El Papel de los Alumnos en la Clase de Historia Como Agentes de la Práctica de la Enseñanza

33 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 (ISSN 0214-4379) Resumen: En es e a ículo se analiza el papel que juegan los alumnos en la con igu ación de la p ác ica de la enseñanza de la His o ia. A p opósi o de es e asun o se da cuen a de la impo ancia que iene el es udio de es e campo de in es igación, des acando así mismo las di icul ades me o- dológicas y concep uales que plan ea. Finalmen e, se sub aya el hecho de que los alumnos, con su disposición en la clase de His o ia, con ibuyen a de e mina la ac uación de los p o e- so es y, de es a o ma, las ca ac e ís icas del conocimien o que se impa e y el ipo de a eas que se desa ollan en el aula. Palab as cla e: P ác ica de la enseñanza, alumnos y enseñanza de la His o ia, in es i- gación sob e la p ác ica, enseñanza y clase social, eo ía de la acción en el aula, p o eso es y alumnos. Abs ac : This a icle alks abou he ole ha play he s uden s in he con igu a ion o he His o y ea- ching p ac ice. Due o his subjec we no ice he impo ance o his ield o esea ch, empha- sizing, a he same ime, he me hodological and concep ual di icul ies ha i aises. Finally, he a icle s ands ou ha he s uden s, wi h hei disposi ion a His o y classes, con ibu- e o de e mine he pe o mance o he eache and, in his way, he cha ac e is ics o he knowledge ha is dis ibu ed and he ype o asks de eloped in he class oom. Key Wo ds: Teaching p ac ice, s uden s and His o y eaching, esea ch on he p ac ice, eaching and social classes, heo y o he ac ion in he class oom, eache s and s uden s. (Fecha de ecepción: sep iemb e, 2007, y de acep ación: Oc ub e, 2007) El papel de los alumnos en la clase de his o ia como agen es de la p ác ica de la enseñanza F. Ja ie Me chán Iglesias Fedica ia-Se illa Uni e sidad de Se illa DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 34 1. El análisis de la p ác ica de la enseñanza en la clase de His o ia: di icul ades me odológicas y concep uales El análisis de la p ác ica de la ense- ñanza de la His o ia cons i uye un obje- o de es udio de indudable in e és pa a quienes se plan een la p oblemá ica de su mejo a. Es e in e és se jus i ica po el hecho de que el cambio educa i o no ope a en el acío, sino que se p oyec a sob e una cul u a exis en e que lo ein- e p e a, lo echaza, o, a eces, lo asi- mila. De aquí que el conocimien o de las eglas –implíci as y explíci as– que gobie nan el co idiano desa ollo de las clases, esul a imp escindible si se quie e in e eni con is as a mejo a las u inas habi uales. Pe o, incluso al ma gen de la idea de cambio, el cono- cimien o de la p ác ica de la enseñan- za iene el in e és de des ela nos de mane a bas an e idedigna el ipo de conocimien o his ó ico que ealmen e eciben los alumnos en el in e io de las clases y el ipo de iden idades que o - ja la escuela a a és de las a eas que en ellas ealizan. Excep uando quizás el caso de los Es ados Unidos de Amé- ica, es e in e és no se co esponde, sin emba go, con el núme o ni la p o un- didad que cab ía espe a en los aba- jos de in es igación educa i a, si bien el pano ama no es á absolu amen e desie o. En es e sen ido, desde la pe s- pec i a de la His o ia social del cu í- culum, el ema ue a ado po Cues a (1998) en su es udio sob e la o mación de la His o ia como disciplina escola en España. En F ancia, el abajo de E elyn He y (1999) ambién cen a su a ención en el campo de la p ác ica de la enseñanza de la asigna u a. Desde una pe spec i a más cla amen e didác ica, un es udio pione o ue la esis doc o al de Nie es Blanco (1992), que se ocupó p ecisamen e de analiza la p ác ica de la enseñanza de un p o eso de His o ia de Bachille a o. En é minos pa ecidos, aunque quizás con menos p o undidad analí ica, se publicó pos e io men e la esis de Ramón Galindo (1997) en una ob a en la que se apo aban in o ma- ciones sob e el dia io acon ece en la clase. En in, además de los abajos ealizados po el au o de es as páginas ( id., especialmen e, Me chán, 2005), cabe ci a ambién el es udio ealizado po Ma ínez Valcá cel, Sou o y Bel án (2006) sob e la enseñanza de la His o ia a pa i de los ecue dos de los alum- nos, así como la ecien e apo ación de Tu iaux- Guillon (2006) a es e campo de in es igación. La pa adoja que se nos plan ea al examina la desp opo ción que hay en e el in e és del conocimien o de la p ác ica de la enseñanza de la His o- ia –y de o as ma e ias escola es– y la escasa p oducción in es igado a al espec o, puede explica se si conside a- mos las di icul ades me odológicas que la emp esa plan ea. Cuando Depaepe (2006) cali ica al aula como “ e dade- a caja neg a de la educación” debemos en ende que no se e ie e an o a la cen- alidad de lo que en ella ocu e, cuan o a la di icul ad que iene el desci amien- o de sus cla es. Así, dispone de uen- 35 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 es ap opiadas pa a de e mina el cu so de los acon ecimien os en el desa ollo de la clase, cons i uye ya un escollo en la in es igación sob e la p ác ica. Los agen es p esen es en el campo, es deci , alumnos y p o eso es, son in o man es cie amen e imp escindibles, si bien, pues o que que emos indaga ace ca de su p opia ac uación, la in o mación que nos p opo cionan iene que se ob enida median e ecu sos ap opiados y a ada de o ma cau elosa. Tal y como puso de mani ies o Bo ies (1998), las con adic- ciones que se cons a an en la desc ip- ción que alumnos y p o eso es hacen de la clase de His o ia, no son sino un es imonio más de las di icul ades que plan ea el ecu so a los p o agonis as pa a ob ene in o mación sob e la p ác- ica de la enseñaza. Sin emba go, ales di icul ades no cons i uyen obs áculos su icien es como pa a p escindi del ela o de quienes cons uyen la ida co idiana del aula, pues, de hace lo, las posibilidades de la in es igación se e ía se iamen e me - madas. Obligan, eso sí, a un esme ado cuidado a la ho a de selecciona el modo en que se ecaban sus es imonios, el ipo de écnicas que esul an más ap o- piadas pa a de ec a los sesgos de la in o mación, y, sob e odo, a una igu- osa y p o unda explo ación de los da os que unos y o os puedan p opo ciona . Cie amen e, aunque ampoco ga an i- zan una absolu a iabilidad, no es des- de luego desca able el ecu so a o as uen es de in o mación. Así, la obse - ación di ec a o a a és de medios audio isuales, si bien gene a un plus de a i iciosidad en el aula, cons i uye una écnica que goza de p obada sol encia en las es a egias de in es igación-acción e in es igación pa icipan e. Po su pa - e, aunque no ca ecen de limi aciones, el es udio de las p oducciones ma e iales de los agen es, como dia ios de p o eso- es, ecue dos y au obiog a ías o cua- de nos de alumnos, se iene pe ilando ecien emen e como un ecu so po en e pa a la in es igación sob e la p ác ica de la enseñanza, en la medida en que si e pa a complemen a y ma iza las in o maciones que pueden ob ene se di ec amen e de alumnos y p o eso es ( id, po ejemplo, Gi z, 1999 y Viñao, 2000). Las di icul ades me odológicas apun- adas no son, sin emba go, el único ni el p incipal de los obs áculos con el que se encuen a la in es igación sob e la enseñanza de la His o ia en el aula. Jun o a ellas hay que eseña de mane- a especial los sesgos subje i is as que planean habi ualmen e en o no a la concep ualización de la p ác ica, y, más conc e amen e, a la cues ión del signi i- cado que ienen las acciones de alumnos y p o eso es en el aula y a la del modo en que se cons uyen y de e minan. A es e espec o, es ecuen e que se a i- buyan a las in enciones y planes de los ac o es, especialmen e de los docen es. Cie amen e el a amien o de es as cues iones ebasa con mucho los lími es y el sen ido de es e a ículo, sin emba - go, pa a una adecuada comp ensión de las conside aciones que en el se hacen, esul a imp escindible de ene se en apun a , siquie a sea de mane a suma- DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 36 ia, algunas ideas al espec o. De algu- na o ma el abajo que aquí se p esen a se ocupa undamen almen e de aba a gumen os y concep os ace ca de la p ác ica de la enseñanza de la His o ia con el p opósi o de a anza en la o mu- lación de una eo ía de la acción en el aula En el pun o de pa ida de es as con- side aciones hay que si ua , en p ime luga , la esis de que en la p ác ica de la enseñanza los p o eso es y los alum- nos no se limi an a ep oduci lo que desde o as ins ancias se les encomien- da, sino que, en cie a medida, ac úan como agen es p oduc o es de la eali- dad. La idea de que el con enido de la enseñanza y las a eas en o den a su ansmisión se de e minan de alguna o ma en di e sos ámbi os y con ex os, ha sido ya plan eada po di e sos au o- es1. Así, po ejemplo, desde el campo de la His o ia de la Educación, Agus ín Escolano (2000) dis ingue es ámbi- os de conc eción ( a los que denomina “cul u as escola es”): el de las polí icas elacionadas con la educación, el de los sabe es pedagógicos y didác icos y el de las p ác icas. Po su pa e, Raimun- do Cues a (1998), e i iéndose al caso conc e o de la His o ia, u iliza el é mi- no His o ia egulada, pa a e e i se al ámbi o del cu ículum o icial, en el que se disponen los con enidos de la ense- ñanza de la asigna u a así como unas o ien aciones –más o menos explíci as– sob e su me odología. La His o ia soña- da, co esponde ía al ámbi o de las o - mulaciones que se cons uyen desde la Didác ica, mien as que la His o ia enseñada alude al desa ollo conc e o de las clases. Gene almen e suele admi i se que no exis e una co espondencia mecáni- ca en e las p opues as de con enido y ac i idades pa a la enseñanza que se elabo an en cada uno de los ámbi os o campos de p oducción. Es deci , lo que se o mula en el campo del cu ículum o icial no es equi alen e a lo que se plan ea desde el discu so de la Didác- ica, ni a lo que alumnos y p o eso es hacen ealmen e en la clase de His o ia. Admi iendo que exis e elación –más o menos es echa– en e cada uno de los ámbi os, hay que sub aya el hecho de que gozan de au onomía y de una lógica p opia a la ho a de cons ui sus o mu- laciones que, po lo an o, ienen asgos especí icos y dis in os de las demás. De aquí que, pensando en el caso de la p ác- ica de la enseñanza, debemos en ende que en es e campo ope an ambién unas eglas pa icula es que es p eciso cono- ce si que emos conoce la idiosinc asia del p oduc o esul an e o in e eni con is as a su modi icación. El hecho es que el desa ollo de la enseñanza en el aula y, po an o, el modo de ac ua de alumnos y p o eso es, iene una lógica especí ica, de mane a que, en i ud de ella, se echazan, se acep an o se adap an las inicia i as que p o ie- nen de o os campos. A es e espec o 1 Un exposición más ex ensa sob e es e asun o puede e se en Me chán, 2005. 37 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 esul an escla ecedo es los abajos de Klieba d (2002), de La y Cuban (1984) y de Tyack y Cuban (2001), sob e la sue e que en la p ác ica de la enseñan- za han co ido las p opues as de cambio o muladas po las polí icas gube na- men ales o po las co ien es inno a- do as y e o mis as. En unos y o os se iene a conclui que, si bien la dinámi- ca de la clase no ha sido inmu able a lo la go de la his o ia, no es á cla o –más bien al con a io– que los cambios p o- ducidos sean undamen almen e esul- ado de nue os discu sos pedagógicos o didác icos ni de las sucesi as e o mas emp endidas, po los gobie nos, sino que obedecen a azones de muy di e - sa índole que sob e odo ienen que e con las al e aciones que se p oducen en los ac o es que gobie nan el campo de la p ác ica. Así, es a medida en que an su giendo nue as si uaciones, pa a las que las u inas conocidas esul an ine i- caces, cuando los p o eso es in en an o adop an nue as es a egias de ac ua- ción en el aula que se acaban pe ilando median e ensayo-e o e inco po ándo- se al ace o p o esional, consolidándose así como adiciones que se ansmi e a a és de los habi uales mecanismos p ác icos de socialización de los p o e- so es. Así pues, acep ando el ca ác e p o- duc i o –y no me amen e ep oduc i- o– de la p ác ica de la enseñanza en el aula, y la necesidad, po an o, de conoce el modo y las ci cuns ancias con la que ac úan alumnos y p o eso es, se con end á en la necesidad de dispo- ne de un ma co concep ual, así como de ins umen os de análisis capaces de o ien a la indagación. En es e sen ido en iendo que uno de los p incipios que deben in o ma la in es igación es el de que la p ác ica de la enseñanza en el aula iene su his o ia, es deci , no se han con igu ado de una ez y pa a siemp e sino que se han o jado de mane a p og esi a y aun se e o mula con inuamen e. Como a i man Mils ein y Mendes (1999) las p ác icas escola es son esul ado de una la ga cons uc- ción his ó ica y social que se ansmi e y se ep oduce en las p ác icas escola- es mismas. De aquí que el es udio de su genealogía nos ayuda ía a comp en- de buena pa e de sus signi icados, ya que al examina el modo y ci cuns an- cias en las que se han ido con igu ando pod emos conoce algunas de las cla es de su exis encia, así como las azones que explican su gene alización, echazo o desapa ición. Lógicamen e, en cohe- encia con los a gumen os exp esados an e io men e, esa mi ada genealógica no puede limi a se a un análisis más o menos o mal e in e no de la e olución en el iempo de las p ác icas escola es sino que debe hace se es ableciendo las pe inen es elaciones con los con ex os p óximos y lejanos de los que en de ini- i a o man pa e, es deci con el con- jun o de las p ác icas sociales. Jun o a la conside ación de la his- o icidad de las o mas con las que se p ac ica la enseñanza de la His o ia en el aula, debemos maneja ambién la idea del ca ác e sis émico de la ida que se desa olla en la clase. Desde la pe spec i a de la complejidad se ha DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 38 sub ayado el hecho de que en la diná- mica de la enseñanza se p oducen múl- iples in e acciones, de mane a que los ac o es que in e ienen en su con igu- ación y la o ma en que lo hacen no sólo son di e sos y de dis in a na u a- leza, sino que inciden unos sob e o os. Na u almen e es o supone admi i que la au onomía del campo de la p ác ica –y de la ac uación de alumnos y p o eso- es– es ela i a y que, po an o, lo que allí ocu e no es absolu amen e ajeno a las de e minaciones que se p oducen en o os campos como el de la polí ica edu- ca i a o el de los sabe es pedagógicos y didác icos. P ecisamen e, eniendo en cuen a es e ca ác e sis émico y complejo de la p ác ica educa i a, una de las hipó esis que se maneja en es e abajo es la de que la elación y conside ación que los alumnos y alumnas man ienen espec o a la asigna u a de His o ia, a su ense- ñanza y a su ap endizaje, es un ac o de la de e minación de la p ác ica, ya que in luyen de mane a decisi a en la ac i idad de los p o eso es en el aula. Finalmen e, el es udio de la p ác ica de la enseñanza equie e, a mi modo de e , una e ce a p emisa concep ual. Me e ie o a la idea de conside a el desa- ollo de las clases no única y exclusi a- men e como un p oceso de ansmisión y adquisición de conocimien o, sino ambién como una p ác ica social. A es e espec o debe en ende se, po una pa e, que alumnos y p o eso es no son me amen e indi iduos que acuden dia- iamen e a los cen os escola es, sino suje os social e his ó icamen e con ex- ualizados. Especialmen e hab ía que ene en cuen a que la condición de alumno no es uni e sal ni in empo al, sino que exis en dis in os ipos según su o igen sociocul u al y el momen- o his ó ico en el que nos si uemos, lo que implica que la elación de los es u- dian es con las ma e ias escola es y su disposición en las aulas no es homogé- nea ni depende undamen almen e de sus capacidades cogni i as. Po o a pa e, al concep ua la p ác ica de la enseñanza como p ác ica social, debe en ende se ambién que lo que en ella es á en juego no es solamen e –a eces ni siquie a p imo dialmen e– la ans- misión y adquisición de conocimien o, sino o os obje i os que ienen que e , po ejemplo, con la na u aleza social de la escola ización o con las no mas que implíci amen e egulan las in e accio- nes en el aula. Di íamos que la ac ua- ción de alumnos y p o eso es en la clase no se en iende exclusi a ni undamen- almen e cómo la de quienes enseñan y quienes ap enden. Teniendo en cuen a el ma co con- cep ual que se acaba de expone , en las p óximas líneas nos ocupa emos de analiza algunos aspec os del modo en que se con igu a la p ác ica de la ense- ñanza en la clase de His o ia. Se a a de examina de qué o ma in e ienen los alumnos en ese p oceso, en endien- do que a al e ec o in e esa conside a - los no an o como ap endices sino como suje os ac i os en el peculia escena io del aula. Más conc e amen e, la cues- ión que cen a á nues a a ención es la del modo en que la disposición y ac ua- 39 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 ción de los alumnos en elación con la enseñanza y el ap endizaje de la His o- ia incide en la ac uación de los p o eso- es en el aula, en la de e minación del ipo de conocimien o que ealmen e se mo iliza, en las a eas que con igu an el mé odo de enseñanza, así como en el gobie no de la dinámica de la clase 2. Los alumnos y la enseñanza de la His o ia La cues ión de la elación que man- ienen los alumnos con la asigna u a de His o ia y con su enseñanza ha sido obje o de nume osos abajos en los que gene almen e ha p edominado un en o- que cogni i o. Como se ha dicho an e- io men e, en nues o caso, a endiendo al obje o de es e a ículo, nos cen a e- mos en el análisis de algunos p onun- ciamien os sob e la asigna u a, que conside amos e elado es de la dispo- sición con la que los alumnos a on an su p esencia en la clase de His o ia, así como de o os que nos dan pis as sob e algunas de sus pau as de compo a- mien o2. Conc e amen e, nos se imos de mani es aciones de alumnos sob e di e sos asun os como el g ado de in e- és que decla an ene po la His o ia, sus ideas ace ca de la u ilidad de la asig- na u a, así como sob e la ca ac e iza- ción que hacen de los con enidos y de la p ác ica de su enseñanza: ambién u ili- zamos algunas in o maciones ace ca de su modo de p ocede en la clase. Es as decla aciones ue on ob enidas median- e un cues iona io espondido po 185 alumnos de di e sos ni eles educa i os y dis in os con ex os sociocul u ales, así como median e la ansc ipción de las in e enciones ealizadas en a ias sesiones con es g upos de discusión. 2.1. El in e és de los alumnos po la His o ia El mayo o meno in e és que los alumnos mani ies an ene po la His o- ia y po su enseñanza, es un indicado de la disposición más o menos a o able con la que asis en dia iamen e a la cla- se y, po an o, de sus p e isibles com- po amien os en el aula. Es e asun o ha sido ampliamen e a ado en la li e a- u a sob e la enseñanza de la ma e ia. Basándose gene almen e en cues io- na ios y en e is as, la mayo pa e de los abajos llegan a conclusiones muy simila es espec o al g ado de p edilec- ción que mues an los es udian es hacia ella y al luga que ocupa en elación con o as asigna u as. En es e sen ido pa ece con eni se que la His o ia goza en e los alumnos de un p edicamen o que suele conside a se su icien e como pun o de pa ida pa a la enseñanza, si bien es cie o que en algunas in es- igaciones esa posi i a p edisposición di ie e lige amen e según los ecu sos con los que se ob iene la in o mación: 2 Con el in de no abusa de la paciencia delos lec o es ni de los edi o es de es a e is a, los da os que pa a ello se o ecen no p e enden se exhaus i os, se limi an a se i de ilus ación de las ideas que se exponen. Es os da os p o ienen de un abajo de in es igación más amplio que dio luga a mi esis doc o al (Me chán, 2001), pa cialmen e publicada en Me chán, 2005. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 40 cuando p ocede de cues iona ios es más sa is ac o ia que cuando se u ilizan en - e is as o g upos de discusión. En odo caso, algunos es udios coinciden en ap ecia en la opinión de los alumnos di e encias signi ica i as en e su in e- és po el conocimien o sob e el pasado y el in e és po la asigna u a de His o ia en cuan o ma e ia escola , di e encias que a ojan un saldo más nega i o en de imen o de la segunda pe spec i a. Es a desigual conside ación ue pues a ya de mani ies o Blanco (1992) y puede encon a se ambién en Lau ie ,(1997), así como en abajos p opios ( id., po ejemplo, Me chán 2002). Así, podemos deci que pa a los alumnos una cosa es la His o ia y o a la ma e ia que cu san en los cen os escola es, y que la dispo- sición que mani ies an di ie e según se a e de uno u o o caso. Cen ándonos aho a en la His o ia en cuan o ma e ia de es udio en la ins i- ución escola , o o hecho cabe des a ca : independien emen e de que sea mayo o meno , no odos los alumnos decla- an el mismo in e és. En es e sen ido, la encues a You h and His o y3, ( id. Leew-Roo d,1998) nos o ece algu- nos da os in e esan es sob e el ema que aho a nos ocupa4. En su análisis, Bo ies (1998) obse a que hay un g u- po de países –Escandina ia y Eu opa occiden al– en los que el in e és de los alumnos po la His o ia es á po debajo de la media, mien as que en o o g upo –en el que se incluyen los países del Su y del Es e– el in e és es á po encima de la media. Con es os da os el p o eso alemán llega a la conclusión de que en los países más “mode nos”, en los que la dinámica polí ica y social es más es able, el in e és de los alumnos po la His o ia es mucho meno que en los países más “ adicionales” –con dinámicas y p oble- mas sociopolí icos más i os–, ap ecian- do de es a mane a que en su g ado de mo i ación ope a la a iable del ipo de cul u a en la que se socializan, así como el con ex o his ó ico-polí ico5. Di e encias simila es en el g ado de in e és de los alumnos pueden ad e - i se si conside amos la a iable de su condición social. En el siguien e cuad o 3 Es a publicación ecoge ambién las conclusiones de la Con e encia de Asociaciones de P o eso es de His o ia de 36 países, celeb ada en Pécs (Hung ía), en e el 17 y el 21 de Sep iemb e de 1997. 4 La mayo pa e de la in o mación ecogida median e es a encues a se e ie e a los alumnos y a las p ác icas pedagógicas en la clase de His o ia. Se a a en ealidad de dos cues iona ios, uno pa a alumnos y o os pa a p o eso es, aunque la mues a u ilizada en el caso de los p ime os es muy supe- io a la u ilizada con los p o eso es. De hecho el cues iona io ue espondido po 31.000 adolescen es, de en e 14 y 15 años, de 27 países de Eu opa, así como de Is ael, Pales ina y Tu quía, mien as que el núme o de p o eso es pa icipan es no ue supe io a 30 en cada uno de los países, excep uando el caso de C oacia y Holanda que, po di e sas azones, no acili a on las espues as. El cues iona io espondido po los p o eso es cons a de un o al de 24 p egun as de ca ác e ce ado, cada una de ellas con a ios í ems; son p egun as que abo dan di e sos aspec os de la p ác ica de la enseñanza de la His o ia así como opiniones de los p o eso es sob e cues iones de in e és, ecabando asimismo algunos da os que si en pa a ca ac e iza a los p o eso es de la asigna u a. 5 Vid. g á ico nº 1, pág. 27, en Bo ies, 1998. 41 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 se mues an da os sob e el po cen aje de alumnos que cu saban 4º de ESO en dis in os ipos de cen os escola es y que si uaban a la asigna u a de His o ia en el p ime luga de sus p e e encias6. Cuad o 1: Luga de p e e encia de la His o ia en e los alumnos y alumnas de 4º de ESO Luga de p e e encia B1-4º B2-4º M1-4º M2-4º TOT.4º P e e encia 1ª 11% 13% 31% 26% 21% Fuen e: Me chán, 2001. Como puede e se, los da os e elan di e encias signi ica i as en e los alum- nos de dis in a condición social, ap e- ciándose que el g ado de in e és po la asigna u a es meno en unos casos que en o os, lo que nos hace pensa que en el desa ollo de las clases posiblemen e adop en dis in as pau as de compo a- mien o7. Como e emos más adelan e, el desin e és suele se mo i o y o igen de si uaciones con lic i as en la clase, pe o no ocu e así en odos los casos. Muchos alumnos adop an una ac i ud p agmá ica y a on an su elación con la asigna u a como un ámi e nece- sa io pa a alcanza su obje i o unda- men al que es ob ene una cali icación posi i a. Pe o, aún desde es e pun o de is a, la His o ia ca ece de in e és y lle- ga a con e i se en un obs áculo, al y como decla a un alumno de Bachille a- o del cen o B2 en su espues a a una de las p egun as del cues iona io an es ci ado: -”Pa a mí que es oy es udiando ciencias de la ingenie ía no me ale nada la His o ia y se ía un p oblema más pa a saca el cu so” (B2-2º). 2.2. La u ilidad de la His o ia según los alumnos. Además de documen a nos ambién sob e el g ado de ap ecio que ienen los alumnos po la His o ia, sus decla- aciones sob e la u ilidad que iene la 6 Los cen os a los que se e ie en los da os son dos Colegios p i ados conce ados y dos Ins i u os de Enseñanza Secunda ia de la p o incia de Se illa. Es os cua o cen os ue on seleccionados po su ep esen a i idad espec o a la condición social de los alumnos. Así, los cen os denominados B1 y B2 acogen a alumnos de es a os sociales bajos (más el 1 que el 2), mien as que los denominados M1 y M2 hacen lo p opio con alumnos de es a os supe io es. 7 Cie amen e el dis in o g ado de in e és po la His o ia puede es a in luido ambién po o as a ia- bles. Lo que aquí se cons a a es que la condición social es uno de los ac o es ele an es. Po lo demás, la co elación en e o igen social y endimien o académico se pone de mani ies o en nume osos es u- dios, lo que end ía a apoya la legi imidad de nues a deducción. En nues o caso, lo que se in ie e es que, a juzga po el in e és que los alumnos mani ies an po la asigna u a en unción de su condición social, son p e isibles unos u o os compo amien o en el desa ollo de la clase de His o ia. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 48 lic os –que a ían en unción del ipo de alumnos– a los que debe hace en- e cada día. Pues bien, muchas de esas es a egias, a i ma Woods adquie en la o ma de “enseñanza” o de “ ansmisión de conocimien o”, de mane a que pode- mos deci que su alo y, po an o, la ga an ía de su con inuidad, eside en la capacidad que ienen pa a a on a la solución de los con lic os man eniendo, al mismo iempo, la o ma de ac i ida- des de enseñanza13. En in es igaciones p opias he podido cons a a cómo, e ec i amen e, el clima del aula es un ac o que incide en el ipo de ac i idades que los p o eso es ponen en ma cha en el desa ollo de la clase de His o ia, de mane a que en unos casos p iman las que ienen mayo po en- cialidad pa a log a el o den (gene al- men e se a a de eje cicios u ina ios), mien as que en o os p edominan las que ienden a a on a las demandas elacionadas con el examen (como la explicación o la o ganización del conoci- mien o). Así, la disposición de los alum- nos se e ela como un condicionan e de la p ác ica de la enseñanza. En el mismo sen ido cabe habla de las ca ac e ís icas del conocimien o que se maneja en la clase. En unos casos, cuando las ca ac e ís icas del conoci- mien o son mo i o de con lic o, los p o- eso es ienden a limi a sensiblemen e su g ado de abs acción, haciéndolo más “supe icial” y p óximo a los alumnos. En o os, en los que la cali icación cons- i uye el e e en e undamen al de la ac uación de los alumnos, los p o eso- es ienden a es uc u a lo con is as al examen, p opiciando lo que he dado en llama un conocimien o examina o io. Simpli icando la di e sidad de si ua- ciones, pod ía deci se que cuando los alumnos desa ollan p ác icas de esis- encia y al e an de mane a signi ica i a el o den de la clase –lo que suele ocu i más ecuen emen e en unos con ex os sociales que en o os–, las es a egias de los p o eso es en el aula se pola izan en o no al con ol de la conduc a de los alumnos, mien as que lo hacen en o - no a la dinámica del examen y la cali i- cación cuando es és a la p incipal azón de su p esencia en el aula ( id. Becke , 1997). Así pues, la de e minación de la p ác ica de la enseñanza es un asun o complejo sob e cuyo conocimien o es necesa io p o undiza si se quie e abo - da el cambio de la educación. La his- o ia de los mo imien os de inno ación y de las inicia i as de e o ma, pone de mani ies o que la dinámica de la cla- se de His o ia, al y como ocu e con el caso de o as ma e ias escola es, se e a ec ada sólo de mane a supe icial o o mal po los impulsos eno ado es, mien as que, en el ondo, p edomina la con inuidad. La p ác ica de la enseñan- 13 Hay o as es a egias, como, po ejemplo, expulsa a los alumnos de clase, que no iene es a cualidad. Sin emba go, a pesa de que esul an e ec i as pa a esol e p oblemas de o den en la clase, su uso no puede se con inuado ya que, en e o as cosas, con adice la unción de enseñanza que se supone debe se p imo dial en el aula. 49 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 33-51 za iene su p opia lógica que, sin se del odo ajena a las co ien es pedagógicas, no pa ece que esponda p incipalmen- e a sus designios. Lo que ocu e en el in e io de las aulas, la ac uación de alumnos y p o eso es, es la esul an e de múl iples in e acciones que sólo pue- den se comp ensibles en el ma co más amplio de las eo ías de la acción. Re e encias bibliog á icas ANYON, J. (1999). Clase social y cono- cimien o escola . En Fe nández En - gui a, M. (Ed.), Sociología de la edu- cación, Ba celona, A iel, pp. 566-592. BECKER, H S. (1997). Les a ia io- ns dans la ela ion pédagogique selon l’o igine sociale des élè es. En Fo quin. J.C. Les sociologues de l’éduca ion amé icains e b i anni- ques. Pa ís, B uselas : De Boeck Uni- e si é.; pp. 257-270. BLANCO GARCÍA, N. (1992). Las ejas in isibles. El con enido y la enseñan- za de la His o ia. Es udio de un caso. Tesis doc o al inédi a. Uni e sidad de Málaga, Depa amen o de Didác- ica y O ganización Escola . BORRIES, B. (1998). Do Teache s and s uden s a end he same lessons?. In oduc ion. 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