a i e me hodology and is based on a case s udy. The opinions o s uden s o he
Deg ee in Elemen a y Educa ion in he Teache T aining Cen e Sag ado Co azón has been
ga he ed and e eal ha he use o echnological esou ces by eache s has a posi i e impac
in he s uden s' aining o skills.
Keywo ds: ICT, compe ences aining, highe educa ion.
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1. In oducción.
La ac i idad educa i a que p opone el
Espacio Eu opeo de Educación Supe io
(EEES), si úa como p o agonis a al es udian e,
p es ando a ención al ap endizaje ac i o,
au ónomo, c í ico y e lexi o. Pa a ello, el
p o eso ado puede o ganiza su ma e ia
plani icando y secuenciando me odologías,
ecu sos y ma e iales, nue os espacios y
iempos de los adicionalmen e u ilizados
has a aho a en el aula. «Se equie e que el
docen e sea pieza cla e en el uso adecuado
de los medios ecnológicos, debe eadap a
su me odología y ene capacidad de in eg a
ales ecu sos pa a ob ene mejo p o echo
de su abajo» (Ca asco, 2009, p. 211).
El In o me B icall (2000), econocía que la
Uni e sidad es á pasando de se una
o ganización a esana a una indus ial, de
es a cen ada en el p o eso ado a busca el
p o agonismo del es udian e y, de u iliza el
sopo e papel a inco po a los medios
elec ónicos. Po an o, la Uni e sidad, como
agen e educa i o, debe consegui una isión
de la educación cen ada en la o mación
in eg al del es udian e como u u o
p o esional. En es e sen ido, pa a Zabalza
(2007, p. 40), la o mación es concebida como
algo «mucho más pun ual y uncional,
di igido a la adquisición de habilidades
especí icas y inculadas, no malmen e, al
mundo del abajo». De ahí nace una nue a
concepción de ap endizaje basado en la
adquisición de compe encias del es udian e.
La o mación en compe encias concibe que
un indi iduo da espues a a di e sas
si uaciones y a eas p oblemá icas que se le
plan ean en el mundo labo al, y lo hace de
o ma global en unción de sus conocimien os
y capaci ación écnica, así como, de sus
cualidades pe sonales y ac i udes sociales
(Delo s, 1996). Según Villa y Poble e (2007, p.
30) el en oque compe encial hay que
comp ende lo desde una pe spec i a
in eg ado a, el cual consis e «en capaci a a
la pe sona sob e los conocimien os
cien í icos y écnicos, su capacidad de
aplica los en con ex os di e sos y complejos,
in eg ándolos con sus ac i udes y alo es en
un modo p opio de ac ua pe sonal y
p o esionalmen e».
Pa a Blanco (2009), las compe encias hacen
e e encia al pe il que debe alcanza odo
indi iduo, siendo imp escindible que
adquie an compe encias gené icas cen adas
en el desa ollo y dominio de habilidades de
comunicación, de odas ellas se des acan las
siguien es: ges ión de la in o mación y
habilidades pa a el uso de las Tecnologías de
la In o mación y Comunicación (TIC).
Pa a asumi el desa ollo de es as
compe encias, es un equisi o, c eemos que
indispensable, el diseño de si uaciones,
escena ios y es a egias de enseñanza-
ap endizaje, donde se po encien y se en ene
el ni el de desempeño y, en ello, las TIC ienen
un papel impo an e.
Debido a la po encia y e sa ilidad de es as
ecnologías, su u ilización puede se i como
he amien a pa a el desa ollo y adquisición
de o as compe encias: búsqueda, manejo y
elabo ación de in o mación, esponsabilidad
y pensamien o c í ico, habilidades
comunica i as an o esc i as como g á icas,
mul imedia e incluso o ales, capacidad de
análisis y sín esis, plani icación del iempo, y
muchas o as (Blanco, 2009, p. 160).
Asimismo, coincidimos con Cabe o (2007),
en que la inco po ación de las TIC en acciones
o ma i as no ga an iza o ece una
enseñanza de calidad e inno ado a. Pa a que
ellas se con ie an en e dade os elemen os
y ecu sos po enciales del ap endizaje, deben
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da se una se ie de ans o maciones en el
p oceso de ins ucción, ealizándose al menos
una de ellas pa a el p o eso ado uni e si a io.
En es a misma línea, Alba (2004, p. 21), po
su pa e, señala que «in oduci sopo es y
ecu sos écnicos en la enseñanza solo
conlle a a la alsa apa iencia de inno ación».
En es e sen ido, aunque las TIC pueden hace
a ac i a la asmisión de la in o mación en el
ámbi o uni e si a io, has a que el docen e no
se implique de mane a ac i a, no se
modi ica án las o mas de cons ui el
conocimien o.
Pa a alcanza al in, es necesa io inclui en
su ac uación nue as p opues as
me odológicas alejadas de la adición
his ó ica y cul u al que encuad a la an igua
concepción de la docencia en Educación
supe io , en una ayec o ia y expe iencia
basada en la clásica ansmisión
unidi eccional que se ha o ecido en la
enseñanza uni e si a ia.
Todo es o equie e de p o esionales con
un pe il que se adap e a las cons an es
ans o maciones y que, además, posean una
men alidad abie a al ap endizaje.
Conside ando que las TIC ocupan un papel
des acado en las líneas de acción de las
Uni e sidades, desde la Decla ación de
Bolonia (1999) has a la pues a en ma cha los
ac uales Tí ulos de G ado, son conside adas
p io i a ias, no solo pa a alcanza y con ibui
a una al abe ización digi al, sino ambién pa a
apoya el ap endizaje pe manen e a lo la go
de oda la ida.
El g an e o se encuen a en la modi icación
del papel del p o eso ado en elación con el
p oceso de ap endizaje, dándole la
opo unidad de adop a mé odos
pedagógicos más inno ado es, más
in e ac i os y pa a di e en es ipos de
es udian es. Pe o al mismo iempo, implican
un es ue zo y la go pe íodo de pensamien o,
así como o a o ma o almen e dis in a de
o ganiza las enseñanzas (UNESCO, 2008).
Las ac uales modalidades de ins ucción
o e adas po la Uni e sidad: p esenciales,
semip esenciales y i uales, ienen de la
mano de la inco po ación de las TIC en el
con ex o académico que odo el en amado
de Uni e sidad 2.0 es á in oduciendo en las
aulas de educación supe io . De acue do con
Cas año y Palazio (2007, p. 9) «es a inno ación
debe da luga a nue os modelos
pedagógicos, nue os en o nos i uales de
colabo ación con con enido digi al accesible
que se pueda compa i e in e cambia ». El
p o eso ado y el alumnado uni e si a io no
pueden e se como me os consumido es de
in o mación, sino ambién como pa icipes de
la misma y c eado es de conocimien o.
Se e idencia, de es a o ma, un abandono
de la adicional idea de los cen os
uni e si a ios como una ins i ución ce ada
y se concibe un nue o concep o: la
Uni e sidad 2.0, en unción del ni el de
in eg ación que es a hace de las TIC, donde
el dominio de las he amien as TIC, como el
conocimien o de su uso e icaz, se pe ciben
como indispensables pa a oda la comunidad
uni e si a ia (Ped eño, 2009).
Como a gumen a Blanco (2009, p. 161),
es os en o nos «pe mi en al alumno
concen a se en su ap endizaje y do an al
p o eso de he amien as su icien es pa a la
ansmisión de conocimien os y el desa ollo
de compe encias y habilidades». Se a a de
in eg a las TIC en el p oceso me odológico
y didác ico de la educación supe io ,
con i iéndose en he amien as
undamen ales pa a apoya la docencia en
nue os en o nos o ma i os, pa a acili a el
ap endizaje y el log o de compe encias del
es udian e uni e si a io, aunque pa a ello, sea
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necesa io que el docen e equie a o mación
y de la adquisición de compe encias que lo
habili en pa a al in.
De las modalidades de enseñanzas
expues as, nos cen a emos en la p esencial,
que es la que se ajus a a la ealidad del
es udio que se lle a cabo, con un p o eso ado
capaz de adap a se a las exigencias de
enseñanza que es ablece el EEES. En es e
sen ido, es necesa io desempeña nue os
oles. Pa a ello, se equie en p o esionales
capaces de o ganiza se, ap ende a ap ende
de mane a au ónoma y de adqui i
conocimien os en cons an e eno ación; en
de ini i a, pone en ma cha nue os modelos
educa i os aco des con la Sociedad de la
In o mación y del Conocimien o (SIC). En es a
línea, «pa a i i , ap ende y abaja con éxi o
en una sociedad cada ez más compleja, ica
en in o mación y basada en el conocimien o,
los es udian es y los docen es deben u iliza
la ecnología digi al con e icacia» (UNESCO
2008, p. 2).
Las aplicaciones de las TIC en la enseñanza
pa a Cabe o (2007, p. 1) son múl iples:
posibilidad de c ea en o nos mul imedia
de comunicación, u iliza en o nos de
comunicación sinc ónicos y asinc ónicos y
pode , de es a o ma, supe a las limi aciones
espacio- empo ales que la comunicación
p esencial in oduce, deslocaliza la
in o mación de los con ex os ce canos,
acili a que los alumnos se con ie an en
cons uc o es de in o mación, cons ui
en o nos no lineales sino hipe ex uales de
in o mación donde el es udian e en unción
de sus in e eses cons uya su eco ido,
p opicia la in e ac i idad en e los usua ios
del sis ema, ac ualiza de o ma inmedia a la
in o mación, o a o ece la c eación de
en o nos colabo a i os pa a el ap endizaje.
Todas ellas ayuda án que el alumnado
uni e si a io consiga la adquisición de las
compe encias es ablecidas en el pe il de su
i ulación.
En el desa ollo de las TIC, en gene al y de
las aplicaciones 2.0 en pa icula , han pues o
de mani ies o una di e sidad de en oques y
aspec os que den o del ámbi o uni e si a io
han de se enidos en cuen a. En el caso de
es as úl imas podemos señala , en e o as:
plani icación de la docencia y el ap endizaje,
desa ollo de ma e iales, ecu sos de apoyo
en la impa ición de clases eó icas y
p ác icas, medios de comunicación pa a las
u o ías, sopo e pa a ac i idades
académicamen e di igidas y abajo del
alumnado, he amien as pa a la e aluación de
las compe encias y el seguimien o de los
esul ados y campus y/o pla a o mas i uales
(Reche, 2012). Todos es os nue os
escena ios educa i os y eno adas isiones
pedagógicas apoyadas en el uso de las TIC,
pe mi en al alumnado uni e si a io adap a se
al p oceso de enseñanza-ap endizaje, basado
en es a egias me odológicas que p omue an
la adquisición y el desa ollo de compe encias
que ma can el pe il de las i ulaciones y de
los obje i os ins i uidos po el EEES. «Es
necesa io pensa en en o nos que nos
ayuden a pasa de un sabe ansmi ido a un
sabe cons uido y con ex ualizado» (Alba,
2004, p. 25).
2. Me odología.
En unción de las necesidades de la
in es igación, es e es udio esponde a un
pa adigma in e p e a i o con una
me odología cuali a i a cen ada en el es udio
de casos.
A a és de la me odología cuali a i a se
«desc ibe e in e p e a la ealidad educa i a
con el in de llega a la comp ensión o a la
ans o mación de dicha ealidad, a pa i del
signi icado a ibuido po las pe sonas que la
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in eg an» (Bisque a, 2004, p. 283). De es a
mane a, pe mi e ob ene in o mación
su icien e pa a oma decisiones y apo a
conocimien o sob e los en o nos, las
ac i udes y los compo amien os que se dan
en el escena io educa i o en elación con las
modalidades de enseñanza y con la u ilización
de las TIC como ecu so me odológico y
didác ico en el ámbi o uni e si a io.
Se en oca la in es igación basada en el
mé odo del es udio de casos. Albe (2006, p.
216) a i ma que «un caso puede se una
pe sona, una o ganización, un p og ama de
enseñanza, una colección, un acon ecimien o
pa icula . La única exigencia es que posea
algún lími e ísico o social que el con ie a
iden idad».
2.1. Obje i os.
Es e es udio se inició en el cu so académico
2008-2009 y inalizó en 2010-2011, con el
plan eamien o del p oblema y los siguien es
obje i os de es udio: alo a la necesidad de
adop a un nue o modelo de enseñanza-
ap endizaje, basado en la cons ucción de
conocimien os, u ilizando las TIC como
es a egia me odológica pa a consegui la
adquisición de compe encias p o esionales
del alumnado de la especialidad de Educación
P ima ia del Cen o de Magis e io Sag ado
Co azón (CMSC), en el ma co del EEES;
conoce las he amien as TIC que a o ecen
la adquisición de las compe encias pa a es os
es udian es en el sis ema uni e si a io
español; ap ecia la inculación exis en e
en e es a egias de ap endizaje pa a es e
alumnado y me odologías basadas en TIC
que u iliza el docen e del CMSC; de e mina
qué unciones se le a ibuyen a las TIC en el
p oceso de ap endizaje pa a el alumnado de
la especialidad de Educación P ima ia del
CMSC de i ado del EEES.
La consecución de es os obje i os pasa
po da espues a a los siguien es
in e ogan es: ¿las me odologías basadas en
TIC mejo an el ap endizaje y a o ecen la
adquisición de compe encias p o esionales
del alumnado de Educación P ima ia del
CMSC? y ¿qué mejo as ep esen an en el
ap endizaje del alumnado de Educación
P ima ia del CMSC la inco po ación de
sis emas me odológicos basados en TIC pa a
la adquisición de compe encias gené icas?.
2.2. La mues a.
El g upo in o man e es u o compues o po
un o al de 11 es udian es, ep esen an es del
alumnado de la Diploma u a de Magis e io
de la especialidad de Educación P ima ia, de
los cuales 6 e an homb es (55%) y 5 muje es
(45%). La dis ibución de la mues a quedó
con o mada po cua o es udian es de p ime
cu so (36,36%), cua o de segundo (36,36%)
y es de e ce o (27,27%). Ve G á ico 1 y
G á ico 2.
2.3. Ins umen os de ecogida de
in o mación.
Con la in ención de log a una mayo
p ecisión en la desc ipción del p oblema e
in e p e ación de los esul ados, se diseñó
un g upo de discusión, con la idea de
p opicia discu sos y comp oba los posibles
pun os de is a en e los pa icipan es, «con
el in de conoce qué opinan, cómo sien en,
qué saben y, sob e odo, qué nue as y
di e en es pe spec i as se ab en a pa i de la
discusión en elación con el obje o de la
in es igación» (Albe , 2007, p. 250).
Pa a lle a a cabo el g upo de discusión se
es uc u ó la plani icación de la sesión,
des acando: de e minación de los obje i os
del g upo de discusión, plani icación del

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p o ocolo o guión de sesión, p epa ación de
p egun as es ímulo del ema obje o de
es udio; selección de los pa icipan es y
amaño del g upo; selección del ecu so
écnico pa a el egis o de la sesión, elección
del e i o io y es imación del iempo de
du ación de la sesión.
Los obje i os plan eados ue on: iden i ica
la adquisición de compe encias p o esionales
del alumnado uni e si a io a a és de la
u ilización de he amien as TIC; de e mina
las epe cusiones que ienen el uso de las
TIC pa a la adquisición de compe encias del
alumnado uni e si a io.
Implemen ado el ins umen o, se
ansc ibie on las con e saciones man enidas
en la sesión, siendo pos e io men e
codi icadas y analizadas median e es a egias
de análisis de con enido con la ayuda del
p og ama in o má ico ATLAS. i.
El p oceso de análisis de las espues as,
ob enidas as la aplicación del g upo
discusión, es á ca ac e izado, po el núme o
de documen os a es udia , po las unidades
de ex o en las que es os documen os se
codi ican y po las ca ego ías de análisis.
El núme o de p egun as es ímulo ue on
cua o, que de inen y conc e an las
dimensiones de análisis que ascendie on a
un o al de 7 ca ego ías. Como ya se ha
indicado an e io men e, son once los
es udian es que han espondido a es as
cues iones, apo ando un o al de 77
documen os de análisis que ue on
codi icados en unidades de ex o.
La codi icación de los da os se lle ó a cabo
a a és de un p oceso deduc i o una ez
eunidas las espues as, lo que ha supues o
un p ime ace camien o al análisis de los
esul ados. Es p eciso señala que es as
ca ego ías y sus co espondien es
subca ego ías e lejan las opiniones e idas
po el alumnado espec o a las cues iones
plan eadas en el g upo de discusión ( éase
Tabla 1).
3. Resul ados.
Con espec o a la p ime a dimensión, ¿qué
he amien as TIC se u ilizan en el aula?,
¿cuáles u iliza el p o eso ado y cuáles el
alumnado?, ealizado el análisis desc ip i o
básico, cen ado en ecuencias y
po cen ajes, los esul ados son los que se
mues an a con inuación ( éase Tabla 2).
Es a dimensión es á o mada po dos
ca ego ías: He amien as TIC docen es y
He amien as TIC alumnado.
La ca ego ía de He amien as TIC docen es
(HDO) queda subdi idida en sie e Moodle,
Powe Poin , P og amas especí icos, Vídeos,
Webs, Email.
G á ico1. Dis ibución de la mues a
po sexo.
G á ico 2. Dis ibución de la mues a
po cu so .
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DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS
P egun a nº 1 ¿Qué
he amien as TIC se u ilizan
en el aula?, ¿Cuáles u iliza
el p o eso ado y cuáles el
alumnado?
He amien as TIC
docen es
Cañón-Re op oyec o Cañón,
e op oyec o .
MOODLE Apun es
Powe Poin
Cla i ica
explicación
Diaposi i as
Guión
Powe Poin
P og amas especí icos P og amas
especí icos
Vídeos Vídeos
WEBS WEBS
Email
A ención alumnado
Emails
He amien as TIC
alumnado
Email In e cambio
in o mación
Powe Poin
Email
Exposiciones
P esen aciones PPT
MOODLE Apun es
INTERNET
INTERNET
Búsqueda
in o mación
Tabla 1. Ca ego ías del análisis de con enido.
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DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS
P egun a Nº 2 ¿Las
he amien as TIC u ilizadas
ayudan o pe judican a la
adquisición de compe encias
p o esionales?
Fo mación
Mejo a
Ap endizaje
signi ica i o
Visualización
Mo i ación
Po á il
Vídeos
Mejo a
No mejo a
Conoce Medios
Fo mación
P o eso ado
U ilización Clásica
No mejo a
Rendimien o/
cali icaciones
Mejo a Mejo a
No mejo a No mejo a
P egun a Nº 3 ¿Qué
he amien as TIC
in oduci ías en el aula (y
que no u iliza el docen e)
pa a acili a la adquisición
de compe encias
p o esionales?
He amien as TIC
INTERNET/WEBS Búsqueda INF
MOODLE Apun es
Powe Poin
Cla i ica
explicación
Diaposi i as
Guión
Powe Poin
Exposiciones
P esen aciones
P og amas especí icos P og amas
especí icos
Vídeos Vídeos
Email
A ención alumnado
Emails
Tabla 1. Ca ego ías del análisis de con enido. (con inuación)
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A endiendo a la ecuencia y po cen aje,
se desc iben siguiendo el siguien e o den:
en p ime luga , p esen a mayo ele ancia
Moodle (MOO), mos ando una ecuencia
de 10 y un po cen aje de un 28.57%. Es a
he amien a TIC p incipalmen e se usa po
los docen es pa a subi apun es, emas y
ma e ial de la asigna u a.
En segundo luga , apa ece la subca ego ía
de Powe Poin (PPT), con una ecuencia de
8 y un po cen aje de 22.87%. Se u iliza po el
p o eso ado, pa a cla i ica explicaciones y
si e como guión del ema con la ayuda de
las diaposi i as.
A con inuación des acamos la
subca ego ía de Cañón-Re op oyec o
(CAÑ/RET), con un 6 de ecuencia y un
17.14% de po cen aje.
Seguidamen e apa ece como subca ego ía
Vídeos (VID), con una ecuencia de 5 y un
14.29%. Le sigue el Email (EMA) como
subca ego ía, con una ecuencia de 4 y un
DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS
P egun a Nº 4 ¿Es áis
sa is echos/as con la
me odología u ilizada po el
p o eso ado pa a consegui
un ap endizaje basado en
compe encias? P os/con as
Sa is acción
me odologías con
TIC
Ven ajas
Di e sión
In o má ica
Medios
Mo i ación
MOODLE
P ocesos E/A
Incon enien es
Adap ación
Fo mación
p o eso ado
In e sión Tiempo
Uso Clásico
Mono onía
Sa is acción
me odologías sin
TIC
Ven ajas
Ce canía A/P
Sin adap ación
Incon enien es
Mono onía
Ap endizaje
Especí ico
Tabla 1. Ca ego ías del análisis de con enido. (con inuación)
- 188 -
He e o, R.M. Páginas 173 a 188
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Fecha de ecepción: 27-01-2013
Fecha de e aluación: 09-02-2013
Fecha de acep ación: 26-05-2013