ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMARIA
MACARENA NAVARRO PABLO*
Uni e sidad de Se illa, Spain
ABSTRACT
In his pape we p esen he mos ele an conclusions om a quali a i e
esea ch done wi h p ima y school s uden s in Se ille. I s aim was o disco -
e hei p e e ed lea ning s yles, oge he wi h he so s o ac i i ies hey like
bes om hose hey do daily in he English class.
KEY WORDS
Lea ning s yles. Lea ning ac i i ies. Me hodology.
RESUMEN
En es e a ículo p esen amos algunas de las conclusiones más ele an es
de una in es igación de ipo cuali a i a que hemos ealizado con alumnos de
P ima ia de Se illa y su p o incia. Su obje i o e a descub i sus es ilos de
ap endizaje, así como sus p e e encias en cuan o al ipo de ac i idades que
ealizan co idianamen e en la clase de inglés.
PALABRAS CLAVE
Es ilos de ap endizaje. Ac i idades de ap endizaje. Didác ica.
RÉSUMÉ
Dans ce a icle nous p ésen ons quelques-unes des conclusions les plus
élé an es d’une eche che quali a i e que nous a ons ai e a ec des élè es
du P imai e de Se ille. L’objec i en é ai de décou i leu s s yles d’app en-
issage, ainsi que leu s p é é ences quan au gen e d’ac i i és qu’ils on quo-
idiennemen dans le cou s d’anglais.
MOTS-CLÉ
S yles d’app en issage. Ac i i és d’app en issage. Didac ique.
CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, nº 24, 2001 / págs. 565-582 565
* Maca ena Na a o Pablo (Osuna, 1973) es Doc o a en Filología, y Colabo a-
do a Hono a ia del Depa amen o de Didác ica de la Lengua y la Li e a u a y Filologí-
as In eg adas de la Uni e sidad de Se illa.
MACARENA NAVARRO PABLO
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1. INTRODUCCIÓN
El obje i o de la in es igación que p esen amos en es e a ículo es
in en a ace ca nos a nues os alumnos, a in de conoce sus p e e en-
cias a la ho a de ap ende . Con ello p e endemos, al mismo iempo,
a a de es ablece sus posibles es ilos de ap endizaje. Asimismo, in en-
a emos descub i los posibles nexos que exis an en e algunos asgos
de la pe sonalidad de nues os alumnos y sus posibles es ilos de ap en-
dizaje, pa a pode así diseña un en oque me odológico aco de con los
mismos.
Los mo i os que nos han decidido a abo da es a emá ica son
a ios. Po un lado, encon amos cie os alumnos que a pesa de dis-
pone apa en emen e de ma e iales adecuados pa ecen no ap ende
demasiado. Es a ealidad se suele explica aduciendo p oblemas de
“s ess”, ap i ud, e c. Una al e na i a menos enida en cuen a y que a
noso os nos pa ece pa icula men e ele an e es la posible inadecua-
ción en e los es ilos de ap endizaje del alumno y los ma e iales y p o-
cedimien os docen es del p o eso . En es e sen ido, es amos plenamen e
de acue do con Cohen, cuando a i ma (1998, p. 16):
Resea ch has begun o documen how he eache ’s ins uc ional s yle p e-
e ences and he lea ning s yles ha he s uden s bene i mos om may
be a odds.
Pensamos que los es ilos de ap endizaje son indudablemen e
impo an es, ya que cons i uyen un aspec o undamen al que de ine con
bas an e ni idez las di e encias pe sonales de los alumnos. En wis le
(1981, p. 247), en e los dis in os aspec os que e lejan es as di e en-
cias exis en es en e los es udian es y que cla amen e condicionan su
endimien o académico –“p e ious knowledge, in ellec ual skills, ypes
and le els o mo i a ion, in e es s, le el o anxie y, expec a ions abou
wha is o be lea ned”– no deja de menciona sus “p e e ed lea ning
s yles”. Po o o lado, c eemos que hoy esul a incues ionable que cada
es udian e ap ende de una o ma pe sonal y dis in a.
Con es a in es igación p e endíamos además, a pa i an o de las
simili udes, como de las di e encias exis en es en sus p e e encias y
es ilos de ap endizaje pues as de mani ies o en ella, es ablece peque-
ños subg upos que nos pe mi iesen da a cada uno de ellos un a a-
mien o me odológico di e enciado.
Ac ualmen e, an o las bases me odológicas, como la selección de
con enidos pa a la enseñanza en P ima ia, es án diseñados eniendo en
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
567
cuen a los p ocesos de adquisición de la lengua ma e na, así como las
peculia idades psicológicas y cogni i as del niño. Conside amos que los
es ilos de ap endizaje es án elacionados con es os ac o es. En la mis-
ma medida en que la o ma en la que un de e minado niño ap ende,
es á condicionada po la o ma en la in e p e a lo que escucha. Cada
pe sona cons uye una isión indi idual de la ealidad de una mane a
ambién indi idual. Como a i man Nunan y Lamb (1996, p. 157):
One o he majo challenges o he e ec i e managemen o lea ning in
class oom con ex s is he ac ha lea ne s a e di e en and lea n in di -
e en ways. They ha e di e en a i udes, expec a ions and p e e ences.
They wan o lea n di e en hings, and hey wan o go abou lea ning
in di e en ways. In a sense, each lea ne is an island, and each lea n-
e in e p e s a pa icula class oom e en in a sligh ly di e en way. In
o he wo ds, each lea ne cons uc s an indi idual ision o eali y in
an indi idual way.
2. PREFERENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Según Kee e (1979, ci . po Willing, 1988, p. 40), los es ilos de
ap endizaje se de inen como compo amien os ca ac e ís icos, cogni i-
os y psicológicos, que si en como indicado es ela i amen e es ables
de cómo los ap endices pe ciben, se elacionan y esponden an e un
de e minado en o no de ap endizaje.
Cogni i e s yles ha e been de ined as cha ac e is ic cogni i e and physi-
ological beha io s ha se e as ela i ely s able indica o s o how lea n-
e s pe cei e, in e ac wi h, and espond o he lea ning en i onmen .
Con espec o a los ipos de alumnos y sus es ilos de ap endizaje,
Hudson (1968) y Pa le (1970) dis inguen en e los que de inen como
“syllabus-bound” y “syllabus- ee”, una dis inción que Main (1980, p. 10)
esume así:
Syllabus-bound s uden s need exams in o de o s udy, do no ead wide-
ly ou side he se wo k, a end classes egula ly and may e y well ha e
conscien ious s udy habi s; he syllabus- ee s uden s, on he o he hand,
ope a e be e when hey can pu sue hei own lines o wo k, and o en
eel es ic ed by cou se equi emen s.
Mille and Pa le (1974), conside an es ca ego ías de es udian es:
“cue-seeke s”, “cue-conscious” y “cue-dea ”.
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he cue-seeke s, who ac i ely elici om hei u o s in o ma ion abou
hei cou se, examina ions, e c.; he cue-conscious, who a e able o pick
up use ul hin s ha a e passed on by u o s conce ning he o ganisa ion
o hei cou ses o wha e e ; and he cue-dea , who do no espond o
such hin s o in o ma ion.
Ma on e al. (ci . po En wis le, 1981, pp. 75 ss), abo dan un aspec-
o di e en e del p oceso de es udio. T a an de descub i cómo hacen
en e los es udian es a una a ea elacionada con la lec u a de ex os
académicos. Los esul ados mues an, según ellos, una cla a dis inción
en e los es udian es que emplean lo que denominan un “deep p o-
cessing app oach” y los que usan un “su ace p ocessing app oach”,
que desc iben así:
Deep p ocessing app oach. In his app oach he s uden s we e con-
ce ned wi h he o e all meaning o he a icle, and wi h unde s anding
he au ho ’s basic a gumen s. The main emphasis was he e o e on
unde s anding.
Su ace p ocessing app oach. The s uden s who adop ed his app oach
we e much mo e conce ned wi h he su ace ep esen a ion o he a i-
cle, o example, by a emp ing o memo ise de ails, o e en he ac ual
wo ds used in he passage. The main emphasis was he e o e on o e-
lea ning.
Es os au o es dis inguen además, de acue do con el g ado de impli-
cación pe sonal del alumnos en las a eas que ealiza, en e es udian es
“ac i os” y “pasi os”.
S uden s who we e ac i ely in ol ed wi h he passage pu a lo o hem-
sel es in o he ask. A Lancas e s uden using he deep ac i e app oach,
o example, ied o ela e he unde s anding o he au ho ’s main poin s
o he own pe sonal expe ience; ano he s uden , using he su ace ac i e
app oach concen a ed ha d on he a icle by ying o memo ise names
and da a om i . A s uden eading he a icle in a deep passi e man-
ne , on he o he hand, wen o he main ideas bu in a ‘casual’ and
‘impa ial’ way, wi h e y li le pe sonal in ol emen . The su ace passi e
app oach o ano he s uden was cha ac e ised by a hu ied, unin e es -
ed su ace eading, paying e y li le a en ion o he gis o he au ho ’s
message.
O a in e esan e dis inción ue la p opues a po Pask y Sco (1972),
que clasi ican a los es udian es en “se ialis ” y “holis ”.
Se ialis s like o p oceed s ep by s ep, mas e ing one hing a a ime; holis s
like o ge an o e iew, o make global hypo heses which a e checked
agains expe ience, and es uc u ed i necessa y. Bo h o hese s a egies
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
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can lead o deep unde s anding bu each o hem ca ies i s own dan-
ge s i handled badly: he holis , o example, may be o e - eady o o m
has y, pe sonal judgemen s, while he se ialis may no be inally awa e
o how he a ious elemen s o he opic ela e o one ano he .
O a dis inción es la que emplea Ch is ine O’Lea y-Rockey (2000),
que clasi ica a los es udian es en: “audial”, “ isual” y “manual”. De ella
hacemos uso en el análisis de los da os que ecogemos en nues a
in es igación. O’Lea y-Rockee hace los siguien es comen a ios sob e cada
uno de es os es ipos:
Audial lea ne s
Audial lea ne s o en don’ ake no es in class because hey emembe
e e y hing ha he p o says. They can ca y on an in elligen con e sa-
ion and lea n a g ea deal om a good con e sa ion. Bu books? He e’s
whe e hei a en ion may wane. may be di icul and hey ind hem-
sel es eading and e eading he same ma e ial.
Visual lea ne s
Visual lea ne s h i e on books and o en ake me iculous no es, bu don’
e ain spoken in o ma ion unless hey jo i down. They can o en dis-
cuss he subjec ma e luidly, bu may p e e no o hink abou mo e
di icul concep s o ideas be o e hey’ e wo ked h ough i on pape . A
isual lea ne will gene ally emembe wha hey’ e lea ned, bu may ge
bo ed o ha e ouble ollowing a con e sa ion i i ge s oo in ol ed o
oo long.
Manual lea ne s
Face i , some o us don’ ge i i we don’ DO i . Hands-on is he only
way o e ain some hings o you, and s udying pu e heo y can seem
imp ac ical. Bu his is g adua e school! How can you su i e i you don’
ead?
Nos han sido especialmen e ú iles pa a nues a in es igación las
desc ipciones que hacen J. C. Richa ds y C. Lockha (1994, pp. 59-60)
sob e los dis in os es ilos cogni i os, que de inen como “p edisposi ions
o pa icula ways o app oaching lea ning”, y que conside an que es án
ín imamen e elacionadas con dis in os ipos de pe sonalidad. Son los
siguien es:
–Some people like o wo k independen ly, while o he s p e e wo king in
a g oup.
–Some people like o spend a lo o ime planning be o e hey comple e
a ask, while o he s spend li le ime planning and so ou p oblems ha
a ise while hey a e comple ing a ask.

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–Some people can ocus on only one ask a a ime, while o he s seem
o be able o do se e al di e en asks a once.
–Some people eel uncom o able in si ua ions whe e he e is ambigui-
y o unce ain y, while o he s a e able o handle si ua ions whe e he e
is con lic ing in o ma ion and opinions.
–When sol ing p oblems, some people a e willing o ake isks and o
make guesses wi hou wo ying abou he possibili y o being w ong, while
o he s y o a oid si ua ions whe e he e is such a isk.
–Some people lea n bes when hey use isual cues and w i e no es o
help hem emembe , while o he s lea n be e h ough audi o y lea n-
ing, wi hou w i ing no es.
Asimismo, hemos enido en cuen a los cua o es ilos de ap endi-
zaje que p opone Knowles (1982), en los que ambién se u ilizan la
mayo ía de los asgos señalados po Richa ds y Lockha .
Conc e e lea ning s yle
Lea ne s wi h a conc e e lea ning s yle use ac i e and di ec means o
aking in and p ocessing in o ma ion. They a e in e es ed in in o ma-
ion ha has immedia e alue. They a e cu ious, spon aneous, and will-
ing o ake isks. They like a ie y and a cons an change o pace. They
dislike ou ine lea ning and w i en wo k, and e bal o isual expe i-
ences. They like o be en e ained, and like o be physically in ol ed in
lea ning.
Analy ical lea ning s yle
Lea ne s wi h an analy ical s yle a e independen , like o sol e p oblems,
and enjoy acking down ideas and de eloping p inciples on hei own.
Such lea ne s p e e a logical, sys ema ic p esen a ion o new lea ning
ma e ial wi h oppo uni ies o lea ne s o ollow up on hei own. Ana-
ly ical lea ne s a e se ious, push hemsel es ha d, and a e ulne able o
ailu e.
Communica i e lea ning s yle
Lea ne s wi h a communica i e lea ning s yle p e e a social app oach
o lea ning. They need pe sonal eedback and in e ac ion, and lea n well
om discussion and g oup ac i i ies. They h i e in a democ a ically un
class.
Au ho i y-o ien ed lea ning s yle
Lea ne s wi h an au ho i y-o ien ed s yle a e said o be esponsible and
dependable. They like and need s uc u e and sequen ial p og ession. They
ela e well o a adi ional class oom. They p e e he eache as an
au ho i y igu e. They like o ha e clea ins uc ions and o know exac -
ly wha hey a e doing; hey a e no com o able wi h consensus-build-
ing discussion.
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
571
3. INVESTIGACIÓN
El p ime paso pa a lle a a cabo nues a in es igación ue diseña
un cues iona io que incluyese la mayo pa e de asgos que suelen de i-
ni un de e minado es ilo de ap endizaje. Pa a ello, nos basamos en el
u ilizado po Willing (1988).
Cues iona io de alumno
Nomb e:........................................................................................ Cu so:........................................
1. Me gus a ap ende oyendo canciones ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
2. Me gus a ap ende leyendo ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
3. En clase, me gus a escucha y usa cin as ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
4. En clase, me gus a ap ende jugando ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
5. En clase, me gus a ap ende con e sando ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
6. En clase, me gus a ap ende iendo dibujos,
películas, ídeos ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
7. Me gus a ap ende haciendo mis p opios
dibujos ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
8. Me gus a esc ibi lo odo en mi cuade no. ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
9. Me gus a ene mi p opio lib o de ex o ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
10. Me gus a que el p o eso lo explique odo ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
11. Me gus a que el p o eso nos de p oblemas
pa a esol e los ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
12. Me gus a que el p o eso me diga odos
mis e o es ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
13. Me gus a que el p o eso me deje encon a
mis p opios e o es ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
14. Me gus a es udia inglés solo ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
15. Me gus a ap ende inglés hablando en pa ejas ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
16. Me gus a ap ende inglés en g upos pequeños ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
17. Me gus a ap ende inglés con oda la clase ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
18. Me gus a sali con mis compañe os y p ac ica
inglés ue a de la clase ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
19. Me gus a ap ende palab as nue as ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
20. Me gus a p ac ica sonidos y p onunciación❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
21. Me gus a ap ende palab as inglesas iéndolas ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
22. Me gus a ap ende palab as inglesas oyéndolas ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
23. Me gus a ap ende palab as inglesas haciendo
lo que las palab as signi ican. ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
24. En casa, me gus a ap ende leyendo cosas
en inglés❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
25. En casa, me gus a ap ende iendo ele isión
en inglés❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
26. En casa, me gus a ap ende escuchando cin as ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
27. En casa, me gus a ap ende es udiando lib os
en inglés❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
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572
Cues iona io de alumno (con .)
28. Me gus a ap ende hablando con mis amigos
en inglés❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
29. Me gus a habla en inglés en clase cuando
me escuchan odos ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo
30. Cuando no en iendo algo en inglés le pido
a alguien que me lo explique ❑No ❑A eces ❑A menudo
31. La ca a y los ges os del p o eso me ayudan
a en ende lo que es á explicando ❑No ❑A eces ❑A menudo
32. Cuando es oy leyendo, si no en iendo
una palab a a o de en ende la mi ando
o a palab as ❑No ❑A eces ❑A menudo
33. Me encan a usa mi inglés, incluso si come o
e o es ❑No ❑A eces ❑A menudo
34. Pienso lo que oy a deci an es de habla ❑No ❑A eces ❑A menudo
35. Si no sé cómo deci algo, pienso en la mane a
de deci lo, y en onces la digo ❑No ❑A eces ❑A menudo
36. Cuando es oy hablando inglés, escucho
mi p onunciación❑No ❑A eces ❑A menudo
37. Si ap endo una palab a nue a a o de inclui la
en mi con e sación pa a ap ende la mejo ❑No ❑A eces ❑A menudo
38. Si alguien no me en iende, a o de deci
lo mismo de una mane a dis in a ❑No ❑A eces ❑A menudo
39. Me gus a cómo suena el inglés❑No ❑A eces ❑A menudo
40. T a o de sabe cuáles son los p oblemas
que engo en inglés pa a esol e los ❑No ❑A eces ❑A menudo
41. Me p egun o a mí mismo si es oy ap endiendo
inglés bien, y pienso en o mas mejo es
de ap ende ❑No ❑A eces ❑A menudo
La mues a poblacional ha es ado compues a po los siguien es
alumnos y cu sos, odos de Educación P ima ia, pe enecien es a 8 co-
legios:
2º cu so: 135 alumnos.
3e cu so: 51 alumnos.
4º cu so: 83 alumnos.
5º cu so: 36 alumnos.
6º cu so: 75 alumnos.
Pa a el análisis de las espues as ob enidas, elacionamos y ag u-
pamos las p egun as o muladas de acue do con los dis in os ipos de
es ilos cogni i os a los que hacían e e encia.
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
573
Es ilo sin é ico (conc e e lea ning s yle):
4. En clase, me gus a ap ende jugando.
6. En clase me gus a ap ende iendo dibujos películas, ídeos.
25. En casa me gus a ap ende iendo ele isión en inglés.
15. Me gus a ap ende inglés hablando en pa ejas.
26. En casa me gus a ap ende escuchando cin as.
3. En clase, me gus a escucha y usa cin as.
18.
Me gus a sali con mis compañe os p ac ica inglés ue a de la clase.
1. Me gus a ap ende oyendo canciones.
19. Me gus a ap ende palab as nue as.
32. Cuando es oy leyendo, si no en iendo una palab a a o de en en-
de la mi ando o as palab as.
33. Me encan a usa mi inglés, incluso si come o e o es.
38. Si alguien no me en iende, a o de deci lo mismo de una mane-
a dis in a.
Es ilo analí ico (analy ical lea ning s yle)
27. En casa me gus a ap ende es udiando lib os en inglés.
13. Me gus a que el p o eso me deje encon a mis p opios e o es.
14. Me gus a es udia inglés solo.
11. Me gus a que el p o eso nos de p oblemas pa a esol e los.
24. En casa me gus a ap ende leyendo cosas en inglés.
2. Me gus a ap ende leyendo.
7. Me gus a ap ende haciendo mis p opios dibujos.
34. Pienso lo que oy a deci an es de habla .
35. Si no sé cómo deci algo, pienso en la mane a de deci lo, y en on-
ces la digo.
Es ilo comunica i o (communica i e lea ning s yle)
28. Me gus a ap ende hablando con mis amigos en inglés.
22. Me gus a ap ende palab as inglesas oyéndolas.
5. En clase, me gus a ap ende con e sando.
16. Me gus a ap ende inglés en g upos pequeños.
17. Me gus a ap ende inglés con oda la clase.
18.
Me gus a sali con mis compañe os p ac ica inglés ue a de la clase.
29. Me gus a habla en inglés en clase cuando me escuchan odos.
37. Si ap endo una palab a nue a a o de inclui la en mi con e sa-
ción pa a ap ende la mejo .
38. Si alguien no me en iende, a o de deci lo mismo de una mane-
a dis in a.
–Es e da o co obo a la dependencia señalada an e io men e y la
ca encia de au onomía en el ap endizaje del alumno de P ima ia.
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Audial Visual Manual Diag ama 2.
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P egun a # 12 P egun a # 13 Diag ama 3.
5.3. Ac i idades p e e idas
Hemos es ablecido una elación en e las p egun as que les eali-
zamos a los niños y las ac i idades que pensamos se asocian di ec a-
men e con algunas de las mismas. Asimismo, hemos o denado las ac i-
idades de acue do con el po cen aje de espues as posi i as ob enido.
(Sumando las espues a mucho y muchísimo.)

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
581
1. Ve dibujos, películas y ídeos (82,2%).
2. Juegos (79%).
3. Escucha cin as (67,6%).
4. Realiza ac i idades de p onunciación (66,6%).
5. Escucha canciones (66%).
6. Ac i idades o ales comunica i as (61,2%).
7. Dibuja (60,6%).
8. T abaja en g upo (g oup wo k) (56,8%).
9. Mímica (53%).
10. T abaja en pa ejas (pai wo k) (51,4%).
11. Lee (45,7%).
12. Esc ibi en el cuade no (45,2%).
13. Resol e p oblemas (42,3%).
14. Es udia -Lee el lib o de ex o (30,2%).
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MACARENA NAVARRO PABLO
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