Experimentación de una guía de análisis de materiales y desarrollo de la enseñanza del medio natural y social

5 se p esen a una in es igación ace ca del p oceso de expe imen ación de una guía de análisis de ma e iales y desa ollo de la enseñanza del conocimien o del Medio. los obje i os se e ie en a elabo a y alida un ins umen o de análisis de ma e iales y aplica lo en la p ác ica en una amplia mues a de ma e iales. en e las conclusiones des aca que la guía de análisis e leja un signi ica i o ango de disc iminación de los indicado es p opues os, además de cons a a que, en g an medida, los lib os de ex o analizados ep esen an las opciones de mayo simplicidad, mien as las unidades didác icas de elabo ación del p o- eso ado ob ienen esul ados de mayo complejidad y desa ollo p o esional. Palab as cla e: análisis de con enido; lib os de ex o; Ma e iales de elabo- ación del p o eso ado; enseñanza de las ciencias; enseñanza de las ciencias sociales, educación P ima ia. * Es e abajo es esul ado del P oyec o de Excelencia inanciado po la Jun a de Andalucía: ¿Cómo se ea- liza la enseñanza sob e la ealidad social y na u al en las aulas de Educación In an il y P ima ia de Anda- lucía? Es udio de las es a egias didác icas y p opues as de mejo a. SEJ-5219 (2010-2014). Y del P oyec o I+D inanciado po Minis e io de Ciencia e Inno ación: ¿Cómo mejo a la enseñanza elemen al sob e el medio?: análisis del cu ículo, los ma e iales y la p ác ica docen e. EDU2009-12760EDUC (2009-2012) . E-mail au o es: [email p o ec ed]; [email p o ec ed]; [email p o ec ed]; [email p o ec ed] * A ículo ecibido el 21 de junio de 2013 y acep ado el 11 de no iemb e de 2013. In oducción La in es igación sob e los ma e iales cu i- cula es, e e ida an o a lib os de ex o como a ma e iales de elabo ación docen e, posee en la enseñanza P ima ia una dila ada adición y una abundan e p oducción cien í ica. Es e campo de es udio se encuad a den o de la denominada “in es igación cen ada en el cu- ículum” (S enhouse, 1997), y en nues o caso hemos eseñado con an e io idad algunas de las líneas de in es igación ele an es pa a es e es udio (T a é y Pozuelos, 2008), que pueden enma ca se en los cinco campos siguien es. En p ime luga las in es igaciones e e- idas a los aspec os ideológicos que ansmi- 81 in es igación en la escuela 2013 (issn 0213-7771) Expe imen ación de una guía de análisis de ma e iales y desa ollo de la enseñanza del medio na u al y social* Gab iel T a é González1 F ancisco José Pozuelos Es ada1 Ped o Cañal De León2 Mª Ángeles de las He as Pé ez1 pp. 5-20 1 Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Huel a. 2 Facul ad de Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa. monogRa ía R-81.indb 5 09/01/14 07:35 81 g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013 6 en los ma e iales cu icula es. Es os es udios examinan los alo es e ideología que sus en- an y p omue en los ma e iales en la p ác ica (Apple, 1986; A ea, 1991; Pascual y o os 2006; Su, 2007; Tsuneyoshi 2007; Quessada, 2008; Yang, 2011; Huang, 2011; Yazici y Aslan 2011; A ienza y Van Dijik, 2010) y han pues o de mani ies o que el ex o escola no es un p o- duc o asép ico ni mucho menos neu al, sino que ep oduce áci amen e in e eses y alo es de e minados. Las in es igaciones cen adas en el análisis didác ico de los ma e iales cu icula es es u- dian p incipalmen e la undamen ación y los elemen os cu icula es que con ienen, des a- cando las en ajas e incon enien es que o ecen al p o eso ado. En es a línea nos in e esan, en- e o os, los abajos de Caba y López (2005), Blanco (2007) y Valls (2007). También son e- señables, sin duda, los es udios que indagan so- b e los e o es cien í icos p esen es en los lib os de ex o, como los abajos de Ca alho, Sil a y Clemen (2007); Albuque que e al. (2008) y Nehm y Young (2008). Una e ce a línea de abajo más ecien e se e ie e a las in es igaciones sob e la elabo ación de ma e iales de desa ollo cu icula docen- e (A ea; 1991; Ma ínez Bona é y Rod íguez, 2010; López, e al. 2013), que ha pues o de ma- ni ies o, en e o os aspec os, su incidencia po- si i a en el desa ollo p o esional del p o eso a- do, aunque a eces ep oduzcan de e minados aspec os nega i os de los ma e iales edi ados. La in es igación sob e el pensamien o y la p ác ica del p o eso ado espec o al uso de ma e iales cu icula es es aún un campo de p oducción limi ada, en el que se ob iene in- o mación median e análisis empí icos. Son des acables en es a línea los abajos de Za- ho ik (1991), Sosniak and S odolsky (1993), Güemes (1994), Ho sley y Lambe (2001), Bosco (2002) y Ma ínez-Valcá cel, Pineda y Valls (2009). Po úl imo, des acamos la línea de in es- igación basada en el análisis y la e aluación didác ica de los ma e iales cu icula es. Un campo cen ado, en e o os aspec os, en los p ocesos de diseño, aplicación y e aluación de ins umen os o guías pa a el análisis y alo a- ción de los ma e iales de desa ollo cu icula , en el que se si úa, en conc e o, el es udio que se expone en es e a ículo. An eceden es Las in es igaciones sob e el análisis de los ma e iales cu icula es han u ilizado, según Pingel (2010), me odologías cuan i a i as y cuali a i as, sub ayando asimismo la impo - ancia de adop a pe spec i as in eg adas. En cuan o al a amien o del ma e ial, es e au o di e encia en e el análisis didác ico de en oque pedagógico y me odológico, que incide en la alo ación que el ex o o o ga a los elemen- os cu icula es y a o os aspec os ( o males e iconog á icos); y, el análisis del con enido, que p e ende ex ae la esencia del ex o espec o al conocimien o, los alo es, e c. La selección de ca ego ías de análisis u i- lizadas po los in es igado es pa a la e alua- ción de los ma e iales esul a p olija y dispe - sa. Tienen in e és pa a nues o es udio, en e o as, las apo aciones ealizadas po Selande (1990), Weinb enne (1992), Pingel (1999), Mikk (2000), S adling (2001), Nicholls (2003), Ma ínez Bona é y Rod íguez (2010). En e los p ocedimien os pa a la selección de las dis in as ca ego ías u ilizadas en la e a- luación de ma e iales, Pingel (2010) señala dos en oques: el deduc i o, en el que el equipo de in es igación p opone una se ie de ca ego ías cuya alidez se debe comp oba en el examen del ex o (Es epa e al. 2011); y el induc i o, que a a de examina aspec os conc e os del manual apo ando modelos de comp ensión adap ados a la emá ica median e el análisis de con enido (Valls, 2007). En e las ca ego ías de análisis des aca, en unos casos, el a amien o de los elemen os cu icula es, o de las uen es del cu ículum; y, en o os, la u ilización de sis- emas mix os, que examinan ambos aspec os. Es e es el caso de Can a e o (2001), Fe nández Rei is (2005) y He nández (2012), que adap- an el guión di undido po Ma ínez Bona é (1992), es uc u ado en sie e ca ego ías que in- R-81.indb 6 09/01/14 07:35 exPe iMen ación de una guía de análisis de Ma e iales y desa ollo... 7 ciden en el a amien o de algunos elemen os cu icula es (con enidos, es a egias didác icas, o ganización y e aluación), y las uen es del cu- ículum (modelo de p o esionalidad, modelo de ap endizaje y modelo pedagógico). Los indicado es de los ins umen os o guías de e aluación u ilizados en la in es igación cuali a i a p esen an di e sas modalidades. En unos casos, los indicado es se exp esan me- dian e p egun as que el in es igado esponde en el ex o (Pa ce isa 1996); en o os, la guía plan ea a i maciones que deben se co ejadas (Pingel, 1999); y a eces, po úl imo, el in es- igado dispone de un ca álogo de enunciados con dis in os ni eles de complejidad que debe con as a con el ex o, como se expone en es e caso (Anexo 1). En es e a ículo se p esen a, en p ime lu- ga , la guía de análisis de ma e iales que u ili- za emos en nues a in es igación, pos e io - men e se abo da la dinámica seguida en la implemen ación pilo o de dicho ins umen o y, po úl imo, se p oponen algunos ejemplos del a amien o ealizado du an e el desa o- llo en la p ác ica, al aplica lo al análisis de una ex ensa mues a de emá icas a adas en los lib os de ex o y ma e iales de elabo ación del p o eso ado. Diseño de la in es igación La inalidad de es e es udio es, pues, la de di- seña , alida y desa olla en la p ác ica un ins- umen o de análisis de ma e iales y desa ollo de la enseñanza (AMADE), e sá il y uncional, que pe mi a es udia y e alua da os p oceden- es de di e en es ins umen os (cues iona ios, en e is as, dia ios, obse aciones y ma e ia- les). Es e a ículo se des ina especí icamen e al análisis de di e en es ipología de ma e iales de desa ollo cu icula . Más conc e amen e, los obje i os de es e es udio son los siguien es: a) Elabo a y alida un ins umen o de análisis de ma e iales y desa ollo de la ense- ñanza de Conocimien o del Medio. b) Implemen a p ocesos de análisis y e a- luación de una mues a de ma e iales. El ins umen o de in es igación La elabo ación de indicado es pa a el análi- sis de los ma e iales, ob enidos y expe imen a- dos en la p ác ica de la in es igación educa i a, es pa a Hook (1985), F e sko (1992), Mcke - nan (1999) y Simons (2011), una de las eco- mendaciones undamen ales, pues apo a a la in es igación mayo es co as de e osimili ud y c edibilidad. El ins umen o AMADE diseñado y aplica- do en es e caso inco po a esul ados ob enidos po nues o equipo de in es igación en los es- udios ealizados ace ca de los obs áculos que encuen a el p o eso ado pa a desa olla p o- cesos de in es igación escola 1. Es as in es iga- ciones se han e ec uado a pa i de en e is as y es udios de caso y han pe mi ido la de e mina- ción de una p opues a de desa ollo p o esio- nal que aba ca desde concepciones escasamen- e elabo adas has a o as de mayo complejidad (T a é, Pozuelos y Cañal, 2006; Pozuelos, T a é y Cañal, 2007 y Pozuelos, T a é y Cañal, 2010). Es os abajos die on luga ambién a la con- ección de los denominados Ejes de p og esión didác ica “que ep esen an el ni el alcanzado en una se ie de componen es del desa ollo p o esio- nal, ag upados en cua o g andes dimensiones: epis emológica, psicológica, didác ica y p o esio- nal” (Cañal, T a é y Pozuelos, 2011, p. 8). Las conclusiones de es os es udios de la p ác ica han sido adap adas como indicado es de la guía de análisis y e aluación de da os, en es e caso, p oceden es de los ma e iales cu icula es. El ins umen o o guía se o ganiza en o - no a un sis ema de ca ego ías e indicado es y 1 P oyec o I+D+i (2004-07): “Un es udio sob e los obs áculos y di icul ades didác icas del p o eso ado de p ima ia en el diseño y pues a en p ác ica de p ocesos de in es igación escola : elabo ación y expe imen ación de una p opues a pa a la o mación del p o eso ado”. R-81.indb 7 09/01/14 07:35 81 g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013 8 se conc e a en un o ma o álido pa a codi ica da os p oceden es del análisis de dis in os ipos de ma e iales y o ma os: lib os de ex o, ma- e iales edi ados po ins i uciones, ma e iales de elabo ación p opia del p o eso ado, páginas web, e c… Es a ma iz de codi icación incluye las ca ego ías: epis emológica, axiológica, psi- cológica, elemen os cu icula es, diseño de la enseñanza y desa ollo p o esional (Cuad o 1). Respec o a los indicado es pa a el análisis de con enido de los ma e iales, se enuncian en un- ción de una hipó esis de p og esión concep ual con es ni eles, de mayo a meno complejidad. Pa a ello se de inie on las opciones cohe en es con el pa adigma didác ico ac ual Ind.A, el in- dicado de ansición Ind.B y el más p óximo a la enseñanza con encional Ind.C. Po úl imo, el Ind.D se o mula po el docen e o in es igado en los casos en que el ex o no se adecue a nin- guno de los indicado es an e io es (Anexo 1). Es a ma iz de codi icación in eg a dos pa - es: una cabece a pa a eseña los da os del ma- e ial ( ipo, e apa, o ma o, í ulo, au o es, edi- ción, ema, echa y au o es del análisis); y o a dedicada a las ca ego ías e indicado es obse a- dos en el ma e ial some ido a análisis, en la que pueden inclui se pá a os del ex o que a alen la opción seleccionada (Anexo 2). Me odología El p oceso de diseño, alidación y desa o- llo en la p ác ica del ins umen o o guía AMA- DE se ha e ec uado en a ios momen os: Fase inicial: el g upo de in es igación aco- me e un amplio es udio documen al de aba- jos elacionados con el diseño de ins umen os de análisis de ma e iales cu icula es desc i os en la p oducción cien í ica. Ca ego ía 1. Aspec os epis emológicos Indaga ace ca del conocimien o ansmi ido po el ma e ial y la elación es able- cida en e el conocimien o cien í ico, co idiano y escola sob e la ealidad social y na u al. Ca ego ía 2. Aspec os axiológicos Examina la inalidad que a ibuye a la enseñanza de Conocimien o del medio, así como el sis ema de alo es que e leja explíci a o áci amen e. Ca ego ía 3. Aspec os psicológicos Es udia el ipo de ap endizaje que a o ece el ma e ial, además de la unción asignada a los conocimien os p e ios del alumnado. Ca ego ía 4. Elemen os cu icula es Reseña la u ilización de los elemen os cu icula es p opues os po el ma e ial: – compe encias; – obje i os p io i a ios; – concepción de los con enidos escola es, el a amien o de los con enidos, la selección, secuenciación y o ganización y la elación que es ablece el ma e ial en e los con enidos escola es y el medio; – concepción, ipología y secuencia de ac i idades que p opone el ma e ial; – me odología; – e aluación. Ca ego ía 5. Diseño de la enseñanza Es ablece el papel que se a ibuye al p o eso ado en el diseño de ma e iales. Ca ego ía 6. Desa ollo p o esional Analiza el ipo de desa ollo p o esional que gene a la u ilización del ma e ial. Cuad o 1. Sis ema de ca ego ías elabo ado pa a el análisis de ma e iales de desa ollo cu icula . R-81.indb 8 09/01/14 07:35 exPe iMen ación de una guía de análisis de Ma e iales y desa ollo... 9 Fase de diseño: se con ecciona la guía pa a el análisis y e aluación de ma e iales, comen ada an e io men e. Fase de alidación: el equipo de in es iga- ción de ca ác e mul idisciplina e in e ni ela ealiza p uebas del ins umen o median e la écnica de juicio de expe os. Pa a ello se esco- gió una mues a de sie e p o eso es de di e sas uni e sidades españolas pe enecien es a las á eas de Didác ica de las Ciencias Sociales, Di- dác ica y O ganización Escola y Didác ica de las Ciencias Expe imen ales, y ocho maes os en ac i o. Es a p ueba puso de mani ies o la exis encia de una se ie de obs áculos simila es a los desc i os po Es epa, e al (2011). Así, po una pa e, se de ec a on obs áculos de índole concep ual, basados en las desiguales ep esen- aciones cogni i as del g upo de in es igado es espec o a las nociones es udiadas; y, po o a, de ca ác e me odológico, e e ido a la búsque- da de consenso pa a asigna indicado es que no se co espondían con el hecho analizado. Fase de expe imen ación: pa a la p ueba pi- lo o de aplicación del ins umen o en los ma e- iales cu icula es se cons i uye on es equipos de abajo, in eg ados po in es igado es uni- e si a ios y docen es de p ima ia, dedicados al análisis de las emá icas de Conocimien o del medio. Se e ec ua on análisis conjun os de e- mas de lib os de ex o y de ma e iales de ela- bo ación docen e con la pa icipación de odos los equipos, al obje o de comp oba el ango de disc iminación de los indicado es (anexo 2). Fase de desa ollo e in es igación: conclui- da sa is ac o iamen e la expe imen ación de la guía AMADE, los dis in os equipos han anali- zado di e sos ma e iales de Conocimien o del medio (T a é, Ga cía y López, 2012). El c i e io de selección de la mues a se de inió en unción de los manuales de uso y di usión mayo i a ios en la Comunidad andaluza. La mues a es á cons i uida, de una pa e, po los lib os de ex- o de 1º a 6º de Educación P ima ia de las dos edi o iales mayo i a ias, publicados p incipal- men e en el año 20092; y, de o a, de ma e ia- les de elabo ación p opia edi ados en e is as cien í icas o po ins i uciones públicas y p i- adas de econocido p es igio. El análisis se ha e ec uado examinando una mues a o al de 62 emas de lib os de ex o y 29 unidades didác i- cas de ma e iales de elabo ación p opia, en o - ma o imp eso y i ual, ela i os a la enseñanza de las ac i idades económicas, los se es i os y la alimen ación humana (Cuad o 2). 2 El cues iona io diseñado po el P oyec o de Excelencia SEJ-5219 y adminis ado du an e los cu sos 2010-11 y 2011-12 a una mues a de 863 docen es andaluces de 94 cen os escola es, ob u o en e o os los esul ados siguien es: las edi o iales u ilizadas po el p o eso ado en su p ác ica de aula son Anaya 29%, San illana 20.7%, SM 10,7%, Edel i es 5.1%, E e es 3.4% y Vicens Vi es 3%. TEMÁTICAS TEMAS LIBROS DE TEXTO PRIMARIA MATERIALES ELABORACIÓN PROPIA OTROS Anaya San illana Imp eso Web Ac i idades económicas 4 7 3 6 Se es i os 22 19 1 1 Alimen ación 3 7 3 O os emas 6 3 2 Cuad o 2. Mues a de ma e iales analizados. R-81.indb 9 09/01/14 07:35 81 g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013 10 Resul ados del es udio En es e apa ado, se e ec úa un ace camien- o al p oceso de implemen ación en la p ác ica de la guía de análisis de ma e iales (AMADE) en elación con las ca ego ías seleccionadas (anexo 1), exponiendo una b e e a gumen a- ción de los desc ip o es asignados y las ci as ex uales de los ma e iales. Aspec os epis emológicos del ma e ial cu icula Es a p ime a ca ego ía es udia los dis in os ipos de conocimien o (cien í ico, co idiano y escola ) incluidos en los ma e iales y la elación que se es ablece en e ellos. El análisis compa a i o de los ex os esco- la es y los ma e iales de elabo ación p opia del p o eso ado mues a un signi ica i o ango de di e enciación en los indicado es (en adelan e Ind.) del sis ema de ca ego ías. El indicado que de ine mejo la ca ego ía de aspec os epis emológicos de los ex os es- cola es es el Ind.B (El conocimien o escola es una copia educida del conocimien o cien í ico. Anexo 1). Así, cuando analizamos el con enido elacionado con la alimen ación humana com- p obamos que esponde a una combinación de e e encias simpli icadas del conocimien o cien í ico y de e minados consejos ( espues as co ec as) que en ningún momen o aluden a las expe iencias y hábi os culina ios del alum- nado (Reininge , 2010). “Las i aminas y los mine ales son undamen- ales pa a es a sanos y e i a muchas en e meda- des. Se encuen an en g an can idad de alimen os pe o abundan sob e odo en las u as y e du as” (Henao y López-Saez, 2008, p. 24). “Una die a sana es la que con iene una can idad adecuada de p o eínas, hid a os de ca bono, g asas, i aminas, mine ales y agua. Según es o, hay que come de odo y en can idades adecuadas” (Gómez y Valbuena, 2008, p. 108). Po el con a io, el diagnós ico epis emo- lógico de los ma e iales de elabo ación p opia del p o eso ado publicado en e is as cien í i- cas ob iene, en un ejemplo signi ica i o de una unidad didác ica sob e el desayuno escola , el Ind.A (El conocimien o escola es la in e acción del conocimien o co idiano y cien í ico). “La e ce a ase se inició con la e lexión de cada escola y de la clase en su conjun o sob e la ecuencia con la que omaban u a o zumo du- an e la mañana y u o, básicamen e, dos obje i os: ap ende las azones po las que es os alimen os son impo an es pa a la salud (Ac i idad 5. Las u- as son muy impo an es en nues a alimen ación); y, con la colabo ación de las amilias –con las que u imos un con ac o p e io–, in en a in oduci su consumo ( eniendo en cuen a las p e e encias pe sonales) en el desayuno en casa, o en su de ec o, en el ec eo (…) Pos e io men e, el p o eso p e- sen ó la in o mación y p opuso una lec u a sob e los con enidos” (Bane y López, 2010, pp. 72, 73). La cons ucción de conocimien os, en pa- lab as de Fou ez (2008), no es neu a ni im- pe sonal, sino que es á condicionada po el conocimien o co idiano adqui ido. En sín esis, en e ambos ejemplos media la di e encia que se es ablece en la o ma de ap ende el sabe . Aspec os axiológicos Es a ca ego ía a a de in e i la inalidad que a ibuye el ma e ial a la enseñanza ela i a al Conocimien o del medio, es deci , según Pe- enoud (2012), el sis ema de alo es que se ex- p esa en o ma explíci a o implíci a en unción de los in e eses sociales. Pila Benejam (1997) clasi ica es as inalidades, a endiendo a los a- lo es que p omue e el ma e ial, en cul u al y p opedéu ica, p ác ica y c í ica o e lexi a. El ema del lib o de ex o ela i o a ac i ida- des económicas, como se puede obse a , posee una inalidad p opedéu ica, Ind.C (Apo a al alumnado conocimien os necesa ios pa a supe a los cu sos escola es), al es a cen ado en aspec- os de con enidos exclusi amen e in o ma i os: Se es udian “los sec o es p ima io y secun- da io en España” (Gómez, Valbuena y B o ons, 2009, p. 174), “los ipos de come cio, de ans- po es y de u ismo en España” (p. 176), “las p incipales ac i idades del sec o p ima io en Eu opa” (p. 170), o “¿qué localidades andaluzas R-81.indb 10 09/01/14 07:35 exPe iMen ación de una guía de análisis de Ma e iales y desa ollo... 11 ienen más indus ias?” (p. 179). Al iempo que se eluden aspec os c í icos ela i os al impac o que las ac i idades económicas p oducen en el medio ambien e, pese a a a se de emá icas que con ibuyen al de e io o y al ago amien o de los ecu sos na u ales. En el caso del análisis de la WesQues S.O.S. (Ce an es, 2008), po el con a io, se incide en el Ind.A (Pa a desa olla un pensamien o p ác- ico, e lexi o y c í ico que con ibuya a mejo a la ealidad social y na u al), como se puede e en la ac i idad siguien e. “El gobie no de ues o país ha con ac ado con oso os pa a ele anspo a os 100 años al u u o. Vues a misión se á es udia los e ec os que el calen amien o global ha enido en la Tie a en el u u o. De uel a, in o ma éis sob e lo que po- demos hace hoy pa a que los u u os habi an es de nues o plane a es én a sal o de las desas osas consecuencias de la mala ges ión de los ecu sos na u ales y del calen amien o global. Elabo ados ues os in o mes, empeza eis a hace campaña y a ale a de esas e ibles consecuencias a odos los miemb os de ues a comunidad educa i a (alum- nos, p o eso es, pad es, e c.)”. Aspec os psicológicos Es udia el ipo de ap endizaje que p omue- e el ma e ial, así como la unción que asigna a los conocimien os p e ios del alumnado. Al analiza el ipo de ap endizaje que o- men an los ex os escola es (en el caso de los se- es i os), emos que el í em que más se epi e es el Ind.C (Ap endizaje memo ís ico de echas, nomb es, p incipios, eo ías). Si nos de enemos en el es udio de la ep o- ducción humana, el lib o plan ea, po ejemplo, el es udio del apa a o ep oduc o masculino y emenino como lis ado de elemen os y sus de iniciones, sin llega a in e p e a la impo - ancia y el in de cada uno de ellos. Es a obse - ación se e e o zada con el ipo de ac i ida- des que p opone el ma e ial, que gene almen e suponen epe i la eo ía p esen ada en pá a- os an e io es. Así, po ejemplo, después de ex- plica las ases del pa o, plan ean la ac i idad siguien e: ¿cuál es la úl ima ase del pa o y en qué consis- e? (E xeba ía, e al 2011, p. 53). Eje cicio que se esuel e con una simple lec- u a del pá a o an e io . Asimismo, el ipo de ap endizaje que se o- men a es á, en ocasiones, muy alejado de los in e eses y de la ida co idiana del alumnado, coincidiendo en es e caso con el Ind.B: “La ep oducción sexual de las espe ma o i as: en las espe ma o i as la ep oducción sexual se lle a a cabo en es ases: la polinización y ecundación …” (Gómez, Valbuena y B o ons, 2009, 14). ¿No hubiese sido más in e esan e p opone la expe iencia siguien e: ¿Cómo encuen a la ma i- posa macho del gusano de seda a la hemb a? Elemen os cu icula es Es a dimensión explo a las opciones del ma e ial espec o a cada uno de los elemen- os del cu ículum. La ampli ud concep ual de es a ca ego ía impide inclui en es e abajo la p esen ación de da os ejempli icado es de cada uno de los elemen os cu icula es. Nos limi a- emos a expone , po la impo ancia pa a es e es udio, el análisis ela i o a la subca ego ía “Relación con el medio”, e e ida al apa ado Re- lación que es ablece el ma e ial en e los con eni- dos escola es y el medio del alumnado. En el p ime ejemplo, el Ind.C (No exis en e- laciones en e los con enidos y el en o no sociona- u al del alumnado) exp esa que exis e muy poca elación en e ambos. En el es udio de los se es i os, a pesa de se un ema an ce cano al alum- no, exis en escasas e e encia a la obse ación del en o no y a la expe iencia pe sonal. Un ejemplo de ello consis e en es udia las plan as menciona aquellas ce canas al alumnado, p esen ando un esquema gene al de una lo donde se indican, “pa es de la lo ” (Gómez, Valbuena y B o ons, 2009, 13), o es udia el cue po humano como si ue a ajeno al alumnado, “señala sob e un dibu- jo las pa es del cue po” (He e o y Ma ín, 2010, 24). Pe o el caso más ex emo es abaja las ela- ciones alimen a ias del ecosis ema a pa i de un esquema de un ecosis ema de sabana: R-81.indb 11 09/01/14 07:35 81 g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013 12 “Los ele an es, las ji a as, las gacelas, las ceb as y los inoce on es se alimen an de las plan as de la sabana” (Gómez, Valbuena y B o ons, 2009, p. 49). Podemos encon a en ma e iales de ela- bo ación docen e el Ind.A. (Los con enidos se p esen an en in e acción di ec a del alumnado con su en o no social y na u al, en el cu so de las expe iencias y i encias pe sonales de ca ác e escola y ex aescola ). Un ejemplo lo enemos en el es udio del paisaje. “Una clase de es udio adecuada pa a odos los escola es del mundo es un de allado in en a io del e eno y los ecu sos al ededo de la escuela (…) Supone es udia los aspec os siguien es: his o ia de la escuela y su emplazamien o, mic oclima, uso de la ie a en el á ea al ededo de la escuela, suelo, á - boles, sende os, uso del e eno pa a juga ” (Ha , 2001, p. 177). Diseño de la enseñanza Es a dimensión indaga en el papel que se o o ga al p o eso ado en la elabo ación de ma- e iales de desa ollo cu icula . Veamos algu- nos casos. En el p ime manual analizado, se ob ia la a ea de eelabo ación que el p o eso ado po- d ía ealiza pa a con ex ualiza el ex o al aula, has a el pun o de que se di ige di ec amen e al alumnado, soslayando la a ea del docen e que inalmen e se á quien implemen e el ma e ial en clase. El indicado en es e caso se co espon- de con el Ind.C. (El diseño del ma e ial es á ce- ado y dispues o pa a su implemen ación). “Emp endedo /a, los ex os de “Emp ende en mi Escuela” es án dis ibuidos en seis Unidades Di- dác icas, cada una de un colo di e en e pa a que sepas dónde es ás en cada momen o. Es as unidades son: Nace un emp endedo /a, Es amos lanzados, Es a emp esa ale mucho, Con la cabeza y las ma- nos, La en a y los esul ados. Pa a lle a un con ol de us a ances, exis e una hoja de con ol al p inci- pio de cada unidad”. (Iglesia de la, 2008, p. 1). Po o a pa e, aemos a colación el ejemplo de o a p opues a de ma e ial que omen a la co- labo ación del p o eso ado en la con ex ualiza- ción de la unidad didác ica a la localidad y a la clase, a o eciendo así el diseño compa ido de la enseñanza, que ob iene el Ind.B (El diseño lo ea- liza el au o del ma e ial, animando al p o eso ado en la a ea de con ex ualiza lo en su en o no). “La unidad didác ica “¿De qué i imos? Las ac i idades económicas se puso en p ác ica en los ni eles 5º y 6º de p ima ia de un colegio público (….). La p opues a didác ica de ini i a su ge como esul ado de la negociación sob e una p opues a inicial, eniendo en cuen a un cues iona io que se pasó p e iamen e al alumnado, con el obje o de e- ne cons ancia de las ideas p e ias que sob e es e ema enían los alumnos y alumnas” (Ca illo, Espi- nosa y Vázquez, 1999). Desa ollo p o esional Es a úl ima dimensión analiza el ipo de de- sa ollo docen e que puede gene a el manejo del ma e ial, u ilizando ejemplos del ema de la alimen ación. El indicado que se co esponde con la ma- yo pa e de los ex os analizados es Ind.C (El ma e ial si e pa a man ene las u inas escola- es, gene ando desa ollo p o esional inap eciable o nega i o). Los ex os escola es exponen p eci- siones que el docen e debe á segui . Es a ela- ción po encima del p o eso ado se sub aya con el lenguaje di ec o y el diálogo que se plan ea en e el manual y el escola : “No comas más de lo necesa io”; “U iliza las le- gumb es como uen e de p o eínas” (Gómez y Val- buena, 2008, p. 108). También muchos ma e iales edi ados po las Adminis aciones públicas, que se p esen an desde una pe spec i a dis in a, como indica la au o a, e minan, no obs an e, adop ando una secuencia que iene igualmen e de inida en se- siones, con ac i idades y ichas: “quie o acla a que es a p opues a de abajo no p e ende en modo alguno se una p og amación (…) son solo p opues as, ideas…” (Fe nández Ma - ín, 1999, p. 21). No obs an e, a eces encon amos ma e- iales que in en an o ien a al p o eso ado sin suplan a su p o agonismo, en co espondencia R-81.indb 12 09/01/14 07:35 exPe iMen ación de una guía de análisis de Ma e iales y desa ollo... 13 con el Ind.B (El ma e ial gene a si uaciones in- no ado as que ayudan al p o eso ado a cues io- na su p ác ica docen e). Pa a ello se p omue en ma e iales que necesi an se adap ados, pues su aplicación au omá ica esul a imposible. Se cons i uyen así en una uen e o ma i a en la medida que se in i a a la e lexión sob e la p ác- ica po enciando el desa ollo docen e. “Cada p oyec o es una a en u a. Indaga , descub i , in es iga , examina , comunica … son algunos de los e bos que se conjugan y, iñen de colo , al compás de cues iones y p oblemas que in e esan a escola es -y a docen es- y que esul an imp escindibles pa a su o mación” (Mo cillo y Ro- me o, 2013, p. 63). Conclusiones Los da os ob enidos en el p oceso de in es i- gación implemen ado po los equipos de aba- jo pe mi en ex ae las conclusiones siguien es: – Las ca ego ías seleccionadas en la guía han pe mi ido una co ec a e aluación de la undamen ación de los ma e iales (epis emo- lógica, axiológica, psicológica y pedagógica) y de los elemen os cu icula es (compe encias, obje i os, con enidos, ac i idades, me odolo- gía y e aluación), coincidiendo en pa e con la opción adop ada po o os au o es como Mikk (2000), S adling (2001), Nicholls (2003), Pin- gel (2010), Delgado y Rod íguez (2011). – Se con i ma asimismo que el con ol de a iables eje cido median e el juicio de expe os y la pos e io expe imen ación de los equipos de abajo, han sido p ocedimien os adecuados pa a la ob ención de e idencias con as adas sob e la alidez y iabilidad del ins umen o. En es e sen ido, y eniendo en cuen a que los ma e iales cu icula es se diseñan, en g an me- dida, en unción de un de e minado modelo de p o eso , se comp ueba que los desc ip o es del ins umen o di e encian adecuadamen e el g ado de simplicidad/complejidad en el que se encuen an los ex os analizados. – En cuan o a los obs áculos, se han de ec a- do di icul ades de ca ác e concep ual y me o- dológico cen ados en la necesa ia ma ización de los indicado es seleccionados. Es e p oceso ha eque ido un al o g ado de consenso en el equipo de abajo, siendo la p incipal di icul ad la búsqueda de una co ec a g adación, de ma- yo a meno , del ni el de desa ollo p o esional co espondien e a cada uno de los indicado es es ablecidos. – Los da os de la ase de desa ollo indican que se han alcanzado esul ados sa is ac o ios median e los análisis e ec uados en una amplia mues a de ma e iales. En sín esis, del conjun o de ex os e aluados se puede conclui , en g an medida, que los lib os de ex o de las dos edi- o iales mayo i a ias se co esponden gene al- men e con el Ind.C, mien as que las unidades didác icas elabo adas y publicadas po el p o- eso ado, esponden a Ind.B, ó Ind.A, lo que indica que se a a de p opues as didác icas de mayo complejidad y desa ollo p o esional. Es e es udio, pues, pone a disposición del p o eso ado en o mación inicial y pe manen- e, así como de los in es igado es, un ins u- men o de análisis y e aluación de ma e iales cu icula es ob enido y expe imen ado en la p ác ica docen e. Conside amos, no obs an e, que la in es igación e alua i a sob e ma e iales de desa ollo cu icula ha de log a un mayo impulso en la medida en que se a ance en el conocimien o didác ico sob e cómo uncionan ealmen e los ma e iales en la clase de Conoci- mien o del Medio. Es necesa io po an o, jun o al examen de los ma e iales, po encia una línea de in es igación o ien ada hacia el análisis del pensamien o y la p ác ica e lexionada del p o- eso ado en el uso de los manuales y ma e iales de elabo ación docen e. REFERENCIAS ALBUQUERQUE, P., e al. (2008). Gene Concep s in Highe Educa ion Cell and Molecula Bio- logy Tex books. Science Educa ion In e na io- nal, Vol. 9, 2, 219-234. APPLE, M. (1986). Teache s and Tex s - A Poli i- cal Economy o Class and Gende Rela ions in Educa ion. New Yo k and London: Rou ledge and Kegan Paul. R-81.indb 13 09/01/14 07:35 81 g. a é; F. J. Pozuelos; P. cañal y Mª a. de las He as 2013 20 aBs ac implemen a ion o an ins umen o na u al and social sciences cu iculum Ma e ial analysis and e alua ion. his a icle p esen s he p ocess ollowed in he implemen a ion o a didac ic analysis ins umen o na u al and social science cu iculum Ma e ials, which could be use ul o suppo hose eache s and esea che s in e es ed in he ield o s udy. he objec i es a e aimed a cons uc ing and alida ing a didac ic analysis ins umen o na u al and social science cu iculum Ma e ials which will be subsequen ly applied o a wide ange o ma e ials. among he conclusions, i is highligh ed ha he esea ch ins umen ool shows a signi ican disc imina ion ange wi hin he indica o s o he ca ego y sys em; u he mo e, i is pinpoin ed ha he ex books analyzed a e simpli- ied op ions, while eache s´ ma e ials a e cha ac e ized by highe le els o complexi y and p o essional de elopmen . Keywo ds: con en analysis; ex books; eache de eloped ma e ials; elemen- a y school; social sciences educa ion; sciences educa ion. ésuMé expé imen a ion des conseils d’analyse e de dé eloppemen de ma é iel didac- ique na u el e social. nous p ésen ons une enquê e su le p ocessus d’expé imen a ion des o ien- a ions d’analyse e de dé eloppemen de l’enseignemen de la conscience en- i onnemen ale des ma é iaux, a in de sou eni les enseignan s e les che - cheu s qui s’in é essen à ce suje . les objec i s se appo en à dé eloppe e alide un ins umen d’ analyse de la ma iè e e de l’applique dans la p a ique dans un la ge échan illon de ma é iaux. Pa mi le poin culminan des cons a a- ions que le guide d’é ude e lè e une gamme impo an e de disc imina ion des indica eu s p oposés, en plus de cons a e que dans une la ge mesu e, les ma- nuels analysés ep ésen en des op ions de simplici é ou en enseignan des uni és de p épa a ion des enseignan s ob enu des ésul a s de dé eloppemen plus complexe e p o essionnelle. Mo s clé: analyse de con enu; Manuel d’enseignemen enseignemen ; Maî e a élabo é du ma e iel; ecole élémen ai e; l’enseignemen des sciences sociales; l’enseignemen des sciences. R-81.indb 20 09/01/14 07:35