La formación del Evaluador profesional en el contexto universitario

l»!’ JBg^ h.. u base /i » 'V ●i. Tí ÓRGANO DEL INSTITUTO CALASANZ DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Núme o 181 ene o-ma zo 2000 :A 4. ■ .● > .w ’% ■ o A ● I K. / ●» . *'- CIENCIAS EDUCACION DE LA REVISTA DE ÓRGANO DEL INSTITUTO CALASANZ DE CIENCIAS DELA EDUCACIÓN NÚm© o181 ene o-ma zo 2000 DIRECTOR: Ped o Manuel Alonso Ma añen CONSEJO ASESOR: Agus ín Escolano Beni o Uni e sidad de Valladead Vicen e Faubell Zapa a Uni e sidad Pon i icia de Salamanca Ma ía del Ma del Pozo And és Uni e sidad de Alcalá Al edo Jiménez Eguizábal Uni e sidad de Bu gos Manuel Cuenca Cabeza Uni e sidad de Deus o Juan An onio Cas o Posada Uni e sidad Pon i icia de Saiamanca Miguel Anxo San os Regó Uni e sidad de San iago de Compos ela Cons ancio Mínguez Ál a ez Uni e sidad de Málaga Ampa o Ma ínez Sánchez Uni e sidad de Vaiencia SECRETARÍA DE REDACCIÓN: Concha Domínguez González Ins i u o Calasanz de Ciencias de la Educación E aso, 3 - 28028 Mad id Tel.725 72 00 - Fax. 361 10 52 Mail: e is as @ icce.cibe aula.ne EMPRESA: O de i’de las Escuelas Pías. Delegación Gene al E aso, 5 - 28028 Mad id Con las debidas licencias Cada au o se esponsabiliza del con enido cien í ico de su colabo ación Depósi o Legal; M-3751 -1958 - ISSN: 0210-9581 Imp esión; G á icas Te uán-So go, 53 - 28029 Mad id. Diseño de Po ada: José Miguel Ma ínez Palacios SUMARIO Es udios Enca nación SORIANO AVALA Las escuelas alme ienses; un luga pa a el in e cambio y ap endizaje de los alo es de di e en es cul u as  7 Ca men PEREIRA DOMÍNGUEZ, Ma ga i a PINO JUSTE y Encamación SUEIRO DOMÍNGUEZ El a amien o de los con enidos ans e sales en los planes de es udio de educación social de la Comunidad Au ónoma Gallega  An onio CLEMENTE CARRIÓN, F ancisca DOMÉNECH GREGORI y Paz ALBIÑANA HERNÁNDEZ Adap ación académica en los adolescen es de secunda ia: un análisis di e encial según el géne o  Te esa GONZÁLEZ RAMÍREZ La o mación del e aluado p o esional en el con ex o uni e si a io Pila SEPÚLVEDA RUIZ El p ác icum en la o mación inicial del p o eso ado. Di icul ades, exigencias y desa íos en el p oceso de supe isión  Ana od íguez MARCOS Los maes os y maes as como ac o cla e de la calidad de la educación: exigencias o ma i as  Ma ía SENRA Relación del clima amilia con el hábi o de consumo de alcohol de hijos alcohólicos  19 33 39 53 71 81 José Luis PASTOR PRADILLO Ideología, sexo, p o esión y educación ísica en España (1883-1976) 91 Bibliog a ía Recensiones.... Lib os ecibidos, 115 119 LA FORMACIÓN DEL EVALUADOR PROFESIONAL EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO Te esa González Ramí ez Uni e sidad de Se iiia INTRODUCCIÓN Desde Que los e aluado es exis en como g upo p o esional, se ha dedicado una o an a enc?ón a iden ica las ca ac e ís icas de los "buenos e aluado es y el modo de p opo ciona les o ínación (1). Según es os au o es, en e iable se necesi a la combinación de una amplia gama de ca ac e ís icas. Es as inclu en comoe enc a écnica en el á ea de la medida y la in es igación, conoci- ^ emo de con ex o social y de la na u aleza del obje o de la e aluación, des eza en m en o del con ex o so y j y obje i idad, así como ca ac e ís icas eía- d.^n'^X cSnTa^au o dad y esponsabLad. Debido a que esul a di ícil encon a una pe sona oue e úna odos esos equisi os, a menudo se hace necesa io ene un una pe sona que eúna e aluación o, po el con a io, elegi a una pe sona A....««“Si s bhog a ia ha ido a^una ^ gygiuado es. La p ime a es en e e aluado cuen a cuando se iden i segunda es en e e aluado p o esional y e alúa- in e no y e aluado ex e no (2) y la seguí lua . c: i«w w I GeDha , W.J., Guba, E.G., Hammond, R.L., Me iman, H.O. y C . S u lebean^ D. ’ ° and decisión making, I asca, IL, Peacok, 1971; Wo hen, BXomoe eS Ol educa ional esea ch and e alua lon", Educa ional Resea che . 4 (1) iQ7sl aT c on ach L.J.. Amb on, S.R., Do nbush. S.M., Hess, R.D., Rnick, R.C., Philips, n Ail n E Weiné . S.S.: Towa d e o m o p og am e aiua ion, San F ancisco, Jossey- D.C., AiKe , u. .y ^q¡q o e aiua o , en T. Hussen y T.N. Pos ie hwai e (eds): in e na ionai sT^ciopedi^eTd^^^^^^^ ^esea ch ands udies, Ox o d. Pe gamón, 1985. Q i pn M ● The me hodology o e aiua ion, en R.E. (S ake) (Ed.): AERA Monog aph Se ies nn u ícul¿m E alua ion n.^ 1, Chicago, Rand McNally. 1967; Sc i en, M.; E aiua ion hesau us, 49 edición. Newbu y Pa k. CA, Sage, 1991; Lo e. A.J.: In e nal e alua ion Building o ganiza ions om wi hin, Newbu y Pa k, CA, Sage, 1991. (1) (2) Re is a de Ciencias de la Educación n' 18< ene o-ma zo 2000 40 TERESA GONZÁLEZ RAMÍREZ do p ác ico (3). El e aluado in e no es con a ado po los esponsables del p oyec o y les in o ma di ec amen e. La obje i idad del e aluado in e no y su c edibilidad ex e na pueden se meno es que la del e aluado ex e no que no es á con a ado di ec amen e po los esponsables del p oyec o y dis u a de un g ado meno de indepen dencia. Po o a pa e, el e aluado in e no suele esul a menos amenazado pa a las pe sonas e aluadas que el ex e no. En cuan o al e aluado p ác ico y p o esional, la dis inción se asien a en elación a su o mación y expe iencia. El e aluado p ác i co no suele es a especializado en e aluación y su implicación en la misma ep e sen a sólo pa e de su abajo. El e aluado p o esional es aquel que iene una am plia o mación en e aluación y quya p incipal esponsabilidad consis e en di igi e a luaciones. Es as dos dis inciones ealizadas en e e aluado in e no/ex e no, p ác i co/p o esional, aunque independien es la una de la o a, ha supues o una apo ación in e esan e pa a i pe ilando la e aluación como p o esión. La e aluación en nues o país es á empezando a desempeña un papel de p ime o den y sus p ime os desa ollos es án po el momen o en manos de la Uni e sidad y, mas ecien emen e, en Ins i u os de E aluación que, an o a ni el cen al como au onómico, se es án c eando en el ma co del Sis ema Educa i o. En la polí ica educa i a des acan el én asis pues o en la e aluación del ap endizaje de los alumnos, de p og amas y sis emas, así como la gene alización de la e aluación de cen os edu ca i os y de los p o esionales de la educación. Es e c ecimien o exponencialen la cul u a con empo ánea de la e aluación, aplicada a una mul iplicidad de si uaciones e alua i as, jus i ica la necesidad de una p o esionalización de los e aluado es y el econocimien o de la e aluación como disciplina con en idad p opia, do ada de me o dología y eo ía p opias. Como señala House (4), la e aluación es uc u almen e se ha ido in eg ando más en el uncionamien o o ganiza i o de las ins i uciones y con cep ualmen e se ha lexibilizado. Si és e es nues o e o, ambién es compe encia de la Uni e sidad la o mación de es os p o esionales, de ahí la necesidad de c ea cau ces ins i ucionales, i ine a ios y p ocesos o ma i os de calidad (5) que posibili en su compe encia p o esional. Sin emba go, si ua la p ác ica de la e aluación a la luz de los conocimien os y p incipios de las disciplinas más ele an es, analiza el abajo en un con ex o his ó i co, es udia las necesidades en elación con la p o esión y los p oblemas de los clien es/audiencia y, en de ini i a, hace a anza los conocimien os sob e su especia lidad a a és de un análisis es uc u ado de sus p incipales p emisas e hipó esis, ne cesi a en el con ex o uni e si a io de un modelo de o mación que esul e ajus ado a la ealidad de su p ác ica. Es nues o obje i o mos a cómo la me odología basada en el es udio de casos se con ie e en una pode osa he amien a pa a desa olla en la ins i ución uni e si a ia un ap endizaje de calidad. El análisis y discusión de un caso es un ins umen o acili ado de una expe iencia eyalua iya gene al, p epa a a los alumnos pa a el conocimien o c ea i o, su aplica ción y di usión, es un ac o de mo i ación del educando y pe eccionamien o en la (3) C . Sc i en, M.; op. ci ., 1967. (4) C . House, E.R.: “Tendencias en E aluación”, Re is a de Educación, n.® 299, (1992) p. 43. (5) C . Biggs, J.. Assesing Lea ning Quali y; econciling ins i u ional, s a and educa ional de mande", Assesmen and E alua ion in Highe Educa ion, 21,-1, (1996) p. 5-15. Re is a do Ciencias do la Educa^ n® 181 ene o-ma zo 2000 i LA I ORMACIÓN DEL EVALUADOR PROFESIONAL EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO 41 oma de decisiones así como de capaci ación p o esional. La cues ión es conjuga en el p oceso didác ico, an o los aspec os undamen ales de la e aluación desde el pun o de is a cien í ico y écnico, así como el de un ins umen o pa a esol e los p oblemas con los que se en en an en el eje cicio de su p o esión. Según la e mino logía u ilizada en la li e a u a ame icana más ecien e, el p oceso a segui pa a la o mación de cualquie cien í ico es un p oceso "knowledge-o ien ed ". Es e ipo de p o ceso se ca ac e iza po que su obje i o es impa i un conocimien o p o undo de un cie o modelo abs ac o que ep esen a aspec os del mundo eal. Un en oque know ledge-o ien ed se con apone al que la li e a u a ame icana llama "p oblem-o len ed . Un p oceso educa i o p oblem-o len ed pe sigue capaci a a una pe sona pa a esol e un cie o ipo de p oblemas eales y p ác icos. La esis de la que pa imos en es e abajo es que la o mación del e aluado p o esional iene que ocaliza se hacia un p oceso de p obiem-o ien ed, es deci , hacía el uso del conocimien o cien í ico en un con ex o deciso io. LA FORMACIÓN DEL EVALUADOR EN EL CONTEXTO DE LAS FACULTADES DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN La o mación del e aluado p o esional en un con ejdo ,®"- e o as, a las acul ades de Ciencias de la Educación, clon, aseso amien o e in es igación an o en mundo labo al,emp esa ial o Con es e p oposi o se impa en en nues as ui . . pwaina inn P og amaos, E^ aluación de Sis emas Ed« CuS^es e cTouyo oS« o undamen al es capaci/a al alumno pa a la adquisi- i^u icuia es, e c.) cuyo odj _|ac¡ón a la p oblemá ica de la e aluación asi co- cion de conocimien os e alua i as di igidas hacia dis in- mo en el analisis y '"S es aplicada con obje o de apo a be a- os ámbi os de e aluación. apo a con mayo bagaje sus u u as a eas mien as me odológicas qu P señaladas an e io men e y como ap endizajes que hab á di le^al la ll u u o licenciado en Pedagogía y/o Psicopedagogía en dis- que hab a de ealiza ei u ma e ias ienen a mos a un i ine a io o ma i o hn os ámbi os de ’ wi iaido hacia la e aluación como p o esión, den o de nues as i ulaciones dingioo ^ . *● « undamen a no solo en el conocimien o cien í ico y écni- Es e p oceso g, desa ollo de un "conocimien o p udencial" que con- “s e en mlTe hlce ^den o de la p ác ica e alua i a. Desa olla se p o esionalmen- l e aluación, como campo de conocimien o in e disciplina , su- e den o del a^^i o de ¡g^cia y la p udencia. La p udencia es la capacidad pa a pone conjuga el sabj de la ciejic ^ ^ emi i un juicio . aumen a los conocimien os del alumno sino su capacidad o mación no solo P®'’®'3®®/a^®s"de endiendo, la e aluación es un ámbi o de conocí- de acción. Pues, si como uen es C ' El mé odo del caso y el desa ollo de las capacidades ac i as, No a (6) C . Llano^^ ,'ns i u o Paname icano de Al a Di ección de Emp esa con el n.^ (P) FHN-15, México. Técnica D.F., 1997. Re is a de Ciencias de la Educación n 181 ene o-ma zo 2CKX) TERESA GONZÁLEZ RAMÍREZ 4 42 mien o que necesi a de la ciencia y la p udencia, la p egun a que nos o mulamos es: ¿qué p oceso didác ico debemos segui pa a conjuga ambos ipos de sabe es? Pues bien, la me odología del caso se cons i uye como una he amien a pa a la o mación del sabe p udencial en el con ex o uni e si a io, pa iendo de la p emisa que es e ipo de sabe es necesa io en el desempeño p o esional del e aluado . Fo mación cien í ica y capaci ación p o esionai En la in oducción de es e abajo, hemos a ado de pone de elie e la di e encia que exis e en e lo que hemos denominado un "expe o” en e aluación y un p o esio nal que u iliza el conocimien o cien í ico a la ho a de abo da los p oblemas que le compe en. Decíamos que el p oceso de enseñanza del p ime o end ía que se knowledge-o ien ed, mien as que el del segundo se ía un p oceso p oblem-o ien ed. Vamos a p o undiza aho a en los elemen os que condicionan cada uno de dichos p ocesos educa i os. Las di e encia amos a es ablece las en unción de las capaci dades que ha de desa olla uno y o o. Capacidades cons i u i as del cien í ico y del p o esional Un cien í ico, en cualquie a de las amas del sabe humano, se ca ac e iza po su conocimien o de aquel aspec o de la ealidad que es udia la ciencia conc e aen la que es expe o. Toda ciencia o ece una imagen o modelo del mundo eal, pa a cuya cons ucción p escinde de algunos aspec os de la ealidad, cen ando su análisis en las elaciones exis en es en e aquellos o os aspec os que cons i uyen su obje o cien í ico. El cien í ico, iene desa ollados p ocedimien os que le pe mi en: a) Iden i ica si uaciones eales en é minos del "es ado de a iables" que maneja su ciencia, b) P edeci cuál es el es ado que co esponde a algunas a iables y, po ende, a los aspec os eales ep esen ados po ellas, dada la obse ación del es ado de las o as. Es deci , po un lado ha de se capaz de obse a la ealidad de acue do con cie o "esquema de obse ación" y, po o o lado, ha de se capaz de elaciona cambios den o de dicho esquema. Un p o esional, en cambio, se ca ac e iza po su habilidad pa a a a y esol e p oblemas eales. Dis in os ipos de p oblemas si en pa a iden i ica di e en es p o esiones. Un p o esional necesi a ene desa ollados p ocedimien os ope a i os que le pe mi an: a) De ini o diagnos ica el p oblema conc e o con que se en en a, den o del ipo gene al de p oblemas en que es expe o, b) Aplica p ocedimien os de acción sob e la ealidad, de modo al que el p oble ma quede esuel o. Es a dis inción no siemp e es enida en cuen a a la ho a de diseña p ocedimien os educa i os pa a uno y pa a o o. Es o se debe, en pa e, al hecho de que, pa a cie as p o esiones, hay conocimien os de alguna ciencia especí ica que le son an necesa ios que es ácil con undi la posesión de dichos conocimien os con la pose sión de las habilidades p ác icas que cons i uyen aqueila p o esión. Re is a do Ciencias de la Edu aaón n " 181 ene o-ma zo 2000 1 A l ORM ACIÓN DEL EVALUADOR PROFESIONAL EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO 49 I I - La medida en que el con as e p edicción- ealidad puede ene luga , depende del g ado de explici ación del modelo. En condiciones de expe iencia simulada no se da el con as e p edicción ealidad, pe o sí se con as a la p edicción de una pe sona de e minada con la que, en idén i cas ci cuns ancias, puedan ealiza o a u o as pe sonas. Ese con as e co espon de, al menos en pa e, a lo que suele denomina con as e de opiniones. Pa a que di cho con as e sea educa i o, es necesa io que no se limi e a juicios globales sob e las consecuencias de una de e minada acción o acciones; ha de consis i , sob e o do, en un con as e de las cadenas de aciocinio que dan sopo e a una de e minada opinión. El papel de un p o eso que u iliza el mé odo del caso es á p ecisamen e o ien ado a la consecución de que el con as e de opiniones sea un con as e de a zonamien os que dan sopo e a las opiniones. Es deci , lo p ime o que ha de conse gui un p o eso que di ige discusiones en un caso conc e o es que cualquie a de los pa icipan es azone su pos u a, poniendo de elie e las cadenas de aciocinio que le lle an a o mula sus juicios en la si uación que se e leja en el caso. En es e PiJn o nos encon amos con o as de las a iables que deben se enidas en cuen a a la ho a de diseña un cu so po el mé odo del caso. Dependiendo ° ^ side e como hechos den o de un caso conc e o, end emos el ni el que se mo e á la discusión. Po hecho puede en ende se desde has a un juicio sin é ico espec o a una si uación que puede se e acep an como hechos (bien po de allada -al se un caso simpli icado- pleja. Po ejemplo, si en la discusión de un caso que el caso no suminis e in o mación mas c*-* . bien po que el p o eso es ima que no puede plan ea la discusión en aquel momen o a ni eles mas ealis as) a i maciones agas y di usas, pue ® ^ cusión no pod á desa olla se más que a ni eles oue la discusión se base en hechos más conc e os, el ap endizaje se en iquece. Pa a qué es o pueda hace se, es necesa io un mayo es ue zo an o po pa e del p o eso cémé pé pa e de los alumnos. Es os úl imos han de es o za se en explica Lenas deTézonamien o más complejas y la ga y el p o eso , po su pa e, necesi a modelos deciso ios más complejos. se mo e se con di ección de la discusión de un caso DESARROLLO Y El p oceso de análisis y discusión de un caso se plan ea siguiendo los siguien es pasos o secuencias de acciones; A) Comp ensión delcaso:Vene un ca ác e explo a o io y se a icula en o no a: ● Ideas del p ime pa icipan e/ O as ideas. ● Concep os que eme gen del caso en es udio. . Acla aciones /o os da os del caso/ A gumen os-con a-a gumen os. ● . Ejempli icaciones con ejemplos ex aídos de la expe iencia. . Vagabundeo sob e inalidad y obje i os e alua i os del caso 8) Análisis del caso desde un pun o de is a eó ico y me odológico: El obje i o cen a el análisis del caso a endiendo a dos dimensiones de es a segunda ase es * . ,. ● undamen ales: eó ico-concep ual y me odológica. Re is a de Ciencias de la Educación n 181 ene o-ma zo 2000 TERESA GONZÁLEZ RAMÍREZ 12 50 C) Plan eamien o c í ico del caso: Supone desa olla un conjun o de es a egias y plan eamien os que pe mi an abo da el caso desde: ● Planes de acción al e na i os/P opues as eó icas y me odológicas que plan een el es udio e alua i o desde o as dimensiones. ● Reconocimien o p og esi o del campo y de la complejidad de la si uación del caso/ Consenso sob e los obje i os y sob e los p oblemas/ Apa ición de un con senso sob e las soluciones ap opiadas (Es a ase inal supone la eliminación de algunos planes de acción al e na i os y la igno ancia olun a ia de algunos pun os de acue do). Final de la sesión. En el p oceso desc i o es ambién impo an e con empla el es ilo de di ección que se eje za po pa e del p o eso . Es compe encia del p o eso ap ecia pe ma nen emen e la calidad de las in e enciones en clase. El cuad o que p esen amos a con inuación sugie e los p incipales c i e ios de decisión. Discusiónguiada po el alumno Discusiónguiada po el p o eso VARIABLES Momen o del cu so Obje i o Pedagógico Más adelan e Pa a anima a los pa icipan es a desa olla concep os Buena p epa ación Al inicio Pa a ilus a un concep o de e minado Escasa p epa ación Ni el de p epa ación de los es udian es G ado de expe iencia de los es udian es Na u aleza del caso Es udian es inexpe os Es udian es a anzados y con expe iencia Cla amen e es uc u ado No es uc u ado ocon es uc u a di ícilmen e iden i lcable Cuad o 2: Fac o es que in e ienen en el ni el de esponsabilida d asumido CONCLUSIONES Las conclusiones que se de i an de lo an e io men e expues o podemos esumi las en las siguien es ideas: a) El conocimien o cien í ico es ú il en unción de las posibilidades que o ece de acili a p ocesos deciso ios po los que esuel en p ocesos eales, b) Su u ilidad es máxima cuando el p oblema eal puede se exp esado adecua damen e en el lenguaje de esa ciencia, c) La pe sona que u iliza el conocimien o cien í ico necesi a desa olla su capa cidad de juicio sob e la adecuación del p oblema eal al p oblema de inido según los modelos de la ciencia, d) La enseñanza del conocimien o cien í ico a un p o esional en o mación debe se hecha en conexión con los p oblemas que el p o esional ha de esol e : ense ia - le únicamen e la ciencia y deja que él descub a cómo puede ayuda le en el eje cicio de su p o esión es, en la mayo ía de los casos, acili a e algo que pod ía se ú il, pe o que no e cómo puede se ú il. Ro is a de Ciencas de la Educac^n n ” 181 ene o-ma zo 2000 I ! ORMACIÓN DEL EVALUADOR PROFESIONAL ENEL CONTEXTO UNIVERSITARIO 51 13 e) Cuando una ciencia se enseña en conexión con p oblemas p o esionales y esos p oblemas son ope a i os, el cen o de la docencia consis e en o ma en el ma nejo de soluciones a p oblemas dados, ) Cuando una ciencia se enseña en conexión con p oblemas p o esionales del i po no ope a i o, la cues ión es mucho más compleja. Se a a en onces de pone de elie e cómo los conocimien os cien í icos acili an el p oceso deciso io de enseña a maneja conocimien os pa a es uc u a si uaciones complejas. Re is a de Ciencias de la Educación n ’ 181 ene o-ma zo 2000