Es a ob a se dis ibuye con la licencia C ea i e Commons
Reconocimien o-NoCome cial-SinOb aDe i ada 4.0
In e nacional (CC BY-NC-ND 4.0.)
Ciclo de Mejo a Docen e en la
asigna u a de Psicología de
la A ención de la Pe cepción
del G ado en Psicología
Juan Ped o Va gas
Dp o. Psicología Expe imen al
Uni e sidad de Se illa
a [email protected]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-4358-5737
D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/JDU.2018.i01.100
Pp.: 1773-1790
Resumen
La p esen e comunicación desc ibe una expe iencia de diseño y eali-
zación de un Ciclo de Mejo a Docen e de ocho ho as de du ación pa a
la asigna u a de Psicología de la A ención y de la Pe cepción del G ado
en Psicología de la Uni e sidad de Se illa du an e el cu so 2018/2019.
En conc e o la ac i idad se a a aplica al ema de Pe cepción del colo ,
que e is e una g an complejidad den o de la asigna u a.
Palab as cla e: Psicología de la A ención de la Pe cepción, Psicología,
Pe cepción del colo , docencia uni e si a ia y expe imen ación do-
cen e uni e si a ia.
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B e e desc ipción del con ex o
La p esen e comunicación desc ibe un Ciclo de Mejo a
Docen e diseñado pa a adap a lo a la asigna u a Psicolo-
gía de la A ención y de la Pe cepción del G ado en Psicolo-
gía de la Uni e sidad de Se illa. En el g upo hay 55 alumnos
de los cuales al menos el 80% asis en a clase con egu-
la idad. La me odología con la que se ha enido impa -
iendo es a asigna u a dependía del ipo de clase. Has a
el año pasado la asigna u a se o ganizaba en unción del
núme o de alumnos de cada g upo. En las clases de g upo
g ande, a la que asis ían odos los alumnos, impa íamos
eo ía median e clases magis ales. En los g upos media-
nos asis ían la mi ad de los alumnos y a ábamos emas
monog á icos median e semina ios guiados. En g upos pe-
queños, donde asis ían la cua a pa e de los alumnos ha-
cíamos expe imen os y edac ábamos in o mes. Es e año,
la asigna u a ha cambiado su es uc u a y enemos más
clases de g upo g ande y de g upo pequeño a cambio de
la desapa ición de las de g upo mediano. Es a ha sido la
excusa o el mo i o po el que he empezado a modi ica la
me odología de las clases de g upo g ande pa a que sean
más ú iles. El p esen e ciclo de mejo a se a a desa olla
en o no al úl imo de los emas de psicología de la pe -
cepción. El ema de Pe cepción del colo es especialmen e
complicado po que a a un amplio abanico de concep os
con los que los alumnos no suelen habe enido expe ien-
cia p e ia. Es e ciclo de mejo a se desa olla á en la p i-
me a mi ad de no iemb e y aba ca á ocho ho as lec i as
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Diseño p e io del Ciclo de Mejo a Docen e
Mapa de con enidos.
Pa a pode o ganiza de o ma e ec i a las a eas a ea-
liza , se ealizó un lis ado con los con enidos undamen-
ales de pe cepción del colo clasi icados en con enidos
concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales (Po lán,
2017). Pos e io men e, ue on ep esen ados en un mapa
concep ual ( igu a 1) donde se señalan las p incipales e-
laciones que exis en en e ellos.
• Ca ac e ís icas ísicas asociadas al colo
• Longi ud de onda
• Ca ac e ís icas (di e enciales) de los colo es
—Colo es básicos: ca ac e ís icas
—Mezclas de colo es: luces y pin u as
• Rep esen ación neu al del colo
• Cu as de e lec ancia
• Teo ías clásicas: ic omá ica y p ocesos
oponen es
• In eg ación de la in o mación de conos en el SNC
median e p ocesos oponen es
• Anomalías en la pe cepción del colo po de i-
ciencia en los conos
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Figu a 1. C onog ama
Modelo me odológico
En el modelo me odológico he in en ado plasma las
ac i idades plani icadas pa a las 8 ho as del ciclo de me-
jo a. Pa a ello he di idido en cua o sesiones de dos ho as
de du ación. La p ime a la comenza é con la p esen ación
del ema y del sis ema de abajo que amos a desa olla .
El es o de la sesión los alumnos an a abaja en g upos
de 3-4 sob e las p egun as del cues iona io inicial. La se-
gunda sesión se á una pues a en común y deba e sob e
es as cues iones. En la e ce a empeza emos a abaja
sob e concep os elacionados con la ep esen ación
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neu al del colo . Es a pa e de la asigna u a no es aba muy
desa ollada en el cues iona io inicial po que es un ema
del que no se suelen ene concep os a p io i, y que ade-
más es necesa io conoce cómo se pe ciben las ca ac e ís-
icas ísicas asociadas al colo , que es en lo que hemos
abajado en las dos p ime as sesiones. En es a sesión em-
peza emos con una p esen ación donde les expond é las
eo ías p incipales sob e pe cepción del colo . A pa i de
aquí abaja emos sob e p egun as que es aban en el
cues iona io y o as p egun as más especí icamen e di igi-
das a codi icación neu al. El abajo se á p ime o indi i-
dual y luego g upal. En la cua a sesión pond emos en
común odo lo abajado en el ciclo.
Fichas de ac i idades
Pa a o ganiza el abajo du an e las ocho ho as de du-
ación del ciclo de mejo a, se diseña on una se ie de ichas
(Po lan, 2017) donde se de alla cada una de las ac i idades.

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Ficha: 1 Fase: Sesión 1, Ac i idad 1 Tiempo: 20’
P esen ación del ema y del ciclo de mejo a.
Con ex ualización del ema den o de la asigna u a y desc ipción del CMD.
Pa a es a p ime a ac i idad p esen a é el ema de la pe cepción del colo
que es el úl imo de los emas del bloque de psicología de la pe cepción.
Ha é hincapié en la elación que iene que con el es o de los con enidos
de la asigna u a. Pos e io men e les expond é el ciclo de mejo a docen e,
que es lo que espe o de ellos y cual a a se la dinámica de abajo en es-
as sesiones.
Recu sos necesa ios: Piza a
Ficha: 2 Fase: Sesión 1, Ac i idad 2 Tiempo: 100’
T abajo en g upo: pues a en común y discusión sob e el cues iona io inicial
En es a ac i idad los alumnos ienen que esponde a las p egun as del
cues iona io inicial, pe o pa a ello end án disponible el ma e ial de la
asigna u a y el abajo lo ealiza án en g upos de 3-4 alumnos. Uno de los
p oblemas que ienen los alumnos de la asigna u a de psicología de la
a ención y de la pe cepción es que ienen muy cla o los concep os aso-
ciados a es a asigna u a, pe o son concep os de uso co idiano y en mu-
chos aspec os en an en con adicción con los aspec os cien í icos de los
mismos.
Recu sos necesa ios: Papel y lápiz.
Ficha: 3 Fase: Sesión 2. Ac i idad
única Tiempo: 120’
Deba e y pues a en común de las espues as al cues iona io inicial
Se es ablece á un deba e pa a con as a las espues as de los di e en-
es g upos de abajo e in en a llega a un acue do de clase. Se solici a á
a di e en es g upos, de o ma olun a ia o pseudo olun a ia, que lean en
oz al a sus espues as pa a i ano ando en la piza a los elemen os p in-
cipales de las mismas. Una ez que es én odas las ca ac e ís icas, comen-
za emos un deba e sob e las mismas. Es o se ealiza á pa a cada una de
las p egun as de o ma secuencial
Recu sos necesa ios: Piza a y iza
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Ficha: 4 Fase: Sesión 3, Ac i idad 1 Tiempo: 40’
Clase magis al sob e las p incipales eo ías sob e pe cepción del colo .
Una ez que hemos discu ido sob e los p incipales concep os del ema,
que queda on ecogidos en el cues iona io inicial, aho a abaja emos so-
b e la codi icación neu al del colo . Pa a ello, an es epasa emos concep-
os necesa ios pa a abo da es a ase. Du an e la ase p e ia, puede que
muchos alumnos hayan llegado ya a es os conocimien os, pe o pa a e i a
que nadie se quede a ás, inclui emos los con enidos necesa ios en es a
ac i idad. Pa a es a ac i idad es impo an e i es ableciendo elaciones de
los que hemos discu ido en clase con los concep os que enemos que a-
baja aho a. Los alumnos pueden in e umpi en cualquie momen o pa a
p egun a cues iones elacionadas con el ema.
Recu sos necesa ios: o denado y p oyec o .
Ficha: 5 Fase: Sesión 3, Ac i idad 2 Tiempo: 40’
T abajo indi idual sob e p egun as de codi icación neu al del colo . Pa a
es a ac i idad los alumnos end án que abaja las siguien es p egun as.
Teniendo en cuen a la eo ía ic omá ica y la eo ía de los p ocesos opo-
nen es. P opón como codi ica ía el sis ema isual es a in o mación a ni el
neu al, en cada una de sus e apas.
P opón un modelo, lo más simple posible sob e el uncionamien o del sis-
ema de acue do a las eo ías de pe cepción del colo .
Recu sos necesa ios: Papel y lápiz.
Ficha: 6 Fase: Sesión 3, Ac i idad 3 Tiempo: 40’
Pues a en común y discusión en g upos sob e las p egun as de la sesión
an e io .
Se les pedi á a los alumnos que o men g upos de es es udian es, p e e-
en emen e po cues ión de ce canía. En es os g upos ienen que pone en
común las espues as indi iduales y discu i las pa a llega a una espues a
ealizada po el g upo, con la idea de que sea de endida en público en la
siguien e sesión.
Recu sos necesa ios: Papel y lápiz
Ficha: 7 Fase: Sesión 4. Ac i idad 1 Tiempo: 80’
Deba e y pues a en común de las espues as al cues iona io de codi ica-
ción neu al
Se es ablece á un deba e pa a con as a las espues as de los di e en es
g upos de abajo e in en a llega a un acue do de clase. Se solici a á a di-
e en es g upos, de o ma olun a ia o pseudo olun a ia, que lean en oz
al a sus espues as pa a i ano ando en la piza a los elemen os p incipa-
les de las mismas. Una ez que es én odas las ca ac e ís icas, comenza e-
mos un deba e sob e las mismas. Es o se ealiza á pa a ambas p egun as
de o ma secuencial
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Recu sos necesa ios: Piza a y iza
Ficha: 8 Fase: Sesión 3, Ac i idad 2 Tiempo: 40’
Aplicación del cues iona io inicial pa a e alua el e ec o de la ac i idad
(40’)
La úl ima ac i idad de es e ciclo de mejo a se á ol e a con es a el cues-
iona io inicial y, de es a o ma, pode medi la e icacia del CDM. Aunque
las p egun as hab án sido a adas en clase de o ma di ec a, los concep-
os son lo su icien emen e complejos pa a que sea di ícil ep oduci las
espues as si no se ha in e io izado el con enido.
Recu sos necesa ios: Papel y lápiz
Cues iona io inicial
El cues iona io inicial enía como obje i o conoce las
ideas p e ias de los alumnos espec o a es e ema (Bain,
2007). Pos e io men e se usa á pa a e alua la e ec i i-
dad de la in e ención (Ha lan, 2017). El cues iona io ue
pasado a los es udian es an es de comenza el ciclo de
mejo a. Ve balmen e se in o mó que el cues iona io o -
maba pa e de una ac i idad de inno ación docen e, que
e a anónimo y que no iba a o ma pa e de la cali ica-
ción de la asigna u a. Se les dijo que eligiesen un apodo
con la idea de pode elaciona el cues iona io con el que
se pasa ía al inal del ciclo man eniendo el anonima o. Se
hizo hincapié en que no se p e endía que diesen espues-
as académicas ni que usa an el ma e ial ap endido en la
asigna u a, sino que con es asen con el conocimien o co i-
diano que u iesen sob e las p egun as. El cues iona io se
ep oduce a con inuación.
Pe cepción del colo . Cues iona io inicial. Código de
iden i icación: ____________
El p esen e cues iona io o ma pa e de una ac i idad
de inno ación docen e que p e ende adecua la ma e ia
impa ida a los conocimien os iniciales de los es udian es.
Pa a ello enéis que esponde a las siguien es p egun as
con ues o conocimien o co idiano, no in en ando busca
una espues a académica desde la asigna u a. Responde
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a las p egun as en o den co ela i o sin ol e hacia p e-
gun as p e ias.
1. ¿Qué impo ancia/ en aja iene la pe cepción de
los colo es?
2. ¿Cuál es la di e encia ísica en e dos colo es?
3. ¿Cómo podemos desc ibi un colo ? ¿Cuáles son las
ca ac e ís icas del mismo?
4. ¿Cuál es el colo esul an e de mezcla dos colo-
es? Pon ejemplos, ¿po qué su gen es os colo-
es y no o os?
5. ¿Cuáles son las de iciencias de pe cepción del co-
lo ? ¿Po qué ocu en? ¿Qué medidas se pue-
den oma pa a minimiza su impac o en la ida
co idiana?
Aplicación del CMD
El cues iona io de ideas p e ias que se ealizó en la se-
sión p e ia a comenza el ciclo de mejo a ha se ido pa a
iden i ica los pun os débiles en los conocimien os p e-
ios de los alumnos. En la p ime a sesión empiezo con ex-
ualizando el ema den o de la asigna u a. La pe cepción
del colo es un ema cla e en psicología de la pe cepción y
gene a bas an e in e és. Sin emba go, las ideas p e ias de
los alumnos suelen es a muy alejadas del conocimien o
cien í ico de la ma e ia. Es po ello que seleccioné es e
ema, haciendo un cambio en la o ganización de la asigna-
u a. De es a o ma, el ema de la pe cepción del colo a
a se aho a el úl imo de los emas del bloque de psicolo-
gía de la pe cepción. Les hago hincapié en la elación que
iene con el es o de los con enidos de la asigna u a e in-
en o incula el ema a lo que hemos is o p e iamen e.
Pos e io men e les expongo el Ciclo de Mejo a Docen e, les
de allo las ac i idades que amos a desa olla y que es lo
que espe o de ellos. En gene al los alumnos han es ado
a en os y no han in e enido mucho.
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Di e encias indi iduales en e la p ueba inal y la inicial.
Nume o de escalones de di e encia
Suje o P egun a 1 P egun a 2 P egun a 3 P egun a 4 P egun a 5
11 2 1 3 3
20 2 0 0 1
31 2 1 -1 0
42 0 1 2 0
51 0 0 0 1
60 2 2 1 0
71 1 -1 3 3
8-1 2 1 2 3
9-1 2 0 3 1
10 0 0 2 0 -1
11 2 0 1 1 1
12 0 0 1 3 2
13 0 0 1 2 0
14 0 3 -1 3 1
15 1 2 2 3 0
16 -1 0 0 2 1
17 1 2 1 1 1
18 0 2 2 1 1
19 0 0 1 2 -1
20 1 1 2 3 0

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21 0 0 2 0 3
22 0 1 2 3 1
23 0 0 2 1 0
24 1 1 0 3 0
25 1 1 1 2 -1
26 -1 1-1 2 0
27 1 0 2 2 -1
28 0-1 1 1 0
29 1 2 2 3 2
30 1 0 2 3 3
31 1 1 1 3 0
32 1 2 1 0 -1
33 -1 2 0 3 3
34 0 0 0 1 1
Media 0,38 0,97 0,94 1,8 0,8
Como puede obse a se en los po cen ajes, en o-
das las p egun as ha habido un a ance signi ica i o en la
p ueba inal. Es de eseña el a ance en la p egun a dos,
que puede debe se a que sob e ese con enido los alum-
nos no enían o mación p e ia. En los esul ados indi i-
duales se obse a que odos los alumnos mejo a on en la
a ea inal.
E aluación del ciclo de mejo a
La aplicación de es e ciclo de mejo a iene muchos
elemen os posi i os. El p incipal es el hecho de ene que
oma conciencia sob e los p ocesos de enseñanza y los
con enidos a impa i eniendo en cuen a el pun o de pa -
ida de los es udian es (Finkel, 2008). C eo que simple-
men e el hecho de ene que abaja es os aspec os ya
supone una mejo a de la p ác ica docen e. Lo que me ha
esul ado más nega i o es el hecho de in oduci un cam-
bio impo an e en una pa e de la asigna u a, lo que im-
plica cambios de me odología docen e, de abajo de los
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es udian es, de dinámica de clases. Es os cambios equie-
en de un pe iodo de adap ación o de ap endizaje que,
po lo limi ado del ciclo, no se ap o echan al máximo.
Ac ualmen e, en o as asigna u as que impa o es oy in-
oduciendo elemen os pa a mejo a la docencia sin la es-
uc u a de un ciclo de mejo a. Y engo la imp esión de
que son elemen os posi i os pa a la docencia. Aho a me
encuen o en la disyun i a de qué es a egia segui en
p óximas asigna u as, si i p og esi amen e inco po ando
elemen os de mejo a o si empeza desde ce o y plani ica
oda la docencia siguiendo las di ec ices de es e ciclo.
Re e encias bibliog á icas.
Bain, K. (2007): Lo que hacen los mejo es p o eso es uni e -
si a ios, Valencia, Uni e sidad de Valencia.
Finkel, D. (2008): Da clase con la boca ce ada, Valencia,
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Ha land, T. (2017): Enseñanza uni e si a ia. Una guía in o-
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Po lán, R. (Coo d.) (2017): Enseñanza Uni e si a ia. Cómo
mejo a la, Mad id, Ediciones Mo a a.