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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 (ISSN 0214-4379)
Resumen:
En es e a ículo se analiza el papel que juegan los alumnos en la con igu ación de la p ác ica
de la enseñanza de la His o ia. A p opósi o de es e asun o se da cuen a de la impo ancia que
iene el es udio de es e campo de in es igación, des acando así mismo las di icul ades me o-
dológicas y concep uales que plan ea. Finalmen e, se sub aya el hecho de que los alumnos,
con su disposición en la clase de His o ia, con ibuyen a de e mina la ac uación de los p o e-
so es y, de es a o ma, las ca ac e ís icas del conocimien o que se impa e y el ipo de a eas
que se desa ollan en el aula.
Palab as cla e: P ác ica de la enseñanza, alumnos y enseñanza de la His o ia, in es i-
gación sob e la p ác ica, enseñanza y clase social, eo ía de la acción en el aula, p o eso es y
alumnos.
Abs ac :
This a icle alks abou he ole ha play he s uden s in he con igu a ion o he His o y ea-
ching p ac ice. Due o his subjec we no ice he impo ance o his ield o esea ch, empha-
sizing, a he same ime, he me hodological and concep ual di icul ies ha i aises. Finally,
he a icle s ands ou ha he s uden s, wi h hei disposi ion a His o y classes, con ibu-
e o de e mine he pe o mance o he eache and, in his way, he cha ac e is ics o he
knowledge ha is dis ibu ed and he ype o asks de eloped in he class oom.
Key Wo ds: Teaching p ac ice, s uden s and His o y eaching, esea ch on he p ac ice,
eaching and social classes, heo y o he ac ion in he class oom, eache s and s uden s.
(Fecha de ecepción: sep iemb e, 2007, y de acep ación: Oc ub e, 2007)
El papel de los alumnos en la
clase de his o ia como agen es
de la p ác ica de la enseñanza
F. Ja ie Me chán Iglesias
Fedica ia-Se illa
Uni e sidad de Se illa
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51
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1. El análisis de la p ác ica de la
enseñanza en la clase de His o ia:
di icul ades me odológicas
y concep uales
El análisis de la p ác ica de la ense-
ñanza de la His o ia cons i uye un obje-
o de es udio de indudable in e és pa a
quienes se plan een la p oblemá ica de
su mejo a. Es e in e és se jus i ica po
el hecho de que el cambio educa i o no
ope a en el acío, sino que se p oyec a
sob e una cul u a exis en e que lo ein-
e p e a, lo echaza, o, a eces, lo asi-
mila. De aquí que el conocimien o de
las eglas –implíci as y explíci as– que
gobie nan el co idiano desa ollo de
las clases, esul a imp escindible si se
quie e in e eni con is as a mejo a
las u inas habi uales. Pe o, incluso al
ma gen de la idea de cambio, el cono-
cimien o de la p ác ica de la enseñan-
za iene el in e és de des ela nos de
mane a bas an e idedigna el ipo de
conocimien o his ó ico que ealmen e
eciben los alumnos en el in e io de las
clases y el ipo de iden idades que o -
ja la escuela a a és de las a eas que
en ellas ealizan. Excep uando quizás
el caso de los Es ados Unidos de Amé-
ica, es e in e és no se co esponde, sin
emba go, con el núme o ni la p o un-
didad que cab ía espe a en los aba-
jos de in es igación educa i a, si bien
el pano ama no es á absolu amen e
desie o. En es e sen ido, desde la pe s-
pec i a de la His o ia social del cu í-
culum, el ema ue a ado po Cues a
(1998) en su es udio sob e la o mación
de la His o ia como disciplina escola
en España. En F ancia, el abajo de
E elyn He y (1999) ambién cen a su
a ención en el campo de la p ác ica de la
enseñanza de la asigna u a. Desde una
pe spec i a más cla amen e didác ica,
un es udio pione o ue la esis doc o al
de Nie es Blanco (1992), que se ocupó
p ecisamen e de analiza la p ác ica de
la enseñanza de un p o eso de His o ia
de Bachille a o. En é minos pa ecidos,
aunque quizás con menos p o undidad
analí ica, se publicó pos e io men e la
esis de Ramón Galindo (1997) en una
ob a en la que se apo aban in o ma-
ciones sob e el dia io acon ece en la
clase. En in, además de los abajos
ealizados po el au o de es as páginas
( id., especialmen e, Me chán, 2005),
cabe ci a ambién el es udio ealizado
po Ma ínez Valcá cel, Sou o y Bel án
(2006) sob e la enseñanza de la His o ia
a pa i de los ecue dos de los alum-
nos, así como la ecien e apo ación de
Tu iaux- Guillon (2006) a es e campo de
in es igación.
La pa adoja que se nos plan ea al
examina la desp opo ción que hay
en e el in e és del conocimien o de la
p ác ica de la enseñanza de la His o-
ia –y de o as ma e ias escola es– y
la escasa p oducción in es igado a al
espec o, puede explica se si conside a-
mos las di icul ades me odológicas que
la emp esa plan ea. Cuando Depaepe
(2006) cali ica al aula como “ e dade-
a caja neg a de la educación” debemos
en ende que no se e ie e an o a la cen-
alidad de lo que en ella ocu e, cuan o
a la di icul ad que iene el desci amien-
o de sus cla es. Así, dispone de uen-
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es ap opiadas pa a de e mina el cu so
de los acon ecimien os en el desa ollo
de la clase, cons i uye ya un escollo en
la in es igación sob e la p ác ica. Los
agen es p esen es en el campo, es deci ,
alumnos y p o eso es, son in o man es
cie amen e imp escindibles, si bien,
pues o que que emos indaga ace ca de
su p opia ac uación, la in o mación que
nos p opo cionan iene que se ob enida
median e ecu sos ap opiados y a ada
de o ma cau elosa. Tal y como puso de
mani ies o Bo ies (1998), las con adic-
ciones que se cons a an en la desc ip-
ción que alumnos y p o eso es hacen
de la clase de His o ia, no son sino un
es imonio más de las di icul ades que
plan ea el ecu so a los p o agonis as
pa a ob ene in o mación sob e la p ác-
ica de la enseñaza.
Sin emba go, ales di icul ades no
cons i uyen obs áculos su icien es como
pa a p escindi del ela o de quienes
cons uyen la ida co idiana del aula,
pues, de hace lo, las posibilidades de la
in es igación se e ía se iamen e me -
madas. Obligan, eso sí, a un esme ado
cuidado a la ho a de selecciona el modo
en que se ecaban sus es imonios, el
ipo de écnicas que esul an más ap o-
piadas pa a de ec a los sesgos de la
in o mación, y, sob e odo, a una igu-
osa y p o unda explo ación de los da os
que unos y o os puedan p opo ciona .
Cie amen e, aunque ampoco ga an i-
zan una absolu a iabilidad, no es des-
de luego desca able el ecu so a o as
uen es de in o mación. Así, la obse -
ación di ec a o a a és de medios
audio isuales, si bien gene a un plus de
a i iciosidad en el aula, cons i uye una
écnica que goza de p obada sol encia en
las es a egias de in es igación-acción e
in es igación pa icipan e. Po su pa -
e, aunque no ca ecen de limi aciones, el
es udio de las p oducciones ma e iales
de los agen es, como dia ios de p o eso-
es, ecue dos y au obiog a ías o cua-
de nos de alumnos, se iene pe ilando
ecien emen e como un ecu so po en e
pa a la in es igación sob e la p ác ica
de la enseñanza, en la medida en que
si e pa a complemen a y ma iza las
in o maciones que pueden ob ene se
di ec amen e de alumnos y p o eso es
( id, po ejemplo, Gi z, 1999 y Viñao,
2000).
Las di icul ades me odológicas apun-
adas no son, sin emba go, el único ni
el p incipal de los obs áculos con el que
se encuen a la in es igación sob e la
enseñanza de la His o ia en el aula.
Jun o a ellas hay que eseña de mane-
a especial los sesgos subje i is as que
planean habi ualmen e en o no a la
concep ualización de la p ác ica, y, más
conc e amen e, a la cues ión del signi i-
cado que ienen las acciones de alumnos
y p o eso es en el aula y a la del modo
en que se cons uyen y de e minan. A
es e espec o, es ecuen e que se a i-
buyan a las in enciones y planes de los
ac o es, especialmen e de los docen es.
Cie amen e el a amien o de es as
cues iones ebasa con mucho los lími es
y el sen ido de es e a ículo, sin emba -
go, pa a una adecuada comp ensión de
las conside aciones que en el se hacen,
esul a imp escindible de ene se en
apun a , siquie a sea de mane a suma-
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ia, algunas ideas al espec o. De algu-
na o ma el abajo que aquí se p esen a
se ocupa undamen almen e de aba
a gumen os y concep os ace ca de la
p ác ica de la enseñanza de la His o ia
con el p opósi o de a anza en la o mu-
lación de una eo ía de la acción en el
aula
En el pun o de pa ida de es as con-
side aciones hay que si ua , en p ime
luga , la esis de que en la p ác ica de
la enseñanza los p o eso es y los alum-
nos no se limi an a ep oduci lo que
desde o as ins ancias se les encomien-
da, sino que, en cie a medida, ac úan
como agen es p oduc o es de la eali-
dad. La idea de que el con enido de la
enseñanza y las a eas en o den a su
ansmisión se de e minan de alguna
o ma en di e sos ámbi os y con ex os,
ha sido ya plan eada po di e sos au o-
es1. Así, po ejemplo, desde el campo
de la His o ia de la Educación, Agus ín
Escolano (2000) dis ingue es ámbi-
os de conc eción ( a los que denomina
“cul u as escola es”): el de las polí icas
elacionadas con la educación, el de los
sabe es pedagógicos y didác icos y el
de las p ác icas. Po su pa e, Raimun-
do Cues a (1998), e i iéndose al caso
conc e o de la His o ia, u iliza el é mi-
no His o ia egulada, pa a e e i se al
ámbi o del cu ículum o icial, en el que
se disponen los con enidos de la ense-
ñanza de la asigna u a así como unas
o ien aciones –más o menos explíci as–
sob e su me odología. La His o ia soña-
da, co esponde ía al ámbi o de las o -
mulaciones que se cons uyen desde
la Didác ica, mien as que la His o ia
enseñada alude al desa ollo conc e o
de las clases.
Gene almen e suele admi i se que
no exis e una co espondencia mecáni-
ca en e las p opues as de con enido y
ac i idades pa a la enseñanza que se
elabo an en cada uno de los ámbi os o
campos de p oducción. Es deci , lo que
se o mula en el campo del cu ículum
o icial no es equi alen e a lo que se
plan ea desde el discu so de la Didác-
ica, ni a lo que alumnos y p o eso es
hacen ealmen e en la clase de His o ia.
Admi iendo que exis e elación –más o
menos es echa– en e cada uno de los
ámbi os, hay que sub aya el hecho de
que gozan de au onomía y de una lógica
p opia a la ho a de cons ui sus o mu-
laciones que, po lo an o, ienen asgos
especí icos y dis in os de las demás. De
aquí que, pensando en el caso de la p ác-
ica de la enseñanza, debemos en ende
que en es e campo ope an ambién unas
eglas pa icula es que es p eciso cono-
ce si que emos conoce la idiosinc asia
del p oduc o esul an e o in e eni con
is as a su modi icación.
El hecho es que el desa ollo de la
enseñanza en el aula y, po an o, el modo
de ac ua de alumnos y p o eso es, iene
una lógica especí ica, de mane a que, en
i ud de ella, se echazan, se acep an
o se adap an las inicia i as que p o ie-
nen de o os campos. A es e espec o
1 Un exposición más ex ensa sob e es e asun o puede e se en Me chán, 2005.
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esul an escla ecedo es los abajos de
Klieba d (2002), de La y Cuban (1984)
y de Tyack y Cuban (2001), sob e la
sue e que en la p ác ica de la enseñan-
za han co ido las p opues as de cambio
o muladas po las polí icas gube na-
men ales o po las co ien es inno a-
do as y e o mis as. En unos y o os se
iene a conclui que, si bien la dinámi-
ca de la clase no ha sido inmu able a lo
la go de la his o ia, no es á cla o –más
bien al con a io– que los cambios p o-
ducidos sean undamen almen e esul-
ado de nue os discu sos pedagógicos o
didác icos ni de las sucesi as e o mas
emp endidas, po los gobie nos, sino
que obedecen a azones de muy di e -
sa índole que sob e odo ienen que e
con las al e aciones que se p oducen en
los ac o es que gobie nan el campo de
la p ác ica. Así, es a medida en que an
su giendo nue as si uaciones, pa a las
que las u inas conocidas esul an ine i-
caces, cuando los p o eso es in en an o
adop an nue as es a egias de ac ua-
ción en el aula que se acaban pe ilando
median e ensayo-e o e inco po ándo-
se al ace o p o esional, consolidándose
así como adiciones que se ansmi e
a a és de los habi uales mecanismos
p ác icos de socialización de los p o e-
so es.
Así pues, acep ando el ca ác e p o-
duc i o –y no me amen e ep oduc i-
o– de la p ác ica de la enseñanza en
el aula, y la necesidad, po an o, de
conoce el modo y las ci cuns ancias
con la que ac úan alumnos y p o eso es,
se con end á en la necesidad de dispo-
ne de un ma co concep ual, así como
de ins umen os de análisis capaces de
o ien a la indagación. En es e sen ido
en iendo que uno de los p incipios que
deben in o ma la in es igación es el
de que la p ác ica de la enseñanza en
el aula iene su his o ia, es deci , no
se han con igu ado de una ez y pa a
siemp e sino que se han o jado de
mane a p og esi a y aun se e o mula
con inuamen e. Como a i man Mils ein
y Mendes (1999) las p ác icas escola es
son esul ado de una la ga cons uc-
ción his ó ica y social que se ansmi e
y se ep oduce en las p ác icas escola-
es mismas. De aquí que el es udio de
su genealogía nos ayuda ía a comp en-
de buena pa e de sus signi icados, ya
que al examina el modo y ci cuns an-
cias en las que se han ido con igu ando
pod emos conoce algunas de las cla es
de su exis encia, así como las azones
que explican su gene alización, echazo
o desapa ición. Lógicamen e, en cohe-
encia con los a gumen os exp esados
an e io men e, esa mi ada genealógica
no puede limi a se a un análisis más o
menos o mal e in e no de la e olución
en el iempo de las p ác icas escola es
sino que debe hace se es ableciendo las
pe inen es elaciones con los con ex os
p óximos y lejanos de los que en de ini-
i a o man pa e, es deci con el con-
jun o de las p ác icas sociales.
Jun o a la conside ación de la his-
o icidad de las o mas con las que se
p ac ica la enseñanza de la His o ia en
el aula, debemos maneja ambién la
idea del ca ác e sis émico de la ida
que se desa olla en la clase. Desde la
pe spec i a de la complejidad se ha

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sub ayado el hecho de que en la diná-
mica de la enseñanza se p oducen múl-
iples in e acciones, de mane a que los
ac o es que in e ienen en su con igu-
ación y la o ma en que lo hacen no
sólo son di e sos y de dis in a na u a-
leza, sino que inciden unos sob e o os.
Na u almen e es o supone admi i que
la au onomía del campo de la p ác ica
–y de la ac uación de alumnos y p o eso-
es– es ela i a y que, po an o, lo que
allí ocu e no es absolu amen e ajeno a
las de e minaciones que se p oducen en
o os campos como el de la polí ica edu-
ca i a o el de los sabe es pedagógicos y
didác icos.
P ecisamen e, eniendo en cuen a
es e ca ác e sis émico y complejo de la
p ác ica educa i a, una de las hipó esis
que se maneja en es e abajo es la de
que la elación y conside ación que los
alumnos y alumnas man ienen espec o
a la asigna u a de His o ia, a su ense-
ñanza y a su ap endizaje, es un ac o
de la de e minación de la p ác ica, ya
que in luyen de mane a decisi a en la
ac i idad de los p o eso es en el aula.
Finalmen e, el es udio de la p ác ica
de la enseñanza equie e, a mi modo de
e , una e ce a p emisa concep ual. Me
e ie o a la idea de conside a el desa-
ollo de las clases no única y exclusi a-
men e como un p oceso de ansmisión
y adquisición de conocimien o, sino
ambién como una p ác ica social. A
es e espec o debe en ende se, po una
pa e, que alumnos y p o eso es no son
me amen e indi iduos que acuden dia-
iamen e a los cen os escola es, sino
suje os social e his ó icamen e con ex-
ualizados. Especialmen e hab ía que
ene en cuen a que la condición de
alumno no es uni e sal ni in empo al,
sino que exis en dis in os ipos según
su o igen sociocul u al y el momen-
o his ó ico en el que nos si uemos, lo
que implica que la elación de los es u-
dian es con las ma e ias escola es y su
disposición en las aulas no es homogé-
nea ni depende undamen almen e de
sus capacidades cogni i as. Po o a
pa e, al concep ua la p ác ica de la
enseñanza como p ác ica social, debe
en ende se ambién que lo que en ella
es á en juego no es solamen e –a eces
ni siquie a p imo dialmen e– la ans-
misión y adquisición de conocimien o,
sino o os obje i os que ienen que e ,
po ejemplo, con la na u aleza social de
la escola ización o con las no mas que
implíci amen e egulan las in e accio-
nes en el aula. Di íamos que la ac ua-
ción de alumnos y p o eso es en la clase
no se en iende exclusi a ni undamen-
almen e cómo la de quienes enseñan y
quienes ap enden.
Teniendo en cuen a el ma co con-
cep ual que se acaba de expone , en
las p óximas líneas nos ocupa emos de
analiza algunos aspec os del modo en
que se con igu a la p ác ica de la ense-
ñanza en la clase de His o ia. Se a a
de examina de qué o ma in e ienen
los alumnos en ese p oceso, en endien-
do que a al e ec o in e esa conside a -
los no an o como ap endices sino como
suje os ac i os en el peculia escena io
del aula. Más conc e amen e, la cues-
ión que cen a á nues a a ención es la
del modo en que la disposición y ac ua-
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ción de los alumnos en elación con la
enseñanza y el ap endizaje de la His o-
ia incide en la ac uación de los p o eso-
es en el aula, en la de e minación del
ipo de conocimien o que ealmen e se
mo iliza, en las a eas que con igu an
el mé odo de enseñanza, así como en el
gobie no de la dinámica de la clase
2. Los alumnos y la
enseñanza de la His o ia
La cues ión de la elación que man-
ienen los alumnos con la asigna u a
de His o ia y con su enseñanza ha sido
obje o de nume osos abajos en los que
gene almen e ha p edominado un en o-
que cogni i o. Como se ha dicho an e-
io men e, en nues o caso, a endiendo
al obje o de es e a ículo, nos cen a e-
mos en el análisis de algunos p onun-
ciamien os sob e la asigna u a, que
conside amos e elado es de la dispo-
sición con la que los alumnos a on an
su p esencia en la clase de His o ia, así
como de o os que nos dan pis as sob e
algunas de sus pau as de compo a-
mien o2. Conc e amen e, nos se imos
de mani es aciones de alumnos sob e
di e sos asun os como el g ado de in e-
és que decla an ene po la His o ia,
sus ideas ace ca de la u ilidad de la asig-
na u a, así como sob e la ca ac e iza-
ción que hacen de los con enidos y de la
p ác ica de su enseñanza: ambién u ili-
zamos algunas in o maciones ace ca de
su modo de p ocede en la clase. Es as
decla aciones ue on ob enidas median-
e un cues iona io espondido po 185
alumnos de di e sos ni eles educa i os
y dis in os con ex os sociocul u ales,
así como median e la ansc ipción de
las in e enciones ealizadas en a ias
sesiones con es g upos de discusión.
2.1. El in e és de los
alumnos po la His o ia
El mayo o meno in e és que los
alumnos mani ies an ene po la His o-
ia y po su enseñanza, es un indicado
de la disposición más o menos a o able
con la que asis en dia iamen e a la cla-
se y, po an o, de sus p e isibles com-
po amien os en el aula. Es e asun o ha
sido ampliamen e a ado en la li e a-
u a sob e la enseñanza de la ma e ia.
Basándose gene almen e en cues io-
na ios y en e is as, la mayo pa e de
los abajos llegan a conclusiones muy
simila es espec o al g ado de p edilec-
ción que mues an los es udian es hacia
ella y al luga que ocupa en elación
con o as asigna u as. En es e sen ido
pa ece con eni se que la His o ia goza
en e los alumnos de un p edicamen o
que suele conside a se su icien e como
pun o de pa ida pa a la enseñanza,
si bien es cie o que en algunas in es-
igaciones esa posi i a p edisposición
di ie e lige amen e según los ecu sos
con los que se ob iene la in o mación:
2 Con el in de no abusa de la paciencia delos lec o es ni de los edi o es de es a e is a, los da os que
pa a ello se o ecen no p e enden se exhaus i os, se limi an a se i de ilus ación de las ideas que
se exponen. Es os da os p o ienen de un abajo de in es igación más amplio que dio luga a mi esis
doc o al (Me chán, 2001), pa cialmen e publicada en Me chán, 2005.
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cuando p ocede de cues iona ios es más
sa is ac o ia que cuando se u ilizan en -
e is as o g upos de discusión. En odo
caso, algunos es udios coinciden en
ap ecia en la opinión de los alumnos
di e encias signi ica i as en e su in e-
és po el conocimien o sob e el pasado y
el in e és po la asigna u a de His o ia
en cuan o ma e ia escola , di e encias
que a ojan un saldo más nega i o en
de imen o de la segunda pe spec i a.
Es a desigual conside ación ue pues a
ya de mani ies o Blanco (1992) y puede
encon a se ambién en Lau ie ,(1997),
así como en abajos p opios ( id., po
ejemplo, Me chán 2002). Así, podemos
deci que pa a los alumnos una cosa es
la His o ia y o a la ma e ia que cu san
en los cen os escola es, y que la dispo-
sición que mani ies an di ie e según se
a e de uno u o o caso.
Cen ándonos aho a en la His o ia
en cuan o ma e ia de es udio en la ins i-
ución escola , o o hecho cabe des a ca :
independien emen e de que sea mayo
o meno , no odos los alumnos decla-
an el mismo in e és. En es e sen ido,
la encues a You h and His o y3, ( id.
Leew-Roo d,1998) nos o ece algu-
nos da os in e esan es sob e el ema
que aho a nos ocupa4. En su análisis,
Bo ies (1998) obse a que hay un g u-
po de países –Escandina ia y Eu opa
occiden al– en los que el in e és de los
alumnos po la His o ia es á po debajo
de la media, mien as que en o o g upo
–en el que se incluyen los países del Su
y del Es e– el in e és es á po encima
de la media. Con es os da os el p o eso
alemán llega a la conclusión de que en
los países más “mode nos”, en los que la
dinámica polí ica y social es más es able,
el in e és de los alumnos po la His o ia
es mucho meno que en los países más
“ adicionales” –con dinámicas y p oble-
mas sociopolí icos más i os–, ap ecian-
do de es a mane a que en su g ado de
mo i ación ope a la a iable del ipo de
cul u a en la que se socializan, así como
el con ex o his ó ico-polí ico5.
Di e encias simila es en el g ado de
in e és de los alumnos pueden ad e -
i se si conside amos la a iable de su
condición social. En el siguien e cuad o
3 Es a publicación ecoge ambién las conclusiones de la Con e encia de Asociaciones de P o eso es de
His o ia de 36 países, celeb ada en Pécs (Hung ía), en e el 17 y el 21 de Sep iemb e de 1997.
4 La mayo pa e de la in o mación ecogida median e es a encues a se e ie e a los alumnos y a las
p ác icas pedagógicas en la clase de His o ia. Se a a en ealidad de dos cues iona ios, uno pa a
alumnos y o os pa a p o eso es, aunque la mues a u ilizada en el caso de los p ime os es muy supe-
io a la u ilizada con los p o eso es. De hecho el cues iona io ue espondido po 31.000 adolescen es,
de en e 14 y 15 años, de 27 países de Eu opa, así como de Is ael, Pales ina y Tu quía, mien as que
el núme o de p o eso es pa icipan es no ue supe io a 30 en cada uno de los países, excep uando
el caso de C oacia y Holanda que, po di e sas azones, no acili a on las espues as. El cues iona io
espondido po los p o eso es cons a de un o al de 24 p egun as de ca ác e ce ado, cada una de ellas
con a ios í ems; son p egun as que abo dan di e sos aspec os de la p ác ica de la enseñanza de la
His o ia así como opiniones de los p o eso es sob e cues iones de in e és, ecabando asimismo algunos
da os que si en pa a ca ac e iza a los p o eso es de la asigna u a.
5 Vid. g á ico nº 1, pág. 27, en Bo ies, 1998.
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se mues an da os sob e el po cen aje
de alumnos que cu saban 4º de ESO en
dis in os ipos de cen os escola es y que
si uaban a la asigna u a de His o ia en
el p ime luga de sus p e e encias6.
Cuad o 1: Luga de p e e encia de la His o ia
en e los alumnos y alumnas de 4º de ESO
Luga de p e e encia B1-4º B2-4º M1-4º M2-4º TOT.4º
P e e encia 1ª 11% 13% 31% 26% 21%
Fuen e: Me chán, 2001.
Como puede e se, los da os e elan
di e encias signi ica i as en e los alum-
nos de dis in a condición social, ap e-
ciándose que el g ado de in e és po la
asigna u a es meno en unos casos que
en o os, lo que nos hace pensa que en
el desa ollo de las clases posiblemen e
adop en dis in as pau as de compo a-
mien o7. Como e emos más adelan e,
el desin e és suele se mo i o y o igen
de si uaciones con lic i as en la clase,
pe o no ocu e así en odos los casos.
Muchos alumnos adop an una ac i ud
p agmá ica y a on an su elación con
la asigna u a como un ámi e nece-
sa io pa a alcanza su obje i o unda-
men al que es ob ene una cali icación
posi i a. Pe o, aún desde es e pun o de
is a, la His o ia ca ece de in e és y lle-
ga a con e i se en un obs áculo, al y
como decla a un alumno de Bachille a-
o del cen o B2 en su espues a a una
de las p egun as del cues iona io an es
ci ado:
-”Pa a mí que es oy es udiando
ciencias de la ingenie ía no me ale
nada la His o ia y se ía un p oblema
más pa a saca el cu so” (B2-2º).
2.2. La u ilidad de la His o ia
según los alumnos.
Además de documen a nos ambién
sob e el g ado de ap ecio que ienen
los alumnos po la His o ia, sus decla-
aciones sob e la u ilidad que iene la
6 Los cen os a los que se e ie en los da os son dos Colegios p i ados conce ados y dos Ins i u os de
Enseñanza Secunda ia de la p o incia de Se illa. Es os cua o cen os ue on seleccionados po su
ep esen a i idad espec o a la condición social de los alumnos. Así, los cen os denominados B1 y B2
acogen a alumnos de es a os sociales bajos (más el 1 que el 2), mien as que los denominados M1 y
M2 hacen lo p opio con alumnos de es a os supe io es.
7 Cie amen e el dis in o g ado de in e és po la His o ia puede es a in luido ambién po o as a ia-
bles. Lo que aquí se cons a a es que la condición social es uno de los ac o es ele an es. Po lo demás,
la co elación en e o igen social y endimien o académico se pone de mani ies o en nume osos es u-
dios, lo que end ía a apoya la legi imidad de nues a deducción. En nues o caso, lo que se in ie e es
que, a juzga po el in e és que los alumnos mani ies an po la asigna u a en unción de su condición
social, son p e isibles unos u o os compo amien o en el desa ollo de la clase de His o ia.
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lic os –que a ían en unción del ipo
de alumnos– a los que debe hace en-
e cada día. Pues bien, muchas de esas
es a egias, a i ma Woods adquie en la
o ma de “enseñanza” o de “ ansmisión
de conocimien o”, de mane a que pode-
mos deci que su alo y, po an o, la
ga an ía de su con inuidad, eside en la
capacidad que ienen pa a a on a la
solución de los con lic os man eniendo,
al mismo iempo, la o ma de ac i ida-
des de enseñanza13.
En in es igaciones p opias he podido
cons a a cómo, e ec i amen e, el clima
del aula es un ac o que incide en el ipo
de ac i idades que los p o eso es ponen
en ma cha en el desa ollo de la clase de
His o ia, de mane a que en unos casos
p iman las que ienen mayo po en-
cialidad pa a log a el o den (gene al-
men e se a a de eje cicios u ina ios),
mien as que en o os p edominan las
que ienden a a on a las demandas
elacionadas con el examen (como la
explicación o la o ganización del conoci-
mien o). Así, la disposición de los alum-
nos se e ela como un condicionan e de
la p ác ica de la enseñanza.
En el mismo sen ido cabe habla de
las ca ac e ís icas del conocimien o que
se maneja en la clase. En unos casos,
cuando las ca ac e ís icas del conoci-
mien o son mo i o de con lic o, los p o-
eso es ienden a limi a sensiblemen e
su g ado de abs acción, haciéndolo más
“supe icial” y p óximo a los alumnos.
En o os, en los que la cali icación cons-
i uye el e e en e undamen al de la
ac uación de los alumnos, los p o eso-
es ienden a es uc u a lo con is as al
examen, p opiciando lo que he dado en
llama un conocimien o examina o io.
Simpli icando la di e sidad de si ua-
ciones, pod ía deci se que cuando los
alumnos desa ollan p ác icas de esis-
encia y al e an de mane a signi ica i a
el o den de la clase –lo que suele ocu i
más ecuen emen e en unos con ex os
sociales que en o os–, las es a egias
de los p o eso es en el aula se pola izan
en o no al con ol de la conduc a de los
alumnos, mien as que lo hacen en o -
no a la dinámica del examen y la cali i-
cación cuando es és a la p incipal azón
de su p esencia en el aula ( id. Becke ,
1997).
Así pues, la de e minación de la
p ác ica de la enseñanza es un asun o
complejo sob e cuyo conocimien o es
necesa io p o undiza si se quie e abo -
da el cambio de la educación. La his-
o ia de los mo imien os de inno ación
y de las inicia i as de e o ma, pone de
mani ies o que la dinámica de la cla-
se de His o ia, al y como ocu e con
el caso de o as ma e ias escola es, se
e a ec ada sólo de mane a supe icial
o o mal po los impulsos eno ado es,
mien as que, en el ondo, p edomina la
con inuidad. La p ác ica de la enseñan-
13 Hay o as es a egias, como, po ejemplo, expulsa a los alumnos de clase, que no iene es a cualidad.
Sin emba go, a pesa de que esul an e ec i as pa a esol e p oblemas de o den en la clase, su uso
no puede se con inuado ya que, en e o as cosas, con adice la unción de enseñanza que se supone
debe se p imo dial en el aula.

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za iene su p opia lógica que, sin se del
odo ajena a las co ien es pedagógicas,
no pa ece que esponda p incipalmen-
e a sus designios. Lo que ocu e en el
in e io de las aulas, la ac uación de
alumnos y p o eso es, es la esul an e
de múl iples in e acciones que sólo pue-
den se comp ensibles en el ma co más
amplio de las eo ías de la acción.
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