l»!’
JBg^
h..
u
base
/i
»
'V
●i.
Tí
ÓRGANO
DEL
INSTITUTO
CALASANZ
DE CIENCIAS
DE
LA
EDUCACIÓN
Núme o
181
ene o-ma zo
2000
:A
4.
■
.●
>
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’%
■
o
A
●
I
K.
/
●»
. *'-
CIENCIAS
EDUCACION
DE
LA
REVISTA
DE
ÓRGANO
DEL INSTITUTO
CALASANZ
DE
CIENCIAS
DELA
EDUCACIÓN
NÚm© o181
ene o-ma zo
2000
DIRECTOR:
Ped o Manuel Alonso
Ma añen
CONSEJO
ASESOR:
Agus ín
Escolano
Beni o
Uni e sidad
de
Valladead
Vicen e
Faubell
Zapa a
Uni e sidad
Pon i icia
de
Salamanca
Ma ía
del
Ma
del
Pozo
And és
Uni e sidad
de
Alcalá
Al edo
Jiménez
Eguizábal
Uni e sidad
de
Bu gos
Manuel
Cuenca
Cabeza
Uni e sidad
de
Deus o
Juan
An onio
Cas o
Posada
Uni e sidad
Pon i icia
de
Saiamanca
Miguel
Anxo
San os
Regó
Uni e sidad
de
San iago
de
Compos ela
Cons ancio
Mínguez
Ál a ez
Uni e sidad
de
Málaga
Ampa o
Ma ínez
Sánchez
Uni e sidad
de
Vaiencia
SECRETARÍA
DE
REDACCIÓN:
Concha Domínguez
González
Ins i u o
Calasanz de
Ciencias
de
la
Educación
E aso,
3
-
28028
Mad id
Tel.725 72 00 -
Fax.
361
10
52
Mail:
e is as
@
icce.cibe aula.ne
EMPRESA:
O de i’de
las
Escuelas
Pías.
Delegación
Gene al
E aso,
5
-
28028
Mad id
Con
las
debidas
licencias
Cada
au o
se
esponsabiliza
del
con enido
cien í ico
de
su
colabo ación
Depósi o
Legal;
M-3751
-1958
-
ISSN:
0210-9581
Imp esión; G á icas
Te uán-So go,
53
-
28029
Mad id.
Diseño
de Po ada:
José
Miguel
Ma ínez
Palacios
SUMARIO
Es udios
Enca nación
SORIANO
AVALA
Las
escuelas
alme ienses;
un
luga
pa a
el
in e cambio
y
ap endizaje
de
los
alo es
de
di e en es
cul u as

7
Ca men
PEREIRA
DOMÍNGUEZ,
Ma ga i a
PINO
JUSTE
y
Encamación
SUEIRO
DOMÍNGUEZ
El
a amien o
de
los
con enidos
ans e sales
en
los
planes
de
es udio
de
educación
social
de
la
Comunidad
Au ónoma
Gallega

An onio
CLEMENTE
CARRIÓN,
F ancisca
DOMÉNECH
GREGORI
y
Paz
ALBIÑANA
HERNÁNDEZ
Adap ación
académica
en
los
adolescen es
de
secunda ia:
un
análisis
di e encial
según
el
géne o

Te esa
GONZÁLEZ
RAMÍREZ
La
o mación
del
e aluado
p o esional
en
el
con ex o
uni e si a io
Pila
SEPÚLVEDA
RUIZ
El
p ác icum
en
la
o mación
inicial
del
p o eso ado.
Di icul ades,
exigencias
y
desa íos
en
el
p oceso
de
supe isión

Ana
od íguez
MARCOS
Los
maes os
y
maes as
como
ac o
cla e
de
la
calidad
de
la
educación:
exigencias
o ma i as

Ma ía
SENRA
Relación
del
clima
amilia
con
el
hábi o
de
consumo
de
alcohol
de
hijos
alcohólicos

19
33
39
53
71
81
José
Luis
PASTOR
PRADILLO
Ideología,
sexo,
p o esión
y
educación
ísica
en
España
(1883-1976)
91
Bibliog a ía
Recensiones....
Lib os
ecibidos,
115
119

LA
FORMACIÓN
DEL
EVALUADOR
PROFESIONAL
EN
EL
CONTEXTO
UNIVERSITARIO
Te esa
González
Ramí ez
Uni e sidad
de
Se iiia
INTRODUCCIÓN
Desde
Que
los
e aluado es
exis en
como
g upo
p o esional,
se
ha
dedicado
una
o an a enc?ón
a
iden ica
las
ca ac e ís icas
de
los
"buenos
e aluado es
y
el
modo
de
p opo ciona les
o ínación
(1).
Según
es os
au o es,
en e
iable
se
necesi a
la
combinación de una
amplia
gama
de
ca ac e ís icas.
Es
as
inclu en
comoe enc a
écnica
en
el
á ea
de
la
medida
y
la
in es igación,
conoci-
^ emo
de con ex o
social
y
de
la
na u aleza
del
obje o
de
la
e aluación,
des eza
en
m
en o
del
con ex o
so
y
j
y obje i idad, así
como
ca ac e ís icas
eía-
d.^n'^X cSnTa^au o
dad
y
esponsabLad.
Debido a que
esul a
di ícil
encon a
una
pe sona
oue
e úna
odos
esos
equisi os,
a
menudo
se hace
necesa io
ene
un
una
pe sona
que
eúna
e aluación
o,
po
el
con a io,
elegi
a una
pe sona
A....««“Si
s
bhog a ia
ha
ido
a^una
^
gygiuado es. La
p ime a
es
en e
e aluado
cuen a
cuando
se
iden i
segunda
es
en e
e aluado
p o esional
y
e alúa-
in e no
y
e aluado
ex e no
(2)
y
la
seguí
lua
.
c:
i«w
w
I
GeDha ,
W.J.,
Guba,
E.G.,
Hammond,
R.L.,
Me iman,
H.O.
y
C .
S u lebean^
D.
’
°
and
decisión
making,
I asca,
IL,
Peacok,
1971;
Wo hen,
BXomoe eS
Ol
educa ional esea ch
and
e alua lon",
Educa ional Resea che .
4
(1)
iQ7sl
aT c on ach
L.J..
Amb on,
S.R.,
Do nbush.
S.M.,
Hess,
R.D.,
Rnick,
R.C.,
Philips,
n
Ail
n
E
Weiné .
S.S.:
Towa d
e o m
o p og am
e aiua ion,
San
F ancisco,
Jossey-
D.C.,
AiKe ,
u. .y
^q¡q
o e aiua o ,
en
T.
Hussen
y
T.N.
Pos ie hwai e
(eds):
in e na ionai
sT^ciopedi^eTd^^^^^^^
^esea ch
ands udies,
Ox o d.
Pe gamón,
1985.
Q i pn
M
●
The
me hodology
o
e aiua ion,
en
R.E.
(S ake)
(Ed.):
AERA
Monog aph
Se ies
nn u ícul¿m
E alua ion
n.^
1,
Chicago,
Rand
McNally.
1967;
Sc i en,
M.;
E aiua ion
hesau us,
49
edición.
Newbu y
Pa k.
CA, Sage,
1991; Lo e.
A.J.:
In e nal
e alua ion
Building
o ganiza ions
om
wi hin,
Newbu y
Pa k,
CA, Sage,
1991.
(1)
(2)
Re is a
de
Ciencias
de
la
Educación
n'
18<
ene o-ma zo
2000
40
TERESA
GONZÁLEZ
RAMÍREZ
do
p ác ico
(3).
El
e aluado
in e no
es
con a ado
po
los
esponsables
del
p oyec o
y
les
in o ma
di ec amen e.
La
obje i idad
del
e aluado
in e no
y su
c edibilidad
ex
e na
pueden
se
meno es
que
la
del
e aluado
ex e no
que
no
es á
con a ado
di ec
amen e
po
los
esponsables
del
p oyec o
y
dis u a
de
un g ado
meno
de
indepen
dencia.
Po
o a
pa e,
el
e aluado
in e no
suele
esul a
menos
amenazado
pa a
las
pe sonas
e aluadas
que
el
ex e no.
En cuan o
al
e aluado
p ác ico
y
p o esional,
la
dis inción
se
asien a
en
elación
a su
o mación
y
expe iencia.
El
e aluado
p ác i
co no
suele
es a
especializado
en
e aluación
y
su
implicación
en
la
misma
ep e
sen a
sólo
pa e
de su
abajo.
El
e aluado
p o esional
es aquel
que
iene
una
am
plia
o mación
en
e aluación
y
quya
p incipal
esponsabilidad
consis e
en
di igi
e a
luaciones.
Es as
dos
dis inciones
ealizadas
en e
e aluado
in e no/ex e no,
p ác i
co/p o esional,
aunque
independien es
la
una
de
la
o a,
ha
supues o
una
apo ación
in e esan e
pa a
i
pe ilando
la
e aluación
como
p o esión.
La
e aluación
en
nues o
país es á
empezando
a
desempeña
un
papel
de
p ime
o den
y
sus
p ime os
desa ollos
es án
po
el
momen o
en
manos
de
la
Uni e sidad
y,
mas
ecien emen e,
en
Ins i u os
de
E aluación
que,
an o
a
ni el
cen al
como
au
onómico,
se
es án
c eando en
el
ma co
del
Sis ema
Educa i o.
En
la
polí ica
educa
i a
des acan
el
én asis
pues o
en
la
e aluación
del
ap endizaje
de
los
alumnos,
de
p og amas
y
sis emas,
así
como
la
gene alización
de
la
e aluación
de
cen os
edu
ca i os
y
de
los
p o esionales
de
la
educación.
Es e
c ecimien o
exponencialen
la
cul u a
con empo ánea
de
la
e aluación,
aplicada
a
una
mul iplicidad
de
si uaciones
e alua i as,
jus i ica
la
necesidad de
una
p o esionalización
de
los
e aluado es
y
el
econocimien o
de
la
e aluación
como
disciplina
con
en idad
p opia,
do ada de
me o
dología
y
eo ía
p opias.
Como
señala
House
(4), la
e aluación
es uc u almen e
se
ha
ido
in eg ando
más
en
el
uncionamien o
o ganiza i o
de
las
ins i uciones
y
con
cep ualmen e
se ha
lexibilizado.
Si
és e es
nues o
e o,
ambién
es
compe encia
de
la
Uni e sidad
la
o mación
de
es os
p o esionales,
de
ahí
la
necesidad de
c ea
cau
ces
ins i ucionales,
i ine a ios
y
p ocesos
o ma i os
de
calidad
(5)
que
posibili en
su
compe encia
p o esional.
Sin
emba go,
si ua
la
p ác ica
de
la
e aluación
a
la
luz
de
los
conocimien os
y
p incipios
de
las
disciplinas
más
ele an es,
analiza
el
abajo
en
un
con ex o
his ó i
co,
es udia
las
necesidades
en
elación
con
la
p o esión
y los
p oblemas
de
los
clien es/audiencia
y,
en
de ini i a,
hace
a anza
los
conocimien os
sob e
su
especia
lidad
a
a és
de
un
análisis
es uc u ado
de
sus
p incipales
p emisas
e
hipó esis,
ne
cesi a
en
el
con ex o
uni e si a io
de
un
modelo
de
o mación
que
esul e
ajus ado
a
la
ealidad
de su
p ác ica.
Es
nues o
obje i o
mos a
cómo
la
me odología
basada
en
el
es udio
de casos
se
con ie e
en una
pode osa
he amien a
pa a
desa olla
en
la
ins i ución
uni e si a ia
un
ap endizaje
de
calidad.
El
análisis
y
discusión
de
un
caso
es un
ins umen o
acili ado
de
una
expe iencia
eyalua iya
gene al,
p epa a
a los
alumnos
pa a
el
conocimien o
c ea i o,
su
aplica
ción
y di usión,
es un
ac o
de
mo i ación
del
educando
y
pe eccionamien o
en
la
(3)
C .
Sc i en,
M.; op.
ci .,
1967.
(4)
C .
House,
E.R.:
“Tendencias
en
E aluación”,
Re is a
de
Educación,
n.®
299,
(1992)
p.
43.
(5) C .
Biggs,
J..
Assesing
Lea ning
Quali y;
econciling
ins i u ional,
s a
and
educa ional
de
mande",
Assesmen
and
E alua ion
in
Highe
Educa ion,
21,-1,
(1996)
p.
5-15.
Re is a
do
Ciencias
do
la
Educa^
n®
181
ene o-ma zo
2000
i
LA
I
ORMACIÓN
DEL
EVALUADOR
PROFESIONAL
EN
EL
CONTEXTO
UNIVERSITARIO
41
oma
de
decisiones
así
como
de
capaci ación
p o esional.
La
cues ión
es
conjuga
en
el
p oceso
didác ico,
an o
los
aspec os
undamen ales
de
la
e aluación
desde
el
pun o de
is a
cien í ico
y
écnico,
así
como
el
de
un
ins umen o
pa a
esol e
los
p oblemas
con
los
que
se
en en an
en
el
eje cicio
de
su
p o esión.
Según
la
e mino
logía
u ilizada
en
la
li e a u a
ame icana
más
ecien e,
el
p oceso
a
segui
pa a
la
o
mación
de
cualquie
cien í ico
es
un
p oceso
"knowledge-o ien ed
".
Es e
ipo
de
p o
ceso
se
ca ac e iza
po que
su
obje i o
es
impa i
un
conocimien o
p o undo
de
un
cie o
modelo
abs ac o
que
ep esen a
aspec os
del
mundo
eal.
Un
en oque
know
ledge-o ien ed
se con apone
al
que
la
li e a u a
ame icana
llama
"p oblem-o len ed
.
Un
p oceso
educa i o
p oblem-o len ed
pe sigue
capaci a
a una
pe sona
pa a
esol
e
un
cie o ipo
de p oblemas
eales
y p ác icos.
La
esis
de
la
que
pa imos
en
es e
abajo
es
que
la
o mación
del
e aluado
p o esional
iene
que
ocaliza se
hacia
un
p oceso
de
p obiem-o ien ed,
es
deci ,
hacía
el
uso
del
conocimien o
cien í ico
en un
con ex o
deciso io.
LA
FORMACIÓN
DEL
EVALUADOR
EN
EL
CONTEXTO
DE LAS
FACULTADES
DE
CIENCIASDE LA
EDUCACIÓN
La
o mación
del
e aluado
p o esional
en
un con ejdo
,®"-
e
o as,
a
las
acul ades
de
Ciencias
de
la
Educación,
clon,
aseso amien o
e
in es igación
an o
en
mundo
labo al,emp esa ial
o
Con
es e
p oposi o
se
impa en
en
nues as
ui
. .
pwaina inn
P og amaos,
E^ aluación
de Sis emas
Ed«
CuS^es
e cTouyo
oS« o
undamen al
es
capaci/a
al
alumno
pa a
la
adquisi-
i^u icuia es,
e c.)
cuyo
odj
_|ac¡ón
a
la
p oblemá ica
de
la
e aluación
asi
co-
cion
de
conocimien os
e alua i as
di igidas
hacia
dis in-
mo
en
el
analisis
y
'"S
es aplicada
con
obje o
de
apo a
be a-
os
ámbi os
de
e aluación.
apo a
con
mayo
bagaje
sus
u u as
a eas
mien as
me odológicas
qu
P
señaladas
an e io men e
y
como
ap endizajes
que
hab á
di
le^al
la
ll
u u o
licenciado
en
Pedagogía
y/o
Psicopedagogía en
dis-
que
hab a de
ealiza
ei u
ma e ias
ienen
a
mos a
un
i ine a io
o ma i o
hn os
ámbi os de
’
wi iaido
hacia
la
e aluación
como
p o esión,
den o
de
nues as
i ulaciones
dingioo
^
. *●
« undamen a
no
solo
en
el
conocimien o
cien í ico
y
écni-
Es e
p oceso
g,
desa ollo
de
un
"conocimien o
p udencial"
que
con-
“s e en
mlTe hlce ^den o
de
la
p ác ica e alua i a.
Desa olla se
p o esionalmen-
l
e aluación,
como
campo
de
conocimien o
in e disciplina ,
su-
e
den o
del
a^^i o
de
¡g^cia y
la
p udencia.
La
p udencia
es
la
capacidad
pa a
pone
conjuga
el
sabj
de
la
ciejic
^
^
emi i
un
juicio
.
aumen a
los
conocimien os
del
alumno
sino
su
capacidad
o mación
no
solo
P®'’®'3®®/a^®s"de endiendo,
la
e aluación
es
un
ámbi o
de
conocí-
de
acción.
Pues,
si
como
uen es
C
'
El
mé odo
del
caso
y
el
desa ollo
de
las
capacidades
ac i as,
No a
(6) C .
Llano^^
,'ns i u o
Paname icano
de
Al a
Di ección
de
Emp esa
con
el
n.^
(P)
FHN-15,
México.
Técnica
D.F.,
1997.
Re is a
de
Ciencias
de
la
Educación
n
181
ene o-ma zo
2CKX)
TERESA
GONZÁLEZ
RAMÍREZ
4
42
mien o
que
necesi a
de
la
ciencia
y
la
p udencia,
la
p egun a
que
nos
o mulamos
es:
¿qué
p oceso
didác ico
debemos
segui
pa a conjuga
ambos
ipos
de
sabe es?
Pues
bien,
la
me odología
del
caso
se cons i uye
como
una
he amien a pa a
la
o mación
del
sabe
p udencial
en
el
con ex o
uni e si a io,
pa iendo
de
la
p emisa
que
es e
ipo
de
sabe
es
necesa io
en
el
desempeño
p o esional
del
e aluado .
Fo mación
cien í ica
y
capaci ación
p o esionai
En
la
in oducción
de
es e
abajo,
hemos
a ado
de
pone
de
elie e
la
di e encia
que
exis e
en e
lo
que
hemos
denominado
un
"expe o”
en
e aluación
y un
p o esio
nal
que
u iliza
el
conocimien o
cien í ico
a
la
ho a
de
abo da
los
p oblemas
que
le
compe en.
Decíamos
que
el
p oceso
de
enseñanza
del
p ime o
end ía
que
se
knowledge-o ien ed,
mien as
que
el
del
segundo
se ía
un p oceso
p oblem-o ien ed.
Vamos
a
p o undiza
aho a en
los
elemen os
que
condicionan
cada
uno
de dichos
p ocesos
educa i os.
Las
di e encia
amos
a
es ablece las
en
unción
de
las
capaci
dades
que
ha de
desa olla
uno
y
o o.
Capacidades
cons i u i as
del
cien í ico
y
del
p o esional
Un
cien í ico,
en
cualquie a
de
las
amas
del
sabe
humano,
se
ca ac e iza
po
su
conocimien o
de
aquel
aspec o de
la
ealidad
que
es udia
la
ciencia
conc e aen
la
que
es
expe o.
Toda
ciencia
o ece
una imagen
o
modelo
del
mundo
eal,
pa a
cuya
cons ucción
p escinde
de algunos aspec os de
la
ealidad,
cen ando su
análisis
en
las
elaciones exis en es
en e
aquellos
o os
aspec os
que
cons i uyen
su
obje o
cien í ico.
El
cien í ico,
iene
desa ollados
p ocedimien os
que
le
pe mi en:
a)
Iden i ica
si uaciones
eales
en
é minos
del
"es ado
de
a iables"
que
maneja
su
ciencia,
b)
P edeci
cuál
es
el
es ado
que
co esponde
a algunas
a iables
y,
po
ende,
a
los
aspec os
eales
ep esen ados
po
ellas,
dada
la
obse ación
del
es ado de
las
o as.
Es
deci ,
po un
lado
ha de
se
capaz
de
obse a
la
ealidad
de
acue do
con
cie o
"esquema
de
obse ación"
y,
po
o o
lado,
ha de
se
capaz
de
elaciona
cambios
den o
de
dicho
esquema.
Un
p o esional,
en cambio, se
ca ac e iza
po
su
habilidad
pa a
a a y
esol e
p oblemas
eales.
Dis in os
ipos
de
p oblemas
si en
pa a
iden i ica
di e en es
p o
esiones.
Un
p o esional
necesi a
ene
desa ollados
p ocedimien os
ope a i os
que
le
pe mi an:
a)
De ini
o
diagnos ica
el
p oblema
conc e o
con
que
se
en en a,
den o
del ipo
gene al
de p oblemas en
que
es
expe o,
b)
Aplica
p ocedimien os
de
acción
sob e
la
ealidad,
de
modo
al
que
el
p oble
ma
quede
esuel o.
Es a
dis inción
no siemp e
es enida
en cuen a
a
la
ho a
de
diseña
p ocedimien
os
educa i os
pa a
uno
y
pa a
o o.
Es o
se debe,
en
pa e,
al
hecho
de
que,
pa a
cie as
p o esiones,
hay conocimien os de alguna
ciencia
especí ica
que
le
son
an
necesa ios
que
es
ácil
con undi
la
posesión
de
dichos
conocimien os con
la
pose
sión
de
las
habilidades
p ác icas
que
cons i uyen
aqueila
p o esión.
Re is a
do Ciencias de
la
Edu aaón
n
"
181
ene o-ma zo
2000
1
A
l
ORM
ACIÓN
DEL
EVALUADOR
PROFESIONAL
EN
EL
CONTEXTO
UNIVERSITARIO
49
I I
-
La
medida
en
que
el
con as e
p edicción- ealidad
puede
ene
luga ,
depende
del
g ado de
explici ación
del
modelo.
En
condiciones
de
expe iencia
simulada
no
se
da
el
con as e
p edicción
ealidad,
pe o
sí
se
con as a
la
p edicción
de
una
pe sona
de e minada
con
la
que,
en
idén i
cas
ci cuns ancias,
puedan
ealiza o a u
o as
pe sonas.
Ese
con as e
co espon
de,
al
menos
en
pa e,
a
lo
que
suele
denomina
con as e
de
opiniones.
Pa a
que
di
cho
con as e
sea
educa i o,
es
necesa io
que
no se
limi e
a
juicios
globales
sob e
las
consecuencias
de
una
de e minada
acción
o
acciones;
ha de
consis i ,
sob e
o
do,
en un
con as e
de
las
cadenas
de
aciocinio
que
dan
sopo e
a una
de e minada
opinión.
El
papel
de un
p o eso
que
u iliza
el
mé odo
del
caso
es á
p ecisamen e
o ien ado
a
la
consecución
de
que
el
con as e
de
opiniones
sea
un
con as e
de
a
zonamien os
que dan
sopo e
a
las
opiniones.
Es
deci ,
lo
p ime o
que ha de conse
gui
un
p o eso
que
di ige
discusiones
en un
caso
conc e o
es
que
cualquie a
de
los
pa icipan es
azone
su
pos u a,
poniendo
de
elie e
las
cadenas
de
aciocinio
que
le
lle an
a
o mula
sus
juicios
en
la
si uación
que
se
e leja
en
el
caso.
En
es e
PiJn o
nos
encon amos
con
o as
de
las
a iables
que
deben
se
enidas
en
cuen a
a
la
ho
a
de
diseña
un
cu so
po
el
mé odo
del
caso.
Dependiendo
°
^
side e
como
hechos
den o
de
un
caso
conc e o,
end emos
el
ni el
que
se
mo e á
la
discusión.
Po
hecho puede
en ende se
desde
has a
un
juicio
sin é ico
espec o
a una
si uación
que
puede
se
e
acep an
como
hechos
(bien
po
de allada
-al
se
un
caso
simpli icado-
pleja.
Po
ejemplo,
si
en
la
discusión
de
un
caso
que
el
caso
no
suminis e
in o mación
mas
c*-*
.
bien
po que
el
p o eso
es ima
que no
puede
plan ea
la
discusión
en
aquel
momen o
a
ni eles
mas
ealis as)
a i maciones
agas
y
di usas,
pue
®
^
cusión
no pod á
desa olla se
más
que a
ni eles
oue
la
discusión
se
base
en
hechos
más
conc e os,
el
ap endizaje
se
en iquece.
Pa a
qué
es o
pueda
hace se,
es
necesa io
un
mayo
es ue zo
an o
po
pa e
del
p o eso
cémé
pé
pa e
de
los
alumnos.
Es os
úl imos
han de
es o za se
en
explica
Lenas
deTézonamien o
más
complejas
y
la ga
y
el
p o eso ,
po
su
pa e,
necesi a
modelos
deciso ios
más
complejos.
se
mo e se
con
di ección de la
discusión
de
un
caso
DESARROLLO
Y
El
p oceso de
análisis y
discusión
de
un
caso
se
plan ea
siguiendo
los
siguien es
pasos
o
secuencias
de
acciones;
A)
Comp ensión
delcaso:Vene
un
ca ác e
explo a o io
y
se
a icula
en
o no
a:
●
Ideas
del
p ime
pa icipan e/
O as
ideas.
●
Concep os
que
eme gen
del
caso
en
es udio.
.
Acla aciones
/o os
da os
del
caso/
A gumen os-con a-a gumen
os.
●
.
Ejempli icaciones
con
ejemplos
ex aídos
de
la
expe iencia.
.
Vagabundeo
sob e
inalidad y
obje i os
e alua i os
del
caso
8)
Análisis
del
caso
desde
un pun o de
is a
eó ico
y
me odológico:
El
obje i o
cen a
el
análisis
del
caso
a endiendo
a dos
dimensiones
de
es a
segunda
ase es
*
.
,.
●
undamen ales:
eó ico-concep ual
y
me odológica.
Re is a
de
Ciencias
de
la
Educación
n 181
ene o-ma zo
2000

TERESA
GONZÁLEZ
RAMÍREZ
12
50
C)
Plan eamien o
c í ico
del
caso:
Supone
desa olla
un
conjun o
de
es a egias
y
plan eamien os
que
pe mi an
abo da
el
caso
desde:
●
Planes de
acción
al e na i os/P opues as
eó icas
y
me odológicas
que
plan
een
el
es udio
e alua i o
desde
o as
dimensiones.
●
Reconocimien o
p og esi o
del
campo
y de
la
complejidad
de
la
si uación
del
caso/
Consenso
sob e
los
obje i os
y
sob e
los
p oblemas/
Apa ición
de un con
senso
sob e
las
soluciones
ap opiadas
(Es a
ase
inal
supone
la
eliminación
de
algunos
planes
de
acción
al e na i os
y
la
igno ancia
olun a ia
de algunos
pun
os
de
acue do).
Final
de
la
sesión.
En
el
p oceso
desc i o
es
ambién
impo an e
con empla
el
es ilo
de
di ección
que
se
eje za
po
pa e
del
p o eso .
Es
compe encia
del
p o eso ap ecia
pe ma
nen emen e
la
calidad
de
las
in e enciones
en
clase.
El
cuad o
que
p esen amos
a
con inuación
sugie e
los
p incipales
c i e ios
de
decisión.
Discusiónguiada
po
el
alumno
Discusiónguiada
po
el
p o eso
VARIABLES
Momen o
del
cu so
Obje i o
Pedagógico
Más
adelan e
Pa a
anima
a los
pa icipan es
a
desa olla
concep os
Buena
p epa ación
Al
inicio
Pa a
ilus a
un
concep o
de e minado
Escasa
p epa ación
Ni el
de
p epa ación
de
los
es udian es
G ado
de
expe iencia
de
los
es udian es
Na u aleza
del
caso
Es udian es
inexpe os
Es udian es
a anzados
y
con
expe iencia
Cla amen e
es uc u ado
No
es uc u ado
ocon
es uc u a
di ícilmen e
iden i lcable
Cuad o
2:
Fac o es
que
in e ienen
en
el
ni el
de
esponsabilida
d
asumido
CONCLUSIONES
Las
conclusiones
que
se
de i an
de
lo
an e io men e
expues o
podemos
esumi
las
en
las
siguien es
ideas:
a)
El
conocimien o
cien í ico
es
ú il
en
unción
de
las
posibilidades
que
o ece
de
acili a
p ocesos
deciso ios
po
los
que
esuel en
p ocesos
eales,
b)
Su
u ilidad
es
máxima
cuando
el
p oblema
eal
puede
se
exp esado
adecua
damen e
en
el
lenguaje
de esa
ciencia,
c)
La pe sona
que
u iliza
el
conocimien o
cien í ico
necesi a
desa olla
su
capa
cidad
de
juicio
sob e
la
adecuación
del
p oblema
eal
al
p oblema
de inido
según
los
modelos
de
la
ciencia,
d)
La
enseñanza
del
conocimien o
cien í ico
a un
p o esional
en
o mación
debe
se
hecha
en
conexión
con
los
p oblemas
que
el
p o esional
ha de
esol e :
ense ia -
le
únicamen e
la
ciencia
y
deja
que
él
descub a
cómo
puede
ayuda le
en
el
eje cicio
de
su
p o esión
es,
en
la
mayo ía de
los
casos,
acili a e
algo
que
pod ía
se
ú il,
pe o
que no
e
cómo
puede
se
ú il.
Ro is a
de
Ciencas
de
la
Educac^n
n
”
181
ene o-ma zo
2000
I
!
ORMACIÓN
DEL
EVALUADOR
PROFESIONAL
ENEL
CONTEXTO
UNIVERSITARIO
51
13
e)
Cuando
una
ciencia
se
enseña
en
conexión
con
p oblemas
p o esionales
y
esos
p oblemas
son
ope a i os,
el
cen o
de
la
docencia
consis e
en
o ma
en
el
ma
nejo
de
soluciones
a p oblemas
dados,
)
Cuando
una
ciencia
se
enseña
en
conexión
con
p oblemas
p o esionales
del
i
po no
ope a i o,
la
cues ión es
mucho
más
compleja.
Se
a a
en onces
de
pone
de
elie e
cómo
los
conocimien os
cien í icos
acili an
el
p oceso
deciso io
de enseña a
maneja
conocimien os
pa a
es uc u a
si uaciones
complejas.
Re is a
de
Ciencias
de
la
Educación
n
’
181
ene o-ma zo
2000