CAMPO ABIERTO Ga cía, A.J.; T oyano, Y. y Viei a, L.S.
Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 145-160 145
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO COMO GUÍA EN EL
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSITY TEACHER’S COMPETENCE AS A GUIDE IN THE EUROPEAN HIGHER
EDUCATION
Al onso Ja ie Ga cía González
Yolanda T oyano Rod íguez
Uni e sidad de Se illa
Luís Sé gio Viei a
Uni e sidade do Alga e
Fecha de ecepción: 12 de junio de 2013
Fecha de acep ación: 15 de junio de 2014
Fecha de publicación: 30 de junio de 2014
RESUMEN
El p esen e abajo p e ende conoce la opinión de alumnado uni e si a io, de
di e en es cu sos académicos, en elación con las compe encias que ha de desa olla
un u o pa a se conside ado excelen e. El pe sonal docen e se encuen a en el
anscu so de una adap ación que le ha de pe mi i in e ac ua , de mane a e icien e,
en di e en es si uaciones. Una ace a de es e en o no es la acción u o ial,
ep esen ada en la enseñanza uni e si a ia en la igu a del p o eso u o y desa ollada
en su elación con el alumnado. Se ha empleado el mé odo cuali a i o Delphi pa a
analiza las expec a i as del alumnado. A lo la go de sucesi as ondas, se han
ob enido una se ie de compe encias con que, según los expe os consul ados, debe ía
con a el p o eso ado que eje ce á la acción u o ial en el con ex o del EEES. Como
conclusión p incipal des aca que, además de las compe encias demandadas, se
obse a que és as a ían en unción del cu so al que pe enece el alumnado
pa icipan e.
Palab as cla e: O ien ación uni e si a ia; Acción u o ial; Compe encias u o ; Delphi;
Excelencia.
ABSTRACT
This pape aims o asce ain he opinion o uni e si y s uden s om di e en academic
yea s, in ela ion o he powe s o de eloping a u o has o be conside ed excellen .
The eache is in he cou se o an adap a ion ha should allow you o in e ac ,
e icien ly in di e en si ua ions. One ace o his is he u o ial en i onmen ,
ep esen ed in highe educa ion in he u o and de eloped in hei ela ionship wi h he
s uden eache . I has used he Delphi me hod o analyze he quali a i e expec a ions
o s uden s. O e successi e ounds, hey ha e been ob ained wi h a se o skills ha ,
acco ding o he expe s consul ed, should ha e eache s who exe cise he u o ial
ac ion in he con ex o he EHEA. The main conclusion emphasizes ha , in addi ion o
he skills demanded, i is obse ed ha hey a y depending on he cou se o which he
s uden belongs pa icipan .
Key wo ds: College Counselling; Tu o ial Ac ion; Skills Tu o ; Delphi; Excellence.
Compe encias del docen e uni e si a io como guía en el espacio eu opeo de
educación supe io
146 Re is a Fuen es, 15, 2014; pp. 145-160
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
1. INTRODUCCIÓN
La a ea docen e implica un conjun o de ac i idades
dependien es en e sí, que necesi a es a egias de apoyo y
coo dinación con o os docen es. Del mismo modo, la acción u o ial,
como ac i idad inhe en e de la a ea docen e, desde su plani icación,
pues a en ma cha y pos e io e aluación, equie e de una acción
pe ec amen e coo dinada pa a ob ene esul ados que puedan
de ini se como de calidad. A al in el p o eso ado end á que inclui
en e sus compe encias docen es las compe encias u o iales. Y es que
el pe sonal docen e como plan eaba Láza o (1997) no debe se sólo un
“conocedo de la ciencia, un expe o en écnicas y un in es igado , sino
que ha de se guía y supe iso de la o mación cien í ica del
es udian e”.
Pa a asumi el e o plan eado po Láza o a inales de los 90 es
p eciso, a su ez, asumi iesgos. Pues el iesgo p o esional es ine i able,
po que el p oceso de o mación se decide en los con ex os sociales de
in e acción. Asimismo, los p ocesos de o mación ins i ucionales se
p esen an a los educado es, ecuen emen e, con la in encionalidad
queb ada po las ci cuns ancias i ales y de his o ia cul u al de los
ac o es (Ga cía, 2012). Y en dichos p ocesos o ma i os en an las
unciones del u o , que han ido e olucionando y adqui iendo ma ices
di e enciado es, dependiendo de las di e en es concepciones o
modelos de uni e sidad desa ollados. En es os úl imos años B iscall
(2000) p opone la implemen ación en la enseñanza uni e si a ia de la
igu a del docen e u o como un se icio undamen al de las
uni e sidades, donde una pa e del p o eso ado o del iempo que se
des ina a ac i idades docen es debe á asigna se a a eas de
aseso amien o a los es udian es. És a labo ha de se : p e ia al ing eso
en la Uni e sidad, en la p epa ación y desa ollo de las habilidades
educa i as, en la plani icación de los es udios, en si uaciones que
equie an apoyos especiales en casos de c isis o di icul ades
pa icula es, en el desen ol imien o o ma i o, en la pa icipación en la
e olución y en la o ien ación p o esional. O os in o mes in e nacionales
como el Delo s (2003) y A alli (1998) o ecen una se ie de
ecomendaciones sob e la necesidad de p i ilegia en odos los casos la
elación en e docen e y alumno. También coinciden en señala la
necesidad de p opicia un mejo seguimien o y a ención del alumnado
uni e si a io an o al inicio, como du an e los es udios y al inaliza es os.
La Ley O gánica de Uni e sidades señala que el alumnado end á
de echo a aseso amien o y asis encia po pa e de los u o es. Además,
el Sis ema de T ans e encia de C édi o Eu opeo (ECTS) se cen a en el
ap endizaje del alumnado, como pa e del p oceso de enseñanza-
CAMPO ABIERTO Ga cía, A.J.; T oyano, Y. y Viei a, L.S.
Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 145-160 147
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
ap endizaje al que hace e e encia el Espacio Eu opeo de Educación
Supe io (Caballe o, 2007). Po an o, esal a la labo del u o donde
end á que inclui , además de las ho as de docencia, las dedicadas a
o ganiza , o ien a y supe isa el abajo del alumnado en el ho a io de
u o ía. Se busca la p og esión hacia una o mación in eg al del
alumnado que incluya los aspec os necesa ios que, desde el inicio, le
p opo cione un pun o de is a e e encial ú il en la oma de odas
aquellas decisiones o ien adas a desa olla al máximo sus capacidades,
des ezas, habilidades, así como a acili a su in eg ación y
man enimien o en la ida labo al. Es o a a eque i un es ue zo añadido
po pa e del p o eso ado que, como señala Pagani (2002), con el
nue o sis ema eu opeo “no sólo se debe án ene en cuen a las ho as
de docencia p esenciales y u o ías, ya que los p o eso es, cuando se
adop en los nue os mé odos docen es, end án que in e i un mayo
iempo en la p epa ación de sus asigna u a y en la a ención
pe sonalizada a los es udian es”.
Desde el pun o de is a legal es á cla amen e es ablecido el
núme o de ho as que el p o eso ado ha de dedica a la labo u o ial.
No obs an e, a di e encia de lo que ocu e en o os ni eles educa i os,
quedan sin especi ica las unciones que ha de ealiza du an e ese
iempo el p o eso ado uni e si a io. Debido p obablemen e, en e o os
ac o es, a es a ca encia no ma i a, algunos au o es se han is o
mo i ados a plan ea sus apo aciones. A modo de ejemplo, Láza o
(1997) si úa las unciones de un u o uni e si a io en dos g andes
ámbi os educa i os: in elec ual y a ec i o-madu a i o. Homa (2002)
indica que las es unciones p imo diales en el u o son: in o ma i a,
seguimien o académico e in e ención o ma i a y o ien ación. Alañon
(2003) especi ica que es as unciones se ían: enseña a es udia
(mé odos de abajo); mo i a , ayuda y anima ; o ien a en p oblemas
pe sonales; o ien a especí icamen e sob e la ma e ia, y ealiza a eas
complemen a ias de o mación sob e á eas de in e és educacional
gene al.
O os au o es se han cen ado en explici a bien las condiciones,
cualidades, es ilos, ac i udes, o compe encias que ha de posee un
u o . En e los p ime os Zabalza (2003) des aca las siguien es
condiciones pe sonales: accesibilidad, locuacidad, c edibilidad,
paciencia, y condiciones ma e iales: espacio adecuado y núme o
educido de alumnos. La p opues a sob e cualidades pe sonales que ha
de euni la igu a del u o es ealizada po Ga cía y o os (2005) que
p oponen: pe sonalidad con capacidad de in lui posi i amen e en los
demás, sensibilidad pa a cap a y en ende los p oblemas ju eniles, y
capacidad de en abla elaciones a ec uosas y co diales con los
demás. Los au o es añaden a es as cualidades pe sonales, que aún
Compe encias del docen e uni e si a io como guía en el espacio eu opeo de
educación supe io
148 Re is a Fuen es, 15, 2014; pp. 145-160
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
siendo necesa ias no son su icien es, o as cualidades de conocimien o
como: sabe es cien í icos, conocimien os eó icos sob e educación y
ciencias a ines; conocimien os eó icos y p ác icos sob e elaciones
in e pe sonales, di ección y animación de g upos, y conocimien os de
écnicas de diagnós ico e in e ención educa i a. En e los es udios
sob e p opues as de di e en es es ilos o ac i udes de los u o es
encon amos los de B une y Neg o (1989) y Láza o (1997) que señalan
los es ilos au o i a io, democ á ico y que deja hace , y los bu oc á ico-
unciona io, académico, docen e y aseso pe sonal espec i amen e.
Po úl imo, Rod íguez (2004) conside a que pa a lle a a la p ác ica sus
oles y unciones, el p o eso u o ha de mos a una ac i ud docen e,
colabo a i a, pa icipa i a, comp ensi a, comp ome ida, c í ica y de
ayuda pe sonal. Po lo que espec a a lo que se conside an
compe encias imp escindibles en la unción del u o , Ga cía (2006)
plan ea: conocimien os sob e comunicación, habilidades o des ezas
me odológicas pa a a a con dis in os colec i os y si uaciones,
ac i udes como las de econoce las habilidades y limi aciones p opias
en el p oceso de ayuda, y ac i ud abie a al cambio y a la empa ía.
Pa a la pues a en p ác ica de una acción u o ial que cub a la
a iedad de unciones p opues as an o en la li e a u a como en la
p ác ica dia ia (De Miguel, Jiménez, Rod íguez y Macías, 2013), pa ece
lógico que se haya ido implemen ando median e di e en es ipos de
u o ías, que han ido e olucionando pa a adap a se a los ines de la
ins i ución uni e si a ia. Rod íguez (2004) p opone una sín esis de
di e en es ipos de u o ías clasi icándolas en unción de una se ie de
c i e ios: se icios de o ien ación (modelo u o ial pu o y mix o),
con enido de las u o ías (de ma e ia, de p ác icas, de p oyec o, de
aseso amien o pe sonal), igu a del u o (p o eso - u o y de iguales),
iempo (de cu so, de ca e a o de i ine a io académico) y des ina a ios
(indi idual y g upal). Además, el mismo au o p esen a una se ie de
ca ac e ís icas que de inen a la u o ía uni e si a ia: pe mi e la
in eg ación ac i a del es udian e en el ámbi o uni e si a io; impulsa y
acili a el desa ollo in eg al del alumnado en sus di e en es ámbi os:
in elec ual, a ec i o, pe sonal y social; con ibuye a pe sonaliza la
educación uni e si a ia, al ealiza un seguimien o académico
indi idualizado del alumnado en el i ine a io de su o mación; canaliza y
dinamiza las elaciones del alumnado con di e en es segmen os de
a ención al es udian e: adminis a i o, docen e, o ganiza i o y de
se icios, y la a ención al es udian e cons i uye un elemen o cla e de
calidad.
En palab as de Rod íguez (2004) “el u o uni e si a io es aquel
p o eso que ha de ene una mo i ación y p epa ación pa a la
docencia así como un in e és po el desa ollo del alumnado como
CAMPO ABIERTO Ga cía, A.J.; T oyano, Y. y Viei a, L.S.
Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 145-160 149
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
pe sona, como es udian e y como u u o p o esional”. Y conc e a en
es los p incipales oles del p o eso - u o uni e si a io: p o eso u o de
ma e ia ( acili a al alumnado in o mación académica y hace un
seguimien o y supe isión de sus p ocesos de ap endizaje), u o de
i ine a io académico ( u o con a eas de in o mación y o ien ación
sob e aspec os de ipo p o esional y del mundo labo al) y u o de
aseso amien o pe sonal ( u o e e en e que p es a a ención
indi idualizada a algunos alumnos que solici an ayuda y mediación en
aspec os elacionados con su desa ollo pe sonal, educa i o y
p o esional. Es a igu a puede coincidi o no con el u o de i ine a io
cu icula ).
Rose (2003) abaja sob e una escala de men o “ideal” en
unción de las expec a i as del alumnado es udian e g aduado.
Conside amos que en nues o con ex o son escasos los es udios
encon ados que analizan el pun o de is a del alumnado an e la igu a
del u o (Becke y Yage , 2013). P ocede e e i los ealizados po Láza o
(1997, 2003). En el p ime o, el au o se cen a en conoce las
expec a i as que enían los es udian es uni e si a ios an e la igu a del
u o . Des aca, en e o os esul ados, la impo ancia que se le concede
a la a ec i idad como condición indispensable pa a el eje cicio de la
u o ía, la capacidad de comunicación empá ica y la compe encia en
el es ablecimien o de una elación in e pe sonal. En el segundo de los
es udios, el au o es ablece las cinco cualidades que el alumnado
conside a que debe ene un u o : A ec i idad o capacidad de
empa ía, de man ene una elación en un clima de acogida, aunque
man eniéndose en un pun o in e medio, sin pe cepción de echazo y sin
mani es a un en usiasmo excesi o, indi idualización o conoce a sus
es udian es pe sonalmen e, ecuanimidad en el a o, au o idad se ena,
y espe o a odos los es udian es.
La acción u o ial se e inme sa en un p o undo p oceso de
cambio. En es e sen ido, se ha conside ado ele an e conoce la
opinión del alumnado, como pa e implicada en el p oceso, sob e
cuáles son las compe encias del p o eso ado u o del siglo XXI, an e los
cambios p opues os desde el ma co de la Con e gencia Eu opea.
El obje i o del es udio es conoce la opinión de alumnado
uni e si a io, de di e en es cu sos académicos, en elación con las
compe encias que ha de desa olla un u o pa a se conside ado
excelen e.

Compe encias del docen e uni e si a io como guía en el espacio eu opeo de
educación supe io
150 Re is a Fuen es, 15, 2014; pp. 145-160
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
2. MÉTODO
2.1. Pa icipan es
Los 56 pa icipan es cu saban asigna u as impa idas po
p o eso ado adsc i o al Depa amen o de Psicología Social de la
Facul ad de Psicología de la Uni e sidad de Se illa du an e el cu so
académico 2010-2011.
Como la calidad de los esul ados alcanzados con una
me odología Delphi depende de la elección de los expe os y de su
olun ad de pa icipación, del comp omiso a pa icipa en odas las
ondas que se es ablezcan (Cabe o, 2014), se selecciona on es udian es
que habían asis ido a un mínimo de dos u o ías en su ayec o ia
uni e si a ia, enían conocimien o y expe iencia del ema u o ial y,
sob e odo que ían pa icipa .
Pa icipa on un o al de 56 alumnos, de los cuales el 77% e an
muje es y el 23% e an homb es, con edades comp endidas en e 19 y 23
años (Véase abla 1).
G upos Delp i
Cu so
1º
2º
3º
4º
5º
Asigna u a
Psicología
Social
Psicología
Social de la
Comunicac.
Psicología
Social Sis ema
Educa i o
Psicología
de los
G upos
In e ención
G upal
Pa icipan es
15
8
12
11
10
Géne o
10(M)
5(H)
8(M)
0(H)
10(M)
2(H)
8(M)
3(H)
7(M)
3(H)
Tabla 1. Resumen de las ca ac e ís icas de los pa icipan es o expe os.
2.2. Diseño
El diseño del es udio es desc ip i o, en el cual los esul ados son
ob enidos u ilizando la écnica Delphi que cons a de dis in as
ci culaciones.
2.3. Ins umen os
Pa a ob ene los da os se emplea on a ios ins umen os. En la
p ime a onda se elabo ó una p egun a abie a que p e endía ecaba
la opinión del alumnado sob e qué compe encias end ía que
desa olla un u o pa a se conside ado excelen e en el EEES. En una
segunda onda se elabo ó un p ime cues iona io, en unción de las
espues as ob enidas en la p ime a onda, donde los pa icipan es
CAMPO ABIERTO Ga cía, A.J.; T oyano, Y. y Viei a, L.S.
Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 145-160 151
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
debían alo a la impo ancia de las compe encias que conside aban
debe ía posee un u o pa a se conside ado excelen e. Po úl imo, se
elabo ó un segundo cues iona io donde el alumnado enía que
selecciona y o dena , de más a menos impo an es, es compe encias
con enidas en el p ime cues iona io.
2.4. P ocedimien o
Después de solici a en el aula al alumnado la pa icipación en el
es udio, se es ableció un p ime con ac o ía co eo elec ónico con los
83 alumnos que decidie on pa icipa , donde se explicó de o ma
indi idual el p ocedimien o a segui .
En la p ime a onda se elabo ó una p egun a abie a b e e a la
que el alumnado enía que emi i an as espues as como conside a an
necesa ias. La p egun a e a la siguien e: “Indica qué end ía que
“sabe ” un u o , qué end ía que “sabe hace ” y cómo end ía que
“sabe se y es a ” pa a se conside ado excelen e en el Espacio
Eu opeo de Educación Supe io ”.
Du an e la segunda onda Delphi se codi ica on, median e un
análisis de con enido, las espues as emi idas po el alumnado, que
con o ma ían los í ems de compe encias de un p ime cues iona io.
Cada pa icipan e end ía que de e mina , median e una escala ipo
Like , el g ado de impo ancia que le concedía a cada compe encia
(1 poco impo an e – 5 muy impo an e) sob e cómo debe ía se un u o
excelen e.
T as ecibi cumplimen ados los cues iona ios se inició la e ce a
onda Delphi. En es a onda se calcula on las medias y las des iaciones
ipo de cada una de las compe encias que componen el cues iona io.
Es os desc ip i os se u iliza on pa a elabo a un segundo cues iona io y,
además, p opo ciona on al alumnado e oalimen ación sob e las
espues as emi idas, lo que o eció la opo unidad de ee alua sus
espues as si lo conside aban necesa io. En es a onda los pa icipan es
selecciona on y o dena on je á quicamen e es de las compe encias
que componían el segundo cues iona io.
Como cua a y úl ima onda Delphi se analiza on los da os del
segundo cues iona io y se o eció al alumnado un esumen del análisis
de los esul ados ob enidos.
Compe encias del docen e uni e si a io como guía en el espacio eu opeo de
educación supe io
152 Re is a Fuen es, 15, 2014; pp. 145-160
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
3. RESULTADOS
De los cinco g upos Delphi que pa icipa on en el es udio se
ob u ie on un o al de 92 compe encias de la igu a del u o . De ellas
14 (15.2%) hacían e e encia a lo que end ía que “sabe ”
(conocimien os), 37 (40.2%) a lo que end ía que “sabe hace ”
(p ocedimien os) y 41 (44.6%) a como debe ía “sabe se y es a ”
(ac i udes pe sonales y sociales). Se han des acado en “neg i a”
aquellas que ue on emi idas en más de dos ocasiones po el alumnado.
Es as 53 compe encias son las que se u iliza ón pa a la elabo ación del
p ime cues iona io Delphi. Las mismas co esponden a 6 (11.3%)
compe encias de “sabe ”, 24 (45.3%) de “sabe hace ” y 23 (43.4%) de
“sabe se y es a ” (Véase abla 2).
¿Qué end ía que “sabe ”, “sabe hace ” y “sabe se y es a ” un u o pa a se
conside ado excelen e en el con ex o del EEES”?
Sabe
Sabe hace
Sabe se y es a
Di icul ades académicas
Di icul ades p o esionales
Es a egias de ap endizaje
Es a egias de au oap endizaje
In o mación de ecu sos
Ma e ia que impa e
O ien ación en el es udio
P oblemas y plan eamien os
de ac ualidad
Realidad labo al
Rendimien o académico
Técnicas de es udios
Tipos de u o ías
Ca ac e ís icas de la Ti ulación
Ca ac e ís icas de la
Uni e sidad
Acep a c í icas ( abajo que
desa olla)
Acep a di e en es pun os de
is a
Aplica dinámicas de g upo
Apoya desa ollo académico
Apoya desa ollo pe sonal
Apoya desa ollo p o esional
Con ia en el alumnado
(capacidades y
posibilidades)
Consensua opiniones del
alumnado
Conside a di e encias
indi iduales
Desa olla habilidades de
comunicación
De ec a in e eses del
alumnado
Escucha ac i amen e
Es imula el ap endizaje
Es imula la mo i ación
Facili a opiniones pe sonales
Fomen a discusiones
g upales
Fomen a el ap endizaje
coope a i o
Fomen a la ac i idad u o ial
Iden i ica necesidades e
in e eses
Man ene dis ancia
psicológica ( u eo)
Man ene in e acciones ca a
a ca a (no de ás de la mesa)
O ien a elección de ma e ias
O ien a i ine a io académico
O ien a i ine a io p o esional
Po encia conocimien o
Abie o
A ec i o
Amable
Ce cano
Cla o
Colabo a i o
Coloquial
Comp ensi o
Comp ome ido
Diplomá ico
Disponible
Empá ico
En egado
En usias a
Es imulan e
Exp esi o
Ex o e ido
Flexible
Fluido (lenguaje)
Hones o
Impa cial
Implicado ( iempo)
Ingenioso
In eg o
In e esado
In e oga i o
Mediado
Modelo de ap endizaje
Op imis a
O ganizado
O ien ado
Pacien e
Plani icado
Respe uoso
Responsable
Segu o
Sensible
Simpá ico
CAMPO ABIERTO Ga cía, A.J.; T oyano, Y. y Viei a, L.S.
Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 145-160 153
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
¿Qué end ía que “sabe ”, “sabe hace ” y “sabe se y es a ” un u o pa a se
conside ado excelen e en el con ex o del EEES”?
Sabe
Sabe hace
Sabe se y es a
pe sonal
Realiza c í icas cons uc i as
Realiza p egun as
Realiza ecompensas
ex ínsecas
Realiza a o indi idualizado
Regula iza con ac os
u o iales
Reo ganiza las a eas
Resol e o ges iona con lic os
Respe a pun os de is as
Re oalimen a
Re isa los abajos con
c i e ios obje i os
U iliza las ecnologías
( u o ías elemá icas)
U iliza e o zado es posi i os
Since o
Solida io
Tole an e
Tabla 2. Respues as a la p egun a abie a.
Median e el p ime cues iona io se ob u ie on 23 compe encias,
que se des acan en “neg i a”, cuyas pun uaciones medias o o gadas
son como mínimo 3.2, y que se encuen an en e los ex emos 1 y 5. De
es as 23 compe encias 3 (13%) co esponden a “sabe ”, 10 (43.5%) a
“sabe hace ” y 10 (43.5%) a “sabe se y es a ” (Véase abla 3). P ocede
señala que dada la educida ci a de compe encias que hacen
e e encia a “sabe ”, se man u ie on, pa a la elabo ación del segundo
cues iona io Delphi, las seis compe encias con la idea de que los es
g upos u ie an una ci a simila .
P ime
Cues iona io
En u o excelen e debe ía….
Media
D. T.
Sabe
Ca ac e ís icas de la Ti ulación
Es a egias de ap endizaje
Es a egias de au oap endizaje
O ien ación en el es udio
Realidad labo al
Técnicas de es udios
4.4
3.1
3.0
2.5
3.7
3.8
.76
.66
.75
.84
.53
.41
Sabe hace
Aplica dinámicas de g upo
Apoya desa ollo académico
Apoya desa ollo p o esional
Con ia en el alumnado
Desa olla habilidades de comunicación
Escucha ac i amen e
Es imula el ap endizaje
Es imula la mo i ación
Fomen a discusiones g upales
Fomen a el ap endizaje coope a i o
Iden i ica necesidades e in e eses
Man ene in e acciones ca a a ca a
O ien a elección de ma e ias
3.5
2.6
2.4
3.4
4.4
4.0
3.8
2.0
1.9
2.1
3.3
3.1
3.0
.68
.40
.56
.70
.34
.53
.37
.71
.94
.58
.46
.79
.83
Compe encias del docen e uni e si a io como guía en el espacio eu opeo de
educación supe io
160 Re is a Fuen es, 15, 2014; pp. 145-160
I.S.S.N.: 1575-7072
e-I.S.S.N.: 2172-7775
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07
Sob e los au o es:
Al onso Ja ie Ga cía González
[email p o ec ed]
Yolanda T oyano Rod íguez
y [email protected]
Luís Sé gio Viei a
[email p o ec ed]
Los doc o es Ga cía, T oyano y Viei a man ienen una es echa colabo ación
docen e in es igado a desde el año 2011. Han c eado con enios
académicos que les ha pe mi ido ealiza in es igaciones sob e la in luencia
de la comunicación in e pe sonal del alumnado uni e si a io en la mejo a de
sus habilidades sociales, el despliegue de espues as ase i as en con ex os
p o esionalizan es y la esolución de con lic os de mane a e icaz. También
cabe des aca la labo ealizada po los es en el campo de la o ien ación y
la acción u o ial uni e si a ia, desa ollando ins umen os de e aluación,
coe aluación y au oe aluación de los p ocesos de o ien ación acome idos
de o ma inhe en e en la enseñanza-ap endizaje uni e si a ia.
Pa a ci a es e a ículo:
Ga cía, A.J.; T oyano, Y. y Viei a, L.S. (2014). Compe encias del
docen e uni e si a io como guía en el espacio eu opeo de educación
supe io . Re is a Fuen es, 15, Junio, pp. 145-160. [Fecha de consul a:
dd/mm/aaaa]. h p://www. e is a uen es.es/
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.07