Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas Dpto. Psicología Experimental Universidad de Sevilla [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4358-5737 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.100 Pp.: 1773-1790 Resumen La presente comunicación describe una experiencia de diseño y realización de un Ciclo de Mejora Docente de ocho horas de duración para la asignatura de Psicología de la Atención y de la Percepción del Grado en Psicología de la Universidad de Sevilla durante el curso 2018/2019. En concreto la actividad se va a aplicar al tema de Percepción del color, que reviste una gran complejidad dentro de la asignatura. Palabras clave: Psicología de la Atención de la Percepción, Psicología, Percepción del color, docencia universitaria y experimentación docente universitaria. Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1774 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Breve descripción del contexto La presente comunicación describe un Ciclo de Mejora Docente diseñado para adaptarlo a la asignatura Psicología de la Atención y de la Percepción del Grado en Psicología de la Universidad de Sevilla. En el grupo hay 55 alumnos de los cuales al menos el 80% asisten a clase con regularidad. La metodología con la que se ha venido impartiendo esta asignatura dependía del tipo de clase. Hasta el año pasado la asignatura se organizaba en función del número de alumnos de cada grupo. En las clases de grupo grande, a la que asistían todos los alumnos, impartíamos teoría mediante clases magistrales. En los grupos medianos asistían la mitad de los alumnos y tratábamos temas monográficos mediante seminarios guiados. En grupos pequeños, donde asistían la cuarta parte de los alumnos hacíamos experimentos y redactábamos informes. Este año, la asignatura ha cambiado su estructura y tenemos más clases de grupo grande y de grupo pequeño a cambio de la desaparición de las de grupo mediano. Esta ha sido la excusa o el motivo por el que he empezado a modificar la metodología de las clases de grupo grande para que sean más útiles. El presente ciclo de mejora se va a desarrollar en torno al último de los temas de psicología de la percepción. El tema de Percepción del color es especialmente complicado porque trata un amplio abanico de conceptos con los que los alumnos no suelen haber tenido experiencia previa. Este ciclo de mejora se desarrollará en la primera mitad de noviembre y abarcará ocho horas lectivas Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1775 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño previo del Ciclo de Mejora Docente Mapa de contenidos. Para poder organizar de forma efectiva las tareas a realizar, se realizó un listado con los contenidos fundamentales de percepción del color clasificados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (Porlán, 2017). Posteriormente, fueron representados en un mapa conceptual (figura 1) donde se señalan las principales relaciones que existen entre ellos. • Características físicas asociadas al color • Longitud de onda • Características (diferenciales) de los colores —Colores básicos: características —Mezclas de colores: luces y pinturas • Representación neural del color • Curvas de reflectancia • Teorías clásicas: tricromática y procesos oponentes • Integración de la información de conos en el SNC mediante procesos oponentes • Anomalías en la percepción del color por deficiencia en los conos Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1776 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Cronograma Modelo metodológico En el modelo metodológico he intentado plasmar las actividades planificadas para las 8 horas del ciclo de mejora. Para ello he dividido en cuatro sesiones de dos horas de duración. La primera la comenzaré con la presentación del tema y del sistema de trabajo que vamos a desarrollar. El resto de la sesión los alumnos van a trabajar en grupos de 3-4 sobre las preguntas del cuestionario inicial. La segunda sesión será una puesta en común y debate sobre estas cuestiones. En la tercera empezaremos a trabajar sobre conceptos relacionados con la representación Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1777 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) neural del color. Esta parte de la asignatura no estaba muy desarrollada en el cuestionario inicial porque es un tema del que no se suelen tener conceptos a priori, y que además es necesario conocer cómo se perciben las características físicas asociadas al color, que es en lo que hemos trabajado en las dos primeras sesiones. En esta sesión empezaremos con una presentación donde les expondré las teorías principales sobre percepción del color. A partir de aquí trabajaremos sobre preguntas que estaban en el cuestionario y otras preguntas más específicamente dirigidas a codificación neural. El trabajo será primero individual y luego grupal. En la cuarta sesión pondremos en común todo lo trabajado en el ciclo. Fichas de actividades Para organizar el trabajo durante las ocho horas de duración del ciclo de mejora, se diseñaron una serie de fichas (Porlan, 2017) donde se detalla cada una de las actividades. Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1778 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ficha: 1 Fase: Sesión 1, Actividad 1 Tiempo: 20’ Presentación del tema y del ciclo de mejora. Contextualización del tema dentro de la asignatura y descripción del CMD. Para esta primera actividad presentaré el tema de la percepción del color que es el último de los temas del bloque de psicología de la percepción. Haré hincapié en la relación que tiene que con el resto de los contenidos de la asignatura. Posteriormente les expondré el ciclo de mejora docente, que es lo que espero de ellos y cual va a ser la dinámica de trabajo en estas sesiones. Recursos necesarios: Pizarra Ficha: 2 Fase: Sesión 1, Actividad 2 Tiempo: 100’ Trabajo en grupo: puesta en común y discusión sobre el cuestionario inicial En esta actividad los alumnos tienen que responder a las preguntas del cuestionario inicial, pero para ello tendrán disponible el material de la asignatura y el trabajo lo realizarán en grupos de 3-4 alumnos. Uno de los problemas que tienen los alumnos de la asignatura de psicología de la atención y de la percepción es que tienen muy claro los conceptos asociados a esta asignatura, pero son conceptos de uso cotidiano y en muchos aspectos entran en contradicción con los aspectos científicos de los mismos. Recursos necesarios: Papel y lápiz. Ficha: 3 Fase: Sesión 2. Actividad única Tiempo: 120’ Debate y puesta en común de las respuestas al cuestionario inicial Se establecerá un debate para contrastar las respuestas de los diferentes grupos de trabajo e intentar llegar a un acuerdo de clase. Se solicitará a diferentes grupos, de forma voluntaria o pseudovoluntaria, que lean en voz alta sus respuestas para ir anotando en la pizarra los elementos principales de las mismas. Una vez que estén todas las características, comenzaremos un debate sobre las mismas. Esto se realizará para cada una de las preguntas de forma secuencial Recursos necesarios: Pizarra y tiza Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1779 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ficha: 4 Fase: Sesión 3, Actividad 1 Tiempo: 40’ Clase magistral sobre las principales teorías sobre percepción del color. Una vez que hemos discutido sobre los principales conceptos del tema, que quedaron recogidos en el cuestionario inicial, ahora trabajaremos sobre la codificación neural del color. Para ello, antes repasaremos conceptos necesarios para abordar esta fase. Durante la fase previa, puede que muchos alumnos hayan llegado ya a estos conocimientos, pero para evitar que nadie se quede atrás, incluiremos los contenidos necesarios en esta actividad. Para esta actividad es importante ir estableciendo relaciones de los que hemos discutido en clase con los conceptos que tenemos que trabajar ahora. Los alumnos pueden interrumpir en cualquier momento para preguntar cuestiones relacionadas con el tema. Recursos necesarios: ordenador y proyector. Ficha: 5 Fase: Sesión 3, Actividad 2 Tiempo: 40’ Trabajo individual sobre preguntas de codificación neural del color. Para esta actividad los alumnos tendrán que trabajar las siguientes preguntas. Teniendo en cuenta la teoría tricromática y la teoría de los procesos oponentes. Propón como codificaría el sistema visual esta información a nivel neural, en cada una de sus etapas. Propón un modelo, lo más simple posible sobre el funcionamiento del sistema de acuerdo a las teorías de percepción del color. Recursos necesarios: Papel y lápiz. Ficha: 6 Fase: Sesión 3, Actividad 3 Tiempo: 40’ Puesta en común y discusión en grupos sobre las preguntas de la sesión anterior. Se les pedirá a los alumnos que formen grupos de tres estudiantes, preferentemente por cuestión de cercanía. En estos grupos tienen que poner en común las respuestas individuales y discutirlas para llegar a una respuesta realizada por el grupo, con la idea de que sea defendida en público en la siguiente sesión. Recursos necesarios: Papel y lápiz Ficha: 7 Fase: Sesión 4. Actividad 1 Tiempo: 80’ Debate y puesta en común de las respuestas al cuestionario de codificación neural Se establecerá un debate para contrastar las respuestas de los diferentes grupos de trabajo e intentar llegar a un acuerdo de clase. Se solicitará a diferentes grupos, de forma voluntaria o pseudovoluntaria, que lean en voz alta sus respuestas para ir anotando en la pizarra los elementos principales de las mismas. Una vez que estén todas las características, comenzaremos un debate sobre las mismas. Esto se realizará para ambas preguntas de forma secuencial Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1780 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Recursos necesarios: Pizarra y tiza Ficha: 8 Fase: Sesión 3, Actividad 2 Tiempo: 40’ Aplicación del cuestionario inicial para evaluar el efecto de la actividad (40’) La última actividad de este ciclo de mejora será volver a contestar el cuestionario inicial y, de esta forma, poder medir la eficacia del CDM. Aunque las preguntas habrán sido tratadas en clase de forma directa, los conceptos son lo suficientemente complejos para que sea difícil reproducir las respuestas si no se ha interiorizado el contenido. Recursos necesarios: Papel y lápiz Cuestionario inicial El cuestionario inicial tenía como objetivo conocer las ideas previas de los alumnos respecto a este tema (Bain, 2007). Posteriormente se usará para evaluar la efectividad de la intervención (Harlan, 2017). El cuestionario fue pasado a los estudiantes antes de comenzar el ciclo de mejora. Verbalmente se informó que el cuestionario formaba parte de una actividad de innovación docente, que era anónimo y que no iba a formar parte de la calificación de la asignatura. Se les dijo que eligiesen un apodo con la idea de poder relacionar el cuestionario con el que se pasaría al final del ciclo manteniendo el anonimato. Se hizo hincapié en que no se pretendía que diesen respuestas académicas ni que usaran el material aprendido en la asignatura, sino que contestasen con el conocimiento cotidiano que tuviesen sobre las preguntas. El cuestionario se reproduce a continuación. Percepción del color. Cuestionario inicial. Código de identificación: ____________ El presente cuestionario forma parte de una actividad de innovación docente que pretende adecuar la materia impartida a los conocimientos iniciales de los estudiantes. Para ello tenéis que responder a las siguientes preguntas con vuestro conocimiento cotidiano, no intentando buscar una respuesta académica desde la asignatura. Responde Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1781 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) a las preguntas en orden correlativo sin volver hacia preguntas previas. 1. ¿Qué importancia/ventaja tiene la percepción de los colores? 2. ¿Cuál es la diferencia física entre dos colores? 3. ¿Cómo podemos describir un color? ¿Cuáles son las características del mismo? 4. ¿Cuál es el color resultante de mezclar dos colores? Pon ejemplos, ¿por qué surgen estos colores y no otros? 5. ¿Cuáles son las deficiencias de percepción del color? ¿Por qué ocurren? ¿Qué medidas se pueden tomar para minimizar su impacto en la vida cotidiana? Aplicación del CMD El cuestionario de ideas previas que se realizó en la sesión previa a comenzar el ciclo de mejora ha servido para identificar los puntos débiles en los conocimientos previos de los alumnos. En la primera sesión empiezo contextualizando el tema dentro de la asignatura. La percepción del color es un tema clave en psicología de la percepción y genera bastante interés. Sin embargo, las ideas previas de los alumnos suelen estar muy alejadas del conocimiento científico de la materia. Es por ello que seleccioné este tema, haciendo un cambio en la organización de la asignatura. De esta forma, el tema de la percepción del color va a ser ahora el último de los temas del bloque de psicología de la percepción. Les hago hincapié en la relación que tiene con el resto de los contenidos de la asignatura e intento vincular el tema a lo que hemos visto previamente. Posteriormente les expongo el Ciclo de Mejora Docente, les detallo las actividades que vamos a desarrollar y que es lo que espero de ellos. En general los alumnos han estado atentos y no han intervenido mucho. Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1788 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diferencias individuales entre la prueba final y la inicial. Numero de escalones de diferencia Sujeto Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 11 2 1 3 3 20 2 0 0 1 31 2 1 -1 0 42 0 1 2 0 51 0 0 0 1 60 2 2 1 0 71 1 -1 3 3 8-1 2 1 2 3 9-1 2 0 3 1 10 0 0 2 0 -1 11 2 0 1 1 1 12 0 0 1 3 2 13 0 0 1 2 0 14 0 3 -1 3 1 15 1 2 2 3 0 16 -1 0 0 2 1 17 1 2 1 1 1 18 0 2 2 1 1 19 0 0 1 2 -1 20 1 1 2 3 0 Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1789 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 21 0 0 2 0 3 22 0 1 2 3 1 23 0 0 2 1 0 24 1 1 0 3 0 25 1 1 1 2 -1 26 -1 1-1 2 0 27 1 0 2 2 -1 28 0-1 1 1 0 29 1 2 2 3 2 30 1 0 2 3 3 31 1 1 1 3 0 32 1 2 1 0 -1 33 -1 2 0 3 3 34 0 0 0 1 1 Media 0,38 0,97 0,94 1,8 0,8 Como puede observarse en los porcentajes, en todas las preguntas ha habido un avance significativo en la prueba final. Es de reseñar el avance en la pregunta dos, que puede deberse a que sobre ese contenido los alumnos no tenían formación previa. En los resultados individuales se observa que todos los alumnos mejoraron en la tarea final. Evaluación del ciclo de mejora La aplicación de este ciclo de mejora tiene muchos elementos positivos. El principal es el hecho de tener que tomar conciencia sobre los procesos de enseñanza y los contenidos a impartir teniendo en cuenta el punto de partida de los estudiantes (Finkel, 2008). Creo que simplemente el hecho de tener que trabajar estos aspectos ya supone una mejora de la práctica docente. Lo que me ha resultado más negativo es el hecho de introducir un cambio importante en una parte de la asignatura, lo que implica cambios de metodología docente, de trabajo de los Ciclo de Mejora Docente en la asignatura de Psicología de la Atención de la Percepción del Grado en Psicología Juan Pedro Vargas 1790 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) estudiantes, de dinámica de clases. Estos cambios requieren de un periodo de adaptación o de aprendizaje que, por lo limitado del ciclo, no se aprovechan al máximo. Actualmente, en otras asignaturas que imparto estoy introduciendo elementos para mejorar la docencia sin la estructura de un ciclo de mejora. Y tengo la impresión de que son elementos positivos para la docencia. Ahora me encuentro en la disyuntiva de qué estrategia seguir en próximas asignaturas, si ir progresivamente incorporando elementos de mejora o si empezar desde cero y planificar toda la docencia siguiendo las directrices de este ciclo. Referencias bibliográficas. Bain, K. (2007): Lo que hacen los mejores profesores universitarios, Valencia, Universidad de Valencia. Finkel, D. (2008): Dar clase con la boca cerrada, Valencia, Universidad de Valencia. Harland, T. (2017): Enseñanza universitaria. Una guía introductoria, Madrid, Morata. Porlán, R. (Coord.) (2017): Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla, Madrid, Ediciones Morata.