5
se p esen a una in es igación ace ca del p oceso de expe imen ación de una
guía de análisis de ma e iales y desa ollo de la enseñanza del conocimien o del
Medio. los obje i os se e ie en a elabo a y alida un ins umen o de análisis
de ma e iales y aplica lo en la p ác ica en una amplia mues a de ma e iales.
en e las conclusiones des aca que la guía de análisis e leja un signi ica i o
ango de disc iminación de los indicado es p opues os, además de cons a a
que, en g an medida, los lib os de ex o analizados ep esen an las opciones
de mayo simplicidad, mien as las unidades didác icas de elabo ación del p o-
eso ado ob ienen esul ados de mayo complejidad y desa ollo p o esional.
Palab as cla e:
análisis de con enido; lib os de ex o; Ma e iales de elabo-
ación del p o eso ado; enseñanza de las ciencias; enseñanza de las ciencias
sociales, educación P ima ia.
* Es e abajo es esul ado del P oyec o de Excelencia inanciado po la Jun a de Andalucía: ¿Cómo se ea-
liza la enseñanza sob e la ealidad social y na u al en las aulas de Educación In an il y P ima ia de Anda-
lucía? Es udio de las es a egias didác icas y p opues as de mejo a. SEJ-5219 (2010-2014).
Y del P oyec o I+D inanciado po Minis e io de Ciencia e Inno ación: ¿Cómo mejo a la enseñanza elemen al sob e el
medio?: análisis del cu ículo, los ma e iales y la p ác ica docen e. EDU2009-12760EDUC (2009-2012) .
E-mail au o es: [email p o ec ed]; [email p o ec ed]; [email p o ec ed]; [email p o ec ed]
* A ículo ecibido el 21 de junio de 2013 y acep ado el 11 de no iemb e de 2013.
In oducción
La in es igación sob e los ma e iales cu i-
cula es, e e ida an o a lib os de ex o como
a ma e iales de elabo ación docen e, posee en
la enseñanza P ima ia una dila ada adición
y una abundan e p oducción cien í ica. Es e
campo de es udio se encuad a den o de la
denominada “in es igación cen ada en el cu-
ículum” (S enhouse, 1997), y en nues o caso
hemos eseñado con an e io idad algunas de
las líneas de in es igación ele an es pa a es e
es udio (T a é y Pozuelos, 2008), que pueden
enma ca se en los cinco campos siguien es.
En p ime luga las in es igaciones e e-
idas a los aspec os ideológicos que ansmi-
81
in es igación en la escuela 2013
(issn 0213-7771)
Expe imen ación de una guía de análisis
de ma e iales y desa ollo de
la enseñanza del medio na u al y social*
Gab iel T a é González1
F ancisco José Pozuelos Es ada1
Ped o Cañal De León2
Mª Ángeles de las He as Pé ez1
pp. 5-20
1 Facul ad de Ciencias de la Educación.
Uni e sidad de Huel a.
2 Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa.
monogRa ía
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81
g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013
6
en los ma e iales cu icula es. Es os es udios
examinan los alo es e ideología que sus en-
an y p omue en los ma e iales en la p ác ica
(Apple, 1986; A ea, 1991; Pascual y o os 2006;
Su, 2007; Tsuneyoshi 2007; Quessada, 2008;
Yang, 2011; Huang, 2011; Yazici y Aslan 2011;
A ienza y Van Dijik, 2010) y han pues o de
mani ies o que el ex o escola no es un p o-
duc o asép ico ni mucho menos neu al, sino
que ep oduce áci amen e in e eses y alo es
de e minados.
Las in es igaciones cen adas en el análisis
didác ico de los ma e iales cu icula es es u-
dian p incipalmen e la undamen ación y los
elemen os cu icula es que con ienen, des a-
cando las en ajas e incon enien es que o ecen
al p o eso ado. En es a línea nos in e esan, en-
e o os, los abajos de Caba y López (2005),
Blanco (2007) y Valls (2007). También son e-
señables, sin duda, los es udios que indagan so-
b e los e o es cien í icos p esen es en los lib os
de ex o, como los abajos de Ca alho, Sil a
y Clemen (2007); Albuque que e al. (2008) y
Nehm y Young (2008).
Una e ce a línea de abajo más ecien e se
e ie e a las in es igaciones sob e la elabo ación
de ma e iales de desa ollo cu icula docen-
e (A ea; 1991; Ma ínez Bona é y Rod íguez,
2010; López, e al. 2013), que ha pues o de ma-
ni ies o, en e o os aspec os, su incidencia po-
si i a en el desa ollo p o esional del p o eso a-
do, aunque a eces ep oduzcan de e minados
aspec os nega i os de los ma e iales edi ados.
La in es igación sob e el pensamien o y
la p ác ica del p o eso ado espec o al uso de
ma e iales cu icula es es aún un campo de
p oducción limi ada, en el que se ob iene in-
o mación median e análisis empí icos. Son
des acables en es a línea los abajos de Za-
ho ik (1991), Sosniak and S odolsky (1993),
Güemes (1994), Ho sley y Lambe (2001),
Bosco (2002) y Ma ínez-Valcá cel, Pineda y
Valls (2009).
Po úl imo, des acamos la línea de in es-
igación basada en el análisis y la e aluación
didác ica de los ma e iales cu icula es. Un
campo cen ado, en e o os aspec os, en los
p ocesos de diseño, aplicación y e aluación de
ins umen os o guías pa a el análisis y alo a-
ción de los ma e iales de desa ollo cu icula ,
en el que se si úa, en conc e o, el es udio que se
expone en es e a ículo.
An eceden es
Las in es igaciones sob e el análisis de los
ma e iales cu icula es han u ilizado, según
Pingel (2010), me odologías cuan i a i as y
cuali a i as, sub ayando asimismo la impo -
ancia de adop a pe spec i as in eg adas. En
cuan o al a amien o del ma e ial, es e au o
di e encia en e el análisis didác ico de en oque
pedagógico y me odológico, que incide en la
alo ación que el ex o o o ga a los elemen-
os cu icula es y a o os aspec os ( o males e
iconog á icos); y, el análisis del con enido, que
p e ende ex ae la esencia del ex o espec o al
conocimien o, los alo es, e c.
La selección de ca ego ías de análisis u i-
lizadas po los in es igado es pa a la e alua-
ción de los ma e iales esul a p olija y dispe -
sa. Tienen in e és pa a nues o es udio, en e
o as, las apo aciones ealizadas po Selande
(1990), Weinb enne (1992), Pingel (1999),
Mikk (2000), S adling (2001), Nicholls (2003),
Ma ínez Bona é y Rod íguez (2010).
En e los p ocedimien os pa a la selección
de las dis in as ca ego ías u ilizadas en la e a-
luación de ma e iales, Pingel (2010) señala dos
en oques: el deduc i o, en el que el equipo de
in es igación p opone una se ie de ca ego ías
cuya alidez se debe comp oba en el examen
del ex o (Es epa e al. 2011); y el induc i o,
que a a de examina aspec os conc e os del
manual apo ando modelos de comp ensión
adap ados a la emá ica median e el análisis de
con enido (Valls, 2007). En e las ca ego ías de
análisis des aca, en unos casos, el a amien o
de los elemen os cu icula es, o de las uen es
del cu ículum; y, en o os, la u ilización de sis-
emas mix os, que examinan ambos aspec os.
Es e es el caso de Can a e o (2001), Fe nández
Rei is (2005) y He nández (2012), que adap-
an el guión di undido po Ma ínez Bona é
(1992), es uc u ado en sie e ca ego ías que in-
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exPe iMen ación de una guía de análisis de Ma e iales y desa ollo...
7
ciden en el a amien o de algunos elemen os
cu icula es (con enidos, es a egias didác icas,
o ganización y e aluación), y las uen es del cu-
ículum (modelo de p o esionalidad, modelo
de ap endizaje y modelo pedagógico).
Los indicado es de los ins umen os o guías
de e aluación u ilizados en la in es igación
cuali a i a p esen an di e sas modalidades. En
unos casos, los indicado es se exp esan me-
dian e p egun as que el in es igado esponde
en el ex o (Pa ce isa 1996); en o os, la guía
plan ea a i maciones que deben se co ejadas
(Pingel, 1999); y a eces, po úl imo, el in es-
igado dispone de un ca álogo de enunciados
con dis in os ni eles de complejidad que debe
con as a con el ex o, como se expone en es e
caso (Anexo 1).
En es e a ículo se p esen a, en p ime lu-
ga , la guía de análisis de ma e iales que u ili-
za emos en nues a in es igación, pos e io -
men e se abo da la dinámica seguida en la
implemen ación pilo o de dicho ins umen o
y, po úl imo, se p oponen algunos ejemplos
del a amien o ealizado du an e el desa o-
llo en la p ác ica, al aplica lo al análisis de una
ex ensa mues a de emá icas a adas en los
lib os de ex o y ma e iales de elabo ación del
p o eso ado.
Diseño de la in es igación
La inalidad de es e es udio es, pues, la de di-
seña , alida y desa olla en la p ác ica un ins-
umen o de análisis de ma e iales y desa ollo
de la enseñanza (AMADE), e sá il y uncional,
que pe mi a es udia y e alua da os p oceden-
es de di e en es ins umen os (cues iona ios,
en e is as, dia ios, obse aciones y ma e ia-
les). Es e a ículo se des ina especí icamen e al
análisis de di e en es ipología de ma e iales de
desa ollo cu icula . Más conc e amen e, los
obje i os de es e es udio son los siguien es:
a) Elabo a y alida un ins umen o de
análisis de ma e iales y desa ollo de la ense-
ñanza de Conocimien o del Medio.
b) Implemen a p ocesos de análisis y e a-
luación de una mues a de ma e iales.
El ins umen o de in es igación
La elabo ación de indicado es pa a el análi-
sis de los ma e iales, ob enidos y expe imen a-
dos en la p ác ica de la in es igación educa i a,
es pa a Hook (1985), F e sko (1992), Mcke -
nan (1999) y Simons (2011), una de las eco-
mendaciones undamen ales, pues apo a a la
in es igación mayo es co as de e osimili ud y
c edibilidad.
El ins umen o AMADE diseñado y aplica-
do en es e caso inco po a esul ados ob enidos
po nues o equipo de in es igación en los es-
udios ealizados ace ca de los obs áculos que
encuen a el p o eso ado pa a desa olla p o-
cesos de in es igación escola 1. Es as in es iga-
ciones se han e ec uado a pa i de en e is as y
es udios de caso y han pe mi ido la de e mina-
ción de una p opues a de desa ollo p o esio-
nal que aba ca desde concepciones escasamen-
e elabo adas has a o as de mayo complejidad
(T a é, Pozuelos y Cañal, 2006; Pozuelos, T a é
y Cañal, 2007 y Pozuelos, T a é y Cañal, 2010).
Es os abajos die on luga ambién a la con-
ección de los denominados Ejes de p og esión
didác ica “que ep esen an el ni el alcanzado en
una se ie de componen es del desa ollo p o esio-
nal, ag upados en cua o g andes dimensiones:
epis emológica, psicológica, didác ica y p o esio-
nal” (Cañal, T a é y Pozuelos, 2011, p. 8). Las
conclusiones de es os es udios de la p ác ica
han sido adap adas como indicado es de la guía
de análisis y e aluación de da os, en es e caso,
p oceden es de los ma e iales cu icula es.
El ins umen o o guía se o ganiza en o -
no a un sis ema de ca ego ías e indicado es y
1 P oyec o I+D+i (2004-07): “Un es udio sob e los obs áculos y di icul ades didác icas del p o eso ado de p ima ia en el
diseño y pues a en p ác ica de p ocesos de in es igación escola : elabo ación y expe imen ación de una p opues a pa a
la o mación del p o eso ado”.
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g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013
8
se conc e a en un o ma o álido pa a codi ica
da os p oceden es del análisis de dis in os ipos
de ma e iales y o ma os: lib os de ex o, ma-
e iales edi ados po ins i uciones, ma e iales
de elabo ación p opia del p o eso ado, páginas
web, e c… Es a ma iz de codi icación incluye
las ca ego ías: epis emológica, axiológica, psi-
cológica, elemen os cu icula es, diseño de la
enseñanza y desa ollo p o esional (Cuad o 1).
Respec o a los indicado es pa a el análisis de
con enido de los ma e iales, se enuncian en un-
ción de una hipó esis de p og esión concep ual
con es ni eles, de mayo a meno complejidad.
Pa a ello se de inie on las opciones cohe en es
con el pa adigma didác ico ac ual Ind.A, el in-
dicado de ansición Ind.B y el más p óximo a
la enseñanza con encional Ind.C. Po úl imo, el
Ind.D se o mula po el docen e o in es igado
en los casos en que el ex o no se adecue a nin-
guno de los indicado es an e io es (Anexo 1).
Es a ma iz de codi icación in eg a dos pa -
es: una cabece a pa a eseña los da os del ma-
e ial ( ipo, e apa, o ma o, í ulo, au o es, edi-
ción, ema, echa y au o es del análisis); y o a
dedicada a las ca ego ías e indicado es obse a-
dos en el ma e ial some ido a análisis, en la que
pueden inclui se pá a os del ex o que a alen
la opción seleccionada (Anexo 2).
Me odología
El p oceso de diseño, alidación y desa o-
llo en la p ác ica del ins umen o o guía AMA-
DE se ha e ec uado en a ios momen os:
Fase inicial: el g upo de in es igación aco-
me e un amplio es udio documen al de aba-
jos elacionados con el diseño de ins umen os
de análisis de ma e iales cu icula es desc i os
en la p oducción cien í ica.
Ca ego ía 1.
Aspec os
epis emológicos
Indaga ace ca del conocimien o ansmi ido po el ma e ial y la elación es able-
cida en e el conocimien o cien í ico, co idiano y escola sob e la ealidad social
y na u al.
Ca ego ía 2.
Aspec os axiológicos
Examina la inalidad que a ibuye a la enseñanza de Conocimien o del medio, así
como el sis ema de alo es que e leja explíci a o áci amen e.
Ca ego ía 3.
Aspec os psicológicos
Es udia el ipo de ap endizaje que a o ece el ma e ial, además de la unción
asignada a los conocimien os p e ios del alumnado.
Ca ego ía 4.
Elemen os
cu icula es
Reseña la u ilización de los elemen os cu icula es p opues os po el ma e ial:
– compe encias;
– obje i os p io i a ios;
– concepción de los con enidos escola es, el a amien o de los con enidos, la
selección, secuenciación y o ganización y la elación que es ablece el ma e ial
en e los con enidos escola es y el medio;
– concepción, ipología y secuencia de ac i idades que p opone el ma e ial;
– me odología;
– e aluación.
Ca ego ía 5.
Diseño de la
enseñanza
Es ablece el papel que se a ibuye al p o eso ado en el diseño de ma e iales.
Ca ego ía 6.
Desa ollo
p o esional
Analiza el ipo de desa ollo p o esional que gene a la u ilización del ma e ial.
Cuad o 1. Sis ema de ca ego ías elabo ado pa a el análisis de ma e iales de desa ollo cu icula .
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exPe iMen ación de una guía de análisis de Ma e iales y desa ollo...
9
Fase de diseño: se con ecciona la guía pa a el
análisis y e aluación de ma e iales, comen ada
an e io men e.
Fase de alidación: el equipo de in es iga-
ción de ca ác e mul idisciplina e in e ni ela
ealiza p uebas del ins umen o median e la
écnica de juicio de expe os. Pa a ello se esco-
gió una mues a de sie e p o eso es de di e sas
uni e sidades españolas pe enecien es a las
á eas de Didác ica de las Ciencias Sociales, Di-
dác ica y O ganización Escola y Didác ica de
las Ciencias Expe imen ales, y ocho maes os
en ac i o. Es a p ueba puso de mani ies o la
exis encia de una se ie de obs áculos simila es
a los desc i os po Es epa, e al (2011). Así, po
una pa e, se de ec a on obs áculos de índole
concep ual, basados en las desiguales ep esen-
aciones cogni i as del g upo de in es igado es
espec o a las nociones es udiadas; y, po o a,
de ca ác e me odológico, e e ido a la búsque-
da de consenso pa a asigna indicado es que no
se co espondían con el hecho analizado.
Fase de expe imen ación: pa a la p ueba pi-
lo o de aplicación del ins umen o en los ma e-
iales cu icula es se cons i uye on es equipos
de abajo, in eg ados po in es igado es uni-
e si a ios y docen es de p ima ia, dedicados al
análisis de las emá icas de Conocimien o del
medio. Se e ec ua on análisis conjun os de e-
mas de lib os de ex o y de ma e iales de ela-
bo ación docen e con la pa icipación de odos
los equipos, al obje o de comp oba el ango de
disc iminación de los indicado es (anexo 2).
Fase de desa ollo e in es igación: conclui-
da sa is ac o iamen e la expe imen ación de la
guía AMADE, los dis in os equipos han anali-
zado di e sos ma e iales de Conocimien o del
medio (T a é, Ga cía y López, 2012). El c i e io
de selección de la mues a se de inió en unción
de los manuales de uso y di usión mayo i a ios
en la Comunidad andaluza. La mues a es á
cons i uida, de una pa e, po los lib os de ex-
o de 1º a 6º de Educación P ima ia de las dos
edi o iales mayo i a ias, publicados p incipal-
men e en el año 20092; y, de o a, de ma e ia-
les de elabo ación p opia edi ados en e is as
cien í icas o po ins i uciones públicas y p i-
adas de econocido p es igio. El análisis se ha
e ec uado examinando una mues a o al de 62
emas de lib os de ex o y 29 unidades didác i-
cas de ma e iales de elabo ación p opia, en o -
ma o imp eso y i ual, ela i os a la enseñanza
de las ac i idades económicas, los se es i os y
la alimen ación humana (Cuad o 2).
2 El cues iona io diseñado po el P oyec o de Excelencia SEJ-5219 y adminis ado du an e los cu sos 2010-11 y 2011-12
a una mues a de 863 docen es andaluces de 94 cen os escola es, ob u o en e o os los esul ados siguien es: las
edi o iales u ilizadas po el p o eso ado en su p ác ica de aula son Anaya 29%, San illana 20.7%, SM 10,7%, Edel i es
5.1%, E e es 3.4% y Vicens Vi es 3%.
TEMÁTICAS
TEMAS LIBROS
DE TEXTO PRIMARIA
MATERIALES
ELABORACIÓN PROPIA OTROS
Anaya San illana Imp eso Web
Ac i idades
económicas 4 7 3 6
Se es i os 22 19 1 1
Alimen ación 3 7 3
O os emas 6 3 2
Cuad o 2. Mues a de ma e iales analizados.
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g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013
10
Resul ados del es udio
En es e apa ado, se e ec úa un ace camien-
o al p oceso de implemen ación en la p ác ica
de la guía de análisis de ma e iales (AMADE)
en elación con las ca ego ías seleccionadas
(anexo 1), exponiendo una b e e a gumen a-
ción de los desc ip o es asignados y las ci as
ex uales de los ma e iales.
Aspec os epis emológicos del ma e ial
cu icula
Es a p ime a ca ego ía es udia los dis in os
ipos de conocimien o (cien í ico, co idiano y
escola ) incluidos en los ma e iales y la elación
que se es ablece en e ellos.
El análisis compa a i o de los ex os esco-
la es y los ma e iales de elabo ación p opia del
p o eso ado mues a un signi ica i o ango de
di e enciación en los indicado es (en adelan e
Ind.) del sis ema de ca ego ías.
El indicado que de ine mejo la ca ego ía
de aspec os epis emológicos de los ex os es-
cola es es el Ind.B (El conocimien o escola es
una copia educida del conocimien o cien í ico.
Anexo 1). Así, cuando analizamos el con enido
elacionado con la alimen ación humana com-
p obamos que esponde a una combinación
de e e encias simpli icadas del conocimien o
cien í ico y de e minados consejos ( espues as
co ec as) que en ningún momen o aluden a
las expe iencias y hábi os culina ios del alum-
nado (Reininge , 2010).
“Las i aminas y los mine ales son undamen-
ales pa a es a sanos y e i a muchas en e meda-
des. Se encuen an en g an can idad de alimen os
pe o abundan sob e odo en las u as y e du as”
(Henao y López-Saez, 2008, p. 24).
“Una die a sana es la que con iene una can idad
adecuada de p o eínas, hid a os de ca bono, g asas,
i aminas, mine ales y agua. Según es o, hay que
come de odo y en can idades adecuadas” (Gómez
y Valbuena, 2008, p. 108).
Po el con a io, el diagnós ico epis emo-
lógico de los ma e iales de elabo ación p opia
del p o eso ado publicado en e is as cien í i-
cas ob iene, en un ejemplo signi ica i o de una
unidad didác ica sob e el desayuno escola , el
Ind.A (El conocimien o escola es la in e acción
del conocimien o co idiano y cien í ico).
“La e ce a ase se inició con la e lexión de
cada escola y de la clase en su conjun o sob e la
ecuencia con la que omaban u a o zumo du-
an e la mañana y u o, básicamen e, dos obje i os:
ap ende las azones po las que es os alimen os
son impo an es pa a la salud (Ac i idad 5. Las u-
as son muy impo an es en nues a alimen ación);
y, con la colabo ación de las amilias –con las que
u imos un con ac o p e io–, in en a in oduci
su consumo ( eniendo en cuen a las p e e encias
pe sonales) en el desayuno en casa, o en su de ec o,
en el ec eo (…) Pos e io men e, el p o eso p e-
sen ó la in o mación y p opuso una lec u a sob e
los con enidos” (Bane y López, 2010, pp. 72, 73).
La cons ucción de conocimien os, en pa-
lab as de Fou ez (2008), no es neu a ni im-
pe sonal, sino que es á condicionada po el
conocimien o co idiano adqui ido. En sín esis,
en e ambos ejemplos media la di e encia que
se es ablece en la o ma de ap ende el sabe .
Aspec os axiológicos
Es a ca ego ía a a de in e i la inalidad
que a ibuye el ma e ial a la enseñanza ela i a
al Conocimien o del medio, es deci , según Pe-
enoud (2012), el sis ema de alo es que se ex-
p esa en o ma explíci a o implíci a en unción
de los in e eses sociales. Pila Benejam (1997)
clasi ica es as inalidades, a endiendo a los a-
lo es que p omue e el ma e ial, en cul u al y
p opedéu ica, p ác ica y c í ica o e lexi a.
El ema del lib o de ex o ela i o a ac i ida-
des económicas, como se puede obse a , posee
una inalidad p opedéu ica, Ind.C (Apo a al
alumnado conocimien os necesa ios pa a supe a
los cu sos escola es), al es a cen ado en aspec-
os de con enidos exclusi amen e in o ma i os:
Se es udian “los sec o es p ima io y secun-
da io en España” (Gómez, Valbuena y B o ons,
2009, p. 174), “los ipos de come cio, de ans-
po es y de u ismo en España” (p. 176), “las
p incipales ac i idades del sec o p ima io en
Eu opa” (p. 170), o “¿qué localidades andaluzas
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exPe iMen ación de una guía de análisis de Ma e iales y desa ollo...
11
ienen más indus ias?” (p. 179). Al iempo que
se eluden aspec os c í icos ela i os al impac o
que las ac i idades económicas p oducen en el
medio ambien e, pese a a a se de emá icas
que con ibuyen al de e io o y al ago amien o
de los ecu sos na u ales.
En el caso del análisis de la WesQues S.O.S.
(Ce an es, 2008), po el con a io, se incide en
el Ind.A (Pa a desa olla un pensamien o p ác-
ico, e lexi o y c í ico que con ibuya a mejo a
la ealidad social y na u al), como se puede e
en la ac i idad siguien e.
“El gobie no de ues o país ha con ac ado
con oso os pa a ele anspo a os 100 años al
u u o. Vues a misión se á es udia los e ec os que
el calen amien o global ha enido en la Tie a en
el u u o. De uel a, in o ma éis sob e lo que po-
demos hace hoy pa a que los u u os habi an es
de nues o plane a es én a sal o de las desas osas
consecuencias de la mala ges ión de los ecu sos
na u ales y del calen amien o global. Elabo ados
ues os in o mes, empeza eis a hace campaña y
a ale a de esas e ibles consecuencias a odos los
miemb os de ues a comunidad educa i a (alum-
nos, p o eso es, pad es, e c.)”.
Aspec os psicológicos
Es udia el ipo de ap endizaje que p omue-
e el ma e ial, así como la unción que asigna a
los conocimien os p e ios del alumnado.
Al analiza el ipo de ap endizaje que o-
men an los ex os escola es (en el caso de los se-
es i os), emos que el í em que más se epi e
es el Ind.C (Ap endizaje memo ís ico de echas,
nomb es, p incipios, eo ías).
Si nos de enemos en el es udio de la ep o-
ducción humana, el lib o plan ea, po ejemplo,
el es udio del apa a o ep oduc o masculino
y emenino como lis ado de elemen os y sus
de iniciones, sin llega a in e p e a la impo -
ancia y el in de cada uno de ellos. Es a obse -
ación se e e o zada con el ipo de ac i ida-
des que p opone el ma e ial, que gene almen e
suponen epe i la eo ía p esen ada en pá a-
os an e io es. Así, po ejemplo, después de ex-
plica las ases del pa o, plan ean la ac i idad
siguien e:
¿cuál es la úl ima ase del pa o y en qué consis-
e? (E xeba ía, e al 2011, p. 53).
Eje cicio que se esuel e con una simple lec-
u a del pá a o an e io .
Asimismo, el ipo de ap endizaje que se o-
men a es á, en ocasiones, muy alejado de los
in e eses y de la ida co idiana del alumnado,
coincidiendo en es e caso con el Ind.B:
“La ep oducción sexual de las espe ma o i as:
en las espe ma o i as la ep oducción sexual se lle a
a cabo en es ases: la polinización y ecundación …”
(Gómez, Valbuena y B o ons, 2009, 14).
¿No hubiese sido más in e esan e p opone la
expe iencia siguien e: ¿Cómo encuen a la ma i-
posa macho del gusano de seda a la hemb a?
Elemen os cu icula es
Es a dimensión explo a las opciones del
ma e ial espec o a cada uno de los elemen-
os del cu ículum. La ampli ud concep ual de
es a ca ego ía impide inclui en es e abajo la
p esen ación de da os ejempli icado es de cada
uno de los elemen os cu icula es. Nos limi a-
emos a expone , po la impo ancia pa a es e
es udio, el análisis ela i o a la subca ego ía
“Relación con el medio”, e e ida al apa ado Re-
lación que es ablece el ma e ial en e los con eni-
dos escola es y el medio del alumnado.
En el p ime ejemplo, el Ind.C (No exis en e-
laciones en e los con enidos y el en o no sociona-
u al del alumnado) exp esa que exis e muy poca
elación en e ambos. En el es udio de los se es
i os, a pesa de se un ema an ce cano al alum-
no, exis en escasas e e encia a la obse ación del
en o no y a la expe iencia pe sonal. Un ejemplo
de ello consis e en es udia las plan as menciona
aquellas ce canas al alumnado, p esen ando un
esquema gene al de una lo donde se indican,
“pa es de la lo ” (Gómez, Valbuena y B o ons,
2009, 13), o es udia el cue po humano como si
ue a ajeno al alumnado, “señala sob e un dibu-
jo las pa es del cue po” (He e o y Ma ín, 2010,
24). Pe o el caso más ex emo es abaja las ela-
ciones alimen a ias del ecosis ema a pa i de un
esquema de un ecosis ema de sabana:
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g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013
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“Los ele an es, las ji a as, las gacelas, las ceb as
y los inoce on es se alimen an de las plan as de la
sabana” (Gómez, Valbuena y B o ons, 2009, p. 49).
Podemos encon a en ma e iales de ela-
bo ación docen e el Ind.A. (Los con enidos se
p esen an en in e acción di ec a del alumnado
con su en o no social y na u al, en el cu so de las
expe iencias y i encias pe sonales de ca ác e
escola y ex aescola ). Un ejemplo lo enemos
en el es udio del paisaje.
“Una clase de es udio adecuada pa a odos los
escola es del mundo es un de allado in en a io del
e eno y los ecu sos al ededo de la escuela (…)
Supone es udia los aspec os siguien es: his o ia de
la escuela y su emplazamien o, mic oclima, uso de
la ie a en el á ea al ededo de la escuela, suelo, á -
boles, sende os, uso del e eno pa a juga ” (Ha ,
2001, p. 177).
Diseño de la enseñanza
Es a dimensión indaga en el papel que se
o o ga al p o eso ado en la elabo ación de ma-
e iales de desa ollo cu icula . Veamos algu-
nos casos.
En el p ime manual analizado, se ob ia la
a ea de eelabo ación que el p o eso ado po-
d ía ealiza pa a con ex ualiza el ex o al aula,
has a el pun o de que se di ige di ec amen e al
alumnado, soslayando la a ea del docen e que
inalmen e se á quien implemen e el ma e ial
en clase. El indicado en es e caso se co espon-
de con el Ind.C. (El diseño del ma e ial es á ce-
ado y dispues o pa a su implemen ación).
“Emp endedo /a, los ex os de “Emp ende en
mi Escuela” es án dis ibuidos en seis Unidades Di-
dác icas, cada una de un colo di e en e pa a que
sepas dónde es ás en cada momen o. Es as unidades
son: Nace un emp endedo /a, Es amos lanzados,
Es a emp esa ale mucho, Con la cabeza y las ma-
nos, La en a y los esul ados. Pa a lle a un con ol
de us a ances, exis e una hoja de con ol al p inci-
pio de cada unidad”. (Iglesia de la, 2008, p. 1).
Po o a pa e, aemos a colación el ejemplo
de o a p opues a de ma e ial que omen a la co-
labo ación del p o eso ado en la con ex ualiza-
ción de la unidad didác ica a la localidad y a la
clase, a o eciendo así el diseño compa ido de la
enseñanza, que ob iene el Ind.B (El diseño lo ea-
liza el au o del ma e ial, animando al p o eso ado
en la a ea de con ex ualiza lo en su en o no).
“La unidad didác ica “¿De qué i imos? Las
ac i idades económicas se puso en p ác ica en los
ni eles 5º y 6º de p ima ia de un colegio público
(….). La p opues a didác ica de ini i a su ge como
esul ado de la negociación sob e una p opues a
inicial, eniendo en cuen a un cues iona io que se
pasó p e iamen e al alumnado, con el obje o de e-
ne cons ancia de las ideas p e ias que sob e es e
ema enían los alumnos y alumnas” (Ca illo, Espi-
nosa y Vázquez, 1999).
Desa ollo p o esional
Es a úl ima dimensión analiza el ipo de de-
sa ollo docen e que puede gene a el manejo
del ma e ial, u ilizando ejemplos del ema de la
alimen ación.
El indicado que se co esponde con la ma-
yo pa e de los ex os analizados es Ind.C (El
ma e ial si e pa a man ene las u inas escola-
es, gene ando desa ollo p o esional inap eciable
o nega i o). Los ex os escola es exponen p eci-
siones que el docen e debe á segui . Es a ela-
ción po encima del p o eso ado se sub aya con
el lenguaje di ec o y el diálogo que se plan ea
en e el manual y el escola :
“No comas más de lo necesa io”; “U iliza las le-
gumb es como uen e de p o eínas” (Gómez y Val-
buena, 2008, p. 108).
También muchos ma e iales edi ados po
las Adminis aciones públicas, que se p esen an
desde una pe spec i a dis in a, como indica la
au o a, e minan, no obs an e, adop ando una
secuencia que iene igualmen e de inida en se-
siones, con ac i idades y ichas:
“quie o acla a que es a p opues a de abajo
no p e ende en modo alguno se una p og amación
(…) son solo p opues as, ideas…” (Fe nández Ma -
ín, 1999, p. 21).
No obs an e, a eces encon amos ma e-
iales que in en an o ien a al p o eso ado sin
suplan a su p o agonismo, en co espondencia
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exPe iMen ación de una guía de análisis de Ma e iales y desa ollo...
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con el Ind.B (El ma e ial gene a si uaciones in-
no ado as que ayudan al p o eso ado a cues io-
na su p ác ica docen e). Pa a ello se p omue en
ma e iales que necesi an se adap ados, pues
su aplicación au omá ica esul a imposible. Se
cons i uyen así en una uen e o ma i a en la
medida que se in i a a la e lexión sob e la p ác-
ica po enciando el desa ollo docen e.
“Cada p oyec o es una a en u a. Indaga ,
descub i , in es iga , examina , comunica … son
algunos de los e bos que se conjugan y, iñen de
colo , al compás de cues iones y p oblemas que
in e esan a escola es -y a docen es- y que esul an
imp escindibles pa a su o mación” (Mo cillo y Ro-
me o, 2013, p. 63).
Conclusiones
Los da os ob enidos en el p oceso de in es i-
gación implemen ado po los equipos de aba-
jo pe mi en ex ae las conclusiones siguien es:
– Las ca ego ías seleccionadas en la guía
han pe mi ido una co ec a e aluación de la
undamen ación de los ma e iales (epis emo-
lógica, axiológica, psicológica y pedagógica) y
de los elemen os cu icula es (compe encias,
obje i os, con enidos, ac i idades, me odolo-
gía y e aluación), coincidiendo en pa e con la
opción adop ada po o os au o es como Mikk
(2000), S adling (2001), Nicholls (2003), Pin-
gel (2010), Delgado y Rod íguez (2011).
– Se con i ma asimismo que el con ol de
a iables eje cido median e el juicio de expe os
y la pos e io expe imen ación de los equipos
de abajo, han sido p ocedimien os adecuados
pa a la ob ención de e idencias con as adas
sob e la alidez y iabilidad del ins umen o.
En es e sen ido, y eniendo en cuen a que los
ma e iales cu icula es se diseñan, en g an me-
dida, en unción de un de e minado modelo
de p o eso , se comp ueba que los desc ip o es
del ins umen o di e encian adecuadamen e el
g ado de simplicidad/complejidad en el que se
encuen an los ex os analizados.
– En cuan o a los obs áculos, se han de ec a-
do di icul ades de ca ác e concep ual y me o-
dológico cen ados en la necesa ia ma ización
de los indicado es seleccionados. Es e p oceso
ha eque ido un al o g ado de consenso en el
equipo de abajo, siendo la p incipal di icul ad
la búsqueda de una co ec a g adación, de ma-
yo a meno , del ni el de desa ollo p o esional
co espondien e a cada uno de los indicado es
es ablecidos.
– Los da os de la ase de desa ollo indican
que se han alcanzado esul ados sa is ac o ios
median e los análisis e ec uados en una amplia
mues a de ma e iales. En sín esis, del conjun o
de ex os e aluados se puede conclui , en g an
medida, que los lib os de ex o de las dos edi-
o iales mayo i a ias se co esponden gene al-
men e con el Ind.C, mien as que las unidades
didác icas elabo adas y publicadas po el p o-
eso ado, esponden a Ind.B, ó Ind.A, lo que
indica que se a a de p opues as didác icas de
mayo complejidad y desa ollo p o esional.
Es e es udio, pues, pone a disposición del
p o eso ado en o mación inicial y pe manen-
e, así como de los in es igado es, un ins u-
men o de análisis y e aluación de ma e iales
cu icula es ob enido y expe imen ado en la
p ác ica docen e. Conside amos, no obs an e,
que la in es igación e alua i a sob e ma e iales
de desa ollo cu icula ha de log a un mayo
impulso en la medida en que se a ance en el
conocimien o didác ico sob e cómo uncionan
ealmen e los ma e iales en la clase de Conoci-
mien o del Medio. Es necesa io po an o, jun o
al examen de los ma e iales, po encia una línea
de in es igación o ien ada hacia el análisis del
pensamien o y la p ác ica e lexionada del p o-
eso ado en el uso de los manuales y ma e iales
de elabo ación docen e.
REFERENCIAS
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g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013
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aBs ac
implemen a ion o an ins umen o na u al and social sciences cu iculum
Ma e ial analysis and e alua ion.
his a icle p esen s he p ocess ollowed in he implemen a ion o a didac ic
analysis ins umen o na u al and social science cu iculum Ma e ials, which
could be use ul o suppo hose eache s and esea che s in e es ed in he
ield o s udy.
he objec i es a e aimed a cons uc ing and alida ing a didac ic analysis
ins umen o na u al and social science cu iculum Ma e ials which will be
subsequen ly applied o a wide ange o ma e ials.
among he conclusions, i is highligh ed ha he esea ch ins umen ool
shows a signi ican disc imina ion ange wi hin he indica o s o he ca ego y
sys em; u he mo e, i is pinpoin ed ha he ex books analyzed a e simpli-
ied op ions, while eache s´ ma e ials a e cha ac e ized by highe le els o
complexi y and p o essional de elopmen .
Keywo ds:
con en analysis; ex books; eache de eloped ma e ials; elemen-
a y school; social sciences educa ion; sciences educa ion.
ésuMé
expé imen a ion des conseils d’analyse e de dé eloppemen de ma é iel didac-
ique na u el e social.
nous p ésen ons une enquê e su le p ocessus d’expé imen a ion des o ien-
a ions d’analyse e de dé eloppemen de l’enseignemen de la conscience en-
i onnemen ale des ma é iaux, a in de sou eni les enseignan s e les che -
cheu s qui s’in é essen à ce suje . les objec i s se appo en à dé eloppe e
alide un ins umen d’ analyse de la ma iè e e de l’applique dans la p a ique
dans un la ge échan illon de ma é iaux. Pa mi le poin culminan des cons a a-
ions que le guide d’é ude e lè e une gamme impo an e de disc imina ion des
indica eu s p oposés, en plus de cons a e que dans une la ge mesu e, les ma-
nuels analysés ep ésen en des op ions de simplici é ou en enseignan des
uni és de p épa a ion des enseignan s ob enu des ésul a s de dé eloppemen
plus complexe e p o essionnelle.
Mo s clé:
analyse de con enu; Manuel d’enseignemen enseignemen ; Maî e a
élabo é du ma e iel; ecole élémen ai e; l’enseignemen des sciences sociales;
l’enseignemen des sciences.
R-81.indb 20 09/01/14 07:35