El papel de las TIC en el aula universitaria para la formación en competencias del alumnado

- 173 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 EL PAPEL DE LAS TIC EN EL AULA UNIVERSITARIA PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DEL ALUMNADO THE ROLE OF ICT IN THE COLLEGE CLASSROOM IN TEACHING OF STUDENT SKILLS D a. Ra aela Mª He e o Ma ínez [email p o ec ed] Uni e sidad de Có doba. Cen o de Magis e io Sag ado Co azón. Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola . A da. del B illan e 21, 14006, Có doba (España). El desa ollo de me odologías didác icas apoyadas en las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC), y que además den espues a a la implan ación del Espacio Eu opeo de Educación Supe io supone un e o an o pa a los docen es esponsables de sus diseños, como pa a el discen e p incipal p o agonis a del ap endizaje. Es a in es igación, ealizada con una me odología cuali a i a, basada en el es udio de casos, a a és de las opiniones ecabadas del alumnado de Educación P ima ia del Cen o de Magis e io Sag ado Co azón, e ela que el uso de ecu sos ecnológicos po pa e del p o eso ado, incide de mane a posi i a en la o mación po compe encias. Palab as cla e: TIC, o mación en compe encias, educación supe io . The de elopmen o eaching me hodologies, which a e suppo ed by he In o ma ion and Communica ion Technologies, and which also i in o he Eu opean Highe Educa ion A ea, is a challenge no only o he eache s, who a e accoun able o hei designs, bu also o he lea ne s, who a e he main lea ning cha ac e s. This esea ch wo k has been conduc ed wi h a quali a i e me hodology and is based on a case s udy. The opinions o s uden s o he Deg ee in Elemen a y Educa ion in he Teache T aining Cen e Sag ado Co azón has been ga he ed and e eal ha he use o echnological esou ces by eache s has a posi i e impac in he s uden s' aining o skills. Keywo ds: ICT, compe ences aining, highe educa ion. - 174 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 1. In oducción. La ac i idad educa i a que p opone el Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES), si úa como p o agonis a al es udian e, p es ando a ención al ap endizaje ac i o, au ónomo, c í ico y e lexi o. Pa a ello, el p o eso ado puede o ganiza su ma e ia plani icando y secuenciando me odologías, ecu sos y ma e iales, nue os espacios y iempos de los adicionalmen e u ilizados has a aho a en el aula. «Se equie e que el docen e sea pieza cla e en el uso adecuado de los medios ecnológicos, debe eadap a su me odología y ene capacidad de in eg a ales ecu sos pa a ob ene mejo p o echo de su abajo» (Ca asco, 2009, p. 211). El In o me B icall (2000), econocía que la Uni e sidad es á pasando de se una o ganización a esana a una indus ial, de es a cen ada en el p o eso ado a busca el p o agonismo del es udian e y, de u iliza el sopo e papel a inco po a los medios elec ónicos. Po an o, la Uni e sidad, como agen e educa i o, debe consegui una isión de la educación cen ada en la o mación in eg al del es udian e como u u o p o esional. En es e sen ido, pa a Zabalza (2007, p. 40), la o mación es concebida como algo «mucho más pun ual y uncional, di igido a la adquisición de habilidades especí icas y inculadas, no malmen e, al mundo del abajo». De ahí nace una nue a concepción de ap endizaje basado en la adquisición de compe encias del es udian e. La o mación en compe encias concibe que un indi iduo da espues a a di e sas si uaciones y a eas p oblemá icas que se le plan ean en el mundo labo al, y lo hace de o ma global en unción de sus conocimien os y capaci ación écnica, así como, de sus cualidades pe sonales y ac i udes sociales (Delo s, 1996). Según Villa y Poble e (2007, p. 30) el en oque compe encial hay que comp ende lo desde una pe spec i a in eg ado a, el cual consis e «en capaci a a la pe sona sob e los conocimien os cien í icos y écnicos, su capacidad de aplica los en con ex os di e sos y complejos, in eg ándolos con sus ac i udes y alo es en un modo p opio de ac ua pe sonal y p o esionalmen e». Pa a Blanco (2009), las compe encias hacen e e encia al pe il que debe alcanza odo indi iduo, siendo imp escindible que adquie an compe encias gené icas cen adas en el desa ollo y dominio de habilidades de comunicación, de odas ellas se des acan las siguien es: ges ión de la in o mación y habilidades pa a el uso de las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC). Pa a asumi el desa ollo de es as compe encias, es un equisi o, c eemos que indispensable, el diseño de si uaciones, escena ios y es a egias de enseñanza- ap endizaje, donde se po encien y se en ene el ni el de desempeño y, en ello, las TIC ienen un papel impo an e. Debido a la po encia y e sa ilidad de es as ecnologías, su u ilización puede se i como he amien a pa a el desa ollo y adquisición de o as compe encias: búsqueda, manejo y elabo ación de in o mación, esponsabilidad y pensamien o c í ico, habilidades comunica i as an o esc i as como g á icas, mul imedia e incluso o ales, capacidad de análisis y sín esis, plani icación del iempo, y muchas o as (Blanco, 2009, p. 160). Asimismo, coincidimos con Cabe o (2007), en que la inco po ación de las TIC en acciones o ma i as no ga an iza o ece una enseñanza de calidad e inno ado a. Pa a que ellas se con ie an en e dade os elemen os y ecu sos po enciales del ap endizaje, deben - 175 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 da se una se ie de ans o maciones en el p oceso de ins ucción, ealizándose al menos una de ellas pa a el p o eso ado uni e si a io. En es a misma línea, Alba (2004, p. 21), po su pa e, señala que «in oduci sopo es y ecu sos écnicos en la enseñanza solo conlle a a la alsa apa iencia de inno ación». En es e sen ido, aunque las TIC pueden hace a ac i a la asmisión de la in o mación en el ámbi o uni e si a io, has a que el docen e no se implique de mane a ac i a, no se modi ica án las o mas de cons ui el conocimien o. Pa a alcanza al in, es necesa io inclui en su ac uación nue as p opues as me odológicas alejadas de la adición his ó ica y cul u al que encuad a la an igua concepción de la docencia en Educación supe io , en una ayec o ia y expe iencia basada en la clásica ansmisión unidi eccional que se ha o ecido en la enseñanza uni e si a ia. Todo es o equie e de p o esionales con un pe il que se adap e a las cons an es ans o maciones y que, además, posean una men alidad abie a al ap endizaje. Conside ando que las TIC ocupan un papel des acado en las líneas de acción de las Uni e sidades, desde la Decla ación de Bolonia (1999) has a la pues a en ma cha los ac uales Tí ulos de G ado, son conside adas p io i a ias, no solo pa a alcanza y con ibui a una al abe ización digi al, sino ambién pa a apoya el ap endizaje pe manen e a lo la go de oda la ida. El g an e o se encuen a en la modi icación del papel del p o eso ado en elación con el p oceso de ap endizaje, dándole la opo unidad de adop a mé odos pedagógicos más inno ado es, más in e ac i os y pa a di e en es ipos de es udian es. Pe o al mismo iempo, implican un es ue zo y la go pe íodo de pensamien o, así como o a o ma o almen e dis in a de o ganiza las enseñanzas (UNESCO, 2008). Las ac uales modalidades de ins ucción o e adas po la Uni e sidad: p esenciales, semip esenciales y i uales, ienen de la mano de la inco po ación de las TIC en el con ex o académico que odo el en amado de Uni e sidad 2.0 es á in oduciendo en las aulas de educación supe io . De acue do con Cas año y Palazio (2007, p. 9) «es a inno ación debe da luga a nue os modelos pedagógicos, nue os en o nos i uales de colabo ación con con enido digi al accesible que se pueda compa i e in e cambia ». El p o eso ado y el alumnado uni e si a io no pueden e se como me os consumido es de in o mación, sino ambién como pa icipes de la misma y c eado es de conocimien o. Se e idencia, de es a o ma, un abandono de la adicional idea de los cen os uni e si a ios como una ins i ución ce ada y se concibe un nue o concep o: la Uni e sidad 2.0, en unción del ni el de in eg ación que es a hace de las TIC, donde el dominio de las he amien as TIC, como el conocimien o de su uso e icaz, se pe ciben como indispensables pa a oda la comunidad uni e si a ia (Ped eño, 2009). Como a gumen a Blanco (2009, p. 161), es os en o nos «pe mi en al alumno concen a se en su ap endizaje y do an al p o eso de he amien as su icien es pa a la ansmisión de conocimien os y el desa ollo de compe encias y habilidades». Se a a de in eg a las TIC en el p oceso me odológico y didác ico de la educación supe io , con i iéndose en he amien as undamen ales pa a apoya la docencia en nue os en o nos o ma i os, pa a acili a el ap endizaje y el log o de compe encias del es udian e uni e si a io, aunque pa a ello, sea - 176 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 necesa io que el docen e equie a o mación y de la adquisición de compe encias que lo habili en pa a al in. De las modalidades de enseñanzas expues as, nos cen a emos en la p esencial, que es la que se ajus a a la ealidad del es udio que se lle a cabo, con un p o eso ado capaz de adap a se a las exigencias de enseñanza que es ablece el EEES. En es e sen ido, es necesa io desempeña nue os oles. Pa a ello, se equie en p o esionales capaces de o ganiza se, ap ende a ap ende de mane a au ónoma y de adqui i conocimien os en cons an e eno ación; en de ini i a, pone en ma cha nue os modelos educa i os aco des con la Sociedad de la In o mación y del Conocimien o (SIC). En es a línea, «pa a i i , ap ende y abaja con éxi o en una sociedad cada ez más compleja, ica en in o mación y basada en el conocimien o, los es udian es y los docen es deben u iliza la ecnología digi al con e icacia» (UNESCO 2008, p. 2). Las aplicaciones de las TIC en la enseñanza pa a Cabe o (2007, p. 1) son múl iples: posibilidad de c ea en o nos mul imedia de comunicación, u iliza en o nos de comunicación sinc ónicos y asinc ónicos y pode , de es a o ma, supe a las limi aciones espacio- empo ales que la comunicación p esencial in oduce, deslocaliza la in o mación de los con ex os ce canos, acili a que los alumnos se con ie an en cons uc o es de in o mación, cons ui en o nos no lineales sino hipe ex uales de in o mación donde el es udian e en unción de sus in e eses cons uya su eco ido, p opicia la in e ac i idad en e los usua ios del sis ema, ac ualiza de o ma inmedia a la in o mación, o a o ece la c eación de en o nos colabo a i os pa a el ap endizaje. Todas ellas ayuda án que el alumnado uni e si a io consiga la adquisición de las compe encias es ablecidas en el pe il de su i ulación. En el desa ollo de las TIC, en gene al y de las aplicaciones 2.0 en pa icula , han pues o de mani ies o una di e sidad de en oques y aspec os que den o del ámbi o uni e si a io han de se enidos en cuen a. En el caso de es as úl imas podemos señala , en e o as: plani icación de la docencia y el ap endizaje, desa ollo de ma e iales, ecu sos de apoyo en la impa ición de clases eó icas y p ác icas, medios de comunicación pa a las u o ías, sopo e pa a ac i idades académicamen e di igidas y abajo del alumnado, he amien as pa a la e aluación de las compe encias y el seguimien o de los esul ados y campus y/o pla a o mas i uales (Reche, 2012). Todos es os nue os escena ios educa i os y eno adas isiones pedagógicas apoyadas en el uso de las TIC, pe mi en al alumnado uni e si a io adap a se al p oceso de enseñanza-ap endizaje, basado en es a egias me odológicas que p omue an la adquisición y el desa ollo de compe encias que ma can el pe il de las i ulaciones y de los obje i os ins i uidos po el EEES. «Es necesa io pensa en en o nos que nos ayuden a pasa de un sabe ansmi ido a un sabe cons uido y con ex ualizado» (Alba, 2004, p. 25). 2. Me odología. En unción de las necesidades de la in es igación, es e es udio esponde a un pa adigma in e p e a i o con una me odología cuali a i a cen ada en el es udio de casos. A a és de la me odología cuali a i a se «desc ibe e in e p e a la ealidad educa i a con el in de llega a la comp ensión o a la ans o mación de dicha ealidad, a pa i del signi icado a ibuido po las pe sonas que la - 177 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 in eg an» (Bisque a, 2004, p. 283). De es a mane a, pe mi e ob ene in o mación su icien e pa a oma decisiones y apo a conocimien o sob e los en o nos, las ac i udes y los compo amien os que se dan en el escena io educa i o en elación con las modalidades de enseñanza y con la u ilización de las TIC como ecu so me odológico y didác ico en el ámbi o uni e si a io. Se en oca la in es igación basada en el mé odo del es udio de casos. Albe (2006, p. 216) a i ma que «un caso puede se una pe sona, una o ganización, un p og ama de enseñanza, una colección, un acon ecimien o pa icula . La única exigencia es que posea algún lími e ísico o social que el con ie a iden idad». 2.1. Obje i os. Es e es udio se inició en el cu so académico 2008-2009 y inalizó en 2010-2011, con el plan eamien o del p oblema y los siguien es obje i os de es udio: alo a la necesidad de adop a un nue o modelo de enseñanza- ap endizaje, basado en la cons ucción de conocimien os, u ilizando las TIC como es a egia me odológica pa a consegui la adquisición de compe encias p o esionales del alumnado de la especialidad de Educación P ima ia del Cen o de Magis e io Sag ado Co azón (CMSC), en el ma co del EEES; conoce las he amien as TIC que a o ecen la adquisición de las compe encias pa a es os es udian es en el sis ema uni e si a io español; ap ecia la inculación exis en e en e es a egias de ap endizaje pa a es e alumnado y me odologías basadas en TIC que u iliza el docen e del CMSC; de e mina qué unciones se le a ibuyen a las TIC en el p oceso de ap endizaje pa a el alumnado de la especialidad de Educación P ima ia del CMSC de i ado del EEES. La consecución de es os obje i os pasa po da espues a a los siguien es in e ogan es: ¿las me odologías basadas en TIC mejo an el ap endizaje y a o ecen la adquisición de compe encias p o esionales del alumnado de Educación P ima ia del CMSC? y ¿qué mejo as ep esen an en el ap endizaje del alumnado de Educación P ima ia del CMSC la inco po ación de sis emas me odológicos basados en TIC pa a la adquisición de compe encias gené icas?. 2.2. La mues a. El g upo in o man e es u o compues o po un o al de 11 es udian es, ep esen an es del alumnado de la Diploma u a de Magis e io de la especialidad de Educación P ima ia, de los cuales 6 e an homb es (55%) y 5 muje es (45%). La dis ibución de la mues a quedó con o mada po cua o es udian es de p ime cu so (36,36%), cua o de segundo (36,36%) y es de e ce o (27,27%). Ve G á ico 1 y G á ico 2. 2.3. Ins umen os de ecogida de in o mación. Con la in ención de log a una mayo p ecisión en la desc ipción del p oblema e in e p e ación de los esul ados, se diseñó un g upo de discusión, con la idea de p opicia discu sos y comp oba los posibles pun os de is a en e los pa icipan es, «con el in de conoce qué opinan, cómo sien en, qué saben y, sob e odo, qué nue as y di e en es pe spec i as se ab en a pa i de la discusión en elación con el obje o de la in es igación» (Albe , 2007, p. 250). Pa a lle a a cabo el g upo de discusión se es uc u ó la plani icación de la sesión, des acando: de e minación de los obje i os del g upo de discusión, plani icación del - 178 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 p o ocolo o guión de sesión, p epa ación de p egun as es ímulo del ema obje o de es udio; selección de los pa icipan es y amaño del g upo; selección del ecu so écnico pa a el egis o de la sesión, elección del e i o io y es imación del iempo de du ación de la sesión. Los obje i os plan eados ue on: iden i ica la adquisición de compe encias p o esionales del alumnado uni e si a io a a és de la u ilización de he amien as TIC; de e mina las epe cusiones que ienen el uso de las TIC pa a la adquisición de compe encias del alumnado uni e si a io. Implemen ado el ins umen o, se ansc ibie on las con e saciones man enidas en la sesión, siendo pos e io men e codi icadas y analizadas median e es a egias de análisis de con enido con la ayuda del p og ama in o má ico ATLAS. i. El p oceso de análisis de las espues as, ob enidas as la aplicación del g upo discusión, es á ca ac e izado, po el núme o de documen os a es udia , po las unidades de ex o en las que es os documen os se codi ican y po las ca ego ías de análisis. El núme o de p egun as es ímulo ue on cua o, que de inen y conc e an las dimensiones de análisis que ascendie on a un o al de 7 ca ego ías. Como ya se ha indicado an e io men e, son once los es udian es que han espondido a es as cues iones, apo ando un o al de 77 documen os de análisis que ue on codi icados en unidades de ex o. La codi icación de los da os se lle ó a cabo a a és de un p oceso deduc i o una ez eunidas las espues as, lo que ha supues o un p ime ace camien o al análisis de los esul ados. Es p eciso señala que es as ca ego ías y sus co espondien es subca ego ías e lejan las opiniones e idas po el alumnado espec o a las cues iones plan eadas en el g upo de discusión ( éase Tabla 1). 3. Resul ados. Con espec o a la p ime a dimensión, ¿qué he amien as TIC se u ilizan en el aula?, ¿cuáles u iliza el p o eso ado y cuáles el alumnado?, ealizado el análisis desc ip i o básico, cen ado en ecuencias y po cen ajes, los esul ados son los que se mues an a con inuación ( éase Tabla 2). Es a dimensión es á o mada po dos ca ego ías: He amien as TIC docen es y He amien as TIC alumnado. La ca ego ía de He amien as TIC docen es (HDO) queda subdi idida en sie e Moodle, Powe Poin , P og amas especí icos, Vídeos, Webs, Email. G á ico1. Dis ibución de la mues a po sexo. G á ico 2. Dis ibución de la mues a po cu so . - 179 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS P egun a nº 1 ¿Qué he amien as TIC se u ilizan en el aula?, ¿Cuáles u iliza el p o eso ado y cuáles el alumnado? He amien as TIC docen es Cañón-Re op oyec o Cañón, e op oyec o . MOODLE Apun es Powe Poin Cla i ica explicación Diaposi i as Guión Powe Poin P og amas especí icos P og amas especí icos Vídeos Vídeos WEBS WEBS Email A ención alumnado Emails He amien as TIC alumnado Email In e cambio in o mación Powe Poin Email Exposiciones P esen aciones PPT MOODLE Apun es INTERNET INTERNET Búsqueda in o mación Tabla 1. Ca ego ías del análisis de con enido. - 180 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS P egun a Nº 2 ¿Las he amien as TIC u ilizadas ayudan o pe judican a la adquisición de compe encias p o esionales? Fo mación Mejo a Ap endizaje signi ica i o Visualización Mo i ación Po á il Vídeos Mejo a No mejo a Conoce Medios Fo mación P o eso ado U ilización Clásica No mejo a Rendimien o/ cali icaciones Mejo a Mejo a No mejo a No mejo a P egun a Nº 3 ¿Qué he amien as TIC in oduci ías en el aula (y que no u iliza el docen e) pa a acili a la adquisición de compe encias p o esionales? He amien as TIC INTERNET/WEBS Búsqueda INF MOODLE Apun es Powe Poin Cla i ica explicación Diaposi i as Guión Powe Poin Exposiciones P esen aciones P og amas especí icos P og amas especí icos Vídeos Vídeos Email A ención alumnado Emails Tabla 1. Ca ego ías del análisis de con enido. (con inuación) - 181 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 A endiendo a la ecuencia y po cen aje, se desc iben siguiendo el siguien e o den: en p ime luga , p esen a mayo ele ancia Moodle (MOO), mos ando una ecuencia de 10 y un po cen aje de un 28.57%. Es a he amien a TIC p incipalmen e se usa po los docen es pa a subi apun es, emas y ma e ial de la asigna u a. En segundo luga , apa ece la subca ego ía de Powe Poin (PPT), con una ecuencia de 8 y un po cen aje de 22.87%. Se u iliza po el p o eso ado, pa a cla i ica explicaciones y si e como guión del ema con la ayuda de las diaposi i as. A con inuación des acamos la subca ego ía de Cañón-Re op oyec o (CAÑ/RET), con un 6 de ecuencia y un 17.14% de po cen aje. Seguidamen e apa ece como subca ego ía Vídeos (VID), con una ecuencia de 5 y un 14.29%. Le sigue el Email (EMA) como subca ego ía, con una ecuencia de 4 y un DIMENSIONES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS P egun a Nº 4 ¿Es áis sa is echos/as con la me odología u ilizada po el p o eso ado pa a consegui un ap endizaje basado en compe encias? P os/con as Sa is acción me odologías con TIC Ven ajas Di e sión In o má ica Medios Mo i ación MOODLE P ocesos E/A Incon enien es Adap ación Fo mación p o eso ado In e sión Tiempo Uso Clásico Mono onía Sa is acción me odologías sin TIC Ven ajas Ce canía A/P Sin adap ación Incon enien es Mono onía Ap endizaje Especí ico Tabla 1. Ca ego ías del análisis de con enido. (con inuación) - 188 - He e o, R.M. Páginas 173 a 188 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2014.i45.12 la go de la ida (Li e Long Lea ning). Recupe ado de h p://www.ehu.es/palazio/ eccoo y alumnapun es_nue os- escena ios.pd Decla ación de Bolonia (1999). 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