Estilos de aprendizaje en alumnos de primaria

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMARIA MACARENA NAVARRO PABLO* Uni e sidad de Se illa, Spain ABSTRACT In his pape we p esen he mos ele an conclusions om a quali a i e esea ch done wi h p ima y school s uden s in Se ille. I s aim was o disco - e hei p e e ed lea ning s yles, oge he wi h he so s o ac i i ies hey like bes om hose hey do daily in he English class. KEY WORDS Lea ning s yles. Lea ning ac i i ies. Me hodology. RESUMEN En es e a ículo p esen amos algunas de las conclusiones más ele an es de una in es igación de ipo cuali a i a que hemos ealizado con alumnos de P ima ia de Se illa y su p o incia. Su obje i o e a descub i sus es ilos de ap endizaje, así como sus p e e encias en cuan o al ipo de ac i idades que ealizan co idianamen e en la clase de inglés. PALABRAS CLAVE Es ilos de ap endizaje. Ac i idades de ap endizaje. Didác ica. RÉSUMÉ Dans ce a icle nous p ésen ons quelques-unes des conclusions les plus élé an es d’une eche che quali a i e que nous a ons ai e a ec des élè es du P imai e de Se ille. L’objec i en é ai de décou i leu s s yles d’app en- issage, ainsi que leu s p é é ences quan au gen e d’ac i i és qu’ils on quo- idiennemen dans le cou s d’anglais. MOTS-CLÉ S yles d’app en issage. Ac i i és d’app en issage. Didac ique. CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, nº 24, 2001 / págs. 565-582 565 * Maca ena Na a o Pablo (Osuna, 1973) es Doc o a en Filología, y Colabo a- do a Hono a ia del Depa amen o de Didác ica de la Lengua y la Li e a u a y Filologí- as In eg adas de la Uni e sidad de Se illa. MACARENA NAVARRO PABLO 566 1. INTRODUCCIÓN El obje i o de la in es igación que p esen amos en es e a ículo es in en a ace ca nos a nues os alumnos, a in de conoce sus p e e en- cias a la ho a de ap ende . Con ello p e endemos, al mismo iempo, a a de es ablece sus posibles es ilos de ap endizaje. Asimismo, in en- a emos descub i los posibles nexos que exis an en e algunos asgos de la pe sonalidad de nues os alumnos y sus posibles es ilos de ap en- dizaje, pa a pode así diseña un en oque me odológico aco de con los mismos. Los mo i os que nos han decidido a abo da es a emá ica son a ios. Po un lado, encon amos cie os alumnos que a pesa de dis- pone apa en emen e de ma e iales adecuados pa ecen no ap ende demasiado. Es a ealidad se suele explica aduciendo p oblemas de “s ess”, ap i ud, e c. Una al e na i a menos enida en cuen a y que a noso os nos pa ece pa icula men e ele an e es la posible inadecua- ción en e los es ilos de ap endizaje del alumno y los ma e iales y p o- cedimien os docen es del p o eso . En es e sen ido, es amos plenamen e de acue do con Cohen, cuando a i ma (1998, p. 16): Resea ch has begun o documen how he eache ’s ins uc ional s yle p e- e ences and he lea ning s yles ha he s uden s bene i mos om may be a odds. Pensamos que los es ilos de ap endizaje son indudablemen e impo an es, ya que cons i uyen un aspec o undamen al que de ine con bas an e ni idez las di e encias pe sonales de los alumnos. En wis le (1981, p. 247), en e los dis in os aspec os que e lejan es as di e en- cias exis en es en e los es udian es y que cla amen e condicionan su endimien o académico –“p e ious knowledge, in ellec ual skills, ypes and le els o mo i a ion, in e es s, le el o anxie y, expec a ions abou wha is o be lea ned”– no deja de menciona sus “p e e ed lea ning s yles”. Po o o lado, c eemos que hoy esul a incues ionable que cada es udian e ap ende de una o ma pe sonal y dis in a. Con es a in es igación p e endíamos además, a pa i an o de las simili udes, como de las di e encias exis en es en sus p e e encias y es ilos de ap endizaje pues as de mani ies o en ella, es ablece peque- ños subg upos que nos pe mi iesen da a cada uno de ellos un a a- mien o me odológico di e enciado. Ac ualmen e, an o las bases me odológicas, como la selección de con enidos pa a la enseñanza en P ima ia, es án diseñados eniendo en ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA 567 cuen a los p ocesos de adquisición de la lengua ma e na, así como las peculia idades psicológicas y cogni i as del niño. Conside amos que los es ilos de ap endizaje es án elacionados con es os ac o es. En la mis- ma medida en que la o ma en la que un de e minado niño ap ende, es á condicionada po la o ma en la in e p e a lo que escucha. Cada pe sona cons uye una isión indi idual de la ealidad de una mane a ambién indi idual. Como a i man Nunan y Lamb (1996, p. 157): One o he majo challenges o he e ec i e managemen o lea ning in class oom con ex s is he ac ha lea ne s a e di e en and lea n in di - e en ways. They ha e di e en a i udes, expec a ions and p e e ences. They wan o lea n di e en hings, and hey wan o go abou lea ning in di e en ways. In a sense, each lea ne is an island, and each lea n- e in e p e s a pa icula class oom e en in a sligh ly di e en way. In o he wo ds, each lea ne cons uc s an indi idual ision o eali y in an indi idual way. 2. PREFERENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Según Kee e (1979, ci . po Willing, 1988, p. 40), los es ilos de ap endizaje se de inen como compo amien os ca ac e ís icos, cogni i- os y psicológicos, que si en como indicado es ela i amen e es ables de cómo los ap endices pe ciben, se elacionan y esponden an e un de e minado en o no de ap endizaje. Cogni i e s yles ha e been de ined as cha ac e is ic cogni i e and physi- ological beha io s ha se e as ela i ely s able indica o s o how lea n- e s pe cei e, in e ac wi h, and espond o he lea ning en i onmen . Con espec o a los ipos de alumnos y sus es ilos de ap endizaje, Hudson (1968) y Pa le (1970) dis inguen en e los que de inen como “syllabus-bound” y “syllabus- ee”, una dis inción que Main (1980, p. 10) esume así: Syllabus-bound s uden s need exams in o de o s udy, do no ead wide- ly ou side he se wo k, a end classes egula ly and may e y well ha e conscien ious s udy habi s; he syllabus- ee s uden s, on he o he hand, ope a e be e when hey can pu sue hei own lines o wo k, and o en eel es ic ed by cou se equi emen s. Mille and Pa le (1974), conside an es ca ego ías de es udian es: “cue-seeke s”, “cue-conscious” y “cue-dea ”. MACARENA NAVARRO PABLO 568 he cue-seeke s, who ac i ely elici om hei u o s in o ma ion abou hei cou se, examina ions, e c.; he cue-conscious, who a e able o pick up use ul hin s ha a e passed on by u o s conce ning he o ganisa ion o hei cou ses o wha e e ; and he cue-dea , who do no espond o such hin s o in o ma ion. Ma on e al. (ci . po En wis le, 1981, pp. 75 ss), abo dan un aspec- o di e en e del p oceso de es udio. T a an de descub i cómo hacen en e los es udian es a una a ea elacionada con la lec u a de ex os académicos. Los esul ados mues an, según ellos, una cla a dis inción en e los es udian es que emplean lo que denominan un “deep p o- cessing app oach” y los que usan un “su ace p ocessing app oach”, que desc iben así: Deep p ocessing app oach. In his app oach he s uden s we e con- ce ned wi h he o e all meaning o he a icle, and wi h unde s anding he au ho ’s basic a gumen s. The main emphasis was he e o e on unde s anding. Su ace p ocessing app oach. The s uden s who adop ed his app oach we e much mo e conce ned wi h he su ace ep esen a ion o he a i- cle, o example, by a emp ing o memo ise de ails, o e en he ac ual wo ds used in he passage. The main emphasis was he e o e on o e- lea ning. Es os au o es dis inguen además, de acue do con el g ado de impli- cación pe sonal del alumnos en las a eas que ealiza, en e es udian es “ac i os” y “pasi os”. S uden s who we e ac i ely in ol ed wi h he passage pu a lo o hem- sel es in o he ask. A Lancas e s uden using he deep ac i e app oach, o example, ied o ela e he unde s anding o he au ho ’s main poin s o he own pe sonal expe ience; ano he s uden , using he su ace ac i e app oach concen a ed ha d on he a icle by ying o memo ise names and da a om i . A s uden eading he a icle in a deep passi e man- ne , on he o he hand, wen o he main ideas bu in a ‘casual’ and ‘impa ial’ way, wi h e y li le pe sonal in ol emen . The su ace passi e app oach o ano he s uden was cha ac e ised by a hu ied, unin e es - ed su ace eading, paying e y li le a en ion o he gis o he au ho ’s message. O a in e esan e dis inción ue la p opues a po Pask y Sco (1972), que clasi ican a los es udian es en “se ialis ” y “holis ”. Se ialis s like o p oceed s ep by s ep, mas e ing one hing a a ime; holis s like o ge an o e iew, o make global hypo heses which a e checked agains expe ience, and es uc u ed i necessa y. Bo h o hese s a egies ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA 569 can lead o deep unde s anding bu each o hem ca ies i s own dan- ge s i handled badly: he holis , o example, may be o e - eady o o m has y, pe sonal judgemen s, while he se ialis may no be inally awa e o how he a ious elemen s o he opic ela e o one ano he . O a dis inción es la que emplea Ch is ine O’Lea y-Rockey (2000), que clasi ica a los es udian es en: “audial”, “ isual” y “manual”. De ella hacemos uso en el análisis de los da os que ecogemos en nues a in es igación. O’Lea y-Rockee hace los siguien es comen a ios sob e cada uno de es os es ipos: Audial lea ne s Audial lea ne s o en don’ ake no es in class because hey emembe e e y hing ha he p o says. They can ca y on an in elligen con e sa- ion and lea n a g ea deal om a good con e sa ion. Bu books? He e’s whe e hei a en ion may wane. may be di icul and hey ind hem- sel es eading and e eading he same ma e ial. Visual lea ne s Visual lea ne s h i e on books and o en ake me iculous no es, bu don’ e ain spoken in o ma ion unless hey jo i down. They can o en dis- cuss he subjec ma e luidly, bu may p e e no o hink abou mo e di icul concep s o ideas be o e hey’ e wo ked h ough i on pape . A isual lea ne will gene ally emembe wha hey’ e lea ned, bu may ge bo ed o ha e ouble ollowing a con e sa ion i i ge s oo in ol ed o oo long. Manual lea ne s Face i , some o us don’ ge i i we don’ DO i . Hands-on is he only way o e ain some hings o you, and s udying pu e heo y can seem imp ac ical. Bu his is g adua e school! How can you su i e i you don’ ead? Nos han sido especialmen e ú iles pa a nues a in es igación las desc ipciones que hacen J. C. Richa ds y C. Lockha (1994, pp. 59-60) sob e los dis in os es ilos cogni i os, que de inen como “p edisposi ions o pa icula ways o app oaching lea ning”, y que conside an que es án ín imamen e elacionadas con dis in os ipos de pe sonalidad. Son los siguien es: –Some people like o wo k independen ly, while o he s p e e wo king in a g oup. –Some people like o spend a lo o ime planning be o e hey comple e a ask, while o he s spend li le ime planning and so ou p oblems ha a ise while hey a e comple ing a ask. MACARENA NAVARRO PABLO 570 –Some people can ocus on only one ask a a ime, while o he s seem o be able o do se e al di e en asks a once. –Some people eel uncom o able in si ua ions whe e he e is ambigui- y o unce ain y, while o he s a e able o handle si ua ions whe e he e is con lic ing in o ma ion and opinions. –When sol ing p oblems, some people a e willing o ake isks and o make guesses wi hou wo ying abou he possibili y o being w ong, while o he s y o a oid si ua ions whe e he e is such a isk. –Some people lea n bes when hey use isual cues and w i e no es o help hem emembe , while o he s lea n be e h ough audi o y lea n- ing, wi hou w i ing no es. Asimismo, hemos enido en cuen a los cua o es ilos de ap endi- zaje que p opone Knowles (1982), en los que ambién se u ilizan la mayo ía de los asgos señalados po Richa ds y Lockha . Conc e e lea ning s yle Lea ne s wi h a conc e e lea ning s yle use ac i e and di ec means o aking in and p ocessing in o ma ion. They a e in e es ed in in o ma- ion ha has immedia e alue. They a e cu ious, spon aneous, and will- ing o ake isks. They like a ie y and a cons an change o pace. They dislike ou ine lea ning and w i en wo k, and e bal o isual expe i- ences. They like o be en e ained, and like o be physically in ol ed in lea ning. Analy ical lea ning s yle Lea ne s wi h an analy ical s yle a e independen , like o sol e p oblems, and enjoy acking down ideas and de eloping p inciples on hei own. Such lea ne s p e e a logical, sys ema ic p esen a ion o new lea ning ma e ial wi h oppo uni ies o lea ne s o ollow up on hei own. Ana- ly ical lea ne s a e se ious, push hemsel es ha d, and a e ulne able o ailu e. Communica i e lea ning s yle Lea ne s wi h a communica i e lea ning s yle p e e a social app oach o lea ning. They need pe sonal eedback and in e ac ion, and lea n well om discussion and g oup ac i i ies. They h i e in a democ a ically un class. Au ho i y-o ien ed lea ning s yle Lea ne s wi h an au ho i y-o ien ed s yle a e said o be esponsible and dependable. They like and need s uc u e and sequen ial p og ession. They ela e well o a adi ional class oom. They p e e he eache as an au ho i y igu e. They like o ha e clea ins uc ions and o know exac - ly wha hey a e doing; hey a e no com o able wi h consensus-build- ing discussion. ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA 571 3. INVESTIGACIÓN El p ime paso pa a lle a a cabo nues a in es igación ue diseña un cues iona io que incluyese la mayo pa e de asgos que suelen de i- ni un de e minado es ilo de ap endizaje. Pa a ello, nos basamos en el u ilizado po Willing (1988). Cues iona io de alumno Nomb e:........................................................................................ Cu so:........................................ 1. Me gus a ap ende oyendo canciones ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 2. Me gus a ap ende leyendo ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 3. En clase, me gus a escucha y usa cin as ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 4. En clase, me gus a ap ende jugando ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 5. En clase, me gus a ap ende con e sando ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 6. En clase, me gus a ap ende iendo dibujos, películas, ídeos ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 7. Me gus a ap ende haciendo mis p opios dibujos ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 8. Me gus a esc ibi lo odo en mi cuade no. ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 9. Me gus a ene mi p opio lib o de ex o ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 10. Me gus a que el p o eso lo explique odo ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 11. Me gus a que el p o eso nos de p oblemas pa a esol e los ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 12. Me gus a que el p o eso me diga odos mis e o es ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 13. Me gus a que el p o eso me deje encon a mis p opios e o es ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 14. Me gus a es udia inglés solo ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 15. Me gus a ap ende inglés hablando en pa ejas ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 16. Me gus a ap ende inglés en g upos pequeños ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 17. Me gus a ap ende inglés con oda la clase ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 18. Me gus a sali con mis compañe os y p ac ica inglés ue a de la clase ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 19. Me gus a ap ende palab as nue as ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 20. Me gus a p ac ica sonidos y p onunciación❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 21. Me gus a ap ende palab as inglesas iéndolas ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 22. Me gus a ap ende palab as inglesas oyéndolas ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 23. Me gus a ap ende palab as inglesas haciendo lo que las palab as signi ican. ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 24. En casa, me gus a ap ende leyendo cosas en inglés❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 25. En casa, me gus a ap ende iendo ele isión en inglés❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 26. En casa, me gus a ap ende escuchando cin as ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 27. En casa, me gus a ap ende es udiando lib os en inglés❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo MACARENA NAVARRO PABLO 572 Cues iona io de alumno (con .) 28. Me gus a ap ende hablando con mis amigos en inglés❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 29. Me gus a habla en inglés en clase cuando me escuchan odos ❑No ❑Un poco ❑Mucho ❑Muchísimo 30. Cuando no en iendo algo en inglés le pido a alguien que me lo explique ❑No ❑A eces ❑A menudo 31. La ca a y los ges os del p o eso me ayudan a en ende lo que es á explicando ❑No ❑A eces ❑A menudo 32. Cuando es oy leyendo, si no en iendo una palab a a o de en ende la mi ando o a palab as ❑No ❑A eces ❑A menudo 33. Me encan a usa mi inglés, incluso si come o e o es ❑No ❑A eces ❑A menudo 34. Pienso lo que oy a deci an es de habla ❑No ❑A eces ❑A menudo 35. Si no sé cómo deci algo, pienso en la mane a de deci lo, y en onces la digo ❑No ❑A eces ❑A menudo 36. Cuando es oy hablando inglés, escucho mi p onunciación❑No ❑A eces ❑A menudo 37. Si ap endo una palab a nue a a o de inclui la en mi con e sación pa a ap ende la mejo ❑No ❑A eces ❑A menudo 38. Si alguien no me en iende, a o de deci lo mismo de una mane a dis in a ❑No ❑A eces ❑A menudo 39. Me gus a cómo suena el inglés❑No ❑A eces ❑A menudo 40. T a o de sabe cuáles son los p oblemas que engo en inglés pa a esol e los ❑No ❑A eces ❑A menudo 41. Me p egun o a mí mismo si es oy ap endiendo inglés bien, y pienso en o mas mejo es de ap ende ❑No ❑A eces ❑A menudo La mues a poblacional ha es ado compues a po los siguien es alumnos y cu sos, odos de Educación P ima ia, pe enecien es a 8 co- legios: 2º cu so: 135 alumnos. 3e cu so: 51 alumnos. 4º cu so: 83 alumnos. 5º cu so: 36 alumnos. 6º cu so: 75 alumnos. Pa a el análisis de las espues as ob enidas, elacionamos y ag u- pamos las p egun as o muladas de acue do con los dis in os ipos de es ilos cogni i os a los que hacían e e encia. ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA 573 Es ilo sin é ico (conc e e lea ning s yle): 4. En clase, me gus a ap ende jugando. 6. En clase me gus a ap ende iendo dibujos películas, ídeos. 25. En casa me gus a ap ende iendo ele isión en inglés. 15. Me gus a ap ende inglés hablando en pa ejas. 26. En casa me gus a ap ende escuchando cin as. 3. En clase, me gus a escucha y usa cin as. 18. Me gus a sali con mis compañe os p ac ica inglés ue a de la clase. 1. Me gus a ap ende oyendo canciones. 19. Me gus a ap ende palab as nue as. 32. Cuando es oy leyendo, si no en iendo una palab a a o de en en- de la mi ando o as palab as. 33. Me encan a usa mi inglés, incluso si come o e o es. 38. Si alguien no me en iende, a o de deci lo mismo de una mane- a dis in a. Es ilo analí ico (analy ical lea ning s yle) 27. En casa me gus a ap ende es udiando lib os en inglés. 13. Me gus a que el p o eso me deje encon a mis p opios e o es. 14. Me gus a es udia inglés solo. 11. Me gus a que el p o eso nos de p oblemas pa a esol e los. 24. En casa me gus a ap ende leyendo cosas en inglés. 2. Me gus a ap ende leyendo. 7. Me gus a ap ende haciendo mis p opios dibujos. 34. Pienso lo que oy a deci an es de habla . 35. Si no sé cómo deci algo, pienso en la mane a de deci lo, y en on- ces la digo. Es ilo comunica i o (communica i e lea ning s yle) 28. Me gus a ap ende hablando con mis amigos en inglés. 22. Me gus a ap ende palab as inglesas oyéndolas. 5. En clase, me gus a ap ende con e sando. 16. Me gus a ap ende inglés en g upos pequeños. 17. Me gus a ap ende inglés con oda la clase. 18. Me gus a sali con mis compañe os p ac ica inglés ue a de la clase. 29. Me gus a habla en inglés en clase cuando me escuchan odos. 37. Si ap endo una palab a nue a a o de inclui la en mi con e sa- ción pa a ap ende la mejo . 38. Si alguien no me en iende, a o de deci lo mismo de una mane- a dis in a. –Es e da o co obo a la dependencia señalada an e io men e y la ca encia de au onomía en el ap endizaje del alumno de P ima ia. MACARENA NAVARRO PABLO 580 0 10 20 30 40 50 60 70 Audial Visual Manual Diag ama 2. 0 10 20 30 40 50 60 70 P egun a # 12 P egun a # 13 Diag ama 3. 5.3. Ac i idades p e e idas Hemos es ablecido una elación en e las p egun as que les eali- zamos a los niños y las ac i idades que pensamos se asocian di ec a- men e con algunas de las mismas. Asimismo, hemos o denado las ac i- idades de acue do con el po cen aje de espues as posi i as ob enido. (Sumando las espues a mucho y muchísimo.) ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA 581 1. Ve dibujos, películas y ídeos (82,2%). 2. Juegos (79%). 3. Escucha cin as (67,6%). 4. Realiza ac i idades de p onunciación (66,6%). 5. Escucha canciones (66%). 6. Ac i idades o ales comunica i as (61,2%). 7. Dibuja (60,6%). 8. T abaja en g upo (g oup wo k) (56,8%). 9. Mímica (53%). 10. T abaja en pa ejas (pai wo k) (51,4%). 11. Lee (45,7%). 12. Esc ibi en el cuade no (45,2%). 13. Resol e p oblemas (42,3%). 14. Es udia -Lee el lib o de ex o (30,2%). 5. BIBLIOGRAFÍA COHEN, A. D. (1998), S a egies in Lea ning and Using a Second Language, Lon- don & New Yo k, Longman. ENTWISTLE, N. (1981), S yles o Lea ning and Teaching: An in eg a ed Ou line o Educa ional Phychology o S uden s, Teache s and Lec u e s, Chiches e , England, John Wiley. HUDSON, L. (1968), F ames o Mind, London, Me huen. KNOWLES, L. (1982), Teaching and Reading, London, Na ional Council on Indus- ial Language T aining. MILLER, C.; PARLETT, M. R. (1974), Up o he Ma k: A S udy o he Examina ion Game, London, Socie y o Resea ch in Highe Educa ion. NUNAN, D.; LAMB, C. (1996), The sel -di ec ed eache , Camb idge, Camb idge Uni e si y P ess. O’LEARY-ROCKEY, C. 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