1261
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
RMIE, 2018, VOL. 23, NÚM. 79, PP. 1261-1283 (ISSN: 14056666)
In es igación
LA PRODUCCIÓN DE OBJETOS
DE APRENDIZAJE EN REALIDAD AUMENTADA
POR ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
G ado de acep ación de es a ecnología y mo i ación pa a su uso*
JULIO BARROSO-OSUNA / JULIO CABERO-ALMENARA / JUAN-JESÚS GUTIÉRREZ-CASTILLO
Resumen:
Es e es udio analiza el g ado de acep ación ecnológica y la mo i ación que despie an
en es udian es uni e si a ios los obje os de Realidad Aumen ada (RA); especí i camen e
si esos obje os son gene ados po los p opios alumnos o si u ilizan los ya p oducidos.
La in es igación se lle ó a cabo con es udian es que cu saban las asigna u as de Tec-
nología educa i a y TIC aplicadas a la educación del g ado de Educación In an il y
P ima ia de las acul ades de Ciencias de la Educación de las uni e sidades de Se illa
y Huel a (España). Pa a el análisis de la mo i ación se u ilizó el Ins uc ional Ma-
e ial Mo i a ional Su ey y pa a el diagnós ico de la acep ación de la ecnología, el
Modelo de Acep ación Tecnológica. Los esul ados mos a on que el uso de la RA en
la enseñanza uni e si a ia ha despe ado un al o g ado de acep ación y mo i ación
Abs ac :
Th is s udy analyzes he deg ee o echnological accep ance and mo i a ion ha uni e -
si y s uden s expe ience h ough objec s o augmen ed eali y, speci i cally i s uden s
gene a e hese objec s o i hey use p e iously p oduced objec s. Th e esea ch ocu-
sed on s uden s who we e aking cou ses in educa ional echnology and ICT applied
o educa ion, in he unde g adua e p og am o Ea ly Childhood Educa ion in he
School o Educa ional Science a he uni e si ies o Se ille and Huel a (Spain). To
analyze mo i a ion, he Ins uc ional Ma e ial Mo i a ional Su ey was used, and o
diagnose he accep ance o echnology, he Model o Technological Accep ance. Th e
esul s showed ha he use o augmen ed eali y in uni e si y eaching has led o a
high deg ee o accep ance and mo i a ion.
Palab as cla e:
ecnologías de la in o mación y de la comunicación; ealidad i ual;
in eg ación cu icula ; es a egia de ap endizaje; mo i ación.
Keywo ds:
in o ma ion and communica ion echnologies; i ual eali y; cu icula
in eg a ion; lea ning s a egy; mo i a ion.
Julio Ba oso-Osuna, Julio Cabe o-Almena a y Juan-Jesús Gu ié ez-Cas illo: in es igado es de la Uni e sidad de
Se illa, Facul ad de Ciencias de la Educación, Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. Pi o ecnia s/n,
41014, Se illa, España. CE: [email p o ec ed], cabe [email p o ec ed], [email p o ec ed]
* El p esen e abajo se enma ca den o de un P oyec o I+D, i nanciado po el Minis e io de Economía y Compe i i-
idad del Gobie no de España, denominado: “Realidad aumen ada pa a aumen a la o mación. Diseño, p oducción
y e aluación de p og amas de ealidad aumen ada pa a la o mación uni e si a ia” (EDU-5746-P-P oyec o Ra odiun).
1262 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a
Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo
In oducción
La Realidad Aumen ada ( a) (Augmen ed Reali y) se es á con i iendo
en una ecnología eme gen e con g andes posibilidades pa a su uso
educa i o (Bacca e al., 2014; Tecnológico de Mon e ey, 2017; Johnson
y Adams, 2016; Cabe o y Ba oso, 2016; Cabe o y Ga cía, 2016), pe mi-
iendo la combinación de in o mación digi al y ísica en iempo eal po
medio de dis in os sopo es ecnológicos como las able as o los elé onos
in eligen es, pa a c ea una nue a ealidad.
Es a in eg ación se puede lle a a cabo en di e en es ni eles, que an
desde la u ilización de los códigos q , el uso de imágenes, la u ilización de
obje os en e ce a dimensión, la mo ilización de coo denadas median e gps
o huellas e males (Cabe o y Ga cía, 2016). Como señalan di e sos au o es
(Wu, Wen-Yu, Chang y Liang, 2013; Jeřábek, Rambousek y Wildo á, 2014;
Ba ba, Yasaca y Manosal as, 2015; Jamali, Fai uz, Wai y Oskam, 2015;
Han, Jo, Hyun y So, 2015; P endes, 2015; San os e al., 2016), el o ma o
a pe mi e a los es udian es di e en es posibilidades como elimina lo que
pueda en o pece la cap ación de la in o mación signi ica i a, aumen a o
en iquece la in o mación de la ealidad pa a hace la más comp ensible,
obse a un obje o desde dis in os pun os de is a seleccionando el alumno
el momen o y posición de obse ación, po encia el ap endizaje ubicuo,
c ea escena ios “a i iciales” segu os como los labo a o ios o simulado es,
en iquece los ma e iales imp esos con in o mación adicional en di e en es
sopo es, y con e i a los alumnos en “p oconsumido es” de obje os de
ap endizaje. Además debemos ag ega que puede se i pa a di e en es
disciplinas y en dis in os ni eles educa i os (B essle y Bodzin, 2013;
Cabe o y Ga cía, 2016), aunque se debe econoce que es en la o mación
uni e si a ia donde se u iliza con mayo ecuencia (Lin e al., 2013).
Aunque las in es igaciones ealizadas sob e el ema son limi adas, se
han pues o de mani ies o algunos aspec os; po ejemplo, que los alumnos
mues an ac i udes a o ables hacia la a y su u ilización aumen a la mo-
i ación hacia el ap endizaje (B essle y Bodzin, 2013; Di Se io, Ibáñez
y Delgado, 2013); a o ece la c eación de un con ex o cons uc i is a de
o mación (Chen y Tsai, 2012; Wojciechowski y Cella y, 2013); p opicia
un en o no ac i o de enseñanza (Fombona, Pascual y Madei a, 2012);
despie a un ele ado g ado de sa is acción en los alumnos (Han e al.,
2015; Kim, Hwang y Zo, 2016), y mejo a los esul ados de ap endizajes
(Chang, Wu y Hsu, 2013).
1263
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios
La p oducción de ecu sos audio isuales po pa e de los alumnos iene
cie o a aigo en el ámbi o educa i o; así, han sido adicionales las in es-
igaciones sob e la p oducción de ideomensajes, en las que se u ilizaban
las posibilidades de es a ecnología –y los lenguajes que se mo ilizaban en
ella– como ins umen os de conocimien os de la ealidad que les ci cun-
daba (López-A enas y Cabe o, 1990; Ausín, Abella, Delgado y Ho igüela,
2016). A es as expe iencias con la ecnología ideog á ica, han seguido
o as como la mul imedia (Cabe o y Má quez, 2001); los blog, ideoblog
y audioblog (Lo enzo, T ujillo, Lo enzo y Pé ez, 2011); p oducción de
no icias in o ma i as median e disposi i os mó iles (Andueza y Pé ez,
2014) y de p og amas adio ónicos (Se illano, 2009), o elabo ación de
documen os polimedia pa a la p esen ación de con enidos en los es udian es
uni e si a ios (Cabe o y Gu ié ez, 2015).
Es as inno aciones ponen de mani ies o que cuando los alumnos se
con ie en en p oduc o es de mensajes se encuen an más sa is echos con
la acción o ma i a, más mo i ados, adquie en los con enidos y capaci-
dades p e is as y adop an conocimien os espec o de la ecnología con la
que abaja on.
Son pocos los es udios donde los alumnos se han con e ido en p o-
duc o es de obje os en a. C eemos que ello se debe a una se ie de mo-
i os que an desde la no edad de la ecnología, la necesidad de con a
con ecu sos especí icos pa a su desa ollo, la o mación que los docen es
suelen ene espec o de es a ecnología conc e a has a las pocas expe ien-
cias educa i as ealizadas donde los alumnos se con ie en en emiso es de
mensajes mediados.
La adopción y la mo i ación hacia el uso de las ecnologías
La u ilización de cualquie ecnología po una pe sona es á de e minada
po di e en es a iables; al espec o, Da is (1989) sugie e que una de ellas
son las c eencias que se engan sob e las consecuencias de su u ilización,
o mulando bajo es a idea el modelo de acep ación de la ecnología ( am,
po sus siglas en inglés, Technology Accep ance Model).
El modelo en su o ma o o iginal sugie e que la ac i ud o p edisposi-
ción que engamos espec o de la in ención de uso de una ecnología es á
de e minado po dos a iables: la u ilidad pe cibida (Pe cei ed Use ulness)
y la acilidad de uso pe cibida (Pe cei ed Ease o Use). Siendo la p ime a
una mo i ación ex ínseca al usua io y de inida po el au o del modelo
1264 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a
Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo
como “la p obabilidad subje i a de una pe sona de que, al usa un de e -
minado sis ema, mejo a á su ac uación en el abajo” (Da is, 1989:320), y
la segunda el “g ado po el que una pe sona c ee que usa un de e minado
sis ema es a á lib e de es ue zo” (Da is, 1989:320).
En la igu a 1 p esen amos el modelo am que u ilizamos en es a in-
es igación, apoyándonos en la p opues a o mulada po Da is (1989).
FIGURA 1
Modelo TAM
Fuen e: Da is (1989).
Algunas a iables es án di igidas po de e minadas in l uencias como el ipo
de usua io, géne o, edad, expe iencia en el manejo de ecnologías, ni el de
o mación y p o esional, endencia pe sonal hacia la inno ación (Teo
y Noyes, 2011; Hsiao y Yang, 2011; Kuma y Kuma , 2013; A enas, Pe al y
Ramón, 2014). Va iables que se p esen an como p edic o as donde se ha
aplicado el modelo am.
Di e en es in es igaciones y me aanálisis e ec uados (López-Bonilla y
López-Bonilla, 2011) ponen cla amen e de mani ies o que es un modelo álido
y obus o pa a explica la in ención del uso de cualquie en o no ecnoló-
gico. Algunas de ellas pueden e se e lejadas en es udios sob e: po a olios
(Wai- sz e al., 2014), biblio ecas i uales (Chen y Chengalu , 2015), ebook
(Jin, 2014), e-lea ning (Pe sico, Manca y Pozz, 2014; Mohammadi, 2015),
compu ación en nubes (Jou y Wang, 2013), comunidades i uales (Liu e al.,
U ilidad
pe cibida
Facilidad
de uso
pe cibida
Ac i ud
hacia
el uso
In ención
de uso
Pe cepción
de dis u e
1265
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios
2010), pla a o mas de ele o mación (Alha bi y D ew, 2014), You ube (Lee y
Leh o, 2013), ideojuegos (Cheng, Lou, Kuo y Shih, 2013) o edes sociales
(Lo enzo, Ala cón y Gómez, 2011). Cabe señala que po lo que se e ie e a
la a, pocos han sido los es udios ealizados, aunque nos encon amos con
de Wojciechowski y Cella y (2013) y Kim, Hwang y Zo (2016).
Respec o de la o a a iable que con empla emos en nues o es udio,
la mo i ación pa a el uso de una ecnología especí ica, es p eciso señala
que pa a Kelle (1987) es una magni ud que di ecciona la conduc a e
implica ( igu a 2):
[…] la elección que la pe sona hace en cuan o a lo que expe imen a o las me as
a las que se ace ca á o e i a á, y el g ado del es ue zo que a a eje ce en ese
aspec o. La mo i ación es á in luenciada po mi adas in e nas y ca ac e ís icas
ex e nas. Las pe sonas esponden a su con ex o sob e las bases de e lexiones
in e nas, impulsos, pe cepciones y me as, y sob e la base pe cibida y opo u-
nidades eales, y el e ue zo del con ex o ex e no (Kelle , 1987:389).
FIGURA 2
Modelo de ARCS de Kelle
Fuen e: Kelle (1987).
Po su pa e, Cheng y Yeh (2009) e ie en a la mo i ación como un es a-
do in e no o condición que nos despie a a la acción, di ige y pe sis e en
nues o compo amien o, y nos in oluc a en cie as ac i idades, que en
el con ex o de aula se di igen a “expe iencias subje i as, encaminadas a la
Mo i ación con inuada pa a ap ende
Mo i ación pa a ap ende
A ención Rele ancia Con i anza Sa is acción

1266 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a
Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo
buena disposición de los es udian es a pa icipa en ac i idades de clase y
sus azones pa a hace lo” (Cheng y Yeh, 2009:597).
A lo la go de di e en es abajos, Kelle (1983, 1987, 2008, 2010) ha
o mulado su modelo a cs (a ención, ele ancia, con ianza y sa is acción)
de la mo i ación aplicada al diseño ins uccional, a a és del cual señala
que en esos con ex os la mo i ación es á de e minada po la in e acción
de cua o dimensiones: a, , c, y s. Pa a Kelle (2010) la ca ego ía de la
a ención incluye ca ac e ís icas humanas como el e lejo, la o ien ación,
la cu iosidad y la búsqueda de sensaciones; la ele ancia se e ie e a aquellas
cues iones que la pe sona pe cibe como un ins umen o pa a sa is ace
las necesidades y la sa is acción pe sonal, supone el cumplimien o de los
obje i os; la con ianza que –como señala el p opio au o – es un concep o
complejo que aba ca a ios cons uc os mo i acionales, que an desde
aquellos que explican las pe cepciones de con ol pe sonal y la espe anza
pa a el éxi o es ando en el ex emo opues o la impo encia; y siendo el
paso inal en el p oceso mo i acional, el c ea sa is acción po lo que se
con inua á la mo i ación pa a ap ende .
El modelo o mulado po Kelle (2008) nos sugie e que la mo i ación
que una pe sona iene pa a ap ende es a á de e minada po su a ención,
los mo i os o ele ancia que enga pa a ap ende y su espe anza de éxi o
o con ianza, lo que le lle a á a mo iliza un es ue zo in encional pa a
alcanza una me a. Po o a pa e, las:
[…] in luencias ambien ales ales como el en usiasmo y los alo es sociales del
maes o, la calidad de la ins ucción, la cla idad de expec a i as, y la disponi-
bilidad de ecu sos; ambién in lui án plenamen e en el endimien o y g ado
de cumplimien o, lo que lo ha á ambién se in luenciados po los p opios
conocimien os, capacidad y habilidades (Kelle , 2008:82).
Po an o, la base en la que se apoya es que si la es a egia de la ins uc-
ción se pe cibe como ú il pa a la ealización de las me as y es po an o
impo an e pa a el es udian e, en onces es p obable que él ap enda los
con enidos y adquie a las compe encias p e is as en el plan de ins ucción.
El modelo de Kelle que –como señalan Loo bach, Pe e s, Ka eman y
S eehoude (2015)– ue inicialmen e pensado pa a analiza la mo i ación
del es udian e en un escena io clásico o p esencial de enseñanza, se ha
1267
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios
ex endido pa a su u ilización en con ex os mediá icos como la enseñanza
asis ida po o denado , la educación a dis ancia y la o mación i ual.
Pa a el análisis de su modelo, Kelle (1983, 2010) elabo ó el cues io-
na io de mo i ación hacia ma e iales de enseñanza (imms, po sus siglas
en inglés: Ins uc ional Ma e ial Mo i a ional Su ey). Ha sido aplicado
en es udios pa a indaga el g ado de mo i ación que despie an di e en es
medios: ideojuegos (P oske, Roscoe y McNama a, 2014), la inco po a-
ción de ideo en sesiones de o mación en e-lea ning (Che, 2012), podcas
(Bollige , Supanako n y Boggs, 2010) o la u ilización de mooc (Cas año,
Maiz y Ga ay, 2015). También se ha u ilizado pa a conoce el g ado de mo-
i ación que los obje os de a despie an en los alumnos (Di Se io, Ibáñez
y Delgado, 2013; Lu y Ying-Chieh, 2014; Wei, Weng, Liu y Wang, 2015).
Jus i i camos la u ilización de ambas a iables en nues a in es igación po -
que c eemos que la in ención de uso e inco po ación de una ecnología po
el es udian e end á ma cada po la mo i ación que el suje o despie e hacia
esa ecnología, o que la ecnología le despie e al suje o y, po an o, po la
in ención que enga pa a acep a la.
Mé odo
Obje i os de la in es igación
La in es igación se lle ó a cabo du an e el cu so académico 2016-17,
p e endiendo alcanza los siguien es obje i os:
• conoce el g ado de acep ación ecnológica y de mo i ación que la
u ilización de la a despe aba en es udian es uni e si a ios, y
• analiza si exis ían di e encias signi ica i as en el g ado de acep ación
ecnológica y de mo i ación que la u ilización de la a despe aba en
es udian es uni e si a ios, cuando u ilizaban obje os ya p oducidos o
cuando se con e ían en p oduc o es de los mismos.
Mues a
La mues a seleccionada quedó con igu ada po un o al de 805 es udian-
es uni e si a ios que cu saban las asigna u as de Tecnología educa i a y
ic aplicadas a la educación, du an e el cu so académico 2016-17 en los
g ados de Educación In an il y P ima ia de las acul ades de Ciencias de
la Educación de las uni e sidades de Se illa y Huel a (España).
1268 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a
Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo
En e los da os más ep esen a i os encon amos que 58% (467) de los
pa icipan es cu saban sus es udios en la Uni e sidad de Se illa y 42%
(338), en la Uni e sidad de Huel a. Respec o del géne o, la mues a se
dis ibuyó con un 80% (644) de muje es y 20% (161) de homb es. En
cuan o a su edad, la media se si uaba en 21 años, encon ándose 80.86%
de la mues a en el in e alo de edad en e 18-22 años. En e e encia a la
i ulación, 62.7% (505 es udian es) cu saba el g ado de Educación in an il
y el 37.3% (300) es an e, el de Educación p ima ia.
El núme o de pa icipan es a ió en unción de las dos o mas de
u ilización de los obje os de ap endizaje en a que se con as aban y del
ins umen o que cumplimen a on. En conc e o, se o ma on cua o g u-
pos expe imen ales al como se p esen a en la abla 1. La asignación de
los es udian es a los di e en es g upos ue ealizada al aza , espe ando el
c i e io de g upo-clase.
TABLA 1
Pa icipan es en la in es igación
Expe iencia I: u ilización
de obje os en RA
Expe iencia II: p oducción
de obje os en RA
To al
Acep ación de la ecnología 274 138 412
Mo i ación 298 95 393
To al 572 233 805
Desc ipción de la expe iencia ealizada
Nues o p oyec o se enma ca den o del iden i icado po Sans (2004) como
diseño de solo pos es , pues los da os se ecogie on una ez ealizada la
expe iencia po pa e de los es udian es se desa olla on dos expe iencias
de in e acción con la ecnología de a:
• Es a egia i: u ilización de obje os en a. T abaja on con obje os de
ap endizaje elabo ados po miemb os del equipo de in es igación y
po an o la ecnología e a adop ada como ansmiso a de in o mación
y los alumnos pe cibidos como consumido es de la misma.
1269
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios
• Es a egia ii: p oducción de obje os en a. Elabo a on en g upos obje os
en a, siendo la ecnología adop ada como ins umen o de conocimien o,
desempeñando el papel de p oduc o es de obje os en a.
En la es a egia i, los obje os que se p oduje on e sa on sob e “los oles
de u ilización didác ica del ideo” y “el p oceso de diseño, p oducción
y e aluación de ic aplicadas en la enseñanza”. En la web del p oyec o
Ra odiun (h p://in a.sa .us.es/p oyec o a odiun/) pueden obse a se las
ca ac e ís icas de los obje os y los con enidos que se a aban. El p ocedi-
mien o seguido con cada uno de los dos obje os se es ableció en es ases:
• Explicación del uncionamien o de los obje os, u ilización de la a y
la app pa a ins ala la en sus disposi i os mó iles.
• Du an e dos semanas los es udian es abaja on de o ma indi idual
con los obje os.
• En la úl ima ase se adminis a on los ins umen os de diagnós ico de
la “adopción de la ecnología” o de la “mo i ación”.
El abo daje de la es a egia ii se lle ó a cabo a a és seis sesiones de 90 mi-
nu os cada una, donde se p e endía que los alumnos comp endie an desde
el concep o de a has a el uncionamien o écnico de di e en es p og amas
de p oducción de obje os, inalizando con la gene ación de alguno de ellos.
En conc e o las ac i idades ealizadas en las di e en es sesiones ue on:
• La a y sus bases eó icas.
• Explicación del uncionamien o de los p og amas Augmen y Au asma
y su aplicación p ác ica.
• Explicación de los p og amas Qui e y Ch om ille pa a la p oducción
de obje os en a.
• C eación de obje os de ap endizaje basados en a, p esen ación al
g upo de los di e en es obje os de ap endizaje p oducidos y diagnós ico
de la “adopción de la ecnología” o de la “mo i ación”.
Ins umen os de ecogida de in o mación
El ins umen o u ilizado pa a el análisis de la mo i ación en los es udian es
sob e la u ilización educa i a de obje os elabo ados de a ue el imms,
elabo ado po Kelle (2010) y compues o po un o al de 35 í ems (12
1276 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a
Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo
Es a acilidad de u ilización pe mi e su ácil inco po ación pa a ealiza
p ác icas inno ado as en la enseñanza, donde los alumnos pueden oma
el con ol de la acción o ma i a median e la in e acción con el obje o de
la a, de e minando el pun o desde el que desea obse a y el momen o
en el que se desea in e acciona con el obje o.
Po o a pa e, se debe des aca que los es udian es pe ciben que es
una ecnología ácil de u iliza y ambién de p oduci . Ello nos lle a a
señala que la p oducción de obje os de ap endizaje en a po pa e de
los es udian es es una es a egia que puede abo da se en los con ex os
de o mación uni e si a ia, ya que su p oducción no implicó p oblemas.
Indi ec amen e, y desde una pe spec i a ope a i a, los p og amas que
u ilizamos en la p oducción de los obje os en a: Augmen , Au asma y
Qui e ; han sido áciles de comp ende y maneja po los es udian es.
De odas o mas, se debe á segui a anzando en la u ilización de nue os
p og amas que, cons an emen e, es án apa eciendo en el me cado. Pa a
ello, po ejemplo, el in e esado puede susc ibi se a una comunidad i ual
cons uida en Google+ denominada “Realidad Aumen ada pa a Aumen a
la Fo mación”, que ue c eada a pa i del p oyec o de in es igación del
que su ge el p esen e abajo.
Asimismo, se debe señala que el ni el de mo i ación que la u iliza-
ción de la a despie a en los es udian es, ha sido bas an e al a en las dos
modalidades o ecidas. Lo cual nos lle a a señala que es una ecnología
suge en e pa a se inco po ada en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje,
pues exis e una elación ce cana en e mo i ación y ap endizaje.
Nues o e ce obje i o iba des inado a indaga si había di e encias
signi ica i as en lo que se e ie e a la adopción de la ecnología en a y la
mo i ación según el ipo de expe iencia en la que pa icipa on. Tenemos
que señala , que la p oducción de obje os en a po pa e de los es udian-
es in luyó posi i amen e en los ni eles mos ados en la adopción de la
ecnología, medida po el am y las di e en es dimensiones que lo con o -
man, y la mo i ación hacia la a, medida po el imms y sus dimensiones.
Mos ando los alumnos mayo ac i ud hacia su uso, in ención de u iliza la,
sin iéndose más sa is echos y pe cibiéndolos como más ele an es. Aspec-
o lógico, si enemos en cuen a que con la es a egia i, los es udian es se
mo ían en las ca ego ías más bajas de dominio cogni i o de la “ axonomía
de Bloom pa a la e a digi al” como son eco da y comp ende ; mien as

1277
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios
con la es a egia ii se hallaban en la e e ida a la c eación de ma e iales
po su pa e (Chu sches, 2009).
Lo ob enido en nues o es udio, indica que la u ilización de es a ecno-
logía acili a la con ex ualización de la in o mación, lo que pe mi e que los
es udian es adquie an expe iencias y ap endan, además de la comp ensión,
el cómo los concep os adqui idos en el aula se aplican pa a esol e p o-
blemas en si uaciones del mundo eal. En ales con ex os, la a po encia
que ob engan una ap eciación más p o unda de ap endizaje, elacionando
sus con enidos con sus p opias expe iencias.
También lo encon ado nos pe mi e señala que las p ác icas educa i as
apoyadas en a a o ecen una enseñanza ac i a po pa e del es udian e,
pues o que él es quien con ola el p oceso de ap endizaje al oma la deci-
sión de cuándo necesi a aumen a la in o mación y combina lo eal y lo
i ual. Desde es a pe spec i a podemos deci que la a acili a el desa o-
llo de una me odología cons uc i is a de enseñanza-ap endizaje, pues o
que el es udian e se con ie e en una pe sona ac i a y hace sus p opios
descub imien os elacionando la in o mación que se le p esen a, po las
di e en es ías, y ob eniendo sus p opias in e encias y conclusiones; odo
ello apoyándose en me odologías especí icas de enseñanza.
Po o a pa e, desde la pe spec i a de la in es igación educa i a pode-
mos señala ambién que, an o el ins umen o de diagnós ico del imms
de Kelle (2010) como el am de Da is (1989), se p esen an como buenos
p edic o es pa a explica la mo i ación (a ención, con ianza, ele ancia
y sa is acción) y g ado de adopción de la ecnología de la a. Al mismo
iempo los ins umen os de diagnós ico u ilizados han sido con iables,
mos ando índices de iabilidad simila es a los alcanzados po o os au o es
en di e en es in es igaciones y ello ocu ía an o con el ins umen o imms
(Huang, Huang y Tschopp, 2010; Kelle , 2010; Che, 2012; Di Se io, Blanca
y Delgado, 2013; Yu eng y Yamanaka, 2013; P oske, Roscoe y McNama a,
2014) como con el am (Yong, Ri as y Chapa o, 2010; Ho, Hung y Chen,
2013; Cheng e al., 2013; Ta hini, Hone y Liu, 2014). Es o nos lle a a
señala que pueden se ins umen os ácilmen e u ilizados pa a analiza el
g ado de acep ación y mo i ación que despie an di e en es ecnologías que
puedan se u ilizadas en con ex os de o mación uni e si a ia.
En de ini i a, podemos señala que en nues o es udio se ha con i mado
la signi icación que obje os de ap endizaje –p oducidos o u ilizados po los
1278 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a
Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo
es udian es en o ma o a– ienen pa a se inco po ados en los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje. Hecho que pensamos que se i á, p og esi a-
men e, ampliando ya que los disposi i os que no malmen e se u ilizan
pa a la in e acción con es os obje os, como son las able as y los elé onos
in eligen es, son cada ez más usuales en los es udian es uni e si a ios, lo
que acili a á la ex ensión de es a ecnología eme gen e.
Finalmen e indica que como desa ollos u u os de in es igaciones se
sugie e la necesidad de abaja en di e en es di ecciones: ealiza la expe-
iencia en disciplinas dis in as a la de es e es udio, cla amen e elacionadas
con las ecnologías; abaja con p opues as de con enidos no an abie as;
ace ca las dos es a egias de u ilización a ca e as de es udios di e sos;
u iliza nue os so wa e de p oducción de obje os en a que es án apa e-
ciendo en el me cado; analiza los es ilos de ap endizaje de los es udian es
con el ipo de in e acción cogni i a que ealizan de los obje os en a así
como ambién la elación en e es os y las dos a iables cogni i as aquí
iden i icadas y amplia los ins umen os de ecolección de in o mación
con p uebas de endimien o académico sob e los con enidos conc e os
sob e los que e sen los obje os de ap endizaje p oducidos o u ilizados
po los es udian es.
Re e encias
Alha bi, Saleh y D ew, S e e (2014). “Using he echnology accep ance model in
unde s anding academics’ beha iou al in en ion o use lea ning managemen sys ems”,
In e na ional Jou nal o Ad anced Compu e Science and Applica ions, ol. 5, núm. 1,
pp. 143-155.
A enas-Gai án, Jo ge; Pe al-Pe al, Begoña y Ramón-Je ónimo, Ma ía de los Ángeles (2014).
S a egies in E-Business, Nue a Yo k: Sp inge US.
Andueza López, Ma ía Belén y Pé ez A ozamena, Rosa (2014). “El mó il como he amien a
pa a el pe iodis a”, His o ia y Comunicación Social, ol. 19, pp. 591-602.
Ausín, Vanesa; Abella, Víc o ; Delgado, Vanesa y Ho iguela, Da id (2016). “Ap endizaje
Basado en P oyec os a a és de las ic. Una expe iencia de inno ación docen e desde
las aulas uni e si a ias”, Fo mación Uni e si a ia, ol. 3, núm. 9, pp. 31-38.
Bacca, Jo ge; Baldi is, Sil ia; Fab ega , Ramón; G a , Sabine y Kinshuk, Deam (2014).
“Augmen ed Reali y ends in educa ion: A sys ema ic e iew o esea ch and
applica ions”, Educa ional Technology y Socie y, ol. 17, núm. 4, pp. 133-149.
Ba ba, Ru h; Yasaca, Saul y Manosal as Vaca, Ca los (2015). “Impac o de la ealidad
aumen ada mó il en el p oceso enseñanza-ap endizaje de es udian es uni e si a ios
del á ea de medicina”, en aidipe (ed.), In es iga con y pa a la sociedad, Cádiz: Bubok
Publishing, pp. 1421-1429.
1279
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios
Bisque a, Ra ael (2009). Me odología de la in es igación educa i a, Mad id: La Mu alla.
Bollige , Do is; Supanako n, Supawan y Boggs, Ch is ine (2010). “Impac o podcas ing
on s uden mo i a ion in he online lea ning en i onmen ”, Compu e s & Educa ion,
ol. 55, núm. 2, pp. 714-722.
B essle , Denise y Bodzin, A. M. (2013). “A mixed me hods assessmen o s uden s’ l ow
expe iences du ing a mobile augmen ed eali y science game”, Jou nal o Compu e
Assis ed Lea ning, ol. 29, núm. 6, pp. 505-517.
Cabe o-Almena a, Julio y Má quez Fe nández, Dominga (2001). “Sie a Su : Una
expe iencia uni e si a ia inno ado a pa a el diseño y desa ollo de ma e ial mul imedia”,
Bo dón, ol. 53, núm. 2, pp. 185-200.
Cabe o-Almena a, Julio y Gu ié ez-Cas illo, Juan Jesús (2015). “La p oducción de
ma e iales ic como desa ollo de las compe encias del es udian e uni e si a io”, Aula
de Encuen o, ol. 17, núm. 2, pp. 5-32.
Cabe o-Almena a, Julio y Ba oso-Osuna, Julio (2016). “Th e educa ional possibili ies o
Augmen ed Reali y”, NAER. New App oaches in Educa ional Resea ch, ol. 5, núm. 1,
pp. 44-50.
Cabe o-Almena a, Julio y Ga cía Jiménez, Fe nando (2016). Realidad aumen ada. Tecnología
pa a la o mación, Mad id: Sín esis.
Cas año Ga ido, Ca los; Maiz Olazabalaga, Inmaculada y Ga ay Ruiz, U za (2015).
“Pe cepción de los pa icipan es sob e el ap endizaje en un mooc”, Re is a
Ibe oame icana de Educación a Dis ancia, ol. 18, núm. 2, pp. 197-221.
Chang, Hsin-Yi; Wu, Hsin-Kai y Hsu, Ying-Shao (2013). “In eg a ing a mobile augmen ed
eali y ac i i y o con ex ualize s uden lea ning o a socioscien ific issue”, B i ish
Jou nal o Educa ional Technology, ol. 44, núm. 3, pp. 95-99.
Che, Yuh-Tyng (2012). “A s udy o lea ning e ec s on e-lea ning wi h in e ac i e hema ic
ideo”, Jou nal Educa ional Compu ing Resea ch, ol. 47, núm. 3, pp. 279-292.
Chen, Yu-Hui y Chengalu -Smi , InduShobha (2015). “Fac o s in l uencing s uden s’ use
o a lib a y Web po al: Applying”, In e ne and Highe Educa ion, ol. 21, pp. 42-55.
Chen, Chih-Ming y Tsai, Yen-Nung (2012). “In e ac i e augmen ed eali y sys em o
enhancing lib a y ins uc ion in elemen a y schools”, Compu e s & Educa ion, ol.
59, núm. 2, pp. 638-652.
Cheng, Yuh-Ming; Lou, Shi-Je ; Kuo, Sheng-Huang y Shih, Ru-Chu (2013). “In es iga ing
elemen a y school s uden s’ echnology accep ance by applying digi al game-based
lea ning o en i onmen al educa ion”, Aus alasian Jou nal o Educa ional Technology,
ol. 29, núm. 1, pp. 96-110.
Cheng, Yi-Chia y Yeh, Hsin-Te (2009). “F om concep s o mo i a ion o i s
applica ion in ins uc ional design: Reconside ing mo i a ion om an ins uc ional
design pe spec i e”, B i ish Jou nal o Educa ional Technology, ol. 40, núm. 4,
pp. 597-605.
Chu sches, And ew (2009). Taxonomía de Bloom pa a la e a digi al. Disponible en:
h p://www.edu eka.o g/TaxonomiaBloomDigi al.php (consul ado: 25 de eb e o
de 2017).
1280 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a
Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo
Da is, F ed (1989). “Pe cei ed use ulness, pe cei ed ease o use, and use accep ance o
in o ma ion echnology”, MIS Qua e ly, ol. 13, núm. 3, pp. 319-340.
Di Se io, Ángela; Blanca Ibáñez, Ma ía y Delgado Kloss, Ca los (2013). “Impac o an
augmen ed eali y sys em on s uden s’ mo i a ion o a isual a cou se”, Compu e s
& Educa ion, ol. 68, pp. 586-596.
Fombona Cada ieco, Ja ie ; Pascual Se illano, Ma ía de los Ángeles y Madei a
Fe ei a Amado , Ma ía Filomena (2012). “Realidad aumen ada, una e olución de
las aplicaciones de los disposi i os mó iles”, Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación,
ol. 41, pp.197-210.
Han, Jeonghye; Jo, Miheon; Hyun, Eunja y So, Hyo-Jeong (2015). “Examining young
child en’s pe cep ion owa d augmen ed eali y-in used d ama ic play”, Educa ion
Technology Resea ch De elopmen , ol. 63, núm. 3, pp. 455-474.
Hsiao, Chun Hua y Yang, Chyan (2011). “Th e in ellec ual de elopmen o he echnology
accep ance model: A co-ci a ion analysis”, In e na ional Jou nal o In o ma ion
Managemen , ol. 31, pp. 128-136.
Ho, Li-Hsing; Hung, Chang-Liang y Chen, Hui-Chun (2013). “Using heo e ical models
o examine he accep ance behio o mobile phone messaging o enhance pa en - eache
in e ac ion”, Compu e s & Educa ion, ol. 61, pp. 105-114.
Huang, Wen-Hao; Huang, Wen-Yeh y Tschopp, Jill (2010). “Sus aining i e a i e game
playing p ocesses in dgbl: Th e ela ionship be ween mo i a ional p ocessing and
ou come p ocessing”, Compu e s & Educa ion, ol. 55, núm. 2, pp. 789-797.
Jamali, Si i; Fai uz, Mohd; Wai, Kok y Oskam, Cha lo e (2015). “U ilising mobile-
augmen ed eali y o lea ning human ana omy”, P ocedia-Social and Beha io al
Sciences, ol. 197, pp. 659-668.
Jeřábek, Tomáš; Rambousek, Vladimí y Wildo á, Radka (2014). “Speci i cs o isual
pe cep ion o he augmen ed eali y in he con ex o educa ion”, P ocedia-Social and
Beha io al Sciences, ol. 159, pp. 598-604.
Jin, Chang-Hyun (2014). “Adop ion o e-book among college s uden s: Th e pe spec i e
o an in eg a ed am”, Compu e s in Human Beha io , ol. 41, pp. 471-477.
Johnson, L. y Adams, S. (2016). NMC Ho izon Repo : 2016 Highe Educa ion Edi ion,
Aus in: Th e New Media Conso ium.
Joo, J.; Ma ínez, F. y Ga cía-Be mejo, J. R. (2017). “Realidad aumen ada y na egación
pea onal mó il con con enidos pa imoniales: Pe cepción del ap endizaje”, RIED. Re is a
Ibe oame icana de Educación a Dis ancia, ol. 20, núm. 2, pp. 93-118.
Jou, Min y Wang, Jingying (2013). “Obse a ions o achie emen and mo i a ion
in using cloud compu ing d i en”, Compu e s in Human Beha io , ol. 29, pp.
364-369.
Kelle , Johannes (1983). “Mo i acional desing o ins uccion”, en C.M. Reigelu h
(ed.) Ins uc ional Desing Th eo ies and Models, Hillsdale, nj: E lbaum Associa es,
pp. 386-433.
Kelle , Johannes (1987). “S a egies o s imula ing he mo i a ion o lea n”, Pe o mance
and Ins uc ion, ol. 26, núm. 8, pp. 1-7.
1281
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios
Kelle , Johannes (2008). “On he de elopmen o egula o y ocus: Th e ole o pa en ing
s yles”, Eu opean Jou nal o Social Psychology, ol. 38, pp. 354-364.
Kelle , Johannes (2010). Mo i a ional Design o Lea ning and Pe o mance, Nue a Yo k:
Sp inge Science+Business.
Kim, Keesung; Hwang, Jiyeon y Zo, Hangjung (2016). “Unde s anding use s’ con inuance
in en ion owa d sma phone augmen ed eali y applica ions”, In o ma ion De elopmen ,
ol. 32, núm. 2, pp. 161-174.
Kuma Sha ma, Sujee y Kuma Chandel, Jyo i (2013). “Technology accep ance model
o he use lea ning h ough websi es among s uden s in Oman”, In e na ional A ab
Jou nal o e-Technology, ol. 3, núm. 1, pp. 44-49.
Lee, Doo y Leh o, Ma k (2013). “Use accep ance o YouTube o p ocedu al lea ning:
An ex ension o he echnology accep ance model”, Compu e s & Educa ion, ol. 61,
pp. 193-208.
Lin, Tzung-Jin; Been-Li n, Hen y; Li, Nai, Wang; Hung-Yuan y Tsa y Chin-Chung (2013).
“An in es iga ion o lea ne s’ collabo a i e knowledge cons uc ion pe o mances and
beha io pa e ns in an augmen ed eali y simula ion sys em”, Compu e s & Educa ion,
ol. 68, pp. 314-321.
Liu, I-Fan; Chang, Meng; Sun, Yeali; Wible, Da id y Kuo, Chin-Hwa (2010). “Ex ending
he am model o explo e he ac o s ha a ec in en ion o use an online lea ning
communi y”, Compu e s & Educa ion, ol. 54, pp. 600-610.
Loo bach, Nicole; Pe e s, Osca ; Ka eman, Joyce y S eehoude , Michaël (2015). “Valida ion
o he Ins uc ional Ma e ials Mo i a ion Su ey (imms) in a sel -di ec ed ins uc ional
se ing aimed a wo king wi h echnology”, B i ish Jou nal o Educa ional Technology,
ol. 46, núm.1, pp. 204-218.
López-A enas, José Manuel y Cabe o-Almena a, Julio (1990). “El ídeo en el aula ii. El
ídeo como ins umen o de conocimien o y e aluación”, Re is a de Educación, ol.
292, pp. 361-376.
López-Bonilla, Luis Miguel y López-Bonilla, Jesús Manuel (2011). “Los modelos de
adopción de ecnologías de la in o mación desde el pa adigma ac i udinal”, Cuade nos
EBAPE.BR, ol. 9, núm. 1, pp. 177-197.
Lo enzo Rome o, Ca lo a; Ala cón de Amo, Ma ía del Ca men y Gómez de Bo ja, Miguel
Ángel (2011). “Adopción de edes sociales i uales: ampliación del modelo de acep ación
ecnológica in eg ando con i anza y iesgo pe cibido”, Cuade nos de Economía y Di ección
de la Emp esa, ol. 14, pp. 194-205.
Lo enzo Delgado, Manuel; T ujillo To es, Juan Manuel; Lo enzo Ma ín, Rocío y Pé ez
Na io, Eu asio (2011). “Usos de weblog en la uni e sidad pa a la ges ión de conocimien o
y abajo en ed”, Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, ol. 39, pp. 141-154.
Lu, Su-Ju y Ying-Chieh, Liu (2014). “In eg a ing augmen ed eali y echnology o enhance
child en’s lea ning in ma ine educa ion”, En i onmen al Educa ion Resea ch, ol. 21,
núm.4, pp. 525-541.
Ma eo, And és (2004). “La in es igación ex pos - ac o”, en Ra ael Bisque a (coo d.),
Me odología de la in es igación educa i a, Mad id: La Mu alla, pp.195-230.

1282 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a
Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo
Mohammadi, Hossein (2015). “In es iga ing use s’ pe spec i es on e-lea ning: An
in eg a ion o am and is success model”, Compu e s in Human Beha io , ol. 45,
pp. 359-374.
O´Dwye , Lau a y Be naue , James (2014). Quan i a i e Resea ch o he Quali a i e
Resea che , Cali o nia: Sage.
Pe sico, Dona ella; Manca, S e ania y Pozz, F ancesca (2014). “Adap ing he echnology
accep ance model o e alua e he inno a i e po en ial o e-lea ning sys ems”, Compu e s
in Human Beha io , ol. 30, pp. 614-622.
P endes Espinosa, Ca los (2015). “Realidad aumen ada y educación: análisis de expe iencias
p ác icas”, Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, ol. 46, pp. 187-203.
P oske, An je; Roscoe, Rod y McNama a, Danielle (2014). “Game-based p ac ice e sus
adi ional p ac ice in compu e -based w i ing s a egy aining: e ec s on mo i a ion
and achie emen ”, Educa ion Technology Resea ch De elopmen , ol. 62, núm.5, pp.
481-505.
San os, Ma c; Lübke, A no; Take omi, Taka umi; Yamamo o, Goshi o; Rod igo, Ma ía
Me cedes; Sando , Ch is ian y Ka o, Hi okazu (2016). “Augmen ed eali y as mul imedia:
he case o si ua ed ocabula y lea ning”, Resea ch and P ac ice in Technology Enhanced
Lea ning, ol.11, núm. 4, pp. 1-23.
Sans, An oni (2004). “Mé odos de in es igación de en oque expe imen al”, en Ra ael
Bisque a (coo d.), Me odología de la in es igación educa i a, Mad id: La Mu alla,
pp.167-193.
Sawilowsky, S. (2009). “New e ec size ules o humb”, Jou nal o Mode n Applied S a is ical
Me hods, ol. 8, núm. 2, pp. 467-474.
Se illano Ga cía, Ma ía Luisa (coo d.) (2009). Digi alización y opo unidades de o mación
desde la adio educa i a, Se illa: Edu o ma.
Ta hini, Ali; Hone, Ka e y Liu, Xiaohui (2014). “Measu ing he mode a ing e ec o
gende and age on e-lea ning accep ance in England: a s uc u al equa ion modeling
app oach o an ex ended echnology accep ance model”, Jou nal Educa ional Compu ing
Resea ch, ol. 51, núm. 2, pp. 163-184.
Tecnológico de Mon e ey (2017). Repo e EduT ends. Rada de Inno ación Educa i a
2017, Mon e ey: Tecnológico de Mon e ey.
Teo, Timo hy y Noyes, Jan (2011). “An assessmen o he influence o pe cei ed enjoymen
and a i ude on he in en ion o use echnology among p e-se ice eache s: a
s uc u al equa ion modeling app oach”, Compu e s & Educa ion, ol. 57, núm. 2,
pp. 1645-1653.
Wai- sz, Ricci; Chi-kin, Jonh; Chang, Chun-yen; Zhang, Zhonghua y Chiu, Alexand a
(2014). “Digi al eaching po olio in highe educa ion: Examining colleagues’
pe cep ions o in o m implemen a ion s a egies”, In e ne and Highe Educa ion, ol.
20, pp. 60-68.
Wei, Xiaodong; Weng, Dongdong; Liu, Yue y Wang, Yong ian (2015). “Teaching based
on augmen ed eali y o a echnical c ea i e design cou se”, Compu e s & Educa ion,
ol. 81, pp. 221-234.
1283
Re is a Mexicana de In es igación Educa i a
La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios
Wojciechowski, Ra al y Cella y, Wojciech (2013). “E alua ion o lea ne s’ a i ude owa d
lea ning in a ies augmen ed eali y en i onmen s”, Compu e s & Educa ion, ol. 68,
pp. 570-585.
Wu, Hsin-Kai; Wen-Yu, Sil ia; Chang, Hsin-Yi y Liang, Jyh-Chong (2013). “Cu en
s a us, oppo uni ies and challenges o augmen ed eali y in educa ion”, Compu e s &
Educa ion, ol. 62, pp. 41-49.
Yong Va ela, Luis An onio; Ri as To a , Luis A u o y Chapa o Peláez, José Julián (2010).
“Modelo de acep ación ecnológica ( am): un es udio de la in l uencia de la cul u a
nacional y del pe i l del usua io en el uso de las ic”, Inno a , ol. 20, núm. 36, pp.
187-204.
Yu eng, León y Yamanaka, Akio (2013). “Explo ing he e ec s o mul imedia lea ning on
p e-se ice eache s´ pe cei ed and ac ual lea ning pe o mance”, Educa ional Media
In e na ional, ol. 50, núm. 4, pp. 291-305.
A ículo ecibido:
18 de mayo de 2017
Dic aminado:
22 de eb e o de 2018
Segunda e sión:
12 de ma zo de 2018
Acep ado:
16 de mayo de 2018