UNIVERSIDAD DE SEVILLA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO CON
DISCAPACIDAD EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE FIN DE ESTUDIOS
G ado en Educación P ima ia
Mención en Educación Especial
Cu so: 2017/2018
Alumna: Es ella Du án Gue e o
Tu o a: D a. Dña. Bea iz Mo gado Camacho
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Con enido
Decla ación pe sonal an iplagio.............................................................................................................. 3
Resumen ................................................................................................................................................. 4
Abs ac ................................................................................................................................................... 5
Jus i icación ............................................................................................................................................. 6
In oducción ............................................................................................................................................ 8
Me odología .......................................................................................................................................... 31
Desa ollo de la p opues a .................................................................................................................... 32
1. Obje i o de la p opues a............................................................................................................... 32
2. Des ina a ios ................................................................................................................................. 32
3. Me odología especí ica ................................................................................................................. 34
4. Desa ollo del p og ama ............................................................................................................... 37
4. Tempo alización e implan ación del p og ama ............................................................................ 72
5. E aluación del p og ama .............................................................................................................. 74
Conclusiones, implicaciones y limi aciones .......................................................................................... 74
Re e encias bibliog á icas ..................................................................................................................... 77
Anexos ................................................................................................................................................... 84
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Decla ación pe sonal an iplagio
Dña. Es ella Du án Gue e o NIF: 30263988-J
Es udian e del G ado de Educación P ima ia con la Mención de Educación Especial
en la Uni e sidad de Se illa, cu so 2017-2018 como au o a de es e documen o académico,
i ulado: P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la
Facul ad de Ciencias de la Educación.
Y p esen ado como T abajo Fin de Es udios, pa a la ob ención del í ulo
co espondien e,
DECLARO QUE:
Es u o de mi abajo pe sonal, que no copio, que no u ilizo ideas, o mulaciones,
ci as in eg ales e ilus aciones di e sas, sacadas de cualquie ob a, a ículo, memo ia, e c., (en
e sión imp esa o elec ónica), sin menciona de o ma cla a y es ic a su o igen, an o en el
cue po del ex o como en la bibliog a ía.
Así mismo, soy plenamen e conscien e de que el hecho de no espe a es os ex emos
es obje o de sanciones uni e si a ias y/o de o o o den.
En Se illa, a 1 de junio de 2018
Fdo: Es ella Du án Gue e o.
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Resumen
Los cambios sociales acon ecidos en los úl imos años han p omo ido que los
es udian es con discapacidad cada ez engan mayo p esencia en las aulas uni e si a ias. La
di e sidad de es udian es hace eme ge conside ablemen e la necesidad de p omo e aquellos
ajus es y medidas necesa ios pa a ga an iza la igualdad de opo unidades a odo el alumnado.
En las úl imas décadas, el núme o de ac uaciones que acili an el acceso del alumnado con
discapacidad en la uni e sidad ha aumen ado. No obs an e, exis e una ausencia de medidas
pa a acili a el p oceso de ansición de es e colec i o.
La inalidad de es e abajo eside en el diseño de una in e ención di igida al
alumnado con discapacidad y al es o de la comunidad educa i a de la Facul ad de Ciencias
de la Educación de la Uni e sidad de Se illa (docen es, pe sonal de adminis ación y
se icios, amilia es, compañe os del es udian e y es udian es de cu sos supe io es con
discapacidad), con el obje o p incipal de acili a la pe manencia del es udian e con
discapacidad en la uni e sidad a a és de ac uaciones lle adas a cabo du an e el p ime año
uni e si a io. De es e modo se p e enden desa olla un conjun o de ac uaciones que pe mi an
al es udian e de nue o ing eso con discapacidad posee las habilidades y capacidades
necesa ias pa a alcanza el éxi o uni e si a io.
Palab as cla e: ansición, uni e sidad, es udian es con discapacidad, pe manencia,
inclusión
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Abs ac
The social changes, ha ha e occu ed in he las ew yea s, ha e encou aged ha
s uden s wi h disabili ies o ha e mo e p esence a he uni e si y. The di e si y o s uden s
inc eases conside ably he need o p omo e he necessa y se ings and measu es o ensu e he
equali y o oppo uni y o all s uden s. In ecen decades, he numbe o ac ions ha acili a e
he access o s uden s wi h disabili ies in he uni e si y has inc eased. Howe e , he e is a
lack o measu es o acili a e he uni e si y ansi ion o his g oup.
The pu pose o his wo k lies in he design o an in e en ion di ec ed a s uden s wi h
disabili ies and o he es o he educa ional communi y a he Facul y o Educa ion in he
Uni e si y o Se ille ( eache s, adminis a ion and se ice s a s, amilies, pa ne s and
s uden s o Highe Educa ion wi h disabili ies), wi h he main pu pose o acili a ing he
pe manence o s uden wi h disabili y in he uni e si y h ough ac ions de eloped du ing he
i s uni e si y yea . In his way, i aims o ca y ou ac ions which pe mi he new s uden s
wi h disabili ies o ha e he necessa y skills and capabili ies o be success ul a uni e si y.
Keywo ds: ansi ion, uni e si y, s uden s wi h disabili ies, pe manence, inclusion

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Jus i icación
En las úl imas décadas se han podido obse a cie os cambios en el pe il del
es udian e uni e si a io, ca ac e izándose po una mayo di e sidad den o del colec i o
es udian il. Den o es a plu alidad exis en e, uno de los colec i os des acados es el alumnado
con discapacidad o di e sidad uncional, dado que se ha p oducido un inc emen o de és e en
el acceso a la uni e sidad en el anscu so de los úl imos años.
Tal y como expone Núñez (2017) en su a ículo, las ins i uciones uni e si a ias deben,
po lo an o, p omo e medidas pa a omen a la inclusión y pa icipación del colec i o en
es e ámbi o. Po ello, pa a ga an iza la pa icipación e igualdad de opo unidades de odo el
alumnado, se han desa ollado nue as medidas legisla i as. En e ellas, des aca la disposición
adicional igésima cua a de la Ley O gánica 4/2007, de 12 de ab il, po la que se modi ica la
Ley O gánica 6/2001, de 21 de diciemb e, de Uni e sidades, en la que se ga an iza la
igualdad en e el alumnado uni e si a io echazándose cualquie mues a de injus icia o
disc iminación, y ecalcándose la necesidad de desa olla medidas que a o ezcan al
colec i o de es udian es con discapacidad a a és de apoyos, ecu sos, asociaciones, medios,
e c.
A su ez, las ins i uciones uni e si a ias se han es o zado po acili a el acceso,
aunque no es su icien e pues son muchos los es udios que cons a an que es os es udian es aún
se en en an a muchas ba e as en su paso po la uni e sidad. En conc e o, se han de des aca
los p ime os meses y el p ime año uni e si a io dada la cons a ación de un mayo índice de
abandono pa a odo el colec i o es udian il en es e pe iodo (U bina y O alles, 2016).
Además, Wessel, Jones, Ma kle y Wes all (2009) exponen en su a ículo Re ención y
g aduación de es udian es con discapacidad: acili ando el éxi o es udian il que, el alumnado
con discapacidad, dada la exis encia de un mayo núme o ba e as, posee un mayo índice de
abandono que el es o de es udian es du an e el p ime semes e uni e si a io.
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Es ahí donde eside la impo ancia de a ende al p oceso de ansición a la
uni e sidad, o eciendo un acompañamien o y aseso amien o a es e alumnado, con el obje o
de ga an iza que el p oceso de ansición sea el adecuado y disminui la p esencia de
di icul ades que impidan su co ec a adap ación a es a e apa educa i a.
Po ello, y eniendo en cuen a los obje i os p og amados pa a el desa ollo de la
asigna u a “T abajo Fin de G ado” pa a el G ado de Educación P ima ia de la Uni e sidad de
Se illa (Uni e sidad de Se illa, 2010), con el p esen e abajo se p e ende o ece el diseño
de una in e ención con el obje o de p omo e , omen a y ga an iza la inclusión y la
igualdad de opo unidades del alumnado uni e si a io con discapacidad.
Además, la Uni e sidad de Se illa (2010), median e el desa ollo de la asigna u a,
pe sigue el dominio de compe encias ans e sales gene ales y especí icas. A a és de es e
abajo, se p e enden alcanza undamen almen e las siguien es:
Compe encias gene ales
- In es iga y segui ap endiendo con au onomía.
- Diseña y ges iona p oyec os e inicia i as, así como espacios educa i os que
a iendan a la igualdad de géne o, la equidad y el espe o a los de echos humanos
como alo es de una sociedad plu al.
- Adqui i des ezas, es a egias y hábi os de ap endizaje au ónomo y coope a i o y
p omo e los en e los es udian es, es imulando el es ue zo pe sonal y colec i o.
Compe encias especí icas
- Con ola y hace el seguimien o del p oceso educa i o y en pa icula el de
enseñanza-ap endizaje median e el dominio de las écnicas y es a egias
necesa ias.
- Conoce o mas de colabo ación con los dis in os sec o es de la comunidad
educa i a y del en o no social.
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In oducción
La discapacidad, en endida como di e sidad en e los indi iduos, ha exis ido en la
sociedad desde los comienzos del se humano; sin emba go, el a o que se le ha dado a la
misma, así como la pe cepción que se ha enido de ella no ha sido homogénea a lo la go de
los años, sino que ha a iado en unción de los mo imien os sociales desa ollados en cada
pe iodo. Tal y como comen a Seoane (2011), la discapacidad puede en ende se desde odas y
cada una de las pe spec i as que han enido luga en la his o ia, aunque ac ualmen e unas
des acan sob e o as.
En es e sen ido, la ac i ud de la sociedad y la si uación social de las pe sonas con
discapacidad ha epe cu ido di ec amen e en cómo ha sido conside ada la di e sidad a lo
la go de los años; sin emba go, la e olución ha sido no o ia, de mane a que, como añade
Seoane (2011), se ha pasado de un modelo en el que la pe sona con discapacidad no enía ni
oz ni o o a un con ex o en el que se desa olla el diálogo y la in e acción en el en o no en el
que se encuen a. Se ha e olucionado de la ma ginación a la p omoción de su pa icipación.
Seoane (2011) comen a que, aunque los p incipales modelos explica i os de la
discapacidad son el modelo médico y el modelo social, és os no son los únicos. Ga cía-
Ma ín (2005) expone que el modelo médico en iende la discapacidad como un p oblema de
salud que necesi a una a ención indi idualizada de e apeu as p o esionales. Den o de es e
modelo, la sociedad no concibe ni iene p esen e a las pe sonas con discapacidad. Tal y como
indica Palacios (2008), “es un modelo de op esión social”. Es así, como nace la necesidad de
p omo e un modelo más sensible y abie o.
Con es as p emisas se desa olla el modelo social, el cual en iende que el indi iduo
posee dé ici s causados p incipalmen e po el en o no, en el que exis en elemen os que ac úan
como obs áculos (Seoane, 2011). Con es e modelo, Palacios (2008) indica que se busca la
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au onomía de la pe sona con discapacidad, omen ando y cen ándose en la sup esión de
odas aquellas ba e as que di icul en la igualdad de opo unidades en e odos los indi iduos.
Sin emba go, el hecho de que el modelo médico se incule únicamen e con el
indi iduo limi a el análisis de la ac uación de di e sos ac o es (con ex uales, po ejemplo).
Po o o lado, con espec o al modelo social, el indi iduo se en iende como un se pasi o, po
lo que no se ienen en cuen a sus ca ac e ís icas a la ho a de desa olla ac uaciones,
disminuyendo la e icacia de las mismas.
En unción a es o, la OMS (2001), en la Clasi icación In e nacional del
Funcionamien o, la discapacidad y la salud, desa olló una pe spec i a in eg ada de es os dos
modelos conocida como el modelo biopsicosocial. En és e se iene en cuen a an o los
ac o es biomédicos como aquellos ac o es sociales, de o ma que la discapacidad se
en iende como la in e acción de las ca ac e ís icas indi iduales con el en o no que le odea,
an o ísico como social. Tal y como comen a Seoane (2011), según es e modelo la
discapacidad de alguien iene dada po múl iples ac o es que in e accionan en e sí, de
o ma que no depende sólo de la pe sona, sino del con ex o en el que se encuen a y la o ma
en la que el indi iduo in e acciona den o del mismo. De es a o ma, la discapacidad deja de
en ende se únicamen e de o ma nega i a, dado que se conside a que, en unción de los
apoyos que se p opo cionen al indi iduo, sus capacidades y ac uaciones se án unas u o as.
Pos e io men e su ge el modelo de di e sidad en el que se en ienden cada una de las
di e encias indi iduales como un ac o de en iquecimien o social. A a és de es e modelo,
la discapacidad no se conside a un obs áculo pa a el desa ollo de una ida plena, sino una
o ma dis in a de i i esa ida (Seoane, 2011).
Po úl imo, Seoane (2011) des aca la exis encia del modelo de De echos Humanos, a
a és del cual se ei indica que cualquie pe sona, posea alguna discapacidad o no, iene los
mismos de echos que las demás, po lo que no se le puede p ohibi o limi a en ningún
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unciones y p ocedimien os de ac uación del se icio c eado pa a mejo a la calidad
educa i a de es e colec i o y la comisión écnica que in o ma sob e las adap aciones que
necesi a cada indi iduo pa a sa is ace las necesidades del es udian ado. Es o se expone a
a és del Acue do 8/CG 9-12-08, po el que se ap ueba la no ma i a pa a la a ención
académica al es udian e con discapacidad.
A a és de es a no ma i a, la Uni e sidad de Se illa econoce el de echo de cualquie
es udian e con discapacidad a se e aluado po la Comisión Técnica de A ención al
Es udian e con Discapacidad pa a es ablece las adap aciones cu icula es y de e aluación
necesa ias. La e aluación se á supe isada po la Unidad de A ención al Es udian e con
Discapacidad y las medidas es ablecidas se án explicadas al p o eso ado opo uno. És e, a su
ez, con a á con el aseso amien o adecuado pa a lle a las adap aciones a cabo.
Las unciones de la Unidad de A ención al Es udian e con Discapacidad, que ienen
ecogidas en es e acue do, son undamen almen e las siguien es:
- In o ma y guia al alumnado con discapacidad sob e sus de echos.
- Ges iona y a ende las demandas en unción a los ecu sos exis en es.
- Aseso a a la Comisión Técnica de A ención al Es udian e con Discapacidad.
- P omo e la colabo ación con di e sas en idades y omen a el desa ollo de
con enios.
- Elabo a p og amas de ac uación y e alua y mejo a las medidas desa olladas.
Los alumnos y alumnas que deseen se aseso ados po la Unidad de A ención al
Es udian e con Discapacidad pod án hace lo a a és del imp eso de ma ícula o, si es una
si uación sob e enida, se debe án di igi a la unidad di ec amen e.
Todo lo an e io e idencia que se ha a anzado mucho en ma e ia de discapacidad pa a
p omo e y ga an iza los de echos de odo el alumnado uni e si a io; sin emba go, es
necesa io omen a una educación más inclusi a en la que se encuen e inculada oda la

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comunidad, de mane a que el es udian e con discapacidad se pueda e espaldado y apoyado
en odo momen o po cualquie in eg an e de ella.
Según la UNESCO (2008), a a és de la educación inclusi a se consigue o ece a
odo el alumnado una educación de calidad, espe ando la di e sidad exis en e, así como las
ca ac e ís icas, habilidades, mé odos de ap endizaje y aquellas necesidades que cada
indi iduo posea, eliminando cualquie o ma de seg egación o disc iminación. Po ello, la
educación inclusi a debe desa olla se den o de cada uni e sidad y de cada asigna u a, no
como acceso io, sino como guía (Gale, 2010). De es a o ma, se omen a la inclusión social
de odos los indi iduos, en endiéndose ambién la inclusión como enlace en e la enseñanza y
el ap endizaje.
Ac ualmen e, las ac uaciones desa olladas con el alumnado con discapacidad en la
uni e sidad ienen un ca ác e indi idual. De es a o ma, cada docen e iene que desa olla
medidas especí icas en unción de las ca ac e ís icas del alumnado. Según obse an Sp a y
Flo ian (2013) y G adel y Edson (2010), los docen es ienen que ap ende a desa olla
espues as a odas las si uaciones posibles. Po ello, deben se do ados de p incipios que les
pe mi an in e p e a las si uaciones y así pode p opo ciona espues as inculadas a una
enseñanza inclusi a en la uni e sidad. Además, G adel y Edson (2010) ema can que la
uni e sidad es la esponsable de iden i ica y sup imi las posibles ba e as exis en es en el
con ex o de enseñanza-ap endizaje, ya sea en elación con la pues a en p ác ica, el mé odo de
enseñanza, el ap endizaje del alumnado, e c., po lo que es desde la uni e sidad desde donde
hay que da espues a a la di e sidad.
Núñez (2017) de iende la necesidad de p omo e un “diseño cu icula pa a odos”, lo
que supond ía un cambio de oda la comunidad uni e si a ia con espec o a las p ác icas
cu icula es exis en es. A a és de es e plan eamien o se p e ende que la docencia sea
desa ollada pa a abaja con odo el alumnado, incluido el alumnado con discapacidad. Las
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adap aciones cu icula es no se ían especí icas, sino que i ían des inadas a odo el alumnado.
De es a o ma, se abaja ía eniendo en cuen a los p incipios del Diseño Uni e sal de
Ap endizaje (DUA) en el que se o ecen múl iples o mas de ep esen ación, exp esión e
implicación (Alba, Sánchez Hípola, Sánchez Se ano y Zubillaga, 2013).
Es a medida es la menos desa ollada en las uni e sidades ya que, aunque acili a ía el
desa ollo de la docencia, equie e un g an abajo y de enimien o p e io, dado que implica
un p oyec o cu icula álido pa a odos (Núñez, 2017).
En es e ma co, Mo iña e al. (2013) exponen que el desa ollo de medidas inclusi as y
globalizadas no sólo bene icia a es udian es con discapacidad, sino ambién al es o. Se ha de
ene en cuen a que la ans o mación de es e p oceso p oduci ía en ajas en odos los
compañe os y compañe as, po lo que implica una mejo a an o pa a odo el alumnado como
pa a la ins i ución uni e si a ia (en es e caso). Lo mismo exp esa Gale (2010), quién de iende
que c eando un ap endizaje inclusi o se omen a la igualdad y se p omue e la calidad
educa i a pa a odos los es udian es. Según se puede ex ae de su abajo, los es udian es que
se han o mado en uni e sidades con me odologías inclusi as han alcanzado mayo es log os,
des acando una mayo mo i ación, mayo conocimien o sob e un ema y desa ollo del
pensamien o ac i o. De es a mane a, no sólo mejo an los es udian es con modelos de
ap endizaje di e so, sino que hay in es igaciones que demues an los múl iples bene icios
que ob ienen odos los in eg an es de la comunidad uni e si a ia, de o ma que los
conocimien os y écnicas de ap endizaje se amplían y en iquecen.
En es e aspec o, la al a de medios en las ins i uciones uni e si a ias p oduce se ias
di icul ades pa a ga an iza la educación inclusi a que odo el alumnado se me ece (Núñez,
2017). El es udio de Na a-Caballe o (2012) indica que exis en aún muchas uni e sidades que
no poseen los ecu sos su icien es pa a a ende las necesidades de es e colec i o ni ealiza
los ajus es azonables necesa ios (de la misma o ma que no pueden desa olla las
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in es igaciones necesa ias en ma e ia de discapacidad), p o ocando g a es ba e as al
es udian e con discapacidad. Según el es udio de Mo iña y Mo gado (2018), algunas de las
ba e as con las que se encuen a el alumnado con di e sidad uncional en la uni e sidad son
ísicas; como pueden se la al a de ascenso es o ampas de acceso, aulas y aseos poco
espaciosos, e c.
Po o o lado, Polo y López-Jus icia (2005) des acan en su es udio que hay muchas
uni e sidades, como la Uni e sidad de G anada, que han adap ado ísicamen e sus
ins alaciones pa a p omo e un acceso de calidad a odo su alumnado; sin emba go, algunos
es udian es con discapacidad que pa icipa on en el es udio indica on que no siemp e se
u ilizan adecuadamen e los se icios des inados p incipalmen e a es e colec i o, como; po
ejemplo, el uso inadecuado de las plazas de apa camien o ese adas pa a pe sonas con
discapacidad. La al a de empa ía o incluso de conocimien o de la no ma i a pa a
discapacidad en la uni e sidad puede p o oca ba e as más ele an es y no o ias en algunas
ins i uciones, po lo que hay que omen a la o mación e in o mación en ma e ia de
discapacidad de odo el colec i o uni e si a io pa a e i a es e ipo de si uaciones (Fossey e
al., 2017).
Con espec o a las ba e as ac i udinales, Cas ellana y Sala (2006) obse an algunas
que p o ienen del p o eso ado, di icul ando la pa icipación del alumnado con discapacidad.
Según la Ley O gánica 4/2007, el Se icio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad es el
enca gado de comen a con los docen es aquellos ajus es y apoyos necesa ios pa a que el
es udian e con di e sidad uncional se encuen e en igualdad de opo unidades que el es o de
sus compañe os. No obs an e, la al a de ecu sos de los Se icios de A ención al Es udian e
con Discapacidad hace que no haya pe sonal su icien e pa a ealiza es a unción, de mane a
que, en muchas ins i uciones, es el p opio alumnado con discapacidad el enca gado de
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explica a los docen es cuáles son los ajus es que necesi an pa a pode alcanza los obje i os
plan eados en la asigna u a (Mo iña e al., 2013).
Con espec o a ello, muchos es udian es no se en capaci ados (siendo en algunas
ocasiones la p opia discapacidad la que les di icul a) pa a comen a con el docen e la
p o undidad de su discapacidad y la epe cusión de la misma en su desa ollo académico, lo
que e mina obs aculizando el ap endizaje del es udian e (Ba na d e al., 2010; Fosey e al.,
2017).
O a de las ba e as elacionadas con el p o eso ado y p esen ada en el es udio de
Mo iña e al. (2013) es la escasa o mación e in o mación en ma e ia de discapacidad. Los
es udian es señalan la impo ancia que iene que el p o eso ado conozca la no ma i a sob e
discapacidad, así como el pe il del alumnado con discapacidad; sin emba go, exponen son
muy pocos los docen es que la conocen.
Con espec o a la me odología docen e, Mo iña e al. (2013) señalan como
di icul ades en el p oceso de ap endizaje del alumnado con discapacidad (aunque no
únicamen e iene po qué incula se a es e colec i o) el uso de la clase magis al. Cas ellana y
Sala (2006), mues an en su es udio que el p o eso ado no siemp e u iliza las me odologías
más adecuadas pa a impa i sus clases, de o ma que a eces se di icul a la pa icipación
plena de odo el alumnado. En muchas ocasiones, los es udian es con discapacidad no pueden
segui o pa icipa en ac i idades p ác icas, así como necesi an más iempo pa a accede a
de e minada in o mación que no es accesible (in o mación en ablones que no se encuen an
a la al u a adecuada, le a muy pequeña, ausencia de ma e ial online, e c.).
Po o o lado, Figue a y Coidu as (2013), así como Na a-Caballe o (2012), des acan
las di icul ades que algunos es udian es con discapacidad poseen a la ho a de desa olla
elaciones sociales. En muchos casos, es a si uación ha desembocado en el abandono
uni e si a io. Además, los au o es indican que, en el caso de los es udian es con di icul ades
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no isibles (cogni i as, de ap endizaje, e c.), és os pueden ocul a dicha di icul ad ( an o al
p o eso ado como a los compañe os) po miedo a se e ique ados o excluidos, obs aculizando
el es ablecimien o de edes de amis ad y el desa ollo de ajus es po pa e del docen e pa a
ga an iza la igualdad de opo unidades.
Po odo lo an e io , esul a necesa io abaja po sup imi aquellas ba e as
ac i udinales, o ma i as e in o ma i as que pueda ene el p o eso ado, así como omen a el
desa ollo de elaciones sociales en e odo el alumnado.
Tal como indica Núñez (2017), o os obs áculos a los que iene que hace en e el
alumnado con discapacidad en su en ada a la uni e sidad iene inculación con la exis encia
de un meno núme o de se icios y ajus es que los ecibidos en las e apas educa i as
in e io es, los cuales se en me mados o incluso su agados as el acceso a la misma. Sin
emba go, muchos au o es señalan la ele ancia que adquie en medidas como el es ablece
unas cuo as ijas pa a es udian es con discapacidad, lo que ga an iza su en ada al sis ema
uni e si a io, y la exis encia de g a uidad de acceso a la uni e sidad en la o alidad de las
uni e sidades públicas y en al ededo de un 20% de las uni e sidades p i adas (Núñez,
2017). Además, con espec o a la Uni e sidad de Se illa, en el Acue do 8/CG 9-12-08, po el
que se ap ueba la no ma i a pa a la a ención académica al es udian e con discapacidad, se
expone que los es udian es con di e sidad uncional poseen una ampliación del iempo de
se icio de p és amo biblio eca io, así como un eposi o io bibliog á ico que se a ampliando
anualmen e.
O os ecu sos que disponen los es udian es con di e sidad uncional son los Se icios
de Apoyo al Alumnado con Discapacidad, los cuales ue on desa ollados en España en 1991.
Es a medida pe mi ió que en el cu so 2013-2014 p ác icamen e el 95% de las uni e sidades
españolas con asen con un á ea de a ención y apoyo, lo que pa ece indica que
p og esi amen e se a a anzando en la ma e ia. Sin emba go, Núñez (2017) apun a que el

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pe sonal exis en e en es os se icios suele se escaso, siendo muchos p og amas desa ollados
a a és de olun a ios o beca ios.
Además, la al a de acue do en las es uc u as de los Se icios de Apoyo al Alumnado
con Discapacidad de las dis in as uni e sidades hace que cada una desa olle unciones muy
di e sas. De la misma o ma, cada uni e sidad posee unos medios dis in os des inados a al
in, po lo que es necesa io o alece los se icios, ealiza los ajus es azonables opo unos y
do a les de los medios necesa ios pa a p omo e una igualdad de opo unidades eal.
Es e hecho hace que no se ga an ice la consecución de los de echos de los es udian es
es ablecidos en el Real Dec e o 1791/2010, de 30 de diciemb e, po el que se ap ueba el
Es a u o del Es udian e Uni e si a io ya que, a pesa de que el Se icio de Apoyo al
Alumnado con Discapacidad sea el enca gado de desa olla las adap aciones necesa ias pa a
acili a y p omo e la inclusión de es e colec i o en el p oceso educa i o uni e si a io, en
muchas ocasiones és e mismo sólo puede dedica se a a egla ámi es bu oc á icos o acili a
el acceso a la ins i ución.
De es a mane a, se ha de ecalca que el acili a el acceso es un g an a ance pa a el
alumnado con discapacidad; sin emba go, es o no implica que se ga an ice la igualdad ni se
eliminen los obs áculos que le puedan su gi a es e colec i o du an e su paso po la
uni e sidad. Pa a acili a es e p oceso, los es udian es uni e si a ios con discapacidad
poseen o a se ie de apoyos. Doyle, Mc Gucking y She lin (2017), así como McCall (2015)
han es udiado la ele ancia del papel que posee la amilia de es udian es con discapacidad en
el p oceso educa i o uni e si a io, sob e odo en aquellas si uaciones en las que és os
dependen en una mayo medida de sus pad es de lo que lo hacen sus iguales (como po
ejemplo aquellos que ienen una discapacidad ísica). McCall (2015) señala que el apoyo
amilia adquie e un papel ele an e (po no deci imp escindible) en el p oceso de ansición
de cualquie es udian e, aunque esal a su apoyo pa a aquellos que poseen necesidades
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educa i as o discapacidad. Po ello, Polo y López-Jus icia (2007) exponen el con ex o
amilia como máximo exponen e de mo i ación y apoyo pa a el alumnado con discapacidad.
Además, di e sos au o es esal an la impo ancia del apoyo amilia pa a e i a el abandono
uni e si a io (Na a-Caballe o, 2012), ac uando como p omo o de la au oes ima y
empode ando al alumnado pa a alcanza sus me as académicas (Figue a y To ado, 2013).
Doyle e al. (2017) exponen en su es udio que los pad es del alumnado con
discapacidad poseen un ni el de comp omiso mucho más al o pa a ayuda a sus hijos e hijas,
de mane a que en cie as ocasiones la amilia puede llega a su i es és y ensión po ene
que ac ua en nomb e de los mismos, así como el miedo a no es a haciéndolo bien o a no
pode hace lo su icien e ni o ece las ayudas necesa ias.
Según Muñoz-Can e o e al. (2013), o o apoyo ele an e pa a el es udian e
uni e si a io, y en especial pa a el es udian e con discapacidad, es el cí culo social en el que
se incluya du an e es e p oceso educa i o. Además de la amilia, los compañe os y
compañe as del alumnado con discapacidad adquie en g an p o agonismo du an e la
ansición al se apoyo y mo i ación de es e colec i o pa a el desa ollo académico. Po o o
lado, Muñoz-Can e o e al. (2013) indican que los es udian es ambién se sien en apoyados
po dis in as ins i uciones y o ganizaciones inculadas con la discapacidad que poseen, de
mane a que incen i an y apoyan al alumnado a la consecución de las me as que és os se
es ablezcan.
U bina y O alles (2016) añaden que las elaciones exis en es en e el p o eso ado y el
es udian e se con ie en en un ac o decisi o y undamen al en el desa ollo académico y
humano del es udian e, acili ando y a o eciendo su adap ación en la uni e sidad. Figue a y
To ado (2013) señalan la acción u o ial y la o ien ación docen e como un ac o cla e pa a
el desa ollo uni e si a io de odo el alumnado, en conc e o pa a el alumnado con di e sidad
uncional. De es a o ma, el docen e eje ce un papel des acado e imp escindible pa a el
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alumnado con discapacidad, a o eciendo su inclusión en el ambien e educa i o y acili ando
el éxi o uni e si a io a a és de la mo i ación (U bina y O alles, 2016). Sin emba go, en el
es udio de Mo iña e al. (2013) se señala que la ac i ud posi i a del docen e hacia el
alumnado con discapacidad no siemp e es á p esen e, po lo que esul a imp escindible
o ma a los docen es de la impo ancia que posee el apoyo y la comunicación hacia es e
colec i o.
Según Fossey e al. (2017) o o apoyo que esul a imp escindible pa a el alumnado
con discapacidad en la uni e sidad es el pe sonal de apoyo de los Se icios de A ención al
Alumnado con Discapacidad. En el caso de la Uni e sidad de Se illa, és a cuen a con el
Se icio de Asis encia a la Comunidad Uni e si a ia (SACU), el cual p e ende da a espues a
a las necesidades de sus des ina a ios (SACU, 2013). Den o del SACU se encuen an
di e sos se icios, en e los que des aca la Unidad de Apoyo al Es udian e con Discapacidad,
la cual busca a ende aquellas necesidades que posea el colec i o con di e sidad uncional y
p omo e la igualdad de opo unidades de odo el es udian ado uni e si a io (SACU, 2013).
Muchos es udian es con ac an a a és de ellos con sus docen es, de mane a que el
pe sonal de los se icios es el enca gado de comen a la si uación en la que se encuen a
dicho indi iduo y las posibles adap aciones que se pueden lle a a cabo pa a a ende a sus
necesidades. De es a o ma, las c eencias y alo es del pe sonal de apoyo e minan siendo
de e minan es en el p oceso de negociación, ya que és os lo guia án pa a la consecución de
unos u o os log os (Fossey e al., 2017). En la Facul ad Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa, el alumnado con discapacidad cuen a, además, con el se icio
o ecido po el G upo de Apoyo, o mado po es p o esionales expe os en la ma e ia, que
se enca ga de o ien a , aseso a y acompaña al alumnado con discapacidad en el p oceso
uni e si a io desde la misma acul ad. Es e se icio ac úa como e e en e y mediación en e el
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SACU y el alumnado con discapacidad, así como ambién in en a sol en a aquellas
di icul ades con las que se encuen e es e colec i o du an e su pe manencia en la acul ad.
Po o o lado, odo alumno o alumna de la Facul ad de Ciencias de la Educación iene
a su disposición la Delegación de Es udian es, donde es udian es de la acul ad p es an su
iempo a soluciona y esponde mul i ud de cues iones de odo el alumnado uni e si a io.
Po úl imo, la acul ad ambién cuen a con los Men o es, los cuales son alumnos y alumnas
de cu sos de 3º y 4º de g ado que dedican su iempo a da la bien enida al es udian ado de
nue o ing eso y a guia lo an e cualquie duda que le su ja.
Tal y como de ienden Wessel e al. (2009), es impo an e que los se icios de apoyo
a iendan y o ezcan los apoyos y ajus es necesa ios al es udian ado con discapacidad,
p incipalmen e en el pe íodo de ansición a la uni e sidad, dado que se conside a un pe íodo
c í ico po el inc emen o del índice de abandono en los p ime os meses. Po ello, se conside a
necesa io do a a los Se icios de A ención al Es udian e con Discapacidad de odos los
ecu sos necesa ios pa a ga an iza la igualdad de opo unidades a odo el alumnado, dado
que la ausencia de medios que ca ac e iza a las ins i uciones uni e si a ias a o ece el
desa ollo de ba e as pa a el colec i o con discapacidad. U bina y O alles (2016) señalan
que es os ecu sos, aunque son necesa ios en oda la e apa uni e si a ia, deben amplia se
du an e el p ime cu so al se conside ado como el más complicado pa a el alumnado y en el
que más índice de abandono hay. Según los au o es, los es udian es en es e pe iodo se
encuen an con di e sas ba e as, como el ene se que adap a a un nue o con ex o de
enseñanza, se encuen an con que las expec a i as que poseían no se asemejan a la ealidad o
no se in eg an bien en el en o no uni e si a io.
A pesa de que cualquie uni e si a io puede abandona sus es udios po p oblemas
amilia es, económicos, mo i acionales, e c.; Wessel e al. (2009) exponen en su a ículo que
el alumnado con discapacidad se encuen an di icul ades añadidas, como pueden se el es és,
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ca e a, dado que es en es e pe íodo donde se obse an las mayo es asas de abandono
(Figue a y To ado, 2013).
Desa ollo de la p opues a
1. Obje i o de la p opues a
El “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en
la Facul ad de Ciencias de la Educación” se o ien a al pe íodo de ansición del alumnado con
discapacidad. Su obje i o es o ece los apoyos necesa ios y acili a la adap ación a la
uni e sidad del es udian ado de nue o ing eso con discapacidad y, po ende, la pe manencia
del es udian e en la misma. Po ello, se p e ende do a a oda la comunidad uni e si a ia, y en
conc e o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad, de he amien as que omen en la
inclusión y el éxi o académico del es udian e de nue o ing eso con discapacidad.
2. Des ina a ios
A pesa de que el alumnado con discapacidad es el p incipal des ina a io del
p og ama, se necesi a abaja con un mayo núme o de implicados pa a lle a a cabo el
mismo. Po ello, ealmen e, el plan de ac uación o de in e ención se o ganiza en o no a seis
colec i os:
- Alumnado con discapacidad que comience sus es udios uni e si a ios en el cu so
2018-2019 en la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de
Se illa. Se desa olla á pa a odas las i ulaciones. El p o eso ado, p incipalmen e
aquel que dé docencia al alumnado con discapacidad.
- El pe sonal de Adminis ación y Se icios (PAS), p incipalmen e aquel que se
encuen e en con ac o di ec o con el alumnado con discapacidad.
- Los es udian es de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de
Se illa, p incipalmen e aquellos compañe os del alumnado con discapacidad de
p ime cu so.

33
- Las amilias de los alumnos y alumnas con discapacidad.
- Alumnado uni e si a io con discapacidad de cu sos supe io es, p incipalmen e
aquellos alumnos y alumnas que deseen pa icipa y colabo a ac i amen e con el
p og ama.
Los obje i os especí icos que se p e enden alcanza con cada uno de los des ina a ios
a los que a o ien ada la in e ención son los siguien es:
Pa a el alumnado de nue o ing eso con discapacidad:
1. O ece in o mación sob e las ayudas y ecu sos disponibles pa a el alumnado con
discapacidad.
2. P opo ciona es a egias académicas que acili en la pe manencia del alumnado
con discapacidad en la uni e sidad.
3. Fomen a el desa ollo de la au oes ima y mo i ación en el es udian e con
discapacidad.
4. P omo e el es ablecimien o de ínculos de amis ad.
Pa a los docen es y el PAS del alumnado de nue o ing eso con discapacidad:
5. O ece in o mación sob e los de echos y ecu sos disponibles pa a el alumnado
con discapacidad.
6. Fomen a el desa ollo de ac uaciones pa a ga an iza la con inuidad del alumnado
con discapacidad en la uni e sidad.
7. Sensibiliza al p o eso ado y al PAS en ma e ia de inclusión y discapacidad.
8. Fomen a la comunicación en e el PAS y el docen e con el es udian e con
discapacidad.
Pa a los amilia es del alumnado de nue o ing eso con discapacidad:
9. Implica a las amilias del alumnado con discapacidad en la ida uni e si a ia.
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10. E i a la sob ep o ección del hijo o hija uni e si a io.
Pa a los compañe os y compañe as del alumnado de nue o ing eso con discapacidad:
11. Sensibiliza ace ca de las necesidades de sus compañe os y compañe as con
discapacidad.
12. Disminui la p esencia de ac i udes y compo amien os nega i os hacia el
es udian e con discapacidad.
Pa a el alumnado con discapacidad de cu sos supe io es:
13. P omo e el desa ollo de he amien as pa a acili a la ayuda y el apoyo al
es udian e de nue o ing eso con discapacidad.
Su ealización se con ex ualiza en la Facul ad de Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa, siendo un luga p i ilegiado po la sensibilidad de oda la comunidad
con espec o a la discapacidad, la o mación de los docen es sob e la misma y los se icios
disponibles.
3. Me odología especí ica
Pa a el desa ollo especí ico del “P og ama de acompañamien o al alumnado de
nue o ing eso con discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación” se u iliza á la
me odología colabo a i a como p incipio. Teniendo en cuen a lo que Rod igo (2016) expone
en su Tesis Doc o al sob e la me odología colabo a i a en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje de las uni e sidades andaluzas, se conside a opo uno abaja pa a inclui al
alumnado con discapacidad en el ámbi o educa i o de mane a que se desa ollen lazos de
in e dependencia posi i a en e oda la comunidad uni e si a ia. Es imp escindible pa a es e
colec i o omen a el desa ollo de ínculos sociales y de apoyo, po lo que la me odología
u ilizada en odas las ac i idades debe p opicia dicho in (Na a-Caballe o, 2012; U bina y
O alles, 2016).
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De la misma o ma, y siguiendo a López Nogue o (2005), ambién se u iliza á una
me odología pa icipa i a pa a p omo e la comunicación y mo i ación den o del colec i o
uni e si a io, omen ando la c eación de i encias y expe iencias colec i as que posibili en la
cohesión y el p oceso de in e cambio cul u al, de conocimien os, emociones, e c., y sin hace
dis inciones en e discapacidades, sino omen ando una educación inclusi a (Gale, 2010). A
a és de es a pe spec i a se cede el p o agonismo del ap endizaje a los p opios des ina a ios,
po lo que end án el papel p incipal du an e las ac i idades.
Algunas ac i idades del p og ama end án un ca ác e o ma i o e in o ma i o, dado
que se busca que an o el p o eso ado, como el PAS y los compañe os conozcan las
ca ac e ís icas, apoyos y ayudas de la pe sona con discapacidad en cues ión. Algunas de es as
ac i idades pod án ene un ca ác e más indi idual, de mane a que se busca e inci a a la
e lexión sob e la si uación en la que se encuen a cada des ina a io con espec o al
es udian ado con discapacidad.
Las ac i idades se encuen an diseñadas pa a la consecución de los dis in os obje i os
del p og ama, así como buscan incen i a a odos los in eg an es de la comunidad
uni e si a ia a p omo e y acili a el p oceso educa i o del alumnado con discapacidad.
Dichas ac uaciones se engloban en:
- In o ma al alumnado con discapacidad sob e sus de echos en la uni e sidad.
- Desa ollo de alle es de o mación en habilidades sociales y académicas.
- C eación de jo nadas de sensibilización sob e el colec i o con discapacidad.
- Fo mación e in o mación pa a el Pe sonal de Adminis ación y Se icios y pa a el
p o eso ado uni e si a io pa a a ende adecuadamen e a los es udian es con
discapacidad.
- Desa ollo de g upos de apoyo en e el colec i o con discapacidad.
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- Cu sos de o mación pa a el alumnado con discapacidad de cu sos supe io es
sob e la ac i idad de men o ía.
Pa a el co ec o desa ollo del p og ama se án necesa ios ecu sos humanos,
ma e iales y o ganiza i os. Como se ha comen ado an e io men e, los des ina a ios end án
un papel ac i o en la ealización del p og ama, po lo que és os se án los ecu sos humanos
p incipales pa a el desempeño de las ac uaciones. A modo de ejemplo, las amilias del
alumnado con discapacidad se án las enca gadas de in o ma a los compañe os del
es udian ado ace ca de las ca ac e ís icas y las necesidades que posee el alumnado con
discapacidad o de la si uación en la que se encuen a. Como expe os en la ma e ia, se con a á
con la ayuda, o mación e in o mación del pe sonal écnico de la Unidad de a ención al
alumnado con discapacidad del SACU, p omo iendo y acili ando ac uaciones
me odológicas, bu oc á icas, e c. O os ecu sos humanos con los que se con a á se án los
pe enecien es a asociaciones inculadas con las discapacidades exis en es; así como con el
alumnado con discapacidad que se encuen e en cu sos supe io es, que ac ua á como guía y
men o de los es udian es de nue o ing eso (en las ac i idades se ci a án como men o es y
se án guiados po el g upo de Men o es de la acul ad; ci ados en las ac i idades como
“men o es expe os”). Los mismos es udian es de nue o ing eso con discapacidad o ma án
un g upo de apoyo en e ellos y los alumnos de cu sos supe io es, de mane a que se án guías
y guiados du an e su p oceso de ansición en la uni e sidad. Además, la coo dinación del
p og ama se á desa ollada po el G upo de Apoyo (G upo de A ención al Alumnado con
Necesidades de Apoyo), p esen e en la Facul ad de Ciencias de la Educación. Po úl imo, el
pe sonal de la Biblio eca se á el enca gado de ealiza algunos de los alle es o ganizados
pa a desa olla es a egias académicas ele an es en el alumnado con discapacidad.
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Es os ecu sos humanos han sido escogidos es a égicamen e po su expe iencia en el
ámbi o a a a y po la alidez y econocimien o que pueden apo a al p og ama, dadas sus
ca ac e ís icas pe sonales y o mación en el con ex o.
Con espec o a los ecu sos ma e iales necesa ios pa a la pues a en ma cha del
p og ama, és os se án los habi uales en las aulas, como un p oyec o , un o denado , olios,
o ocopias o lápices. A medida que se p esen an las ac i idades se especi ican los ecu sos
necesa ios.
Po úl imo, se encuen an los ecu sos o ganiza i os, siendo aquellos que se
encuen an den o de la Facul ad de Ciencias de la Educación, como; po ejemplo, las aulas,
el pa io y el despacho del G upo de A ención al Alumnado con Necesidades de Apoyo. El
espacio puede modi ica se en unción de las necesidades de los o ganizado es y des ina a ios;
sin emba go, se omen a á que el desa ollo se ealice den o de la Facul ad de Ciencias de la
Educación.
4. Desa ollo del p og ama
Pa a alcanza el obje i o del p og ama, és e se ha desglosado en obje i os más
especí icos que se incula án con los con enidos y las ac i idades que se expond án a
con inuación.
Las ac i idades se desa olla án p incipalmen e ue a del ho a io académico; de
mane a que, si el alumnado con discapacidad se encuen a en uno de los g upos de mañana,
las ac i idades se ealiza án po la a de, y ice e sa. No obs an e, el p o eso ado que impa a
docencia a es e alumnado puede desa olla algunas de las ac i idades p og amadas du an e
el ho a io de clase. De es a mane a, se ga an iza á la asis encia de un mayo núme o de
compañe os y compañe as y se omen a á la cohesión e inclusión del alumnado con
discapacidad.

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El p og ama end á una du ación inicial de un cu so académico, pudiendo p o oga se
si los esul ados de la e aluación son a o ables.
A con inuación, se expond án en ablas los obje i os especí icos que se p e enden
consegui con el “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con
discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación” jun o con los con enidos que se
ex aen de cada uno de ellos y las co espondien es ac i idades que se desa olla án pa a la
consecución de los mismos. Los obje i os se encuen an o ganizados en unción al colec i o
al que se des inan.
Después de cada abla se expond án las ac i idades que se p e enden desa olla pa a
alcanza los obje i os mencionados. En cada ac i idad iene de allado el í ulo, la du ación
de la ac i idad, la desc ipción, los ecu sos necesa ios pa a su ealización, la me odología
empleada, la empo alización y la e aluación de la misma.
Dado que el desa ollo del “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o
ing eso con discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación” end á luga du an e el
cu so académico 2018-2019, se pa i á del pe il ac ual del alumnado con discapacidad que
es udia en la acul ad. Po ello, el con enido expues o en es e apa ado con espec o a la
empo alización y ealización de las ac i idades es lexible, pudiendo al e a se du an e el
desa ollo del mismo.
Tabla 1
Obje i os especí icos del “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la
Educación” pa a el alumnado de nue o ing eso con discapacidad
DESTINATARIOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Alumnado de nue o
ing eso con
discapacidad
1. O ece in o mación sob e las
ayudas y ecu sos disponibles pa a
el alumnado con discapacidad.
Conocimien o y alo ación de la
no ma i a uni e si a ia en ma e ia de
discapacidad.
Valo ación de los ecu sos disponibles
en la acul ad pa a el alumnado con
discapacidad.
1. In ó ma e
2. Jo nada de Bien enida
2. P opo ciona es a egias
académicas que acili en la
pe manencia del alumnado con
discapacidad en la uni e sidad.
Ac uaciones desa olladas po
uni e sidades pa a p omo e la
pe manencia del alumnado con
discapacidad.
Desa ollo ín eg o del alumnado.
Fomen o de la igualdad de
opo unidades
3. Talle de mecanog a ía
4. Talle de écnicas de es udio
5. Talle pa a la mejo a de la
habilidad lec o a
6. Talle de no mas APA
3. Fomen a el desa ollo de la
au oes ima y mo i ación en el
es udian e con discapacidad.
P omoción de la au oes ima.
Valo ación de la impo ancia de la
pe enencia a la uni e sidad.
7. Yo c eo, yo quie o, yo puedo
4. P omo e el es ablecimien o de
ínculos de amis ad.
Rele ancia de ínculos sociales sanos
en e el alumnado uni e si a io.
Valo ación del en iquecimien o que
o ece la di e sidad.
Desa ollo de habilidades sociales
8. Talle de habilidades sociales
9. Consejo de amigos
Pa a comenza el “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con
discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación” lo p ime o que se necesi a es
conoce quiénes se án los des ina a ios del mismo. Pa a ello, se en ia á un co eo
in o mándoles de los obje i os del p og ama a los es udian es de nue o ing eso; an o a los
ing esados a a és de las plazas disponibles pa a el alumnado con discapacidad, como pa a
aquellos que acceden po el mé odo común. De es a o ma, se log a ía con ac a con odos los
es udian es con discapacidad pa a in o ma les ace ca del p oyec o, po si esul a de su in e és,
así como pa a indica les los de echos que poseen como cualquie o o alumno o alumna de la
uni e sidad. Es a p ime a oma de con ac o se desa olla á a inales de julio. Hab á o a a
mediados de sep iemb e pa a aquel alumnado que no hayan en ado en la p ime a
adjudicación.
En la comunicación ealizada se señala á que los amilia es del alumnado con
discapacidad poseen un papel ele an e en es e p og ama, de mane a que se incidi á que el
alumnado in o me a la amilia del mismo y o ezca una ía pa a acili a el con ac o.
En el mensaje se en ia á un o mula io (como el que se expone en el Anexo I) que
se i á pa a o ganiza a los es udian es po men o es (es udian es de cu sos supe io es con
discapacidad) y analiza las posibles ayudas que puedan necesi a en base a la expe iencia de
años an e io es. También se i á pa a conoce el núme o ap oximado de des ina a ios del
p og ama.
T as conoce el núme o de des ina a ios del p og ama y es a al an o de sus
necesidades educa i as, comienza la pues a en ma cha del plan.
Pa a el inicio del mismo se desa olla una p ime a oma de con ac o. Las dos p ime as
ac i idades son in o ma i as; sin emba go, es o no les es a ele ancia, ya que son
undamen ales pa a el adecuado desa ollo del plan. En ellas se da á a conoce la no ma i a
académica en ma e ia de discapacidad, los ecu sos y apoyos exis en es en la acul ad y los
41
obje i os de p og ama en el que an a pa icipa . A a és de la ac i idad 1 y 2 se p e ende
alcanza el p ime obje i o “O ece in o mación sob e las ayudas y ecu sos disponibles pa a
el alumnado con discapacidad”.
Ac i idad 1: In ó ma e
Du ación: 30 minu os.
Desc ipción: los coo dinado es con ac a án po co eo elec ónico con el alumnado de
nue o ing eso con discapacidad y les en ia án oda la no ma i a ele an e en ma e ia de
discapacidad pa a que el alumnado conozca sus de echos, debe es y los apoyos que pueden
solici a en unción de la necesidad o necesidades que posean.
Recu sos ma e iales: co eo elec ónico y no ma i a uni e si a ia sob e discapacidad.
Recu sos humanos: coo dinado es.
Recu sos o ganiza i os: ninguno.
Me odología: es a ac i idad busca do a al alumnado de nue o ing eso con discapacidad
del conocimien o necesa io sob e sus de echos, debe es y ayudas disponibles. Po ello, la
me odología u ilizada es me amen e in o ma i a, dado que la inalidad es da a conoce la
no ma i a.
Tempo alización: inicios de sep iemb e.
E aluación: en el co eo se solici a á que el alumnado esponda si ha ecibido y en endido
la no ma i a pa a así ealiza un seguimien o de la ac i idad. Además, du an e la “Jo nada
de bien enida” (ac i idad siguien e) se expond á y comen a á la no ma i a uni e si a ia
sob e discapacidad y se des ina á un iempo pa a sol en a posibles dudas sob e la misma.
48
Pa a consegui el obje i o “Fomen a el desa ollo de la au oes ima y mo i ación en el
es udian e con discapacidad” se ealiza á la siguien e ac i idad pa a con el alumnado de
nue o ing eso con discapacidad.
Ac i idad 7: Yo c eo, yo quie o, yo puedo.
Du ación: una sesión de dos ho as.
Desc ipción: la sesión se o ganiza á en dos bloques de una ho a cada uno. El p ime
bloque se dedica á a o alece la au oes ima del alumnado en unción de los concep os de
au oconcep o, au oconocimien o, au oacep ación y au o- espe o. Se p e ende la e lexión y
alo ación de cada uno de los concep os de o ma indi idual, esal ando los aspec os
posi i os y ue es de cada uno y compa iéndolos con los demás.
En el segundo y úl imo bloque se busca oma conciencia ace ca del alo que ienen las
ac i udes y cualidades de cada es udian e. Se pedi á que cada uno compa a con el es o el
camino que ha hecho has a llega a donde es á, de o ma que se alo e su es ue zo y la
impo ancia que iene el que odos se encuen en den o de la uni e sidad.
Recu sos ma e iales: ninguno en pa icula .
Recu sos humanos: el alle se á o ecido a a és del Se icio de A ención al Alumnado
con Discapacidad, con ando con la colabo ación del p og ama de a ención al alumnado con
discapacidad del SACU.
Recu sos o ganiza i os: un aula de la acul ad.
Me odología: se u iliza á una me odología pa icipa i a e in e ac i a, dado que se omen a
la in e acción del alumnado pa a a o ece el desa ollo de una au oes ima y alo ación
posi i a de uno mismo.
Tempo alización: la segunda semana de oc ub e.
E aluación: pa a e alua el alle se desa olla á un egis o de obse ación que se
cumplimen a á a a és de la obse ación di ec a (Anexo VII).

49
Pa a la consecución del obje i o “P omo e el es ablecimien o de ínculos de amis ad” se
lle a án a cabo dos ac i idades. La p ime a ac i idad busca el desa ollo de habilidades
sociales básicas pa a la c eación de elaciones sociales sanas. De la misma o ma, ayuda á al
alumnado a ap ende a in e ac ua con el compañe o y a exp esa se con segu idad
(He nández y López-Jus icia, 2015). La siguien e ac i idad busca la c eación de ínculos de
amis ad en e el alumnado de nue o ing eso con discapacidad y el de cu sos supe io es.
Ac i idad 8: Talle de habilidades sociales
Du ación: es sesiones de dos ho as.
Desc ipción: en las dos p ime as sesiones se abaja án un o al de cua o habilidades
dis in as, aunque inculadas en e sí. En la p ime a sesión se abaja á la empa ía y el sabe
deci “no”. Se p e ende que el alumnado alo e y desa olle el uso de ambas, conociendo
sus en ajas e incon enien es y abajando su p ác ica en si uaciones e osímiles a a és
de la ase i idad.
Po o o lado, en la segunda sesión se abaja á el lide azgo jun o al abajo en equipo,
haciendo di e encia en e líde y je e, buscando la e lexión sob e la impo ancia de
abaja codo con codo con los compañe os y omen ando el epa o de a eas equi a i o.
Po úl imo, en la e ce a sesión se abaja á el habla en público siendo conscien es de lo
que supone, alo ando dicha acción y haciendo eje cicios p ác icos pa a desa olla dicha
habilidad.
Recu sos ma e iales: ninguno.
Recu sos humanos: el alle se á o ecido a a és del Se icio de A ención al Alumnado
con Discapacidad, con ando con la colabo ación del p og ama de o mación al alumnado
con discapacidad del SACU.
Recu sos o ganiza i os: un aula de la acul ad.
Me odología: se u iliza á una me odología pa icipa i a e in e ac i a, dado que se omen a
50
la in e acción del alumnado pa a a o ece el desa ollo de habilidades sociales básicas
pa a el desa ollo an o social como académico del mismo.
Tempo alización: la e ce a semana de oc ub e.
E aluación: pa a e alua el alle se desa olla á un egis o de obse ación que se
cumplimen a á a a és de la obse ación di ec a (Anexo VIII).
Ac i idad 9: Consejo de amigos
Du ación: 30 minu os.
Desc ipción: a a és de es a ac i idad se p e ende que el alumno men o apoye, guíe y
aconseje al alumnado de nue o ing eso a a és de su expe iencia. Las sesiones dispond án
de la siguien e es uc u a:
- El alumnado de nue o ing eso comen a á como se es á desa ollando el cu so, las
di icul ades que se han encon ado, medidas que oman algunos docen es, ayudas ecibidas,
e c.
- El es o de pa icipan es p oponen soluciones, así como eciben consejos de los demás, de
mane a que la eunión sea en iquecedo a pa a odos.
- El alumno men o expone su expe iencia.
Además, en es a eunión se busca á y omen a á el desa ollo de ínculos de amis ad. Po
ello, se c ea á un g upo de Wha sApp en e odos pa a acili a la solución ápida de
posibles di icul ades que enga el alumnado de nue o ing eso y pa a el in e és pe sonal de
cada pa icipan e.
Pa a es a ac i idad iene especial ele ancia la p ime a sesión, dado que en ella se
es ablece á el p ime con ac o en e los alumnos y alumnas y se a ianza á la asis encia a las
p óximas euniones.
Recu sos ma e iales: disposi i os mó iles.
51
Recu sos humanos: alumnado men o y alumnado de nue o ing eso con discapacidad.
Recu sos o ganiza i os: un aula de la Facul ad de Ciencias de la Educación.
Me odología: dado que el in p incipal de es a ac i idad es el es ablecimien o de ínculos
de apego, la me odología se á pa icipa i a, ac i a y dialógica, buscando con inuamen e la
in e acción en e odos los asis en es.
Tempo alización: a p incipios de cada mes, empezando en oc ub e.
E aluación: as inaliza cada sesión se en ega un cues iona io a los es udian es
p egun ando sob e la u ilidad de la eunión (Anexo IX). Además, pos e io men e a la
eunión, los men o es in o ma án a los coo dinado es ace ca de la misma a a és de la
e aluación ealizada median e la obse ación di ec a (Anexo X).
Tabla 2
Obje i os especí icos del “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la
Educación” pa a docen es y Pe sonal de Adminis ación y Se icios
DESTINATARIOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Docen es y
Pe sonal de
Adminis ación y
Se icios
5. O ece in o mación sob e los
de echos y ecu sos disponibles pa a
el alumnado con discapacidad.
Conocimien o de la no ma i a
uni e si a ia en ma e ia de
discapacidad.
Valo ación de la impo ancia de aplica
la no ma i a al alumnado con
discapacidad.
10. La p io idad es in o ma se
6. Fomen a el desa ollo de
ac uaciones pa a ga an iza la
con inuidad del alumnado con
discapacidad en la uni e sidad.
Desa ollo, conocimien o y alo ación
de me odologías educa i as ac i as y
pa icipa i as.
Disminución de ba e as que se
encuen a el PAS y el p o eso ado a la
ho a de da espues a a las necesidades
del alumnado con discapacidad
11. Con ac a con el Se icio de
Asis encia al Alumnado con
Discapacidad del SACU
12. Talle me odológico
13. ¿Algo nue o po aquí?
7. Sensibiliza al p o eso ado y al
PAS en ma e ia de inclusión y
discapacidad
Conocimien o de la discapacidad.
P omoción de la inclusión educa i a.
Desa ollo de ac i udes de e ue zo al
alumnado con discapacidad.
Sensibilización sob e la discapacidad.
14. Así soy
15. Jo nada de sensibilización
8. Fomen a la comunicación en e el
PAS y el docen e con el es udian e
Fomen o de la comunicación en e el
PAS y el alumnado con discapacidad.
16. ¿Qué e lo impide?
53
con discapacidad.
P omoción de la comunicación en e el
alumnado con discapacidad y sus
docen es.
Desa ollo de u o ías.

Pa a la consecución del quin o obje i o “O ece in o mación sob e los de echos y
ecu sos disponibles pa a el alumnado con discapacidad” se ealiza á la siguien e ac i idad,
basada p incipalmen e en el en ío de oda la in o mación ele an e pa a el PAS y el
p o eso ado sob e la no ma i a en ma e ia de discapacidad.
Ac i idad 10: La p io idad es in o ma se
Du ación: ein a minu os.
Desc ipción: los coo dinado es con ac a án po co eo elec ónico con el PAS de la
acul ad y con los docen es que engan docencia en p ime cu so pa a in o ma les del
p og ama, del papel que juegan en el desa ollo del mismo y de la exis encia de alumnado
de nue o ing eso con discapacidad en la acul ad. Además, se les en ia á oda la
in o mación necesa ia y ele an e con espec o a la no ma i a exis en e pa a alumnado con
discapacidad. De es a mane a, se incidi á en la impo ancia de conoce y omen a los
de echos y se icios disponibles pa a el alumnado con discapacidad en la Uni e sidad de
Se illa.
Recu sos ma e iales: co eo elec ónico.
Recu sos humanos: coo dinado es, pe sonal del SACU.
Recu sos o ganiza i os: ninguno.
Me odología: es a ac i idad u iliza una me odología in o ma i a dado que busca da a
conoce an o los obje i os del p og ama como la no ma i a uni e si a ia en ma e ia de
discapacidad.
Tempo alización: inicio de sep iemb e.
E aluación: se solici a á a los docen es en el co eo que espondan al mismo al ecibi lo y
si ienen alguna duda o cu iosidad, an o sob e el p og ama como sob e la no ma i a.
55
Pa a consegui “Fomen a el desa ollo de ac uaciones pa a ga an iza la con inuidad
del alumnado con discapacidad en la uni e sidad” (obje i o seis) se desa olla án es
ac uaciones, las cuales se expond án a con inuación:
Ac i idad 11: Con ac a con el Se icio de Asis encia al Alumnado con Discapacidad
del SACU
Du ación: ein a minu os.
Desc ipción: los coo dinado es ol e án a con ac a (una semana después del p ime
con ac o) po co eo elec ónico con el PAS de la acul ad y con los docen es que engan
docencia en p ime cu so. En es e email se les en ia á oda la in o mación necesa ia y
ele an e con espec o al alumnado con discapacidad y pe sonal del SACU disponible pa a
consul as. Tan o al PAS como a los docen es implicados se les ac ualiza á pe iódicamen e
cualquie in o mación que sea ele an e sob e el alumnado con discapacidad, las
necesidades que poseen, e c., dado que en algunas ocasiones las necesidades educa i as
pueden apa ece de o ma sob e enida; así como puede que haya alumnado con
discapacidad que p ecise alguna ayuda de i ada de una necesidad que an es no enía.
En es e co eo se des aca á la ele ancia de man ene un con ac o con inuo con los écnicos
y écnicas del SACU que pod án ayuda al PAS o al docen e en caso de ene que a ende
alguna necesidad de un alumno o alumna con discapacidad. De es a o ma, el se icio del
SACU in o ma á al PAS y a los docen es sob e discapacidad, necesidades educa i as,
de echos, ecu sos, e c. del alumnado con el que se encuen an inculados.
Recu sos ma e iales: co eo elec ónico.
Recu sos humanos: coo dinado es, pe sonal del SACU.
Recu sos o ganiza i os: ninguno.
Me odología: es a ac i idad impulsa á el desa ollo de nue as medidas y/o ac uaciones po
pa e de los des ina a ios, de mane a que se busca la pa icipación ac i a de los mismos y la
coope ación pa a p omo e ayudas y apoyos al alumnado de nue o ing eso con
56
discapacidad.
Tempo alización: segunda semana de sep iemb e.
E aluación: a la siguien e semana del en ío de in o mación se ol e á a con ac a con el
PAS, docen es de p ime cu so con alumnado con discapacidad y con el SACU pa a
e alua la u ilidad del con enido o ecido y de las posibles medidas o ac uaciones que se
quie en p omo e pa a acili a el p oceso de ansición a la uni e sidad de es e alumnado.
Ac i idad 12: Talle me odológico
Du ación: dos ho as y media.
Desc ipción: el alle se o ganiza en cua o bloques. El p ime bloque du a ein a minu os
y a a las en ajas y los incon enien es de la clase magis al pa a el alumnado uni e si a io
con discapacidad. El segundo y e ce bloque ienen una du ación de cua en a y cinco
minu os cada uno. Du an e el segundo bloque se exponen y analizan di e sas écnicas de
ap endizaje coope a i o pa a la enseñanza al alumnado con discapacidad. Du an e el e ce
bloque se abaja el ap endizaje dialógico y las pau as a ene en cuen a pa a su enseñanza
al alumnado con di e sidad uncional.
Po úl imo, el cua o bloque iene ein a minu os de du ación y consis e en un deba e
ace ca de las me odologías u ilizadas, las me odologías conocidas y aquellas que
bene ician la cons ucción de un ap endizaje signi ica i o en el alumnado con
discapacidad.
Des ina a ios: es a ac i idad se encuen a di igida a los docen es del alumnado de nue o
ing eso con discapacidad.
Recu sos ma e iales: mesas, sillas, papel, lápices, po á iles y diaposi i as.
Recu sos humanos: écnicos y écnicas del p og ama de o mación del Se icio de
Asis encia al Alumnado con Discapacidad del SACU.
57
Recu sos o ganiza i os: un aula de la Facul ad de Ciencias de la Educación.
Me odología: es a ac i idad impulsa á el desa ollo de nue as medidas y/o ac uaciones po
pa e de los des ina a ios, de mane a que se busca la pa icipación ac i a de los mismos y la
coope ación pa a p omo e ayudas y apoyos al alumnado de nue o ing eso con
discapacidad a a és de una me odología dialógica y colabo a i a.
Tempo alización: p incipios de oc ub e.
E aluación: dada la ele ancia de la ac i idad, se ealiza á una obse ación di ec a que
se á ecogida en un egis o de obse ación (Anexo XI) y se les pasa á un cues iona io a
los docen es ace ca de la ele ancia y u ilidad del alle (Anexo XII).
Ac i idad 13: ¿Algo nue o po aquí?
Du ación: 30 minu os.
Desc ipción: se busca omen a la comunicación pe iódica en e el pe sonal del Se icio
de A ención al Alumnado con Discapacidad del SACU y el PAS y p o eso ado de la
acul ad pa a da solución a las ba e as encon adas po los mismos a la ho a de in en a
da espues a a las necesidades del alumnado con discapacidad. Po ello, el PAS y el
p o eso ado se euni án con los écnicos y écnicas del SACU pa a comen a di icul ades,
necesidades o apoyos que poseen. Las espues as a las di icul ades o necesidades se
desa olla án de o ma conjun a, u ilizándose los medios más adecuados pa a cada
si uación.
Recu sos ma e iales: ninguno.
Recu sos humanos: pe sonal del SACU.
Recu sos o ganiza i os: despacho del G upo de A ención al Alumnado con Necesidades
de Apoyo.
Me odología: dado que lo que se omen a es la in e acción y el en iquecimien o mu uo, la
Pa a la consecución del obje i o “Implica a las amilias del alumnado con
discapacidad en la ida uni e si a ia” se desa olla á la siguien e ac i idad, la cual omen a la
comunicación en e la uni e sidad y la amilia y p omue e la implicación de la misma.
Ac i idad 17: Con amos con igo
Du ación: una ho a.
Desc ipción: a a és de es a ac i idad se p e ende omen a la comunicación en e la
uni e sidad y las amilias de los es udian es de nue o ing eso con discapacidad pa a
a ende mejo las necesidades de es e colec i o.
Median e es as euniones se in o ma á a los pad es y mad es o amilia es p incipales del
alumnado con discapacidad de las dis in as ac uaciones que se an a ealiza con el
es udian e, de mane a que las amilias apoyen es a inicia i a desde el hoga , po encien su
desa ollo y colabo en en el desa ollo de su hijo o hija en la uni e sidad.
Además, en la p ime a eunión se comen a án los siguien es pun os:
- Bien enida a los amilia es.
- P esen ación del p og ama.
- Obje i os del “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con
discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación”.
- No ma i a uni e si a ia en ma e ia de discapacidad.
- De echos y ecu sos disponibles pa a el alumnado con discapacidad en la
Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa.
- Se icio de A ención al Alumnado con Discapacidad (SACU pa a la
Uni e sidad de Se illa).
- G upo de Apoyo de la Facul ad de Ciencias de la Educación.
- Papel que juega la amilia en el p og ama.

65
- Ac i idades que se desa olla án.
- Du ación e implemen ación del p og ama.
- Posibles p egun as o dudas.
A a és de odas las euniones se p e ende in eg a a las amilias en la ida uni e si a ia de
sus hijos o hijas y elimina posibles ba e as exis en es. Po ello, en odos los encuen os se
comen a án las posibles di icul ades que obse en los amilia es en el es udian e
uni e si a io y se incidi á en aquellas ac uaciones que es é a o eciendo su desa ollo
académico.
Recu sos ma e iales: ninguno.
Recu sos humanos: coo dinado es.
Recu sos o ganiza i os: Salón de G ados.
Me odología: pa a el desa ollo de la ac i idad se u iliza á una me odología comunica i a,
dado que se p e ende omen a la comunicación en e el PAS y los docen es con el
alumnado con discapacidad, de mane a que es a comunicación omen e el desa ollo de
ac uaciones que acili en la pe manencia del alumnado con discapacidad en la uni e sidad.
Tempo alización: se ealiza án es sesiones; siendo la p ime a en oc ub e, la segunda en
ene o y la úl ima en ab il.
E aluación: an o el docen e como el PAS edac a án un in o me ace ca de las di icul ades
y ac uaciones comen adas po los amilia es du an e las euniones.
Pa a alcanza el obje i o “E i a la sob ep o ección del hijo o hija uni e si a io”, se
ealiza á un alle de o mación a los amilia es del es udian e de nue o ing eso con
discapacidad. Es e se expone a con inuación:
66
Ac i idad 18: Talle pa a el omen o de la au onomía del alumnado con discapacidad
en la uni e sidad
Du ación: una ho a y media.
Desc ipción: el alle se di idi á en dos bloques. El p ime bloque, de media ho a de
du ación, e sa á sob e la impo ancia de omen a la au onomía en los hijos e hijas con
discapacidad. Du an e el segundo bloque, de una ho a de du ación, se desa olla án los
p os y los con as de p omo e la independencia del hijo o hija y se deba i á sob e la
impo ancia que iene en el es udian e con discapacidad el desa ollo de la au onomía, así
como de las di icul ades que poseen los pad es y mad es a la ho a de omen a la
independencia de los hijos e hijas con discapacidad.
Recu sos ma e iales: ninguno.
Recu sos humanos: el alle se á o ecido a a és del Se icio de A ención al Alumnado
con Discapacidad, con ando con la colabo ación del p og ama de o mación al alumnado
con discapacidad del SACU.
Recu sos o ganiza i os: un aula de la acul ad.
Me odología: se u iliza á una me odología dialógica, dado que se omen a la c eación del
conocimien o a aíz de las in e acciones en e los amilia es.
Tempo alización: p incipios de diciemb e.
E aluación: a los amilia es se les pasa á un cues iona io como el que se adjun a en el
Anexo XV.
Tabla 4
Obje i os especí icos del “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la
Educación” pa a los compañe os y compañe as del es udian e con discapacidad
DESTINATARIOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Compañe os y
compañe as del
es udian e con
discapacidad
11. Sensibiliza ace ca de las
necesidades de sus compañe os y
compañe as con discapacidad.
Conocimien o de discapacidad.
Sensibilización sob e el concep o de
discapacidad.
Conocimien o de las necesidades que
poseen los es udian es con discapacidad
en la uni e sidad.
19. Conóceme más
12. Disminui la p esencia de
ac i udes y compo amien os
nega i os hacia el es udian e con
discapacidad.
Desa ollo de ac i udes de e ue zo al
alumnado con discapacidad.
P omoción del echazo an e
compo amien os nega i os hacia
pe sonas con discapacidad
20. Todos alemos
Pa a la consecución del undécimo obje i o (Sensibiliza ace ca de las necesidades de
sus compañe os y compañe as con discapacidad) se ealiza á una jo nada de sensibilización
en el pa io de la acul ad desa ollado po los amilia es de los es udian es de nue o ing eso
con discapacidad. La ac i idad se á la siguien e:
Ac i idad 19: Conóceme más
Du ación: dos ho as.
Desc ipción: en el pa io de la acul ad cada amilia se coloca á en un s and ep esen a i o
de la discapacidad de su hijo o hija. Cada s and da á a conoce las ca ac e ís icas de la
discapacidad que ep esen a y las p incipales necesidades asociadas a esa discapacidad.
La ac i idad es á o ien ada p incipalmen e a los compañe os y compañe as del es udian e
de nue o ing eso con discapacidad; sin emba go, puede se desa ollada po oda la
comunidad educa i a.
Una semana an es a la ealización de la ac i idad se en ia á un co eo a odos los
es udian es pa a in o ma les de la jo nada. Además, se con ac a á con los docen es pa a
p omo e la asis encia a la misma du an e las clases. También se coloca án ca eles
in o ma i os de la misma du an e odo el mes p e io.
Recu sos ma e iales: ca eles y olle os.
Recu sos humanos: la ac i idad se á desa ollada po los amilia es de los es udian es de
nue o ing eso con discapacidad en colabo ación con p og ama de o mación al alumnado
con discapacidad del SACU, quienes ac ua án de aseso es y o ien ado es.
Recu sos o ganiza i os: el pa io de la acul ad.
Me odología: se u iliza á una me odología p incipalmen e in o ma i a e in e ac i a, dado
que se p e ende ansmi i a los compañe os y compañe as del es udian e con discapacidad
las ca ac e ís icas y necesidades que posee a a és de la pa icipación en los s ands
Tempo alización: mediados de no iemb e.
69
E aluación: a los amilia es se les pasa á un cues iona io como el que se adjun a en el
Anexo XVI.
Pa a la consecución del obje i o “Disminui la p esencia de ac i udes y
compo amien os nega i os hacia el es udian e con discapacidad” se desa olla á la siguien e
ac i idad:
Ac i idad 20: Todos alemos
Du ación: dos ho as.
Desc ipción: la ac i idad se di idi á en dos bloques de una ho a cada uno. Du an e el
p ime bloque se omen a á y comen a án dis in as ac i udes que a o ecen y acili an el
desa ollo del alumnado con discapacidad en la uni e sidad. En el segundo bloque se
comenza á poniendo al alumnado en si uaciones en las que una pe sona con discapacidad
es o endida po o a. T as dichas si uaciones se omen a á el desa ollo del echazo an e
si uaciones de injus icia hacia las pe sonas con discapacidad.
Recu sos ma e iales: ninguno.
Recu sos humanos: la ac i idad se á o ecida a a és del Se icio de A ención al
Alumnado con Discapacidad, median e la colabo ación del p og ama de o mación al
alumnado con discapacidad del SACU.
Recu sos o ganiza i os: un aula de la acul ad.
Me odología: se u iliza á una me odología p incipalmen e dialógica e in e ac i a, dado que
se p e ende c ea concienciación de la impo ancia de espe a al compañe o o compañe a
median e las apo aciones de cada indi iduo.
Tempo alización: mediados de ma zo.
E aluación: se e alua á la ac i idad a a és de la obse ación di ec a, la cual se á
ecogida en el egis o de obse ación del Anexo XVII.

Tabla 5
Obje i os especí icos del “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la
Educación” pa a el alumnado con discapacidad de cu sos supe io es
DESTINATARIOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Alumnado con
discapacidad de
cu sos supe io es
13. P omo e el desa ollo de
he amien as pa a acili a la ayuda y
el apoyo al es udian e de nue o
ing eso con discapacidad.
He amien as pa a el desa ollo de la
men o ía.
Fomen o del éxi o académico pa a el
alumnado con discapacidad.
21. Fo mación de men o es
Pa a “P omo e el desa ollo de he amien as pa a acili a la ayuda y el apoyo al
es udian e de nue o ing eso con discapacidad” (obje i o 13) se desa olla á una ac i idad
o ma i a al alumnado con discapacidad de cu sos supe io es (men o es) po pa e de los
men o es expe os (alumnos de e ce o cua o cu so de g ado que se encuen an den o del
p og ama Men o es del Se icio de A ención al Alumnado con Discapacidad de la Facul ad
de Ciencias de la Educación):
Ac i idad 21: Fo mación de men o es
Du ación: dos ho as.
Desc ipción: a a és de es a ac i idad se p e ende do a a los es udian es men o es del
alumnado de nue o ing eso con discapacidad de las he amien as necesa ias pa a ayuda a
es e colec i o en su p oceso de ansición. La ac i idad se di idi á en es bloques. El
p ime bloque, de media ho a de du ación, e sa á sob e el papel de men o que posee el
es udian e con discapacidad de cu sos supe io es. El segundo bloque, de una ho a de
du ación, consis i á en conciencia ace ca del alo que posee la expe iencia del men o a
la ho a de ayuda al es udian e de nue o ing eso con discapacidad. Po úl imo, el e ce
bloque end á una du ación de media ho a y en él se expond án los pun os de in e és de la
acul ad que puedan se de ayuda pa a el es udian e de nue o ing eso con discapacidad
(como; po ejemplo, el despacho de a ención al es udian e), así como PAS o docen es a los
que acudi en caso de necesi a ayuda especí ica.
Recu sos ma e iales: ninguno.
Recu sos humanos: la ac i idad se á o ecida po el equipo de Men o es (men o es
expe os) median e la colabo ación del Se icio de A ención al Alumnado con
Discapacidad.
Recu sos o ganiza i os: un aula de la acul ad.
72
Me odología: se u iliza á una me odología p incipalmen e dialógica e in e ac i a, dado que
se p e ende c ea el con enido a a és de la in e acción en e odos los pa icipan es.
Tempo alización: p incipios de sep iemb e.
E aluación: se pedi á a los es udian es que ellenen un cues iona io al inaliza la
ac i idad (Anexo XVIII).
4. Tempo alización e implan ación del p og ama
Como se ha comen ado an e io men e, el “P og ama de acompañamien o al alumnado
de nue o ing eso con discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación” end á una
du ación de un año. Se lle a á a cabo desde julio de 2018 has a junio de 2019 (sin ac i idades
en agos o); sin emba go, las ac i idades ealizadas pa a la consecución de los obje i os se
desa olla án desde sep iemb e a junio, exis iendo ac i idades en odos los meses.
A con inuación, se expone un c onog ama o ien a i o sob e cada una de las
ac i idades p og amadas. Como se puede obse a , es as siguen una dis ibución conc e a y
de e minada, de mane a que se encuen an o denadas a lo la go de odo el cu so académico.
Los colo es que se encuen an en cada ac i idad indican los des ina a ios a los que an
di igidas, de mane a que, a a és de una obse ación al c onog ama, se puede obse a la
mul i ud de des ina a ios y ac uaciones que se lle an a cabo con la ealización del p og ama.
Aunque odos los des ina a ios del p og ama son ele an es pa a ga an iza la
pe manencia del alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la uni e sidad, en la
li e a u a e isada se obse a como adquie en un papel des acado an o el es udian e con
discapacidad, como los docen es y pe sonal de apoyo y las amilias. Po ello, es os es
colec i os son los que poseen un mayo núme o ac uaciones den o del plan. Además, se
puede obse a una mayo p esencia de ac uaciones du an e los p ime os meses, dado el
aumen o del iesgo de abandono que exis e en los mismos.
Tabla 6
Calenda io de ac i idades
MESES
S
O
N
D
E
F
M
A
My
J
Ac .1
Ac .2
Ac .3
Ac .4
Ac .5
Ac .6
Ac .7
Ac .8
Ac .9
Ac .9
Ac .9
Ac .9
Ac .9
Ac .9
Ac .9
Ac .9
Ac .9
Ac .10
Ac .11
Ac .12
Ac .13
Ac .16
Ac .14
Ac .16
Ac .13
Ac .16
Ac .15
Ac .16
Ac .13
Ac .16
Ac .16
Ac .13
Ac .16
Ac .16
Ac .13
Ac .16
Ac .21
Ac .17
Ac .19
Ac .18
Ac .17
Ac .20
Ac .17
Alumnado de nue o
ing eso con discapacidad
P o eso ado
y PAS
Compañe os y compañe as del
Alumnado de nue o ing eso con discapacidad
Alumnado de cu sos supe io es
con discapacidad
Familia del alumnado
con discapacidad
80
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84
Anexos
Anexo I
P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la
Facul ad de Ciencias de la Educación
Nomb e:
Co eo elec ónico:
Telé ono:
¿Posee alguna necesidad educa i a?: ☐ Sí ☐ No
En caso a i ma i o, ¿qué necesidad o necesidades educa i as posee?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿En qué i ulación se ha ma iculado?
☐ G ado en Educación In an il
☐ G ado en Educación P ima ia
☐ G ado en Pedagogía
☐ G ado en Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e (CAFD)
☐ Doble G ado en Educación P ima ia y Es udios F anceses
☐ Doble G ado en Lengua y Li e a u a Alemanas y Educación P ima ia
☐ Doble G ado en Fisio e apia y Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e
☐ Más e en Ac i idad Física y Calidad de Vida de Pe sonas Adul as y Mayo es
☐ Más e en Di ección, E aluación y Calidad de las Ins i uciones de Fo mación
☐ Más e en Fo mación y O ien ación pa a el T abajo
☐ Más e en Necesidades Educa i as Especiales y A ención a la Di e sidad en la Escuela
☐ Más e en Psicopedagogía
¿Le gus a ía pa icipa en el P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o
ing eso con discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación y ecibi
in o mación, así como di e sos ipos de ayudas y ecu sos, pa a acili a su p oceso
educa i o en la uni e sidad? ☐ Sí ☐ No
Si conside a ele an e que sus amilia es más ce canos engan conocimien o del p og ama
y puedan pa icipa en el mismo, indíquenos una ía de con ac o pa a pode
in o ma les:
Co eo elec ónico: ____________________________________ Telé ono: ____________
G acias po su colabo ación.
85
Anexo II
Regis o de obse ación de “Jo nada de Bien enida”
Indica con un Sí o un No si se cumplen los siguien es í ems
Í ems
Sí / No
Se da la bien enida a los es udian es.
Se p esen a el “P og ama de acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con
discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación”.
Se exponen los obje i os del plan.
Se explica la no ma i a uni e si a ia en ma e ia de discapacidad, p incipalmen e
los pun os que se conside en más impo an es pa a los des ina a ios.
Se comen a el papel que juega cada des ina a io del p og ama.
Se exponen los de echos y ecu sos disponibles pa a el alumnado con
discapacidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de
Se illa.
Se explica la unción del Se icio de A ención al Alumnado con Discapacidad.
Se comen an los se icios exis en es en el SACU.
Se da a conoce al G upo de Apoyo de la Facul ad de Ciencias de la Educación.
Se exponen las asociaciones inculadas a la uni e sidad elacionadas con
discapacidad.
Se da a conoce la unción de los men o es.
Se exponen las ac i idades que se an a lle a a cabo pa a el colec i o de
es udian es de nue o ing eso con discapacidad.
Se expone la du ación e implemen ación del p og ama.
Hay p egun as o dudas.
La pa icipación del alumnado ha sido la adecuada.
Los es udian es se mos a on a en os e in e esados du an e oda la cha la.
Las p egun as ealizadas se basaban en …
En gene al, la alo ación de la ac i idad es …

86
Anexo III
Cues iona io p e io al Talle de mecanog a ía
Indica el g ado de acue do o desacue do a los siguien es í ems, siendo 1 “To almen e en
desacue do” y 5 “To almen e de acue do”.
Í ems
1-5
U ilizo el o denado con ecuencia
Lle o el o denado odos los días a clase
U ilizo el o denado como he amien a de es udio
Hago mis apun es a o denado
Me esme o pa a que mis apun es queden bien o ganizados cuando los hago a
o denado
Esc ibo con odos los dedos en el o denado
U ilizo más de un dedo en cada mano a la ho a de esc ibi a o denado
Tengo una al a elocidad esc ibiendo a o denado
Conozco los bene icios de sabe mecanog a ia
Sé mecanog a ia
No mi o el eclado cuando es oy esc ibiendo a o denado
Sé mi a a la piza a o a ende al p o eso mien as esc ibo a o denado
Sé hace esquemas
Cues iona io pos e io al Talle de mecanog a ía
Responde a las siguien es p egun as:
- ¿Te ha sido ú il la o mación? ¿Po qué?
- ¿Has ap endido (o mejo ado) a pasa us apun es al o denado ?
- ¿C ees que es impo an e mecanog a ia pa a un uni e si a io? ¿Po qué?
- ¿Ha mejo ado u habilidad pa a mecanog a ia ? ¿Po qué?
- ¿Cambia ías algo del alle ? ¿El qué?
87
Anexo IV
Cues iona io p e io al Talle de écnicas de es udio
Indica el g ado de acue do o desacue do a los siguien es í ems, siendo 1 “To almen e en
desacue do” y 5 “To almen e de acue do”.
Í ems
1-5
Es udio de una mane a di e en e dependiendo del ipo de examen que engo
Tengo un si io de e minado pa a es udia
Puedo concen a me en cualquie pa e
Mi o el iempo que engo disponible pa a es udia y lo o ganizo en unción del
con enido
Es udio odos los días un poco
U ilizo écnicas de elajación cuando es oy ne ioso/a po un examen
Sé cuándo puedo pone me a es udia y cuando no
U ilizo dis in as es a egias de es udio en unción de la asigna u a a es udia
Le dedico más iempo (y empiezo an es) a lo que más abajo me cues a es udia
Cues iona io pos e io al Talle de écnicas de es udio
Responde a las siguien es p egun as:
- ¿Te ha sido ú il la o mación? ¿Po qué?
- ¿Has ap endido (o mejo ado) algunas écnicas de es udio?
- ¿Has ap endido cómo es udia pa a cada ipo de examen?
- ¿C ees que es impo an e el espacio pa a es udia de un es udian e uni e si a io?
¿Po qué?
- ¿Has ap endido algo sob e la plani icación de a eas? ¿El qué?
- ¿Cambia ías algo del alle ? ¿El qué?
88
Anexo V
Cues iona io p e io al Talle pa a la mejo a de la habilidad lec o a
Indica el g ado de acue do o desacue do a los siguien es í ems, siendo 1 “To almen e en
desacue do” y 5 “To almen e de acue do”.
Í ems
1-5
Me gus a lee
Leo con apidez
Tengo acilidad pa a concen a me al lee
Imagino ácilmen e lo que es oy leyendo
Comp endo gene almen e lo que leo
Saco ácilmen e las ideas del ex o
Saco conclusiones y ex apolo la in o mación que es oy leyendo.
Siemp e sub ayo el con enido a es udia
Sub ayo en dis in os colo es
Siemp e hago mis esúmenes en limpio
Siemp e esumo el con enido a es udia
Sé hace esquemas
Suelo hace esquemas pa a es udia
Sé hace mapas concep uales
Suelo hace mapas concep uales pa a es udia
O ganizo las ideas de un ex o o mando un esquema en mi cabeza
Cuando engo que explica algo a mis amigos suelo hace esquemas pa a explica lo
mejo
Cues iona io pos e io al Talle pa a la mejo a de la habilidad lec o a
Responde a las siguien es p egun as:
- ¿Te ha sido ú il la o mación? ¿Po qué?
- ¿Has ap endido (o mejo ado) a sub aya y hace esúmenes? ¿El qué?
- ¿Has ap endido (o mejo ado) a hace esquemas y mapas concep uales? ¿El qué?
- ¿Te conside as con la misma capacidad pa a en en a e al es udio de un ex o aho a
que an es de ealiza el alle ? ¿Po qué?
- ¿Cambia ías algo del alle ? ¿El qué?
89
Anexo VI
Cues iona io p e io al Talle de no mas APA
Indica el g ado de acue do o desacue do a los siguien es í ems, siendo 1 “To almen e en
desacue do” y 5 “To almen e de acue do”.
Í ems
1-5
Siemp e me ijo en el au o de los a ículos o lib os que leo
Valo o que un a ículo es é bien e e enciado
Tengo p o eso es que me han hablado de las no mas APA
Sé lo que son las no mas APA
U ilizo las no mas APA pa a e e encia mis abajos
Domino las no mas APA
Conozco p og amas que ayudan a la c eación de ci as y e e encias
U ilizo p og amas que ayudan a la c eación de ci as y e e encias
Conozco la impo ancia que ienen las no mas APA en el éxi o académico
uni e si a io
Cues iona io pos e io al Talle de no mas APA
Responde a las siguien es p egun as:
- ¿Te ha sido ú il la o mación? ¿Po qué?
- ¿Has ap endido (o mejo ado) u dominio sob e las no mas APA?
- ¿C ees que es impo an e el uso de las no mas APA pa a un es udian e uni e si a io?
¿Po qué?
- ¿Recomenda ías es e alle ? ¿Po qué?
- ¿Cambia ías algo del alle ? ¿El qué?
96
Anexo XVII
Regis o de obse ación de “Todos alemos”
Indica con un Sí o un No si se cumplen los siguien es í ems
Í ems
Sí / No
Los es udian es se in e esan po el con enido de la ac i idad
Los es udian es pa icipan en la ac i idad
Los es udian es son sensibles a las necesidades del es udian e con discapacidad
Se omen a la alo ación de ac i udes posi i as hacia el es udian e con
discapacidad
Se omen a el echazo hacia ac i udes pe judiciales pa a el es udian e con
discapacidad
Las ac i idades posibili an la concienciación de la impo ancia de espe a al
compañe o
En gene al, la alo ación de la ac i idad es …
Anexo XVIII
Cues iona io sob e “Fo mación de men o es”
Indica el g ado de acue do o desacue do a los siguien es í ems, siendo 1 “To almen e en
desacue do” y 5 “To almen e de acue do”.
Í ems
1-5
He comp endido oda la in o mación que me han dado sob e se men o
Conside o ú il la o mación ecibida
Conside o necesa io el papel del men o pa a ga an iza la pe manencia del
es udian e de nue o ing eso con discapacidad
En iendo mi papel como men o den o del p og ama
Sé las unciones que engo con el es udian e de nue o ing eso con discapacidad
Poseo in o mación ele an e pa a el alumnado de nue o ing eso con discapacidad
Conozco si ios donde el es udian e de nue o ing eso con discapacidad puede acudi
si iene algún p oblema
En gene al, conside o que la o mación de men o es ha sido…

97
Anexo XIX
Cues iona io p e io al p og ama pa a alumnado
de nue o ing eso con discapacidad
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Poseo in o mación sob e los ecu sos que engo disponibles en mi uni e sidad
Conozco las ayudas que engo disponibles en mi acul ad
Conozco la no ma i a uni e si a ia y los de echos que poseo po se es udian e
uni e si a io
Poseo es a egias académicas que me acili en la pe manencia en la uni e sidad
Me conside o capaz de e mina la uni e sidad al igual que el es o de mis
compañe os
Tengo la mo i ación necesa ia pa a alcanza los e os uni e si a ios que me
p oponga
Poseo habilidades que me pe mi en es ablece ínculos de amis ad
Conside o necesa io ealiza ac uaciones que p omue an y ga an icen la
pe manencia del es udian e de nue o ing eso con discapacidad en la uni e sidad
Obse aciones:
Cues iona io p e io al p og ama pa a docen es y PAS
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Poseo in o mación sob e las ayudas y ecu sos disponibles pa a el alumnado
con discapacidad.
Conozco la no ma i a uni e si a ia en ma e ia de discapacidad y los de echos
de los es udian es
Conozco ac uaciones que ga an izan la con inuidad del alumnado con
discapacidad en la uni e sidad.
Valo o el desa ollo de medidas que sup iman las ba e as que el es udian e con
discapacidad posee en su p oceso de ansición a la uni e sidad
Conozco me odologías que acili an el ap endizaje del es udian ado con
discapacidad
Conozco la de inición de discapacidad
98
En iendo la discapacidad como un elemen o en iquecedo de la sociedad
Valo o el desa ollo de me odologías que p omue an la educación inclusi a
Conside o necesa io omen a la comunicación en e el PAS y los docen es del
es udian e con discapacidad.
Valo o el desa ollo de ac uaciones que omen en la comunicación en e el PAS
y los docen es con el es udian e con discapacidad
Conside o necesa io la ealización de ac uaciones que p omue an la
pe manencia en la uni e sidad del alumnado con discapacidad
Obse aciones:
Cues iona io p e io al p og ama pa a amilias de es udian es
de nue o ing eso con discapacidad
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Valo o pa icipa en la ida uni e si a ia de mi hijo o hija
Es oy in e esada en conoce las ac uaciones que se lle an a cabo en elación con
la pe manencia de mi hijo o hija en la uni e sidad
Conside o necesa io que mi hijo o hija sea au ónomo e independien e
Fomen o que mi hijo o hija ealice su ida con el meno núme o de apoyos
necesa ios
Conside o necesa io la ealización de ac uaciones que p omue an la
pe manencia en la uni e sidad del alumnado con discapacidad
Obse aciones:
99
Cues iona io p e io al p og ama pa a los compañe os
del alumnado de nue o ing eso con discapacidad
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Soy sensible a las necesidades de mis compañe os y compañe as con
discapacidad
Conozco las necesidades de mis compañe os y compañe as con discapacidad
Fomen o la disminución de las necesidades de mis compañe os y compañe as
con discapacidad
Poseo una ac i ud posi i a an e el alumnado con discapacidad
Rechazo cualquie compo amien o nega i o que se haga hacia las pe sonas con
discapacidad
Conside o necesa io la ealización de ac uaciones que p omue an la
pe manencia en la uni e sidad del alumnado con discapacidad
Obse aciones:
Cues iona io p e io al p og ama pa a alumnado
de nue o ing eso con discapacidad
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Poseo he amien as que me acili en u o ien en en la ayuda y apoyo al
es udian e de nue o ing eso con discapacidad
Busco omen a el éxi o académico del es udian e con discapacidad
Conside o necesa io la ealización de ac uaciones que p omue an la
pe manencia en la uni e sidad del alumnado con discapacidad
Obse aciones:
100
Anexo XX
Cues iona io pos e io al p og ama pa a alumnado
de nue o ing eso con discapacidad
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Poseo más in o mación sob e los ecu sos que engo disponibles en mi
uni e sidad as habe pa icipado en el p og ama
Conozco un mayo núme o de las ayudas que engo disponibles en mi acul ad
Conozco la no ma i a uni e si a ia y los de echos que poseo po se es udian e
uni e si a io
Poseo un mayo núme o es a egias académicas que me acili en la
pe manencia en la uni e sidad
Me conside o capaz de e mina la uni e sidad al igual que el es o de mis
compañe os
Tengo una mayo mo i ación pa a alcanza los e os uni e si a ios que me
p oponga as habe pa icipado en el p og ama
Poseo un mayo núme o de habilidades que me pe mi en es ablece ínculos de
amis ad
Conside o en iquecedo a y ú il mi pa icipación en el P og ama de
acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la
Facul ad de Ciencias de la Educación
¿Qué conside as ú il del p og ama? ¿Po qué?
¿Qué no e ha gus ado? ¿Po qué?
¿Recomenda ías la pa icipación en el p og ama a u u os es udian es uni e si a ios con
discapacidad? ¿Po qué?
101
Cues iona io pos e io al p og ama pa a docen es y PAS
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Poseo una mayo in o mación sob e las ayudas y ecu sos disponibles pa a el
alumnado con discapacidad as habe pa icipado en el p og ama
Conozco la no ma i a uni e si a ia en ma e ia de discapacidad y los de echos
de los es udian es
Conozco un mayo núme o de ac uaciones que ga an izan la con inuidad del
alumnado con discapacidad en la uni e sidad.
Valo o el desa ollo de medidas que sup iman las ba e as que el es udian e
con discapacidad posee en su p oceso de ansición a la uni e sidad
Conozco un mayo núme o me odologías que acili an el ap endizaje del
es udian ado con discapacidad as habe pa icipado en el p og ama
Conozco la de inición de discapacidad
En iendo la discapacidad como un elemen o en iquecedo de la sociedad
Valo o el desa ollo de me odologías que p omue an la educación inclusi a
Conside o necesa io omen a la comunicación en e el PAS y los docen es del
es udian e con discapacidad.
Valo o el desa ollo de ac uaciones que omen en la comunicación en e el
PAS y los docen es con el es udian e con discapacidad
Conside o en iquecedo a y ú il mi pa icipación en el P og ama de
acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la
Facul ad de Ciencias de la Educación
¿Qué conside as ú il del p og ama? ¿Po qué?
¿Qué no e ha gus ado? ¿Po qué?
¿Recomenda ías la pa icipación en el p og ama a u u os es udian es uni e si a ios con
discapacidad? ¿Po qué?

102
Cues iona io pos e io al p og ama pa a amilias de es udian es
de nue o ing eso con discapacidad
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Valo o más pa icipa en la ida uni e si a ia de mi hijo o hija as habe
pa icipado en el p og ama
Es oy in e esada en conoce las ac uaciones que se lle an a cabo en elación
con la pe manencia de mi hijo o hija en la uni e sidad
T as habe pa icipado en el p og ama, alo o más que mi hijo o hija sea
au ónomo e independien e
Fomen o que mi hijo o hija ealice su ida con el meno núme o de apoyos
necesa ios
Conside o necesa io la ealización de ac uaciones que p omue an la
pe manencia en la uni e sidad del alumnado con discapacidad
Conside o en iquecedo a y ú il mi pa icipación en el P og ama de
acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la
Facul ad de Ciencias de la Educación
¿Qué conside as ú il del p og ama? ¿Po qué?
¿Qué no e ha gus ado? ¿Po qué?
¿Recomenda ías la pa icipación en el p og ama a u u os es udian es uni e si a ios con
discapacidad? ¿Po qué?
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Cues iona io pos e io al p og ama pa a los compañe os
del alumnado de nue o ing eso con discapacidad
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Soy más sensible a las necesidades de mis compañe os y compañe as con
discapacidad as habe pa icipado en el p og ama
Conozco un mayo núme o de necesidades de mis compañe os y compañe as
con discapacidad as habe pa icipado en el p og ama
Fomen o la disminución de las necesidades de mis compañe os y compañe as
con discapacidad
Poseo una ac i ud posi i a an e el alumnado con discapacidad
Rechazo cualquie compo amien o nega i o que se haga hacia las pe sonas con
discapacidad
Conside o necesa io la ealización de ac uaciones que p omue an la
pe manencia en la uni e sidad del alumnado con discapacidad
Conside o en iquecedo a y ú il mi pa icipación en el P og ama de
acompañamien o al alumnado de nue o ing eso con discapacidad en la Facul ad
de Ciencias de la Educación
¿Qué conside as ú il del p og ama? ¿Po qué?
¿Qué no e ha gus ado? ¿Po qué?
¿Recomenda ías la pa icipación en el p og ama a u u os es udian es uni e si a ios con
discapacidad? ¿Po qué?
104
Cues iona io pos e io al p og ama pa a alumnado de nue o ing eso
con discapacidad
Responde a los siguien es í ems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No con es a) en unción de
u opinión
Í ems
Respues a
Poseo un mayo núme o de he amien as que me acili en u o ien en en la
ayuda y apoyo al es udian e de nue o ing eso con discapacidad as habe
pa icipado en el p og ama
Busco omen a el éxi o académico del es udian e con discapacidad
Conside o necesa io la ealización de ac uaciones que p omue an la
pe manencia en la uni e sidad del alumnado con discapacidad
¿Qué conside as ú il del p og ama? ¿Po qué?
¿Qué no e ha gus ado? ¿Po qué?
¿Recomenda ías la pa icipación en el p og ama a u u os es udian es uni e si a ios con
discapacidad? ¿Po qué?