MONOGRÁFICO Sancho Gil, J.M.
Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 79
JÓVENES INVESTIGADORES EN TIC: DE LOS TEMAS DE ESTUDIO A
LA CARRERA ACADÉMICA
YOUNG RESEARCHERS IN ICT: TOPICS OF STUDY TO ACADEMIC CAREER
Juana Mª Sancho Gil
Uni e sidad de Ba celona
Fecha de ecepción: 19 de No iemb e de 2012
Fecha de acep ación: 17 de Ene o de 2013
Fecha de publicación: 1 de Junio de 2013
RESUMEN
Es e a ículo se basa en el con enido del alle “Jó enes in es igado es en TIC”, del que
ui coo dinado a po in i ación de los o ganizado es de las XIX Jo nadas Uni e si a ias
de Tecnología Educa i a, que u ie on luga en Se illa, en no iemb e de 2011. T as
explica el sen ido de es a ac i idad, se plan ean algunos posicionamien os sob e la
noción de Tecnología Educa i a, pa a pasa a p esen a , en o ma de na ación,
cómo se a iculó la sesión y p o undiza en algunas de las cues iones que se
deba ie on. Unas emá icas que an desde qué en endemos po in es igación a
cómo a on a la ca e a académica.
Palab as cla e: Polí icas educa i a, jó enes in es igado es y TIC.
ABSTRACT
This a icle is based on he con en o he wo kshop "Young esea che s in ICT" in which I
was co-o dina o . I was in i ed o he o ganize s o he XIX Educa ional Technology
Con e ence ha i ook held in Se ille in No embe 2011. A e explaining he meaning
o his ac i i y, i aises some posi ions abou Educa ional Technology. Following, we
s a ed o p esen , in na a i e way, how he sesion was a icula ed and also we
explo ed some o he issues discussed. Some hemes we e wha we unde s and by
esea ch? And how can we ace he academic ca ee ?
Key wo ds: Educa ional policies, young esea che s and ICT.
1. LA OCASIÓN Y LA OPORTUNIDAD
Es e a ículo se basa en el con enido del alle “Jó enes
in es igado es en TIC”, del que ui coo dinado a po in i ación de los
o ganizado es de las XIX Jo nadas Uni e si a ias de Tecnología Educa i a,
que u ie on luga en Se illa, en no iemb e de 2011. En es a ocasión el
í ulo de las Jo nadas ue "La o mación e in es igación en el campo de la
Tecnología Educa i a. Demandas y expec a i as", mien as que el oco se
puso en las ecnologías de la in o mación y la comunicación donde se
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si úa, desde hace bas an es años, el in e és de la mayo ía de las pe sonas
inculadas a es e campo.
La inalidad del alle e a ab i un espacio de in e cambio en e las
pe sonas que es aban dando los p ime os pasos en el campo de la
in es igación en TIC y educación y las que ya lle ábamos eco ido un
buen amo de camino. Es o signi icaba que se in i aba; sob e odo a los
in es igado es no eles, pe o ambién a los ya expe imen ados, a p esen a
los a ances de sus p oyec os de in es igación. En es e con ex o los más
jó enes encon a ían un luga pa a p esen a sus decisiones, a ances,
dudas y hallazgos y es ablece con e saciones p oduc i as que les
ayudasen a encon a su p opio camino; a su ez los más madu os
end ían la opo unidad de compa i las cues iones que eme gían de sus
p oyec os, como una o ma de a anza en colabo ación y de con ibui a
la cons ucción de una comunidad de p ác ica in es igado a.
En cualquie caso, la idea de o ganiza un espacio de es e ipo en el
con ex o de es as Jo nadas, no e a algo o almen e o iginal. Lo copiamos
de lo que hacen, desde hace años, asociaciones como la Ame ican
Educa ional Resea ch Associa ion –AERA y la Eu opean Educa ional
Resea ch Associa ion –EERA, en sus espec i os cong esos anuales. La
o iginalidad enía del hecho de que en es os dos cong esos se ese an
unos espacios especí icos pa a los in es igado es p incipian es, es deci los
es udian es de doc o ado, donde p esen an sus p oyec os y son
aseso ados po in es igado es expe imen ados. En nues o caso, in i amos
a odos, a los no a os y a los e e anos, a p esen a , in e cambia , deba i ,
si ua y a gumen a , sus decisiones, sus hallazgos, sus dudas, y sus ce ezas.
En es e con ex o, un o al de dieciséis con ibuciones ue on incluidas po
los o ganizado es de las Jo nadas en es e alle -en endido en su acepción
de semina io, más que de “luga en el que abaja una ob a de manos”
(RAE)-, po que la sesión u o luga en un salón de ac os. De la lec u a de
los ex os p esen ados solo pude a e igua si se a aba de in es igado es
no a os o e e anos cuando conocía a los au o es o cuando ellos mismos
se e e ían a su p opia expe iencia. De hecho, a lo la go del iempo
dedicado a a anza la discusión sob e la in es igación en TIC, se
p oblema izó el p opio concep o de in es igado es no eles y e e anos.
Aunque se especi icó que, en es e caso, es as ca ego ías no enían que
e con la edad, sino con el hecho e e i se a la in es igación p edoc o al
o pos doc o al.
2. EXPLICITANDO POSICIONES
Quienes sepan del abajo que he lle ado a cabo du an e los
úl imos más de ein a años en el ámbi o de la Tecnología Educa i a,
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sab án de mi p eocupación po no des incula las p ác icas docen es y la
in es igación inculadas al uso educa i o de las TIC, del sabe acumulado,
en sen ido amplio, po las denominadas Ciencias de la Educación. En es e
sen ido, como he discu ido en un abajo (Sancho, 2009), pa ece que el
ingen e desa ollo y la gene alización de las ecnologías digi ales de la
in o mación y la comunicación, hayan a i ado el in e és po lo Da ies
(1996) acuñó como Tecnología Educa i a uno, en de imen o de la dos y
la es.
Pa a es e au o , la TE uno pone el én asis en la impo ancia de los
medios de enseñanza y incula las isiones p og esis as de la educación al
uso del penúl imo disposi i o ecnológico. Una pe spec i a que se
co esponde con el a án de los esponsables de las polí icas educa i as
po do a a los cen os de o denado es, conexiones a in e ne , able s,
piza as digi ales, ipads, e c., e c… Y de educado es e in es igado es po
aplica cada nue o a ilugio a la enseñanza y p esupone su po encial
pa a el ap endizaje. Aunque es o no signi ique in oduci cambios en la
o ma de en ende la enseñanza y el ap endizaje, la ep esen ación del
conocimien o y la e aluación (Sancho y Alonso, 2012).
De ahí que uno de los obje i os de es e alle e a calib a has a qué
pun o y en qué sen ido, la ascinación po las p opias he amien as endía
a minimiza las isiones de de las noción de TE dos y es. Teniendo en
cuen a que la TE dos se ija en la impo ancia de las ayudas al ap endizaje,
en el diseño del mensaje ( undamen ado en la ijación de me as, el análisis
de a eas, los p incipios de mo i ación y la e aluación) como base del
ap endizaje e icaz. Desde es e posicionamien o se en iende la ecnología
educa i a como una o ma de hace , como un p oceso e lexi o, como
un medio pa a p opo ciona el necesa io sabe cómo pa a el nue o
diseño, o pa a la eno ación de expe iencias aliosas de ap endizaje,
donde los apa a os son ins umen os de p esen ación, ansmisión,
c eación y ec eación
Mien as que la noción de TE es combina las dos ap oximaciones
an e io es, pe o echaza el desa ollo de p ocedimien os mecánicos ígidos
como la única o ma de p ocede , en a o de un conjun o sis émico de
p ocedimien os, o gánicos más que mecánicos, que se cen an más en los
p ocesos que en los esul ados del ap endizaje. La calidad y ele ancia de
la expe iencia de ap endizaje como un odo es una de las mayo es
p eocupaciones de es a pe spec i a de la TE, que asume que el en o no
en el que la enseñanza y el ap endizaje ienen luga es an impo an e
como los p opios p ocesos.
Desde es as conside aciones en la p esen ación de alle me e e í al
sen ido y a las azones que habían guidado la o ganización del p ime ,
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segundo y e ce cong eso eu opeo de ecnología de la in o mación en la
educación (TIE1992) y (la ciudadanía) (TIEC2002) la sociedad (TIES2012)1.
Unos encuen os nos habían ido o eciendo cada diez años a educado es,
in es igado es y esponsables de polí icas educa i as un espacio pa a
e lexiona , de mane a conjun a, conscien e y c í ica, sob e los p ocesos
que se gene an en o no al uso educa i o de las TIC y sob e cuál puede
se su papel en la c eación de conocimien o (Fig. 1.).
Fo o 1. Imágenes de los cong esos TIE1992, TIEC2002; TIES2012.
Fue p ecisamen e en el p ime encuen o donde se decidió
o ganiza Las jo nadas anuales del p o eso ado uni e si a io de ecnología
educa i a (JUTE) (Au o ía compa ida, 2012). Una idea que subyace a
es os e en os y a los discu sos eó icos y p ác icos que amos elabo ando
es la necesidad de explo a y p o undiza nues a comp ensión sob e las
p oblemá icas gene adas po el desa ollo de las TIC y su uso en la
enseñanza y el ap endizaje, su impac o en la pa icipación de los
indi iduos y los g upos en la sociedad con empo ánea, y su papel en la
con igu ación del u u o. Una isión que a mucho más allá de la
ascinación po unos ecu sos ecnológicos que no han sido pensados
pa a da espues a a los desa íos de la educación ac ual, sino odo lo
con a io, que con ibuyen a con igu a nue os con ex os sociales,
labo ales, económicos, polí icos y lúdicos que gene an y ep esen an
nue os es os pa a los sis emas educa i os y o ma i os.
También puse sob e la mesa la a gumen ación de Gab iel Salomon
(1981) de “que en el es udio de los medios de enseñanza no bas aba con
es udia la lau a, sino que había que ene en cuen a la o ques a pa a
pode p onuncia se sob e la calidad de los esul ados y las posibilidades de
mejo a. Pe o, si enemos en cuen a las apo aciones de campos de
es udio como el del cambio, la mejo a y la e ec i idad de la educación, la
neu ocienca y las ciencias del ap endizaje, hab ía que segui ampliando el
1 h p:// ies2012.eu
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oco de es udio. Siguiendo la me á o a de la música, en es os momen os
hab ía que ene en cuen a desde la esonancia del audi o io, has a los
signi icados que músicos y di ec o es a ibuyen a sus ac uaciones y cómo
es as con ibuyen a su desa ollo pe sonal y p o esional, pasando po las
polí icas de apoyo a la música” (Sancho, 2012: 15).
Fo o 2. El alcance de la mi ada: del ins umen o, a la o ques a, al audi o io.
Como ilus a la o o 2, pone én asis en el a e ac o, o en el con ex o
de su u ilización o en odo lo que odea a su uso, cambia de o ma
p o unda y signi ica i a an o ipo de p egun as que nos podemos llega a
o mula , como los caminos a segui pa a a anza las espues as. Incluso
con ibuye a igencia u obsolescencia del conocimien o elabo ado. Po
ejemplo, un í ulo en el que apa ezcan palab as como moodle, ipads,
piza as digi ales, e c., pe de án igencia en cuan o apa ezcan nue as
aplicaciones o disposi i os. Pe o si se habla de ap ende en colabo ación,
c ea , cons ui , comp ende o in e cambia , el ema siemp e se á igen e,
independien emen e de los ecu sos que u ilicemos2.
Finalmen e ealicé un b e e eco ido isual po la his o ia en la
educación. La idea e a pone de mani ies o que as las expec a i a, a
menudo descon ex ualizadas, y los p og amas e inicia i as, en gene al sin
indicios de sos enibilidad, lle ados a cabo a la pa de los desa ollos de las
ecnologías de la in o mación y la comunicación (desde el cine, a la web
2.0, pasando po la ele isión, los o denado es, e c.), la Escuela ha
cambiado poco. Sigue pe maneciendo una o ganización de la
enseñanza que es a i ica al alumnado, agmen a los iempos, los
espacios y los sabe es. Sigue anclada en la c eencia de que enseña es
explica , ap ende es escucha y el conocimien o es lo que con ienen los
lib os de ex o (Cuban, 1993), aunque aho a sean digi ales. Y man iene la
sepa ación en e quienes saben (y quizás po eso les cues e an o segui
2 En 1987, Pe e Ma qués y yo publicamos un lib o i ulado Como in oduci y u iliza el
o denado en la clase (Ba celona: CEAC), 25 años después oda la pa e dedicada a
los disposi i os ecnológicos ha pasado a o ma pa e de la a queología de la
ecnología. Sin emba go, las cues iones ela i as a las p oblemá icas, necesidades y
e os educa i os siguen eniendo igencia.

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ap endiendo) y quienes no saben (y quizás como no les son econocidos
sus sabe es les cues e conec a con lo que se les p opone).
Po úl imo o mulé unas p egun as pa a la discusión ( abla 1). El iempo
y el o ma o o ganiza i o del alle no pe mi ie on p o undiza en odas. En
lo que es a del a ículo ealiza é un ela o que ecoge las apo aciones
de los asis en es.
• ¿De qué hablamos cuando hablamos de in es igación en Tecnología
Educa i a?
• ¿Desde qué noción, pe spec i a, posicionamien o de Tecnología Educa i a nos
hemos plan eado nues o es udio o cuál subyace a él?
• ¿Qué nos ha lle ado a plan ea el p oblema/ oco/obje i os del es udio?
• ¿Cómo hemos llegado p oblema/ oco/obje i os del es udio a las decisiones
me odológicas?
• ¿El es udio ealizado –o en p oceso- nos ha pe mi ido log a los obje i os
plan eados/da cuen a del p oblema de in es igación?
• ¿Qué c eemos que apo a/puede apo a nues o es udio a la mejo a de la
educación?
• Si la in es igación es á inalizada ¿Qué ha íamos di e en e si la comenzásemos
aho a?
• ¿Qué ecomenda íamos a o os jó enes in es igado es?
Tabla 1. Cues iones pa a el deba e.
3. ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE INVESTIGACIÓN EN
TECNOLOGÍA EDUCATIVA?
Un p ime análisis de las 16 con ibuciones seleccionadas pa a
es e alle 3 nos pe mi e clasi ica las como p ocesos in es igación
p opiamen e dichos (5); expe iencias (5); p opues as (3) y e lexiones (3)
( abla 2).
In es igación
p ocesos
 Tendiendo lazos en e escuela y uni e sidad: u inas de diseño y
pues a en p ác ica de ac i idades colabo a i as apoyadas con TIC
como es a egia pa a el desa ollo p o esional en educación
p ima ia. Sa a Villag á-Sob ino; I án M. Jo ín-Abellán; Luis. P P ie o-
San os; Sa a Ga cía-Sas e. Uni e sidad de Valladolid.
- Un es udio de caso en un cen o educa i o de Educación p ima ia
en el que se han analizado los diseños y p ác icas docen es a a és
del uso de un so wa e colabo a i o y o as ecnologías exis en es
en las aulas.
 La discapacidad como elemen o de di e enciación en el acceso y
uso de las ecnologías de la in o mación y de la comunicación en el
p oceso educa i o en es udian es uni e si a ios. Aina a Zubillaga del
Río. Ca men Alba Pas o . Pila Sánchez Hípola. Uni e sidad
3 El con enido de odas las con ibuciones es á disponible en:
h p://cong eso.us.es/ju e2011/es/comunicaciones.php
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Complu ense de Mad id.
- El p esen e abajo es udia las di e encias en e los es udian es de la
Uni e sidad Complu ense de Mad id (España) con y sin
discapacidad en el uso de las ecnologías en su ida académica,
ealizando un análisis compa a i o sob e su u ilización en el p oceso
de enseñanza/ ap endizaje y la pe cepción que ambos g upos de
es udian es ienen sob e la accesibilidad de los di e en es ecu sos
ecnológicos disponibles.
 La egulación educa i a i ual en e iguales como elemen o cla e
pa a la sa is acción del alumnado en los p ocesos de ap endizaje
colabo a i o. Ra ael Ga cía Pé ez; Olga Buzón Ga cía; Raquel
Ba agán Sánchez. Uni e sidad de Se illa
- En es a comunicación p esen amos un es udio sob e la sa is acción
del alumnado como c i e io de e aluación de la calidad en
ac i idades de enseñanza y e aluación ecíp oca en e iguales con
es udian es uni e si a ios.
 Usos de ecu sos ics en adolescen es: ap endizaje o mal e sus
ap endizaje in o mal. Jesús Conde Jiménez. Concepción Fuen es
Be nal. Uni e sidad de Se illa.
- Es a comunicación se jus i ica den o del P oyec o de In es igación
de Excelencia “Escena ios, Tecnologías Digi ales y Ju en ud en
Andalucía” (HUM-02599), cuya inalidad es la comp ensión del uso
de las ecnologías digi ales y especialmen e de In e ne de
adolescen es y jó enes, así como las in e acciones y p ác icas que
despliegan, desa ollan y gene an en dis in os escena ios socio-
educa i os.
 La o mación e in es igación en el campo de la Tecnología
Educa i a. Demandas y expec a i as. Alicia González Pé ez.
Uni e sidad de Se illa
- Análisis de algunos de los esul ados de su esis doc o al. El obje i o
mos a e idencias a a és de un cues iona io que pe mi an
e alua cómo se han implemen ado las polí icas TIC en los cen os
escola es. Se p esen an g á icas con lo que los di ec i os de los
cen os alo an.
Expe iencias
 Hacia un modelo de uso ans e sal de la ecnología educa i a.
E aluación de p ocesos de au oap endizaje median e po a olios
elec ónicos. D . Ca les Do ado Pe ea. Ma ga i a Rod íguez
Bene oso. Uni e sidad Au ónoma de Ba celona.
- Rela amos la expe iencia o ma i a ealizada en la asigna u a de
Comunicación e In e acción Educa i a de 12 c édi os de FBC,
concebida desde los ámbi os de Lengua ca alana, Educación
emocional y dinámica de g upos, TIC, Educación del cue po y el
mo imien o y Educación de la oz. Expe imen an las didác icas.
Más que una in es igación es la na ación de la acción. Su
in es igación siemp e se basa en la acción no les gus a ninguna
o a ap oximación.
 Expe iencia b-lea ning en la uni e sidad au ónoma de mad id. José
Julio Real Ga cía. Susana Hoyos San ana. Mª Ángeles Redondo
Pachón. Uni e sidad Au ónoma de Mad id.
- El obje i o gene al de la in es igación consis e en “Conoce el
impac o de la u ilización de p ocesos educa i os b-lea ning
cons uidos a pa i de obje os de ap endizaje”.
 La expe iencia de inco po ación de la asigna u a “Las Tecnologías
de la In o mación y la Comunicación en Educación” en el p ime
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cu so de los G ados de Educación In an il y Educación P ima ia en
la Ti ulación de Magis e io, en la Uni e sidad de Salamanca. Luis
González Rode o; Ana Ga cía-Valcá cel Muñoz-Repiso; José
An onio Muñoz Ma illa; Ángel Domingo González Ál a ez.
- Explicación de cómo se ha pues o en ma cha una asigna u a.
Acaba con p esc ipciones. ¿Cómo abaja las TIC con 80 alumnos?
La di icul ad/imposibilidad de pone en p ác ica las polí icas
educa i as. Algunas hacen ol e a p ác icas an iguas. Tienen que
enseña los aspec os más écnicos.
 Rediseñando la o mación musical: El p o eso ado, las Nue as
Tecnologías y el sonido. D a. Sa a Román Ga cía. Uni e sidad de
Cádiz; P o . José An onio Má quez Agui e. CEIP Andalucía; Juan
Fe nando Sempe e Sánchez-Fe agu . Fundación Educación
Al e na i a; P o . D . Ma celino Díez Ma ínez. Uni e sidad de Cádiz.
- Es a comunicación na a la expe iencia en la cual dos maes os en
ac i o, es udian es eg esados de la Facul ad de Ciencias de la
Educación de la UCA, uel en a las aulas pa a impa i las I
Jo nadas sob e “Nue as Tecnologías aplicadas a la Enseñanza y
Ap endizaje de la Música” a los u u os maes os que se encuen an
aún en o mación, con el obje i o de p opo ciona les he amien as
ú iles pa a la ealización de buenas p ác icas en el campo de la
educación musical.
 Moodle como ma co de e lexión colabo a i a pa a el desa ollo de
un p oyec o de inno ación docen e. Raquel Bo e o López; Rocío
Yus e Tosina; P udencia Gu ié ez Es eban. Facul ad de Educación.
Uni e sidad de Ex emadu a.
- Nues o abajo e leja á la u ilización de de e minadas he amien as
pa a el diseño de la in o mación, pa a el desa ollo de abajos y
p oducción académica y, inalmen e, de o as pa a omen a el
in e cambio de comunicación, la in e acción y la e lexi idad.
P opues as
 El p oyec o aula de la uni e sidad e ac uzana. El es udian e como
p o agonis a. Ca olina Vale io-Ma eos, Uni e sidad Ve ac uzana
Ve . México.
- Compa i en e académicos uni e si a ios, un espacio de e lexión y
planeación pa a la ans o mación docen e que lle e a
inno aciones pa a log a en los es udian es mayo es ap endizajes
con p o undidad, plu alidad, complejidad y mayo in e és pa a la
inno ación e in es igación y el uso de ecnologías de in o mación y
comunicación.
 P opues a de un diseño didác ico pa a la docencia uni e si a ia
mediada con ecnología. Ma ga i a Rod íguez Bene oso. D . Ca les
Do ado Pe ea (UAB)
- Diseño de un modelo didác ico mediado con ecnología en la
docencia uni e si a ia. Conside amos es aspec os me odológicos
undamen ales en el desa ollo de la docencia mediada con
ecnología que cons i uyen el andamiaje del modelo que
p oponemos.
 El ol del docen e acili ado pa a p opicia el ap endizaje
expe iencial en enseñanza supe io . Paola And ea Dellepiane.
Uni e sidad A gen ina de la Emp esa.
- En es e abajo, se p opone que un p o eso con expe iencia en la
u ilización de ecnologías en el aula, compa a el espacio del aula y
asis a a o o docen e que se inicia en la p ác ica.
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Re lexiones
 Uni e sidad, comunicación, ic y diseño didác ico. Nue os sen idos
pa a una ieja elación. Gab iela Susana Olga Domján. Uni e sidad
Nacional de Có doba - A gen ina/ Uni e sidad de Valencia –
España. ERASMUS/Moe.
- Re lexión gene al sob e comunicación, enseñanza y ecnología.
 El uso de las TIC y las emociones. Mª Dolo es Fe nández Alex.
P o eso a de la E.U.M. Vi gen de Eu opa. Adsc i a a la Uni e sidad de
Cádiz. Juan Casano a Co ea. P o eso de la Facul ad de
Educación. Uni e sidad de Cádiz
- Re lexión sob e las emociones de los docen es en elación al uso de
las TIC.
 La o mación de los p o eso es en TIC. D a. Ma ía Ca men Mon olío
Tena. Uni e sidad de Za agoza
- Re lexión basada en ci as bibliog á icas sob e los e os y las
necesidades o ma i as del p o eso ado en TIC.
Tabla 2. Visión de conjun o de las con ibuciones seleccionadas pa a el alle .
La cons a ación de que la mayo ía de las apo aciones no
cons i uían p ocesos de in es igación p opiamen e dicha, lle ó a
algunos de los pa icipan es a explici a que más que de in es igación
es ábamos hablando de inno ación o expe iencias docen es. És a no es
una señalización baladí, po que iene que e con el p opio p es igio
académico de es a subá ea de conocimien o. Tiene que e con
dimensión de lo que es amos en condiciones de apo a an o pa a
en ende los enómenos elacionados con el ap endizaje y la o mación
en un mundo con empo áneo p o undamen e mediado po las
ecnologías digi ales; como pa a suge i o p opone el en o no de
ap endizaje más adecuado ( eniendo en cuen a odas sus
componen es) pa a esponde a las necesidades educa i as y
o ma i as de los dis in os es udian es.
Se plan eó la impo ancia de la in es igación basada en la p ác ica,
de la in es igación en la acción, que nos pe mi a conoce pa a
cambia . Pe o ambién se puso sob e la mesa la cues ión de a qué
podemos llama ealmen e in es igación. Y aquí se puso de mani ies o
que, más allá del alo de una p ác ica docen e e lexi a, habla de
in es igación, independien emen e del posicionamien o epis emológico
y las opciones me odológicas signi icaba, como mínimo:
- Conside a y pa i del conocimien o disponible y en un mundo
globalizado és e es mucho, de hecho, cada día esul a más di ícil
ealiza es ados de la cues ión que con emplen odo lo que se
sabe sob e el ema. No ene en cuen a lo ya publicado, no lle a
a cabo e isiones sob e el conocimien o disponible consis en es,
iene dis in as consecuencias. La p ime a, implica el pelig o de
ein en a , como di ía el dicho popula , la sopa de ajo. Siguiendo
con la me á o a culina ia, aunque aho a la hicié amos con la
he momix. La secunda, la di icul ad de da a conoce nues as