Jóvenes investigadores en TIC: de los temas de estudio a la carrera académica

MONOGRÁFICO Sancho Gil, J.M. Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 79 JÓVENES INVESTIGADORES EN TIC: DE LOS TEMAS DE ESTUDIO A LA CARRERA ACADÉMICA YOUNG RESEARCHERS IN ICT: TOPICS OF STUDY TO ACADEMIC CAREER Juana Mª Sancho Gil Uni e sidad de Ba celona Fecha de ecepción: 19 de No iemb e de 2012 Fecha de acep ación: 17 de Ene o de 2013 Fecha de publicación: 1 de Junio de 2013 RESUMEN Es e a ículo se basa en el con enido del alle “Jó enes in es igado es en TIC”, del que ui coo dinado a po in i ación de los o ganizado es de las XIX Jo nadas Uni e si a ias de Tecnología Educa i a, que u ie on luga en Se illa, en no iemb e de 2011. T as explica el sen ido de es a ac i idad, se plan ean algunos posicionamien os sob e la noción de Tecnología Educa i a, pa a pasa a p esen a , en o ma de na ación, cómo se a iculó la sesión y p o undiza en algunas de las cues iones que se deba ie on. Unas emá icas que an desde qué en endemos po in es igación a cómo a on a la ca e a académica. Palab as cla e: Polí icas educa i a, jó enes in es igado es y TIC. ABSTRACT This a icle is based on he con en o he wo kshop "Young esea che s in ICT" in which I was co-o dina o . I was in i ed o he o ganize s o he XIX Educa ional Technology Con e ence ha i ook held in Se ille in No embe 2011. A e explaining he meaning o his ac i i y, i aises some posi ions abou Educa ional Technology. Following, we s a ed o p esen , in na a i e way, how he sesion was a icula ed and also we explo ed some o he issues discussed. Some hemes we e wha we unde s and by esea ch? And how can we ace he academic ca ee ? Key wo ds: Educa ional policies, young esea che s and ICT. 1. LA OCASIÓN Y LA OPORTUNIDAD Es e a ículo se basa en el con enido del alle “Jó enes in es igado es en TIC”, del que ui coo dinado a po in i ación de los o ganizado es de las XIX Jo nadas Uni e si a ias de Tecnología Educa i a, que u ie on luga en Se illa, en no iemb e de 2011. En es a ocasión el í ulo de las Jo nadas ue "La o mación e in es igación en el campo de la Tecnología Educa i a. Demandas y expec a i as", mien as que el oco se puso en las ecnologías de la in o mación y la comunicación donde se Jó enes in es igado es en TIC: de los emas de es udio a la ca e a académica 80 Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 si úa, desde hace bas an es años, el in e és de la mayo ía de las pe sonas inculadas a es e campo. La inalidad del alle e a ab i un espacio de in e cambio en e las pe sonas que es aban dando los p ime os pasos en el campo de la in es igación en TIC y educación y las que ya lle ábamos eco ido un buen amo de camino. Es o signi icaba que se in i aba; sob e odo a los in es igado es no eles, pe o ambién a los ya expe imen ados, a p esen a los a ances de sus p oyec os de in es igación. En es e con ex o los más jó enes encon a ían un luga pa a p esen a sus decisiones, a ances, dudas y hallazgos y es ablece con e saciones p oduc i as que les ayudasen a encon a su p opio camino; a su ez los más madu os end ían la opo unidad de compa i las cues iones que eme gían de sus p oyec os, como una o ma de a anza en colabo ación y de con ibui a la cons ucción de una comunidad de p ác ica in es igado a. En cualquie caso, la idea de o ganiza un espacio de es e ipo en el con ex o de es as Jo nadas, no e a algo o almen e o iginal. Lo copiamos de lo que hacen, desde hace años, asociaciones como la Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion –AERA y la Eu opean Educa ional Resea ch Associa ion –EERA, en sus espec i os cong esos anuales. La o iginalidad enía del hecho de que en es os dos cong esos se ese an unos espacios especí icos pa a los in es igado es p incipian es, es deci los es udian es de doc o ado, donde p esen an sus p oyec os y son aseso ados po in es igado es expe imen ados. En nues o caso, in i amos a odos, a los no a os y a los e e anos, a p esen a , in e cambia , deba i , si ua y a gumen a , sus decisiones, sus hallazgos, sus dudas, y sus ce ezas. En es e con ex o, un o al de dieciséis con ibuciones ue on incluidas po los o ganizado es de las Jo nadas en es e alle -en endido en su acepción de semina io, más que de “luga en el que abaja una ob a de manos” (RAE)-, po que la sesión u o luga en un salón de ac os. De la lec u a de los ex os p esen ados solo pude a e igua si se a aba de in es igado es no a os o e e anos cuando conocía a los au o es o cuando ellos mismos se e e ían a su p opia expe iencia. De hecho, a lo la go del iempo dedicado a a anza la discusión sob e la in es igación en TIC, se p oblema izó el p opio concep o de in es igado es no eles y e e anos. Aunque se especi icó que, en es e caso, es as ca ego ías no enían que e con la edad, sino con el hecho e e i se a la in es igación p edoc o al o pos doc o al. 2. EXPLICITANDO POSICIONES Quienes sepan del abajo que he lle ado a cabo du an e los úl imos más de ein a años en el ámbi o de la Tecnología Educa i a, MONOGRÁFICO Sancho Gil, J.M. Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 81 sab án de mi p eocupación po no des incula las p ác icas docen es y la in es igación inculadas al uso educa i o de las TIC, del sabe acumulado, en sen ido amplio, po las denominadas Ciencias de la Educación. En es e sen ido, como he discu ido en un abajo (Sancho, 2009), pa ece que el ingen e desa ollo y la gene alización de las ecnologías digi ales de la in o mación y la comunicación, hayan a i ado el in e és po lo Da ies (1996) acuñó como Tecnología Educa i a uno, en de imen o de la dos y la es. Pa a es e au o , la TE uno pone el én asis en la impo ancia de los medios de enseñanza y incula las isiones p og esis as de la educación al uso del penúl imo disposi i o ecnológico. Una pe spec i a que se co esponde con el a án de los esponsables de las polí icas educa i as po do a a los cen os de o denado es, conexiones a in e ne , able s, piza as digi ales, ipads, e c., e c… Y de educado es e in es igado es po aplica cada nue o a ilugio a la enseñanza y p esupone su po encial pa a el ap endizaje. Aunque es o no signi ique in oduci cambios en la o ma de en ende la enseñanza y el ap endizaje, la ep esen ación del conocimien o y la e aluación (Sancho y Alonso, 2012). De ahí que uno de los obje i os de es e alle e a calib a has a qué pun o y en qué sen ido, la ascinación po las p opias he amien as endía a minimiza las isiones de de las noción de TE dos y es. Teniendo en cuen a que la TE dos se ija en la impo ancia de las ayudas al ap endizaje, en el diseño del mensaje ( undamen ado en la ijación de me as, el análisis de a eas, los p incipios de mo i ación y la e aluación) como base del ap endizaje e icaz. Desde es e posicionamien o se en iende la ecnología educa i a como una o ma de hace , como un p oceso e lexi o, como un medio pa a p opo ciona el necesa io sabe cómo pa a el nue o diseño, o pa a la eno ación de expe iencias aliosas de ap endizaje, donde los apa a os son ins umen os de p esen ación, ansmisión, c eación y ec eación Mien as que la noción de TE es combina las dos ap oximaciones an e io es, pe o echaza el desa ollo de p ocedimien os mecánicos ígidos como la única o ma de p ocede , en a o de un conjun o sis émico de p ocedimien os, o gánicos más que mecánicos, que se cen an más en los p ocesos que en los esul ados del ap endizaje. La calidad y ele ancia de la expe iencia de ap endizaje como un odo es una de las mayo es p eocupaciones de es a pe spec i a de la TE, que asume que el en o no en el que la enseñanza y el ap endizaje ienen luga es an impo an e como los p opios p ocesos. Desde es as conside aciones en la p esen ación de alle me e e í al sen ido y a las azones que habían guidado la o ganización del p ime , Jó enes in es igado es en TIC: de los emas de es udio a la ca e a académica 82 Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 segundo y e ce cong eso eu opeo de ecnología de la in o mación en la educación (TIE1992) y (la ciudadanía) (TIEC2002) la sociedad (TIES2012)1. Unos encuen os nos habían ido o eciendo cada diez años a educado es, in es igado es y esponsables de polí icas educa i as un espacio pa a e lexiona , de mane a conjun a, conscien e y c í ica, sob e los p ocesos que se gene an en o no al uso educa i o de las TIC y sob e cuál puede se su papel en la c eación de conocimien o (Fig. 1.). Fo o 1. Imágenes de los cong esos TIE1992, TIEC2002; TIES2012. Fue p ecisamen e en el p ime encuen o donde se decidió o ganiza Las jo nadas anuales del p o eso ado uni e si a io de ecnología educa i a (JUTE) (Au o ía compa ida, 2012). Una idea que subyace a es os e en os y a los discu sos eó icos y p ác icos que amos elabo ando es la necesidad de explo a y p o undiza nues a comp ensión sob e las p oblemá icas gene adas po el desa ollo de las TIC y su uso en la enseñanza y el ap endizaje, su impac o en la pa icipación de los indi iduos y los g upos en la sociedad con empo ánea, y su papel en la con igu ación del u u o. Una isión que a mucho más allá de la ascinación po unos ecu sos ecnológicos que no han sido pensados pa a da espues a a los desa íos de la educación ac ual, sino odo lo con a io, que con ibuyen a con igu a nue os con ex os sociales, labo ales, económicos, polí icos y lúdicos que gene an y ep esen an nue os es os pa a los sis emas educa i os y o ma i os. También puse sob e la mesa la a gumen ación de Gab iel Salomon (1981) de “que en el es udio de los medios de enseñanza no bas aba con es udia la lau a, sino que había que ene en cuen a la o ques a pa a pode p onuncia se sob e la calidad de los esul ados y las posibilidades de mejo a. Pe o, si enemos en cuen a las apo aciones de campos de es udio como el del cambio, la mejo a y la e ec i idad de la educación, la neu ocienca y las ciencias del ap endizaje, hab ía que segui ampliando el 1 h p:// ies2012.eu MONOGRÁFICO Sancho Gil, J.M. Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 83 oco de es udio. Siguiendo la me á o a de la música, en es os momen os hab ía que ene en cuen a desde la esonancia del audi o io, has a los signi icados que músicos y di ec o es a ibuyen a sus ac uaciones y cómo es as con ibuyen a su desa ollo pe sonal y p o esional, pasando po las polí icas de apoyo a la música” (Sancho, 2012: 15). Fo o 2. El alcance de la mi ada: del ins umen o, a la o ques a, al audi o io. Como ilus a la o o 2, pone én asis en el a e ac o, o en el con ex o de su u ilización o en odo lo que odea a su uso, cambia de o ma p o unda y signi ica i a an o ipo de p egun as que nos podemos llega a o mula , como los caminos a segui pa a a anza las espues as. Incluso con ibuye a igencia u obsolescencia del conocimien o elabo ado. Po ejemplo, un í ulo en el que apa ezcan palab as como moodle, ipads, piza as digi ales, e c., pe de án igencia en cuan o apa ezcan nue as aplicaciones o disposi i os. Pe o si se habla de ap ende en colabo ación, c ea , cons ui , comp ende o in e cambia , el ema siemp e se á igen e, independien emen e de los ecu sos que u ilicemos2. Finalmen e ealicé un b e e eco ido isual po la his o ia en la educación. La idea e a pone de mani ies o que as las expec a i a, a menudo descon ex ualizadas, y los p og amas e inicia i as, en gene al sin indicios de sos enibilidad, lle ados a cabo a la pa de los desa ollos de las ecnologías de la in o mación y la comunicación (desde el cine, a la web 2.0, pasando po la ele isión, los o denado es, e c.), la Escuela ha cambiado poco. Sigue pe maneciendo una o ganización de la enseñanza que es a i ica al alumnado, agmen a los iempos, los espacios y los sabe es. Sigue anclada en la c eencia de que enseña es explica , ap ende es escucha y el conocimien o es lo que con ienen los lib os de ex o (Cuban, 1993), aunque aho a sean digi ales. Y man iene la sepa ación en e quienes saben (y quizás po eso les cues e an o segui 2 En 1987, Pe e Ma qués y yo publicamos un lib o i ulado Como in oduci y u iliza el o denado en la clase (Ba celona: CEAC), 25 años después oda la pa e dedicada a los disposi i os ecnológicos ha pasado a o ma pa e de la a queología de la ecnología. Sin emba go, las cues iones ela i as a las p oblemá icas, necesidades y e os educa i os siguen eniendo igencia. Jó enes in es igado es en TIC: de los emas de es udio a la ca e a académica 84 Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 ap endiendo) y quienes no saben (y quizás como no les son econocidos sus sabe es les cues e conec a con lo que se les p opone). Po úl imo o mulé unas p egun as pa a la discusión ( abla 1). El iempo y el o ma o o ganiza i o del alle no pe mi ie on p o undiza en odas. En lo que es a del a ículo ealiza é un ela o que ecoge las apo aciones de los asis en es. • ¿De qué hablamos cuando hablamos de in es igación en Tecnología Educa i a? • ¿Desde qué noción, pe spec i a, posicionamien o de Tecnología Educa i a nos hemos plan eado nues o es udio o cuál subyace a él? • ¿Qué nos ha lle ado a plan ea el p oblema/ oco/obje i os del es udio? • ¿Cómo hemos llegado p oblema/ oco/obje i os del es udio a las decisiones me odológicas? • ¿El es udio ealizado –o en p oceso- nos ha pe mi ido log a los obje i os plan eados/da cuen a del p oblema de in es igación? • ¿Qué c eemos que apo a/puede apo a nues o es udio a la mejo a de la educación? • Si la in es igación es á inalizada ¿Qué ha íamos di e en e si la comenzásemos aho a? • ¿Qué ecomenda íamos a o os jó enes in es igado es? Tabla 1. Cues iones pa a el deba e. 3. ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA? Un p ime análisis de las 16 con ibuciones seleccionadas pa a es e alle 3 nos pe mi e clasi ica las como p ocesos in es igación p opiamen e dichos (5); expe iencias (5); p opues as (3) y e lexiones (3) ( abla 2). In es igación p ocesos  Tendiendo lazos en e escuela y uni e sidad: u inas de diseño y pues a en p ác ica de ac i idades colabo a i as apoyadas con TIC como es a egia pa a el desa ollo p o esional en educación p ima ia. Sa a Villag á-Sob ino; I án M. Jo ín-Abellán; Luis. P P ie o- San os; Sa a Ga cía-Sas e. Uni e sidad de Valladolid. - Un es udio de caso en un cen o educa i o de Educación p ima ia en el que se han analizado los diseños y p ác icas docen es a a és del uso de un so wa e colabo a i o y o as ecnologías exis en es en las aulas.  La discapacidad como elemen o de di e enciación en el acceso y uso de las ecnologías de la in o mación y de la comunicación en el p oceso educa i o en es udian es uni e si a ios. Aina a Zubillaga del Río. Ca men Alba Pas o . Pila Sánchez Hípola. Uni e sidad 3 El con enido de odas las con ibuciones es á disponible en: h p://cong eso.us.es/ju e2011/es/comunicaciones.php MONOGRÁFICO Sancho Gil, J.M. Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 85 Complu ense de Mad id. - El p esen e abajo es udia las di e encias en e los es udian es de la Uni e sidad Complu ense de Mad id (España) con y sin discapacidad en el uso de las ecnologías en su ida académica, ealizando un análisis compa a i o sob e su u ilización en el p oceso de enseñanza/ ap endizaje y la pe cepción que ambos g upos de es udian es ienen sob e la accesibilidad de los di e en es ecu sos ecnológicos disponibles.  La egulación educa i a i ual en e iguales como elemen o cla e pa a la sa is acción del alumnado en los p ocesos de ap endizaje colabo a i o. Ra ael Ga cía Pé ez; Olga Buzón Ga cía; Raquel Ba agán Sánchez. Uni e sidad de Se illa - En es a comunicación p esen amos un es udio sob e la sa is acción del alumnado como c i e io de e aluación de la calidad en ac i idades de enseñanza y e aluación ecíp oca en e iguales con es udian es uni e si a ios.  Usos de ecu sos ics en adolescen es: ap endizaje o mal e sus ap endizaje in o mal. Jesús Conde Jiménez. Concepción Fuen es Be nal. Uni e sidad de Se illa. - Es a comunicación se jus i ica den o del P oyec o de In es igación de Excelencia “Escena ios, Tecnologías Digi ales y Ju en ud en Andalucía” (HUM-02599), cuya inalidad es la comp ensión del uso de las ecnologías digi ales y especialmen e de In e ne de adolescen es y jó enes, así como las in e acciones y p ác icas que despliegan, desa ollan y gene an en dis in os escena ios socio- educa i os.  La o mación e in es igación en el campo de la Tecnología Educa i a. Demandas y expec a i as. Alicia González Pé ez. Uni e sidad de Se illa - Análisis de algunos de los esul ados de su esis doc o al. El obje i o mos a e idencias a a és de un cues iona io que pe mi an e alua cómo se han implemen ado las polí icas TIC en los cen os escola es. Se p esen an g á icas con lo que los di ec i os de los cen os alo an. Expe iencias  Hacia un modelo de uso ans e sal de la ecnología educa i a. E aluación de p ocesos de au oap endizaje median e po a olios elec ónicos. D . Ca les Do ado Pe ea. Ma ga i a Rod íguez Bene oso. Uni e sidad Au ónoma de Ba celona. - Rela amos la expe iencia o ma i a ealizada en la asigna u a de Comunicación e In e acción Educa i a de 12 c édi os de FBC, concebida desde los ámbi os de Lengua ca alana, Educación emocional y dinámica de g upos, TIC, Educación del cue po y el mo imien o y Educación de la oz. Expe imen an las didác icas. Más que una in es igación es la na ación de la acción. Su in es igación siemp e se basa en la acción no les gus a ninguna o a ap oximación.  Expe iencia b-lea ning en la uni e sidad au ónoma de mad id. José Julio Real Ga cía. Susana Hoyos San ana. Mª Ángeles Redondo Pachón. Uni e sidad Au ónoma de Mad id. - El obje i o gene al de la in es igación consis e en “Conoce el impac o de la u ilización de p ocesos educa i os b-lea ning cons uidos a pa i de obje os de ap endizaje”.  La expe iencia de inco po ación de la asigna u a “Las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en Educación” en el p ime Jó enes in es igado es en TIC: de los emas de es udio a la ca e a académica 86 Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 cu so de los G ados de Educación In an il y Educación P ima ia en la Ti ulación de Magis e io, en la Uni e sidad de Salamanca. Luis González Rode o; Ana Ga cía-Valcá cel Muñoz-Repiso; José An onio Muñoz Ma illa; Ángel Domingo González Ál a ez. - Explicación de cómo se ha pues o en ma cha una asigna u a. Acaba con p esc ipciones. ¿Cómo abaja las TIC con 80 alumnos? La di icul ad/imposibilidad de pone en p ác ica las polí icas educa i as. Algunas hacen ol e a p ác icas an iguas. Tienen que enseña los aspec os más écnicos.  Rediseñando la o mación musical: El p o eso ado, las Nue as Tecnologías y el sonido. D a. Sa a Román Ga cía. Uni e sidad de Cádiz; P o . José An onio Má quez Agui e. CEIP Andalucía; Juan Fe nando Sempe e Sánchez-Fe agu . Fundación Educación Al e na i a; P o . D . Ma celino Díez Ma ínez. Uni e sidad de Cádiz. - Es a comunicación na a la expe iencia en la cual dos maes os en ac i o, es udian es eg esados de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la UCA, uel en a las aulas pa a impa i las I Jo nadas sob e “Nue as Tecnologías aplicadas a la Enseñanza y Ap endizaje de la Música” a los u u os maes os que se encuen an aún en o mación, con el obje i o de p opo ciona les he amien as ú iles pa a la ealización de buenas p ác icas en el campo de la educación musical.  Moodle como ma co de e lexión colabo a i a pa a el desa ollo de un p oyec o de inno ación docen e. Raquel Bo e o López; Rocío Yus e Tosina; P udencia Gu ié ez Es eban. Facul ad de Educación. Uni e sidad de Ex emadu a. - Nues o abajo e leja á la u ilización de de e minadas he amien as pa a el diseño de la in o mación, pa a el desa ollo de abajos y p oducción académica y, inalmen e, de o as pa a omen a el in e cambio de comunicación, la in e acción y la e lexi idad. P opues as  El p oyec o aula de la uni e sidad e ac uzana. El es udian e como p o agonis a. Ca olina Vale io-Ma eos, Uni e sidad Ve ac uzana Ve . México. - Compa i en e académicos uni e si a ios, un espacio de e lexión y planeación pa a la ans o mación docen e que lle e a inno aciones pa a log a en los es udian es mayo es ap endizajes con p o undidad, plu alidad, complejidad y mayo in e és pa a la inno ación e in es igación y el uso de ecnologías de in o mación y comunicación.  P opues a de un diseño didác ico pa a la docencia uni e si a ia mediada con ecnología. Ma ga i a Rod íguez Bene oso. D . Ca les Do ado Pe ea (UAB) - Diseño de un modelo didác ico mediado con ecnología en la docencia uni e si a ia. Conside amos es aspec os me odológicos undamen ales en el desa ollo de la docencia mediada con ecnología que cons i uyen el andamiaje del modelo que p oponemos.  El ol del docen e acili ado pa a p opicia el ap endizaje expe iencial en enseñanza supe io . Paola And ea Dellepiane. Uni e sidad A gen ina de la Emp esa. - En es e abajo, se p opone que un p o eso con expe iencia en la u ilización de ecnologías en el aula, compa a el espacio del aula y asis a a o o docen e que se inicia en la p ác ica. MONOGRÁFICO Sancho Gil, J.M. Re is a Fuen es, 13, 2013; 79-92 87 Re lexiones  Uni e sidad, comunicación, ic y diseño didác ico. Nue os sen idos pa a una ieja elación. Gab iela Susana Olga Domján. Uni e sidad Nacional de Có doba - A gen ina/ Uni e sidad de Valencia – España. ERASMUS/Moe. - Re lexión gene al sob e comunicación, enseñanza y ecnología.  El uso de las TIC y las emociones. Mª Dolo es Fe nández Alex. P o eso a de la E.U.M. Vi gen de Eu opa. Adsc i a a la Uni e sidad de Cádiz. Juan Casano a Co ea. P o eso de la Facul ad de Educación. Uni e sidad de Cádiz - Re lexión sob e las emociones de los docen es en elación al uso de las TIC.  La o mación de los p o eso es en TIC. D a. Ma ía Ca men Mon olío Tena. Uni e sidad de Za agoza - Re lexión basada en ci as bibliog á icas sob e los e os y las necesidades o ma i as del p o eso ado en TIC. Tabla 2. Visión de conjun o de las con ibuciones seleccionadas pa a el alle . La cons a ación de que la mayo ía de las apo aciones no cons i uían p ocesos de in es igación p opiamen e dicha, lle ó a algunos de los pa icipan es a explici a que más que de in es igación es ábamos hablando de inno ación o expe iencias docen es. És a no es una señalización baladí, po que iene que e con el p opio p es igio académico de es a subá ea de conocimien o. Tiene que e con dimensión de lo que es amos en condiciones de apo a an o pa a en ende los enómenos elacionados con el ap endizaje y la o mación en un mundo con empo áneo p o undamen e mediado po las ecnologías digi ales; como pa a suge i o p opone el en o no de ap endizaje más adecuado ( eniendo en cuen a odas sus componen es) pa a esponde a las necesidades educa i as y o ma i as de los dis in os es udian es. Se plan eó la impo ancia de la in es igación basada en la p ác ica, de la in es igación en la acción, que nos pe mi a conoce pa a cambia . Pe o ambién se puso sob e la mesa la cues ión de a qué podemos llama ealmen e in es igación. Y aquí se puso de mani ies o que, más allá del alo de una p ác ica docen e e lexi a, habla de in es igación, independien emen e del posicionamien o epis emológico y las opciones me odológicas signi icaba, como mínimo: - Conside a y pa i del conocimien o disponible y en un mundo globalizado és e es mucho, de hecho, cada día esul a más di ícil ealiza es ados de la cues ión que con emplen odo lo que se sabe sob e el ema. No ene en cuen a lo ya publicado, no lle a a cabo e isiones sob e el conocimien o disponible consis en es, iene dis in as consecuencias. La p ime a, implica el pelig o de ein en a , como di ía el dicho popula , la sopa de ajo. Siguiendo con la me á o a culina ia, aunque aho a la hicié amos con la he momix. La secunda, la di icul ad de da a conoce nues as