La producción de objetos de aprendizaje en realidad aumentada por estudiantes universitarios: grado de aceptación de esta tecnología y motivación para su uso

1261 Re is a Mexicana de In es igación Educa i a RMIE, 2018, VOL. 23, NÚM. 79, PP. 1261-1283 (ISSN: 14056666) In es igación LA PRODUCCIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN REALIDAD AUMENTADA POR ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS G ado de acep ación de es a ecnología y mo i ación pa a su uso* JULIO BARROSO-OSUNA / JULIO CABERO-ALMENARA / JUAN-JESÚS GUTIÉRREZ-CASTILLO Resumen: Es e es udio analiza el g ado de acep ación ecnológica y la mo i ación que despie an en es udian es uni e si a ios los obje os de Realidad Aumen ada (RA); especí i camen e si esos obje os son gene ados po los p opios alumnos o si u ilizan los ya p oducidos. La in es igación se lle ó a cabo con es udian es que cu saban las asigna u as de Tec- nología educa i a y TIC aplicadas a la educación del g ado de Educación In an il y P ima ia de las acul ades de Ciencias de la Educación de las uni e sidades de Se illa y Huel a (España). Pa a el análisis de la mo i ación se u ilizó el Ins uc ional Ma- e ial Mo i a ional Su ey y pa a el diagnós ico de la acep ación de la ecnología, el Modelo de Acep ación Tecnológica. Los esul ados mos a on que el uso de la RA en la enseñanza uni e si a ia ha despe ado un al o g ado de acep ación y mo i ación Abs ac : Th is s udy analyzes he deg ee o echnological accep ance and mo i a ion ha uni e - si y s uden s expe ience h ough objec s o augmen ed eali y, speci i cally i s uden s gene a e hese objec s o i hey use p e iously p oduced objec s. Th e esea ch ocu- sed on s uden s who we e aking cou ses in educa ional echnology and ICT applied o educa ion, in he unde g adua e p og am o Ea ly Childhood Educa ion in he School o Educa ional Science a he uni e si ies o Se ille and Huel a (Spain). To analyze mo i a ion, he Ins uc ional Ma e ial Mo i a ional Su ey was used, and o diagnose he accep ance o echnology, he Model o Technological Accep ance. Th e esul s showed ha he use o augmen ed eali y in uni e si y eaching has led o a high deg ee o accep ance and mo i a ion. Palab as cla e: ecnologías de la in o mación y de la comunicación; ealidad i ual; in eg ación cu icula ; es a egia de ap endizaje; mo i ación. Keywo ds: in o ma ion and communica ion echnologies; i ual eali y; cu icula in eg a ion; lea ning s a egy; mo i a ion. Julio Ba oso-Osuna, Julio Cabe o-Almena a y Juan-Jesús Gu ié ez-Cas illo: in es igado es de la Uni e sidad de Se illa, Facul ad de Ciencias de la Educación, Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. Pi o ecnia s/n, 41014, Se illa, España. CE: [email p o ec ed], cabe [email p o ec ed], [email p o ec ed] * El p esen e abajo se enma ca den o de un P oyec o I+D, i nanciado po el Minis e io de Economía y Compe i i- idad del Gobie no de España, denominado: “Realidad aumen ada pa a aumen a la o mación. Diseño, p oducción y e aluación de p og amas de ealidad aumen ada pa a la o mación uni e si a ia” (EDU-5746-P-P oyec o Ra odiun). 1262 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo In oducción La Realidad Aumen ada ( a) (Augmen ed Reali y) se es á con i iendo en una ecnología eme gen e con g andes posibilidades pa a su uso educa i o (Bacca e al., 2014; Tecnológico de Mon e ey, 2017; Johnson y Adams, 2016; Cabe o y Ba oso, 2016; Cabe o y Ga cía, 2016), pe mi- iendo la combinación de in o mación digi al y ísica en iempo eal po medio de dis in os sopo es ecnológicos como las able as o los elé onos in eligen es, pa a c ea una nue a ealidad. Es a in eg ación se puede lle a a cabo en di e en es ni eles, que an desde la u ilización de los códigos q , el uso de imágenes, la u ilización de obje os en e ce a dimensión, la mo ilización de coo denadas median e gps o huellas e males (Cabe o y Ga cía, 2016). Como señalan di e sos au o es (Wu, Wen-Yu, Chang y Liang, 2013; Jeřábek, Rambousek y Wildo á, 2014; Ba ba, Yasaca y Manosal as, 2015; Jamali, Fai uz, Wai y Oskam, 2015; Han, Jo, Hyun y So, 2015; P endes, 2015; San os e al., 2016), el o ma o a pe mi e a los es udian es di e en es posibilidades como elimina lo que pueda en o pece la cap ación de la in o mación signi ica i a, aumen a o en iquece la in o mación de la ealidad pa a hace la más comp ensible, obse a un obje o desde dis in os pun os de is a seleccionando el alumno el momen o y posición de obse ación, po encia el ap endizaje ubicuo, c ea escena ios “a i iciales” segu os como los labo a o ios o simulado es, en iquece los ma e iales imp esos con in o mación adicional en di e en es sopo es, y con e i a los alumnos en “p oconsumido es” de obje os de ap endizaje. Además debemos ag ega que puede se i pa a di e en es disciplinas y en dis in os ni eles educa i os (B essle y Bodzin, 2013; Cabe o y Ga cía, 2016), aunque se debe econoce que es en la o mación uni e si a ia donde se u iliza con mayo ecuencia (Lin e al., 2013). Aunque las in es igaciones ealizadas sob e el ema son limi adas, se han pues o de mani ies o algunos aspec os; po ejemplo, que los alumnos mues an ac i udes a o ables hacia la a y su u ilización aumen a la mo- i ación hacia el ap endizaje (B essle y Bodzin, 2013; Di Se io, Ibáñez y Delgado, 2013); a o ece la c eación de un con ex o cons uc i is a de o mación (Chen y Tsai, 2012; Wojciechowski y Cella y, 2013); p opicia un en o no ac i o de enseñanza (Fombona, Pascual y Madei a, 2012); despie a un ele ado g ado de sa is acción en los alumnos (Han e al., 2015; Kim, Hwang y Zo, 2016), y mejo a los esul ados de ap endizajes (Chang, Wu y Hsu, 2013). 1263 Re is a Mexicana de In es igación Educa i a La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios La p oducción de ecu sos audio isuales po pa e de los alumnos iene cie o a aigo en el ámbi o educa i o; así, han sido adicionales las in es- igaciones sob e la p oducción de ideomensajes, en las que se u ilizaban las posibilidades de es a ecnología –y los lenguajes que se mo ilizaban en ella– como ins umen os de conocimien os de la ealidad que les ci cun- daba (López-A enas y Cabe o, 1990; Ausín, Abella, Delgado y Ho igüela, 2016). A es as expe iencias con la ecnología ideog á ica, han seguido o as como la mul imedia (Cabe o y Má quez, 2001); los blog, ideoblog y audioblog (Lo enzo, T ujillo, Lo enzo y Pé ez, 2011); p oducción de no icias in o ma i as median e disposi i os mó iles (Andueza y Pé ez, 2014) y de p og amas adio ónicos (Se illano, 2009), o elabo ación de documen os polimedia pa a la p esen ación de con enidos en los es udian es uni e si a ios (Cabe o y Gu ié ez, 2015). Es as inno aciones ponen de mani ies o que cuando los alumnos se con ie en en p oduc o es de mensajes se encuen an más sa is echos con la acción o ma i a, más mo i ados, adquie en los con enidos y capaci- dades p e is as y adop an conocimien os espec o de la ecnología con la que abaja on. Son pocos los es udios donde los alumnos se han con e ido en p o- duc o es de obje os en a. C eemos que ello se debe a una se ie de mo- i os que an desde la no edad de la ecnología, la necesidad de con a con ecu sos especí icos pa a su desa ollo, la o mación que los docen es suelen ene espec o de es a ecnología conc e a has a las pocas expe ien- cias educa i as ealizadas donde los alumnos se con ie en en emiso es de mensajes mediados. La adopción y la mo i ación hacia el uso de las ecnologías La u ilización de cualquie ecnología po una pe sona es á de e minada po di e en es a iables; al espec o, Da is (1989) sugie e que una de ellas son las c eencias que se engan sob e las consecuencias de su u ilización, o mulando bajo es a idea el modelo de acep ación de la ecnología ( am, po sus siglas en inglés, Technology Accep ance Model). El modelo en su o ma o o iginal sugie e que la ac i ud o p edisposi- ción que engamos espec o de la in ención de uso de una ecnología es á de e minado po dos a iables: la u ilidad pe cibida (Pe cei ed Use ulness) y la acilidad de uso pe cibida (Pe cei ed Ease o Use). Siendo la p ime a una mo i ación ex ínseca al usua io y de inida po el au o del modelo 1264 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo como “la p obabilidad subje i a de una pe sona de que, al usa un de e - minado sis ema, mejo a á su ac uación en el abajo” (Da is, 1989:320), y la segunda el “g ado po el que una pe sona c ee que usa un de e minado sis ema es a á lib e de es ue zo” (Da is, 1989:320). En la igu a 1 p esen amos el modelo am que u ilizamos en es a in- es igación, apoyándonos en la p opues a o mulada po Da is (1989). FIGURA 1 Modelo TAM Fuen e: Da is (1989). Algunas a iables es án di igidas po de e minadas in l uencias como el ipo de usua io, géne o, edad, expe iencia en el manejo de ecnologías, ni el de o mación y p o esional, endencia pe sonal hacia la inno ación (Teo y Noyes, 2011; Hsiao y Yang, 2011; Kuma y Kuma , 2013; A enas, Pe al y Ramón, 2014). Va iables que se p esen an como p edic o as donde se ha aplicado el modelo am. Di e en es in es igaciones y me aanálisis e ec uados (López-Bonilla y López-Bonilla, 2011) ponen cla amen e de mani ies o que es un modelo álido y obus o pa a explica la in ención del uso de cualquie en o no ecnoló- gico. Algunas de ellas pueden e se e lejadas en es udios sob e: po a olios (Wai- sz e al., 2014), biblio ecas i uales (Chen y Chengalu , 2015), ebook (Jin, 2014), e-lea ning (Pe sico, Manca y Pozz, 2014; Mohammadi, 2015), compu ación en nubes (Jou y Wang, 2013), comunidades i uales (Liu e al., U ilidad pe cibida Facilidad de uso pe cibida Ac i ud hacia el uso In ención de uso Pe cepción de dis u e 1265 Re is a Mexicana de In es igación Educa i a La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios 2010), pla a o mas de ele o mación (Alha bi y D ew, 2014), You ube (Lee y Leh o, 2013), ideojuegos (Cheng, Lou, Kuo y Shih, 2013) o edes sociales (Lo enzo, Ala cón y Gómez, 2011). Cabe señala que po lo que se e ie e a la a, pocos han sido los es udios ealizados, aunque nos encon amos con de Wojciechowski y Cella y (2013) y Kim, Hwang y Zo (2016). Respec o de la o a a iable que con empla emos en nues o es udio, la mo i ación pa a el uso de una ecnología especí ica, es p eciso señala que pa a Kelle (1987) es una magni ud que di ecciona la conduc a e implica ( igu a 2): […] la elección que la pe sona hace en cuan o a lo que expe imen a o las me as a las que se ace ca á o e i a á, y el g ado del es ue zo que a a eje ce en ese aspec o. La mo i ación es á in luenciada po mi adas in e nas y ca ac e ís icas ex e nas. Las pe sonas esponden a su con ex o sob e las bases de e lexiones in e nas, impulsos, pe cepciones y me as, y sob e la base pe cibida y opo u- nidades eales, y el e ue zo del con ex o ex e no (Kelle , 1987:389). FIGURA 2 Modelo de ARCS de Kelle Fuen e: Kelle (1987). Po su pa e, Cheng y Yeh (2009) e ie en a la mo i ación como un es a- do in e no o condición que nos despie a a la acción, di ige y pe sis e en nues o compo amien o, y nos in oluc a en cie as ac i idades, que en el con ex o de aula se di igen a “expe iencias subje i as, encaminadas a la Mo i ación con inuada pa a ap ende Mo i ación pa a ap ende A ención Rele ancia Con i anza Sa is acción 1266 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo buena disposición de los es udian es a pa icipa en ac i idades de clase y sus azones pa a hace lo” (Cheng y Yeh, 2009:597). A lo la go de di e en es abajos, Kelle (1983, 1987, 2008, 2010) ha o mulado su modelo a cs (a ención, ele ancia, con ianza y sa is acción) de la mo i ación aplicada al diseño ins uccional, a a és del cual señala que en esos con ex os la mo i ación es á de e minada po la in e acción de cua o dimensiones: a, , c, y s. Pa a Kelle (2010) la ca ego ía de la a ención incluye ca ac e ís icas humanas como el e lejo, la o ien ación, la cu iosidad y la búsqueda de sensaciones; la ele ancia se e ie e a aquellas cues iones que la pe sona pe cibe como un ins umen o pa a sa is ace las necesidades y la sa is acción pe sonal, supone el cumplimien o de los obje i os; la con ianza que –como señala el p opio au o – es un concep o complejo que aba ca a ios cons uc os mo i acionales, que an desde aquellos que explican las pe cepciones de con ol pe sonal y la espe anza pa a el éxi o es ando en el ex emo opues o la impo encia; y siendo el paso inal en el p oceso mo i acional, el c ea sa is acción po lo que se con inua á la mo i ación pa a ap ende . El modelo o mulado po Kelle (2008) nos sugie e que la mo i ación que una pe sona iene pa a ap ende es a á de e minada po su a ención, los mo i os o ele ancia que enga pa a ap ende y su espe anza de éxi o o con ianza, lo que le lle a á a mo iliza un es ue zo in encional pa a alcanza una me a. Po o a pa e, las: […] in luencias ambien ales ales como el en usiasmo y los alo es sociales del maes o, la calidad de la ins ucción, la cla idad de expec a i as, y la disponi- bilidad de ecu sos; ambién in lui án plenamen e en el endimien o y g ado de cumplimien o, lo que lo ha á ambién se in luenciados po los p opios conocimien os, capacidad y habilidades (Kelle , 2008:82). Po an o, la base en la que se apoya es que si la es a egia de la ins uc- ción se pe cibe como ú il pa a la ealización de las me as y es po an o impo an e pa a el es udian e, en onces es p obable que él ap enda los con enidos y adquie a las compe encias p e is as en el plan de ins ucción. El modelo de Kelle que –como señalan Loo bach, Pe e s, Ka eman y S eehoude (2015)– ue inicialmen e pensado pa a analiza la mo i ación del es udian e en un escena io clásico o p esencial de enseñanza, se ha 1267 Re is a Mexicana de In es igación Educa i a La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios ex endido pa a su u ilización en con ex os mediá icos como la enseñanza asis ida po o denado , la educación a dis ancia y la o mación i ual. Pa a el análisis de su modelo, Kelle (1983, 2010) elabo ó el cues io- na io de mo i ación hacia ma e iales de enseñanza (imms, po sus siglas en inglés: Ins uc ional Ma e ial Mo i a ional Su ey). Ha sido aplicado en es udios pa a indaga el g ado de mo i ación que despie an di e en es medios: ideojuegos (P oske, Roscoe y McNama a, 2014), la inco po a- ción de ideo en sesiones de o mación en e-lea ning (Che, 2012), podcas (Bollige , Supanako n y Boggs, 2010) o la u ilización de mooc (Cas año, Maiz y Ga ay, 2015). También se ha u ilizado pa a conoce el g ado de mo- i ación que los obje os de a despie an en los alumnos (Di Se io, Ibáñez y Delgado, 2013; Lu y Ying-Chieh, 2014; Wei, Weng, Liu y Wang, 2015). Jus i i camos la u ilización de ambas a iables en nues a in es igación po - que c eemos que la in ención de uso e inco po ación de una ecnología po el es udian e end á ma cada po la mo i ación que el suje o despie e hacia esa ecnología, o que la ecnología le despie e al suje o y, po an o, po la in ención que enga pa a acep a la. Mé odo Obje i os de la in es igación La in es igación se lle ó a cabo du an e el cu so académico 2016-17, p e endiendo alcanza los siguien es obje i os: • conoce el g ado de acep ación ecnológica y de mo i ación que la u ilización de la a despe aba en es udian es uni e si a ios, y • analiza si exis ían di e encias signi ica i as en el g ado de acep ación ecnológica y de mo i ación que la u ilización de la a despe aba en es udian es uni e si a ios, cuando u ilizaban obje os ya p oducidos o cuando se con e ían en p oduc o es de los mismos. Mues a La mues a seleccionada quedó con igu ada po un o al de 805 es udian- es uni e si a ios que cu saban las asigna u as de Tecnología educa i a y ic aplicadas a la educación, du an e el cu so académico 2016-17 en los g ados de Educación In an il y P ima ia de las acul ades de Ciencias de la Educación de las uni e sidades de Se illa y Huel a (España). 1268 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo En e los da os más ep esen a i os encon amos que 58% (467) de los pa icipan es cu saban sus es udios en la Uni e sidad de Se illa y 42% (338), en la Uni e sidad de Huel a. Respec o del géne o, la mues a se dis ibuyó con un 80% (644) de muje es y 20% (161) de homb es. En cuan o a su edad, la media se si uaba en 21 años, encon ándose 80.86% de la mues a en el in e alo de edad en e 18-22 años. En e e encia a la i ulación, 62.7% (505 es udian es) cu saba el g ado de Educación in an il y el 37.3% (300) es an e, el de Educación p ima ia. El núme o de pa icipan es a ió en unción de las dos o mas de u ilización de los obje os de ap endizaje en a que se con as aban y del ins umen o que cumplimen a on. En conc e o, se o ma on cua o g u- pos expe imen ales al como se p esen a en la abla 1. La asignación de los es udian es a los di e en es g upos ue ealizada al aza , espe ando el c i e io de g upo-clase. TABLA 1 Pa icipan es en la in es igación Expe iencia I: u ilización de obje os en RA Expe iencia II: p oducción de obje os en RA To al Acep ación de la ecnología 274 138 412 Mo i ación 298 95 393 To al 572 233 805 Desc ipción de la expe iencia ealizada Nues o p oyec o se enma ca den o del iden i icado po Sans (2004) como diseño de solo pos es , pues los da os se ecogie on una ez ealizada la expe iencia po pa e de los es udian es se desa olla on dos expe iencias de in e acción con la ecnología de a: • Es a egia i: u ilización de obje os en a. T abaja on con obje os de ap endizaje elabo ados po miemb os del equipo de in es igación y po an o la ecnología e a adop ada como ansmiso a de in o mación y los alumnos pe cibidos como consumido es de la misma. 1269 Re is a Mexicana de In es igación Educa i a La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios • Es a egia ii: p oducción de obje os en a. Elabo a on en g upos obje os en a, siendo la ecnología adop ada como ins umen o de conocimien o, desempeñando el papel de p oduc o es de obje os en a. En la es a egia i, los obje os que se p oduje on e sa on sob e “los oles de u ilización didác ica del ideo” y “el p oceso de diseño, p oducción y e aluación de ic aplicadas en la enseñanza”. En la web del p oyec o Ra odiun (h p://in a.sa .us.es/p oyec o a odiun/) pueden obse a se las ca ac e ís icas de los obje os y los con enidos que se a aban. El p ocedi- mien o seguido con cada uno de los dos obje os se es ableció en es ases: • Explicación del uncionamien o de los obje os, u ilización de la a y la app pa a ins ala la en sus disposi i os mó iles. • Du an e dos semanas los es udian es abaja on de o ma indi idual con los obje os. • En la úl ima ase se adminis a on los ins umen os de diagnós ico de la “adopción de la ecnología” o de la “mo i ación”. El abo daje de la es a egia ii se lle ó a cabo a a és seis sesiones de 90 mi- nu os cada una, donde se p e endía que los alumnos comp endie an desde el concep o de a has a el uncionamien o écnico de di e en es p og amas de p oducción de obje os, inalizando con la gene ación de alguno de ellos. En conc e o las ac i idades ealizadas en las di e en es sesiones ue on: • La a y sus bases eó icas. • Explicación del uncionamien o de los p og amas Augmen y Au asma y su aplicación p ác ica. • Explicación de los p og amas Qui e y Ch om ille pa a la p oducción de obje os en a. • C eación de obje os de ap endizaje basados en a, p esen ación al g upo de los di e en es obje os de ap endizaje p oducidos y diagnós ico de la “adopción de la ecnología” o de la “mo i ación”. Ins umen os de ecogida de in o mación El ins umen o u ilizado pa a el análisis de la mo i ación en los es udian es sob e la u ilización educa i a de obje os elabo ados de a ue el imms, elabo ado po Kelle (2010) y compues o po un o al de 35 í ems (12 1276 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo Es a acilidad de u ilización pe mi e su ácil inco po ación pa a ealiza p ác icas inno ado as en la enseñanza, donde los alumnos pueden oma el con ol de la acción o ma i a median e la in e acción con el obje o de la a, de e minando el pun o desde el que desea obse a y el momen o en el que se desea in e acciona con el obje o. Po o a pa e, se debe des aca que los es udian es pe ciben que es una ecnología ácil de u iliza y ambién de p oduci . Ello nos lle a a señala que la p oducción de obje os de ap endizaje en a po pa e de los es udian es es una es a egia que puede abo da se en los con ex os de o mación uni e si a ia, ya que su p oducción no implicó p oblemas. Indi ec amen e, y desde una pe spec i a ope a i a, los p og amas que u ilizamos en la p oducción de los obje os en a: Augmen , Au asma y Qui e ; han sido áciles de comp ende y maneja po los es udian es. De odas o mas, se debe á segui a anzando en la u ilización de nue os p og amas que, cons an emen e, es án apa eciendo en el me cado. Pa a ello, po ejemplo, el in e esado puede susc ibi se a una comunidad i ual cons uida en Google+ denominada “Realidad Aumen ada pa a Aumen a la Fo mación”, que ue c eada a pa i del p oyec o de in es igación del que su ge el p esen e abajo. Asimismo, se debe señala que el ni el de mo i ación que la u iliza- ción de la a despie a en los es udian es, ha sido bas an e al a en las dos modalidades o ecidas. Lo cual nos lle a a señala que es una ecnología suge en e pa a se inco po ada en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, pues exis e una elación ce cana en e mo i ación y ap endizaje. Nues o e ce obje i o iba des inado a indaga si había di e encias signi ica i as en lo que se e ie e a la adopción de la ecnología en a y la mo i ación según el ipo de expe iencia en la que pa icipa on. Tenemos que señala , que la p oducción de obje os en a po pa e de los es udian- es in luyó posi i amen e en los ni eles mos ados en la adopción de la ecnología, medida po el am y las di e en es dimensiones que lo con o - man, y la mo i ación hacia la a, medida po el imms y sus dimensiones. Mos ando los alumnos mayo ac i ud hacia su uso, in ención de u iliza la, sin iéndose más sa is echos y pe cibiéndolos como más ele an es. Aspec- o lógico, si enemos en cuen a que con la es a egia i, los es udian es se mo ían en las ca ego ías más bajas de dominio cogni i o de la “ axonomía de Bloom pa a la e a digi al” como son eco da y comp ende ; mien as 1277 Re is a Mexicana de In es igación Educa i a La p oducción de obje os de ap endizaje en ealidad aumen ada po es udian es uni e si a ios con la es a egia ii se hallaban en la e e ida a la c eación de ma e iales po su pa e (Chu sches, 2009). Lo ob enido en nues o es udio, indica que la u ilización de es a ecno- logía acili a la con ex ualización de la in o mación, lo que pe mi e que los es udian es adquie an expe iencias y ap endan, además de la comp ensión, el cómo los concep os adqui idos en el aula se aplican pa a esol e p o- blemas en si uaciones del mundo eal. En ales con ex os, la a po encia que ob engan una ap eciación más p o unda de ap endizaje, elacionando sus con enidos con sus p opias expe iencias. También lo encon ado nos pe mi e señala que las p ác icas educa i as apoyadas en a a o ecen una enseñanza ac i a po pa e del es udian e, pues o que él es quien con ola el p oceso de ap endizaje al oma la deci- sión de cuándo necesi a aumen a la in o mación y combina lo eal y lo i ual. Desde es a pe spec i a podemos deci que la a acili a el desa o- llo de una me odología cons uc i is a de enseñanza-ap endizaje, pues o que el es udian e se con ie e en una pe sona ac i a y hace sus p opios descub imien os elacionando la in o mación que se le p esen a, po las di e en es ías, y ob eniendo sus p opias in e encias y conclusiones; odo ello apoyándose en me odologías especí icas de enseñanza. Po o a pa e, desde la pe spec i a de la in es igación educa i a pode- mos señala ambién que, an o el ins umen o de diagnós ico del imms de Kelle (2010) como el am de Da is (1989), se p esen an como buenos p edic o es pa a explica la mo i ación (a ención, con ianza, ele ancia y sa is acción) y g ado de adopción de la ecnología de la a. Al mismo iempo los ins umen os de diagnós ico u ilizados han sido con iables, mos ando índices de iabilidad simila es a los alcanzados po o os au o es en di e en es in es igaciones y ello ocu ía an o con el ins umen o imms (Huang, Huang y Tschopp, 2010; Kelle , 2010; Che, 2012; Di Se io, Blanca y Delgado, 2013; Yu eng y Yamanaka, 2013; P oske, Roscoe y McNama a, 2014) como con el am (Yong, Ri as y Chapa o, 2010; Ho, Hung y Chen, 2013; Cheng e al., 2013; Ta hini, Hone y Liu, 2014). Es o nos lle a a señala que pueden se ins umen os ácilmen e u ilizados pa a analiza el g ado de acep ación y mo i ación que despie an di e en es ecnologías que puedan se u ilizadas en con ex os de o mación uni e si a ia. En de ini i a, podemos señala que en nues o es udio se ha con i mado la signi icación que obje os de ap endizaje –p oducidos o u ilizados po los 1278 Consejo Mexicano de In es igación Educa i a Ba oso-Osuna, Cabe o-Almena a y Gu ié ez-Cas illo es udian es en o ma o a– ienen pa a se inco po ados en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Hecho que pensamos que se i á, p og esi a- men e, ampliando ya que los disposi i os que no malmen e se u ilizan pa a la in e acción con es os obje os, como son las able as y los elé onos in eligen es, son cada ez más usuales en los es udian es uni e si a ios, lo que acili a á la ex ensión de es a ecnología eme gen e. Finalmen e indica que como desa ollos u u os de in es igaciones se sugie e la necesidad de abaja en di e en es di ecciones: ealiza la expe- iencia en disciplinas dis in as a la de es e es udio, cla amen e elacionadas con las ecnologías; abaja con p opues as de con enidos no an abie as; ace ca las dos es a egias de u ilización a ca e as de es udios di e sos; u iliza nue os so wa e de p oducción de obje os en a que es án apa e- ciendo en el me cado; analiza los es ilos de ap endizaje de los es udian es con el ipo de in e acción cogni i a que ealizan de los obje os en a así como ambién la elación en e es os y las dos a iables cogni i as aquí iden i icadas y amplia los ins umen os de ecolección de in o mación con p uebas de endimien o académico sob e los con enidos conc e os sob e los que e sen los obje os de ap endizaje p oducidos o u ilizados po los es udian es. 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