Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO CON DISCAPACIDAD EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TRABAJO DE FIN DE ESTUDIOS Grado en Educación Primaria Mención en Educación Especial Curso: 2017/2018 Alumna: Estrella Durán Guerrero Tutora: Dra. Dña. Beatriz Morgado Camacho 2 Contenido Declaración personal antiplagio.............................................................................................................. 3 Resumen ................................................................................................................................................. 4 Abstract ................................................................................................................................................... 5 Justificación ............................................................................................................................................. 6 Introducción ............................................................................................................................................ 8 Metodología .......................................................................................................................................... 31 Desarrollo de la propuesta .................................................................................................................... 32 1. Objetivo de la propuesta............................................................................................................... 32 2. Destinatarios ................................................................................................................................. 32 3. Metodología específica ................................................................................................................. 34 4. Desarrollo del programa ............................................................................................................... 37 4. Temporalización e implantación del programa ............................................................................ 72 5. Evaluación del programa .............................................................................................................. 74 Conclusiones, implicaciones y limitaciones .......................................................................................... 74 Referencias bibliográficas ..................................................................................................................... 77 Anexos ................................................................................................................................................... 84 3 Declaración personal antiplagio Dña. Estrella Durán Guerrero NIF: 30263988-J Estudiante del Grado de Educación Primaria con la Mención de Educación Especial en la Universidad de Sevilla, curso 2017-2018 como autora de este documento académico, titulado: Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación. Y presentado como Trabajo Fin de Estudios, para la obtención del título correspondiente, DECLARO QUE: Es fruto de mi trabajo personal, que no copio, que no utilizo ideas, formulaciones, citas integrales e ilustraciones diversas, sacadas de cualquier obra, artículo, memoria, etc., (en versión impresa o electrónica), sin mencionar de forma clara y estricta su origen, tanto en el cuerpo del texto como en la bibliografía. Así mismo, soy plenamente consciente de que el hecho de no respetar estos extremos es objeto de sanciones universitarias y/o de otro orden. En Sevilla, a 1 de junio de 2018 Fdo: Estrella Durán Guerrero. 4 Resumen Los cambios sociales acontecidos en los últimos años han promovido que los estudiantes con discapacidad cada vez tengan mayor presencia en las aulas universitarias. La diversidad de estudiantes hace emerger considerablemente la necesidad de promover aquellos ajustes y medidas necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado. En las últimas décadas, el número de actuaciones que facilitan el acceso del alumnado con discapacidad en la universidad ha aumentado. No obstante, existe una ausencia de medidas para facilitar el proceso de transición de este colectivo. La finalidad de este trabajo reside en el diseño de una intervención dirigida al alumnado con discapacidad y al resto de la comunidad educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (docentes, personal de administración y servicios, familiares, compañeros del estudiante y estudiantes de cursos superiores con discapacidad), con el objeto principal de facilitar la permanencia del estudiante con discapacidad en la universidad a través de actuaciones llevadas a cabo durante el primer año universitario. De este modo se pretenden desarrollar un conjunto de actuaciones que permitan al estudiante de nuevo ingreso con discapacidad poseer las habilidades y capacidades necesarias para alcanzar el éxito universitario. Palabras clave: transición, universidad, estudiantes con discapacidad, permanencia, inclusión 5 Abstract The social changes, that have occurred in the last few years, have encouraged that students with disabilities to have more presence at the university. The diversity of students increases considerably the need to promote the necessary settings and measures to ensure the equality of opportunity for all students. In recent decades, the number of actions that facilitate the access of students with disabilities in the university has increased. However, there is a lack of measures to facilitate the university transition for this group. The purpose of this work lies in the design of an intervention directed at students with disabilities and to the rest of the educational community at the Faculty of Education in the University of Seville (teachers, administration and service staffs, families, partners and students of Higher Education with disabilities), with the main purpose of facilitating the permanence of student with disability in the university through actions developed during the first university year. In this way, it aims to carry out actions which permit the new students with disabilities to have the necessary skills and capabilities to be successful at university. Keywords: transition, university, students with disabilities, permanence, inclusion 6 Justificación En las últimas décadas se han podido observar ciertos cambios en el perfil del estudiante universitario, caracterizándose por una mayor diversidad dentro del colectivo estudiantil. Dentro esta pluralidad existente, uno de los colectivos destacados es el alumnado con discapacidad o diversidad funcional, dado que se ha producido un incremento de éste en el acceso a la universidad en el transcurso de los últimos años. Tal y como expone Núñez (2017) en su artículo, las instituciones universitarias deben, por lo tanto, promover medidas para fomentar la inclusión y participación del colectivo en este ámbito. Por ello, para garantizar la participación e igualdad de oportunidades de todo el alumnado, se han desarrollado nuevas medidas legislativas. Entre ellas, destaca la disposición adicional vigésima cuarta de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, en la que se garantiza la igualdad entre el alumnado universitario rechazándose cualquier muestra de injusticia o discriminación, y recalcándose la necesidad de desarrollar medidas que favorezcan al colectivo de estudiantes con discapacidad a través de apoyos, recursos, asociaciones, medios, etc. A su vez, las instituciones universitarias se han esforzado por facilitar el acceso, aunque no es suficiente pues son muchos los estudios que constatan que estos estudiantes aún se enfrentan a muchas barreras en su paso por la universidad. En concreto, se han de destacar los primeros meses y el primer año universitario dada la constatación de un mayor índice de abandono para todo el colectivo estudiantil en este periodo (Urbina y Ovalles, 2016). Además, Wessel, Jones, Markle y Westfall (2009) exponen en su artículo Retención y graduación de estudiantes con discapacidad: facilitando el éxito estudiantil que, el alumnado con discapacidad, dada la existencia de un mayor número barreras, posee un mayor índice de abandono que el resto de estudiantes durante el primer semestre universitario. 7 Es ahí donde reside la importancia de atender al proceso de transición a la universidad, ofreciendo un acompañamiento y asesoramiento a este alumnado, con el objeto de garantizar que el proceso de transición sea el adecuado y disminuir la presencia de dificultades que impidan su correcta adaptación a esta etapa educativa. Por ello, y teniendo en cuenta los objetivos programados para el desarrollo de la asignatura “Trabajo Fin de Grado” para el Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla (Universidad de Sevilla, 2010), con el presente trabajo se pretende ofrecer el diseño de una intervención con el objeto de promover, fomentar y garantizar la inclusión y la igualdad de oportunidades del alumnado universitario con discapacidad. Además, la Universidad de Sevilla (2010), mediante el desarrollo de la asignatura, persigue el dominio de competencias transversales generales y específicas. A través de este trabajo, se pretenden alcanzar fundamentalmente las siguientes: Competencias generales - Investigar y seguir aprendiendo con autonomía. - Diseñar y gestionar proyectos e iniciativas, así como espacios educativos que atiendan a la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos como valores de una sociedad plural. - Adquirir destrezas, estrategias y hábitos de aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos entre los estudiantes, estimulando el esfuerzo personal y colectivo. Competencias específicas - Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 8 Introducción La discapacidad, entendida como diversidad entre los individuos, ha existido en la sociedad desde los comienzos del ser humano; sin embargo, el trato que se le ha dado a la misma, así como la percepción que se ha tenido de ella no ha sido homogénea a lo largo de los años, sino que ha variado en función de los movimientos sociales desarrollados en cada periodo. Tal y como comenta Seoane (2011), la discapacidad puede entenderse desde todas y cada una de las perspectivas que han tenido lugar en la historia, aunque actualmente unas destacan sobre otras. En este sentido, la actitud de la sociedad y la situación social de las personas con discapacidad ha repercutido directamente en cómo ha sido considerada la diversidad a lo largo de los años; sin embargo, la evolución ha sido notoria, de manera que, como añade Seoane (2011), se ha pasado de un modelo en el que la persona con discapacidad no tenía ni voz ni voto a un contexto en el que se desarrolla el diálogo y la interacción en el entorno en el que se encuentra. Se ha evolucionado de la marginación a la promoción de su participación. Seoane (2011) comenta que, aunque los principales modelos explicativos de la discapacidad son el modelo médico y el modelo social, éstos no son los únicos. GarcíaMartín (2005) expone que el modelo médico entiende la discapacidad como un problema de salud que necesita una atención individualizada de terapeutas profesionales. Dentro de este modelo, la sociedad no concibe ni tiene presente a las personas con discapacidad. Tal y como indica Palacios (2008), “es un modelo de opresión social”. Es así, como nace la necesidad de promover un modelo más sensible y abierto. Con estas premisas se desarrolla el modelo social, el cual entiende que el individuo posee déficits causados principalmente por el entorno, en el que existen elementos que actúan como obstáculos (Seoane, 2011). Con este modelo, Palacios (2008) indica que se busca la 9 autonomía de la persona con discapacidad, fomentando y centrándose en la supresión de todas aquellas barreras que dificulten la igualdad de oportunidades entre todos los individuos. Sin embargo, el hecho de que el modelo médico se vincule únicamente con el individuo limita el análisis de la actuación de diversos factores (contextuales, por ejemplo). Por otro lado, con respecto al modelo social, el individuo se entiende como un ser pasivo, por lo que no se tienen en cuenta sus características a la hora de desarrollar actuaciones, disminuyendo la eficacia de las mismas. En función a esto, la OMS (2001), en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la discapacidad y la salud, desarrolló una perspectiva integrada de estos dos modelos conocida como el modelo biopsicosocial. En éste se tiene en cuenta tanto los factores biomédicos como aquellos factores sociales, de forma que la discapacidad se entiende como la interacción de las características individuales con el entorno que le rodea, tanto físico como social. Tal y como comenta Seoane (2011), según este modelo la discapacidad de alguien viene dada por múltiples factores que interaccionan entre sí, de forma que no depende sólo de la persona, sino del contexto en el que se encuentra y la forma en la que el individuo interacciona dentro del mismo. De esta forma, la discapacidad deja de entenderse únicamente de forma negativa, dado que se considera que, en función de los apoyos que se proporcionen al individuo, sus capacidades y actuaciones serán unas u otras. Posteriormente surge el modelo de diversidad en el que se entienden cada una de las diferencias individuales como un factor de enriquecimiento social. A través de este modelo, la discapacidad no se considera un obstáculo para el desarrollo de una vida plena, sino una forma distinta de vivir esa vida (Seoane, 2011). Por último, Seoane (2011) destaca la existencia del modelo de Derechos Humanos, a través del cual se reivindica que cualquier persona, posea alguna discapacidad o no, tiene los mismos derechos que las demás, por lo que no se le puede prohibir o limitar en ningún 16 funciones y procedimientos de actuación del servicio creado para mejorar la calidad educativa de este colectivo y la comisión técnica que informa sobre las adaptaciones que necesita cada individuo para satisfacer las necesidades del estudiantado. Esto se expone a través del Acuerdo 8/CG 9-12-08, por el que se aprueba la normativa para la atención académica al estudiante con discapacidad. A través de esta normativa, la Universidad de Sevilla reconoce el derecho de cualquier estudiante con discapacidad a ser evaluado por la Comisión Técnica de Atención al Estudiante con Discapacidad para establecer las adaptaciones curriculares y de evaluación necesarias. La evaluación será supervisada por la Unidad de Atención al Estudiante con Discapacidad y las medidas establecidas serán explicadas al profesorado oportuno. Éste, a su vez, contará con el asesoramiento adecuado para llevar las adaptaciones a cabo. Las funciones de la Unidad de Atención al Estudiante con Discapacidad, que vienen recogidas en este acuerdo, son fundamentalmente las siguientes: - Informar y guiar al alumnado con discapacidad sobre sus derechos. - Gestionar y atender las demandas en función a los recursos existentes. - Asesorar a la Comisión Técnica de Atención al Estudiante con Discapacidad. - Promover la colaboración con diversas entidades y fomentar el desarrollo de convenios. - Elaborar programas de actuación y evaluar y mejorar las medidas desarrolladas. Los alumnos y alumnas que deseen ser asesorados por la Unidad de Atención al Estudiante con Discapacidad podrán hacerlo a través del impreso de matrícula o, si es una situación sobrevenida, se deberán dirigir a la unidad directamente. Todo lo anterior evidencia que se ha avanzado mucho en materia de discapacidad para promover y garantizar los derechos de todo el alumnado universitario; sin embargo, es necesario fomentar una educación más inclusiva en la que se encuentre vinculada toda la 17 comunidad, de manera que el estudiante con discapacidad se pueda ver respaldado y apoyado en todo momento por cualquier integrante de ella. Según la UNESCO (2008), a través de la educación inclusiva se consigue ofrecer a todo el alumnado una educación de calidad, respetando la diversidad existente, así como las características, habilidades, métodos de aprendizaje y aquellas necesidades que cada individuo posea, eliminando cualquier forma de segregación o discriminación. Por ello, la educación inclusiva debe desarrollarse dentro de cada universidad y de cada asignatura, no como accesorio, sino como guía (Gale, 2010). De esta forma, se fomenta la inclusión social de todos los individuos, entendiéndose también la inclusión como enlace entre la enseñanza y el aprendizaje. Actualmente, las actuaciones desarrolladas con el alumnado con discapacidad en la universidad tienen un carácter individual. De esta forma, cada docente tiene que desarrollar medidas específicas en función de las características del alumnado. Según observan Spratt y Florian (2013) y Gradel y Edson (2010), los docentes tienen que aprender a desarrollar respuestas a todas las situaciones posibles. Por ello, deben ser dotados de principios que les permitan interpretar las situaciones y así poder proporcionar respuestas vinculadas a una enseñanza inclusiva en la universidad. Además, Gradel y Edson (2010) remarcan que la universidad es la responsable de identificar y suprimir las posibles barreras existentes en el contexto de enseñanza-aprendizaje, ya sea en relación con la puesta en práctica, el método de enseñanza, el aprendizaje del alumnado, etc., por lo que es desde la universidad desde donde hay que dar respuesta a la diversidad. Núñez (2017) defiende la necesidad de promover un “diseño curricular para todos”, lo que supondría un cambio de toda la comunidad universitaria con respecto a las prácticas curriculares existentes. A través de este planteamiento se pretende que la docencia sea desarrollada para trabajar con todo el alumnado, incluido el alumnado con discapacidad. Las 18 adaptaciones curriculares no serían específicas, sino que irían destinadas a todo el alumnado. De esta forma, se trabajaría teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en el que se ofrecen múltiples formas de representación, expresión e implicación (Alba, Sánchez Hípola, Sánchez Serrano y Zubillaga, 2013). Esta medida es la menos desarrollada en las universidades ya que, aunque facilitaría el desarrollo de la docencia, requiere un gran trabajo y detenimiento previo, dado que implica un proyecto curricular válido para todos (Núñez, 2017). En este marco, Moriña et al. (2013) exponen que el desarrollo de medidas inclusivas y globalizadas no sólo beneficia a estudiantes con discapacidad, sino también al resto. Se ha de tener en cuenta que la transformación de este proceso produciría ventajas en todos los compañeros y compañeras, por lo que implica una mejora tanto para todo el alumnado como para la institución universitaria (en este caso). Lo mismo expresa Gale (2010), quién defiende que creando un aprendizaje inclusivo se fomenta la igualdad y se promueve la calidad educativa para todos los estudiantes. Según se puede extraer de su trabajo, los estudiantes que se han formado en universidades con metodologías inclusivas han alcanzado mayores logros, destacando una mayor motivación, mayor conocimiento sobre un tema y desarrollo del pensamiento activo. De esta manera, no sólo mejoran los estudiantes con modelos de aprendizaje diverso, sino que hay investigaciones que demuestran los múltiples beneficios que obtienen todos los integrantes de la comunidad universitaria, de forma que los conocimientos y técnicas de aprendizaje se amplían y enriquecen. En este aspecto, la falta de medios en las instituciones universitarias produce serias dificultades para garantizar la educación inclusiva que todo el alumnado se merece (Núñez, 2017). El estudio de Nava-Caballero (2012) indica que existen aún muchas universidades que no poseen los recursos suficientes para atender las necesidades de este colectivo ni realizar los ajustes razonables necesarios (de la misma forma que no pueden desarrollar las 19 investigaciones necesarias en materia de discapacidad), provocando graves barreras al estudiante con discapacidad. Según el estudio de Moriña y Morgado (2018), algunas de las barreras con las que se encuentra el alumnado con diversidad funcional en la universidad son físicas; como pueden ser la falta de ascensores o rampas de acceso, aulas y aseos poco espaciosos, etc. Por otro lado, Polo y López-Justicia (2005) destacan en su estudio que hay muchas universidades, como la Universidad de Granada, que han adaptado físicamente sus instalaciones para promover un acceso de calidad a todo su alumnado; sin embargo, algunos estudiantes con discapacidad que participaron en el estudio indicaron que no siempre se utilizan adecuadamente los servicios destinados principalmente a este colectivo, como; por ejemplo, el uso inadecuado de las plazas de aparcamiento reservadas para personas con discapacidad. La falta de empatía o incluso de conocimiento de la normativa para discapacidad en la universidad puede provocar barreras más relevantes y notorias en algunas instituciones, por lo que hay que fomentar la formación e información en materia de discapacidad de todo el colectivo universitario para evitar este tipo de situaciones (Fossey et al., 2017). Con respecto a las barreras actitudinales, Castellana y Sala (2006) observan algunas que provienen del profesorado, dificultando la participación del alumnado con discapacidad. Según la Ley Orgánica 4/2007, el Servicio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad es el encargado de comentar con los docentes aquellos ajustes y apoyos necesarios para que el estudiante con diversidad funcional se encuentre en igualdad de oportunidades que el resto de sus compañeros. No obstante, la falta de recursos de los Servicios de Atención al Estudiante con Discapacidad hace que no haya personal suficiente para realizar esta función, de manera que, en muchas instituciones, es el propio alumnado con discapacidad el encargado de 20 explicar a los docentes cuáles son los ajustes que necesitan para poder alcanzar los objetivos planteados en la asignatura (Moriña et al., 2013). Con respecto a ello, muchos estudiantes no se ven capacitados (siendo en algunas ocasiones la propia discapacidad la que les dificulta) para comentar con el docente la profundidad de su discapacidad y la repercusión de la misma en su desarrollo académico, lo que termina obstaculizando el aprendizaje del estudiante (Barnard et al., 2010; Fosey et al., 2017). Otra de las barreras relacionadas con el profesorado y presentada en el estudio de Moriña et al. (2013) es la escasa formación e información en materia de discapacidad. Los estudiantes señalan la importancia que tiene que el profesorado conozca la normativa sobre discapacidad, así como el perfil del alumnado con discapacidad; sin embargo, exponen son muy pocos los docentes que la conocen. Con respecto a la metodología docente, Moriña et al. (2013) señalan como dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado con discapacidad (aunque no únicamente tiene por qué vincularse a este colectivo) el uso de la clase magistral. Castellana y Sala (2006), muestran en su estudio que el profesorado no siempre utiliza las metodologías más adecuadas para impartir sus clases, de forma que a veces se dificulta la participación plena de todo el alumnado. En muchas ocasiones, los estudiantes con discapacidad no pueden seguir o participar en actividades prácticas, así como necesitan más tiempo para acceder a determinada información que no es accesible (información en tablones que no se encuentran a la altura adecuada, letra muy pequeña, ausencia de material online, etc.). Por otro lado, Figuera y Coiduras (2013), así como Nava-Caballero (2012), destacan las dificultades que algunos estudiantes con discapacidad poseen a la hora de desarrollar relaciones sociales. En muchos casos, esta situación ha desembocado en el abandono universitario. Además, los autores indican que, en el caso de los estudiantes con dificultades 21 no visibles (cognitivas, de aprendizaje, etc.), éstos pueden ocultar dicha dificultad (tanto al profesorado como a los compañeros) por miedo a ser etiquetados o excluidos, obstaculizando el establecimiento de redes de amistad y el desarrollo de ajustes por parte del docente para garantizar la igualdad de oportunidades. Por todo lo anterior, resulta necesario trabajar por suprimir aquellas barreras actitudinales, formativas e informativas que pueda tener el profesorado, así como fomentar el desarrollo de relaciones sociales entre todo el alumnado. Tal como indica Núñez (2017), otros obstáculos a los que tiene que hacer frente el alumnado con discapacidad en su entrada a la universidad tiene vinculación con la existencia de un menor número de servicios y ajustes que los recibidos en las etapas educativas inferiores, los cuales se ven mermados o incluso sufragados tras el acceso a la misma. Sin embargo, muchos autores señalan la relevancia que adquieren medidas como el establecer unas cuotas fijas para estudiantes con discapacidad, lo que garantiza su entrada al sistema universitario, y la existencia de gratuidad de acceso a la universidad en la totalidad de las universidades públicas y en alrededor de un 20% de las universidades privadas (Núñez, 2017). Además, con respecto a la Universidad de Sevilla, en el Acuerdo 8/CG 9-12-08, por el que se aprueba la normativa para la atención académica al estudiante con discapacidad, se expone que los estudiantes con diversidad funcional poseen una ampliación del tiempo de servicio de préstamo bibliotecario, así como un repositorio bibliográfico que se va ampliando anualmente. Otros recursos que disponen los estudiantes con diversidad funcional son los Servicios de Apoyo al Alumnado con Discapacidad, los cuales fueron desarrollados en España en 1991. Esta medida permitió que en el curso 2013-2014 prácticamente el 95% de las universidades españolas contasen con un área de atención y apoyo, lo que parece indicar que progresivamente se va avanzando en la materia. Sin embargo, Núñez (2017) apunta que el 22 personal existente en estos servicios suele ser escaso, siendo muchos programas desarrollados a través de voluntarios o becarios. Además, la falta de acuerdo en las estructuras de los Servicios de Apoyo al Alumnado con Discapacidad de las distintas universidades hace que cada una desarrolle funciones muy diversas. De la misma forma, cada universidad posee unos medios distintos destinados a tal fin, por lo que es necesario fortalecer los servicios, realizar los ajustes razonables oportunos y dotarles de los medios necesarios para promover una igualdad de oportunidades real. Este hecho hace que no se garantice la consecución de los derechos de los estudiantes establecidos en el Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario ya que, a pesar de que el Servicio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad sea el encargado de desarrollar las adaptaciones necesarias para facilitar y promover la inclusión de este colectivo en el proceso educativo universitario, en muchas ocasiones éste mismo sólo puede dedicarse a arreglar trámites burocráticos o facilitar el acceso a la institución. De esta manera, se ha de recalcar que el facilitar el acceso es un gran avance para el alumnado con discapacidad; sin embargo, esto no implica que se garantice la igualdad ni se eliminen los obstáculos que le puedan surgir a este colectivo durante su paso por la universidad. Para facilitar este proceso, los estudiantes universitarios con discapacidad poseen otra serie de apoyos. Doyle, Mc Gucking y Shevlin (2017), así como McCall (2015) han estudiado la relevancia del papel que posee la familia de estudiantes con discapacidad en el proceso educativo universitario, sobre todo en aquellas situaciones en las que éstos dependen en una mayor medida de sus padres de lo que lo hacen sus iguales (como por ejemplo aquellos que tienen una discapacidad física). McCall (2015) señala que el apoyo familiar adquiere un papel relevante (por no decir imprescindible) en el proceso de transición de cualquier estudiante, aunque resalta su apoyo para aquellos que poseen necesidades 23 educativas o discapacidad. Por ello, Polo y López-Justicia (2007) exponen el contexto familiar como máximo exponente de motivación y apoyo para el alumnado con discapacidad. Además, diversos autores resaltan la importancia del apoyo familiar para evitar el abandono universitario (Nava-Caballero, 2012), actuando como promotor de la autoestima y empoderando al alumnado para alcanzar sus metas académicas (Figuera y Torrado, 2013). Doyle et al. (2017) exponen en su estudio que los padres del alumnado con discapacidad poseen un nivel de compromiso mucho más alto para ayudar a sus hijos e hijas, de manera que en ciertas ocasiones la familia puede llegar a sufrir estrés y tensión por tener que actuar en nombre de los mismos, así como el miedo a no estar haciéndolo bien o a no poder hacer lo suficiente ni ofrecer las ayudas necesarias. Según Muñoz-Cantero et al. (2013), otro apoyo relevante para el estudiante universitario, y en especial para el estudiante con discapacidad, es el círculo social en el que se incluya durante este proceso educativo. Además de la familia, los compañeros y compañeras del alumnado con discapacidad adquieren gran protagonismo durante la transición al ser apoyo y motivación de este colectivo para el desarrollo académico. Por otro lado, Muñoz-Cantero et al. (2013) indican que los estudiantes también se sienten apoyados por distintas instituciones y organizaciones vinculadas con la discapacidad que poseen, de manera que incentivan y apoyan al alumnado a la consecución de las metas que éstos se establezcan. Urbina y Ovalles (2016) añaden que las relaciones existentes entre el profesorado y el estudiante se convierten en un factor decisivo y fundamental en el desarrollo académico y humano del estudiante, facilitando y favoreciendo su adaptación en la universidad. Figuera y Torrado (2013) señalan la acción tutorial y la orientación docente como un factor clave para el desarrollo universitario de todo el alumnado, en concreto para el alumnado con diversidad funcional. De esta forma, el docente ejerce un papel destacado e imprescindible para el 24 alumnado con discapacidad, favoreciendo su inclusión en el ambiente educativo y facilitando el éxito universitario a través de la motivación (Urbina y Ovalles, 2016). Sin embargo, en el estudio de Moriña et al. (2013) se señala que la actitud positiva del docente hacia el alumnado con discapacidad no siempre está presente, por lo que resulta imprescindible formar a los docentes de la importancia que posee el apoyo y la comunicación hacia este colectivo. Según Fossey et al. (2017) otro apoyo que resulta imprescindible para el alumnado con discapacidad en la universidad es el personal de apoyo de los Servicios de Atención al Alumnado con Discapacidad. En el caso de la Universidad de Sevilla, ésta cuenta con el Servicio de Asistencia a la Comunidad Universitaria (SACU), el cual pretende dar a respuesta a las necesidades de sus destinatarios (SACU, 2013). Dentro del SACU se encuentran diversos servicios, entre los que destaca la Unidad de Apoyo al Estudiante con Discapacidad, la cual busca atender aquellas necesidades que posea el colectivo con diversidad funcional y promover la igualdad de oportunidades de todo el estudiantado universitario (SACU, 2013). Muchos estudiantes contactan a través de ellos con sus docentes, de manera que el personal de los servicios es el encargado de comentar la situación en la que se encuentra dicho individuo y las posibles adaptaciones que se pueden llevar a cabo para atender a sus necesidades. De esta forma, las creencias y valores del personal de apoyo terminan siendo determinantes en el proceso de negociación, ya que éstos lo guiarán para la consecución de unos u otros logros (Fossey et al., 2017). En la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, el alumnado con discapacidad cuenta, además, con el servicio ofrecido por el Grupo de Apoyo, formado por tres profesionales expertos en la materia, que se encarga de orientar, asesorar y acompañar al alumnado con discapacidad en el proceso universitario desde la misma facultad. Este servicio actúa como referente y mediación entre el 25 SACU y el alumnado con discapacidad, así como también intenta solventar aquellas dificultades con las que se encuentre este colectivo durante su permanencia en la facultad. Por otro lado, todo alumno o alumna de la Facultad de Ciencias de la Educación tiene a su disposición la Delegación de Estudiantes, donde estudiantes de la facultad prestan su tiempo a solucionar y responder multitud de cuestiones de todo el alumnado universitario. Por último, la facultad también cuenta con los Mentores, los cuales son alumnos y alumnas de cursos de 3º y 4º de grado que dedican su tiempo a dar la bienvenida al estudiantado de nuevo ingreso y a guiarlo ante cualquier duda que le surja. Tal y como defienden Wessel et al. (2009), es importante que los servicios de apoyo atiendan y ofrezcan los apoyos y ajustes necesarios al estudiantado con discapacidad, principalmente en el período de transición a la universidad, dado que se considera un período crítico por el incremento del índice de abandono en los primeros meses. Por ello, se considera necesario dotar a los Servicios de Atención al Estudiante con Discapacidad de todos los recursos necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado, dado que la ausencia de medios que caracteriza a las instituciones universitarias favorece el desarrollo de barreras para el colectivo con discapacidad. Urbina y Ovalles (2016) señalan que estos recursos, aunque son necesarios en toda la etapa universitaria, deben ampliarse durante el primer curso al ser considerado como el más complicado para el alumnado y en el que más índice de abandono hay. Según los autores, los estudiantes en este periodo se encuentran con diversas barreras, como el tenerse que adaptar a un nuevo contexto de enseñanza, se encuentran con que las expectativas que poseían no se asemejan a la realidad o no se integran bien en el entorno universitario. A pesar de que cualquier universitario puede abandonar sus estudios por problemas familiares, económicos, motivacionales, etc.; Wessel et al. (2009) exponen en su artículo que el alumnado con discapacidad se encuentran dificultades añadidas, como pueden ser el estrés, 32 carrera, dado que es en este período donde se observan las mayores tasas de abandono (Figuera y Torrado, 2013). Desarrollo de la propuesta 1. Objetivo de la propuesta El “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” se orienta al período de transición del alumnado con discapacidad. Su objetivo es ofrecer los apoyos necesarios y facilitar la adaptación a la universidad del estudiantado de nuevo ingreso con discapacidad y, por ende, la permanencia del estudiante en la misma. Por ello, se pretende dotar a toda la comunidad universitaria, y en concreto al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad, de herramientas que fomenten la inclusión y el éxito académico del estudiante de nuevo ingreso con discapacidad. 2. Destinatarios A pesar de que el alumnado con discapacidad es el principal destinatario del programa, se necesita trabajar con un mayor número de implicados para llevar a cabo el mismo. Por ello, realmente, el plan de actuación o de intervención se organiza en torno a seis colectivos: - Alumnado con discapacidad que comience sus estudios universitarios en el curso 2018-2019 en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Se desarrollará para todas las titulaciones. El profesorado, principalmente aquel que dé docencia al alumnado con discapacidad. - El personal de Administración y Servicios (PAS), principalmente aquel que se encuentre en contacto directo con el alumnado con discapacidad. - Los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, principalmente aquellos compañeros del alumnado con discapacidad de primer curso. 33 - Las familias de los alumnos y alumnas con discapacidad. - Alumnado universitario con discapacidad de cursos superiores, principalmente aquellos alumnos y alumnas que deseen participar y colaborar activamente con el programa. Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con cada uno de los destinatarios a los que va orientada la intervención son los siguientes: Para el alumnado de nuevo ingreso con discapacidad: 1. Ofrecer información sobre las ayudas y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad. 2. Proporcionar estrategias académicas que faciliten la permanencia del alumnado con discapacidad en la universidad. 3. Fomentar el desarrollo de la autoestima y motivación en el estudiante con discapacidad. 4. Promover el establecimiento de vínculos de amistad. Para los docentes y el PAS del alumnado de nuevo ingreso con discapacidad: 5. Ofrecer información sobre los derechos y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad. 6. Fomentar el desarrollo de actuaciones para garantizar la continuidad del alumnado con discapacidad en la universidad. 7. Sensibilizar al profesorado y al PAS en materia de inclusión y discapacidad. 8. Fomentar la comunicación entre el PAS y el docente con el estudiante con discapacidad. Para los familiares del alumnado de nuevo ingreso con discapacidad: 9. Implicar a las familias del alumnado con discapacidad en la vida universitaria. 34 10. Evitar la sobreprotección del hijo o hija universitario. Para los compañeros y compañeras del alumnado de nuevo ingreso con discapacidad: 11. Sensibilizar acerca de las necesidades de sus compañeros y compañeras con discapacidad. 12. Disminuir la presencia de actitudes y comportamientos negativos hacia el estudiante con discapacidad. Para el alumnado con discapacidad de cursos superiores: 13. Promover el desarrollo de herramientas para facilitar la ayuda y el apoyo al estudiante de nuevo ingreso con discapacidad. Su realización se contextualiza en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, siendo un lugar privilegiado por la sensibilidad de toda la comunidad con respecto a la discapacidad, la formación de los docentes sobre la misma y los servicios disponibles. 3. Metodología específica Para el desarrollo específico del “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” se utilizará la metodología colaborativa como principio. Teniendo en cuenta lo que Rodrigo (2016) expone en su Tesis Doctoral sobre la metodología colaborativa en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las universidades andaluzas, se considera oportuno trabajar para incluir al alumnado con discapacidad en el ámbito educativo de manera que se desarrollen lazos de interdependencia positiva entre toda la comunidad universitaria. Es imprescindible para este colectivo fomentar el desarrollo de vínculos sociales y de apoyo, por lo que la metodología utilizada en todas las actividades debe propiciar dicho fin (Nava-Caballero, 2012; Urbina y Ovalles, 2016). 35 De la misma forma, y siguiendo a López Noguero (2005), también se utilizará una metodología participativa para promover la comunicación y motivación dentro del colectivo universitario, fomentando la creación de vivencias y experiencias colectivas que posibiliten la cohesión y el proceso de intercambio cultural, de conocimientos, emociones, etc., y sin hacer distinciones entre discapacidades, sino fomentando una educación inclusiva (Gale, 2010). A través de esta perspectiva se cede el protagonismo del aprendizaje a los propios destinatarios, por lo que tendrán el papel principal durante las actividades. Algunas actividades del programa tendrán un carácter formativo e informativo, dado que se busca que tanto el profesorado, como el PAS y los compañeros conozcan las características, apoyos y ayudas de la persona con discapacidad en cuestión. Algunas de estas actividades podrán tener un carácter más individual, de manera que se busca e incita a la reflexión sobre la situación en la que se encuentra cada destinatario con respecto al estudiantado con discapacidad. Las actividades se encuentran diseñadas para la consecución de los distintos objetivos del programa, así como buscan incentivar a todos los integrantes de la comunidad universitaria a promover y facilitar el proceso educativo del alumnado con discapacidad. Dichas actuaciones se engloban en: - Informar al alumnado con discapacidad sobre sus derechos en la universidad. - Desarrollo de talleres de formación en habilidades sociales y académicas. - Creación de jornadas de sensibilización sobre el colectivo con discapacidad. - Formación e información para el Personal de Administración y Servicios y para el profesorado universitario para atender adecuadamente a los estudiantes con discapacidad. - Desarrollo de grupos de apoyo entre el colectivo con discapacidad. 36 - Cursos de formación para el alumnado con discapacidad de cursos superiores sobre la actividad de mentoría. Para el correcto desarrollo del programa serán necesarios recursos humanos, materiales y organizativos. Como se ha comentado anteriormente, los destinatarios tendrán un papel activo en la realización del programa, por lo que éstos serán los recursos humanos principales para el desempeño de las actuaciones. A modo de ejemplo, las familias del alumnado con discapacidad serán las encargadas de informar a los compañeros del estudiantado acerca de las características y las necesidades que posee el alumnado con discapacidad o de la situación en la que se encuentra. Como expertos en la materia, se contará con la ayuda, formación e información del personal técnico de la Unidad de atención al alumnado con discapacidad del SACU, promoviendo y facilitando actuaciones metodológicas, burocráticas, etc. Otros recursos humanos con los que se contará serán los pertenecientes a asociaciones vinculadas con las discapacidades existentes; así como con el alumnado con discapacidad que se encuentre en cursos superiores, que actuará como guía y mentor de los estudiantes de nuevo ingreso (en las actividades se citarán como mentores y serán guiados por el grupo de Mentores de la facultad; citados en las actividades como “mentores expertos”). Los mismos estudiantes de nuevo ingreso con discapacidad formarán un grupo de apoyo entre ellos y los alumnos de cursos superiores, de manera que serán guías y guiados durante su proceso de transición en la universidad. Además, la coordinación del programa será desarrollada por el Grupo de Apoyo (Grupo de Atención al Alumnado con Necesidades de Apoyo), presente en la Facultad de Ciencias de la Educación. Por último, el personal de la Biblioteca será el encargado de realizar algunos de los talleres organizados para desarrollar estrategias académicas relevantes en el alumnado con discapacidad. 37 Estos recursos humanos han sido escogidos estratégicamente por su experiencia en el ámbito a tratar y por la validez y reconocimiento que pueden aportar al programa, dadas sus características personales y formación en el contexto. Con respecto a los recursos materiales necesarios para la puesta en marcha del programa, éstos serán los habituales en las aulas, como un proyector, un ordenador, folios, fotocopias o lápices. A medida que se presentan las actividades se especifican los recursos necesarios. Por último, se encuentran los recursos organizativos, siendo aquellos que se encuentran dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación, como; por ejemplo, las aulas, el patio y el despacho del Grupo de Atención al Alumnado con Necesidades de Apoyo. El espacio puede modificarse en función de las necesidades de los organizadores y destinatarios; sin embargo, se fomentará que el desarrollo se realice dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación. 4. Desarrollo del programa Para alcanzar el objetivo del programa, éste se ha desglosado en objetivos más específicos que se vincularán con los contenidos y las actividades que se expondrán a continuación. Las actividades se desarrollarán principalmente fuera del horario académico; de manera que, si el alumnado con discapacidad se encuentra en uno de los grupos de mañana, las actividades se realizarán por la tarde, y viceversa. No obstante, el profesorado que imparta docencia a este alumnado puede desarrollar algunas de las actividades programadas durante el horario de clase. De esta manera, se garantizará la asistencia de un mayor número de compañeros y compañeras y se fomentará la cohesión e inclusión del alumnado con discapacidad. 38 El programa tendrá una duración inicial de un curso académico, pudiendo prorrogarse si los resultados de la evaluación son favorables. A continuación, se expondrán en tablas los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” junto con los contenidos que se extraen de cada uno de ellos y las correspondientes actividades que se desarrollarán para la consecución de los mismos. Los objetivos se encuentran organizados en función al colectivo al que se destinan. Después de cada tabla se expondrán las actividades que se pretenden desarrollar para alcanzar los objetivos mencionados. En cada actividad viene detallado el título, la duración de la actividad, la descripción, los recursos necesarios para su realización, la metodología empleada, la temporalización y la evaluación de la misma. Dado que el desarrollo del “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” tendrá lugar durante el curso académico 2018-2019, se partirá del perfil actual del alumnado con discapacidad que estudia en la facultad. Por ello, el contenido expuesto en este apartado con respecto a la temporalización y realización de las actividades es flexible, pudiendo alterarse durante el desarrollo del mismo. Tabla 1 Objetivos específicos del “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” para el alumnado de nuevo ingreso con discapacidad DESTINATARIOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Alumnado de nuevo ingreso con discapacidad 1. Ofrecer información sobre las ayudas y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad. Conocimiento y valoración de la normativa universitaria en materia de discapacidad. Valoración de los recursos disponibles en la facultad para el alumnado con discapacidad. 1. Infórmate 2. Jornada de Bienvenida 2. Proporcionar estrategias académicas que faciliten la permanencia del alumnado con discapacidad en la universidad. Actuaciones desarrolladas por universidades para promover la permanencia del alumnado con discapacidad. Desarrollo íntegro del alumnado. Fomento de la igualdad de oportunidades 3. Taller de mecanografía 4. Taller de técnicas de estudio 5. Taller para la mejora de la habilidad lectora 6. Taller de normas APA 3. Fomentar el desarrollo de la autoestima y motivación en el estudiante con discapacidad. Promoción de la autoestima. Valoración de la importancia de la pertenencia a la universidad. 7. Yo creo, yo quiero, yo puedo 4. Promover el establecimiento de vínculos de amistad. Relevancia de vínculos sociales sanos entre el alumnado universitario. Valoración del enriquecimiento que ofrece la diversidad. Desarrollo de habilidades sociales 8. Taller de habilidades sociales 9. Consejo de amigos Para comenzar el “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” lo primero que se necesita es conocer quiénes serán los destinatarios del mismo. Para ello, se enviará un correo informándoles de los objetivos del programa a los estudiantes de nuevo ingreso; tanto a los ingresados a través de las plazas disponibles para el alumnado con discapacidad, como para aquellos que acceden por el método común. De esta forma, se lograría contactar con todos los estudiantes con discapacidad para informarles acerca del proyecto, por si resulta de su interés, así como para indicarles los derechos que poseen como cualquier otro alumno o alumna de la universidad. Esta primera toma de contacto se desarrollará a finales de julio. Habrá otra a mediados de septiembre para aquel alumnado que no hayan entrado en la primera adjudicación. En la comunicación realizada se señalará que los familiares del alumnado con discapacidad poseen un papel relevante en este programa, de manera que se incidirá que el alumnado informe a la familia del mismo y ofrezca una vía para facilitar el contacto. En el mensaje se enviará un formulario (como el que se expone en el Anexo I) que servirá para organizar a los estudiantes por mentores (estudiantes de cursos superiores con discapacidad) y analizar las posibles ayudas que puedan necesitar en base a la experiencia de años anteriores. También servirá para conocer el número aproximado de destinatarios del programa. Tras conocer el número de destinatarios del programa y estar al tanto de sus necesidades educativas, comienza la puesta en marcha del plan. Para el inicio del mismo se desarrolla una primera toma de contacto. Las dos primeras actividades son informativas; sin embargo, esto no les resta relevancia, ya que son fundamentales para el adecuado desarrollo del plan. En ellas se dará a conocer la normativa académica en materia de discapacidad, los recursos y apoyos existentes en la facultad y los 41 objetivos de programa en el que van a participar. A través de la actividad 1 y 2 se pretende alcanzar el primer objetivo “Ofrecer información sobre las ayudas y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad”. Actividad 1: Infórmate Duración: 30 minutos. Descripción: los coordinadores contactarán por correo electrónico con el alumnado de nuevo ingreso con discapacidad y les enviarán toda la normativa relevante en materia de discapacidad para que el alumnado conozca sus derechos, deberes y los apoyos que pueden solicitar en función de la necesidad o necesidades que posean. Recursos materiales: correo electrónico y normativa universitaria sobre discapacidad. Recursos humanos: coordinadores. Recursos organizativos: ninguno. Metodología: esta actividad busca dotar al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad del conocimiento necesario sobre sus derechos, deberes y ayudas disponibles. Por ello, la metodología utilizada es meramente informativa, dado que la finalidad es dar a conocer la normativa. Temporalización: inicios de septiembre. Evaluación: en el correo se solicitará que el alumnado responda si ha recibido y entendido la normativa para así realizar un seguimiento de la actividad. Además, durante la “Jornada de bienvenida” (actividad siguiente) se expondrá y comentará la normativa universitaria sobre discapacidad y se destinará un tiempo para solventar posibles dudas sobre la misma. 48 Para conseguir el objetivo “Fomentar el desarrollo de la autoestima y motivación en el estudiante con discapacidad” se realizará la siguiente actividad para con el alumnado de nuevo ingreso con discapacidad. Actividad 7: Yo creo, yo quiero, yo puedo. Duración: una sesión de dos horas. Descripción: la sesión se organizará en dos bloques de una hora cada uno. El primer bloque se dedicará a fortalecer la autoestima del alumnado en función de los conceptos de autoconcepto, autoconocimiento, autoaceptación y auto-respeto. Se pretende la reflexión y valoración de cada uno de los conceptos de forma individual, resaltando los aspectos positivos y fuertes de cada uno y compartiéndolos con los demás. En el segundo y último bloque se busca tomar conciencia acerca del valor que tienen las actitudes y cualidades de cada estudiante. Se pedirá que cada uno comparta con el resto el camino que ha hecho hasta llegar a donde está, de forma que se valore su esfuerzo y la importancia que tiene el que todos se encuentren dentro de la universidad. Recursos materiales: ninguno en particular. Recursos humanos: el taller será ofrecido a través del Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad, contando con la colaboración del programa de atención al alumnado con discapacidad del SACU. Recursos organizativos: un aula de la facultad. Metodología: se utilizará una metodología participativa e interactiva, dado que se fomenta la interacción del alumnado para favorecer el desarrollo de una autoestima y valoración positiva de uno mismo. Temporalización: la segunda semana de octubre. Evaluación: para evaluar el taller se desarrollará un registro de observación que se cumplimentará a través de la observación directa (Anexo VII). 49 Para la consecución del objetivo “Promover el establecimiento de vínculos de amistad” se llevarán a cabo dos actividades. La primera actividad busca el desarrollo de habilidades sociales básicas para la creación de relaciones sociales sanas. De la misma forma, ayudará al alumnado a aprender a interactuar con el compañero y a expresarse con seguridad (Hernández y López-Justicia, 2015). La siguiente actividad busca la creación de vínculos de amistad entre el alumnado de nuevo ingreso con discapacidad y el de cursos superiores. Actividad 8: Taller de habilidades sociales Duración: tres sesiones de dos horas. Descripción: en las dos primeras sesiones se trabajarán un total de cuatro habilidades distintas, aunque vinculadas entre sí. En la primera sesión se trabajará la empatía y el saber decir “no”. Se pretende que el alumnado valore y desarrolle el uso de ambas, conociendo sus ventajas e inconvenientes y trabajando su práctica en situaciones verosímiles a través de la asertividad. Por otro lado, en la segunda sesión se trabajará el liderazgo junto al trabajo en equipo, haciendo diferencia entre líder y jefe, buscando la reflexión sobre la importancia de trabajar codo con codo con los compañeros y fomentando el reparto de tareas equitativo. Por último, en la tercera sesión se trabajará el hablar en público siendo conscientes de lo que supone, valorando dicha acción y haciendo ejercicios prácticos para desarrollar dicha habilidad. Recursos materiales: ninguno. Recursos humanos: el taller será ofrecido a través del Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad, contando con la colaboración del programa de formación al alumnado con discapacidad del SACU. Recursos organizativos: un aula de la facultad. Metodología: se utilizará una metodología participativa e interactiva, dado que se fomenta 50 la interacción del alumnado para favorecer el desarrollo de habilidades sociales básicas para el desarrollo tanto social como académico del mismo. Temporalización: la tercera semana de octubre. Evaluación: para evaluar el taller se desarrollará un registro de observación que se cumplimentará a través de la observación directa (Anexo VIII). Actividad 9: Consejo de amigos Duración: 30 minutos. Descripción: a través de esta actividad se pretende que el alumno mentor apoye, guíe y aconseje al alumnado de nuevo ingreso a través de su experiencia. Las sesiones dispondrán de la siguiente estructura: - El alumnado de nuevo ingreso comentará como se está desarrollando el curso, las dificultades que se han encontrado, medidas que toman algunos docentes, ayudas recibidas, etc. - El resto de participantes proponen soluciones, así como reciben consejos de los demás, de manera que la reunión sea enriquecedora para todos. - El alumno mentor expone su experiencia. Además, en esta reunión se buscará y fomentará el desarrollo de vínculos de amistad. Por ello, se creará un grupo de WhatsApp entre todos para facilitar la solución rápida de posibles dificultades que tenga el alumnado de nuevo ingreso y para el interés personal de cada participante. Para esta actividad tiene especial relevancia la primera sesión, dado que en ella se establecerá el primer contacto entre los alumnos y alumnas y se afianzará la asistencia a las próximas reuniones. Recursos materiales: dispositivos móviles. 51 Recursos humanos: alumnado mentor y alumnado de nuevo ingreso con discapacidad. Recursos organizativos: un aula de la Facultad de Ciencias de la Educación. Metodología: dado que el fin principal de esta actividad es el establecimiento de vínculos de apego, la metodología será participativa, activa y dialógica, buscando continuamente la interacción entre todos los asistentes. Temporalización: a principios de cada mes, empezando en octubre. Evaluación: tras finalizar cada sesión se entrega un cuestionario a los estudiantes preguntando sobre la utilidad de la reunión (Anexo IX). Además, posteriormente a la reunión, los mentores informarán a los coordinadores acerca de la misma a través de la evaluación realizada mediante la observación directa (Anexo X). Tabla 2 Objetivos específicos del “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” para docentes y Personal de Administración y Servicios DESTINATARIOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Docentes y Personal de Administración y Servicios 5. Ofrecer información sobre los derechos y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad. Conocimiento de la normativa universitaria en materia de discapacidad. Valoración de la importancia de aplicar la normativa al alumnado con discapacidad. 10. La prioridad es informarse 6. Fomentar el desarrollo de actuaciones para garantizar la continuidad del alumnado con discapacidad en la universidad. Desarrollo, conocimiento y valoración de metodologías educativas activas y participativas. Disminución de barreras que se encuentra el PAS y el profesorado a la hora de dar respuesta a las necesidades del alumnado con discapacidad 11. Contacta con el Servicio de Asistencia al Alumnado con Discapacidad del SACU 12. Taller metodológico 13. ¿Algo nuevo por aquí? 7. Sensibilizar al profesorado y al PAS en materia de inclusión y discapacidad Conocimiento de la discapacidad. Promoción de la inclusión educativa. Desarrollo de actitudes de refuerzo al alumnado con discapacidad. Sensibilización sobre la discapacidad. 14. Así soy 15. Jornada de sensibilización 8. Fomentar la comunicación entre el PAS y el docente con el estudiante Fomento de la comunicación entre el PAS y el alumnado con discapacidad. 16. ¿Qué te lo impide? 53 con discapacidad. Promoción de la comunicación entre el alumnado con discapacidad y sus docentes. Desarrollo de tutorías. Para la consecución del quinto objetivo “Ofrecer información sobre los derechos y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad” se realizará la siguiente actividad, basada principalmente en el envío de toda la información relevante para el PAS y el profesorado sobre la normativa en materia de discapacidad. Actividad 10: La prioridad es informarse Duración: treinta minutos. Descripción: los coordinadores contactarán por correo electrónico con el PAS de la facultad y con los docentes que tengan docencia en primer curso para informarles del programa, del papel que juegan en el desarrollo del mismo y de la existencia de alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la facultad. Además, se les enviará toda la información necesaria y relevante con respecto a la normativa existente para alumnado con discapacidad. De esta manera, se incidirá en la importancia de conocer y fomentar los derechos y servicios disponibles para el alumnado con discapacidad en la Universidad de Sevilla. Recursos materiales: correo electrónico. Recursos humanos: coordinadores, personal del SACU. Recursos organizativos: ninguno. Metodología: esta actividad utiliza una metodología informativa dado que busca dar a conocer tanto los objetivos del programa como la normativa universitaria en materia de discapacidad. Temporalización: inicio de septiembre. Evaluación: se solicitará a los docentes en el correo que respondan al mismo al recibirlo y si tienen alguna duda o curiosidad, tanto sobre el programa como sobre la normativa. 55 Para conseguir “Fomentar el desarrollo de actuaciones para garantizar la continuidad del alumnado con discapacidad en la universidad” (objetivo seis) se desarrollarán tres actuaciones, las cuales se expondrán a continuación: Actividad 11: Contacta con el Servicio de Asistencia al Alumnado con Discapacidad del SACU Duración: treinta minutos. Descripción: los coordinadores volverán a contactar (una semana después del primer contacto) por correo electrónico con el PAS de la facultad y con los docentes que tengan docencia en primer curso. En este email se les enviará toda la información necesaria y relevante con respecto al alumnado con discapacidad y personal del SACU disponible para consultas. Tanto al PAS como a los docentes implicados se les actualizará periódicamente cualquier información que sea relevante sobre el alumnado con discapacidad, las necesidades que poseen, etc., dado que en algunas ocasiones las necesidades educativas pueden aparecer de forma sobrevenida; así como puede que haya alumnado con discapacidad que precise alguna ayuda derivada de una necesidad que antes no tenía. En este correo se destacará la relevancia de mantener un contacto continuo con los técnicos y técnicas del SACU que podrán ayudar al PAS o al docente en caso de tener que atender alguna necesidad de un alumno o alumna con discapacidad. De esta forma, el servicio del SACU informará al PAS y a los docentes sobre discapacidad, necesidades educativas, derechos, recursos, etc. del alumnado con el que se encuentran vinculados. Recursos materiales: correo electrónico. Recursos humanos: coordinadores, personal del SACU. Recursos organizativos: ninguno. Metodología: esta actividad impulsará el desarrollo de nuevas medidas y/o actuaciones por parte de los destinatarios, de manera que se busca la participación activa de los mismos y la cooperación para promover ayudas y apoyos al alumnado de nuevo ingreso con 56 discapacidad. Temporalización: segunda semana de septiembre. Evaluación: a la siguiente semana del envío de información se volverá a contactar con el PAS, docentes de primer curso con alumnado con discapacidad y con el SACU para evaluar la utilidad del contenido ofrecido y de las posibles medidas o actuaciones que se quieren promover para facilitar el proceso de transición a la universidad de este alumnado. Actividad 12: Taller metodológico Duración: dos horas y media. Descripción: el taller se organiza en cuatro bloques. El primer bloque dura treinta minutos y trata las ventajas y los inconvenientes de la clase magistral para el alumnado universitario con discapacidad. El segundo y tercer bloque tienen una duración de cuarenta y cinco minutos cada uno. Durante el segundo bloque se exponen y analizan diversas técnicas de aprendizaje cooperativo para la enseñanza al alumnado con discapacidad. Durante el tercer bloque se trabaja el aprendizaje dialógico y las pautas a tener en cuenta para su enseñanza al alumnado con diversidad funcional. Por último, el cuarto bloque tiene treinta minutos de duración y consiste en un debate acerca de las metodologías utilizadas, las metodologías conocidas y aquellas que benefician la construcción de un aprendizaje significativo en el alumnado con discapacidad. Destinatarios: esta actividad se encuentra dirigida a los docentes del alumnado de nuevo ingreso con discapacidad. Recursos materiales: mesas, sillas, papel, lápices, portátiles y diapositivas. Recursos humanos: técnicos y técnicas del programa de formación del Servicio de Asistencia al Alumnado con Discapacidad del SACU. 57 Recursos organizativos: un aula de la Facultad de Ciencias de la Educación. Metodología: esta actividad impulsará el desarrollo de nuevas medidas y/o actuaciones por parte de los destinatarios, de manera que se busca la participación activa de los mismos y la cooperación para promover ayudas y apoyos al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad a través de una metodología dialógica y colaborativa. Temporalización: principios de octubre. Evaluación: dada la relevancia de la actividad, se realizará una observación directa que será recogida en un registro de observación (Anexo XI) y se les pasará un cuestionario a los docentes acerca de la relevancia y utilidad del taller (Anexo XII). Actividad 13: ¿Algo nuevo por aquí? Duración: 30 minutos. Descripción: se busca fomentar la comunicación periódica entre el personal del Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad del SACU y el PAS y profesorado de la facultad para dar solución a las barreras encontradas por los mismos a la hora de intentar dar respuesta a las necesidades del alumnado con discapacidad. Por ello, el PAS y el profesorado se reunirán con los técnicos y técnicas del SACU para comentar dificultades, necesidades o apoyos que poseen. Las respuestas a las dificultades o necesidades se desarrollarán de forma conjunta, utilizándose los medios más adecuados para cada situación. Recursos materiales: ninguno. Recursos humanos: personal del SACU. Recursos organizativos: despacho del Grupo de Atención al Alumnado con Necesidades de Apoyo. Metodología: dado que lo que se fomenta es la interacción y el enriquecimiento mutuo, la Para la consecución del objetivo “Implicar a las familias del alumnado con discapacidad en la vida universitaria” se desarrollará la siguiente actividad, la cual fomenta la comunicación entre la universidad y la familia y promueve la implicación de la misma. Actividad 17: Contamos contigo Duración: una hora. Descripción: a través de esta actividad se pretende fomentar la comunicación entre la universidad y las familias de los estudiantes de nuevo ingreso con discapacidad para atender mejor las necesidades de este colectivo. Mediante estas reuniones se informará a los padres y madres o familiares principales del alumnado con discapacidad de las distintas actuaciones que se van a realizar con el estudiante, de manera que las familias apoyen esta iniciativa desde el hogar, potencien su desarrollo y colaboren en el desarrollo de su hijo o hija en la universidad. Además, en la primera reunión se comentarán los siguientes puntos: - Bienvenida a los familiares. - Presentación del programa. - Objetivos del “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación”. - Normativa universitaria en materia de discapacidad. - Derechos y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. - Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad (SACU para la Universidad de Sevilla). - Grupo de Apoyo de la Facultad de Ciencias de la Educación. - Papel que juega la familia en el programa. 65 - Actividades que se desarrollarán. - Duración e implementación del programa. - Posibles preguntas o dudas. A través de todas las reuniones se pretende integrar a las familias en la vida universitaria de sus hijos o hijas y eliminar posibles barreras existentes. Por ello, en todos los encuentros se comentarán las posibles dificultades que observen los familiares en el estudiante universitario y se incidirá en aquellas actuaciones que esté favoreciendo su desarrollo académico. Recursos materiales: ninguno. Recursos humanos: coordinadores. Recursos organizativos: Salón de Grados. Metodología: para el desarrollo de la actividad se utilizará una metodología comunicativa, dado que se pretende fomentar la comunicación entre el PAS y los docentes con el alumnado con discapacidad, de manera que esta comunicación fomente el desarrollo de actuaciones que faciliten la permanencia del alumnado con discapacidad en la universidad. Temporalización: se realizarán tres sesiones; siendo la primera en octubre, la segunda en enero y la última en abril. Evaluación: tanto el docente como el PAS redactarán un informe acerca de las dificultades y actuaciones comentadas por los familiares durante las reuniones. Para alcanzar el objetivo “Evitar la sobreprotección del hijo o hija universitario”, se realizará un taller de formación a los familiares del estudiante de nuevo ingreso con discapacidad. Este se expone a continuación: 66 Actividad 18: Taller para el fomento de la autonomía del alumnado con discapacidad en la universidad Duración: una hora y media. Descripción: el taller se dividirá en dos bloques. El primer bloque, de media hora de duración, versará sobre la importancia de fomentar la autonomía en los hijos e hijas con discapacidad. Durante el segundo bloque, de una hora de duración, se desarrollarán los pros y los contras de promover la independencia del hijo o hija y se debatirá sobre la importancia que tiene en el estudiante con discapacidad el desarrollo de la autonomía, así como de las dificultades que poseen los padres y madres a la hora de fomentar la independencia de los hijos e hijas con discapacidad. Recursos materiales: ninguno. Recursos humanos: el taller será ofrecido a través del Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad, contando con la colaboración del programa de formación al alumnado con discapacidad del SACU. Recursos organizativos: un aula de la facultad. Metodología: se utilizará una metodología dialógica, dado que se fomenta la creación del conocimiento a raíz de las interacciones entre los familiares. Temporalización: principios de diciembre. Evaluación: a los familiares se les pasará un cuestionario como el que se adjunta en el Anexo XV. Tabla 4 Objetivos específicos del “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” para los compañeros y compañeras del estudiante con discapacidad DESTINATARIOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Compañeros y compañeras del estudiante con discapacidad 11. Sensibilizar acerca de las necesidades de sus compañeros y compañeras con discapacidad. Conocimiento de discapacidad. Sensibilización sobre el concepto de discapacidad. Conocimiento de las necesidades que poseen los estudiantes con discapacidad en la universidad. 19. Conóceme más 12. Disminuir la presencia de actitudes y comportamientos negativos hacia el estudiante con discapacidad. Desarrollo de actitudes de refuerzo al alumnado con discapacidad. Promoción del rechazo ante comportamientos negativos hacia personas con discapacidad 20. Todos valemos Para la consecución del undécimo objetivo (Sensibilizar acerca de las necesidades de sus compañeros y compañeras con discapacidad) se realizará una jornada de sensibilización en el patio de la facultad desarrollado por los familiares de los estudiantes de nuevo ingreso con discapacidad. La actividad será la siguiente: Actividad 19: Conóceme más Duración: dos horas. Descripción: en el patio de la facultad cada familia se colocará en un stand representativo de la discapacidad de su hijo o hija. Cada stand dará a conocer las características de la discapacidad que representa y las principales necesidades asociadas a esa discapacidad. La actividad está orientada principalmente a los compañeros y compañeras del estudiante de nuevo ingreso con discapacidad; sin embargo, puede ser desarrollada por toda la comunidad educativa. Una semana antes a la realización de la actividad se enviará un correo a todos los estudiantes para informarles de la jornada. Además, se contactará con los docentes para promover la asistencia a la misma durante las clases. También se colocarán carteles informativos de la misma durante todo el mes previo. Recursos materiales: carteles y folletos. Recursos humanos: la actividad será desarrollada por los familiares de los estudiantes de nuevo ingreso con discapacidad en colaboración con programa de formación al alumnado con discapacidad del SACU, quienes actuarán de asesores y orientadores. Recursos organizativos: el patio de la facultad. Metodología: se utilizará una metodología principalmente informativa e interactiva, dado que se pretende transmitir a los compañeros y compañeras del estudiante con discapacidad las características y necesidades que posee a través de la participación en los stands Temporalización: mediados de noviembre. 69 Evaluación: a los familiares se les pasará un cuestionario como el que se adjunta en el Anexo XVI. Para la consecución del objetivo “Disminuir la presencia de actitudes y comportamientos negativos hacia el estudiante con discapacidad” se desarrollará la siguiente actividad: Actividad 20: Todos valemos Duración: dos horas. Descripción: la actividad se dividirá en dos bloques de una hora cada uno. Durante el primer bloque se fomentará y comentarán distintas actitudes que favorecen y facilitan el desarrollo del alumnado con discapacidad en la universidad. En el segundo bloque se comenzará poniendo al alumnado en situaciones en las que una persona con discapacidad es ofendida por otra. Tras dichas situaciones se fomentará el desarrollo del rechazo ante situaciones de injusticia hacia las personas con discapacidad. Recursos materiales: ninguno. Recursos humanos: la actividad será ofrecida a través del Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad, mediante la colaboración del programa de formación al alumnado con discapacidad del SACU. Recursos organizativos: un aula de la facultad. Metodología: se utilizará una metodología principalmente dialógica e interactiva, dado que se pretende crear concienciación de la importancia de respetar al compañero o compañera mediante las aportaciones de cada individuo. Temporalización: mediados de marzo. Evaluación: se evaluará la actividad a través de la observación directa, la cual será recogida en el registro de observación del Anexo XVII. Tabla 5 Objetivos específicos del “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” para el alumnado con discapacidad de cursos superiores DESTINATARIOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Alumnado con discapacidad de cursos superiores 13. Promover el desarrollo de herramientas para facilitar la ayuda y el apoyo al estudiante de nuevo ingreso con discapacidad. Herramientas para el desarrollo de la mentoría. Fomento del éxito académico para el alumnado con discapacidad. 21. Formación de mentores Para “Promover el desarrollo de herramientas para facilitar la ayuda y el apoyo al estudiante de nuevo ingreso con discapacidad” (objetivo 13) se desarrollará una actividad formativa al alumnado con discapacidad de cursos superiores (mentores) por parte de los mentores expertos (alumnos de tercer o cuarto curso de grado que se encuentran dentro del programa Mentores del Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad de la Facultad de Ciencias de la Educación): Actividad 21: Formación de mentores Duración: dos horas. Descripción: a través de esta actividad se pretende dotar a los estudiantes mentores del alumnado de nuevo ingreso con discapacidad de las herramientas necesarias para ayudar a este colectivo en su proceso de transición. La actividad se dividirá en tres bloques. El primer bloque, de media hora de duración, versará sobre el papel de mentor que posee el estudiante con discapacidad de cursos superiores. El segundo bloque, de una hora de duración, consistirá en concienciar acerca del valor que posee la experiencia del mentor a la hora de ayudar al estudiante de nuevo ingreso con discapacidad. Por último, el tercer bloque tendrá una duración de media hora y en él se expondrán los puntos de interés de la facultad que puedan ser de ayuda para el estudiante de nuevo ingreso con discapacidad (como; por ejemplo, el despacho de atención al estudiante), así como PAS o docentes a los que acudir en caso de necesitar ayuda específica. Recursos materiales: ninguno. Recursos humanos: la actividad será ofrecida por el equipo de Mentores (mentores expertos) mediante la colaboración del Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad. Recursos organizativos: un aula de la facultad. 72 Metodología: se utilizará una metodología principalmente dialógica e interactiva, dado que se pretende crear el contenido a través de la interacción entre todos los participantes. Temporalización: principios de septiembre. Evaluación: se pedirá a los estudiantes que rellenen un cuestionario al finalizar la actividad (Anexo XVIII). 4. Temporalización e implantación del programa Como se ha comentado anteriormente, el “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación” tendrá una duración de un año. Se llevará a cabo desde julio de 2018 hasta junio de 2019 (sin actividades en agosto); sin embargo, las actividades realizadas para la consecución de los objetivos se desarrollarán desde septiembre a junio, existiendo actividades en todos los meses. A continuación, se expone un cronograma orientativo sobre cada una de las actividades programadas. Como se puede observar, estas siguen una distribución concreta y determinada, de manera que se encuentran ordenadas a lo largo de todo el curso académico. Los colores que se encuentran en cada actividad indican los destinatarios a los que van dirigidas, de manera que, a través de una observación al cronograma, se puede observar la multitud de destinatarios y actuaciones que se llevan a cabo con la realización del programa. Aunque todos los destinatarios del programa son relevantes para garantizar la permanencia del alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la universidad, en la literatura revisada se observa como adquieren un papel destacado tanto el estudiante con discapacidad, como los docentes y personal de apoyo y las familias. Por ello, estos tres colectivos son los que poseen un mayor número actuaciones dentro del plan. Además, se puede observar una mayor presencia de actuaciones durante los primeros meses, dado el aumento del riesgo de abandono que existe en los mismos. Tabla 6 Calendario de actividades MESES S O N D E F Mr A My J Act.1 Act.2 Act.3 Act.4 Act.5 Act.6 Act.7 Act.8 Act.9 Act.9 Act.9 Act.9 Act.9 Act.9 Act.9 Act.9 Act.9 Act.10 Act.11 Act.12 Act.13 Act.16 Act.14 Act.16 Act.13 Act.16 Act.15 Act.16 Act.13 Act.16 Act.16 Act.13 Act.16 Act.16 Act.13 Act.16 Act.21 Act.17 Act.19 Act.18 Act.17 Act.20 Act.17 Alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Profesorado y PAS Compañeros y compañeras del Alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Alumnado de cursos superiores con discapacidad Familia del alumnado con discapacidad 80 Moriña, A. y Morgado, B. (2018). University surroundings and infrastructures that are accessible and inclusive for all: listening to students with disabilities, Journal of Further and Higher Education, 42(1), 13-23. doi: 10.1080/0309877X.2016.1188900 Moriña, A., López, R., Melero, N., Cortés, M. D. y Molina, V. M. (2013). El profesorado en la universidad ante el alumnado con discapacidad: ¿Tendiendo puentes o levantando muros? 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(2008). El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: CINCA. Peña, A. (2017). ¿La experiencia Universitaria influye en el abandono de la Universidad? INNOVA Research Journal, 2(10), 162-168. 81 Polo, M. T. y López-Justicia, M. D. (2005). Barreras de acceso al medio físico de los estudiantes con discapacidad motora de la Universidad de Granada. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 3(7), 121-132. Recuperado de http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?93 Polo, M. T. y López-Justicia, M. D. (2007). Situación sociopersonal en el ámbito familiar de los estudiantes universitarios con discapacidad física y/o sensorial. Apuntes de Psicología, 25(1), 79-86. 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Aplicar los principios de la pedagogía inclusiva en la formación inicial del profesorado: de una asignatura en la Universidad a la acción en el aula. Revista de Investigación en Educación, 11(3), pp. 141-149. Taylor, M., Baskett, M. y Wren, C. (2010). Managing the transition to university for disabled students. Education + Training, 52(2), 165-175. doi: 10.1108/00400911011027743 Urbina, J. E. y Ovalles, G. A. (2016). Abandono y permanencia en la educación superior: Una aplicación de la Teoría Fundamentada. Sophia, 12(1), 27-37. UNESCO. (2008). Inclusive education: The way of the future. Geneva: UNESCO. Universidad de Sevilla. (2010). Programa de la Asignatura “Trabajo Fin de Grado”. Recuperado de http://gdus.us.es/programas/1950047_9424.pdf Victoria, J. A. (2013). El modelo social de la discapacidad: una cuestión de derechos humanos. Revista de derecho UNED, 12, 817-833. Recuperado de http://revistas.uned.es/index.php/RDUNED/article/viewFile/11716/11163 83 Wessel, R. D., Jones, J. A., Markle, L. y Westfall, C. (2009). Retention and Graduation of Students with Disabilities: Facilitating Student Success. Journal of Postsecondary Education and Disability, 21(3), 116-125. 84 Anexos Anexo I Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación Nombre: Correo electrónico: Teléfono: ¿Posee alguna necesidad educativa?: ☐ Sí ☐ No En caso afirmativo, ¿qué necesidad o necesidades educativas posee? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿En qué titulación se ha matriculado? ☐ Grado en Educación Infantil ☐ Grado en Educación Primaria ☐ Grado en Pedagogía ☐ Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (CAFD) ☐ Doble Grado en Educación Primaria y Estudios Franceses ☐ Doble Grado en Lengua y Literatura Alemanas y Educación Primaria ☐ Doble Grado en Fisioterapia y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte ☐ Máster en Actividad Física y Calidad de Vida de Personas Adultas y Mayores ☐ Máster en Dirección, Evaluación y Calidad de las Instituciones de Formación ☐ Máster en Formación y Orientación para el Trabajo ☐ Máster en Necesidades Educativas Especiales y Atención a la Diversidad en la Escuela ☐ Máster en Psicopedagogía ¿Le gustaría participar en el Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación y recibir información, así como diversos tipos de ayudas y recursos, para facilitar su proceso educativo en la universidad? ☐ Sí ☐ No Si considera relevante que sus familiares más cercanos tengan conocimiento del programa y puedan participar en el mismo, indíquenos una vía de contacto para poder informarles: Correo electrónico: ____________________________________ Teléfono: ____________ Gracias por su colaboración. 85 Anexo II Registro de observación de “Jornada de Bienvenida” Indica con un Sí o un No si se cumplen los siguientes ítems Ítems Sí / No Se da la bienvenida a los estudiantes. Se presenta el “Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación”. Se exponen los objetivos del plan. Se explica la normativa universitaria en materia de discapacidad, principalmente los puntos que se consideren más importantes para los destinatarios. Se comenta el papel que juega cada destinatario del programa. Se exponen los derechos y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Se explica la función del Servicio de Atención al Alumnado con Discapacidad. Se comentan los servicios existentes en el SACU. Se da a conocer al Grupo de Apoyo de la Facultad de Ciencias de la Educación. Se exponen las asociaciones vinculadas a la universidad relacionadas con discapacidad. Se da a conocer la función de los mentores. Se exponen las actividades que se van a llevar a cabo para el colectivo de estudiantes de nuevo ingreso con discapacidad. Se expone la duración e implementación del programa. Hay preguntas o dudas. La participación del alumnado ha sido la adecuada. Los estudiantes se mostraron atentos e interesados durante toda la charla. Las preguntas realizadas se basaban en … En general, la valoración de la actividad es … 86 Anexo III Cuestionario previo al Taller de mecanografía Indica el grado de acuerdo o desacuerdo a los siguientes ítems, siendo 1 “Totalmente en desacuerdo” y 5 “Totalmente de acuerdo”. Ítems 1-5 Utilizo el ordenador con frecuencia Llevo el ordenador todos los días a clase Utilizo el ordenador como herramienta de estudio Hago mis apuntes a ordenador Me esmero para que mis apuntes queden bien organizados cuando los hago a ordenador Escribo con todos los dedos en el ordenador Utilizo más de un dedo en cada mano a la hora de escribir a ordenador Tengo una alta velocidad escribiendo a ordenador Conozco los beneficios de saber mecanografiar Sé mecanografiar No miro el teclado cuando estoy escribiendo a ordenador Sé mirar a la pizarra o atender al profesor mientras escribo a ordenador Sé hacer esquemas Cuestionario posterior al Taller de mecanografía Responde a las siguientes preguntas: - ¿Te ha sido útil la formación? ¿Por qué? - ¿Has aprendido (o mejorado) a pasar tus apuntes al ordenador? - ¿Crees que es importante mecanografiar para un universitario? ¿Por qué? - ¿Ha mejorado tu habilidad para mecanografiar? ¿Por qué? - ¿Cambiarías algo del taller? ¿El qué? 87 Anexo IV Cuestionario previo al Taller de técnicas de estudio Indica el grado de acuerdo o desacuerdo a los siguientes ítems, siendo 1 “Totalmente en desacuerdo” y 5 “Totalmente de acuerdo”. Ítems 1-5 Estudio de una manera diferente dependiendo del tipo de examen que tengo Tengo un sitio determinado para estudiar Puedo concentrarme en cualquier parte Miro el tiempo que tengo disponible para estudiar y lo organizo en función del contenido Estudio todos los días un poco Utilizo técnicas de relajación cuando estoy nervioso/a por un examen Sé cuándo puedo ponerme a estudiar y cuando no Utilizo distintas estrategias de estudio en función de la asignatura a estudiar Le dedico más tiempo (y empiezo antes) a lo que más trabajo me cuesta estudiar Cuestionario posterior al Taller de técnicas de estudio Responde a las siguientes preguntas: - ¿Te ha sido útil la formación? ¿Por qué? - ¿Has aprendido (o mejorado) algunas técnicas de estudio? - ¿Has aprendido cómo estudiar para cada tipo de examen? - ¿Crees que es importante el espacio para estudiar de un estudiante universitario? ¿Por qué? - ¿Has aprendido algo sobre la planificación de tareas? ¿El qué? - ¿Cambiarías algo del taller? ¿El qué? 88 Anexo V Cuestionario previo al Taller para la mejora de la habilidad lectora Indica el grado de acuerdo o desacuerdo a los siguientes ítems, siendo 1 “Totalmente en desacuerdo” y 5 “Totalmente de acuerdo”. Ítems 1-5 Me gusta leer Leo con rapidez Tengo facilidad para concentrarme al leer Imagino fácilmente lo que estoy leyendo Comprendo generalmente lo que leo Saco fácilmente las ideas del texto Saco conclusiones y extrapolo la información que estoy leyendo. Siempre subrayo el contenido a estudiar Subrayo en distintos colores Siempre hago mis resúmenes en limpio Siempre resumo el contenido a estudiar Sé hacer esquemas Suelo hacer esquemas para estudiar Sé hacer mapas conceptuales Suelo hacer mapas conceptuales para estudiar Organizo las ideas de un texto formando un esquema en mi cabeza Cuando tengo que explicar algo a mis amigos suelo hacer esquemas para explicarlo mejor Cuestionario posterior al Taller para la mejora de la habilidad lectora Responde a las siguientes preguntas: - ¿Te ha sido útil la formación? ¿Por qué? - ¿Has aprendido (o mejorado) a subrayar y hacer resúmenes? ¿El qué? - ¿Has aprendido (o mejorado) a hacer esquemas y mapas conceptuales? ¿El qué? - ¿Te consideras con la misma capacidad para enfrentarte al estudio de un texto ahora que antes de realizar el taller? ¿Por qué? - ¿Cambiarías algo del taller? ¿El qué? 89 Anexo VI Cuestionario previo al Taller de normas APA Indica el grado de acuerdo o desacuerdo a los siguientes ítems, siendo 1 “Totalmente en desacuerdo” y 5 “Totalmente de acuerdo”. Ítems 1-5 Siempre me fijo en el autor de los artículos o libros que leo Valoro que un artículo esté bien referenciado Tengo profesores que me han hablado de las normas APA Sé lo que son las normas APA Utilizo las normas APA para referenciar mis trabajos Domino las normas APA Conozco programas que ayudan a la creación de citas y referencias Utilizo programas que ayudan a la creación de citas y referencias Conozco la importancia que tienen las normas APA en el éxito académico universitario Cuestionario posterior al Taller de normas APA Responde a las siguientes preguntas: - ¿Te ha sido útil la formación? ¿Por qué? - ¿Has aprendido (o mejorado) tu dominio sobre las normas APA? - ¿Crees que es importante el uso de las normas APA para un estudiante universitario? ¿Por qué? - ¿Recomendarías este taller? ¿Por qué? - ¿Cambiarías algo del taller? ¿El qué? 96 Anexo XVII Registro de observación de “Todos valemos” Indica con un Sí o un No si se cumplen los siguientes ítems Ítems Sí / No Los estudiantes se interesan por el contenido de la actividad Los estudiantes participan en la actividad Los estudiantes son sensibles a las necesidades del estudiante con discapacidad Se fomenta la valoración de actitudes positivas hacia el estudiante con discapacidad Se fomenta el rechazo hacia actitudes perjudiciales para el estudiante con discapacidad Las actividades posibilitan la concienciación de la importancia de respetar al compañero En general, la valoración de la actividad es … Anexo XVIII Cuestionario sobre “Formación de mentores” Indica el grado de acuerdo o desacuerdo a los siguientes ítems, siendo 1 “Totalmente en desacuerdo” y 5 “Totalmente de acuerdo”. Ítems 1-5 He comprendido toda la información que me han dado sobre ser mentor Considero útil la formación recibida Considero necesario el papel del mentor para garantizar la permanencia del estudiante de nuevo ingreso con discapacidad Entiendo mi papel como mentor dentro del programa Sé las funciones que tengo con el estudiante de nuevo ingreso con discapacidad Poseo información relevante para el alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Conozco sitios donde el estudiante de nuevo ingreso con discapacidad puede acudir si tiene algún problema En general, considero que la formación de mentores ha sido… 97 Anexo XIX Cuestionario previo al programa para alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Poseo información sobre los recursos que tengo disponibles en mi universidad Conozco las ayudas que tengo disponibles en mi facultad Conozco la normativa universitaria y los derechos que poseo por ser estudiante universitario Poseo estrategias académicas que me faciliten la permanencia en la universidad Me considero capaz de terminar la universidad al igual que el resto de mis compañeros Tengo la motivación necesaria para alcanzar los retos universitarios que me proponga Poseo habilidades que me permiten establecer vínculos de amistad Considero necesario realizar actuaciones que promuevan y garanticen la permanencia del estudiante de nuevo ingreso con discapacidad en la universidad Observaciones: Cuestionario previo al programa para docentes y PAS Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Poseo información sobre las ayudas y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad. Conozco la normativa universitaria en materia de discapacidad y los derechos de los estudiantes Conozco actuaciones que garantizan la continuidad del alumnado con discapacidad en la universidad. Valoro el desarrollo de medidas que supriman las barreras que el estudiante con discapacidad posee en su proceso de transición a la universidad Conozco metodologías que facilitan el aprendizaje del estudiantado con discapacidad Conozco la definición de discapacidad 98 Entiendo la discapacidad como un elemento enriquecedor de la sociedad Valoro el desarrollo de metodologías que promuevan la educación inclusiva Considero necesario fomentar la comunicación entre el PAS y los docentes del estudiante con discapacidad. Valoro el desarrollo de actuaciones que fomenten la comunicación entre el PAS y los docentes con el estudiante con discapacidad Considero necesario la realización de actuaciones que promuevan la permanencia en la universidad del alumnado con discapacidad Observaciones: Cuestionario previo al programa para familias de estudiantes de nuevo ingreso con discapacidad Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Valoro participar en la vida universitaria de mi hijo o hija Estoy interesada en conocer las actuaciones que se llevan a cabo en relación con la permanencia de mi hijo o hija en la universidad Considero necesario que mi hijo o hija sea autónomo e independiente Fomento que mi hijo o hija realice su vida con el menor número de apoyos necesarios Considero necesario la realización de actuaciones que promuevan la permanencia en la universidad del alumnado con discapacidad Observaciones: 99 Cuestionario previo al programa para los compañeros del alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Soy sensible a las necesidades de mis compañeros y compañeras con discapacidad Conozco las necesidades de mis compañeros y compañeras con discapacidad Fomento la disminución de las necesidades de mis compañeros y compañeras con discapacidad Poseo una actitud positiva ante el alumnado con discapacidad Rechazo cualquier comportamiento negativo que se haga hacia las personas con discapacidad Considero necesario la realización de actuaciones que promuevan la permanencia en la universidad del alumnado con discapacidad Observaciones: Cuestionario previo al programa para alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Poseo herramientas que me faciliten u orienten en la ayuda y apoyo al estudiante de nuevo ingreso con discapacidad Busco fomentar el éxito académico del estudiante con discapacidad Considero necesario la realización de actuaciones que promuevan la permanencia en la universidad del alumnado con discapacidad Observaciones: 100 Anexo XX Cuestionario posterior al programa para alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Poseo más información sobre los recursos que tengo disponibles en mi universidad tras haber participado en el programa Conozco un mayor número de las ayudas que tengo disponibles en mi facultad Conozco la normativa universitaria y los derechos que poseo por ser estudiante universitario Poseo un mayor número estrategias académicas que me faciliten la permanencia en la universidad Me considero capaz de terminar la universidad al igual que el resto de mis compañeros Tengo una mayor motivación para alcanzar los retos universitarios que me proponga tras haber participado en el programa Poseo un mayor número de habilidades que me permiten establecer vínculos de amistad Considero enriquecedora y útil mi participación en el Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación ¿Qué consideras útil del programa? ¿Por qué? ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué? ¿Recomendarías la participación en el programa a futuros estudiantes universitarios con discapacidad? ¿Por qué? 101 Cuestionario posterior al programa para docentes y PAS Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Poseo una mayor información sobre las ayudas y recursos disponibles para el alumnado con discapacidad tras haber participado en el programa Conozco la normativa universitaria en materia de discapacidad y los derechos de los estudiantes Conozco un mayor número de actuaciones que garantizan la continuidad del alumnado con discapacidad en la universidad. Valoro el desarrollo de medidas que supriman las barreras que el estudiante con discapacidad posee en su proceso de transición a la universidad Conozco un mayor número metodologías que facilitan el aprendizaje del estudiantado con discapacidad tras haber participado en el programa Conozco la definición de discapacidad Entiendo la discapacidad como un elemento enriquecedor de la sociedad Valoro el desarrollo de metodologías que promuevan la educación inclusiva Considero necesario fomentar la comunicación entre el PAS y los docentes del estudiante con discapacidad. Valoro el desarrollo de actuaciones que fomenten la comunicación entre el PAS y los docentes con el estudiante con discapacidad Considero enriquecedora y útil mi participación en el Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación ¿Qué consideras útil del programa? ¿Por qué? ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué? ¿Recomendarías la participación en el programa a futuros estudiantes universitarios con discapacidad? ¿Por qué? 102 Cuestionario posterior al programa para familias de estudiantes de nuevo ingreso con discapacidad Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Valoro más participar en la vida universitaria de mi hijo o hija tras haber participado en el programa Estoy interesada en conocer las actuaciones que se llevan a cabo en relación con la permanencia de mi hijo o hija en la universidad Tras haber participado en el programa, valoro más que mi hijo o hija sea autónomo e independiente Fomento que mi hijo o hija realice su vida con el menor número de apoyos necesarios Considero necesario la realización de actuaciones que promuevan la permanencia en la universidad del alumnado con discapacidad Considero enriquecedora y útil mi participación en el Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación ¿Qué consideras útil del programa? ¿Por qué? ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué? ¿Recomendarías la participación en el programa a futuros estudiantes universitarios con discapacidad? ¿Por qué? 103 Cuestionario posterior al programa para los compañeros del alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Soy más sensible a las necesidades de mis compañeros y compañeras con discapacidad tras haber participado en el programa Conozco un mayor número de necesidades de mis compañeros y compañeras con discapacidad tras haber participado en el programa Fomento la disminución de las necesidades de mis compañeros y compañeras con discapacidad Poseo una actitud positiva ante el alumnado con discapacidad Rechazo cualquier comportamiento negativo que se haga hacia las personas con discapacidad Considero necesario la realización de actuaciones que promuevan la permanencia en la universidad del alumnado con discapacidad Considero enriquecedora y útil mi participación en el Programa de acompañamiento al alumnado de nuevo ingreso con discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Educación ¿Qué consideras útil del programa? ¿Por qué? ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué? ¿Recomendarías la participación en el programa a futuros estudiantes universitarios con discapacidad? ¿Por qué? 104 Cuestionario posterior al programa para alumnado de nuevo ingreso con discapacidad Responde a los siguientes ítems con un Sí, No o NS/NC (No sabe/No contesta) en función de tu opinión Ítems Respuesta Poseo un mayor número de herramientas que me faciliten u orienten en la ayuda y apoyo al estudiante de nuevo ingreso con discapacidad tras haber participado en el programa Busco fomentar el éxito académico del estudiante con discapacidad Considero necesario la realización de actuaciones que promuevan la permanencia en la universidad del alumnado con discapacidad ¿Qué consideras útil del programa? ¿Por qué? ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué? ¿Recomendarías la participación en el programa a futuros estudiantes universitarios con discapacidad? ¿Por qué?